Воспитание нравственной культуры студента-менеджера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Доброхотова, Любовь Николаевна

• Доброхотова, Любовь Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Доброхотова, Любовь Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты воспитания нравственной культуры студента-менеджера.

1.1. Содержание и структура нравственной культуры студента-менеджера.

1.2. Отечественный опыт нравственного воспитания студентов.

1.3. Характеристика процесса воспитания нравственной культуры студента-менеджера.

Выводы по I главе.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по реализации педагогических условий воспитания нравственной культуры студента-менеджера.

2.1. Логики и задачи исследования.

2.2. Опыт воспитания нравственной культуры студента-менеджера.

2.3. Динамика воспитанности нравственной культуры студента-менеджера.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание нравственной культуры студента-менеджера»

Вхождение России в мировое образовательное пространство определило основные тенденции реформирования и развития системы высшего образования. Изменения, происходящие в высшей школе России, характеризуются не только развитием многоуровневой системы подготовки специалистов, внедрением информационных технологий, но и усилением гуманитарной направленности университетского образования.

Бизнес-образование — важный образовательный институт, ориентированный прежде всего на профессиональное становление управленцев, способных не только эффективно решать экономические задачи, но и содействовать социальному развитию. Особенность государственного бизнес-образования в России — его чрезвычайно короткая история. Так, специальность «Менеджмент организации» официально утверждена приказом Министерства образования РФ от 02.03.2000 № 686.

Нравственные качества студента-менеджера способствуют его позитивному саморазвитию, позволяют в последующей профессиональной деятельности быть не только грамотным управляющим, но и оставаться субъектом культуры, способным нравственно оценивать последствия реализации управленческих решений, осознающим ответственность за судьбу организации, микро- и макросреды. Однако достаточно быстрый отказ от советской системы воспитания не привел к появлению новой, адекватной современным требованиям, системы, а образовавшийся вакуум в вузе заполнился узко профессиональной подготовкой специалиста.

Между тем основной идеей бизнес-образования должно стать понимание того, что формирование ценностных ориентаций менеджера, его нравственной культуры не менее важная задача, чем формирование его профессиональной компетентности. Для общества немаловажное значение имеет, на какие ценности ориентируется управленец, так как это во многом определяет выбираемые стратегии, задачи организации. Менеджер через систему управленческих решений транслирует собственную систему отношений к людям, обществу. Именно он определяет имидж организации.

Если образование не привнесло в профессиональные знания нравственных чувств, качеств, знания «становятся отправной точкой для самых разрушительных и самоуничтожающих деяний личности» (A.B. Репринцев). Рыночная ориентация экономических отношений переносится сегодня и в план человеческих отношений, когда критерием поступка, чувств выступают категории «выгода», «прибыль». Следовательно, важной задачей педагогической науки и практики становится воспитание нравственной культуры студента-менеджера как важнейшей составляющей его профессиональной компетентности.

К настоящему времени в педагогике, философии, культурологи, этике накоплена определенная совокупность знаний, необходимых для понимания и решения исследуемой проблемы.

Проблема нравственных ценностей рассматривается в трудах Аристотеля, С.Ф. Анисимова, М.Н. Аплетаева, Р.Г. Апресяна, B.C. Библера, О.Г. Дробницко-го, И. Канта, М.С. Кагана, В. Франкла и др. Определенный интерес в контексте исследования представляют работы социологов, связанные с изучением нравственных ценностей молодежи (P.C. Гурова, А.И. Ковалева, В.Т.Лисовский и др.)

Различные аспекты проявления нравственности нашли отражения в психолого-педагогической литературе: нравственные потребности (H.H. Крутов, Ю.И. Смоленцев); нравственное сознание (А.И. Титаренко, А.К. Уледов, В.М. Хвостов); нравственный поступок (Ю.А. Швейцер, Г.Н. Гумницкий); нравственный идеал (Ф. Рич, Л.И. Рувинский, Н.В. Рыбакова); нравственные качества (В.А. Блюмкин, Н.Б. Крылова, В. Кувакин).

Теоретическое осмысление различных аспектов культуры отражено в трудах B.C. Библера, В.П. Большакова, A.A. Гусейнова, Ю.А. Жданова, П.И. Пи-галева, Н.М. Капустиной, Л. Б. Соколовой, Ф.Н. Щербак.

Проблема нравственной культуры нашла отражение в исследованиях Е.М. Бабосова, В.И. Бакштановского, Т.И. Власовой, В.Г. Иванова, Ю.Г Согомонова.

Специфика, содержание, технологии профессионального воспитания являются предметом исследований Н.М. Борытко, И.Д. Демаковой, И.А. Колесниковой, Н.К. Сергеева, И.А. Соловцовой, В.Г. Рындак. Вопросы конструирования воспитательных систем рассматривались В.А. Караковским, Т.А. Панко-вой, H.JI. Селивановой, C.B. Сальцевой. Проблемы нравственного воспитания изучены В.А. Блюмкиным, Г.Н. Гумницким, О.Г. Дробницким, Л.И. Рувинским, А.И. Титаренко, И.Ф. Харламовым. В исследованиях В.Г. Иванова, Р.Картера, Н.Б. Крыловой, И.Ф. Надольного, Л.И. Недели, Л.И. Рувинского, Ю.В. Согомо-нова анализируются проблемы формирования нравственной культуры студента.

При всей значимости проведенных исследований вопросы нравственного воспитания студента не получили на сегодняшний день должного обоснования. Значительная часть работ выполнена в контексте марксистской методологии, коммунистического воспитания. Проблематичным остается вопрос соотношения понятий «мораль» и «нравственность». Не обоснованы педагогические условия воспитания нравственной культуры студента; критерии и показатели нравственной культуры. Вопросы нравственной культуры студента-менеджера практически не изучены.

Актуальность исследования продиктована необходимостью решить ряд противоречий между:

- объективной потребностью общества в целостной личности, сочетающей профессионализм с высоким уровнем нравственной культуры, и невозможностью достижения этого качества в рамках традиционно сложившейся системы высшего образования, направленной на формирование узко специальных предметных знаний и умений;

- потребностью студента-менеджера в осуществлении взаимодействия со средой в соответствии с представлениями о профессии, социальными ценностями и моральными нормами и отсутствием умений выстраивать отношения с людьми на основе сотрудничества, ответственности и преобразования;

- потребностью образовательной практики в воспитании нравственной культуры студента-менеджера и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения исследуемого процесса в педагогической науке.

Выделенные противоречия позволяют сформулировать проблему поиска содержания и технологии воспитания нравственной культуры студента-менеджера.

Актуальность проблемы, выявленные противоречия, недостаточная научная и практическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Воспитание нравственной культуры студента-менеджера».

Объест исследования: образовательный процесс вуза.

Предмет исследования: воспитание нравственной культуры студента-менеджера в образовательном процессе вуза.

Цель: обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели воспитания нравственной культуры студента-менеджера.

Гипотеза исследования базируется на признании нравственной культуры студента-менеджера как смыслообразующего компонента его профессиональной компетентности. Образовательный процесс вуза обеспечивает воспитание нравственной культуры студента-менеджера при совокупности организационно-педагогических условий:

- создание воспитательной среды, позитивно влияющей на нравственное развитие студента и обеспечивающей становление его нравственной культуры как компонента профессиональной компетентности;

- обеспечение содержания воспитательного процесса комплексом интерактивных воспитательных ситуаций;

- использование педагогической поддержки и педагогического сопровождения;

- осуществление воспитательного мониторинга, предметом которого выступает уровень нравственной культуры студента.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Уточнить сущностные характеристики нравственной культуры студента-менеджера.

2. Охарактеризовать отечественную систему нравственного воспитания студентов в дореформенный период.

3. Разработать модель воспитания нравственной культуры студента-менеджера в образовательном процессе вуза.

4. Обосновать научно-практические рекомендации по решению исследуемой проблемы.

Методологическую основу исследования составили всеобщие диалектические законы; философские, психологические и педагогические исследования, раскрывающие понятия «мораль», «нравственность», «культура»; положения возрастной и педагогической психологии о закономерностях и принципах развития студентов.

Теоретической основой исследования выступили:

- философские, психологические и педагогические исследования становления культуры личности (Ж. Пиаже, Л.Б. Соколова, Э. Фромм);

- психолого-педагогические концепции и подходы к изучению нравственности (М.Н. Аплетаев, В.А. Блюмкин, Б.Т. Лихачев, Л.И. Рувинский);

- психологические исследования возрастных особенностей личностного развития студента (Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, И.С. Кон, Л.И. Рувинский);

- ценностный (В.П. Бездухов, Т.И. Власова, A.B. Кирьякова), культурологический (Е.В. Бондаревская, Н.Д. Никандров, Н.Е. Щуркова), деятельностный (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина), средовый (A.B. Хуторской, С.Т. Шацкий), контекстный (A.A. Вербицкий), целостный (H. М. Борытко, И.А. Колесникова, Н.К. Сергеев) подходы к изучению и моделированию воспитательного процесса;

- концепции педагогической поддержки (О.С. Газман, C.B. Кульневич, В.В. Сериков) и педагогического сопровождения (Е.И. Казакова, А.П. Тряпи-цына);

- современные концепции воспитания (И.Д. Демакова, И.А. Колесникова, Л.И. Маленкова, Л.И. Новикова, Г.К Селевко, Н.Л. Селиванова)

- концепция профессионального воспитания (Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев);

- теория педагогического взаимодействия (В. Г. Рындак).

Базой исследования стал Оренбургский государственный институт менеджмента. В опытно-поисковой работе приняли участие 340 студентов, обучающихся по специальности «Менеджмент организации», 12 преподавателей, 20 руководителей.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2002 по 2006 год.

На первом этапе (2002—2003 гг.) был осуществлен и теоретически осмыслен выбор темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель и задачи, обоснована методологическая основа исследования, выдвинута рабочая гипотеза; проведен теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме, осуществлялось моделирование воспитания нравственной культуры студента-менеджера. Основные методы, применяемые на первом этапе: теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской, психологической и педагогической литературы; целенаправленное наблюдение; анализ и синтез эмпирических данных; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности.

На втором этапе (2003—2005 гг.) проводилась опытно-поисковая работа по апробации модели воспитания нравственной культуры студента-менеджера; проверялась эффективность и достаточность выявленных организационно-педагогических условий, обработка и анализ данных мониторинга, теоретическое обобщение результатов исследования. Основными методами работы стали: анализ и синтез эмпирических данных, изучение и обобщение педагогического опыта, контент-анализ текстов, опросные методы, наблюдение, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2005—2006 гг.) разрабатывались рекомендации по реализации модели воспитания нравственной культуры студента, оформлялись результаты исследования в диссертационной работе. Для этого применялись методы: анализ и синтез эмпирических данных, обобщение педагогического опыта, анкетирование, статистические методы.

Научная новизна исследования:

1. Уточнены сущностные характеристики нравственной культуры студента-менеджера как совокупности его личностных качеств, соответствующих сложившимся моральным нормам, позволяющих осуществлять социально ответственное управление.

2. Определена сущность процесса воспитания нравственной культуры студента-менеджера как происходящего во времени становления совокупности нравственных качеств, обусловленного возрастанием субъектности студента. Нравственная культура студента-менеджера рассматривается как смыслообра-зующая профессиональной компетентности.

3. Охарактеризована система отечественного опыта нравственного воспитания студентов как практики, основанной на идее относительности (исторической изменчивости) морали и ориентированной на формирование идейно-классовых убеждений.

4. Разработана модель воспитания нравственной культуры студента-менеджера в образовательном процессе вуза, отражающая в совокупности цель, принципы, содержание, стадии, новообразования, формы и методы и выступающая теоретико-методологическим основанием прогнозирования результата — становления нравственной культуры студента.

5. Обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели воспитания нравственной культуры студента-менеджера (создание воспитательной среды; обеспечение содержания воспитания как совокупности интерактивных воспитательных ситуаций; использование педагогической поддержки и педагогического сопровождения; осуществление воспитательного мониторинга).

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Обоснование морали как совокупности фундаментальных правил отношения человека к человеку, нравственности как совокупности моральных норм, освоенных личностью и характеризующих ее, подтверждают эффективность целостного подхода в организации воспитательного процесса.

2. Разработанное на основе выделенных компонентов категории «нравственная культура студента-менеджера» (когнитивного, ценностно-мотивационного, эмоционально-волевого и поведенческого) содержание определяет готовность к социально ответственному управлению, подтверждает сложившиеся в педагогике представления о единстве интеллекта—эмоции— воли личности в реализации нравственных ценностей при взаимодействии со средой.

3. Выявленные принципы (контекстности, другодоминантности, противоречивости, рефлексивности), стадии (узнавания, осмысления, осознания, проектирования) воспитания нравственной культуры студента способствуют развитию концепции профессионального воспитания.

Практическая значимость исследования.

1. Разработано технологическое обеспечение воспитания нравственной культуры студента-менеджера (интерактивная воспитательная ситуация, ролевые и деловые игры), которые могут быть воспроизведены в образовательном процессе современного образовательного учреждения.

2. Критерии нравственной культуры: когнитивный (знания норм морали, рефлексивные умения), ценностно-мотивационный (мотивы и ценностные ориентации), эмоционально-волевой (нравственные чувства и волевые качества), поведенческий (нравственные качества и управленческие умения) и уровни (низкий, базовый, высокий) — вооружают педагогов-исследователей диагностическим инструментарием.

3. Выявлены диагностические средства определения уровня нравственной культуры студента-менеджера, которые могут быть использованы преподавателями, кураторами и субъектами управления для мониторинга процесса воспитания.

4. Созданный учебный факультативный курс «Этика управления» для студентов, обучающихся по специальности «Менеджмент организации», может быть использован в образовательной практике.

5. Разработаны научно-методические рекомендации для преподавателей, и кураторов, деканов учреждений профессионального образования по проблеме процесса воспитания нравственной культуры, отражающие содержание и технологию нравственного воспитания, содержание и инструментарий мониторинга уровня нравственной культуры студента.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, обеспечена целостностью методологических позиций, концептуальной непротиворечивостью, использованием совокупности теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования, проведением опытно-поисковой работы в естественных условиях, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, обработкой результатов исследования методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Нравственная культура студента-менеджера как совокупность его личностных качеств, соответствующих нормам морали, определяет готовность студента осуществлять стратегию социально ответственного управления, ориентированную на достижение социально значимых целей. В структуре нравственной культуры студента-менеджера ведущими являются когнитивный, цен-ностно-мотивационный, эмоционально-волевой и поведенческий компоненты, позволяющие реализовать культурологическую, образовательную и развивающую функции воспитания.

2. Основанием отечественной системы нравственного воспитания студентов в дореформенный период является идея относительности морали. Система нравственного воспитания была ориентирована на формирование коммунистической личности, модель которой сформулирована в моральном кодексе строителя коммунизма; содержанием воспитания выступало изучение марксистско-ленинского учения; основными принципами — приоритет общественного над личным, воспитание в коллективе и через коллектив, принцип общественно ценной трудовой деятельности.

3. Логико-смысловая модель воспитания нравственной культуры студента менеджера в образовательном процессе вуза отражает интеграцию цели (воспитать нравственную культуру студента), содержания (совокупность профессиональных знаний, этика, нравственный опыт), стадий (узнавания, осмысления, осознания и проектирования), личностных новообразований («Я-актуальное», «Я-потенциальное», «Я-проекция»), методов и форм, результата (совокупность нравственных качеств студента, позволяющих реализовывать стратегию социально ответственного управления). Инвариантом модели являются принципы гуманности, системности, адекватности, контекстности, противоречивости, другодоминантности (Г.С. Батищев), рефлексивности.

4. Успешность реализации модели воспитания нравственной культуры студента-менеджера в образовательном процессе вуза обеспечивают организационно-педагогические условия: создание воспитательной среды, позитивно влияющей на нравственное развитие студента и обеспечивающей становление его нравственной культуры как компонента профессиональной компетентности; обеспечение содержания воспитательного процесса комплексом интерактивных воспитательных ситуаций; использование педагогической поддержки и педагогического сопровождения; осуществление воспитательного мониторинга, предметом которого выступает уровень нравственной культуры студента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе педагогической деятельности и посредством организации опытно-поисковой работы на базе Оренбургского государственного института менеджмента, Оренбургского филиала Московского института предпринимательства и права. Основные положения исследования и его результаты обсуждались на совещаниях при проректоре по воспитательной работе, теоретических и методических семинарах института, на заседаниях кафедры менеджмента ОГИМ и кафедры педагогики ОГПУ, на международной (Оренбург, 2005) конференции.

Структура диссертации. Работа содержит введение, две главы (шесть параграфов), заключение, список использованной литературы и приложения. В диссертации имеются таблицы и рисунки.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Доброхотова, Любовь Николаевна

Выводы по II главе

В ходе опытно-поисковой работы апробировалась модель процесса воспитания нравственной культуры студента-менеджера. Ее реализация обеспечивалась изменением содержания, смысла и технологий взаимодействия субъектов образовательного процесса вуза.

Проведенный анализ уровня нравственной культуры студентов, степени влияния образовательного процесса на развитие нравственных качеств, содержания УМК ряда преподаваемых учебных дисциплин, Госстандарта, внутренней среды вуза выявил необходимость качественного изменения всего образовательного процесса.

Изучение практики профессионального образования показало, в целом, неудовлетворительное состояние этих процессов. Наблюдалось рассогласование стратегических задач вуза (одна из них — удовлетворение потребности личности в нравственном развитии) и оперативных задач, решаемых преподавателем каждой учебной дисциплины. Нашло подтверждение предположение о приоритете узко профессиональных задач. Воспитательный потенциал преподаваемых дисциплин реализовывался недостаточно, что проявилось в низком уровне этических знаний, рефлексивных умений, ориентации выпускников на решение собственно экономических задач, недостаточно развитой системе нравственных качеств.

Результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют, что образовательный процесс вуза может обеспечивать становление нравственной культуры студента-менеджера. Выделенные нами гипотетические организационно-педагогических условия являются необходимыми и достаточными для успешной реализации процесса воспитания. Если создается воспитательная среда, позитивно влияющая на становление нравственной культуры студента-менеджера; содержание воспитания обеспечивается комплексом интерактивных воспитательных ситуаций; преподавателем реализуется стратегия педагогической поддержки и педагогического сопровождения и осуществляется мониторинг уровня воспитанности нравственной культуры студента, то образовательный процесс вуза является средством становления нравственной культуры студента-менеджера.

Главной целью в ходе реализации модели процесса воспитания нравственной культуры студентов-менеджеров была актуализация их мотивации к самовоспитанию, привлечение в проектирование и создание внутривузовской воспитательной среды.

Основными направлениями деятельности по созданию воспитательной среды были проектирование ее мотивационного, поведенческого, событийного и информационного компонентов. Для этого нам потребовалось осуществление эффективного взаимодействия с кураторами студенческих групп 1—2 курсов; преподавателями; зам.декана и деканом факультета менеджмента; проректором по воспитательной работе. Результатом этой работы стало повышение компетентности преподавателей в области нравственного развития и саморазвития студентов; оптимизация условий взаимодействия студентов и преподавателей, студентов и кураторов.

Анализ психолого-педагогической литературы и образовательной практики убедили в том, что при изучении различных компонентов нравственной культуры студента-менеджера универсальным диагностическим средством выступает целенаправленное наблюдение за различными видами деятельности студентов.

Согласно проведенному исследованию, существуют различия в осознании значимости нравственных проблем, в признании обязательности норм морали в рамках всего образовательного процесса вуза. Так, для студентов первого курса условием нравственного развития выступает противоречие между имеющимися моральными представлениями, нравственными убеждениями, качествами и теми, которые востребованы преподавателями и другими студентами. Кризисной точкой нравственного развития становится ознакомительная практика, которая дает начальное представление о правильности профессионального выбора, о соответствии имеющихся личностных качеств, в том числе нравственных, и необходимых для успешной профессиональной деятельности.

Каждая стадия личностного новообразования сопровождается обогащением представлений студента, его нравственного опыта, развитием различных нравственных чувств и качеств и, соответственно, нравственного поведения.

Апробация курса «Этика управления» подтвердила необходимость введения в учебный план вуза дисциплины, преподавание которой целенаправленно сопровождается созданием условий для нравственного развития студентов.

157

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность данного исследования определяется реформированием системы высшего образования, изменением системы экономических и социальных отношений, признанием большинством исследователей духовного кризиса как реалии современного мира. «Перед человечеством стала прозрачной, как никогда прежде, альтернатива: или его самоуничтожение как высококультурного существа — или развитие в направлении интеллигентности, духовности» (М.С. Каган). Усиливающаяся международная экономическая конкуренция определяет потребность в компетентном менеджере, обладающем высоким уровнем профессионализма, развитыми информационными умениями, организаторскими и лидерскими качествами. Однако события начала нового тысячелетия (международный терроризм) со всей очевидностью обнаруживают, что возможность воздействия (даже одного) индивида на жизнь других людей многократно возрастает. Соответственно наряду с развитием профессиональной компетентности не менее существенное значение в бизнес-образовании приобретает и воспитание — становление нравственной культуры студентов-менеджеров.

Цель воспитания заключается в становлении студентов как субъектов це-леполагания, которые при определении целей организации руководствуются нравственными и другими социально-значимыми мотивами; цель обучения — развитие студентов как субъектов целереализации, владеющих необходимыми знаниями и умениями для реализации целей. Процесс воспитания рассматривается как системообразующий компонент профессионального образования студента.

Студенческий возраст благоприятен для становления индивидуальной системы нравственных качеств будущего профессионала, поскольку формирующиеся на данном этапе профессиональное самоопределение, гражданская зрелость, освоение роли взрослого человека актуализируют потребность в активном усвоении моральных норм и социальных ценностей. Опытно-поисковая работа подтвердила, что студенты восприимчивы к тем правилам, которые определяются их новым жизненным пространством — образовательной средой вуза.

Исследование позволило уточнить педагогический смысл категории «нравственная культура студента-менеджера» как совокупности личностных качеств, определяющих готовность студента реализовывать в последующей профессиональной деятельности стратегию социально ориентированного управления. Характеристиками социально ориентированного управления как нравственного поведения управленца выступают: учет при выборе целей компании в целом (каждого управленческого решения в частности) возможностей и интересов самой компании, партнеров, органов власти, потребителей; инвестирование в социальные проекты; соблюдение социальных гарантий, выбор в качестве критерия эффективности не только экономических показателей, но и достижения социально значимых целей.

Структура нравственной культуры отражает структуру нравственной деятельности во взаимосвязи когнитивного, ценностно-мотивационного, эмоционально-волевого и поведенческого компонентов.

Понимание норм морали как относительной (исторически изменяющейся в соответствии с идеологией) совокупности правил отношения человека к человеку рождает противоречивые, ложные концепции и делает невозможным само развитие человечества.

Воспитание нравственной культуры студента-менеджера, являясь задачей профессионального воспитания и одновременно одной из задач профессиональной подготовки будущего менеджера, представляет собой процесс качественного, целенаправленного, сознательного изменения личностной сферы студента, обеспечивает самовоспитание и является неотъемлемым условием становления профессиональной субъектности. При этом происходит становление опыта субъективирования, т.е. выработки своего знания морали, стиля нравственного поведения.

Выявлены и в ходе опытно-поисковой работы проверены необходимые организационно-педагогические условия эффективности воспитания нравственной культуры студента-менеджера: создание воспитательной среды, позитивно влияющей на нравственное развитие студента; использование комплекса интерактивных воспитательных ситуаций; реализация преподавателями стратегий педагогической поддержки и педагогического сопровождения, обеспечивающих приоритет опоры на внутренний потенциал нравственного развития студента, признание права студента самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность; осуществление мониторинга воспитанности нравственной культуры студента.

Исследование подтвердило, что организация интерактивных воспитатель-: ных ситуаций, соответствующих логике изучаемой дисциплины, индивидуальным нравственным особенностям студента, способствует интенсивному нравственному развитию личности, формированию нравственных качеств и убеждений, формированию нравственного образа в профессии.

Данные изменения уровня нравственной культуры студента-менеджера свидетельствуют о позитивном влиянии модели процесса воспитания. В то же время следует констатировать сложность и неоднозначность как самого процесса воспитания, так и его результатов. «В наше прагматичное время понятие «добродетель» употребляется достаточно редко и либо в очень специальном философском смысле, либо даже с оттенком иронии» (Н.Д. Никандров).

Рыночная ориентация экономических отношений переносится и в план человеческих отношений, когда критерием поступка, чувств тоже выступает категории «выгода», «прибыль». Приходится признать, что современная экономическая ситуация пока не востребует менеджера, обладающего высоким уровнем развития нравственности, хотя признание этого обстоятельства все более четко осознается современными руководителями.

Невозможно «научить» человека нравственности, можно только сделать так, чтобы он почувствовал, что такое «нравственно» и «безнравственно». И даже самое лучшее воспитательное дело не изменит человека, а только может подтолкнуть его к самовоспитанию. А условием успешности самовоспитания является воспитательная среда. Необходимо, чтобы преподаватель осознавал воспитательный потенциал преподаваемой дисциплины, актуализировал его, делал предметом осознания, обсуждения, эмоционального переживания студентами изучаемого содержания.

Диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов исследуемой проблемы. Перспективными нам представляются исследования влияния стиля преподавателя, его нравственной культуры на воспитание нравственной культуры студента-менеджера, обоснование социально-возрастных особенностей студента как условия выбора педагогической стратегии взаимодействия, анализ содержания управленческой практики как фактора становления нравственной культуры, обоснование другой совокупности критериев и показателей нравственной культуры студента-менеджера.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Доброхотова, Любовь Николаевна, 2007 год

1. Абдуллина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / O.A. Абдуллина // Высшее образование в России. 1993. № 3. С. 165— 170.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов /Г.С. Абрамова. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 624 с.

3. Айзерман Л.С. Уроки нравственного прозрения / Л.С. Айзерман. М.: Педагогика, 1983.188 с.

4. Айнштейн В. О проблеме воспитания в вузе / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1998. № 3. С. 75—83.

5. Аксенова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса /Г.И. Аксенова. М., 1991. 120 с.

6. Актуальные проблемы нравственного воспитания. Новосибирск: Наука, 1987. 242 с.

7. Алексеев А.Н. Применение метода включенного наблюдения в комплексном социальном исследовании / А.Н. Алексеев / Молодежь, образование, воспитание, профессиональная деятельность. Л., 1973. 68 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб., 2002. 288 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс /В.И. Андреев. Кн. 1. Изд-во Казан, ун-та, 1996. 567 с.

10. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение /С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1985. 154 с.

11. Анисимов С.Ф. О крайней необходимости этического образования студентов в университете / С.Ф. Анисимов // Вестник МГУ. 1996. № 2. С. 67—68.

12. Антология исследования культуры. Т. 1. Интерпретация культуры. СПб: Университетская книга, 1997. 728 с.

13. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / сост. A.B. Овчинников, Л.Н. Беленчук, C.B. Лыков. M.: Академия, 2000. 384 с.

14. Аплетаев М.Н. Педагогика нравственного поступка: этико-философский компонент. В поисках нравственного смысла жизни /М.Н. Апле-таев. Омск: ОмГНУ, 1998. 98 с.

15. Апресян Р.Г. Идея морали и базовые нормативно-этические программы / Р.Г. Апресян. М., 1995. 352 с.

16. Артюшина И. Инструмент коммуникации между вузами и рынком труда /И.Артюшина // Высшее образование в России. 2006. № 6. С. 28—32.

17. П.Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности /JI.M. Архангельский. М., 1987. 64 с.

18. Афонин Ю.А. Социальный менеджмент / Ю.А. Афонин, А.П Жабин, A.C. Панкратов: учебник. М.: Изд-во МГУ, 2004 г. 320 с.

19. Ахматов А.Ф. Нравственное и одухотворенное образование / А.Ф. Ах-матов // Педагогика. 2003. № 8. С. 35—41.

20. Бабаян A.B. Н.Г. Дебольский о нравственности и нравственном воспитании / A.B. Бабаян // Педагогика. 2005. № 2. С. 67—78.

21. Бабосов Е.М. Нравственная культура личности /Е.М. Бабосов. Мн., 1985. 84 с.

22. Батищев Г.С. За воспитание, но другодоминантное / Г.С. Батищев // Вестник высшей школы. 1989. № 11. С. 36—38.

23. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры /Я.М. Бельчиков, М.М. Бирштейн. Рига, 1989.304 с.

24. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность (Философские размышления о жизненных проблемах) /B.C. Библер. М.: Знание, 1990. 62 с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения / ред.кол. Б.П. Есипов и др. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 694 с.

26. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цырлина Т.В. Нравственное воспитание (философско-этические основы) /В.А. Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина. Воронеж, 1990. 140 с.

27. Бодалев A.A., Малькова З.А., Новикова Л.И. Концепция воспитанияучащейся молодежи / A.A. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова // Педагогика. 1992. №3—4. С. 14—18.

28. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: вопросы теории / Н.И. Болдырев. М.: Педагогика, 1979.224 с.

29. Болодурин B.C. История образования в Оренбуржье: учеб. пособие для студ.и слушателей образоват. учреждений / B.C. Болодурин. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. 228 с.

30. Большаков В.П. Культура как форма человечности / В.П. Большаков. М., 2000.432 с.

31. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. № 4. С. 29—36.

32. Борисенков В.П. Развитие фундаментальных педагогических исследований в Российской академии образования /В.П. Борисенков // Педагогика. 2006. № 1.С. 3—13.

33. Борисова Е. М., Логинова Г. П., Мдивани М. О. Диагностика управленческих способностей / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова, М.О. Мдивани // Вопр. психологии. 1997. № 2. С. 112—119.

34. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия. Монография /Н.М. Борытко. Волгоград, 2000. 224 с.

35. Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: учебно-методич.пособие / науч.ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: изд-во ВГИПК РО, 2004. 120 с.

36. Бочков П. Глинкин И., Шмаров А. Годный, необученный / П. Бочков. И. Глинкин, А. Шмаров // Эксперт. 2006. № 4. С. 70—76.

37. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура /Б.С. Братусь. М.:

38. Менеджер, Роспедагенство, 1994. 94 с.

39. Брежнев Л.И. Речь на XVII съезде ВЛКСМ 23 апреля 1974 г. М., 1974.16 с.

40. Быков А.К. Концептуальные основы мониторинга воспитания / А.К. Быков // Педагогика. 2006. № 6. С. 19—27.

41. Валеев Д.Ш. Мораль как важнейшая сущностная сила человека / Мораль и этика. М., 1987. С. 3—16.

42. Васильев С.Д. Моральный кодекс строителя коммунизма и мораль религиозного человека / С.Д. Васильев // Победа. 1961. 13 декабря. С. 4—7.

43. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. 208 с.

44. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения /A.A. Вербицкий. М.: Знание, 1983. 120 с.

45. Виноградов В. Подготовка специалиста как человека культуры / В.Виноградов // Высшее образование в России. 2000. № 2. С. 40—43.

46. Вичев B.C. Нравственная культура руководителя /B.C. Вичев. М.: Политиздат, 1988. 156 с.

47. Волков Е.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены вида деятельности: метод, рекомендации / Е.С. Волков. М., 1981. 28 с.

48. Воробьев Н.Е., Шачин А.Ю. Система нравственного воспитания И.Канта /Н.Е. Воробьев, А.Ю. Шачин // Педагогика. 2005. № 5. С. 109—117.

49. Вороховщиков С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: теория, технология / С.Г. Вороховщиков. М.: ЦГЛ, 2005. 320 с.

50. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. 336 с.

51. Воспитательная работа в вузе. (Некоторые вопросы теории и практики.) М.: Молодая гвардия, 1976. 176 с.

52. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М., 1997.

53. Воспитательный процесс: изучение эффективности: метод, рекомендации / под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. 128 с.

54. Высшая школа в 1993 г. Ежегодный доклад о развитии высшего образования. М.: НИИВО, 1994. 160 с.

55. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации: стат. сб. / под ред. А.Н. Тихонова. М., 1996. 125 с.

56. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы: Сб. науч. тр. / под ред. О.С. Газмана. М., 1989. С. 5—17.

57. Гершунский Б. С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2001. № 10. С. 3—12.

58. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

59. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 т. Т.2 / пер. с франц. / Ж. Год-фруа М.: Мир, 1992.376 с.

60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «Менеджмент организации» /Приказ Министерства образования РФ от 02. 03. 2000 г. № 686.

61. Гукаленко О.В., Данилюк А.Я. Воспитание в современной России / О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк // Педагогика. 2005. № Ю. С. 3—17.

62. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания / Р.Г. Гурова. М.: Педагогика, 1981. 176 с.

63. Гусейнов A.A. Великие моралисты / A.A. Гусейнов. М.: Республика, 1995.352 с.

64. Гусейнов A.A. Золотое правило нравственности / A.A. Гусейнов. 3-е издание, доп. и перераб. М.: Молодая гвардия, 1988. 268 с.

65. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1979.200 с.

66. Демакова И.Д. Должность или призвание: беседы с организатором внеурочной воспитательной работы: книга для учителя / И.Д. Демакова. М.: Просвещение, 1991.160 с.

67. Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост. И.Б. Дерманова. СПб.: Речь, 2002.176 с.

68. Доброхотова Л.Н. «Мораль» и «нравственность как этические категории /Л.Н. Доброхотова. Оренбург: Изд-во ОГИМ, 2003.48 с.

69. Доброхотова Л.Н. Мониторинг воспитания нравственной культуры студента-менеджера /Л.Н. Доброхотова. Оренбург: Оренбургский государственный институт менеджмента, 2005. 52 с.

70. Добрынина В., Кухтевич Т. Ценностные ориентации учащейся и студенческой молодежи: особенности и тенденции / В. Добрынина, Т. Кухтевич // ВВШ «АМ». 2003. № 2. С. 13—15.

71. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистская философия / О.Г. Дробницкий. М., 1967. 388 с.

72. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробницкий. М.: Наука, 1977.332 с.

73. Екатеринославский Ю.Ю. Управленческие ситуации: анализ и решения /Ю.Ю. Екатеринославский. М.: Экономика, 1988. 192 с.

74. Емельянов С.В., Бурков В.Н., Ивановский А.Г. Метод деловых игр. Обзор /С.В. Емельянов, В.Н. Бурков, А.Г. Ивановский и др. М.: Наука, 1976. 48 с.

75. Ефимов В.Т. Этосология как учение о правах и нравственности: вопросы методологии / МГУ М.: Ии-т экономики РАН, 1992. 268 с.

76. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 19.07.96 г.

77. Занковский А.Н. Организационная психология / А.Н. Занковский. М.: Флинта: МПСИ, 2002. 648 с.

78. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. 384 с.

79. Иванов В.Г. Нравственная культура студента // Проблемы воспитания нравственной и эстетической культуры студентов: сб. науч. тр. М, 1981. С.68—79.

80. Иванова Е.О. Содержание образования: культурологический подход / Е.О. Иванова // Педагогика. 2005. № 1. С. 13—19.

81. Игры для интенсивного обучения / под ред. В.В. Петрусинского. М.: Прометей, 1991.219 с.

82. Игумен Георгий (Е.В. Шестун) Духовно-нравственное становление личности в православной традиции // Педагогика. 2006. № 4. С. 53—61.

83. Изучение эффективности процесса нравственного воспитания старшеклассников: сб. науч. тр. / редкол. C.B. Черенкова и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1985.96 с.

84. Ильин И.А. Собр. соч.: Статьи. Лекции. Выступления. Рецензии (1906—1954) / сост. и ком. Ю.Т. Лисицы. М.: Рус. книга, 2001. 560 с.

85. История этических учений: учебник / под ред. A.A. Гусейнова. М.: Гардарики, 2003. 912 с.

86. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб. Изд-во Санкт-Петербургского философского общества, 1997. 204 с.

87. Каган М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа.) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. 328 с.

88. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб.: «Петербург—XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Аташе», 1997. 160 с.

89. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. М.: Педагогическое общество России, 1999. 320 с.

90. Каптерев П. Ф. История педагогики / П.Ф. Каптерев // Педагогика. 1995. № 1.С. 98—102.

91. Капустина Н.М. Базовая культура личности: метод, рекомендации / Н.М. Капустина, A.A. Харунжев. Киров, 2002. 24 с.

92. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. М.: Новая школа, 1993. 80 с.

93. Кашуба Э., Галян С., Губанов Н. О системе воспитания в вузе / Э. Кашуба, С. Галян, Н. Губанов // Высшее образование в России. 2004. № 6. С. 12—17.

94. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова. Оренбург, 1996. 186 с.

95. Климова Т.Е. Диагностика воспитанности школьника: методические рекомендации для студентов пед. вузов / Т.Е. Климова. Магнитогорск: МГПИ, 1996.42 с.

96. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика / Т.Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. 124 с.

97. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. 2001. № 3. С. 3—15.

98. Ковалева В.А. Проблемы нравственного воспитания студентов в современных условиях / Труды СГУ. Гуманитарные науки. Вып. 95. М., 2006. С. 134—143.

99. Колесникова И. Проблемы подготовки современного предпринимателя / И. Колесникова // ВВШ «AM». 2003. № 2. С. 17—22.

100. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе /Приказ Минобразования России от 18 октября 1999 г. № 574.

101. Концепция воспитательной работы со студентами в Оренбургскомгосударственном институте менеджмента / сост. JT.A. Кошелева. Оренбург: ГОУВПО «ОГИМ», 2005. 71 с.

102. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. 2002. № 18. С. 5—54.

103. Костенко H.A. Убеждение и его роль в формировании социально-нравственного сознания трудящихся /Актуальные проблемы воспитания. Новосибирск: Наука, 1987. С. 114—124.

104. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод. пособие / Н.Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. 142 с.

105. Кузовлев В., Татаркина Н. К проблеме формирования духовно-нравственной культуры личности // ВВШ «AM». 2006. № 3. С. 54—60.

106. Лаптенок С.Д. Система нравственного воспитания / С.Д. Лаптенок. М.: Знание, 1982. 64 с.

107. Левчук Д.Г., Потаповская О.М. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи России: комплексное решение проблемы / Д.Г. Левчук, О.М Потаповская. М.: Планета, 2000. 200 с.

108. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М., 1991.224 с.

109. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Изд. 5. Т. 41. М.: Политиздат, 1977. 695 с.

110. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? / Х.Й. Лийметс. М.: Знание, 1982.96 с.

111. Лихачев Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995.282 с.

112. Майоров А.Н. Информационное обеспечение управленческой деятельности в системе образования / А.Н. Майоров // Школьные технологии. 2000. №2. С. 78—108.

113. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием. Технологизация образования: теория и опыт / А.Н. Майоров // Школьные технологии. 1999. № 1—2. С. 46—61.

114. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: в 8 т. / A.C. Макаренко. М., 1984.Т.4.С.41—58.

115. Максакова В.И. Педагогическая антропология: учеб. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений / В.И. Максакова. М.: Академия, 2001.208 с.

116. Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога / А.Т. Маленко. М.: Высш. шк., 1986.120 с.

117. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учеб. пособие / Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, 2002.480 с.

118. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге / Г.И. Марасанов. 2-е изд. испр. и доп. Киров, 1995. 152 с.

119. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 20. Госполитиздат, 1961.

120. Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976.

121. Методические рекомендации по проведению социально-психологического тренинга «Сплочение учебного коллектива» (для кураторов академических групп 1 курса). Оренбург: РИО ОГИМ, 2004.40 с.

122. Миронов В.В. Болонский процесс и национальная система образования / В.В. Миронов // Вестник ОГУ. 2006. № 2. Т.1. Гуманитарные науки. С. 4—9.

123. Миронов Ю. Праведность и гуманизм — ценности возрождения России / Ю. Миронов // Здравый смысл. 2002. № 4. С. 11—13.

124. Митрополит Смоленский и Калининградский Кирилл. Права человека и нравственная ответственность // Педагогика. 2006. № 6. С. 50—57.

125. Мораль и рациональность. М., 1995. 196 с.

126. Муравьёв В.В. Религия в духовной культуре общества / Духовная культура: проблемы и тенденции развития. Всерос. науч. конференция 11—14 мая 1994 г.: тезисы докладов. Сыктывкар, 1994. 56 с.

127. Мысли и афоризмы великих людей / сост. И.И. Комарова, А.П. Конд-рашова. М.: РИ-ПОЛ классик, 2006. 736 с.

128. Надольный И.Ф. Нравственное воспитание студентов /И.Ф. Надоль-ный. Киев, 1985.44 с.

129. Национальная доктрина образования в российской Федерации / Постановление Правительства РФ от 04. 10. 2000 г. № 751 // Официальные документы об образовании. 2000. № 21. С. 3—14.

130. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров /С.Д. Неверко-вич. М.: Высш. шк., 1995. 204 с.

131. Неделя Л.И. Этика студента / Л.И. Неделя. Минск, 1988. 136 с.

132. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000. 304 с.

133. Ньюстром Дж.У., Сканнел Э.Е. Деловые игры и современный бизнес / пер.с англ. / ред. Э.С. Минаев. М.: БИНОМ, 1997. 144 с.

134. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: монография. Научная школа В.Г. Рындак / под общ. ред. В.Г. Рындак; Уральское отделение РАО. Екатеринбург, Оренбург: Орлит-А, 2002. 352 с.

135. Орлова Е. Не расходы, а выгодные инвестиции / Е. Орлова // Эксперт. 2006. №28. С. 34—35.

136. О стратегии воспитания и психологической поддержки личности в системе общего и профессионального образования / Решение Коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 27 мая 1997 г. № 6/1.

137. Панкова Т.А. Социально-педагогические основы конструирования воспитательных систем. Монография /Т.А. Панкова. Оренбург: РИО ОГИМ, 2003. 168 с.

138. Панкова Т.А. Воспитательные системы: основы конструирования / Т.А. Панкова, C.B. Сальцева. Оренбург, 2006. 120 с.

139. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала /А.П. Панфилова. СПб., 2003. 536 с.

140. Педагогическая диагностика в воспитании: сб. науч. и метод, тр. / под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко, М.В. Корепановой и др. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2003. 96 с.

141. Петровский A.B. Психология о каждом из нас /A.B. Петровский. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992. 332 с.

142. Пигалев А. И. Культура как целостность: Методологические аспекты /А.И. Пигалев. Волгоград: Изд-во Волгоградского государственного университета, 2001.

143. Пидкасистый П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы/ П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

144. Пинкевич А.П. Естествознание, педагогика и марксизм /А.П. Пинке-вич. Л., 1925. 120 с.

145. Пинкевич А.П. Основные проблемы современной школы /А.П. Пинкевич. М., 1924. 136 с.

146. Пожедаев A.A. Духовно-нравственный потенциал личности / Научный потенциал XXI века: материалы научной конференции молодых исследователей проблем педагогики и школы / отв. ред. проф. В.Г. Рындак. Оренбург: изд-во ОГПУ, 2001. С. 68—71.

147. Попов Л. Воспитание без этики / Л. Попов // Высшее образование в России. 1996. №3. С. 55—56.

148. Портер М. Конкурентная стратегия /М.Портер. М.: Международные отношения, 2005. 280 с.

149. Поштарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности / Т.В. Поштарева // Педагогика. 2005. № 3. С. 35—42.

150. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. Л., 1976. 111 с.

151. Проблемы совершенствования нравственного воспитания студентов: мат. конференции Пермского ун-та. Сыктывкар, 1986. 201 с.

152. Прогностическая концепция целей и содержания образования / под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: Ин-т теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1994. 132 с.

153. Программа Коммунистической партии советского Союза. М.: Политиздат, 1968. 144 с.

154. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999—2001 годы

155. Профессиональное воспитание / под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борыт-ко, М.В. Корепановой и др. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. 96 с.

156. Пустовалов В.М. Духовно-нравственное становление личности будущего учителя: монография /В.М. Пустовалов. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. 244 с.

157. Пути совершенствования и развития воспитательной системы вуза: материалы научно-практ. конференции вузов Пермской области (18 ноября 2003 г.) / отв. ред. В.В. Коробкова; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь: ПГПУ, 2003. 146 с.

158. Репринцев A.B. Профессиональное развитие личности будущего учителя в воспитательной системе современного вуза: тревоги и надежды // Психолого-педагогический поиск. 2005. № 1. С. 26—43.

159. Рогонов П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) / П. Рогонов // Высшее образование в России. 1996. № 2. С. 58—65.

160. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001 256 с.

161. Розенова М. Ценность любви в представлениях современных студентов // Высшее образование в России. 2006. № 6. С. 38—41.

162. Розин В.М. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / В.М. Розенова // Высшее образование в России. 2005. № 4. С. 30—33.

163. Роль общественных наук в нравственном воспитании студентов: учеб.-метод. пособие для преподавателей вузов / В.А. Василенко, С.М. Косолапое, A.A. Кененов и др.; под ред. В.А. Василенко. М.: Высш.шк. 1986. 208 с.

164. Рубина Л.Я. Советское студенчество /Л.Я. Рубина. Социологический очерк. М.: Мысль, 1981.208 с.

165. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. М., 1946. 560 с.

166. Рувинский Л.И. О закономерности усвоения нравственности / Коммунистическое воспитание молодежи. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.

167. Рындак В.Г. Воспитание личности будущего учителя: на пути к идеалу XXI века / В.Г. Рындак, Л.Б. Соколова // Теоретико-методологические проблемы.

168. Рындак В.Г. Личность. Творчество. Развитие: учеб. пособ. по педагогике творчества / В.Г. Рындак, A.M. Москвина. МП РФ ОГПУ, Оренб. филиал ЮжУрал. Образоват. центра РАО. М.: Педагогический вестник, 2001. 290 с.

169. Рындак В.Г. Методологические основы образования (учебное пособие к спецкурсу) /В.Г. Рындак. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000. 192 с.

170. Рындак В.Г. Мы родом из детства (педагогические ориентиры воспитания ребенка в семье и школе) / монография / В.Г. Рындак. М.-Оренбург. М.: Педагогический вестник, 2006. 204 с.

171. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) / монография /В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. 244 с.

172. Рындак В.Г. Уроки Сухомлинского /В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 2003. 290 с.

173. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя (теория и диагностика). М.: Инст. ТП и МИ, 1994. 114 с

174. Рьюз М. Эволюционная этика: здоровая перспектива или окончательное одряхление? // Вопросы философии. 1989. № 8. С. 46—53.

175. Самерханова Э.К. Система взаимодействия педагога и студентов в учебном процессе как главное условие формирования единого познавательного пространства / Э.К. Самерханова // Вестник ОГУ. 2006. № 2. Т.1. Гуманитарные науки. С. 38—42.

176. Санкин J1.A. Гуманистическая среда воспитания / Л.А. Санкие // Высшее образование в России. 2003. № 6. С. 44—51.

177. Сборник должностных инструкций / сост. Цветков A.A. Оренбург: ОГИМ, 2005. 120 с.

178. Сборник нормативных документов / сост. Цветков A.A. Оренбург: ОГИМ, 2005. 120 с.

179. Седова H.H. Морально-нравственные ориентации и социальная активность / H.H. Седова // СОЦИС. 2004. № 8. С. 88—94.

180. Селевко Г.К. Воспитательные технологии / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 320 с.

181. Селиванова Н.Л. Эффективные способы решения современных проблем воспитания / Н.Л. Селиванова // Учитель. 2005. № 6. С. 39—43.

182. Семенов Е.В. Специфика нравственного воспитания / Актуальные проблемы воспитания. Новосибирск: Наука, 1987. С. 3—12.

183. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирование педагогических систем /В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. 272 с.

184. Согомонов Ю.В. Нравственная культура личности: понятие и исследовательская перспектива // Марксистская концепция человека и культура личности. Межвузовский сб. науч. трудов / под ред. Ф.В. Цанн Кай-си. Владимир: ВГПИ, 1987. С. 75—84.

185. Согомонов Ю.В. Этика студента: история и современность / Ю.В. Согомонов. М.: Знание, 1988. 64 с.

186. Соколов В.М. Социология морали — реальная или гипотетическая / В.М. Соколов // СОЦИС. 2004. № 8. С. 78—88.

187. Соколова Л.Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя. Монография /Л.Б. Соколова. Оренбург: изд-во ОГПУ, 2003. 352 с.

188. Словарь русского языка в 4 т. АН СССР. М.: Русский язык, 1985— 1989.

189. Соловцова И.А. Проблемы профессионального воспитания: кризис духовности / Профессиональное воспитание / под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко, M.B. Корепановой и др. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. С. 13—17.

190. Соловцова И.А. Система духовного воспитания школьников: проблемы проектирования / И.А. Соловцова // Вестник ОГУ. 2006. № 2. Т.1. Гуманитарные науки. С. 47—52.

191. Сорос Дж. Кризис мирового капитализма /Дж. Сорос. М.: ИНФРА-М, 1999. 262 с.

192. Социология. Терминологический словарь / Ж.Ферреоль. 2-е изд. Спб.: Питер, 2003. 160 с.

193. Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное, физическое / пер. с англ. М.А. Лазаревой; под ред. Б.М. Бим-Бада. М.: Изд-во УРАО, 2002. 184 с.

194. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанова, Л.М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2002. 160 с.

195. Стрежнева Т.В. Учебно-методическое пособие по курсу «Этика» /Т.В. Стрежнева. Мн.: МИТСО, 2003. 80 с.

196. Сухомлинский В.А. О воспитании / сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1979. 270 с.

197. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику / Н.М. Таланчук. М.: АПН СССР, 1991. 184 с.

198. Теории, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса: материалы XXVII преподавательской научно-практической конференции. В 2 ч. Оренбург: изд-во ОГПУ, 2006. 280 е.; 248 с.

199. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания /А.И. Титаренко. М., 1974. 184 с.

200. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения /В.А. Трайнев. М.: Дашков и К0: МАН ИПТ, 2002. 360 с.

201. Удальцова М.В., Аверченко Л.К. Социология и психология управления /М.В. Удальцова, Л.К. Аверченко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. 320 с.

202. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения /под ред. В.А. Караковского. М., 1999. 140 с.

203. Управление процессом нравственного воспитания / отв. ред. Л.И. Ру-винский. М.: Изд-во Московского университета, 1979. 144 с.

204. Управление образовательными системами: учеб. пособие / под ред. B.C. Кукушкина. М.; Ростов-на-Дону, 2003. 464 с.

205. Филонов Г.Н. Воспитание и демократия / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2006. №8. С. 3—10.

206. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития / Г.Н. Филонов. М., 2000. 263 с.

207. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2000. № 9. С. 11—17.

208. Философия — образование — общество. Круглый стол // Педагогика. 2006. № 4. С. 29—44.

209. Философский энциклопедический словарь / гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.

210. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество /Ю.Г. Фокин. М.: Академия, 2002. 224 с.

211. Формирование духовной культуры студенческой молодежи / Л.А. Аза, H.A. Бешека, В.И. Казачков и др. К.: Выща шк., 1990. 112 с.

212. Фромм Э. Человек для себя / пер. с англ. и послесл. Л. А. Чернышевой. Мн.: Коллегиум, 1992. 252 с.

213. Хабермас Ю. Демократия. Разум. Нравственность /Ю. Хабермас. М., 1995. 136 с.

214. Хамматова С.А. Введение в проблему духовно-нравственного воспитания учащихся в условиях социальных перемен / С.А. Хамматова. Изд-во Баш-кирск. ун-та. Уфа, 2000. 124 с.

215. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников / И.Ф. Харламов. М.: Просвещение, 1985. 160 с.

216. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обуч.по пед. спец. / И.Ф. Харламов. М.: Гардарики, 2003. 520 с.

217. Харчев А.Г. Мораль, нравственное воспитание (сущность, цели, проблемы) / Воспитание молодежи в духе коммунистической нравственности в условиях развитого социализма. Л.: Наука. С. 6—18.

218. Харчев А.Г. Социология воспитания /А.Г. Харчев. М.: Политиздат, 1990. 222 с.

219. Хузиахметов А. Ценностный потенциал педагогического воздействия / А. Хузиахметов // Высшее образование в России. 2004. № 12. С. 108—112.

220. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики /В.Д. Щадриков. М., 1993.

221. Шепель В.М. Управленческая этика / В.М. Шепель. М.: Экономика, 1989. 298 с.

222. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе / М.И. Шилова. Красноярск. Изд-во КГПУ, 1998. 196 с.

223. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников / М.И. Шилова. М.: Педагогика, 1990. 142 с.

224. Шиянов E.H., Бобрышов C.B. Взаимосвязь онтологического и феноменологического подходов в теоретико-педагогическом исследовании / E.H. Шиянов, C.B. Бобрышов // Педагогика. 2006. № 6. С. 10—19.

225. Шубин В.И., Пашков Ф.Е. Культура. Техника. Образование / В.И. Шубин, Ф.Е. Пашков. Днепропетровск, 1989. 360 с.

226. Шулус А. Воспитание профессионалов / А. Шулус // Высшее образование в России. 2004. № 1. С. 118—121.

227. Щербак Ф.Н. Профессионально-нравственная культура труда /Ф.Н. Щербак. Л.: Знание, 1985. 32 с.

228. Щетинин В. Подготовка менеджеров: морально-этические аспекты /

229. В. Щетинин // Проблемы теории и практики управления. 1997. № 2. С. 122— 125 с.

230. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978. 304 с.

231. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. Книга для учителя /М.Г. Яновская. М., 1986.

232. Angelo Е. The Moral Culture of Drug Prohibition // HUMANIST. 1994. September/October. P. 13—26.

233. Cadbury G.A. Ethical Managers Makes their Own Rules // Hardvard Business Review. 1987. September—October. P. 17—22.

234. Carter R. Dimensions of Moral Education. Toronto, 1984. 120 p.

235. Cederblom J., Dougherty C.G. Ethic at Work. Wadsworth, 1990. 64 p.

236. Hall R., Davis J. Moral Education in Theory and Practice. Buffalo, 1975. 2481. P

237. Hollinger D. P. Stem Cells & Our Moral Culture. New York, 1989. 56 p.

238. Etzioni A. For a soft Moral Culture // Kettering Review. 2001. Spring. P. 37—46.

239. Mehlinger H. Place of Moral Values in Educational Programmes in Pepth Study. Paris, 1984. 32 p.

240. Patlakh B. Moral culture. London, 1998. 32 p.

241. Rich F. On 'Moral Values,' It's Blue in a Landslide. London, 2004. 48 p.

242. Weigel G. Moral Clarity in a Time of War // First Things. 2003. N. 128. P. 20—27.

243. White P. Civic virtues and public schooling: educating citizens for a democratic society. New York & London: Teachers College Press, 1996.104 p.