Формирование профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Непорожняя, Галина Викторовна

• Непорожняя, Галина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Непорожняя, Галина Викторовна

Введение

I. Теоретические основы формирования профессионально- 17 нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения

1.1 Сущность и структура профессионально-нравственной культуры 17 будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения

1.2 Структурная модель процесса формирования профессионально- 38 нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже

1.3 Педагогические условия формирования профессионально- 49 нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже

Выводы по первой главе

II. Опытно-экспериментальная работа по формированию 76 профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в, педагогическом колледже

2.1 Диагностика1 исходного состояния сформированности 76 профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже

2.2 Ход и анализ опытно-экспериментальной работы по 101 формированию профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже

2.3 Динамика уровней сформированности профессионально- 121 нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже»

Актуальность проблемы

Модернизация отечественной системы образования затронула все ее звенья, в том числе и дошкольное образование. Произошедшие изменения коснулись не только решения задачи расширения сети дошкольных учреждений в масштабах всей страны, но и рассмотрения вопроса о необходимости существенного повышения качества подготовки специалистов для работы с детьми дошкольного возраста и уровня их профессионально-нравственной компетентности.

Для соответствия требованиям государства и общества в подготовке квалифицированных специалистов будущий воспитатель дошкольного образовательного учреждения должен иметь высокий уровень профессионально-нравственной культуры, так как именно в дошкольном возрасте закладываются основы усвоения норм морали и нравственности, что и определяет остроту проблемы подготовки специалистов этого профиля.

На протяжении многих десятилетий педагогические колледжи оперативно откликались на запросы государства и регионов в соответствующих кадрах для дошкольных образовательных учреждений. Однако современная практика показывает, что в педагогические колледжи приходят абитуриенты не только с недостаточной профессиональной направленностью, но и имеющие низкий уровень общей культуры. Данное обстоятельство объясняет необходимость обеспечения культурологической направленности всех видов их подготовки, формирующей высокий уровень профессиональной компетентности и индивидуальной нравственности, I владения технологией работы с детьми, проявления сформированных профессионально-нравственных качеств и потребностей.

Актуальность выбранной темы исследования подчёркивается повышением в последнее десятилетие интереса отечественных учёных к вопросу воспитания основ нравственной культуры и нравственных ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста (Н.В. Космачева, Е.А. Максимова, Е.В. Таранова, В.М. Хомякова, JI.B. Чепикова и др.).

В государственном образовательном стандарте второго поколения по специальности среднего профессионального образования 0313 «Дошкольное образование» определены требования к квалификационной характеристике отдельных сторон профессиональной подготовки специалиста (в основном, личностной и технологической), но то, что отражает понятие «профессионально-нравственная культура специалиста», требования к уровню его проявления у будущего педагога дошкольного образования не нашли должного рассмотрения. Это определяет значимость изучения теоретических основ проблемы формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Теоретическому обоснованию сущности профессиональной и профессионально-нравственной культуры педагога посвящены работы отечественных учёных Е.И. Артамоновой, Н.И. Вьюновой, Э.А. Гришина, И.Ф. Исаева, JI.H. Карандасовой, H.A. Кузьминой, Н.И. Лифинцевой, Л.И. Мельниковой, A.B. Резниченко, A.B. Репринцева, Е.Г. Силяевой, В.А. Сластёнина, Ф.Н. Щербака и др.

Научное понятие «профессионально-нравственная культура» не представлено в педагогическом словаре и педагогической энциклопедии. Различные аспекты проблемы формирования профессионально-нравственной культуры будущих специалистов в системе высшего и среднего профессионального образования изучались Г.В. Безродной, E.H. Богдановым, И.Х. Кутейниковой, И.А. Майер, В.В. Марковой, Е.И. Хачикян.

Ряд имеющихся работ о формировании профессиональной, нравственной, гуманно-личностной и музыкальной культуры будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений (Л.Н. Малютенко, В.В. Маркова, Н.В. Михайлова, Е.В. Петрова) не позволяет полно раскрыть содержание данной проблемы.

Исследователями проблем подготовки будущих специалистов в педагогических колледжах и профессиональных лицеях (Е.Г. Вотинова, И.И. Дмитревская, О.Л. Жигалева, Г.В. Звездунова, Л.Н. Малютенко, Е.А. Семенова, Т. А. Сыроватская и .др.) заложен фундамент для решения задач профессионально-нравственного развития будущих педагогов системы дошкольного образования. Но, несмотря на усилия отдельных ученых и положительный опыт средних и высших профессиональных образовательных заведений в подготовке будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений, необходимо отметить, что на сегодняшний день в России практически не разработан вопрос о формировании профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения. Требует организации целенаправленная подготовка специалистов в этом направлении с применением разработанных единых критериев, показателей и уровней сформированности профессионально-нравственной культуры педагогов этого профиля.

Анализ современных исследований и педагогической реальности по проблеме формирования профессионально-нравственной культуры педагога позволил выделить противоречия, присущие этому процессу:

- между потребностями общества в воспитателях дошкольного образовательного учреждения с высокой профессионально-нравственной культурой и недостаточным уровнем ее сформированности у будущих педагогов этого звена системы образования;

- между существующей объективной необходимостью в формировании профессионально-нравственной культуры у будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения и содержанием образовательного процесса в педагогическом колледже.

Изучение теоретических источников и практического опыта работы по теме дало основание сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие формирование профессиональнонравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже.

Целью нашего исследования является решение данной проблемы. Объект исследования — подготовка будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования — процесс формирования профессионально-нравственной культуры будущего* воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования определены задачи:

1. Раскрыть сущность, структуру и содержание профессионально-нравственной • культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

2. Разработать структурную модель процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже.

3. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие формированию профессионально-нравственной культуры будущего г воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже.'

4. Разработать и экспериментально апробировать технологию формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже.

В качестве гипотезы нами выдвинуто предположение о том, что формирование профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже будет возможно, если: разработана структурная модель процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже, включающая цели (стратегические, тактические, оперативные) и взаимосвязанные компоненты (содержательный, операционно-деятельностный, результативный); разработана и реализована технология формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже, представляющая собой поэтапное, логически выстроенное использование активных форм и методов, средств обучения и воспитания и состоящая из трех последовательных этапов: диагностико-проектировочного, операционно-деятельностного, оценочно-корректирующего, способствующих положительной динамике сформированности профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже; соблюдены следующие педагогические условия: а) учет динамики развития ценностно-смысловых образований в структуре личности и деятельности будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения; б) интеграция элементов профессионально-нравственного компонента в содержании учебных дисциплин; в) включение будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в качестве субъекта в различные виды профессионально-нравственной деятельности; г) осуществление непрерывности и преемственности процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения; д) использование потенциала социокультурной среды во всех компонентах профессиональной подготовки будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

В теоретическом плане исследование опирается на теории познания и деятельности: философов (H.A. Бердяев, Г.Ф. Гегель, И.А. Ильин, М.С. Каган и др.), психологов (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Е.А. Климов, В.А. Петровский, C.JI. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.), педагогов (С.Н. Иконникова, A.A. Каган, В.А. Кан-Калик, В.А. Сластёнин и др.); идеи и положения теории профессионального образования (Е.В. Бондаревская, A.A. Вербицкий, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, JI.M. Митина, Л.И. Мищенко, В.А. Сластёнин, E.H. Шиянов и др.).

Методологической основой исследования являются: положения личностно-ориентированного (A.B. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, A.B. Мудрик, В.В. Сериков и др.), культурологического (Е.И. Артамонова, Е.В. Бондаревская, Г.И. Гайсина, И.Ф. Исаев, В.А.Сластенин и др.), аксиологического (С.Ф. Анисимов, А.И. Арнольдов, H.A. Асташова, В.А. Блюмкин, С.Г. Вершловский, А.Г. Здравомыслов, E.H. Шиянов и др.), компетентностного (A.A. Вербицкий, Г.А. Ларионова, H.H. Нацаренус и др.) подходов.

В содержательном аспекте теоретическим фундаментом исследования являются: общая теория культуры, изложенная в работах А.И. Арнольдова, М.Н. Когана, Э.С. Маркаряна, В.М. Межуева и др.; исследования нравственной культуры личности (С.Ф. Анисимов, Е.М. Бабосов, В.И. Бакштановский, Г.С. Батищев, В.А. Бачинин, Л.Б. Волченко, Э.А. Гришин, E.H. Шиянов и др.); исследования, посвященные изучению личности и профессиональной культуры педагогов и условий ее формирования» (О.О. Анненкова, И.И. Дмитревская, О.Л. Жигалева, Г.В. Звездунова, Т.В. Иванова, А.П. Карачевцева, Н.Е. Мажар, H.H. Масленникова, П.П. Матвеев, Н.В. Михайлова, E.H. Новицкая, Е.Р. Садыкова и др.); психолого-педагогический аспект исследований содержания нравственности (А. Маслоу, К. Роджерс); сущность педагогической деятельности в философско-психологическом плане (К.А. Абульханова-Славская, М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский и др.); теория моделирования (Б.А. Глинский, Л.И. Мищенко, А.И. Усманов и др.); работы об использовании диагностики в воспитательном процессе (Л.П. Илларионова, М.И. Лукьянова, Е.З. Плотникова и др.); исследования технологий профессионального образования (С.А. Гулиева, М.М. Левина, С.К. Магометова, И.А. Майер, А.К. Маркова, Э.В. Онищенко, Л.Г. Семушина и др.) и др.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был применен комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: теоретические - системный теоретический анализ фундаментальных понятий; анализ нормативных документов профессиональной подготовки педагогов; эмпирические - анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, опрос, методы оценки и самооценки, качественный и количественный анализ результатов, экспертная оценка, методы математической статистики.

Исследование осуществлялось в три этапа на базе государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования «Яковлевский педагогический колледж», «Алексеевский педагогический колледж», «Белгородский педагогический колледж» Белгородской области, областного государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Обоянский педагогический колледж» Курской области. В исследовании участвовало 438 студентов, 54 преподавателя педагогических колледжей, 50 воспитателей дошкольных образовательных учреждений Яковлевского района Белгородской области и 54 эксперта из числа преподавателей Яковлевского педагогического колледжа Белгородской области и педагогов дошкольных образовательных учреждений. Научная новизна исследования состоит в том, что: раскрыты сущность, структура и содержание профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения; разработана структурная модель процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже; выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, способствующих формированию профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже; разработана технология формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Теоретическая значимость исследования: внесен определенный вклад в развитие теории профессионального образования (представлены теоретические основы формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже); уточнено и раскрыто понятие «профессионально-нравственная культура будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения»; дополнены теоретические положения, раскрывающие возможности формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже на основе реализации совокупности педагогических условий.

Практическая значимость исследования состоит в использовании результатов при организации образовательного процесса в педагогическом колледже: разработке и внедрении технологии формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения; разработке программы учебного курса по формированию основ профессионально-нравственной культуры воспитателя дошкольного образовательного учреждения, программ взаимодействия педагогического колледжа с социокультурной средой, воспитательных программ; внедрении структурной модели процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения; в применении разработанных критериев, показателей и уровней сформированности профессионально-нравственной культуры при аттестации и повышении квалификации педагогических кадров.

Личный вклад автора в получении научных результатов определяется изучением теоретического и практического состояния проблемы, разработкой учебного курса, планированием и постановкой педагогического эксперимента по исследуемой проблеме, в организации экспериментальной работы, анализе и интерпретации ее результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования представлены в научных статьях, докладах и тезисах. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на международных, всероссийских, межвузовских научно-практических конференциях и семинарах: г. Белгород — 2005 - 2010 гг; г. Кемерово — 2006; г. Губкин - 2005; г. Старый Оскол - 2006 г., 2009 г.; г. Валуйки - 2006 г.; на межрегиональных заочных научно-практических Интернет-конференциях: г. Строитель - 2011 г.; на кафедре педагогики НИУ Белгородского государственного университета; на педагогических, научно-методических Советах в педагогических колледжах г.Обояни Курской области, г.Строителя, г.Алексеевки, г. Белгорода Белгородской области. Материалы исследования отражены в журналах «Среднее профессиональное образование» - № 4, 2006, г.Москва, «Дошкольное воспитание» - №10, 2008г., «Вестник Тамбовского университета», серия «Гуманитарные науки» (2009г., Тамбов). Научно-методические материалы, разработанные в ходе исследования, внедрены в образовательный процесс государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Яковлевский педагогический колледж» Белгородской области.

Достоверность и обоснованности полученных результатов обеспечена исходными методологическими позициями, системным взглядом на профессионально-нравственную культуру, ориентацией на научные принципы анализа педагогических источников, системно-структурным подходом к анализу изучаемых явлений, объемом собранного фактологического материала, его разносторонним качественным и количественным анализом, возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, использованием методов математической статистики для доказательства проделанной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-нравственная культура воспитателя дошкольного образовательного учреждения — это иерархически сложное личностное образование, характеризующееся нравственно ценностным отношением к профессии педагога, выраженной направленностью деятельности на сохранение, укрепление и формирование нравственной культуры воспитанников. Профессионально-нравственная культура является составной, неотъемлемой частью общей культуры специалиста и представлена аксиологическим, технологическим, личностным и эмоционально-волевым компонентами. Взаимосвязь компонентов позволяет говорить о профессионально-нравственной культуре как о целостном образовании.

2. Структурная модель процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже поликомпонентна, вариативна и целостна. Модель, состоящая из совокупности целей (стратегических, тактических, оперативных) и взаимосвязанных компонентов: содержательного (включает структуру профессионально-нравственной культуры, критерии и уровни сформированности профессионально-нравственной культуры), операционно-деятельностного (содержит методы и формы обучения и воспитания, средства и педагогические условия формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже), результативного (конечная цель - сформированность профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже), характеризуется многоуровневостью, динамичностью и открытостью.

3. Совокупность педагогических условий, способствующих формированию профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже, включает в себя: а) учет динамики развития ценностно-смысловых образований в структуре личности и деятельности будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения; б) интеграцию элементов профессионально-нравственного компонента в содержании учебных дисциплин; в) включение будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в качестве субъекта в различные виды профессионально-нравственной деятельности; г) осуществление непрерывности и преемственности процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения; д) использование потенциала социокультурной среды во всех компонентах профессиональной подготовки будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

4. Технология формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже представляет собой поэтапное, логически выстроенное использование активных форм и методов, средств обучения и воспитания, способствующее привитию значимых профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих их использование в практической педагогической деятельности. Технология реализуется на трех последовательных этапах: диагностико-проектировочном, операционно-деятельностном, оценочно-корректирующем.

5. Оценка сформированности профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения возможна на основе следующих критериев и показателей: ценностного критерия (знание норм и принципов педагогической нравственности и их применение в профессиональной деятельности; стремление к профессионально-нравственному самосовершенствованию и самовоспитанию; проявление готовности к нравственно ценному взаимодействию с дошкольниками); инструментального критерия (умение использовать профессионально-нравственные знания, умения и навыки в работе с воспитанниками в дошкольном учреждении; применение совокупности педагогических методов и приемов нравственного воспитания в профессиональной деятельности; умение анализировать и оценивать результативность используемого метода в профессиональной деятельности); критерия^ профессионально-нравственной направленности личности (наличие внутренних профессиональных мотивов и потребностей; сформированность профессионально-нравственных качеств личности; наличие педагогической позиции, отражающей представление о роли воспитателя? дошкольного учреждения в современных условиях); критерия эмоционально-волевой устойчивости (ориентация в ситуациях «морального выбора»; выстраивание нравственных отношений: с воспитанниками и их родителями; развитость саморегуляции поведения^ самоконтроля в общении).

Этапы исследования:

1 этап: аналитико-проектировочный (2005 - 2007 гг.) — определение проблемного поля исследования; изучение степени разработанности проблемы в отечественной* педагогике; анализ философской; исторической, культурологической и психолого-педагогической- литературы;; уточнение категориального аппарата исследования; поиск системы; показателей; оценки сформированное™ профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения; разработка констатирующего эксперимента; анализ состояния сформированности профессионально-нравственной культуры1 будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже; выявление и теоретическое обоснование совокупности педагогических условий, -обеспечивающих формирование профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже.

2 этап: опытно-экспериментальный (2007 — 2010 гг.) — экспериментальная проверка результативности применения- педагогических условий . при реализации разработанной технологии и структурной модели процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже.

3 этап: заключительно-обобщающий (2010 — 2011 гг.) - анализ, систематизация и интерпретация полученных в ходе опытно экспериментальной работы данных, формулирование основных теоретических выводов; оформление результатов исследования в виде диссертации.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Непорожняя, Галина Викторовна

Выводы по II главе

Целью опытно-экспериментальной работы была проверка выдвинутой гипотезы исследования о результативности формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения по разработанной технологии при соблюдении совокупности необходимых педагогических условий.

Для достижения поставленной цели на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были выявлены исходные уровни сформированности профессионально-нравственной культуры у будущих воспитателей дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что формирование профессионально-нравственной культуры будущих воспитателей дошкольного образовательного учреждения требует мер по её совершенствованию.

Организованный обучающий эксперимент позволил выявить тот факт, что для повышения уровня сформированности профессионально-нравственной культуры будущих воспитателей дошкольного образовательного учреждения необходимо применение комплекса выделенных педагогических условий, а также использование соответствующей технологии в процессе профессиональной подготовки педагогическом колледже.

Значимость создания и грамотной реализации педагогических условий формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже подтверждена результатами экспериментальной работы.

В ходе экспериментальной работы были проведены: анализ и корректировка содержания дисциплин предметного и специального блоков (в соответствии с государственными образовательными стандартами второго поколения); анализ разработанных в педагогическом колледже программ развития и их целеполагания и наполнения; разработка и внедрение специального учебного курса; анализ и изучение методических рекомендаций по выработке компетентностей будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения; разработка интегрированных урочных и внеурочных дел и мероприятий, нормативных документов педагогического колледжа. .

Для проведения диагностики выявлены и обоснованы; критерии, показатели и уровни формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного^ учреждения в педагогическом колледже. .

Стратегические, тактические и оперативные цели в разработанной структурной ; модели процесса1 формирования г профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного ? образовательного учреждения в педагогическом! колледже: достигнуты: 1) расширено преподавание разделов дисциплин, отражающих содержание профессионально-нравственной культуры воспитателя дошкольного образовательного учреждения; 2) обеспечено применение различных- форм обучения? и воспитания; 3) осуществлена преемственность, внешних и внутренних педагогических: условий; обеспечивающих достижение поставленной? цели на всех этапах обучения; 4) выработан опыт реализации нравственной позиции студентами; 5) обеспечено взаимодействие педагогического колледжа с социокультурной средой города и района, что способствовало повышению уровня; сформированности профессионально-нравственной культуры« будущего» воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Результативный компонент предложенной: структурной модели в ходе опытно-экспериментальной работы также представлен как итог процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения^ выраженный в высоком? уровне оптимальные показатели) профессионально-нравственной культуры выпускника колледжа.

Участники экспериментальной группы за время опытно-экспериментальной работы показали более высокий уровень сформированности профессионально-нравственной культуры, чем студенты контрольной группы.

148

Заключение

Проведенный анализ теоретических положений и опытно-экспериментальная работа позволили сделать следующие выводы:

1. Значимость существенного повышения качества подготовки специалистов для работы с детьми дошкольного возраста и уровня их профессионально-нравственной компетентности определена в программе модернизации отечественной системы образования, так как именно в дошкольном возрасте закладываются основы» усвоения норм морали и нравственности. В последнее десятилетие возрос интерес отечественных учёных к вопросу воспитания* основ нравственной культуры и нравственных ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста, что также усиливает остроту его рассмотрения.

2. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что тенденцию к слиянию профессиональной и нравственной/ культуры определили их особенности: в первом случае как меры проявления общей культуры человека в его профессиональной практике, во втором - как готовности следовать этическим требованиям в профессиональной- деятельности, в силу осознанной необходимости.

3. Рассмотренные характеристики профессионально-нравственной культуры специалистов позволили прийти к выводу, что профессионально-нравственная культура воспитателя дошкольного образовательного учреждения — это иерархически сложное личностное образование, характеризующееся нравственно ценностным отношением к профессии педагога, выраженной направленностью деятельности на сохранение, укрепление и формирование нравственной культуры воспитанников.

4. Структура профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения включает в себя аксиологический, технологический, личностный и эмоционально-волевой компоненты. Взаимосвязь компонентов подтверждает целостность профессионально-нравственной культуры. Сущность профессионально-нравственной культуры определена построением взаимодействия между субъектами в данной профессиональной сфере, регулирующегося нормами поведения специалиста.

5. Разработана структурная модель процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже, выступающая в виде совокупности целей и составляющих её компонентов, охватывающих содержание процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже, взаимосвязанных и подчиненных конечному результату. Структурная модель процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного, образовательного учреждения вариативна. Разработанный в ходе исследования вариант отражает единство статических и динамических, содержательных и процессуальных компонентов. При этом под формированием профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже понимается процесс, направленный на постоянное становление, изменение, возникновение новых нравственных личностных структур относительно выполняемой педагогической деятельности.

6. В ходе исследования выделены следующие педагогические условия, способствующие формированию профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже: а) учет динамики развития ценностно-смысловых образований в структуре личности и деятельности будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения; б) интеграция элементов профессионально-нравственного компонента в содержании учебных дисциплин; в) включение будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в качестве субъекта в различные виды профессионально-нравственной деятельности; г) осуществление непрерывности и преемственности процесса формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения; д) использование потенциала социокультурной среды во всех компонентах профессиональной подготовки будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

7. Создание и реализация совокупности педагогических условий в педагогическом колледже способствует повышению уровня профессиональных умений, формированию профессиональной мотивации и направленности, развитию нравственных качеств будущего -специалиста, всех компонентов профессионально-нравственной культуры.

8. Целостность разработанной технологии формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения в педагогическом колледже обеспечивается логикой реализации следующих этапов: диагностико-проектировочного, операционно-деятельностного, оценочно-корректирующего. Этапы технологии представляют собой систему последовательно выполняемых действий с учетом соответствующих профессиональных требований.

9. Результативность формирования профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения характеризуется рядом критериев, показателей и уровней, относящихся к аксиологическому, личностному, технологическому и эмоционально-волевому компонентам. Оценка сформированности профессионально-нравственной культуры будущего воспитателя дошкольного образовательного учреждения возможна на основе следующих критериев и показателей: ценностного критерия (знание норм и принципов педагогической нравственности и их применение в профессиональной деятельности; стремление к самосовершенствованию и самовоспитанию; проявление готовности к профессионально-нравственной культуры будущих педагогов системы дошкольного образования в высших учебных заведениях; формирование профессионально-нравственной культуры будущих воспитателей дошкольного образовательного учреждения на основе учета индивидуально-типологических особенностей студентов.

153

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Непорожняя, Галина Викторовна, 2011 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 230 с.

2. Аккредитованные учебные заведения; среднего профессионального образования в центральном федеральном! округе (по состоянию на Г января 2009 года) : справочник. — Йошкар-Ола : Вертикаль, 2009. — 270 с.

3. Ананьев, Б. F. О преемственности в обучении / Б. Г. Ананьев // Советская педагогика; 1953;-№ 2. -С. 23-25;

4. Андреев, A. JI. Российское образование: социально-исторические контексты / A. JI. Андреев ; Ин-т социологии РАН; ^ М; : Наука, 2008- -359 с;

5. Андреев; В. И: Педагогика творческого саморазвития : инновационный курс / Bi И- Андреев: Казань : Изд-во КГУ, 1996. - 552 с.

6. Т. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. М. : Мысль, 1988; - 253 с.

7. Анисимов, С. Ф. Мораль и поведение / С. Ф. Анисимов. — 2-е изд., доп. М. : Мысль, 1985. - 155 с.

8. П.Арнольдов, А. И. Культура и современность: диалектика процесса культурной консолидации социалистических стран / А. И. Арнольдов. М. : Мысль, 1973,- 160 с.

9. Арнольдов, А. И. Человек и мир культуры: введение в культурологию / А. И. Арнольдов. М. : Изд-во МГИК, 1992. - 240 с.

10. Архангельский, Л. М. Марксистская этика / Л. М. Архангельский. М. : Мысль, 1985.-239 с.

11. Архангельский, Л. М. Социально-этические проблемы, теории личности / Л. М. Архангельский. М. : Мысль, 1974. - 221 с.

12. Асмолов, А. Г. XXI век: психология в век психологии / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. — 1999. № 1. — С. 3—12.

13. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 204 с.

14. Асмолов, А. Г. Психология личности : учебник / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

15. Ахренов, В. Н. Системный подход к реализации непрерывного образования / В. Н. Ахренов // Среднее профессиональное образование. 2009. - № 6. - С. 2— 5.

16. Бабосов, Е. М. Нравственная культура личности / Е. М. Бабосов. Минск : Наука и техника, 1985. - 184 с.

17. Бакштановский, В. И. Выбор будущего: к новой воспитательной деонтологии / В. И. Бакштаноский, Е. П. Потапова, Ю. В. Согомонов. — Томск : Изд-во Томского ун-та, 1991.-218с.

18. Бакштановский, В. И. Культура нравственного сознания и поведения личности / В. И. Бакштановский. — М. : Знание, 1979. 64 с.

19. Басов, М. Я. Избранные психологические произведения / М. Я. Басов. М. : Педагогика, 1975.-432 с.

20. Батищев, Г. С. Нравственный смысл и содержание всесторонне-целостного развития человека / Г. С. Батищев // Нравственный прогресс и личность : темат. сб. / под ред. С. Валюлиса и др.. Вильнюс, 1976. - С. 111-117.

21. Бахтин, M. М. Эстетика словесного творчества / M. М. Бахтин ; примеч. С. С. Аверинцева, С. Г. Бочарова. 2-е изд. - М. : Искусство, 1986. - 444 с.

22. Бачинин, В. А. Моральная культура личности : автореф. дис. . канд. филос. наук / В. А. Бачинин. М., 1980. - 22 с.

23. Безродная, Г. В. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего врача : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. В. Безродная. -М., 1990.-15 с.

24. Белозерцев, Е. П. Всесоюзный съезд работников народного образования и проблемы подготовки учителя / Е. П. Белозерцев // Теория и практика высшего педагогического образования : межвуз. сб. науч; тр. — М., 1991. — С. 3—16.

25. Белянинова, Т. В. Компетентностный подход в подготовке будущего педагога дошкольного образования : метод, рекомендации / Т. В. Белянинова, Н. И. Калашникова ; под ред. В. В. Марковой. Строитель : Яковлевская тип. -2008.-37 с.

26. Бенин, В. JI. Сущность педагогической культурологии / В. JI. Бенин // Образование и наука. Известия Уральского отд-ния Российской академии образования. — 2003. — № 6. — С. 5—14.

27. Бердяев, Н. А. О рабстве и свободе человека / Н. А. Бердяев // Мир философии : в 2 ч. — М., 1991. — Ч. 1 : Исходные философские проблемы, понятия и принципы. С. 238-240.

28. Бердяев, Н. А. Философия свободного духа / Н. А. Бердяев. — М. : Республика, 1994.-480 с.г

29. Битянова, Н. Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. 64с.

30. Блюмкин, В. А. Мир моральных ценностей / В. А. Блюмкин. М. : Знание, 1981.-64 с.

31. Богданов, Е. Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя : дис. . д-ра психолог, наук : 19.00.13 / Е. Н. Богданов. М., 1995.-438 с.

32. Божович, Л. И. Проблемы формирования4 личности : избранные психологические труды / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Ин-т практической психологии ; Воронеж : Модек, 1997'. — 350 с.

33. Болотов, В. А. Главный ресурс человеческой! свободы- / В. А. Болотов // Новые ценности образования. — 1996. Вып. 5. — С. 24—28.

34. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи- к образовательной программе / В. А. Болотов; В: В. Сериков // Педагогика. — 2003. № 10. - С. 814.

35. Бондаревская, Е. В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий : учеб. пособие / Е. В. Бондаревская. — Ростов н/Д : РГПУ, 2000. 44 с.

36. Бондаревская, Е. В. Диагностика личностно-педагогической саморегуляции учителя как свойства педагогической культуры учителя / Е. В. Бондаревская. -Ростов н/Д : РГПУ, 1996. 53 с.

37. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии / Е. В. Бондаревская. — Ростов н/Д : б. и., 1995.-288 с.

38. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. — № 3. - С. 37-43.

39. Бореев, В. Ю. Культура и массовая коммуникация / В. Ю. Бореев, А. В. Коваленко ; отв. ред. А. И. Арнольдов ; АН СССР, Ин-т философии. М. : Наука, 1986.-301 с.

40. Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. М. : Мысль, 1988. -304 с.

41. Братусь, Б. С. Психология. Нравственность. Культура / Б. С. Братусь. -Кострома : Изд-во КГТУ, 2004. 560 с.

42. Валицкая, А. П. Нужна ли России высшая педагогическая школа / А. П. Валицкая // Педагогика. — 2000. — № 4. С. 3-7.

43. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. — 207 с.

44. Веселова, Е. И. Организационно-педагогическая модель системы подготовки будущих учителей к внеурочной воспитательной деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Е. И. Веселова. — Казань, 2003.-213 с.

45. Виленский, М. Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя : учеб. пособие / М. Я. Виленский, С. Н. Зайцева. М. : Прометей, 1993. — 117 с.

46. Вильвовская, А. В. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Вильвовская. М., 1996. — 156 с.

47. Волченко, JL Б. Нравственная культура советского человека / JI. Б. Волченко. -М. : Знание, 1978. 46 с.

48. Вотинова, Е. Г. Формирование профессионального мастерства будущих специалистов в условиях педагогического училища : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. Г. Вотинова. Кемерово, 2003. - 18 с.

49. Вьюнова, Н. И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета : дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.01 /Н. И. Вьюнова. Москва, 1999. -539 с.

50. Гегель, Г. Ф. Наука логики / Г. Ф.Гегель. М. : Мысль, 1998. - 1067 с.

51. Годник, С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С. М. Годник. Воронеж : б. и., 1981. - 206 с.

52. Голубев, А. И. Воспитание профессионально-педагогической направленности учащихся педагогических училищ во внеклассной работе : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. И. Голубев. Л., 1956. — 21 с.

53. Гордон, Л. А. Психология и педагогика интереса / Л. А. Гордон. Киев : Радянська школа, 1940. —.124 с.

54. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии. — 3-е изд., с изм. и доп. СПб.: Свет, 1997. - 608с.: илл.

55. Гримак, Л. П. Резервы человеческой психики : введение в психологию активности / Л. П. Гримак. М.: Политиздат, 1987. - 286 с.

56. Гришин, Э. А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / Э. А. Гришин. Владимир : ВГПИ, 1973.-312 с.

57. Гулиева, С. А. Педагогические формы и технологии, формирования профессионально-педагогической культуры студентов — будущих учителей начальных классов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. А. Гулиев. -Владикавказ, 2002. 151с.

58. Гусейнов, А. А. Социальная природа нравственности / А. А. Гусейнов. М. : Изд-во МГУ, 1974. - 157 с.

59. Давыдович, В. Е. Сущность культуры / В. Е. Давыдович, Ю. А. Жданов. -Ростов н/Д : Изд-во Ростовского ун-та, 1979. 200 с.

60. Дистервег, В. А. Руководство к образованию немецких учителей / В.А. Дистервег // Избранные педагогические сочинения. М:, 1956. - С. 136-203.

61. Дмитревская, И. И: Моделирование процесса профессиональной подготовки в педагогическом колледже : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. И. Дмитриевская. Сходня, 2004. - 29 с.

62. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. — 2-е изд., испр. и перераб. СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

63. Елканов, С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя / С. Б. Елканов. -М. : Просвещение, 1986;- 143 с.

64. Иванова, Т. В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. В. Иванова. Луганск, 1991.-234 с.

65. Иконникова, С. Н. Диалог о культуре / С. Н. Иконникова. — М. : Политиздат, 1987.-206 с.

66. Илларионова, Л. П. Духовно-нравственная культура учителя: сущность, содержание, структура : монография / Л. П. Илларионова. М. : Прометей, 2001.-216 с.

67. Илларионова, Л. П. Формирование духовно-нравственной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Л. П. Илларионова. М, 2002. - 408 с.

68. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика : пер. с нем. / К. Ингенкамп. М. : Педагогика, 1991. - 240 с.

69. Инновации в образовании : словарь / под ред. А. Я. Найна. Челябинск : б. и., 1995.-288 с.

70. Иоаниесьян, В. А. Формирование профессионально-педагогической направленности у учащихся педучилищ : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. А. Иоаниесьян. Казань, 1982. - 18 с.

71. Исаев, И. Ф. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В. А. Сластенина / И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов // Известия Российской академии образования. 2000. - № 3. - С. 45-58.

72. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект : учеб. пособие / И. Ф. Исаев. — М. ; Белгород : Везелица, 1992- 101 с.

73. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. М. : Академия, 2002. - 208 с.

74. Исаев. И. Ф. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность : учеб. пособие / И. Ф. Исаев. М. ; Белгород : Изд-во БелГУ, 2002. - 196 с.

75. Каган, М: С. Искусство как феномен культуры / М. С. Каган // Искусство в системе культуры / под.ред. М. С. Кагана. Л., 1987. — С. 6-22. 93 .Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. - СПб : Петрополис, 1996. - 260 с.

76. Казин, А. Л. Искусство и духовная культура / А. Л. Казин // Искусство в системе культур / под ред. М. С. Кагана; Л., 1987. - С. 58-63. '

77. Кант, И. Собрание сочинений. В 8 т. Т. 1. / И. Кант ; под общ. ред. А*. В. Гулыги. М:: ЧОРО, 1993. - 554 с.

78. Карандасова, Л. Н. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся профессионального лицея : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. Н. Карандасова. Калуга, 2004. - 254( с.

79. Карачевцева, А. П. Формирование методической культуры учителя начальных классов на первой ступени педагогического образования : дис. . канд. пед. наук / А. П. Караченцева. Курск, 2003. - 191с.

80. Каргапольцев, С. М. Музыка и развитие эмоционально-нравственной отзывчивости младших школьников / С. М. Каргапольцев. М. : Педагогический вестник, 1994. — 88 с.

81. Киуру, Е. А. Социальное партнерство как педагогическая проблема / Е. А. Киуру // Профессиональное образование. 2000. — № 2. — С. 16—17.

82. Кичук, Н. В. Взаимосвязь педагогической культуры и творчества в профессиональной деятельности / Н. В. Кичук // В помощь начинающему учителю : метод, материалы. — Даугавпилс, 1990. — Вып. 6. — С. 22—24.

83. Климентьева, 3. А. Преемственность профессионально-личностного развития будущих педагогов дошкольного образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / 3. А. Климентьева. Казань, 2004. - 269 с.

84. Коваленко, Н. П. Интегративный подход к профессиональной подготовке студентов педколледжа : (на материалах образовательной области «Математика») : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. П. Коваленко. Великий Новгород, 2004. - 188 с.

85. Коган; M. Н. Культура в условиях НТР / M. Н. Коган. Саратов : СГУ, 1987.-151 с.

86. Колесов, Д. В. Психологические основания нравственности / Д. В. Колесов // Советская педагогика. 1990. - № 4. - С. 35-39.

87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М. : б. и., 2004. - 24 с.

88. Корчагин, В. Н. Генезис системно-синергетической педагогики: теория воспитания и обучения / В. Н. Корчагин. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 2003.-243 с.

89. Корчагин, В. Н. Человековедческая архитектоника учебного процесса как составная часть системно-синергетической теории обучения / В. Н. Корчагин //

90. Среднее профессиональное образование. — 2005. № 2. - С. 119-131.

91. Костенко, О. Е. Особенности становления Российской профессиональной педагогической культуры : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Е. Костенко. -Екатеринбург, 2004. 168 с.

92. Костромцова, В. В. Экономическая подготовка школьников с использованием компьютеров : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. В. Костромцова. — Челябинск, 2000. 216 с.

93. Котова, И. Б. Педагог : профессия и личность / И. Б. Шиянов, Е. Н. Котова. Ростов н/Д : РГПУ, 1997. - 144 с.

94. Кошелева, А. О. Становление социально-нравственной зрелости личности в условиях высшего профессионального образования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. О. Кошелева. Липецк, 2001. - 21 с.

95. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. — Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.

96. Крылова, Н. Б. Введение в круг культурологических проблем образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. Ml, 1996. — С. 132-152.

97. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылова. -М.: Высшая школа, 1990. 142 с.

98. Кузьмина, Н. А. Формирование педагогических диагностических умений в профессиональной подготовке будущего учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Н. А. Кузьмина. -Н. Новгород, 1994. 16 с.

99. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. Рыбинск : б. и., 1993. - 54 с.

100. Куллиев, М. К. Формирование профессионального идеала у учащихся педагогических училищ : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. К. Куллиев. -М., 1984. 16 с.

101. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования : монография / под ред. И. Ф. Исаева. Белгород : Изд-во БГУ, 1999.-151 с.

102. Куриленко, Т. М. Задачи и упражнения по дошкольной педагогике : учеб. пособие для пед. училищ / Т. М. Куриленко, Г. Г. Петроченко. Изд. 2-е, перераб. идоп. -М.: Просвещение, 1970. - 227 с.

103. Кутейникова, И. X. Педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности будущих педагогов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / И. X. Кутейников. Челябинск, 2006. - 21 с.

104. Кучеренко, Н. Л. Педагогическая поддержка становления коммуникативной культуры у будущих учителей иностранного языка в процессе профессионального образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Л. Кучеренко. Благовещенск, 2002. - 220 с.

105. Ларионова, Г. А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вуза : монография / Г. А. Ларионова. Челябинск : ЧГАУ, 2004. - 169 с.

106. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

107. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. II / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. - 320 с.

108. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции : курс лекций / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 575 с.

109. Леонтьев, А. Н. Человек и культура / А. Н. Леонтьев. М. : б. и., 1961.-115 с.

110. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д. А. Леонтьев. -М. : Смысл, 1992. 17 с.

111. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 186 с.

112. Лесохина, Л. H Профессиональная деятельность молодого учителя / Л. Н. Лесохина. -М. : Педагогика, 1982. 145 с.

113. Лисовский, В. Т. Советское студенчество : социологические очерки / В. Т. Лисовский. М. : Высшая школа, 1990. — 304 с.

114. Лифинцева, Н. И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя : дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.08, 19.00.07. / Н. И. Лифинцева. Москва, 2001. - 467 с.

115. Лопухова, Т. В. Преемственность среднего профессионального образования в многоуровневой системе : метод, пособие / Т. В. Лопухова. -Казань : ИСПРО РАО, 1998. 39 с.

116. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие / М. И. Лукьянова. М. : Сфера, 2004. — 144 с.

117. Магометова, С. К. Формирование нравственной культуры социального педагога : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. К. Магометова. — Владикавказ, 2002. 198 с.

118. Майер, И. А. Формирование профессионально-нравственной культуры студентов педвуза в процессе учебной деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. А. Майер. Красноярск, 2001. - 250 с.

119. Макаревич, М. А. Трагедия этики в марксизме трагедия марксизма в этике / М. А. Макаревич // Общественные науки и современность. - 1992. - № 6.-С. 136-143.

120. Макаренко, А. С. Сочинения. В 7 т. Т. 7. / А. С. Макаренко. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1952. - 575 с.

121. Малютенко, Л. Н. Формирование гуманно-личностной культуры будущего воспитателя на первой ступени педагогического образования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. Н. Малютенко. Елец, 2000. — 19 с.

122. Маралов, В. Г Основы самопознания и саморазвития : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / В. Г. Маралов. — 2-е изд., стер. — М. : Академия, 2004. 256 с.

123. Маркарян, Э. С. Очерки истории культуры / Э. С. Маркарян. Ереван : Изд-во АН Армянской ССР, 1969. - 229 с.

124. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука / Э. С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

125. Маркова, А. К. Психология труда учителя : кн. для учителя / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

126. Маркова, В. В. Формирование профессионально-нравственных потребностей будущих педагогов системы дошкольного образования : программа / В. В. Маркова ; М-во образования Рос. Федерации, БелГУ. -Белгород : БелГУ, 2003 — 28 с.

127. Масленникова, Н. Н. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Н. Масленникова. Ростов н /Д; 1999. - 180 с.

128. Матвеев, П. П. Формирование общей и педагогической культуры будущего учителя / П. П. Матвеев // В помощь начинающему учителю : метод, материалы. Даугавпилс, 1990. - Вып. 6. - С.40-41.

129. Межуев, В. М. Культура и история / В. М. Межуев. — М. : Политиздат, 1977. -199 с.

130. Мельникова, JI. И. Формирование профессионально-педагогической направленности учащихся педучилищ : автореф.- дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / JI. И. Мельникова. Л., 1983. - 16 с.

131. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую профессию : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. — М. : Педагогическое общество России, 1999. 288 с.

132. Митина, JI. М. Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблемы и пути решения / JI. М. Митина // Вестник образования России. -2005. № 7. - С. 48-58.

133. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя / JI. М. Митина. М. : Флинта : Московский психолого-социальный ин-т, 1998. - 200 с.

134. Митина, JI. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для студентов ВУЗов / JI. М. Митина. — М. : Академия, 2004. 320 с.

135. Михайлова, H. В. Педагогические условия формирования физической культуры будущих педагогов дошкольного образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. В. Михайлова. Магнитогорск, 2002. - 182 с.

136. Мищенко, JI. И. Моделирование и реализации содержания педагогического образования / Л. И. Мищенко, Моск. гос. пед. ун-т им. В. И. Ленина, Курский гос. пед. ун-т. -М. ; Курск : Изд-во Kl НУ, 1996. — 81 с.

137. Моделирование как метод научного познания / Б. А. Глинский и др.. — М. -.Наука, 1965.-248 с.

138. Мудрик, А. В. Коммуникативная культура учителя / А. В. Мудри к // Формирование профессиональной культуры учителя / под ред. В. А. Сластенина. -М., 1993. С. 107-116.

139. Нацаренус, H. Н. Формирование профессиональной педагогической компетентности у студентов факультета дошкольного воспитания педвузов : автореф. дисканд. пед. наук : 13.00.01 / H. Н. Нацаренус. М., 1998. - 25 с.

140. Нгуен, Ван Тинь. Становление основ профессиональной культуры студентов педагогических колледжей (Россия-Вьетнам) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ван Тинь Нгуен. М., 2004. - 174 с.

141. Нейштадт, Л. А. К вопросу о понятии педагогической культуры : в помощь начинающему учителю : метод, материалы / Л. А. Нейштадт. -Даугавпилс : б. и., 1990. 40 с.

142. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 2 кн. / Р. С. Немов. М. : Просвещение : Владос, 1994. - 2 кн.

143. Никитина, H. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / H. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М. : Мастерство, 2002. -282 с.

144. Новицкая, Е. Н. Системный подход к формированию профессиональной культуры студентов педвуза : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. Н. Новицкая. Саратов, 2002. - 267 с.

145. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е. С. Полат. 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2005. - 272 с.

146. О педагогической культуре будущего учителя / Н. Е. Воробьев и др. // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 66-70.

147. Онищенко, Э. В. Формирование историко-педагогической культуры будущего педагога в образовательном процессе вуза : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Э. В. Онищенко. Киров, 2002. - 472 с.

148. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности : кн. для учителя / Ю. М. Орлов. -М. : Просвещение, 1991.-287 с.

149. Основы профессионального самосовершенствования педагогагдошкольного учреждения : пособие для педагогов и педагогов психологов дошкольных учреждений / под ред. Е. А. Панько. Минск : Университетское, 2002. - 207 с.

150. Педагогическая диагностика в школе / А. И. Кочетов, Я. JL Коломинский, И. И. Прокопьев и др. ; под ред. А. И. Кочетова. — Минск : Народное просвещение, 1987.-223 с.

151. Педагогические ситуации в воспитании школьников / С. М. Годник и др.. — Воронеж : Изд-во ВГУ, 1985. — 130 с.

152. Педагогические технологии : учеб. пособие для студентов пед. специальностей / под ред. В. С. Кукушина. Ростов н/Д : Март, 2002. - 320 с. -(Педагогическое образование).

153. Петрова, Е. В. Формирование музыкальной культуры у будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений в педагогическом вузе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.07 / Е. В. Петрова. Москва, 2003. — 193 с.

154. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности : учеб. пособие / В. А. Петровский. Ростов н/Д : Феникс, 1996. — 512 с.

155. Пилюгина, С. А. Педагогическая деятельность как культурный процесс / С. А. Пилюгина // Новые ценности образования : культурообразная школа : науч.-метод. сб. М., 2002. - Вып. 11. - 192 с.

156. Плотникова, Е. 3. Педагогические условия активизации саморазвития духовно-нравственной культуры студентов педагогического колледжа : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. 3. Плотникова. Казань, 2003. — 219 с.

157. Пояркова, Н. В. Педагогическое сопровождение профессионально-нравственного становления будущего учителя в педагогическом колледже: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. В. Пояркова. Волгоград, 2009. -24 с.

158. Практикум по возрастной психологии : "учеб. пособие / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб. : Речь, 2008. - 704 с. : ил.

159. Практикум по дошкольной педагогике / Г. С. Красницкая и др.. М. : Академия, 1996. - 211 с.

160. Профессиональная деятельность молодого учителя : социально-педагогический аспект / под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной. — М. : Педагогика, 1982. 144 с.

161. Пряжникова, А. Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых / А. Ф. Пряжникова // Педагогика. 2005. — № 5. - С. 71-78.

162. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: В 2-х т. -Гуманитарный издательский центр «Владос». 1999. Т. 1. — 312 с.

163. Пустовалов, В. М. Духовно-нравственное становление личности будущего учителя: теория и практика : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. М. Пустовалов. Оренбург, 2002. - 469 с.

164. Равкин, 3. И. Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования / 3. И. Равкин. — М. : ИТП и МИО РАО, 1995. 227 с.

165. Резниченко, А. В. Профессионально-нравственное самовоспитание студентов как условие развития педагогической культуры будущего учителя :автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А. В. Резниченко — Ростов н/Д, 1999. -20 с.

166. Репринцев, А. В. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 : Курск, 2001. — 519 с.

167. Рерих, Н. К. О Вечном. / Н. К. Рерих. М. : Республика, 1994. - 462 с.

168. Ризз, Г. И. Размышление о педагогической деятельности, культуре, мастерстве / Г. И. Ризз // Педагогика. 1995. — № 4. - С. 114-116.

169. Рогалева, Г. Социальная и культурная среда школ в мультикультурном регионе / Г. Рогалева // Новые ценности образования. М., 1996. - С. 66-68.

170. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика : учеб. пособие для студентов вузов / Е. И. Рогов. Ростов н/Д : Феникс, 1996. — 509 с.

171. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека : пер. с англ. / К. Р. Роджерс. М. : Прогресс, 1994. - 480 с.194." Розин, В. М. Обучение, образование, культура / В. М. Розин // Вестник высшей школы. 1987. - № 2. - С. 21-26.

172. Роль культуры в формировании личности / науч. ред. Е. М. Бабосов.

173. Минск : Наука и техника, 1980. 192 с.

174. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 1998. — 705 с. - (Мастера психологии).

175. Рубинштейн, С. Л. Проблема общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. - 424 с.

176. Рувинский, Л. И. Учителю о педагогической технике / Л. И. Рувинский. — М. : Техника, 1987.- 154 с.

177. Рувинский, Л. И. Самовоспитание личности / Л. И. Рувинский. — М. : Мысль, 1984. 144 с.

178. Садыкова, Е. Р. Формирование педагогической культуры будущих учителей математики : на примере видных представителей Казанской математической школы XIX—начала XX вв. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. Р. Садыкова. -Казань, 2003. -230 с.

179. Семенова, Е. А. Особенности и формирование профессиональных представлений у студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа : дис. . канд. психолог, наук : 19.00.07 / Е. А. Семенова. Иркутск, 2003.-200 с.

180. Семушина, JI. Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / JI. Г. Семушина // Специалист. № 6. — 2004. - С. 23-28.

181. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

182. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб. : Социально-психологический центр, 1996. — 350 с.

183. Силяева, Е. Г. Творчество как компонент педагогической культуры учителя / Е. Г. Силяева // Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности : материалы межвуз. науч.-практ. конф. М., 1993.-С. 42-43.

184. Силяева, Е. Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е. Г. Силяева.-М., 1995.-35 с.

185. Силяева, Е. Г. Формирование профессионально-этической культуры учителя: теория и методика / Е. Г. Силяева. — М. : Магистр, 1995. — 144 с.

186. Скаткин, М. Н. Школа и всестороннее развитие детей / М. Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1980. 30 с.

187. Скворцов, В. Л. Культура самосознания : человек в поисках истины своего бытия / В. Л. Скворцов. — М. : Политиздат, 1989. 319 с.

188. Сластенин, В. А. Личностный потенциал учителя / В. А. Сластенин // Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности : материалы межвуз. науч.-практ. конф. — М., 1993. — С. 3-4.

189. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М. : Академия, 2002. - 576 с.

190. Сластенин, В. А. Психология' и педагогика / В: А. Сластенин, В: П. Каширин. -М. ¡ Академия, 2006. — 480 с.

191. Смирнов, С. Д; Педагогика и психология' высшего образования: от деятельности, к личности : учеб; пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2003. - 304 с. .

192. Соколов, Э. В. Культура и личность / Э. В. Соколов. Л. : Наука, 1972. — 228 с. •

193. Соколов, Э. В. Культурология : очерки теорий культуры / Э. В. Соколов. — М. : Интерпракс, 1994; 272 с.2214 Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. Т. 3 / В. А. Сухомлинский. — М. : Педагогика, 1981. 639 с.

194. Сыроватская, Т. А. Проектирование содержания национально-регионального компонента профессиональных образовательных программ* впедагогическом колледже : Дис. .канд. пед. наук : 13.00.01. / Т.А. Сыроватская. — Елец, 2003. — 225 с.

195. Тайлор, Э. Б. Первобытная культура / Э.» Б. Тайлор // Антология культурологической мысли / авт.-сост.: С. П. Мамонтов, А. С. Мамонтов. М., 1996.-С. 122-128.

196. Теучеж, Г. Я. Формирование культурно-нравственных ценностей студентов (на примере республики Адыгея) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. Я. Теучеж. Владикавказ, 2002. — 169 с.

197. Титаренко; А. И. Мораль как особый способ освоения мира / А'. И. Титаренко // Социальная сущность и функции нравственности / под ред. С. Ф. Анисимова. М., 1975. - С. 3-24'.

198. Тонков, Е. В: Исследовательско-творческая деятельность учителя как фактор формирования профессионально-педагогической культуры : учеб. пособие / Е. В'. Тонков. — Белгород : БелГУ, 1998. 120 с.

199. Уледов, А. К. Духовная жизнь общества1 : проблемы методологии исследований / А. К. Уледов. М:: Мысль, 1980. - 271 с.

200. Усманов, А. Й. Логические основы метода» моделирования' / А1. Й. Усманов. -М: : Мысль, 1971. 311 с.

201. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания : опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. М. : Фаир-Пресс, 2004. — 574 с. - (Из классического наследия педагогики).

202. Ферапонтов, В. А. Становление образовательного пространства школьника средствами.- культурологической драматизации : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. А. Ферапонтов. Новосибирск, 2000. - 22 с.

203. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебной и внеучебной деятельности : учеб.-метод. пособие / Т. Ю. Гущина, И. Ф. Исаев, Л. Д. Рогозина и др.; под ред. И. Ф. Исаева. Белгород : б. и., 1992. - 76 с.

204. Франк, С. Л. Смысл жизни / С. Л. Франк. Минск : Полит-Факт, 1992. - 470 с.

205. Фрейд, 3. Будущее одной иллюзии / 3. Фрейд // Антология культурологической мысли / авт.-сост. : С. П. Мамонтов, А. С. Мамонтов. М., 1996.-С. 149-153.

206. Хачикян, Е. И. Концепция формирования профессионально-нравственной культуры будущего учителя литературы : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Е. И: Хачикян. Калуга, 2001. - 33 с.

207. Чальцева, И. С. Воспитание нравственных ценностей студентов в процессе общественно-педагогической деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. С. Чальцева. Ростов н/Д, 2004. - 253 с.

208. Чапков, Д. Некоторые актуальные аспекты понятия культуры у Я. А. Коменского / Д. Чапков // Человек культура - общество в концепции Я. А. Коменского : материалы междунар. симп. к 400-летию со дня рождения Я. А. Коменского.-М., 1997. -С. 137-144.

209. Чернокозов, И. И. Профессиональная этика учителя / И. И. Чернокозов. -Киев : Радянська школа, 1988. 223 с.

210. Шарова, Л. М. Формирование профессионально-этической культуры будущего учителя в процессе педагогического общения : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. М. Шарова. Брянск, 2003. - 21 с.

211. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 2. / С. Т. Шацкий ; под ред Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М. : Педагогика, 1980.-416 с.

212. Шемшурина, А. И. Основы этической культуры : книга для учителя : учеб.-метод. пособие / А. И. Шемшурина. М. : Владос, 2001. — 112 с.

213. Шемшурина, А. И. Развитие нравственно-смысловой сферы личности ребенка / А. И. Шемшурина // Педагогика. 2008. - № 9. - С. 99-104.

214. Шеховская, Н. J1. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. JI. Шеховская. Белгород, 1997. - 197 с.

215. Шилова, М. И. Теория и методика воспитания: традиции и новации : избранные педагогические труды / М. И. Шилова. Красноярск : Универс, 2003.-712 с.

216. Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. — Ростов н/Д : РИО АО, 1975. -314 с.

217. Шульпин, С. Е. Этическая компетентность как фактор профессиональной подготовки будущего учителя : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С. Е. Шульпин. Курган, 1999. - 183 с.

218. Щербак, Ф. Н. Мораль и общественная практика / Ф. Н. Щербак. — М. : Знание, 1988. 64 с.

219. Щербак, Ф. Н. Профессионально-нравственная культура труда / Ф. Н. Щербак. JI. : Знание, 1995. - 32 с.

220. Щербаков, А. И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя / А. И. Щербаков // Советская педагогика. — 1971. — № 9. — С. 82—89.

221. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А. И. Щербаков. -М. : Просвещение, 1977. — 266 с.

222. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности : метод, пособие / под ред. В. И. Андреева. М. : Высшая школа, 1981.-240 с.

223. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. — М. : Педагогика, 1989. 554 с.

224. Яковлева, Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности : дис. . канд. пед. наук : / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1991. — 125 с.

225. Ярошевский, М. Г. История психологии от античности до середины XX в. : учеб. пособие / М. Г. Ярошевский. — М. : Академия, 1996. — 416 с.

226. Can Creativity be Taught? Critigue and commentary // Social Education. V. 1. - Wash., 1977. - № 7. - P. - p. 648 - 655.

227. Carter, Robert E. Dimensions if moral education. Toronto e. a. : Uviv. Of Toronto press, 1998.

228. Salouey P. Emotion intelligence // Imagination, Cognition and Personality. — 1990. p. 185-211.

229. Знакомо ли Вам понятие «профессионально-нравственная культура»?а) да, знаю определение и где используется;б) знаю определение;в) слышал (а) только термин;г) нет, первый раз слышу.

230. Кто повлиял на Ваш выбор профессии? (подчеркните ответ)- родители;- это Ваше личное стремление быть педагогом;- подруга (друг).