Формирование нравственных ценностей будущих юристов в системе высшего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Падеро, Наталья Владимировна

• Падеро, Наталья Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Падеро, Наталья Владимировна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические проблемы формирования нравственных ценностей студентов в системе высшего образования.

1.1. Историко-педагогический анализ проблемы формирования нравственных ценностей студентов.

1.2.Структура и содержание нравственных ценностей студентов университета на современном этапе развития общества.

1.3. Критерии и уровни сформированности системы нравственных ценностей студентов университета — будущих юристов.

1.4. Модель формирования нравственных ценностей будущих юристов в системе высшего образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Педагогические условия формирования нравственных ценностей будущих юристов в системе высшего образования.

2.1. Гуманитарная среда вуза как условие формирования нравственных ценностей будущих юристов.

2.2. Самовоспитание в процессе формирования нравственных ценностей будущих юристов.

2.3. Включение студентов в волонтерскую деятельность как условие формирования их нравственных ценностей.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование нравственных ценностей будущих юристов в системе высшего образования»

Обострение многих общественных противоречий привело не только к изменению социально-экономической системы в нашей стране, но и к глубокому нравственно-идеологическому кризису. Наблюдается оскудение духовного потенциала общества, потеря многих идеалов, возникновение инфляции нравственных ценностей, что не лучшим образом сказывается на облике современной молодежи. Вызывают тревогу распространение потребительских настроений среди молодежи, падение престижа добросовестного труда, возрастание числа противоправных поступков.

В этой связи одной из важнейших задач высшей школы является эффективная организация образовательного процесса с целью формирования нравственных ценностей студентов, ориентирующих будущих специалистов на принятие ответственных профессиональных решений, выбор гуманистической стратегии поведения, поиск путей нравственного самосовершенствования, самореализации. Особенно это касается специалистов юридической профессии, поскольку объектом их профессиональной деятельности является прежде всего человек, имеющий неотъемлемое право на уважение к своему человеческому достоинству, справедливое, гуманное отношение.

Следует отметить, что в педагогической науке изучались вопросы формирования нравственных качеств личности, однако в нынешних условиях развития общества необходимо переосмысление опыта предшествующих поколений в этой области педагогического знания с целью выработки новой системы формирования нравственных ценностей будущих юристов, которая бы эффективно работала в современной исторической ситуации.

Проблема формирования нравственности была в центре внимания прогрессивных педагогов, профессоров и просветителей высшей школы с момента ее основания и нашла свое отражение в трудах И. Ф. Богдановича, Е. Б. Сырейщикова, М. М. Снегирева, Н. И. Новикова, А. А. Прокоповича-Антонского, И. В. Киреевского, С. П. Шевырева, П. Г. Редкина, Т. Н. Грановского, Н. И. Пирогова, Д. И. Менделеева, С. И. Гессена и др.

Анализ научной литературы позволяет заключить, что проблема ценностей рассматривалась учеными с точки зрения различных наук.

Философскому аспекту ценностей посвящены работы С. Ф. Анисимова,

A.Э. Воскобойникова, О. Г. Дробницкого, М. С. Кагана, В. И. Ксенофонтова, М. А. Розова, В. Ф. Сержантова, Ю. М. Смоленцева, В. П. Тугаринова и др.; ценности в социологии исследовали А. Н. Максимов, А. А. Ручка, Я. Щепань-ский и др.; психологический аспект ценностей рассматривали Т. П. Гаврилова, JL Г. Десфонтейнес, А. В. Петровский, М. С. Яницкий и др.; с точки зрения культурологии ценности изучали Б. JI. Губман, П. С. Гуревич, К. М. Хорун-женко и др.; особенности ценностей в педагогике раскрывали В. П. Бездухов, Н. Э. Касаткина, Е. JI. Руднева, А. И. Шемшурина и др.

Изучением сущности, содержания нравственных ценностей занимались JI.M. Архангельский, А А. Глухова, Д. М. Гришин, Е. В. Золотухина-Аболина,

B. Г. Иванов, В. П. Кобляков, JI. Д. Леутская, Н. В. Рыбакова, В. Н. Сагатов-ский, М. И. Скоморохова, Э. В. Соколов, А. И. Титаренко и др., механизма формирования нравственных ценностей — Б. С. Круглов, Г. И Курган, А Н. Леонтьев, Б. Д Парыгин, Л. И. Рувинский и др.

В последние годы (1999-2002 гг.) появились работы, так или иначе связанные со становлением ценностной системы учащихся средних учебных заведений. Однако не так много работ, посвященных проблеме формирования нравственных ценностей в студенческие годы. В этом плане можно выделить работы Н. А. Асташовой, Е. Е. Волчкова, Е. П. Марычевой, Н. И. Мироновой, Ю. Г. Фокина, Ши Лонвей, др., исследующих различные аспекты нравственного воспитания студентов.

Вместе с тем, анализ теории и практики формирования нравственных ценностей студентов свидетельствует о том, что недостаточно изученной остается проблема формирования нравственных ценностей студентов в условиях создания гуманитарной среды вуза; отсутствуют современные исследования, связанные с включением студентов в практическую социально значимую деятельность, осуществляемую во внеучебное время; недостаточно разработаны механизмы стимулирования самовоспитательной деятельности студентов, направленной на формирование нравственных ценностей.

Выявленные недостатки в теории и практике формирования нравственных ценностей студентов объясняются наличием ряда объективно складывающихся противоречий между: потребностью общества в специалистах-юристах, способных руководствоваться нравственными ценностями в принятии профессиональных решений, и недостаточной сформированностью у них нравственных качеств;

- необходимостью формирования нравственных ценностей у будущих юристов и недостаточой теоретической разработанностью, методической обеспеченностью реализации этого процесса при обучении в вузе.

Необходимость разрешения выявленных противоречий позволила сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования нравственных ценностей будущих юристов в системе высшего образования?

Актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы, ее социальная значимость определили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование нравственных ценностей будущих юристов в системе высшего образования».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования нравственных ценностей будущих юристов в системе высшего образования.

Объект исследования: процесс формирования нравственных ценностей студентов.

Предмет исследования: содержание, формы и методы формирования нравственных ценностей будущих юристов в системе высшего образования.

Гипотеза исследования: формирование нравственных ценностей будущих юристов в системе высшего образования будет обеспечено, если

• формирование нравственных ценностей рассматривается как целостный процесс, охватывающий все стороны педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на основе системного, личностно-ориентированного и аксиологического подходов, учета исторического опыта формирования нравственных ценностей, определения структуры и содержания нравственных ценностей студентов на современном этапе развития общества;

• разработана и функционирует модель формирования нравственных ценностей будущих юристов, которая обеспечивает направленность воспитательно-образовательного процесса на усвоение студентами нравственных ценностей в качестве своих личностных смыслов;

• создана гуманитарная среда вуза путем усиления нравственно ценностного потенциала учебных предметов, организации атмосферы духовности в вузе и интеграции гуманитарных дисциплин, дающих представление о человеке в мире высших, общественно одобряемых ценностей;

• осуществляется самовоспитание нравственных ценностей студентами посредством формирования механизмов самосознания личности и нравственной рефлексии;

• предусматривается поэтапное включение студентов в волонтерскую деятельность, направленную на нравственно-правовое воспитание детей, лишенных родительской опеки, обеспечивающую их «вхождение» в мир культуры и социальную адаптацию.

С учетом выдвинутой цели, предмета и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать исторический аспект проблемы формирования нравственных ценностей и современное ее состояние в педагогической теории и практике.

2. Выявить структуру и содержание нравственных ценностей студенческой молодежи на современном этапе развития общества, определить критерии и уровни их сформированности у студентов университета — будущих юристов.

3. Разработать модель формирования нравственных ценностей будущих юристов в системе высшего образования, определить и экспериментально проверить педагогические условия ее реализации в университете.

4. Разработать организационно-методическое обеспечение и научно-практические рекомендации по формированию нравственных ценностей будущих юристов в системе высшего образования.

Методологической основой исследования являются: философское положение о единстве и взаимодействии всех сторон духовной жизни развивающейся личности; теоретические положения о системности, научности, связи теории с практикой, аксиологии, роли активной деятельности человека в его личностном саморазвитии, личностного, субъективного фактора в самореализации; идеи гуманизации и гуманитаризации образования; идеи нравственного воспитания, содержащиеся в трудах отечественных ученых и мыслителей; положения педагогических концепций личностно-ориентированного образования; системный, аксиологический, личностно-ориентированный подходы.

Теоретической базой исследования служат теории: личностных смыслов (А. Н. Леонтьев); усвоения социальных значений (Б. Д. Парыгин); поэтапного формирования умственных действий и понятий (П. Я. Гальперин); развития личности (JI. И. Божович, JL С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, П. М Якобсон и др.); гуманизации и гуманитаризации образования (М. В. Артюхов, М. Н. Берулава, Г. Белугина, Л. Г. Викторова, Ф. Каган, В. А. Козырев, Л. А. Коняева, А. М. Новиков, Л. В. Петрова, Л. Е. Сараскина, Ю. В. Сенько, В. И. Шаховский и др.); самовоспитания личности (А. Г. Ковалев, И. А. Донцов, Ю. М. Лагусев, В. Н. Романюта, Л. И. Рувинский, И. И. Чеснокова и др.); нравственной деятельности (М. Н. Аплета-ев, Е. В. Бондаревская, Д. М. Гришин, С. В. Шмачилина, Н. Е. Щуркова и др.); концепция осознанно-эмоционального усвоения нравственности (Л. И. Рувинский).

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

- теоретические методы: историко-педагогический анализ проблемы формирования нравственных ценностей; теоретический анализ психолого-педагогической, философской, социологической, культурологической литературы по проблеме исследования; моделирование;

- эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, ранжирование, метод неоконченного тезиса, беседа, контент-анализ взглядов отечественных мыслителей и педагогов на формирование нравственных ценностей, анализ продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент;

- методы статистического анализа результатов эксперимента.

Базой исследования явился юридический факультет Новокузнецкого филиала-института Кемеровского государственного университета. Исследованием было охвачено 210 студентов, 50 преподавателей.

Исследование проводилось с 1998 г. по 2004 г. и включало три этапа.

На первом этапе (1998-2000 гг.) на основе историко-педагогического анализа изучалась проблема формирования нравственных ценностей в теории и практике отечественного опыта, осуществлялся сбор и осмысление эмпирического материала, определялись научный и понятийный аппарат исследования, цель, объект, предмет исследования, его гипотеза, задачи, методология и методика организации исследования, происходило изучение структуры и содержания ценностной системы современных студентов, разрабатывалась модель формирования нравственных ценностей будущих юристов в процессе обучения в университете.

На втором этапе (2000-2002 гг.) выявлялись компоненты нравственных ценностей, осуществлялось определение критериев и показателей оценки уровня сформированное™ нравственных ценностей студентов; разрабатывались и экспериментально проверялись педагогические условия формирования нравственных ценностей студентов, апробировалась разработанная модель, уточнялись положения выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) анализировались, систематизировались и обобщались промежуточные и конечные результаты исследования, проводилась количественная и качественная их обработка, корректировались основные положения гипотезы, уточнялись научно-методические рекомендации по формированию нравственных ценностей студентов, осуществлялось литературное оформление материалов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлены и систематизированы исторические традиции формирования нравственных ценностей студентов в системе высшего образования (обусловленность формирования нравственных ценностей социально-экономической ситуацией конкретного исторического периода; неоспоримая значимость нравственных ценностей в воспитании личности; личностно-ориентированная направленность приемов, средств, методов формирования нравственных ценностей студентов; воспитывающее обучение как обязательное условие формирования нравственных ценностей студентов; этическое просвещение за счет реализации нравственного потенциала гуманитарных дисциплин);

• выявлены особенности системы нравственных ценностей современных студентов (явно выраженная полицентричность ценностей; доминирование поведенческих и волевых ценностей по сравнению с гуманистическими нравственными ценностями; прагматизм, ориентация на материальные ценности);

• уточнено понятие «нравственные ценности» (уточнение состоит в рассмотрении нравственных ценностей как сложных социально-личностных образований, вошедших во внутренние структуры личности в виде нравственных чувств, качеств, идеалов, устремлений, определяющих отношение человека к миру, людям, самому себе на гуманистических основах);

• разработан комплекс критериев оценки сформированности нравственных ценностей будущих юристов (когнитивный, эмоциональный, смыслооб-разующий, рефлексивный, деятельностный) и определены их показатели;

• разработана и апробирована модель формирования нравственных ценностей будущих юристов в условиях высшего образования, рассматриваемая как сложная система, интегрирующая все виды педагогических взаимодействий преподавателей и студентов в целостный процесс, обеспечивающий в конкретных педагогических условиях принятие студентами нравственных ценностей в качестве своих личностных смыслов; модель выполняет развивающую, обучающую, смыслообразующую, регулирующую, интегрирующую и защитную функции; структура модели включает целевой, содержательный, организационно-технологический и оценочно-результативный компоненты;

• определены и экспериментально проверены педагогические условия и средства формирования нравственных ценностей будущих юристов в системе высшего образования:

- гуманитарная среда вуза, организуемая на основе: междисциплинарной интеграции человекоцентрированых дисциплин, обеспечивающей получение студентами представлений о человеке в мире высших, общественно одобряемых ценностей; усиления нравственно-ценностного потенциала учебных дисциплин за счет наполнения учебных предметов нравственно-ценностным содержанием; применения личностно-ориентированных образовательных технологий, которым свойственны деятельностно-творческий характер, диалогичность, предоставление студентам свободы выбора в принятии самостоятельных решений, направленность на поддержку индивидуального развития обучающихся; создания атмосферы духовности в вузе путем построения субъект-субъектных отношений в диаде «преподаватель-студент» на нравственной основе;

- поэтапное самовоспитание студентов (диагностирующий, ориентирующий, деятельностно-практический, контрольно-оценочный этапы) посредством формирования механизмов самосознания, нравственной рефлексии;

- включение студентов в волонтерскую деятельность, направленную на нравственно-правовое воспитание детей, лишенных родительской опеки, обеспечивающую их «вхождение» в мир культуры и социальную адаптацию.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении теоретико-методологических оснований (принципы, цели, функции, задачи, содержание, признаки); систематизации исторических традиций; разработке педагогических условий и средств формирования нравственных ценностей будущих юристов в системе высшего образования; методической оснащенности, направленной на активизацию нравственно-ценностного потенциала студентов.

Практическая значимость исследования состоит в реализации в образовательном процессе вуза модели формирования нравственных ценностей будущих юристов; разработке программы интегративного спецкурса этической направленности «Ценностные основания жизни человека»; программы «Нравственное и правовое воспитание детей детского дома», которая осуществлялась в волонтерской деятельности студентов; организационно-методического обеспечения процесса формирования нравственных ценностей студентов, включающего планы, программы, методические и дидактические материалы; научно-практических рекомендаций по формированию нравственных ценностей будущих юристов в системе высшего образования, которые могут быть использованы и в системе повышения квалификации юристов.

Выводы и результаты диссертационного исследования нашли практическое применение в преподавании гуманитарных дисциплин (иностранный язык, философия, история, теория государства и права, гражданское процессуальное, уголовно-процессуальное право и другие дисциплины) в Новокузнецком филиале-институте Кемеровского государственного университета.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование нравственных ценностей будущих юристов является целостным процессом педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на основе системного, личностно-ориентированного и аксиологического подходов, учета исторического опыта, определения структуры и содержания нравственных ценностей и рассматривается нами как сложная система, включающая целевой, содержательный, организационно-технологический, оценочно-результативный компоненты, обеспечивающие в конкретных педагогических условиях принятие студентами нравственных ценностей в качестве своих личностных смыслов.

2. Нравственные ценности студентов рассматриваются нами как социально-личностные образования, которые сформировались на основе усвоенных личностью гуманистических норм общечеловеческой морали и вошли во внутренние структуры личности в виде нравственных чувств, качеств, идеалов, устремлений, определяющих отношение человека к миру, людям, самому себе на гуманистических основах.

3. Критериями оценки уровня сформированности системы нравственных ценностей студентов являются: когнитивный, эмоциональный, смыслообра-зующий, рефлексивный, деятельностный.

4. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования нравственных ценностей будущих юристов, являются:

- гуманитарная среда вуза, организуемая на основе: междисциплинарной интеграции человекоцентрированных дисциплин, обеспечивающей получение студентами представлений о человеке в мире высших, общественно одобряемых ценностей; усиления нравственно-ценностного потенциала учебных дисциплин за счет наполнения учебных предметов нравственно-ценностным содержанием; применения личностно-ориентированных образовательных технологий, которым свойственны деятельностно-творческий характер, диало-гичность, предоставление студентам свободы выбора в принятии самостоятельных решений, направленность на поддержку индивидуального развития обучающихся; создания атмосферы духовности в вузе путем построения субъект-субъектных отношений в диаде «преподаватель-студент» на нравственной основе;

- поэтапное самовоспитание студентов (диагностирующий, ориентирующий, деятельностно-практический, контрольно-оценочный этапы) посредством формирования механизмов самосознания, нравственной рефлексии;

- включение студентов в волонтерскую деятельность, направленную на нравственно-правовое воспитание детей, лишенных родительской опеки, обеспечивающую их «вхождение» в мир культуры и социальную адаптацию.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими и теоретическими положениями; использованием системного подхода; опорой на данные современных наук (педагогики, психологии, социологии и др.), целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; этапным характером экспериментальной работы; сочетанием качественного и количественного анализа экспериментальных данных; репрезентативностью выборки участников эксперимента; использованием статистических методов обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования, его основные теоретические и практические положения и выводы докладывались и получили одобрение на Всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях: «Новые технологии подготовки специалистов в современных социально-экономических условиях» (г.Новокузнецк, 2000); «Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе» (г.Кемерово,2001); «Социально-психологические проблемы развития личности» (г.Тамбов,2001); «Проблемы модернизации образования: региональный аспект» (г. Пенза, 2002); «Повышение качества образования в современных условиях» (г.Новокузнецк, 2002); «Научное творчество молодежи» (г.Анжеро-Судженск, 2002); «Образование в третьем тысячелетии: проблемы и перспективы» (г.Новокузнецк, 2002); «Проблемы национально-регионального компонента в условиях модернизации образования» (г.Новокузнецк, 2002); «Проблемы обеспечения качества университетского образования» (г.Кемерово,2004); в сборниках научных трудов: «Пути совершенствования профессиональной подготовки учителя в условиях модернизации образования» (г.Новокузнецк, 2003); «Повышение качества подготовки учителей в условиях непрерывного образования» (г.Новокузнецк, 2004).

Результаты исследования внедрены в практику работы Новокузнецкого филиала-института Кемеровского государственного университета. Основные аспекты проведенного исследования нашли свое отражение в научных публикациях автора.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Падеро, Наталья Владимировна

Выводы по второй главе

Результаты проведенной нами опытно-экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы:

1. Установлено, что формирование нравственных ценностей будущих юристов осуществлялось путем реализации в образовательном процессе вуза следующих условий: организации гуманитарной среды вуза, самовоспитания в процессе формирования нравственных ценностей, включения студентов в волонтерскую деятельность, направленную на нравственно-правовое воспитание детей, лишенных родительской опеки.

2. Определены основные средства организации гуманитарной среды вуза: ипользование междисциплинарной интеграции в образовательном процессе, усиление нравственно-ценностного потенциала учебных дисциплин, применение личностно-ориентированных образовательных технологий, создание атмосферы духовности в вузе.

3. Самовоспитание в процессе формирования нравственных ценностей студентов происходило поэтапно посредством: стимулирования интереса студентов к проблеме самовоспитания; пробуждения у них интереса к собственной личности; помощи студентам в составлении цели и программы самовоспитания; выработки навыков самостоятельной учебной деятельности, самоконтроля, самооценки, умения осуществлять нравственную рефлексию.

4. Разработаны принципы и этапы включения студентов в волонтерскую деятельность в детском доме, осуществляемую с целью нравственно-правового воспитания детей, лишенных родительской опеки.

5. На заключительном этапе формирующего эксперимента установлена положительная динамика сформированности всех компонентов нравственных ценностей будущих юристов. Это свидетельствует о том, что созданные условия формирования нравственных ценностей будущих юристов позволили перевести большую часть студентов с низкого на более высокие уровни сформированности системы нравственных ценностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сложный период обновления общественных и экономических основ жизни нашей страны, пересмотр жизненных ценностей настоятельно требует от современной высшей школы формирования личности будущего специалиста на приоритете нравственных ценностей.

Попытка реализации процесса формирования нравственных ценностей в высшей школе привела нас к необходимости разработки модели формирования нравственных ценностей будущих юристов в системе высшего образования.

Исследование, проведенное на основе системного, личностно-ориентированного и аксиологического подходов, позволили сделать следующие выводы:

1.Историко-педагогический анализ выявил, что в системе высшей школы накоплен достаточно большой опыт формирования нравственных ценностей студентов, отраженный в разработке содержания, форм и методов формирования нравственных ценностей. Вместе с тем на сегодняшний день отсутствует система целенаправленного формирования нравственных ценностей будущих юристов в процессе их профессиональной подготовки в высшей школе. Формирование нравственных ценностей рассматривается как целостный процесс, охватывающий все стороны педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса - преподавателя и студентов на основе системного, личностно-ориентированного, аксиологического подходов, с учетом прогрессивного опыта формирования нравственных ценностей, определения особенностей структуры и содержания нравственных ценностей студентов на современном этапе развития общества. Выявлены и систематизированы исторические традиции формирования нравственных ценностей студентов в системе высшего образования; выявлены недостатки в теории и практике формирования нравственных ценностей студентов на современном этапе, которые объясняются наличием ряда проитиворечий; определены теоретические предпосылки формирования нравственных ценностей студентов.

2. Понятие «нравственные ценности» рассматриваются как сложные социально-личностные образования, сформированные на основе усвоенных личностью гуманистических норм общечеловеческой морали и вошедшие во внутренние структуры личности в виде нравственных чувств, качеств, идеалов, устремлений, определяющих отношение человека к миру, людям, самому себе на гуманистических основах. Структурными компонентами нравственных ценностей являются: когнитивный, эмоциональный, смыслообразующий, рефлексивный, деятельностный. Данная структура явилась основой для разработки соответствующих критериев и показателей сформированности системы нравственных ценностей.

3. В ходе опытно-экспериментальной работы построена модель формирования нравственных ценностей будущих юристов в системе высшего образования, рассматриваемая как система, интегрирующая все виды педагогических взаимодействий и обеспечивающая в конкретных педагогических условиях целостность воспитательно-образовательного процесса и его направленность на принятие студентами нравственных ценностей в качестве своих личностных смыслов. Модель включает целевой, содержательный, организационно-технологический, оценочно-результативный компоненты, и выполняет развивающую, обучающую, смыслообразующую, регулирующую, интегрирующую, защитную функции. Системообразующей связью в разработке модели является деятельность по осуществлению нравственной рефлексии. Доказано, что реализация модели формирования нравственных ценностей будущих юристов в системе высшего образования, рассматриваемая как один из компонентов целостного образовательного процесса университета, интенсифицирует процесс формирования нравственных ценностей студентов.

4. Для более эффективного формирования нравственных ценностей будущих юристов определены педагогические условия формирования нравственных ценностей будущих юристов в системе высшего образования: гуманитарная среда вуза; включение студентов в социально-значимую деятельность на благо членов общества - волонтерскую деятельность; самовоспитание студентов в процессе формирования нравственных ценностей посредством формирования механизмов самосознания личности и нравственной рефлексии.

5. Положительная динамика сформированности всех структурных компонентов нравственных ценностей студентов свидетельствует об эффективности созданных педагогических условий.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы исследования.

Полученные в ходе исследования выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего развития и уточнения.

В дальнейшем изучении нуждаются возможности отдельных учебных дисциплин вуза в формировании нравственных ценностей студентов. Более детальной разработки требует включение студентов в разнообразные виды социально-значимой деятельности. Специального внимания, на наш взгляд, заслуживает разработка инструментально-диагностических средств оценки сформированности нравственных ценностей студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Падеро, Наталья Владимировна, 2004 год

1. Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. — М.: ЭКО, 1999.-224 с.

2. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. .докт. пед. наук. — Екатеринбург, 1997.-42 с.

3. Амонашвили Ш.А. Психоаналитические основы педагогики сотрудничества. М.: Педагогика, 1991. - 279 с.

4. Андреев А.Ю. Московский университет в общественной и культурной жизни России начала XIX века.- М.: Языки русской культуры, 2000.-312 с.

5. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. — М., 1970. — 184 с.

6. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М., 1985. — 230 с.

7. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-253 с.

8. Анисимов О.С. Основы методологического мышления / Всерос. высш. шк. упр. АПК РСФСР. Каф. методологии и психологии упр.-М., 1989. 412 с.

9. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XIII в.в. /Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. М.:Педагогика, 1985. -363 с.

10. Антология педагогической мысли России XVIII в./Сост. И.А. Соловков. — М.: Педагогика, 1985.-480 с.

11. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.АЛебедев. — М.: Педагогика, 1987. -560 с.

12. Аплетаев М.Н. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Методологические рекомендации / Сост. Аплетаев М.Н. — Омск: ОГПИ, 1991.-44 с.

13. Армавичюте В.А. Нравственное воспитание учащихся средних учебных заведений: Учебное пособие. — Вильнюс, 1989. — 88 с.

14. Арсеньев А.С. Проблема цели в воспитании и образовании. Научное образование и нравственное воспитание // Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова, Российская Академия образования. М.: ИНТОР, 1994. - С. 49-67.

15. Артюхов М.В. Муниципальное образование: сущность, структура, управление развитием: Монография Учебное пособие / Научн. редактор Т.И. Шалавина. — Кемерово: Изд-во обл. ИУУ, 2001. - 269 с.

16. Архангельский J1.M. Моральные ценности и современность // Вопросы философии. 1983. - №11. с. 88-93.

17. Аскарова С. Воспитание нравственности //Вопросы планирования и организации воспитательного процесса в педагогических институтах (Материалы Всесоюз. научно-метод. семинара). — Иваново, 1973. С. 28-31.

18. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2000. 272 с.

19. Афанасьев В.Г. О системном подходе к воспитанию // Советская педагогика.-1991.- №2-С. 77-81.

20. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Ю.К. Бабанский , В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского.-2-е изд., доп. и перераб —М.: Просвещение, 1988.— 479 с.

21. Багаутдинов A.M. Формирование нравственной культуры студенчества: Дисс. . канд. филос. наук. — Уфа, 1997. — 158 с.

22. Балмстрем К.Г. Апории теории тоталитаризма // Вопросы философии. — 1992.- №5. с. 16-28.

23. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента-будущего учителя. — Самара: Сам .ГПУ, 2000.-185 с.

24. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во Деловая книга, 1996. — 344 с.

25. Белявский М.Т. Их имена увековечены в Москве. — М.: Изд-во Моск. унта, 1980.- 183 с.

26. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. - №4. - С. 9 -12.

27. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - №1. - С. 9 - 11.

28. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995. — 69 с.

29. Божович Л.И. Изучение личности и её формирование в онтогенезе // Проблемы управления процессом формирования личности / Под ред. А.В. Зосимовского, Л.И. Рувинского. Изд-во МГУ, 1972. С. 7-18.

30. Божович Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребёнка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Н.В. Благонадежиной. — М.: Педагогика, 1972. С. 7-44.

31. Божович Л. И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии. — 1975. №1. - С. 80-89.

32. Бойко В.В. Доброта в нас и вокруг нас. М.: Знание, 1988. - 64с.

33. Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах)/ Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3-е. — М.: Советская Энциклопедия, 1974.

34. Бондаревская Е.В. Моральная деятельность основа формирования активной жизненной позиции школьника // Формирование активной жизненной позиции:Сборник научных трудов. - Ростов н / Д.: Рост ГПИ, 1979.-С. 60-67.

35. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика.- 1994.-№5.-С. 16-25.

36. Бондаревская Е.В. Образовательный регион: новый взгляд на развитие системы образования в районе // Инновационная школа—1995 — №1.— С.6-17.

37. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. -1995. №4. - С. 29-36.

38. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования // Педагогика . 1997.- №4. - С. 11-17.

39. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

40. Бородавкин С.В. Об иерархии нравственных ценностей // Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов. — JL, 1978.-С. 67-70.

41. Брожик В. Марксистская теория оценки. — М.: Прогресс, 1982.— 261 с.

42. Василенко В.А. Роль общественно-политических дисциплин в нравственном воспитании студентов // Система коммунистического воспитания студентов в учебном процессе / Под. ред. Ф.М. Волкова, JI. Новотного. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. С. 99-110.

43. Викторова Л.Г. Петрова Л.В. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования условие формирования гуманитарного потенциала личности интеллигента: Монография. - Красноярск: Сиб ГТУ, 1999. — 32 с.

44. Вильвовская А. В. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно ориентированном подходе к образованию: Дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 148 с.

45. Волчков Е.Е. Формирование ценностного сознания курсантов в процессе обучения в юридическом институте Министерства Юстиции: Дисс. канд. пед. наук. — Самара, 2002. 221с.

46. Воскобойников А.Э. Ценностное отражение действительности: сущность и основные особенности // Формирование ценностных ориентаций молодежи в условиях ускорения социально-экономического развития.-М., 1986.-С. 6-18.

47. Воспитательная работа в вузе (Некоторые вопросы теории и практики). — М.: Молодая гвардия, 1976. -176 с.

48. Вульфов Б.З. Рефлексия: педагогические возможности управления // Вестник университета Российской Академии образования (РАО).-1998.— №2(6).—С. 3-10.

49. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. Детская психология Т. 4. / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

50. Гаврилин А. Воспитательные системы: пути разработки, критерии качества // Народное образование. — 1997. № 9. — С. 132-135.

51. Гаврилова Т.П. Ценности, смыслы, поступки //Человек-1995.- №4 — С. 524.

52. Галазов А.Х. Комплексный подход к коммунистическому воспитанию студенческой молодежи // Советская педагогика. 1979. - №8. - С. 95-100.

53. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. — 147 с.

54. Гессен С.И. Современные записки. Т.57,1935. -С. 43

55. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. — М.: Школа-пресс, 1995.-448 с.

56. Гессен С. И. Мировоззрение и образование // Педагогика Российского зарубежья: Хрестоматия. М., 1996. - С. 110-120.

57. Гессен С.И. О понятии и цели нравственного образования // Сибирь. Философия. Образование. НИПК. 1998. - №2-С. 81-90.

58. Гликман И.З. Воспитание или формирование ? // Педагогика-2000.- №5.- С. 20-23.

59. Глухова А.А. Некоторые проблемы теории ценностей // Формирование ценностных ориентаций молодежи в условиях ускорения социально-экономического развития. М., 1986.-С. 19-29.

60. Головатый С.Ю. Студент: путь к личности. — М.:Молодая гвардия, 1982.- 144 с.

61. Головин С.Ю. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин.-Минск: Харвест, 1998. 800 с.

62. Горбунов B.C. Методологические проблемы теории и практики системного формирования личности советского воина: Дисс. . докт. филос. наук.-М.:ВПА, 1991.-420 с.

63. Границкая А.С. Основы научной организации учебного процесса по иностранным языкам: Тексты лекций. М., 1979. - 72 с.

64. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991.-175 с.

65. Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников: Дисс. . докт. пед. наук. -Калуга, 1978.-368 с.

66. Губман Б.Л. Культурология XX век. Словарь. СПб.: Университетская книга, 1997.-631 с.

67. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманитарных вузов. — М.: АО Аспект-Пресс, 1994. —317 с.

68. Гуткина Н.Н., Прихожан A.M. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1987. С. 84-95.

69. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 119 с.

70. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Дисс. . канд. псих. наук. СПб.,1995. — 145 с.

71. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999.-432 с.

72. Донцов И.А. Самовоспитание личности: Филосовско-этические проблемы. М.: Политиздат, 1984. -285с.

73. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и мар-ксисткая философия. М.: Политиздат, 1967. — 351с.

74. Задачи Союзов молодежи (Речь на Всеросийском съезде Российского Коммунистического Союза Молодежи 2окт. 1920г.) // В.И. Ленин, Полн. собр. соч. Т.41, М.: Политиздат, 1977. - С.298-318.

75. Запесоцкий А.С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности // Педагогика. -2002. №2.- С.3-8.

76. Зеньковский В.В. История русской философии. Соч. в 4-х т. М.: Издательство иностранной литературы, 1956. T.I. - 427 с.

77. Зосимовский А.В. Критерии нравственной воспитанности // Советская педагогика. 1992. - №11-12. - С.22-26.

78. Иванов В.Г. Социальная природа моральных ценностей // Моральные ценности советского человека. — Л., 1968. — С.3-26.

79. Иванов В.Г. Социально-философские проблемы воспитания советской молодежи // Вопросы философии. 1975. - №6. - С.120-128.

80. Игнатюк И.Г., Миценко В.П. Нравственное воспитание как одно из основных направлений коммунистического воспитания // Единство идейно-политического, трудового и нравственного воспитания студентов, М.: Высшая школа, 1984. С. 137-147.

81. Из истории русской культуры. T.III (XVII- начало XVIII века). -2-е изд.-М.: Языки русской культуры, 2000. 624с.

82. Иоганзен Б.Г. Проблемы педагогики высшей школы // Вопросы высшего педагогического образования. — Томск: Изд-во Том. ун-та, 1971. С.22-32.

83. Кабанов П.И. Из опыта работы по коммунистическому воспитанию студентов // Советская педагогика. -1978. №7. - С.96-101.

84. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. — М.: Политиздат, 1974. 328с.

85. Каган Ф., Белугина Г. Гуманитарная среда в техническом вузе // Высшее образование в России. 1996. — №4. - С.51-55.

86. Караковский В.А. Система воспитательной работы с ученическим коллективом средней школы // Вопросы воспитания: системный подход / Под общ. ред. докт. пед. наук Л.И. Новиковой. М.: Прогресс, 1981. - С.91-135.

87. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостности учебно-воспитательного процесса. М., 1993. — 80 с.

88. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. H.JI. Селивановой. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.:Педагогическое общество России, 2000. - 256с.

89. Карпухин О.И. Молодежь России: особенность социализации и самоопределения // Социс. -2000. — №3. С. 124-128.

90. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу для высших учебных заведений, институтов усовершенствования учителей, повышения квалификации работников образования. М.: Арена, 1994. - 223с.

91. Кобляков В.П. Этические аспекты глобальных проблем современности. -М.: Знание, 1986. — 63с.

92. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. -256с.

93. Коджаспарова Г.М., Коджаспаров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр Академия, 2001.-176 с.

94. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Дисс.докт. пед. наук. — СПб., 1999.-387 с.

95. Комментарий к Закону Российской Федерации» Об образовании» / Отв. ред. проф. В.И. Шкатулла. М.: Юрист, 1998. - 558 с.

96. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков, 1996.-440 с.

97. Коняева Л.А. Гуманитаризация воспитательно-образовательного процесса университета как основа формирования ценностных ориентаций студентов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Кемерово, 2004. - 23 с.

98. Кошелева О.Е. « Душевное строение» в Древней Руси // Свободное воспитание. Владимир: VLADI, 1992. Вып.1. - С. 56-64.

99. Краткий психологический словарь / Под общ.ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. — Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1998. 506 с.

100. Круглов Б.С. Формирование ценностных ориентаций личности // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной / НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - С. 146-170.

101. Кругов Н.М. Нравственные потребности личности. — М.: Изд-во Знание, Серия Этика. 1981. - №2. - 62 с.

102. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. -121 с.

103. Ксенофонтов В.И. Сознание (ценностный аспект) // Основные философские термины (современное прочтение): Учеб. пособие / Под. ред. проф. И.М.Рогова. СПб: С-Петербург. гос. техн. ун-т, 1995. - С. 15-16.

104. Кувакин В.А. Твой рай и ад: Человечность и бесчеловечность человека (философия, психология и стиль мышления гуманизма). СПб.: Алетейя, М.: Логос, 1998.-360 с.

105. Кузнецов М.Е. Личностно ориентированная подготовка учителя: теоретико-методологический аспект. — Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета, 2000. -375 с.

106. Кузьмин В. П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. 3-е изд., доп. -М.: Политиздат, 1986. —399 с.

107. Кульневич С. В. Личностно ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация: Дисс. . докт. пед. наук в форме науч. докл. — Ростов н/Д: Изд-во Ростов н/Д гос. пед. ун-та, 1995. 43 с.

108. Кульпина Т.И. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы: Дисс. . канд. пед. наук. — Ростов н / Д., 1997. — 174 с.

109. Курган Г. И. Сущность и механизм усвоения индивидом нравственных ценностей: Дисс. . канд. филос. наук. — М., 1977. 146 с.

110. Курилова Т.Н. Диагностика нравственной воспитанности учащихся средних специальных учебных заведений: Дисс. . канд. пед. наук. -Минск, 1981.- 186 с.

111. Лагусев Ю. М. Формирование нравственной культуры личности подростка в любительском объединении спортивного типа: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1994.- 208 с.

112. Лагусев Ю. М. Воспитательный процесс в туристском профессиональном образовании: Монография. — М.: Советский спорт, 2000.-272 с.

113. Лебедева К.Л. Формирование нравственных качеств будущего специалиста в системе отношений «преподаватель-студент»: Дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1985.-235 с.

114. Ленинградский университет в воспоминаниях современников / Под ред. проф. В.В.Мавродина в 3-х томах. Том 1. Петербургский университет 18191895 гг. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1963. - 320 с.

115. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584 с.

116. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. — М.: Смысл, 1992. Вып.5.-17с.

117. Леутская Л.Д. Нравственные ценности и формирование личности в студенческом коллективе: Дисс. . канд. филос. наук.-Харьков, 1981. -215 с.

118. Лукина А.К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях // Педагогика. — 2002. №1. - С.23-27.

119. Лында А.С. Психология в XX столетии. М., 1974. - 447 с.

120. Лында А.С. Дидактические основы самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979. - 157 с.

121. Лысенко Т.Ф. Исследование уровней нравственной воспитанности // Управление процессом нравственного воспитания / Отв. ред. Л.И.Рувинский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - С. 83-90.

122. Лысенко Т.Ф. Проблема уровней нравственной воспитанности (на материале изучения нравственной ответственности студентов вуза): Дисс. канд. пед. наук. М., 1983. - 154 с.

123. Ляхович Е.С., Ревушкин А.С. Университеты в истории и культуре дореволюционной России. 2-е изд., испр. и доп. — Томск: Изд-во Том. ун-та, 1998.-580 с.

124. Максимов А.Н. Философия ценностей: Монография — М.: Высшая школа, 1997.- 176 с.

125. Манеева Н.Ф. Организационно-педагогические условия развития системы воспитательной работы в общеобразовательной школе: Дисс. . канд. пед. наук. Барнаул, 2002. -247 с.

126. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1993. -190 с.

127. Марксисткая этика: Учебное пособие для вузов / А.И. Титаренко, А.А. Гусейнов, В.И. Бакштановский и др.,Общ. ред А.И. Титаренко.- 3-е изд. -М.: Политиздат, 1986. 366 с.

128. Марьенко И.С. Процесс нравственного воспитания в современной школе: Дисс. докт. пед. наук. М., 1970. - 630 с.

129. Марычева Е.П. Педагогические условия формирования гуманистических ценностей в процессе обновления содержания гуманитарного образования: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 2002.- 145 с.

130. Материалы XXIV съезда КПСС. М.: Политиздат, 1971. -320 с.

131. Материалы XXV съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976. - 256 с.

132. Методология этических исследований / Л.М.Архангельский, Н.А. Головко и др.; Отв. ред. Л.М. Архангельский. М.: Наука, 1982. -328 с.

133. Миценко В.П. Взаимосвязь нравственного и идейно-политического воепитания // Единство идейно-политического, трудового и нравственного воспитания студентов. — М.:Высшая школа, 1984. — С. 147-160.

134. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Книга для учителя. -М.:Просвещение, 1991. 191 с.

135. Монахов Н.И. Проблемы критериев эффективности воспитания школьников // Советская педагогика. -1977. — №2 . С. 61-70.

136. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика.-М., 1981.-144 с.

137. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Книга для старшеклассника. — М.: Просвещение, 1986. — 159 с.

138. Муравьев М.Н. Полное собрание сочинений Ч.З.-СПб, В типографии Российской Академии, Ч.З, 1820. -325 с.

139. Народное образование в СССР. Сб. док. 1917 1973гг. - М.: Педагогика, 1974.-560 с.

140. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (на период до 2005г.) // Народное образование. 2000. - №2. - С. 14 - 26.

141. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В Зкн. Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.—3-е изд. —М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

142. Никитина Г.И. Формирование гуманитарной культуры учителя в процессе обучения иностранным языкам: Дисс. . канд. пед. наук.- М., 2001. -147 с.

143. Никишов С.И. XXVII съезд и вопросы коммунистического воспитания студентов. -М.: Высшая школа, 1987. 88 с.

144. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. — М.: Эгвес, 2000. —272 с.

145. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции // Советская педагогика. -1991. № 11. - С. 61 -64.

146. Новикова А.А. Условия развития гуманитарной среды педагогическогоуниверситета (на материалах Междунар. пед. университета г. Магадана): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. -18 с.

147. Общая психология. Учебное пособие для пед. институтов / Под ред. проф. А.И. Петровского. М.: Просвещение, 1970. — 432 с.

148. О работе парторганизаций в вузах и рабфаках // Народное образование в СССР: Сб. докладов 70-73гг. М.:Педагогика,1974. - С. 405.

149. Очерки истории русской этической мысли / Под ред. М.Н. Пеуновой, О.П. Целиковой, В.П. Шкоринова. М.: Наука, 1976. - 400 с.

150. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. — М.: Мысль, 1971.-351 с.

151. Педагогика высшей школы: Учебно-методическое пособие. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1985. -192 с.

152. Педагогический словарь в 2-х т., / Под ред. И.А.Каирова и др. — М., 1960. Т.1.-776 с.

153. Пейсахова Н.М. Педагогика высшей школы. — Казань: Изд-во Казан, унта, 1985.-192 с.

154. Петров М.И. Вопросы коммунистического воспитания студентов // Вопросы высшего пед. образования,—Томск: Изд-во Томского ун-та, 1971.278 с.

155. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М. Лед агогика, 1985.-496 с.

156. Плигин А.А. Организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях: Дисс. .канд. пед. наук. -М.,1997. -163 с.

157. Подласый И.П. Педагогика:Учебник для студентов высших пед. учебных заведений. М.: Просвещение: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

158. Починок А. Не должно быть в стране беспризорных детей // Социальная работа. 2003. - №1. - С. 4-6.

159. Пряжников Н.С. S=$, или личность в эпоху продажности: Учебнометодическое пособие. М.: Московский психолого-социологический институт. -Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2000. - 224 с.

160. Розов М.А. Проблема ценностей и развитие науки // Аксиология: частное и общее. Наука и ценности. — Новосибирск: Наука, 1987. -242 с.

161. Романюта В.Н. Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся педагогических училищ: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1986. 298 с.

162. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. — Т.1.-608 с.

163. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. -М.:Изд-во Академии наук СССР, 1959. -354 с.

164. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2-х т. — М.:Педагогика, 1989. T.I. - 488 с.

165. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. — СПб.: Питер Ком, 1999. — 720 с.

166. Рувинский Л.И. Теория ценностного осознанно-эмоционального усвоения нравственности. М.: МГУ, 1973. - 8 с.

167. Рувинский Л.И. Закономерности комплексного усвоения нравственности // Проблемы управления процессом воспитания / Под. общ. ред. Е.В. Тонкова Курск: Курский гос. пед. институт, 1976. - Т.77. - С. 5-16.

168. Рувинский Л.И., Косолапов С.Н., Тонков Е.В. Сущность управления процессом воспитания // Управление процессом нравственного воспитания / Отв.редактор Л.И. Рувинский.— М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. С. 6-30.

169. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. — М.: Изд-во МГУ, 1981.-184 с.

170. Рувинский Л.И. Как воспитать волю и характер: Кн. для учащихся.-М.: Просвещение, 1986. -144 с.

171. Руднева ЕЛ. Теоретические основы формирования жизненных и профе-сиональных ценностных ориентаций студентов: Монография / Под общ. ред. Б.П.Невзорова. Кемерово: Изд-во КРИПК и ПРО, 2002. - 302 с.

172. Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического знания. —1. Киев, 1987.- 136 с.

173. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России // Социологические исследования. 1998. - №5. - С. 47-61.

174. Ручкин Б.А., Родионов В.А., Пыжиков А.В. Молодежь как стратегический ресурс развития российского общества // Социально-гуманитарные знания, 1999.-№6.-С. 146-162.

175. Рыбакова Н.В. Нравственное воспитание и культура личности. — JL, 1984.-32с.

176. Рябов В.В. Комплексный подход к воспитанию студентов // Советская педагогика. 1977. - №7. - С. 81-89.

177. Савкина Г.П. Педагогические условия освоения подростками нравственных ценностей: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1993. -175 с.

178. Сагатовский В.Н. Социалистический образ жизни и активная жизненная позиция личности // Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки. М.: Мысль, 1982. - С. 12-33.

179. Сараскина JI.E. Формирование гуманитарного целеполагания личности студента в вузе: Дисс. канд. пед. наук.— Красноярск:КГПУ.— 1994. — 176 с.

180. Сенько Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете // Педагогика. -2001. №5. - С. 51-57.

181. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. JL: Изд-во Лен. ун-та, 1990.-360 с.

182. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технология: Монография. — Волгоград, 1994. 152 с.

183. Сериков В.В. Без привычных канонов // Народное образование.-1997. -№9.-С. 60-61.

184. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. —

185. СПб.: ООО Речь, 2001.-350 с.

186. Сидоркин A.M. Процесс развития воспитательной системы школы // Советская педагогика. 1991. - №11. - С. 65-69.

187. Система коммунистического воспитания студентов в учебном процессе. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 192 с.

188. Скалкова Л. Методология и методы педагогического исследования. — М.:Педагогика, 1989.- 222 с.

189. Скоморохова М.И. Ориентация младших школьников на нравственные ценности в процессе обучения: Дисс.канд. пед. наук.—Иркутск, 1997—170 с.

190. Сластенин В.А. Педагогика / Сластенин В.А. и др., М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

191. Словарь-справочник по социальной работе / Под. ред. докт. ист. наук проф. Е.И. Холостовой. М.: Юрист, 2000. - 424 с.

192. Смирнова З.В. Университетская гуманитарная среда как условие формирования личности будущего специалиста: Дисс. . канд пед. наук. — Саратов, 2001.- 163 с.

193. Смирнов Л.М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей // Психологический журнал.— 1996. — Т. 17. №1. - С. 157-168.

194. Смоленцев Ю.М. Мораль и нравы: диалектика взаимодействия. — М.:Изд-во МГУ, 1989. 200 с.

195. Советский энциклопедический словарь. 4-изд./ Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1989. 1632 с.

196. Соколов Э.В. Проблемы моральных ценностей и социальный прогресс // Моральные ценности советского человека. Л., 1968. — С. 26-54.

197. Степанов Е.Н. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: Дисс. . докт. пед. наук. — Ярославль, 1999.-319 с.

198. Степанов Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения // Педагогика. 2000. — №4. — С. 14-19.

199. Стефановская Т.А. Диагностика и прогнозирование нравственного развития подростков в системе воспитательной деятельности классного руководителя: Дисс. канд. пед. наук. Иркутск, 1982. — 201 с.

200. Титаренко А.И. Марксистская этика: Учебное пособие для вузов. — 3-е изд./ А.И. Титаренко, А.А.Гусейнов, В.И.Бакштановский и др., Общ. ред. А.И. Титаренко. М.: Политиздат, 1986. — 366 с.

201. Толковый словарь русского языка / Под. ред. Д.Н. Ушакова. — М.Политиздат, 1940. 1103 с.

202. Толстых А.В. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания // Педагогика. 1996. - №4. - С. 9-13.

203. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 124 с.

204. Филиппов В.М. Роль духовно-нравственных ценностей в развитии образования. Выступление на открытии Рождественских чтений 24янв. 1999г. // Воскресная школа. — 1999. №7 (79) февраль. — С. 4-5.

205. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе:Методология, цели и содержание, творчество: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Издательский центр Академия, 2002. — 224 с.

206. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Газмана и Д.Я. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

207. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

208. Фритцханд М. Споры о ценностях и этике Маркса // Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М.,1994. —1. С. 41-47.

209. Фролова Н.В. Оптимизация освоения нравственных ценностей школьной молодежью: Дисс. канд. пед. наук. М., 1994. - 235 с.

210. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Гардарики, 1999.-519 с.

211. Хорунженко К.М. Культурология. Энциклопедический словарь. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 637 с.

212. Черкашин И.А. Развитие нравственных качеств юношей, занимающихся восточными единоборствами: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Якутск, 1999.-22 с.

213. Чеснокова И.И. О психологических основах самовоспитания // Психология формирования и развития личности.- М.:Изд-во Наука, 1981.-С. 223235.

214. Шаховский В.И. Гуманистическая методология обучения иностранным языкам в Англии // Иностранный язык в школе. -1995. — №1. С. 56-62.

215. Швейцер А. Благоговение перед жизнью / Общ. ред. А.А.Гусейнова и М.Г. Селезнева. М.:Прогресс, 1992. -576 с.

216. Шемшурина А.И. Система воспитания этической культуры учащихся в школе: Дисс. докт. пед. наук в виде научного доклада. — М.,1999. —71 с.

217. Ши Лонвей. Становление нравственной позиции студентов в образовательном процессе педвуза: Дисс. .канд. пед. наук.-Воронеж, 2001.—158 с.

218. Шмачилина С.В. Воспитание старшеклассиков в нравственной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. — Омск, 1996. — 151 с.

219. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. Новосибирск: Изд-во Наука, 1967. - 248 с.

220. Щуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника: Дисс. . докт. пед. наук. -М., 1987. — 428 с.

221. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. —1995. -№2. -С. 31-42.

222. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современнойшколе. М.,1996. - 96 с.

223. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. — М.: Изд-во Знание, 1976.-64 с.

224. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивация / Под ред. Е.М.Борисовой. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998.-304 с.

225. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат., 2003. — 203 с.

226. Just English. Английский для юристов. Базовый курс / Ю.Л. Туманова, В.А. Королева-Мак Ари, М.Л. Свешникова, Е.В. Тихомирова. Под. ред. Т.Н. Шишкиной. — М.: Изд-во Зеркало, 2000. 256 с.