Нравственное воспитание студентов в современном техническом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мирошникова, Татьяна Григорьевна

• Мирошникова, Татьяна Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мирошникова, Татьяна Григорьевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы нравственного воспитания и развития личности студента в современном техническом вузе

1.1. Философско-педагогические основы воспитания и развития личности студента технического вуза.

1.2. Моделирование воспитательной системы технического вуза.

1.3. Общее и особенное в организации системы нравственного воспитания личности студента технического вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Эмпирическое изучение эффективности системы нравственного воспитания студентов в современном техническом вузе

2.1. Студенческая среда как «индикатор» нравственного воспитания студента вуза.

2.2. Педагогическая направленность деятельности кураторов студенческих групп по нравственному воспитанию и развитию личности студента.

2.3. Оценка эффективности воспитательной деятельности вуза по нравственному воспитанию студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нравственное воспитание студентов в современном техническом вузе»

Актуальность исследования. Изменения, происходящие во всех сферах жизни России, привели к тому, что в обществе формируется новый подход к образовательной системе и воспитании студенческой молодежи. Современная технология воспитательной и образовательной деятельности представляет более высокие, чем 10-15 лет назад требования к студентам вузов, а в особенности технических. С одной стороны, над студентами не довлеют стереотипы, часть из них приходят уже готовыми к этим требованиям. В силу возраста, психологического настроя они более подготовлены к жизни, работе и учебе в новых условиях. С другой стороны, многие абитуриенты в школе находились под чрезмерной опекой родителей и учителей с точки зрения учебной нагрузки. В вузе им планируется 30-ти - 36-тичасовая неделя. К самостоятельному освоению знаний они еще не готовы, и фактически в течение семестра работают не в полную силу.

В мировой практике опыт совсем другой. Рыночные отношения заставляют студентов учиться с полной отдачей, нередко при этом зарабатывая деньги на питание, одежду, жилье. К примеру, в Луисвилльском университете штата Кентукки в школе социальной работы студент проводит на первом курсе за учебой 70 часов в неделю: 30 часов - работа с преподавателем, 40 - практическая работа. Вообще в период обучения практической работе уделяется 25% учебного времени. В семестр студенты изучают всего пять предметов и сдают экзамены. Как правило, экзамены принимаются в письменной форме. В случае неудачи на экзамене, назначается всего одна пересдача. «Студент может быть отчислен, -подчеркнул профессор университета Томас Р. Лоусон, выступая на международном семинаре-дискуссии, - по двум причинам: не показывает достаточного уровня знаний и нравственного воспитания, не умеет входить в контакт и общаться с людьми» [97, с. 6].

Воспитание студенческой молодежи в вузах России осложняется существующей сегодня противоречивостью ситуации. С одной стороны, студент во все большей степени становится суверенным как личность. Он способен сам выбирать тип поведения, стиль жизни, соотнося их со своими интересами, получаемой профессией, собственным жизненным опытом. Наблюдается процесс определенной адаптации студенческой молодежи к формирующемуся типу экономики.

С другой стороны, воспитание студенчества проходит в крайне сложных условиях. Наиболее существенной проблемой ухудшающей настроение и психологическую атмосферу в студенческой среде, сегодня являются социально-экономические условия и обстоятельства бытия, где одна из самых острых -проблема социального неравенства.

Происходит опасная негативная переориентация нравственного сознания у некоторой части студентов в отношении тех явлений, которые недавно категорически осуждались, т.е. отказ от ранее принятых в обществе ценностей и освоение новых, которые еще до конца не сложились.

Неумение понять другого, неспособность общаться с людьми свойственны большинству студентов технических вузов и являются одним из главных препятствий, мешающих не только влиться в вузовский коллектив, но и получить необходимый уровень знаний.

Студент технического вуза - это молодой человек основной целью которого в период обучения является получение необходимых знаний для дальнейшей трудовой деятельности. Он отличается от студента гуманитарного вуза тем, что в последнем - воспитывающей является сама специфика учебно-воспитательного процесса. В техническом же вузе необходимо создать условия для того, чтобы личность развивалась и совершенствовалась. Поэтому в период обучения, когда закладываются основы овладения профессией, особую роль следует уделить нравственному воспитанию.

Не менее значимо научить будущих специалистов технологиям самоорганизации, этическим нормам и правилам поведения, определяемых нравственными качествами.

Актуальность исследования заключается также в том, что в связи с изменениями экономики и статуса нашего государства, изменился также качественный подход к обучению и воспитанию. Поэтому актуальность данной темы в том, что акцент делается на индивидуальное обучения, в том, что студента необходимо научить учиться самостоятельно. А чтобы этому научить, необходим непреднамеренный подход, непреднамеренное научение.

Авторы «свободного воспитания» Ж.- Ж. Руссо, J1.H. Толстой считали, что попутное, «непреднамеренное научение» - лучшая форма обучения. В настоящее время упорные попытки возродить и интенсифицировать самостоятельную работу студентов - есть не что иное, как одна из форм непреднамеренного научения.

Задача интенсификации обучения или самообучения состоит из следующих направлений: 1) осуществить единство профессионального и интеллектуального развития личности в вузе; 2) выработать единую иерархическую структуру становления личности в области профессиональной деятельности специалиста [74, с.54-55].

При ориентации в модели обучения на различные уровни нужно ясно себе представлять, что подготовка на каждом уровне не будет носить завершающего содержательно-предметного характера. И во многом процесс подготовки квалифицированного специалиста будет зависеть от степени его самоподготовки и самовоспитания.

Изменения, происходящие в России, делают необходимым проведение глубокого анализа воспитательной деятельности среди молодежи, в том числе и студентов технических вузов. Проблема воспитания, как известно, является предметом всестороннего общепедагогического, психологического и социально-педагогического анализа.

Значимость изучения проблемы нравственного воспитания подтверждена анализом литературы. Общетеоретическая проблема воспитания рассматривается в трудах Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, И.А. Зимней, Ф.Ф. Королева, Б.Т. Лихачева, А.С. Макаренко, А.Д. Солдатенкова, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др. Нравственному воспитанию посвящены исследования О.С. Богдановой, Е.В. Бондаревской, А.В. Иващенко, А.В. Кирьяковой, Т.Е. Конни-ковой, В.М. Коротова, И.С. Марьенко, Г.П. Савкиной, Н.В. Фроловой, JI.K. Шияна, Н.Е. Щурковой и др. Эти исследователи рассматривают воспитание и развитие личности в условиях социалистического общества. Системному анализу проблем воспитания посвящены работы В.П. Беспалько, Л.Ю. Гордина, В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.Н. Соколовой и др. В этих работах отражаются особенности системного подхода в формировании и развитии личности. Воспитательные системы вузов рассматриваются в трудах B.C. Кагерманьян, З.Н. Калининой, Л.И. Коханович, В.Г. Подколзова, Н.А. Шайденко и др. Эффективности воспитательных систем посвящены исследования Б.Н. Боденко, Н.И. Монахова, М.М. Поташника и др.

Обстоятельный анализ литературы по данной проблеме показал, что в современных научных исследованиях еще недостаточно внимания уделяется вопросам нравственного воспитания личности студента, становления и развития воспитательных систем технических вузов по педагогическому «проектированию» личности будущего специалиста.

На основании вышеизложенного, тема исследования определяется нами как «Нравственное воспитание студентов в современном техническом вузе».

Анализ психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов по проблемам высшей школы способствует выявлению противоречия между новыми требованиями общества к развитию личности студента и недостаточным вниманием к организации процесса воспитания; между несоответствием уровня нравственного воспитания студентов технических вузов и необходимостью создания в учебном заведении благоприятных организационнопедагогических условий для дальнейшего воспитания и развития. Это противоречие может быть разрешено при такой организации учебно-воспитательного процесса, которая была бы направлена на нравственное воспитание и развитие студентов технического вуза.

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости, были сформулированы цель исследования, задачи, обоснованы объект и предмет исследования.

Цель исследования - выявить особенности нравственного воспитания студента в современном техническом вузе.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в современном техническом вузе.

Предмет исследования - нравственное воспитание студентов в современном техническом вузе.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что нравственное воспитание и развитие студента современного технического вуза будет протекать более эффективно, если будут выявлены особенности системы нравственного воспитания в вузе, включающие принципы построения, ее содержательные, организационно-методические, оценочно-диагностические и управленческие аспекты.

В соответствии с целью, предметом, объектом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущностные признаки нравственного воспитания личности.

2. Рассмотреть особенности системы нравственного воспитания студентов в современном техническом вузе.

3. Раскрыть особенности блочно-модульного подхода к осуществлению нравственного воспитания студентов в современном техническом вузе.

4. Выявить и обосновать совокупность критериев и показателей эффективности нравственного воспитания в вузе.

5. Обосновать авторский подход к построению системы нравственного воспитания студентов в современном техническом вузе.

Теоретико-методологическую основу составили важнейшие принципы изучения педагогических явлений и процессов:

- принцип детерминизма, который способствовал выявлению причинно-следственных связей в процессе нравственного воспитания;

- принцип системности, позволивший рассмотреть нравственное воспитание как сложную систему, которая влияет на нравственное формирование и развитие личности;

- принцип единства общего, особенного и частного, который способствовал интеграции, дифференциации, индивидуализации изучаемого процесса;

- принцип развития, позволивший рассмотреть особенности нравственного воспитания на различных этапах обучения в вузе;

- принцип единства теории и практики, который дал возможность рассмотреть наиболее существенные характеристики нравственного воспитания и их проявление в реальной практике.

Методологическими ориентирами исследования явились также личностно-деятельностный, аксиологический и этический подходы.

Определяющее значение в концептуальном плане составляют: общетеоретическая проблема воспитания рассматривается в трудах Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, И.А. Зимней, Ф.Ф. Королева, Б.Т. Лихачева, А.С. Макаренко, А.Д. Солдатенкова, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др. Нравственному воспитанию посвящены исследования О.С. Богдановой, Е.В. Бондаревской, А.В. Иващенко, А.В. Кирьяковой, Т.Е. Конниковой, В.М. Коротова, И.С. Марьенко, Г.П. Савкиной, Н.В. Фроловой, JT.K. Шияна, Н.Е. Щурковой и др. Эти исследователи рассматривают воспитание и развитие личности в условиях социалистического общества. Системному анализу проблем воспитания посвящены работы В.П. Беспалько, Л.Ю. Гордина, В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.Н. Соколовой и др. В этих работах отражаются особенности системного подхода в формировании и развитии личности. Воспитательные системы вузов рассматриваются в трудах B.C. Кагерманьян, З.Н. Калининой, Л.И. Коха-нович, В.Г. Подколзова, Н.А. Шайденко и др. Эффективности воспитательных систем посвящены исследования Б.Н. Боденко, Н.И. Монахова, М.М. Поташника и др.

В процессе решения задач исследования и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: отражающие единство теоретического и эмпирического уровней познания: методы теоретического анализа; изучения и обобщения опыта; наблюдение; опросные методы (анкетирование, интервью, беседа и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования является Губкинский институт (филиал) Московского государственного открытого университета. Основная экспериментальная работа осуществлялась в процессе проведения различных форм учебно-воспитательной работы. Всего исследованием было охвачено 360 человек, в том числе 40 из числа профессорско-преподавательского состава, а также студенты - участники воспитательных мероприятий.

Первый этап - поисковый (2002-2004 гг.). Проведен анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы Определены цели и задачи, объект и предмет, общая концепция исследования.

Второй этап - экспериментальный (2004-2005 гг.): проведение опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня сформированности нравственных качеств студентов вуза; обоснование блочно-модульного подхода к осуществлению нравственного воспитания студентов; выявление критериев и показателей эффективности нравственного воспитания.

Третий этап - обобщающий (2005-2006 гг.). Теоретическое осмысление результатов исследования. Обработка и анализ экспериментальных данных. Подготовка методических рекомендаций и учебного пособия по нравственному воспитанию студентов в техническом вузе. Обобщение и оформление результатов исследования, и представление их в виде текста диссертации. Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены сущностные признаки нравственного воспитания личности, отражающие социальный, содержательный и личностно-смысловой аспекты;

- обоснована система нравственного воспитания студентов в современном техническом вузе, включающая принципы ее построения, блочно-модульный подход, который раскрывает целевой, содержательный, программно-методический, организационно-управленческий и материально обеспечивающий аспекты, что явилось важнейшей основой совершенствования воспитательной работы в современном техническом вузе;

- раскрыты особенности блочно-модульного подхода к осуществлению нравственного воспитания студентов, дана структурная, содержательная и организационно-управленческая характеристика блоков и модулей;

- обоснована совокупность критериев и показателей, отражающих количественный и качественный уровень нравственного воспитания студентов, уровень их нравственной воспитанности и степень социальной активности, а также социальную зрелость группы;

- обоснована авторская концепция системы нравственного воспитания студентов в современном техническом вузе, включающая сущностные характеристики нравственного воспитания, его содержательный, организационно-методический и оценочно-управленческий аспекты.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно открывает актуальные направления научных поисков, связанных с теоретическим и методическим обоснованием проблемы нравственного воспитания и развития студентов технического вуза.

Результаты исследования могут служить теоретико-методической основой для дальнейшей разработки путей, способов и методов нравственного воспитания в техническом вузе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке: программы нравственного воспитания и развития студентов технического вуза, реализованной в учебно-воспитательном процессе; критериев и показателей оценки нравственной воспитанности студентов, уровня их социальной активности.

Результаты проведенного исследования могут быть использованы в практической деятельности вузов, школ, гимназий, технических лицеев по нравственному воспитанию личности, в разработке практических рекомендаций, учебных пособий, чтении лекционных и спецкурсов по профессиональной этике и эстетике, педагогике и психологии.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены теоретико-методологической обоснованностью исходных параметров исследования, связанных с личностно-деятельностным, коммуникативным и индивидуально-творческим подходами к решению поставленной проблемы; использованием комплекса методов, адекватных его задачам; представленностью опытно-экспериментальных данных, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, их сравнимостью с широкой педагогической практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с его основными этапами.

Результаты исследования нашли отражения в тезисах докладов и сообщений на конференциях: Международной научно - практической конференции (г. Луганск, 2005 г.); региональной научно-практической конференции (г. Губкин, 2006 г.); обсуждались на педагогических советах, проводимых управлением образования и науки администрации г. Губкина и Губкинского района.

Положения, выносимые на защиту: 1. Сущностные признаки нравственного воспитания, имеющие актуальное значение в формировании личности студента, включают следующие аспекты:

- социальный аспект:

- нравственное воспитание - это целенаправленное воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали;

- нравственное формирование и развитие человека протекают в течение всей его жизни;

- нравственные качества человека обусловлены общественными отношениями, условиями его жизни и характером нравственного воспитания, целенаправленно осуществляемого учебным заведением;

- овладение нравственными принципами, нормами и правилами связано с благополучием человека в обществе, его социальным самочувствием и статусом;

- содержательный аспект:

- уяснение и понимание личностью сущности морали и нравственности, гуманизма, патриотизма и интернационализма, традиций народа, общечеловеческих добродетелей, соблюдение правил культуры поведения, формирования морально-волевых качеств, непримиримости к безнравственности, аморальным поступкам. Важнейшей составляющей содержания нравственного воспитания является уяснение студентами нравственных ценностей как смыслообразующего компонента их нравственной воспитанности;

- нравственность не является обычной целью, которую можно достичь в определенный отрезок времени с помощью совокупности конкретных действий. Ее можно назвать высшей целью, которая находится в основании самой человеческой деятельности и поведении;

- нравственное формирование и развитие человека протекает в течение всей его жизни, но основные черты морального облика складываются в детском, подростковом, юношеском возрасте. В студенческие годы происходит совершенствование ранее приобретенных качеств, исправление недостатков в нравственном развитии, формирование новых нравственных качеств;

- личностно-смысловой аспект:

- нравственность не может быть усвоена чисто внешним образом, она основывается на личностной автономии; нравственный закон, в отличие от всех других предписаний, является законом самой жизни;

- нравственность поддается сознательному контролю со стороны личности в процессе ее самовоспитания и самосовершенствования. Воспитывая себя, человек одновременно воспитывает других;

- одной из отличительных особенностей подлинно нравственного человека является осознание им собственного несовершенства, чувство недовольства собой.

2. Определяющими в построении системы нравственного воспитания студентов в современном техническом вузе являются принципы: повышения степени идеальности; единства противоречий; S-образного развития системы; динамизации; полноты частей системы.

Блочно-модульный подход к построению системы нравственного воспитания способствует реализации системности, комплексности, последовательности, непрерывности в осуществлении воспитательной деятельности в техническом вузе.

3. Блочно-модульный подход к осуществлению нравственного воспитания предполагает блоки: методологический, личностно-психологический, содержательно-операциональный, организационно-деятельностный, финансово-материальный и модули, раскрывающие региональные особенности и задачи, принципы и структуру организации воспитательного процесса; целевые программы и методическую базу их реализации, аспекты управленческой деятельности.

4. Критерии и показатели эффективности нравственного воспитания студентов в техническом вузе включают:

- количественные и качественные показатели: количественные определялись знаниями о количестве нравственных качеств, отраженных в предложенных методиках; качественные - в понимании сути этих качеств;

- уровень нравственной воспитанности, который отражает, прежде всего, показатели отношения к учению, труду, окружающим людям и самому себе;

- социальную активность студентов, которую целесообразно выявлять по степени их участия во внеучебной деятельности;

- социальную зрелость группы, которую можно определять по показателям успешности в учебном процессе, участию и отношению студентов к общественно полезной деятельности вуза и города.

5. Реализация авторской концепции нравственного воспитания, включающей характеристику ее составляющих, в современном техническом вузе привела к достижению более высоких результатов в процессе формирования и развития будущих конкурентоспособных специалистов, сочетающих в себе высокий уровень профессиональной квалификации и нравственной культуры.

Структура диссертации отражает логику, содержание научного поиска и результаты исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Такой подход к структуре и содержанию диссертационного исследования соответствует замыслу автора, отражает логику в решении поставленных теоретических и практических задач.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мирошникова, Татьяна Григорьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате опытно-экспериментальной работы по исследованию эффективности системы учебно-воспитательной деятельности технического вуза по нравственному воспитанию личности студента было выявлено, что наличие воспитательной системы в вузе создает оптимальные возможности для развития студенческого коллектива. Студенческая группа не сразу становится коллективом, она развивается от курса к курсу, поднимается по ступенькам социальной зрелости, которая выражается в способность группы действовать не как сумма индивидуумов, а как единое целое.

Выделены признаки социальной зрелости группы: организационное единство, отражающее готовность группы объединить своих членов для решения общественно значимых задач; психологическое единство, показывающее общий настрой группы, который заключается во взаимопонимании и взаимовлиянии студентов; опыт совместной деятельности группы, способствующий успешному решению конкретных задач; общественно-полезная направленность групповой деятельности как важнейший признак социальной зрелости группы.

Выявлен показатель уровня нравственной воспитанности студентов, который является результатом воспитания и служит критерием воспитательной системы. Он определяется показателями отношений студентов к учебе, труду, коллективу, окружающим людям, самому себе, к нарушителям моральных норм. В каждом из указанных отношений выделяется четыре элемента: нравственное знание, нравственное поведение, нравственные чувства и нравственные мотивы. Выделено три уровня нравственной воспитанности (высокий, средний и низкий).

Нравственная воспитанность студентов отражает характер их социальной активности. Как правило, студенты с высоким уровнем нравственной воспитанности отличаются высокой активностью в учении и труде, постоянным стремлением к подчинению своей деятельности интересам коллектива, искренней заинтересованностью в устранении недостатков группы. Такие студенты открыто высказывают свои взгляды на добро и зло, легко откликаются на совершение общественно полезных дел, чутко реагируют на боль окружающих людей. Напротив, студенты с низким уровнем воспитанности отличаются пассивным, а порой и негативным отношением к труду, учению, игнорированием интересов коллектива, безразличием к жизни своей группы. Участие студентов во внеучебных мероприятиях позволяет определить степень их социальной активности.

Критерии и показатели эффективности воспитательной системы в нравственном воспитании и развитии личности в образовательном пространстве технического вуза включают количественные и качественные показатели. Количественные показатели определялись знаниями о количестве нравственных качеств, отраженных в предложенной методике, качественные - в понимании сути этих качеств.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что критериями и показателями эффективности нравственного воспитания студентов являются количественные и качественные показатели нравственного воспитания, уровень нравственной воспитанности студентов, их социальной активности и социальной зрелости студенческой группы.

Важнейшим компонентом в структуре воспитательной системы в техническом вузе являются кадры: кураторы, преподаватели, работники культуры и искусства, профессиональные психологи и педагоги, управленцы и организаторы. От их эрудиции, творческого отношения к труду и педагогического мастерства зависит качество подготовки будущих специалистов.

В системе воспитания студенческой молодежи технического вуза чрезвычайно ответственная роль отводится кураторам. Исследование проблемы готовности кураторов к воспитательной деятельности позволило нам сделать выводы о том, что факторами готовности куратора к воспитательной деятельности являются личностные (нравственные, гражданские, интеллектуальные) качества и профессиональная культура (знание базовых педагогических понятий, воспитательных систем и теорий, овладение базовыми воспитательными умениями). Кроме того, с целью осуществления эффективного воспитательного процесса, необходимо постоянное самосовершенствование личностных качеств и профессиональной культуры куратора, их диагностики и самодиагностики.

Результаты диагностики позволяют не только выявить проблемы в профессиональном становлении преподавателя-воспитателя, но и определить пути повышения эффективности воспитательной деятельности педагога-куратора.

Среди личностных компонентов наиболее значительное влияние на готовность кураторов к воспитательной деятельности оказывают нравственные качества. Среди них наиболее значимыми (по 10-тибалльной шкале) являются: уважительность (7, 9), внимательность (7,8), совестливость и доброжелательность (7,7).

Данное исследование позволило сделать выводы о том, что факторами готовности куратора к воспитательной деятельности являются различные качества личности и профессиональная культура, что для осуществления эффективного воспитательного процесса по нравственному воспитанию студентов технического вуза необходимо постоянное самосовершенствование.

При оценке состояния и эффективности воспитательной работы в вузе, выделяются три уровня оценки и диагностики этой деятельности: оценка факта проведения воспитательной работы в вузе, ее представленности; оценка качества проведения воспитательной работы; оценка качества результативности воспитательной работы.

При рассмотрении вопросов оценки эффективности воспитательной работы в вузе, реализуются следующие принципы: принцип этапности, включающий этапы планирования, реализации, подведения итогов; принцип полисубъ-ектности, когда в воспитательную работу включено большое количество субъектов деятельности; принцип полифакторности, включающий различные многообразные факторы и условия, реализуемые методы учебно-воспитательной работы, исходные теоретико-педагогические условия, ресурсную обеспеченность; принцип репрезентативности, который включает замыслы - в виде планов воспитательной работы, отчетов, устоявшихся форм проведения мероприятий.

В процессе создания воспитательной системы технического вуза, мы отмечаем, что на всех факультетах появляется системность в работе, возрастает содержательная полнота и охват всех направлений воспитательной деятельности с применением индивидуально-личностного подхода как основного принципа концепции гуманистического воспитания.

Нами было выявлено что, количество студентов-активистов по вузу составляет 28, 1 %. Увеличилось количество студентов, принимающих участие и посещающих различные культурно-досуговые мероприятия - 48,7%.

В институте при анализе воспитательной деятельности начинает внедряться оценочно-аналитический компонент, т.е. выявляются существующие проблемы, учитываются недостатки в организации воспитательной работы и все это учитывается при новом планировании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе полученных результатов исследования была подтверждена выдвинутая автором рабочая гипотеза о том, что нравственное воспитание и развитие студента современного технического вуза будет протекать более эффективно, если будут выявлены особенности системы нравственного воспитания в вузе, включающие принципы построения, ее содержательные, организационно-методические, оценочно-диагностические и управленческие аспекты.

Была подтверждена эффективность использования блочно-модульного подхода к осуществлению нравственного воспитания студентов в современном техническом вузе.

В соответствии с задачами исследования нами был проведен анализ отечественной и зарубежной научно-педагогической литературы, отражающий проблему нравственного воспитания, проанализировано содержание основных понятий «нравственность», «личность», «развитие личности», «нравственная культура», «нравственное развитие», «нравственное воспитание», «воспитанность», их взаимосвязь и роль в процессе нравственного воспитания в современном техническом вузе.

Выявлены сущностные признаки нравственного воспитания, включающие социальный, содержательный и личностно-смысловой аспекты, а также блочно-модульный подход к построению системы нравственного воспитания студентов.

Определены основные принципы, которые позволяют спроектировать систему нравственного воспитания:

- принцип повышения степени идеальности заключается в том, что любая система в итоге приближена к идеальному состоянию;

- принцип единства противоречий рассматривает административные, технологические и личностные противоречия системы нравственного воспитания;

- принцип S-образного развития системы отражает следующие стадии развития воспитательной системы: формирование - становление - совершенствование - внутренний кризис - новое рождение;

- принцип динамизации отражает способность системы изменяться в зависимости от организационно-содержательных аспектов;

- принцип полноты частей системы раскрывает весь комплекс взаимодействующих между собой компонентов.

Раскрыт блочно-модульный подход к осуществлению нравственного воспитания в техническом вузе. Его основными компонентами являются: а) блоки: методологический, личностно-психологический, содержательнооперациональный, организационно-деятельностный, финансово-материальный; б) модули: региональные специфические особенности учебного заведения; цели и задачи нравственного воспитания; основные принципы организации учебно-воспитательного процесса в вузе; комплексные целевые программы воспитания студентов и их реализация; аспекты управленческой деятельности.

Система нравственного воспитания студентов в техническом вузе представлена во взаимодействии всех ее компонентов, обладающих определенными качественными характеристиками, где: содержание воспитания - это основные направления воспитательной деятельности; методы воспитания - методы, формирующие личность, ее сознание, убеждения, общественное поведение; результаты воспитания - то, чего достигли студенты в процессе воспитания личности (нравственная воспитанность), а также совместная деятельность студентов и преподавателей; формы воспитания - индивидуальные, групповые, массовые; принципы воспитания - системность, целостность, единство, оптимальность и др.

Эффективности осуществления нравственного воспитания в вузе способствует мониторинг воспитательной деятельности, включающий системную диагностику количественных и качественных характеристик эффективности функционирования воспитательной системы.

Согласно результатам исследования выявлено, что критериями и показателями эффективности нравственного воспитания студентов являются количественные и качественные показатели нравственного воспитания, уровень нравственной воспитанности студентов, их социальной активности и социальной зрелости студенческой группы.

Количественные и качественные показатели нравственного воспитания включают: количественные - знания о количестве нравственных качеств, отраженных в предложенной методике, качественные - в понимании сути этих качеств.

Уровень нравственной воспитанности определяется показателями отношений студентов к учебе, труду, коллективу, окружающим людям, самому себе, к нарушителям моральных норм. В каждом из указанных отношений выделяется четыре элемента: нравственное знание, нравственное поведение, нравственные чувства и нравственные мотивы. Выделено три уровня нравственной воспитанности (высокий, средний и низкий). Участие студентов во внеучебных мероприятиях позволяет определить степень их социальной активности.

Социальная зрелость группы определяется: организационным единством, отражающим готовность группы объединить своих членов для решения общественно значимых задач; психологически единством, показывающим общий настрой группы, который заключается во взаимопонимании и взаимовлиянии студентов; опытом совместной деятельности группы, способствующим успешному решению конкретных задач; общественно-полезной направленностью групповой деятельности как важнейший признак социальной зрелости группы.

Рассмотрены определенные аспекты блочно-модульного подхода: методологический блок, содержащий знание и понимание основных компонентов нравственного воспитания; личностно-психологический, отражающий сформи-рованность психологического климата в вузе; содержательнооперациональный, предполагающий разработку целевых программ, планов и методического обеспечения процесса нравственного воспитания.

На основании полученных результатов была подтверждена эффективность использования блочно-модульного подхода к осуществлению нравственного воспитания студентов в современном техническом вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мирошникова, Татьяна Григорьевна, 2006 год

1. Абульханова К.А. Деятельность и психология личности. М., 2000. 392 с.

2. Александрова Р.И. Этическое и эстетическое в творчестве М.М. Бахтина // Вопросы философии. 1994. - №12. - С. 90.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. т. 2.-288 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания // Советская педагогика. -1965.-№ 1.-С. 63-66.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Из-во ЛГУ, 1968. - 351 с.

6. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивные характеристики индивидуального развития человека //Вопросы психологии. 1968. -№ 1. - С. 29-36.

7. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 1- Казань: КГУ, 1996. 568 с.

9. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышление. М.: Экономика, 1991. - 198 с.

10. Антология мировой философии, т.1. ч.1. С.316.

11. П.Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. -№ 2. - С. 52-61.

12. Аскарова Г. «Триединая» система воспитания // Высшее образование в России.-2004.-№7.-С. 155-157.

13. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М.: Из-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. 768 с.

14. Н.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.- 432 с.

15. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М., 1986.-333 с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 236 с.

17. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб. научн. трудов. М.: Из-во АПН СССР, 1989. - 150 с.

18. Бакиров С. Социальное познание на пороге постиндустриального мира // Общественные науки и современность. 1993. - № 1. Технология ЦИТ.

19. Беляев В.И. Культура, духовность, образование: диалектика взаимодействия // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 47-51.

20. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993- 383 с.

21. Берталанфи JI. Общая теории систем критический обзор // Исследования по общей теории систем/ Под ред. В.Н. Садовского. Э.Г. Юдина. -М., 1969.-С. 29.

22. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. - № 4. С. 23-27.

23. Беспаленко П.Н. Духовно-нравственное воспитание молодежи в системе молодежных ценностей // Лит.-пед. Лихановские чтения: Сб. материалов.- Белгород, 2003. С. 30-36.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Из-во Воронеж, ун-та, 1977. - 137 с.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.- 336 с.

26. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. - 1996. - № 2. - С. 31-36.

27. Библер B.C. XX век. Человек. Культура//Человек в системе наук. М.: Наука, 1989.-с. 38-42.

28. Библер B.C. Культура. Диалог культур (опыт определения) // Вопросы жизни. 1989. - № 6. - С. 31-42.

29. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность (философские раздумья о жизненных проблемах). Этич. мысль. Научн.-публиц. чтения.- М.: Из-во политической культуры, 1990. С. 16-57.

30. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. М.:Из-во политич. Литературы, 1991. - 413 с.

31. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. -1996. № 1. - С. 3-8.

32. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

33. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт разработки концепции воспитания/ Отв. ред. Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: РОИУУ, 1992. 4.1. - 111 с.

34. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д: РГПУ, 1997. - С. 28.

35. Бондаревская Е.В. Опыт выявления уровня воспитанности учащихся // Советская педагогика. 1965. -№ 4. - С. 122-131.

36. Бондаревская Е.В. Образовательное пространство малого города как среда развития и воспитания личности (концептуальная модель развития системы образования в г. Батайске): научно-методическое пособие. -Ростов н/Д: Из-во Рост. пед. ун-та, 1997. 97 с.

37. Бондаревская Е.В. Опыт разработки концепций воспитания. МОРФ РАО.- Ростов н/Д, 1993.-111 с.

38. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

39. Боденко Б.Н. Оценка воспитательной работы (на уровне ее представленности в вузе)/ Организация воспитательной деятельности в вузах: Всероссийский конкурс моделей и проектов / Сост. Г.И. Зинина, Л.И. Кохано-вич, Н.И. Кучер. М., 2002. - 318 с.

40. Будущий учитель, патриот, гражданин: Концепция и программа воспитания и самовоспитания студентов будущих педагогов. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2002. - 102 с.

41. Бурлина Е.Я. Человеческое в культуре, культурное в человеке. Диалоги о путях приобщения к культуре. М.: Знание, 1991. - 48 с.

42. Бурняшева JI. Пути и методы студенческого воспитания // Высшее образование в России. 2004. - № 7. - С. 80-85.

43. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе; контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

44. Виленский M.JL, Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие. М.: Пед.общество «Россия», 2005. - 192 с.

45. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

46. Воронкова Л.П. Становление человека и культуры: Учеб. пособие. М.: Диалог-МГУ, 1997. -167 с.

47. Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления: Тезисы докладов Всесоюзной конференции ЛГУ / Ред. кол. Л.И. Новикова, А.П. Шпона и др. Рига: Из-во ЛГУ, 1989. - 195 с.

48. Воспитательная система школы: проблемы управления: очерки прагматической теории / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.Н. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. - 112 с.

49. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986. - 197 с.

50. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 46-54.

51. Гиргинов Г. Наука и творчество. М.: Мир, 1979. - 217 с.

52. Глевицкая Л. Студенческий творческий центр // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 58-59.

53. Гмуран В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая школа, 2000. - 466 с.

54. Гончаров Н.К. Историко-педагогические очерки. М.: Советская педагогика, 1963.-С. 180.

55. Гуреева В.А. Книга и чтение как основная составляющая духовно-нравственного воспитания // Лит.-пед. Лихановские чтения: Сб. материалов. Белгород, 2003. - С. 83-87.

56. Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. -М.: Интерфакс, 1994. 136 с.

57. Джамалудинов Г. Образование это и воспитание // Высшее образование в России. -2004.-№9.-С. 115-118

58. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Избр. пед. соч.-М., 1956.-С. 74.

59. Дубицкий В.В. Современный государственный университет: проблемы управления воспитательным процессом // Университеты и общество. Сотрудничество университетов в XXI веке. Тезисы.- С. 32-33.

60. Екимова С. Студенческое самоуправление // Высшее образование в России.-2004.-№ 11.-С. 57-58.

61. Живая Этика. М.: Русский духовный центр, 1992. т.6. - 335 с.62.3айцев В.Н. Практическая дидактика. Учебное пособие. М.: Народноеобразование, 1999. 224 с.

62. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФРА, 2000. -52 с.64.3дравомыслов А.Г. Проблема интереса социологической теории. JL, 1964.-С. 29.

63. Зимняя И.А. Общая стратегия воспитания в российской системе XXI в.: возможность и реальность // Воспитать человека. М., 2002. - С.155-158.бб.Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

64. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989. -С. 3, 4.

65. Иващенко А.В. Нравственное самовоспитание старшеклассников. -Минск, 1974.-102 с.

66. Иващенко А.В. Теория и практика идейно-нравственного воспитания школьной молодежи. М., 1978. - 198 с.

67. Иващенко А.В., Савкина Г.В. Нравственные ценности и особенности их освоения подростками. М., 1992. - 146 с.

68. Иващенко А.В., Фролова Н.В. Нравственные ценности и особенности их освоения школьной молодежью в современных условиях. М., 1996. -156 с.

69. Кагерманьян B.C., Коханович Л.И. Концептуальные основы формирования системы воспитания социально активной личности студентов // Организация воспитательной деятельности в вузах: Всероссийский конкурс моделей и проектов. М., 2002. - 318 с.

70. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 232 с.

71. Кашуба Э., Галян С., Губанов Н. О системе воспитания в вузе // Высшее образование в России. 2004. - № 6. - С. 12-16.

72. Коджаспирова Г.М. Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учебн. заведений. М.: Академия, 2000. - 176 с.

73. Конаржевский Ю.А. Воспитательное мероприятие: Состав, структура, анализ. Магнитогорск, 1979. - 180 с.

74. Конаржевский Ю.А. Система. Анализ. Урок. Псков: ПОИПКРО, 1996. -440 с.

75. Кононенко Б.И. Большой толковый словарь по культурологии. М.: ООО «Издательство «Вече 2000», ООО «Издательство ACT», 2003. - 512 с.

76. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. - № 34.- С. 11-19.

77. Концепция развития Белгородского юридического института МВД России на 2001-2006 гг. Белгород, 2001. - 27 с.

78. Коробкин В.И., Передельский J1.B. Экология в вопросах и ответах. Ростов н/Д, 2002. - 228 с.

79. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - № 9. - С. 113.

80. Коханович Л.И. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе. М.: НИИВО, 1994. - С. 28.

81. Красновский А.А. Педагогические идеи Н.И. Пирогова. М.: Учпедгиз, 1949.- 196 с.

82. Кузнецова Н.И. Дидактические условия реализации гуманистической направленности инженерно-педагогического образования в педвузе. Авто-реф. дисс. к.п.н. Волгоград, 1996.- 21 с.

83. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL: Из-во ЛГУ, 1980.- 132 с.

84. Культура, культурология и образование // Вопросы философии. 1997. -№2.-С. 3-57.

85. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - С. 15-26.

86. Лернер И.Я. Дидактические основы методики обучения. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

87. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений: опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи // СОЦИС. 1999. -№ 12.-С. 27-36.

88. Лисовский В.Т Духовный мир и ценностные ориентации молодежи: Учебное пособие. Спб.: ГУР, 2000. - 519 с.

89. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода // Педагогика. 1994. -№2.-С. 35-40.

90. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. -М., 1995. 358 с.

91. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов - н/Д.: Из-во РГПУ, 1995. - 288 с.

92. Лоусон Томас. Р. Социология и социальная работа в США//Современная социология: состояние и перспективы. Материалы Междунар. семинара-дискуссии в городе Белгороде 20 февраля 1992 года. Белгород, 1992. -С.6.

93. Макаренко А.С. Сочинения в семи томах. М.: АПН РСФСР, 1959-1960. т. 1.-С. 105.

94. Макаренко А.С. Избр. пед. соч.: В 5тт. М.: Педагогика, 1979. т. 4. - С. 20.

95. Макаренко А.С. Соч. М., 1958. т. 5. - С. 112.

96. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности/сост. и авт. вступ. статьи В.В. Кумарин. М.: Педагогика, 1972. - 334 с.

97. Махлах Е.С. О методике изучения качеств личности школьника // Сов.педагогика. 1965. - № 10.-С. 115-119.

98. Мехонцева Д.М. Самоуправление и управление: вопросы общей теории систем. Красноярск: КГУ, 1991. - 248 с.

99. Мирошникова Т.Г. Духовно-нравственное воспитание всесторонне развитой личности специалиста технических специальностей вузов // Сб. науч. Статей «Молодые голоса». М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова.-2005.- № 12. -С.78-81.

100. Мирошникова Т.Г. Духовно-нравственное воспитание личности специалиста технических специальностей вузов посредством проведения различных форм культурно-досуговых мероприятий: метод, рекомендации. Губкин, 2005. - 14 с.

101. Мирошникова Т.Г. Системный подход в духовно-нравственном воспитании специалистов технических вузов: учеб. пособие / Под ред. д.п.н., профессора О.М. Шиян. Губкин: ГИ (ф) МГОУ, 2006. - 122с.

102. Молодежь и общество на рубеже веков / Под науч. ред. И.М. Ильинского. М.: Голос, 1999. - 332 с.

103. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

104. Надь К.Н., Щуркова Н.К. К вопросу становления нравственного развития // Сов.педагогика. 1974. -№ 6. - С. 23-33.

105. Научно-методические рекомендации по модернизации воспитательного процесса в вузах / Под науч. рук. B.C. Кагерманьян. М., 2003. - 51 с.

106. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1997. - 688 с.

107. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997.- 144 с.

108. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции // Советская педагогика. 1996. - № 11. - С. 61-64.

109. О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях: Тезисы докладов Всероссийского семинара-совещания / Под ред. Е.Е. Чепырных, В.И. Колесникова. Ростов н/Д: РГУПС, 2001. ч. 1. - 228 с.

110. Образцов П.И. Психолого-педагогическое исследование: методология, методы, методика: Учеб.пособие. Орел, 2003. - 184 с.

111. Ожегов С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка: РАН. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. М.: Азбуковник, 1999.- 944 с.

112. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов: ме-тод.пособие / Под ред. В.Т. Лисовского. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 199.-208 с.

113. Панасюк А.Ю. Управленческое общение. М., 1990. - 358 с.

114. Панкратов А.В., Фесенкова Л.В., Дерябина Е.Д. Мировоззрение современного молодого человека //Экология и жизнь. 2005. - № 3. - С. 33-34.

115. Педагогическая энциклопедия. Т. 3. М., 1966. - 879 с.

116. Петрусинский В.В. О количественном измерении профессионализма // Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А.А. Деркача и др.- М.: РАГС, 1995. С. 190-195.

117. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М., 1999.- 354 с.

118. Пикалов Ю. Воспитание в педагогическом вузе // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 56-57.

119. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1971.- 560 с.

120. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

121. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 574 с.

122. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

123. Поздникина Н.Н. Воспитание в процессе внеклассной работы с ориентации на духовно-нравственные ценности. Автореф. дисс. .к.п.н. М, 2005.- 26 с.

124. Поздникина Н.Н. Духовность и нравственность основы воспитания российского гражданина. Сб. науч. трудов: Современные проблемы воспитания и образования. Вып. 4. М.: РИЦ «Альфа», МГОПУ. -2002. - С. 43-45.

125. Поздникина Н.Н. Ориентация молодежи на духовно-нравственные ценности в современном мире. Сб. науч. трудов: Современные проблемы воспитания и образования. Вып. 3. М., РИЦ «Альфа», МГОПУ, 2002.-С. 15-17.

126. Примерное содержание воспитания школьников: рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы / О.С. Богданова, Н.И. Баринова, М.Д. Виноградова. Под ред. И.С. Марьенко. М., 1980. - 160 с.

127. Прогностические концепции целей и содержания образования. Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: РАО, 1994. - 131 с.

128. Психологический словарь. Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 488 с.

129. Психология и педагогика. Учеб. пособие / Под ред. К.А. Абульхано-вой-Славской, Н.В. Васиной, В.А. Сластенина. М., 1998. - 320 с.

130. Психология развивающейся личности. Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 380 с.

131. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентации (концепция исследования) // Педагогика. 1995. - № 5.- С. 87-90.

132. Рахимов И. Экологическое воспитание будущих учителей // Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 89-92.

133. Решетников П.Е., Коваленко В.И. Педагогический мониторинг: Концептуальная модель и технологии реализации. Белгород: БЮИ МВД России, 2001.- 125 с.

134. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе). М., 1992.- 155 с.

135. Розов Н.С. Устойчивое развитие и ценностное сознание. Новосибирск: РАО Сибирское отделение. Институт философии и права, 1994.- 30 с.

136. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. т. 2. - М., 1998. -672 с.

137. Рувинский Л.И. О ценностном подходе и усвоению принципов и сторон нравственности // Сов.педагогика. 1974. -№ 5. - С. 28-35.

138. Рувинский Л.И. Кобыляцкий И.И. Учебное пособие для слушателей ИПК, преподавателей пед. дисциплин ун-тов и педвузов. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.144.145.146.147.148,149.150,151,152,153,154,155,156,157158159160

139. Садовский В.Н. Основание общей теории систем: логико-методол. анализ. -М.: Наука, 1974. 277 с.

140. Саркисян С.А., Голованов JI.B. Прогнозирование развития больших систем. М., 1975. - 176 с.

141. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002. - 176 с.

142. Селиванова H.JI. Синергетический подход к управлению воспитательной системой школы // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: Сб. науч. статей/ сост. и отв. ред. Д.В. Григорьев, ред. Е.И. Соколова. Пермь: ПОИПКРО, 2001. — 128 с.

143. Семенов B.C. О перспективах человека в XXI столетии // Вопросы философии. 2005. - № 9. - С. 26-37.

144. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

145. Сериков В.В. Образование личности. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. - 178 с. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. - М.: Роспедагентство, 1997.- 264 с.

146. Симонов П.В. Эмоции и воспитание (вопросы воспитания в свете информационной теории эмоций)//Вопросы философии. -1981.- № 5.-С. 39-48.

147. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования / Шайденко Н.А., Подзолков В.Г., Калинина З.Н. Тула, 2000. - 122 с.

148. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.-М., 1997.- 73 с.

149. Смирнов И.П. Человек-образование-профессия-личность. Монография. М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. -М.: Сов. энциклопедия, 1979. - 1600 с.

150. Солдатенков А.Д. Воспитательная работа в высшем учебном заведении / А.Д. Солдатенков, Т.И. Кузнецова, Т.Г. Мясоедова. М.: Альфа, 2002. - 57 с.

151. Станиславский К.С. Работа актера над собой // Собр. соч. в 8 т. М.: Искусство, 1954. - т. 3.-С. 86-130.

152. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1998.- 263 с.

153. Стоюнин B.JL Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1954.-460 с.

154. Студенческая группа / сост. В. Грошев, Э. Макаревич. М.: Молодая гвардия, 1980.- 139 с.

155. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1953. - С. 255.

156. Толстой J1.H. Полн. собр. соч. в 9-ти т. (Юбилейное издание). М., 1928-1958.-С. 38-39.

157. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. JL: ЛГУ, 1968. - 211 с.

158. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. - 288 с. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений.-М„ 1980.-107 с.

159. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.: Учпедгиз, 1952. - т. 9. -С. 41-45.

160. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.: Учпедгиз, 1952. - т. 55. -С. 136-140.

161. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.: Учпедгиз, 1952. - т. 2. -С. 280-281.

162. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. М., 1958. -т.1. - С. 14-18. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собр.соч.: в 8 т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-т. 8.-С. 23.

163. Философия образования для XXI века: Сб. ст. под ред. Н.Н. Пахо-мова, Ю.Б. Тупталова. М.: Магистр, 1992. - 236 с. Философский словарь: основан Г. Шмидтом. / Под ред. Г. Шиш-коффа. -М.: Республика, 2003. - 582 с.

164. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2000. - 567 с.

165. Философский энциклопедический словарь. -М.: Сов. энциклопедия, 1989.- 815 с.

166. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура. М.: Ренессанс, 1991. -226 с.

167. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме: работы разных лет. М.: Политиздат, 1989. - 559 с.

168. Ханчин B.C. Методика стандартизированной характеристики общественно -трудовой активности школьника // Сов. педагогика. -1980.-№7.-С. 88-89.182,183.184.185.186.187,188.189,190,191,192,193,194195,196,197,198,199

169. Хмелько В.Е. Номинальная школа личностных качеств / Опыт построения базового тезауруса // Социологич.исследования. -1981. -№ 3. С.124-134.

170. Хузиахметов А. Воспитать патриотов // Высшее образование в России. -2005.-№6.-С. 115-119.

171. Хусаинов 3. Об экологической культуре // Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 84-84.

172. Холл А. Опыт методологии для системотехники. М.: Мир, 1979. -214 с.

173. Хотунцев Ю.Л. Человек, технологии, окружающая среда. М.: Устойчивый мир, 2001. - 224 с.

174. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - 560 с.

175. Человек. Культура. Общество: Учеб. пособие. Ростов н/Д: РГУ, 1993.- 227 с.

176. Чернышевский Н.Г. Полное собрание сочинений в 15-ти томах. -М., 1958.-Т. 9.-С. 34-42.

177. Шилова М.Н. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982. -136 с.

178. Шиян Л.К Произведение искусства в художественной культуре учащихся // Среднее специальное образование. 1990. -№ 12. - С. 31-32. Шиян Л.К. Принцип нарастающего интереса // Вечерняя средняя школа.-1994.-№ 1.-С. 39.42.

179. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. Москва-Ставрополь: МПГУ-СГПИ, 1991. - 206 с.

180. Щепкина Н.К. О моделировании воспитательной системы университета. М, 2006. - 205 с.

181. Щуркова Н.Е. Нравственное воспитание // Воспитание школьников. -1990.- №1-3. -С. 46-48.

182. Язык. Культура. Этнос. М.: Наука, 1994. - 331 с.

183. Якунин В.А. Психологические основы управления учебно-воспитательной деятельностью студентов: автореферат дис. .д.п.н. -Киев, 1989. 40 с.

184. Birnbaum, R. How colleges work. The Cybernetics of Academic Organization and Leadership: Jossey-Bass Inc., Publishers 350 Sansome Street San Francisco, California, 1988. 253 p.

185. Bensimon, E.M. Neuman, A. Redesigning Collegiate Leadership. Teams and Teamwork in Education. 1993. The Hopkins University Prees. 182 p.

186. Cattell R.B. (ed.) Handbook of multivariate experimental psychology. Chicago: McNally, 1996. 248 p.

187. Festiger L.A. Theory of cognitive dissonance, Evanston, 1964. 162 p.1. ПЛАНсоциальной и воспитательной работы по очному отделению Губкинского института (филиала) Московского государственного открытого университета на 2005-2006 учебный год

188. НОРМАТИВНО- ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫп/п Содержание работ Срок исполнения Ответственный

189. Оказывать помощь • в разработке нормативно- правовой базы студенческого самоуправления. В течение года Отдел по соц. и вос-питат. работе

190. Заключить договоры о творческом сотрудничестве с организациями и учреждениями г. Губкина и Губкинского района Сентябрь-октябрь 2005 г. Отдел по соц. и вос-питат. работе

191. НАУЧНО- МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ воспитательного процесса

192. Разработать• сценарии мероприятий по различным направлениям воспитательной работы. В течение года Отдел по соц и вос-питат. работе

193. Изучить опыт работы по проблемам• патриотическое воспитание студентов; -«За чистоту русской речи»; - духовно- нравственное воспитание студентов; В течение года Отдел по соц и вос-питат. работе

194. Выпустить методические рекомендации по вопросам -эстетической культуры; -нравственной культуры; -по искоренению сквернословия; -здорового образа жизни. В течение года Отдел по соц. и вос-питат. работе

195. Подготовить методические рекомендации осуществление причинно- следственного анализа деятельности в студенческой группе; - самоанализ деятельности куратора студенческой группы В течение года Отдел по соц и вос-питат. работе

196. Теоретико-методологическое обеспечение

197. Принять участие. в конференциях, чтениях по вопросам воспитания. В течение года Отдел по соц и вос-питат. работе, кураторы

198. Медико-социально-психологическое сопровождение воспитательного процесса

199. Разработать • план работы службы МСПП Ноябрь 2005 г. Отдел по соц. и вос-питат. работе, Апо-столова Л.И.

200. Продолжить работу совета профилактики В течение года Ряполов А.Н. Русанова Т.И. молодежный центр

201. Подготовить• документы к заседанию стипендиальной комиссии. В течение года Отдел по соц. и вос-питат. работе

202. ПЛАН работы с кураторами учебных групп

203. Провести совещания кураторов студенческих групп. В течение года Афанасьева Г.Е. Русанова Т.И

204. Разработать• научно-методические материалы в помощь кураторам В течение года Отдел по соц и воспи-тат. работе

205. Обеспечить соблюдения Правил внутреннего распорядка и Устава МГОУ В течение года Афанасьева Г Е, кураторы

206. Принять участие Отдел по соц. и воспи- в территориальных и городских акци- В течение тат. работе, кураторыях, митингах, демонстрациях. 5. КОНТРОЛЬ И РУКОВОДСТВО

207. Формирование правовой культуры студента

208. Провести: Социально- психологическое исследование «Готов ли я к жизни и деятельности в современном правовом государстве?» Февраль 2006 г. кураторы

209. Диспут « Насколько от меня зависит защита моих прав7» Февраль 2006 г. Орлов В.Н.- консультационный день с юристом института Ноябрь, февраль, апрель Орлов В Н.

210. Изучить -состояние учебно-просветительской, пропагандистской, воспитательной и творческой работы института по изучению и защите прав человека; В течение года Отдел по соц и вос-питат. работе, Орлов В.Н.

211. Продолжить работу студенческого оперативного отряда содействия милиции В течение года Отдел по соц. и вос-питат работе

212. Оформить цикл книжных выставок- «Человек и закон» «Права и свободы человека и гражданина» - «Права и ответственность молодежи» Подготовка и проведение информационных обзоров по теме «Права человека и их защита» В течение года Юшманова М Н.

213. Создать- фольклорный коллектив хореографический коллектив народного танца и эстрадного танца «Степ» Январь 2006 г. Сентябрь 2005 г. Отдел по соц и вос-питат. работе

214. Осуществить- подбор кадров для осуществления эстетического воспитания студентов во вне-учебное время. В течение года Отдел по соц и вос-питат. работе

215. Организовать подготовку и переподготовку кадров, осуществляющих эстетическое воспитание студентов В течение года Отдел по соц. и вос-питат. работе

216. Продолжить работу военно-патриотического клуба «Воин» В течение года Евдокимов В К.

217. Создать• банк данных об инвалидах и участниках Великой Отечественной войны, работавших в ГИ (ф) МГОУ Ноябрь 2005 г. Дробышева М.Б- тематическую рубрику «Дорогами победы» в газете «Политехник» Май 2006 г. Отдел по соц. и вос-питат. работе

218. Ю.Формирование здорового образа жизни студентов

219. Продолжить работу спортивных секций В течение года Мишин О.И.

220. Осуществить награждение и поощрение лучшихспортсменов института за участие в спортивных соревнованиях, мероприятиях. В течение года Мишин О.И.

221. Изучить и обобщить передовой опыт педагогической работы ведущих преподавателей по проблемам организации и внедрения в практику работы новаторских идей и здоровь-езберегающего процесса В течение года Отдел по соц. и вос-питат. работе

222. Н.Плаи мероприятий по профилактике наркомании среди студентов

223. Разработать методические рекомендации «Почему молодые люди начинают употреблять наркотики» Октябрь 2005 г. Безлепкина Е.И.

224. Провести- социологические исследования и тесты по наркоситуации в городе и учебном заведении В течение учебного года кураторы

225. Изучить• состояния пропагандисткой, творческой, практической работы по экологическому воспитанию студентов МГОУ В течение года Афанасьева Г.Е

226. Провести• комплексное планирование работы по экологическому воспитанию Сентябрь, ноябрь 2005 г. Афанасьева Г.Е.

227. Духовно- нравственное воспитание студентов

228. Принять участие в городском празднике, посвященном проводам русской зимы Март 2006 г. Отдел по соц. и вос-питат. работе, кураторы

229. Губкииского института (филиала) Московского государственного открытого университета по реализации государственной молодежной политики на 2005 2010 годы1. ВВЕДЕНИЕ

230. На 1.01.2005 г. численность молодежи, проживающей на территории г. Губкина и Губкинского района составила 29, 7 тыс. человек.

231. В Губкинском институте (филиале) МГОУ сегодня 1005 студентов очной формы обучения.

232. В последние годы в городе и районе увеличилась численность молодых людей, состоящих на наркологическом учете; возросло количество молодежи, имеющей опыт употребления наркотиков, а также рост молодежной преступности.

233. Формирование здорового образа жизни

234. Организация и проведение круглых столов, встреч с ведущими тренерами и спортсменами г. Губкина и Губкинского района Весь период Мишин О.И.

235. Участие в ежегодном территориальном смотре- конкурсе «Быть молодым быть здоровым» Ежегодно Русанова Т.Н. Мишин О.И.

236. Продолжение работы институтских спортивных секций Футбол Баскетбол Волейбол Туризм Шахматы настольный теннис легкая атлетика Весь период Мишин О И.

237. Участие в областных и территориальных спортивных соревнованиях Весь период Мишин О.И.

238. Поддержка молодежи в сфере образования, науки, творчества

239. Участие студентов в территориальных праздниках и мероприятиях: День города, Проводы русской зимы, День православной молодежи Ежегодно Отдел по соц. и воспитат. работе

240. Продолжить работу студенческих клубов: «Воин», «Слово», «В мире прекрасного», КВН «51-ая параллель» творческих коллективов: «Стиль», «Отражение», «Премьера» институтского радио «Юность» Весь период Отдел по соц и воспитат. работе

241. Создать студенческий фольклорный коллектив студенческий театральный коллектив 4 кв. 2005 года 4 кв. 2006 года Отдел по соц и воспитат. работе

242. Провести институтский фестиваль студенческого творчества «Золотая осень» Октябрь ежегодно Отдел по соц. и воспитат. работе- институтский фестиваль студенческого творчества «Студенческая весна» Март, апрель ежегодно Отдел по соц и воспитат. работе

243. Формирование системы духовно-нравственных ценностей, военно-патриотического воспитания

244. Создать музей истории Губкинского института (филиала) МГОУ 2009 год Ряполов А Н. Отдел по соц. и вос-питат. работе- символику института (герб, флаг, гимн) 2007 год Ряполов А.Н. Отдел по соц и вос-питат работе1. Молодежный центр1. Студ Совет

245. Продолжить работу военно-патриотического клуба «Воин» Весь период Молодежный центр- студенческого оперативного отряда содействия милиции Весь период Молодежный центр

246. Профилактика асоциальных явлений в молодежной среде

247. Развитие студенческого самоуправления

248. Продолжить работу: молодежного центра студенческого совета студенческого трудового отряда Отдел по соц и воспитат. работе

249. Принимать участие в совещаниях, конференциях, мероприятиях областного и территориального уровня Весь период Молодежный центр

250. ПРОГРАММА духовно-нравственного воспитания студентов в Губкинском институте (филиале) Московского государственного открытого университета на 2005 2010 годы1. ВВЕДЕНИЕ

251. На 1.01.2005 г. численность молодежи, проживающей на территории г. Губкина и Губкинского района составила 29, 7 тыс. человек.

252. В Губкинском институте (филиале) МГОУ сегодня 1005 студентов очной формы обучения.

253. В последние годы в городе и районе увеличилась численность молодых людей, состоящих на наркологическом учете; возросло количество молодежи, имеющей опыт употребления наркотиков, а также рост молодежной преступности.

254. МЕРОПРИЯТИЯ Губкинского института (филиала) МГОУ по духовио-нравственному воспитанию молодежи на 2005-2010 годып/п Наименование мероприятия Дата проведения Ответственный

255. Формирование здорового образа жизни

256. Продолжить работу институтских спортивных секций: футбол Весь период Мишин О.И.I