Воспитание эмоционально-волевой культуры будущего специалиста в условиях высшего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Анисимов, Павел Геннадьевич

• Анисимов, Павел Геннадьевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Анисимов, Павел Геннадьевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ КУЛЬТУРА КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ.

1.1. Проблемы воли и эмоций в социально-философской и психолого-педагогической теории.

1.2. Эмоционально-волевая культура личности в юношеском возрасте как комплексная социально-педагогическая проблема.

1.3. Взаимосвязь развития эмоционально-волевых качеств личности будущего специалиста и путей их формирования в условиях высшей школы

1.4. Педагогические средства воспитания эмоционально-волевой культуры личности в условиях высшего профессионального образования

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ВОПИТАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ 86 (ПО МАТЕРИАЛАМ ОПЫТНОЙ РАБОТЫ).

2.1. Эмоционально-волевая культура личности: критерии и эмпирические показатели у будущих специалистов.

2.2. Разработка прогностической методики диагностики эмоционально-волевой культуры будущих специалистов.

2.3. Целевая социально-педагогическая программа поддержки процесса самовоспитания индивидуальной эмоционально-волевой культуры будущего специалиста.

2.4. Условия продуктивного становления эмоционально-волевой культуры будущего военного специалиста в процессе реализации целевой социально-педагогической программы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание эмоционально-волевой культуры будущего специалиста в условиях высшего профессионального образования»

Актуальность исследования. Глубокие структурные изменения практически во всех сферах жизнедеятельности современного российского общества особенно остро проявляются в общественном сознании, отражаясь на становлении персональной культуры человека. Между тем переход общества из состояния нестабильности в стадию своего устойчивого развития во многом определяется эффективностью процесса становления жизнеспособных поколений молодежи и специалистов нового социокультурного типа. При этом практическая цель реформирования России с позиций построения гражданского общества возможна в случае, если в формировании новых поколений в системе их мировоззренческих установок будут учтены духовные ценности российской культуры, нравственные нормы социального служения народу, активного участия в преобразовательной жизни общества.

Однако система высшего профессионального образования, действующая в новых социально-экономических реалиях, сталкивается с рядом негативных перемен в духовно-нравственных ценностях молодежи. Поступая в учебные заведения на избранные специальности, не все молодые люди отчетливо осознают социальную и государственную значимость выбранной профессии, далеко не всегда способны внутренне принять ее ценности и смыслы. Кроме того, общественный плюрализм в выборе духовных ценностей, девальвация в массовой культуре веры в научный прогресс и нравственные идеалы порождают в юношеской среде явления де-социализации в отношениях и взаимодействии с миром. Так, по данным нашего репрезентативного эмпирического исследования только каждый третий из молодых людей, поступивших в вуз, настойчив в развитии своей исполнительности и организованности в учебно-познавательной деятельности и испытывает ответственность за результаты своей учебы по освоению профессии; лишь каждый четвертый — готов доверять товарищам по учебе и не обнаруживает конфликтности в общении; только каждый пятый - стремится к лидерству в деятельности. Тем самым социальная практика задает новый вектор развития личностного самосознания будущего специалиста, не всегда отвечающий продуктивному решению задач профессиональной деятельности и социокультурного развития собственной личности. В силу этого в условиях профессионального образования существенно деформируется духовный климат воспитания, фактически дезорганизуется процесс самовоспитания общей культуры личности и культуры профессионального труда будущего специалиста.

Известно также, что на практике успешность решения различных познавательных задач, адаптация и нормативность поведения личности в образовательной среде тесно связаны с уровнем становления эмоционально-волевой устойчивости человека. Однако анализ результатов отбора кандидатов в военные учебные заведения показывает, что у абитуриентов последних лет нарастают тенденции к снижению эмоционально-волевой устойчивости, возрастает склонность к социально-негативному поведению (предрасположенность к алкоголизации и наркомании, конфликтным, агрессивным и суицидальным формам поведения). Отсюда вытекает практическая необходимость в целенаправленном создании в образовательной среде высшей школы системы организационных и действенных условий для социокультурного становления и воспитания личности, которые учитывают внутренние психические предпосылки для целостного самовоспитания эмоционально-волевых качеств, прежде всего на стадиях профессионального самоопределения и в начале обучения в вузе.

Из этого видно, что в системе высшего профессионального образования существует практически важная социально-педагогическая проблема - поиск путей и условий для целостного становления эмоционально-волевой культуры будущего специалиста, с одной стороны, и, с другой — целенаправленное расширение личностного поля для самостоятельного решения практических задач саморазвития в условиях системной организации процессов обучения, воспитания и самовоспитания в их единстве, особенно на младших курсах обучения в вузе. Иначе говоря, в современном вузе требуется системно применять личностно-развивающий и культурно-ориентированный подходы, на основе которых обучающимся создаются условия для практического развития способностей к самостоятельной, сознательной и волевой саморегуляции поведения. Можно полагать, что тем самым в среде их общения и деятельности практически будет обеспечен процесс воспитания индивидуальной эмоционально-волевой культуры с соответствующими позитивными чувствами и отношениями личности к самопреобразованию своих интеллектуальных, нравственных и физических резервов.

Для разрешения этой проблемы в вузе педагогически важна особым образом организованная система воспитательной работы, вооружающая личность приемами общекультурного самосовершенствования поведения в процессах деятельности (особенно познавательно-профессиональной), повседневного взаимодействия и общения и позитивного личного отношения к ним. Актуальность данной проблемы и ее недостаточная разработанность послужили основанием для выбора темы специального педагогического исследования - "Воспитание эмоционально-волевой культуры будущего специалиста в условиях высшего профессионального образования".

Общая цель исследования включает анализ содержания и структуры индивидуальной эмоционально-волевой культуры, обоснование факторов и условий ее развития в единой системе воспитания и самовоспитания обучающихся в процессе организации высшего профессионального образования. Проведение такого исследования особенно актуально для высшей военной школы, откуда выходит" офицер, от которого условия его профессионального труда планомерно требуют развитых мобилизационных способностей, умений к адекватному управлению не только собой, своими чувствами и действиями, но и действиями вверенных ему коллективов и других объектов профессиональной деятельности. Исходя из этого, прикладная цель исследования включает определение условий организации воспитательной работы, обеспечивающих целостное становление эмоционально-волевой культуры будущего специалиста по диагностически обоснованным критериям проявления ее качеств в деятельности, общении и отношениях обучающихся в образовательной среде военного вуза.

Объект исследования - процесс формирования эмоционально-волевой культуры личности в социально различных системах образования.

Предмет исследования — содержание, формы, методы и условия целостного становления эмоционально-волевой культуры личности в системе воспитания и самовоспитания будущих специалистов в учреждении высшего профессионального образования.

Рабочие гипотезы исследования:

С одной стороны, процесс становления эмоционально-волевой культуры будущего специалиста в системе воспитательной работы в высшей школе будет наиболее успешным, если в образовательном пространстве вуза созданы необходимые организационные условия, достаточные для успешного саморазвития эмоционально-волевой сферы личности по заранее обоснованным критериям ее проявления в поведении, которое совпадает с нормативно заданными целями и содержанием многофункциональной подготовки специалистов высшей квалификации.

С другой стороны, процесс воспитания эмоционально-волевой культуры личности будет наиболее продуктивным, если управленческо-воспитательные структуры вуза целенаправленно выбирают и системно реализуют социально-педагогическую стратегию практического включения обучающихся в различные виды учебно-познавательной, самообразовательной, воспитательной и преобразовательной деятельности, которые актуализируют целостное становление ведущих личностных эмоционально-волевых качеств, адекватных социальным ролям будущего специалиста.

Исходя из объекта, предмета и целей, в исследовании решается следующий комплекс задач:

1. На базе сопоставительного анализа различных источников уточнить сущность эмоционально-волевой культуры личности, выявить факторы, служащие основой для целостного саморазвития, а также критерии ее проявления в деятельности и поведении будущего специалиста.

2. На эмпирическом материале сравнить качественное состояние индивидуальной эмоционально-волевой сферы у студентов гражданских вузов и курсантов военного вуза, выделив при этом основные социокультурные и организационно-педагогические условия и социально-профессиональные требования к процессу ее преобразования в персональную эмоционально-волевую культуру будущего специалиста.

3. Разработать методику для оценки персональных эмоционально-волевых качеств, которые отражают интегративный характер деятельного психического и социального развития общей и профессиональной культуры будущего специалиста.

4. В процессе организации воспитательной деятельности в военном вузе спроектировать и реализовать целевую социально-педагогическую программу формирования эмоционально-волевой культуры будущего офицера в единой системе воспитания и самовоспитания личности, рассмотрев при этом объективные и субъективные условия ее успешного становления на младших курсах обучения в вузе.

5. На основе результатов опытной работы разработать методические рекомендации воспитателям, преподавателям и курсантам военного вуза по диагностике и оптимальной организации процессов формирования и самосовершенствования эмоционально-волевой культуры будущего военного специалиста.

Теоретико-методологические основы исследования. Методологической основой для анализа сущности эмоционально-волевой культуры являются психологические теории осмысления развивающих функций деятельности в контексте культуры общества (JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) и учение о системно-деятельностном подходе к развитию личности в среде, в которой она активно проявляется (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн). При определении оптимальной стратегии воспитания военного специалиста мы исходили из психологической концепции системного соответствия структуры функционально заданной деятельности психологической структуре личности, осуществляющей эту деятельность (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков и др.).

Теоретическую базу исследования составляют работы, посвященные педагогическим путям формирования эмоционально-волевых качеств (В.К. Кашин, И.К. Петров, В.И. Селиванов, A.B. Симоненко и др.); средствам и способам саморегуляции, самооценки и самоконтроля эмоционально-волевой сферы

A.B. Алексеев, Т.Д. Бортник, А.Р. Гасуль, В.А. Иванников, Н.Ф. Маслова, К.И.Мировский, АС.Ролин, А.Т.Филатов, О.В.Дашкевич, И.Е. Шварц); возрастным этапам целостного развития эмоционально-волевой сферы личности у школьников и студентов (Н.И. Александрова, А.И. Высоцкий, В.Е.Гурин, А.И. Самошин В.Ф. Сафин, Т.А. Шилова, Т.И. Шульга и др.).

В теоретическом плане исследование учитывает специал ьно-деятельно-стные факторы и организационные условия повышения социально-психологической устойчивости и профессионально-волевых качеств у военнослужащих, выделенные в исследованиях военных психологов и педагогов (А.И. Безуглов, С.В. Захарчик, А.Г. Караяни, В.А. Романов, М.Ф. Секач); этические и организационные средства формирования самодисциплины и способностей, определяющих саморегуляцию деятельности в особых условиях (В.И. Ковалев, Г.М. Леонель, Н.И. Луганский, П.А. Корчемный, А.И. Омелькин); средства формирования общей культуры личности в контексте развития сознания, отношений, поведения и профессионально важных качеств будущего офицера (БД. Бадмаев, В.Г. Демин, М.И. Дьяченко, А.И. Китов, В.И. Оськин, А.В Пантюк, В;А. Романов,

A.B. Симоненко, В.А. Соколов, Е.Ю. Стрижанов, С.И. Съедин, Э.П. Утлик, Я.Я. Юрченко, В.Т. Юсов).

В теоретико-педагогическом плане исследование опирается на: акмеологические модели активизации и самоорганизации личностного ресурса процессов обучения и воспитания в системе профессионального образования (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Маслова, Т.И. Шамова и др.); личностно-развивающие модели нормативно-функционального управления качеством образования в подготовке специалистов для силовых структур на основе дифференцированного учета этапов адаптации, профессионализации и творческой самоактуализации личности (В.В. Гусев, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович,

B.Г. Михайловский, В.А. Петров, С.А. Федоренко и др.); инновационно-педагогический опыт технологического моделирования и реализации цен ностно-развивающего обучения в вузе на базе учета критериев становления индивидуальной культуры личности в системе профессионального образования военных специалистов (В.М. Акименко, Л.А.Андреева, A.A.Дорофеев, В.А. Котельников, A.A. Конокотин, А.О. Кошелева, Э.Е. Лукьянчиков, Н.Ф. Маслова, А.К. Нешков).

Основные методы исследования:

- теоретические (анализ и синтез философской и психолого-педагогической литературы);

- эмпирические (обобщение передового педагогического опыта, метод экспертных оценок, анкетирование, тестирование, включенное наблюдение и опытно-экспериментальная работа по социально-педагогическому моделированию и организации воспитания и самовоспитания эмоционально-волевой культуры у обучающихся в вузе);

- статистические методы (при обработке эмпирических данных).

Эмпирическую базу исследования составили: на констатирующем этапе исследования 30-процентная квотная выборка от генеральной совокупности обучающихся в Академии Спецсвязи России (Академии ФСО России), 5-процентная стратифицированная выборка студентов Орловского государственного университета и учащихся призывного возраста из Профессионального лицея № 22 г. Орла. Для математического анализа методики углубленной диагностики персональных эмоционально-волевых качеств была взята выборка обучающихся наборов 2000 и 2001 годов в количестве 715 человек.

Этапы исследования. На первом этапе (1999 - 2002 гг.) - поисково-теоретическом и проектировочном - изучались философская и психолого-педагогическая литература по проблеме, опыт воспитательной работы психологов и преподавателей гражданских вузов, офицеров-воспитателей и командиров учебных подразделений военного вуза по формированию профессионально важных качеств личности. В результате проведены фоновый эксперимент по отработке диагностической методики (на 30-процентной квотной выборке от генеральной совокупности) и констатирующий этап исследования, накоплен материал, определивший цели и методику диагностически обоснованного проектирования системы воспитания, а также социально-педагогическую программу развития эмоционально-волевой культуры в среде военного вуза.

На втором этапе (2002 - 2004 гг.) - опытно-экспериментальном — проводилась основная работа по проверке гипотез, условий и технологий формирования целостной эмоционально-волевой культуры по определенным критериям фиксации ее проявлений у будущих специалистов в системе воспитания и самовоспитания в вузе, разработаны методические рекомендации.

На третьем этапе (2004 — 2005 гт.) - обобщающе-итоговом - систематизировались и обобщались эмпирические материалы, формулировались и уточнялись выводы исследования, оформлялся текст диссертации.

Основные результаты исследования, полученные лично соискателем, их теоретическая значимость:

- уточнено понятие индивидуальной эмоционально-волевой культуры как базовой характеристики преобразовательного поведения личности в виде ее практических качеств готовности к концентрации сил, преодолению трудностей и конструктивному поведению, обеспечивающих саморегуляцию личностных отношений способов адаптивного взаимодействия с окружающим миром;

- охарактеризована сущность процесса становления персональной эмоционально-волевой культуры личности по основным содержательным критериям ее проявления в системе деятельности и социально-адаптивного поведения будущего специалиста: принятие норм ответственного поведения и социально-нравственная зрелость отношений, психическая устойчивость и надежность профессиональной деятельности, способность к концентрации физических и психических ресурсов, самоорганизация поведения и продуктивная саморегуляция переживаний в конфликтных, экстремальных и стрессовых ситуациях;

- научно обоснована и эмпирически проверена целевая социально-педагогическая программа позадачной и поэтапной поддержки процесса формирования эмоционально-волевой культуры личности будущего специалиста в единой системе ее воспитания и самовоспитания, педагогического отбора средств эмоционально-волевого развития и психологической коррекции поведения, личностного самовоспитания и индивидуального саморазвития эмоционально-волевых качеств в деятельности и взаимодействии в вузе.

- в системе воспитательной работы вуза теоретически сформулированы и эмпирически подтверждены условия успешного становления эмоционально-волевой культуры будущего специалиста: наличие социальных ценностей и зрелых нравственных установок, профессиональных ориентаций, познавательных мотивов учебной и служебной деятельности, устойчивых профессиональных интересов; личная ответственность в деятельности (учебной и военно-служебной); инструментальная готовность к профессиональной и социально-компетентной деятельности; потребность в социальном и профессиональном самообразовании; стремление к повышению психолош-педагогических знаний, самосовершенствованию приемов и способов саморазвития общей культуры.

Научная новизна исследования:

1. Выделены ведущие педагогические факторы, социально-психологические, индивидуально-психологические и организационно-управленческие условия, опосредующие процесс целевого формирования и индивидуально-продуктивного становления эмоционально-волевой культуры личности будущего специалиста в образовательной среде вуза: социально-педагогические условия организации обучающей и стимулирующей среды развития эмоционально-волевой культуры - дифференцированный подход к воспитанию личности и учебной группы; согласованность индивидуальных и коллективных усилий в достижении общих целей профессионального развития; целенаправленное стимулирование в микросреде общения самопроектирования действий по самопреобразованию качеств личности; социально-психологические условия организации среды общения и взаимодействия — единство требований, согласованность, скоординированность и преемственность воспитательных воздействий командиров и педагогов; упраеленческо-деятельные условия — диагностика качеств деятельности, поведения и взаимодействия личности; своевременная коррекция развивающих целей, обучение приемам и средствам выработки психической устойчивости личности к экстренному напряжению своих сил; пока-чественный контроль достижений в развитии эмоционально-волевой культуры личностных качеств деятельности, качеств самоотношения и переживания окружающего, качеств саморазвития и самоконтроля действий и умений концентрировать поведение на поставленных целях).

2. На эмпирическом материале раскрыты качественные показатели социально-нравственной зрелости, психологической устойчивости и профессиональной надежности личности как ведущих содержательных критериев и субъективно-психологических условий продуктивного становления эмоционально-волевой культуры будущего специалиста.

3. Теоретически выделен и эмпирически подтвержден комплекс социокультурных и социально-педагогических требований к единой организации системы воспитания и самовоспитания личности в образовательной среде высшей военной школы: а) согласованность и скоординированность деятельности командиров-воспитателей и педагогов в процессе выработки мотивации к самовоспитанию, адекватной оценки практических действий курсанта; б) стимулирование личностных стремлений к рациональному выбору стратегий решения проблем и согласованию индивидуальных планов с ценностями коллектива; в) резонансное взаимодействие процессов самопознания, профессионального самоопределения, самореализации и самоактуализации личности в познавательно-профессиональной деятельности в учебном коллективе; г) системный учет функциональных связей между ведущими элементами планируемой воспитательной и самовоспитательной деятельности (цели, средства, методы организации, способы самореализации и методы самоконтроля).

Практическая значимость исследования:

1. Апробирована авторская социально-педагогическая программа дифференцированной поддержки процесса целевого развития и саморазвития эмоционально-волевой культуры личности будущих офицеров в системе воспитания курсантов в образовательном пространстве военного вуза.

2. Эмпирически подтверждена система взаимосвязанных критериев эмоционально-волевой культуры (мотивационно-ценностный, познавательно-когнитивный, организационно-деятельностный, мобилизационно-ресурсный, рефлексивно-оценочный) и охарактеризованы качественные показатели ее индивидуальной сформированности у будущего специалиста в образовательной среде вуза: качества самоконтроля и самомобилизации действий и достижений (способность к самомобилизации сил, самостоятельность, смелость и храбрость, мужество и стойкость, стремление к достижению успехов в учебе и службе, способность к адекватному самоконтролю); качества самоотношения и переживания окружающего (вера в собственные силы, чувство собственного достоинства, чувство самоуважения, самообладание, решительность, оптимизм, способность к преодолению жизненных трудностей); качества деятельности (целеустремленность, организованность, ответственность, инициативность, исполнительность, дисциплинированность, активность и энергичность в выполнении поставленных задач).

3. Разработаны и апробированы методические рекомендации командирам учебных подразделений, воспитателям и преподавателям по целостному развитию у обучающихся в вузе индивидуальной эмоционально-волевой культуры как интегральной характеристики общей и профессиональной культуры.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечиваются системным подходом к решению проблемы, методологической обос- ' нованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений; корректной организацией опьггно-эксперименгальной работы и ее оптимальной эмпирической базой; применением адекватных предмету исследования разнообразных методов обработки полученных эмпирических данных; положительными результатами опытно-экспериментальной работы; апробацией диагностических и личност-но-развивающих методик в работе военного вуза и других профессиональных образовательных учреждений.

На защиту выносятся:

- сущность понятия, структурно-содержательный состав эмоционально-волевой культуры будущего специалиста как базисной составляющей общей и профессиональной культуры выпускников вуза, включающей в своих проявлениях личностные качества самоотношения и переживания окружающего, качества деятельности, качества самомобилизации и самоконтроля действий и достижений;

-14- единая система социокультурных факторов, социально-профессиональных требований и организационно-педагогических условий, которые определяют успешность становления и продуктивность формирования будущего специалиста в процессе социально-целевого управления воспитательно-образовательной средой вуза с позиций деятельного развития в этой среде эмоционально-волевой сферы личности;

- социально-педагогическая программа целевой личностно-ориентиро-ванной поддержки процесса позадачного воспитания и стратегического саморазвития эмоционально-волевой культуры у обучающихся;

- интегративные критерии оценки и показатели сформирован ности эмоционально-волевой культуры будущего специалиста на базе диагностики качественного развития его общей культуры взаимодействия с социумом и культуры исполнения функций профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе личного участия автора в выполнении трех научно-исследовательских работ в соответствии с тематикой приоритетных исследований Спецсвязи ФСО России; посредством публикации статей и материалов по теме исследования; в процессе обсуждения результатов на межвузовских научно-практических конференциях (Москва, Орел, Липецк, Брянск, Воронеж); личным участием автора в опытно-экспериментальной работе на базе применения комплекса диагностических, социально-ориентирующих и личностно-развивающих воспитательных технологий. Результаты используются в квалификационном экзамене при отборе кандидатов на обучение в Академию ФСО России, а также при выработке рекомендаций по распределению выпускников. Материалы исследования частично реализованы посредством разработки дистанционной психодиагностической методики в INTERNET (Http://academ.msk.rsnet.ru/testyhtml.).

Струюура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список цитированной литературы, приложение.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Анисимов, Павел Геннадьевич

Выводы по главе 2

Поскольку на констатирующем этапе исследования выяснилось, что ценностные представления молодежи из гражданских и военных учебных заведений об эмоционально-волевых качествах, которые должны быть присущи личности будущего специалиста, имеют ряд общих тенденций, в частности, обнаружилось, что у первокурсников в культурном саморазвитии их эмоционально-волевой сферы в целом в разных учебных заведениях недостаточно развито стремление к самосовершенствованию, то основной формирующий эксперимент нами был проведен именно с первокурсниками. Эмпирически выделился целый спектр эмоционально-волевых качеств, требующих в образовательном процессе вуза их системного и поэтапного педагогического стимулирования. Дифференциация воспитания в процессе развития личности должна вестись в соответствии с учетом типа индивидуальных проблем будущего специалиста в разные периоды обучения в вузе.

Сопоставление полученного эмпирического материала с ранее сделанными теоретическими выводами позволило в ходе исследования обосновать многофакторную критериальную модель воспитательной деятельности в вузе. В ней критериями сформированности эмоционально-волевой культуры будущего специалиста выступают: принятое норм ответственного поведения; социально-нравственная зрелость отношений в коллективе группы, курса, факультета; способность к концентрации физических и психических усилий в напряженной деятельности; способность к продуктивной саморегуляции в среде взаимоотношений; психическая надежность профессиональной деятельности в критических и экстремальных ситуациях.

В ходе опытной работы подтверждены условия, реализация которых в практике организации воспитания и самовоспитания обучающихся в вузе опосредует собой и обеспечивает продуктивное и успешное саморазвитие эмоционально-волевой культуры будущего специалиста. Так, в ходе опытно-экспериментальной работы подтверждено, что для того, чтобы обеспечить процесс самовоспитания у первокурсников эмоционально-волевой культуры, во-первых, в вузе важно создать принципиальные условия социально-педагогической организации ближайшей воспитательной среды деятельности и общения обучающихся в контексте их конструктивного и позитивного взаимодействия при коллективном сотрудничестве в учебных подразделениях. Эти условия включают целевую и дифференцированную поддержку, в зависимости от диагностируемых качеств обучающихся. Этим обеспечивается продуктивное саморазвитие недостающих эмоционально-волевых качеств личности, причем, посредством целенаправленного вовлечения обучающихся в различные организованные виды деятельности (учебно-профессиональную, самообразовательную и обязательно деятельность по самосовершенствованию своих качеств).

В ходе опытной работы подтвердилось также значение в воспитании эмоционально-волевой культуры субъективных условий, опосредующих успешность процесса развития качеств личности обучающегося. Мотивация, профессиональная направленность, личные ценности и цели профессиональной подготовки, как они представлены во внутреннем мире личности обучающегося специалиста, на практике способствуют продуктивному и творческому решению задач самопреобразования первокурсником своих недостающих эмоционально-волевых качеств. Актуализации потребности обучающихся в личностном и профессиональном самопознании, их овладение средствами, способами и приемами самоанализа и личностной рефлексии помогает целенаправленное знакомство обучающихся в вузе с основными средствами психолого-педагогической самодиагностики и саморазвития. При этом необходимо позитивное формирование установки на ценностное отношение к объектам и субъектам будущей профессиональной деятельности, что обеспечивает и рост мотивации к саморазвитию эмоционально-волевых качеств личности.

Исходя из разработанной критериальной модели, в ходе опытной работы была апробирована и подтверждена практическая целесообразность и продуктивность применения комплексной методики, предназначенной для самодиагностики и социально-педагогической диагностики качеств эмоционально-волевой культуры обучающихся в вузе (см. Приложение 1 и Приложение 2). Первый социально-педагогический блок включает входной тест самооценки эмоционально-волевых свойств личности, вопросник для ее экспертной оценки воспитателями и итоговый тест-контроль состояния эмоционально-волевой сферы личности. Второй блок -тест "Бастион" в своей системе позволяет провести углубленную диагностику и прогноз развития личности обучающихся по параметрам: социально-коммуникативный потенциал; эмоционально-волевая устойчивость и адаптивность; моральная нормативность. На базе комплексного применения первого и второго блока методики диагностируются качественные характеристики личности обучающихся, отражающие содержание процессов целенаправленной деятельности, взаимодействия, самоорганизации и самоотношения личности. Их применение позволяет не только проследить уровень индивидуального становления эмоционально-волевой культуры будущих специалистов от первого до выпускного курсов обучения в вузе. Систематическое применение данного двухблочного комплекса позволяет построить прогноз развития, организовать коррекцию, педагогическое стимулирование и самооценку эмоционально-волевых возможностей личности.

Разработанная и апробированная применительно к курсантам 1 года обучения социально-педагогическая программа целенаправленного формирования базовых качеств эмоционально-волевой культуры будущего специалиста позволяет существенно обогатить образовательную среду обучения и воспитания первокурсников. Основными структурными элементами такой специальной программы формирования эмоционально-волевой культуры обучающихся в процессе их воспитания и самовоспитания выступают: цели и личностно-развивающиеся задачи; организационно-управленческие задачи, заданные по содержательным и качественным критериям оценки сформированное™ эмоционально-волевых качеств будущего специалиста; специально отобранные педагогические средства воспитания эмоционально-волевой культуры личности по структурно-психологическим показателям ее продуктивного становления в образовательной среде вуза.

Разработанный нами и апробированный на ЭГ первокурсников интегрированный теоретико-прикладной спецкурс "Воспитание эмоционально-волевой культуры" способствует обучению приемам самодиагностики и аутотренингам, направленным на разрешение психологических проблем, связанных с развитием недостающих эмоционально-волевых качеств деятельности, поведения, с изменением чувств, переживаний, самоотношения личности в образовательной среде вуза.

Реализация модели целостного формирования и саморазвития у первокурсников эмоционально-волевой культуры потребовала создания ряда организационно-педагогических и субъективно-психологических (личностных) условий, способствующих продуктивному становлению эмоционально-волевой культуры. Ее успешное самовоспитание у первокурсников стало возможным в силу целенаправленного развития у обучающихся позитивной мотивации профессионального обучения посредством стимулирования их позитивных отношений в коллективе, а также в силу возрастания их интересов к самореализации адекватных стратегий поведения в решении проблем развития необходимых качеств, отвечающих их будущей профессиональной деятельности.

В итоге опытной работы с первокурсниками подтвердилось, что комплекс самовоспитания качеств позитивного самоотношения, качеств самоорганизации деятельности и качеств адекватного поведения в среде, составляющих эмоционально-волевую культуру будущего специалиста, включивший в себя целенаправленное обучение приемам саморазвития личностных качеств, важных для будущей

-непрофессиональной (управленческой) деятельности, на практике позволяет первокурсникам осваивать приемы саморегуляции своих психических состояний, приемы эмоциональной разрядки при преодолении личных трудностей и препятствий. В итоге достигается "переплавка" негативных эмоциональных переживаний в повседневной жизнедеятельности отдельной личности и учебного коллектива, чем создается позитивная атмосфера для самовоспитания качеств эмоционально-волевой культуры будущего специалиста.

Итоги нашей опытной работы по целенаправленному воспитанию эмоционально-волевой культуры у будущего специалиста в условиях целевой и дифференцированной организации воспитательной среды в вузе показали существенный прирост уровня эмоционально-волевой культуры первокурсников экспериментальной группы. Исходя из этого, видно, что опытная работа доказала правомерность наших предположений о том, что индивидуальная эмоционально-волевая культура является базовой составляющей в проявлениях общей культуры человека по параметрам его эмоционально-волевой устойчивости, социальной коммуникативности и адаптивности поведения в микросреде конкретной жизнедеятельности.

В юношеском возрасте при системном включении личности в процесс профессионального образования эмоционально-волевая культура у обучающихся в вузе объективно выступает как существенная составная формирования их индивидуальной профессиональной культуры специалиста. Она наиболее интенсивно начинает складываться у первокурсников в процессе ее самовоспитания, и прежде всего при условиях ее диагностического анализа и при активной социально-педагогической поддержки процесса ее самовоспитания в специально обогащенной с этой целью образовательной среде вуза.

-169-ЗАЬСЛЮЧЕНИЕ

Проведенный теоретико-эмпирический анализ состояния проблемы развития эмоционально-волевой культуры у будущих специалистов в условиях профессионального образования в вузе и позитивные итоги формирующей опытно-экспериментальной работы с первокурсниками военного вуза, обеспечившей существенный прирост в становлении эмоционально-волевых качеств личности у обучающихся экспериментальной группы, позволяют сделать общие выводы по разрешению данной проблемы средствами воспитания личности будущего специалиста в высшей школе.

Теоретический сопоставительный анализ различных педагогических понятий феноменов воли и чувств человека и психологических подходов к ним и их развитию в конкретной социокультурной среде позволил зафиксировать, что реально эти два феномена тесно связаны в своем развитии друг с другом и фактически обусловлены содержанием и способами развития человека в социальной и культурной среде. В свете системного подхода к развитию психики важно понимать, что эмоционально-волевая сфера личности есть сложный конгломерат внутренних взаимосвязей составляющих ее элементов. Важнейшими факторами развития эмоций и воли человека в их единстве являются социокультурные условия организации жизнедеятельности конкретной личности в совокупности всех структурно-содержательных элементов ее отношений и качественных способностей в деятельности и общении в социуме.

Ведущими объективными условиями, содержательно и качественно определяющими и опосредующими характер развития эмоционально-волевой сферы личности в культуре конкретного общества, являются системы образования, обучения и воспитания, в которые включен человек, виды деятельности и роли, которые он при этом активно выполняет, формы взаимодействия и отношений, которые при этом складываются у человека как личности, выступающей субъектом-деятелем в социуме.

В результате сопоставительного анализа различных источников уточнено, что на уровне социального поведения человека эмоционально-волевая культура включает в себя индивидуально закрепленный опыт положительного реагирования на нагрузки среды, позволяющий личности концентрировать свои физические и психические усилия на сознательном преодолении препятствий и преднамеренно регулировать свои чувства, внешние действия и внутренние психические состояния и переживания в направлении достижения цели.

В юношеском возрасте индивидуальный уровень эмоционально-волевой культуры объективно проявляется в сознательном выборе личного поведения в ситуациях внутреннего конфликта интересов, возникающего при необходимости подчиниться принятым социальным нормам, и в отсутствии при этом достаточных индивидуальных желаний и устойчивых стремлений. Конфликт между "надо" и "важно" в человеке, обладающем развитой эмоционально-волевой культурой, разрешается принятием зрелых решений, рациональным выбором практических действий, мобилизующих внутренние резервы психики и индивидуальные способности к достижению социально-необходимых и морально-нормативных целей в деятельности и взаимодействии с людьми. Следовательно, по развитию эмоционально-волевой культуры в юношеском возрасте можно судить об оптимальности процесса индивидуального становления у данной личности общей культуры в целом и культуры ее профессиональной деятельности в частности. Уровень качественного проявления в деятельности и взаимоотношениях людей эмоционально-волевой устойчивости психики индивида отражает ценностно-мотивационную зрелость поведения личности, структурно представляя личностное ядро индивидуальной эмоционально-волевой культуры в ее развитом виде.

В образовательном процессе вуза успешная профессиональная деятельность любого специалиста детерминирована определенными личностными качествами, степенью их соответствия требованиям конкретной профессии. Возможности профессионального роста и овладения профессиональным мастерством также в огромной степени связаны с уровнем сформированности важных эмоционально-волевых качеств. Цельное образовательное пространство вуза и обучает, и воспитывает одновременно: учит проявлять твердость в обстановке, связанной с сильным эмоциональным воздействием, тренирует привычку сопротивляться отрицательным по своему характеру ситуациям, воспитывает деловую направленность личности, включающую принятие стратегии персональной ответственности в управлении чувствами и психическими состояниями при выполнении учебно-служебных задач.

В ходе теоретического анализа выделен комплекс факторов, обусловливающих процесс продуктивного становления индивидуальной эмоционально-волевой культуры в условиях организации жизни, деятельности и взаимоотношений людей в социуме. Объективно этот процесс зависит, прежде всего, от характера деятельности и взаимодействий, в которые включена личность, и от уровня субъективного развития самосознания и ценностных отношений данной личности. В итоге взаимодействия данных факторов индивидуальная эмоционально-волевая культура становится психологически целостным и устойчивым сплавом отношений и действий, который вбирает в себя побудительно-мотивационные и практические способности личности к концентрации своих физических и психических ресурсов, мобилизующих ее эмоциональные, интеллектуальные и волевые усилия на сознательное преодоление препятствий при достижении поставленной цели.

В период овладения профессией в условиях профессионального образова ния и освоения системы научных знаний последовательно закладываются базовые знания и умения личности, ценностные ориентации и культурные установки будущего специалиста на ближайшую и дальнюю жизненную перспективу профессиональной деятельности в обществе. В связи с этим эмоционально-волевая культура проявляется по своему ценностному содержанию как в способностях верить в себя, ответственно разрешать возникающие проблемы деятельности и общения в социуме, сохранять контроль над собой в экстремальных условиях, так и в умениях добровольно выполнять свой нравственный долг, собранно и целеустремленно действовать в соответствии с объективно поставленными задачами.

В итоге теоретического анализа различных подходов к развитию личности доказано, что эмоционально-волевая культура будущего специалиста наиболее интенсивно складывается в условиях высшего профессионального образования, поскольку в ее формирование в процессе обучения и подготовки специалистов включаются все функциональные подсистемы целенаправленного ценностного развития, воспитания и самовоспитания личности. На развитие эмоционально-волевой культуры в вузе воздействует комплекс факторов внешней оценки действий обучающихся, а также средства социально-педагогического стимулирования и социально-управленческого контроля их поступков и поведения в ходе выполнения плановой учебной и самостоятельной работы в образовательной среде.

Одновременно преобразование эмоционально-волевой культуры обучающихся объективно опосредуют факторы внутреннего самоотношения и сознательного самоконтроля личностью своих переживаний и настроений при выполнении этих работ. В итоге на эмоционально-волевую культуру будущего специалиста в вузе влияет весь комплекс складывающихся ценностных отношений личности к окружающему миру, людям, выбранному профессиональному труду, самой себе, а также закрепившиеся в опыте личности обучающихся в данном вузе качества социально ценного поведения и взаимодействия в ситуациях решения профессионально важных задач.

Эмпирическое исследование позволило выяснить, что ценностные представления молодежи из разных профессионально-образовательных учреждений об эмоционально-волевых качествах, которые должны быть присущи специалисту, имеют ряд общих тенденций. Персональные предпочтения в культурном саморазвитии своей эмоционально-волевой сферы в целом в разных учебных заведениях зафиксированы в виде стремления к самосовершенствованию своей эмоционально-волевой сферы и характерны в среднем и целом для половины всех опрошенных. Вместе с тем выделен и целый спектр волевых качеств, требующих в образовательном процессе системного и поэтапного педагогического стимулирования и дифференцированного развития в соответствии с типом индивидуальных проблем культурного развития личности в разные периоды обучения в вузе. В частности, у первокурсников в вузе у двух третей опрошенных недостаточно развиты такие личностные качества, как целеустремленность, настойчивость и стремление к достижению успеха в учебе и службе. Почти две трети всех опрошенных считают недостаточно развитыми чувство собственного достоинства, самостоятельность и самообладание. Вера в свои силы и решительность, организованность и исполнительность недостаточно развиты почти у половины всех опрошенных студентов и курсантов из разных вузов. Обнаруженные тенденции доказывают, что социальная практика задает новый вектор развития личностного самосознания будущих специалистов, требующий продуктивного педагогического внимания к нему в системе социокультурного развития, социализации и воспитания личности в высшей школе.

Сопоставление эмпирических данных и теоретических выводов потребовало разработки многофакторной критериальной модели социально-педагогической организации образовательной среды вуза в целях последовательного воспитания эмоционально-волевой культуры будущего специалиста. Данная модель включает критерии ее формирования и самовоспитания самими обучающимися, комплекс основных условий и педагогических средств влияния, системная реализация которых в практике организации воспитания и самовоспитания обучающихся в вузе позволяет обеспечить продуктивное воспитание и саморазвитие личностных качеств, составляющих эмоционально-волевую культуру у специалиста любого профиля.

В ходе эмпирического исследования подтверждено, что для воспитания эмоционально-волевой культуры принципиально важно создать социально-педагогические условия организации ближайшей микросреды деятельности, общения и отношений обучающихся, обеспечивающей их продуктивное взаимодействие (на факультете, в учебной группе, в подразделении). Кроме того, необходимо создать условия целевого отбора средств дифференцированной в зависимости от диагностируемых качеств личности поддержки процесса продуктивного воспитания в образовательном пространстве вуза качеств, важных для будущей профессиональной деятельности, и на этой базе целенаправленно и скоординированно применять средства контроля за саморазвитием эмоционально-волевых качеств самоорганизации поведения обучающихся в ходе выполнения совместной деятельности и совместного общения в вузе.

Исходя из разработанной критериальной модели формирования эмоционально-волевой культуры будущего специалиста, в ходе опытной работы была апробирована комплексная двухблочная диагностико-рефлексивная методика, предназначенная для углубленной диагностики психологических свойств (Методика

Бастион") и самодиагностики эмоционально-волевых качеств обучающихся с целью последующего выбора ими приемов и программы коррекции поведения и оценки своих эмоционально-волевых возможностей. Социально-педагогический блок включил самооценочные шкалы личностных отношений и качеств и итоговый тест-контроль состояния эмоционально-волевой сферы.

Предлагаемый набор методик позволяет не только выявлять социально-психологические, психофизиологические и качественные характеристики личности обучающегося, но и намечать программу целенаправленных действий по управлению процессом индивидуального целостного самосовершенствования эмоционально-волевой культуры будущего специалиста.

Теоретически и эмпирически подтверждено, что процесс формирования эмоционально-волевой культуры будущего специалиста в профессиональном образовании двояко обусловлен: факторами внешней (социально-педагогической организации) образовательной среды вуза и факторами внутренней индивидуально-психологической среды саморазвития личности (ее мотивацией на выбранную профессию и учебу в данном вузе, переживанием своих отношений с окружающим миром, чувствами самоуважения и собственного достоинства). Реализуя модель целостного формирования и саморазвития эмоционально-волевой сферы обучающихся, мы создали ряд организационно-педагогических и субъективно-психологических (личностных) условий, на деле способствующих продуктивному самовоспитанию эмоционально-волевой культуры.

Поэтапно организуя индивидуальный выбор обучающимися адекватной стратегии поведения при решении проблем развития необходимых качеств, отвечающих профессиональной деятельности будущего специалиста, важно научить их прежде всего изменять личностное видение проблемы, а затем планомерно решать ее, вырабатывая для этого индивидуальную программу соответствующих активных действий. При этом важно не только выбрать цель и следовать ей, но и принимать личную ответственность за управление своими чувствами, переживаниями и отношениями, научить объективно оценивать свои достижения и выбирать морально приемлемые приемы конструктивного поведения в коллективе.

Существенно важным индивидуальным критерием и показателем продуктивного становления эмоционально-волевой культуры в условиях микросоциума выступает социально-нравственная зрелость отношений личности при взаимодействии с коллективом учебной группы, курса и факультета. Она фиксируется по способности обучающихся адекватно воспринимать и практически выполнять профессионально необходимые социальные роли (мотивационно-ценностный критерий). Второй критерий (познавательно-когнитивный) проявляется в умении будущего специалиста решать задачи по социально-ролевому предназначению, владеть приемами конструктивного разрешения межличностных конфликтов в коллективе. Этот критерий содержательно отражает процесс социализации личности и ее ценностно-смысловое принятие культурных морально-нравственных норм поведения во взаимодействии обучающихся с их социальным окружением в вузе. Владение способами самодиагностики и саморегуляции поведения выступает следующим важным (организационно-деятельностным) критерием становления эмоционально-волевой культуры.

Четвертый критерий и показатель индивидуальной эмоционально-волевой культуры — саморегуляционный (мобилизационно-ресурсный). Он проявляется в способностях личности к настойчивой концентрации своих физических и психических сил и отражает уровень самоактуализации ею внутренних резервов. В этом плане уровень эмоционально-волевой культуры будущего специалиста определяется по умениям разрешать проблемы при появлении нервно-психической неустойчивости поведения и характеризуется практической способностью адекватно взаимодействовать в ситуациях места и времени деятельности, проявлять эмоционально-волевую устойчивость в экстремальной и стрессовой обстановке действия и взаимодействия со средой. О психической надежности эмоционально-волевой сферы обучающихся в вузе можно судить по таким качествам индивидуального поведения, как самообладание, решительность, способность к самомобилизации, смелость, стойкость. Адекватная самооценка умений и эмоционально-волевых способностей выступает пятым (рефлексивно-оценочным) критерием.

-176В структурно-психологическом плане основными содержательными элементами специальной социально-педагогической программы, обеспечивающей процесс формирования эмоционально-волевой культуры у обучающихся в ходе организации воспитания и самовоспитания их личности, в вузе выступают: цели, организационно-управленческие задачи, заданные по содержательным и качественным критериям оценки сформированности эмоционально-волевых качеств будущего специалиста, и педагогические средства управления процессом формирования эмоционально-волевой культуры по структурно-психологическим показателям ее продуктивного проявления в образовательной среде конкретного вуза.

В ходе опытной работы при реализации социально-педагогической программы наша экспериментальная группа активно осваивала интегрированный теоретико-прикладной спецкурс "Воспитание эмоционально-волевой культуры", включивший обучение приемам самодиагностики и аутотренинга, индивидуальные консультации по разрешению психологических проблем, связанных с развитием недостающих эмоционально-волевых качеств деятельности и поведения, с изменением чувств, переживаний, самоотношения. Опытным путем доказано, что настойчивое стимулирование индивидуальной разработки и принятие личных программ самосовершенствования, а также подробное знакомство обучающихся с адекватными стратегиями поведения ведет к повышению уровня самомобилизации и самоорганизации личности в сложных, экстремальных и конфликтных ситуациях деятельности и взаимодействия в среде.

В ходе опытной работы подтвердилось, что ведущими субъективными условиями успешного самовоспитания эмоционально-волевой культуры у будущего специалиста выступают прежде всего профессионально направленные ориентации и устойчивые познавательные интересы личности, мотивы учебной и служебной деятельности, определяющие личную активность в основных видах деятельности в вузе (учебно-познавательной и военно-служебной применительно к военному вузу). Настойчивое стремление обучающихся к самопознанию, самоанализу и самоконтролю своих действий приводит к овладению способами волевой самокоррекции поведения, а участие в аутотренингах психических состояний и компетентного общения повышает оптимизм, самоуважение, умение личности справедливо и объективно оценивать свои действия и поступки. Наличие определенных психолого-педагогических знаний и приемов построения адекватного общения с товарищами в свою очередь повышает потребность в дальнейшем самосовершенствовании качеств и ответственных отношений личности при достижении лучших результатов в учебе и службе.

Итоги опытной работы по воспитанию индивидуальной эмоционально-волевой культуры будущих специалистов доказали, что в условиях личностно развивающей организации формирующей микросреды обучения в вузе, обогащенной такими формами, как теоретико-прикладной курс развития эмоционально-волевой культуры, аутотренинга эмоционально-волевой сферы, стимулирование выполнения обучающимися индивидуальных программ самосовершенствования отношений к делу, людям и самим себе, реально изменяет качества их деятельности, взаимодействия и поведения в вузе.

Результаты опытной работы доказывают, что процесс саморазвития эмоционально-волевой культуры будущих специалистов в вузе оказывается наиболее успешным при условии педагогического создания единого комплекса средств диагностики и целевой поддержки их самопреобразовательной и самовоспитательной деятельности. Такой комплекс в условиях нашей опытно-экспериментальной работы по целевому воспитанию эмоционально-волевой культуры у первокурсников военного вуза включил специально разработанный диагностико-рефлексивный инструментарий, вооруживший их приемами самодиагностики и самосовершенствования эмоционально-волевой сферы. При возникновении психологических трудностей в профессиональном труде (воинской службе) данный комплекс помогает развить личностную готовность к самостоятельному выбору практических средств и наиболее важных оптимальных решений в сложных ситуациях учебной и служебной деятельности, построить верные стратегии планового решения проблем.

В итоге, таким образом, доказано, что с одной стороны, приобретение обучающимися достаточных психолого-педагогических знаний и приемов в сфере эмоционально-волевой саморегуляции поведения, в самоорганизации деятельности и конструьсгавном взаимодействии в своем коллективе стимулирует личность к сознательной саморегуляции своего поведения. С другой стороны, корректная психолого-педагогическая помощь обучающимся со стороны офицерско-воспитатель-ного состава в выборе приемов грамотного саморазвития эмоционально-волевых способностей вызывает интерес к овладению стратегиями самостоятельного разрешения своих проблем на основе использования разнообразных психотехник внутренней группировки волевых усилий, саморегуляции психических состояний и преодоления негативных эмоций. В итоге будущий специалист последовательно овладевает способами эмоциональной перестройки своего интеллектуального, психического и физического ресурса. При этом достигается более энергичное выполнение необходимых учебных задач, в деятельности более настойчиво идет освоение служебных функций, растет вера в свои силы, чувство собственного достоинства, общекультурная нормативность поведения, способность к инициативе и преодолению трудностей учебы и службы. Таким образом, воспитание качеств эмоционально-волевой культуры оказывается важной составляющей её развития в условиях общей и профессиональной культуры будущего специалиста.

Вместе с тем в ходе исследования выявился ряд вопросов, требующих дополнительного изучения: о гендерных различиях ценностных ориентаций в процессе становления эмоционально-волевой культуры будущих специалистов в разных профессионально-образовательных учреждениях; о причинах "западения" и "остановки" в развитии отдельных эмоционально-волевых качеств на разных этапах обучения, в частности стремления к достижению успехов в учебе, стойкости, настойчивости, личного мужества.

-179

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Анисимов, Павел Геннадьевич, 2005 год

1. Аболин JI.M. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения // Вопросы психологии. 1989. - № 4- С. 175-185.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Наука, 1977.-224 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

5. Агеев Б.А. Мотивационная готовность молодого офицера к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. пс. наук. — М, 1994. — 18 с.

6. Акименко В.М. Управленческая культура личности как социально-педагогический феномен системы высшего профессионального образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Орел, 2001. — 18 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование /Пер. с англ. В 2 кн./. Под ред. К. М. Гуревича, В.Н. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. — 569с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М: Наука, 1977. -380 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1988 - 236 с.

10. Анцупов, В.Н. Помогайбин В.Н., Пошивалкин O.A. Методологические проблемы военно-психологических исследований: обзор диссертаций XX век. - М.: Современный Гуманитарный Институт, 2000. — 527 с.

11. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях. Переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. — № 1. - С. 3-18

12. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. — 1991. Т. 2. - № 2. — С. 8-13.

13. Аристотель. Соч. в 4 т. М., Наука, 1975. - Т. 1. -441 с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1988. — 150 с.-18015. Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмеологии. М.: РАГС, 1995. - 272 с.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения личности. М.: Мысль, 1976. - 162 с.

16. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М: Политиздат, 1977. - 382 с.

17. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия. Сов. педагогика. - 1971. - № 8. - С. 6-14

18. Барабанщиков A.B., Белоусов H.A. Психологическая подготовка учащихся к военной службе // Сов. педагогика. -1985. № 1. — С. 39-44.

19. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1988. — 271 с.

20. Басов М.Я. Общие основы педологии. Изд. 2. М. - JL, 1931. - 396 с.

21. Безрукова B.C. Педагогика: Проективная педагогика. Екатеринбург.: Деловая книга, 1996. - 344 с.

22. Безуглов А.И. Развитие у воина пограничной заставы профессионально-волевых психологических качеств: Дис. .канд. психол. наук. М., 1993. — 183 с.

23. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах сухопутных войск. Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: РАО, 1993. — 40 с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т./ Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. — 399 с.

25. Бодал ев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: РАУ, 1993.-31 с.

26. Бодалев A.A. О предмете акмеологии // Психологический журнал, 1993. — №5.-С. 59-63.

27. Божович Л.И. Личность и её формирование. М.: Просвещение, 1968. - 447с.

28. Бондаренко Н.Ф. Комплексный подход к воспитанию дисциплинированности у курсантов военных училищ: Дисс. канд. пед. наук М.: ВПА., 1987. - 181 с.

29. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования.-М.: ВПА, 1971.-271 с.-18131. Видт И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смысл. // Педагогика. 2002. - № 3. С. 3-15.

30. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Московского университета, 1976.- 142 с.

31. Власов В.Ф. Психологические условия повышения эффективности процесса формирования эмоционально-волевой устойчивости у воинов средствами физической подготовки: Автореф. дисс. канд. пед. наук.—М.: ВПА, 1990. — 19 с.

32. Волков C.B. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1993. — 368 с.

33. Вортанян Г.А., Петров Е.Е. Эмоции и поведение. Л.: Наука, 1989. — 144 с.

34. Вундт В. Очерки психологии. — М., 1912. 768 с.

35. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч. в 6—ти т.: — Т. 3-М.: Педагогика, 1984. 368 с.

36. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. - С. 145-146

37. Высоцкий А.И. Возрастная динамика волевой активности школьников и методы ее изучения. Автореф. дисс. докт. психол. наук. Л., 1982,. 41с.

38. Высоцкий А.И. Экспериментальное изучение волевой активности // Эксперимент, исследование волевой активности Рязань, 1986. — С. 24 — 29.

39. Додонов Б.И. О мотивационных образующих психологической структуры деятельности // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, - 1983. - С. 136-140.

40. Гегель В. Ф. Работы разных лет: Т2. М.: Мысль, 1971 - 630 с.

41. Гозман Л .Я. Психология эмоциональных отношений. — М.: МГУ, 1987. — 174 с.

42. Голубева Э.А. Дифференцированный подход к способностям и склонностям // Склонности и способности. Комплексное исследование / Под. ред. Э.А. Голубевой. -М.: Педагогика, 1989. С. 7-21.

43. Григорьев А.Н. Воспитание ответственности за выполнение воинского долга у курсантов военных училищ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М, 1990, — 17с.

44. ГримакЛП. Резервы человеческой психики.-М.: Политиздат, 1987.—124 с.

45. Гуревич АЛ. Категории средневековой культуры. М.: Искусство, 1972. — 312 с.-18248. Гусев В.В., Маслова Н.Ф. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров: основы педагогики высшей военной школы / Под ред. В.В. Гусева. — Орел: ВИПС, 1996. 144с.

46. Гусев В.В., Петров В.А., Федоренко С.А. Разработка и применение педагогических тестов в образовательном процессе: Методическое пособие. -Орел: ВИПС, 1997.-47 с.

47. Проблемы подготовки офицерских кадров в условиях высшего образования в Российской Федерации // Материалы межвузовской конференции "Проблемы современного высшего образования". — Орел: ОГИИК, 1997. С. 22-33.

48. Гусев В.В. Управление качеством подготовки военного специалиста: опыт системного моделирования: Монография. — Орел: ВИПС, 1997. 238 с.

49. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Дис. докт. пед. наук. М.: ВПА, 1977. - 397 с.

50. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1986. — 33 с.

51. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 31 с.

52. Деркач A.A., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: Социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. — М.: Луч, 1993.—264 с.

53. Дмитриевский А. Страх и борьба с ним. Психологический этюд // Журнал "Общество ревнителей военных знаний", 1913. 66 с.

54. Додонов Б.И. Эмоции как ценность — М.: Политиздат, 1976. — 272 с.

55. Донцов А.И. Самовоспитание личности. Философско-этические проблемы. М.: Политиздат, 1984. - 285 с.-18360. Донцова И.А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы. — М.: Политиздат, 1984.-285 с.

56. Драгомиров М.И. Сборник оригинальных и переводных статей 1858-1880. Т. 1. - Петербург, 1881. - 431 с.

57. Драгомиров М.И. Учебник тактики. Изд.З, ч. 2. Киев, 1906. - 436 с.

58. Духовный потенциал общества и просвещение как решающие факторы воспитания подрастающего поколения // Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи. Сборник научных трудов.—М.:РАН, 1996. — 186 с.

59. Дьяченко М. И. Психология высшей военной школы. М.: ВПА, 1983. - 418 с.

60. Дьяченко М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Минск, 1985. - 206 с.

61. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия. Минск, 1998. — С. 235-265.

62. Егоров Т. Г. Психология. М.: Воениздат, 1952. - 207 с.

63. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985.- 167 с.

64. Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности. М.: РПА, 1997.-442 с.

65. Железняк Л.Ф. Психология личности курсанта (слушателя) // Психология и педагогика высшей военной школы. / Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989.-С. 117-153.

66. Жирова В.Н. Проблема формирования индивидуально-психологических качеств "компетентного работника" в современной педагогике США. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1992. - 17 с.

67. Зайцев Л.А. Военно-педагогические взгляды М.И. Драгомирова // Военно-исторический журнал. 1985. - № 9. - С. 73.

68. Запорожец A.B. Изучение развития и поведения детей. М.: Просвещение, 1966.-324 с.

69. Зевина Г.М., Поташник М. Оптимизация переподготовки кадров // Народное образование. 1981. — № 9. - С. 20-29.-18475. Зеленков М.Ю. Морально-психологическая подготовка войск в зарубежных армиях. // Военная мысль. 2001. - № 1 - С. 45-48.

70. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии. 1985. -№3 - С. 54-62.

71. Иванников В.А. Воля как произвольная форма мотивации // Вопросы психологии.- 1986. №4-С. 134-136.

72. Иванников В.А. К сущности волевого усилия // Психологический журнал.- 1985. Т.6. - № 3. - С. 67-93.

73. Иванников В.А. О сущности волевого поведения // Психологический журнал. 1985.-Т. 6.-№3.-С. 47-55.

74. Иванников В.А. Произвольные процессы и проблема воли // Вести Моск. университета. Сер. 14. "Психология". 1986. - № 2 - С. 18-29.

75. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: МГЦ, 1991.- 142с.

76. Иванников В.А., Эйдман Е.В. Структура волевых качеств по данным самооценки // Психологический журнал. 1990. - Т. 11. - № 3. - С. 39-58.

77. Ильин Е.П. Дифференциально-психофизиологические аспекты эмоционально-волевой регуляции // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. -М., 1986.-С. 124-127.

78. Ильин Е.П. О соотношении понятий, характеризующих волевую активность человека // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. — Симферополь, 1983.-С. 140-142.

79. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

80. Ильина Н.С. Формирование культуры нравственного самосознания учащихся профтехучилищ.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Казань, 1995. — 19 с.

81. История зарубежной психологии. / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан.- М.: МГУ, 1986.-342 с.

82. Как научиться владеть собой: памятка личному составу ракетных войск и артиллерии, сухопутных войск по эмоционально-волевой саморегуляции. -М.: Воениздат, 1982. 139 с.

83. Калин В.К. Актуальные аспекты теории воли // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. М., 1986. - С. 120-124.

84. Калин В.К. Волевая регуляция деятельности: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Тбилиси, 1989. - 36 с.

85. Калин В.К. Волевая регуляция как проблема формы деятельности // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983.— С. 166-171.

86. Калин В.К., Мунтян В.П. Психорегулируюгцая тренировка как средство повышения способности к волевым усилиям // Проблемы психологии воли. -Рязань, 1974.-С. 66-68.

87. Кандыбович JI.A. Деятельность психологические основы. - Минск: Изд. БГУ, 1976.- 175 с.

88. Кант И. Соч. в 6 т. Т.6. - М.: Наука 1966. - 600 с.

89. Караяни А.Г. Обеспечение социально-психологической устойчивости воинских подразделений: Дис. .канд. психол. наук. — М., 1993. 215 с.

90. Кирков С.К. Записки по военной педагогике. СПб., 1913. - 102 с.

91. Ковалев А.Г. Психология личности. — М.: Просвещение, 1970. 207 с.

92. Ковалев В.И. Психологические проблемы мотивации поведения и деятельности в особых условиях (по опыту воинского труда): Дис. .докт. психол. наук. — М., 1979 — 285 с.

93. Комаров Е.И. Организатор и организаторская деятельность. — М.: Московский рабочий, 1986. — 191 с.

94. Корчемный П. А. Психологические аспекты повышения эффективности деятельности летных экипажей по обучению курсантов: Дис. .канд. психол. наук. М., 1979.-198 с.

95. Коршунов Н.Л. Единство и различие значений терминов "условие" и "средство" в педагогике // Новые исследования в педагогических науках. — Вып. 1.-М.: Педагогика, 1991. С. 6-12.

96. Коупленд Н. Психология и солдат // Перевод с англ. 2-е изд. - М.: Воениздат, 1991. - 96 с.

97. Кочин A.A. Повышение эффективности процесса формирования офицеров-профессионалов в вузах внутренних войск МВД РФ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. С-Пб., 1996. - 18 с.

98. Круглевский Н.В. Волевые качества и их воспитание у курсантов высших военно-морских училищ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: КАЛ, 1967. - 19 с.

99. Крутецкий В.А. Воспитание воли человека и характера. — М.: Знание, 1960-281 с.

100. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. — М.: Высшая школа, 1990. 142 с.

101. Ксенофонтова Е.П. Уровни развития саморегуляции личности. Критерии их определения: Дисс. канд. псих. наук. М., 1998. - 201 с.

102. Лазарев СВ. Развитие психологической готовности молодых инженеров к военно-профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. пс. наук. М, 2000. -21 с.

103. Ланге H.H. Психология. М., 1914. - С. 74-97.

104. Лебедев A.B. Культура будущего офицера // Военный вестник. 1993. -№5.-С. 67-69.

105. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: курс лекций. М.: МГУ, 1994.-62 с.

106. Лобов В.Н. Русский мыслитель и педагог // Военная мысль. 1990. № 2. -С. 44-46.

107. Локк Дж. Соч. в 3 т. Т. 1. - М.: Наука 1985.- 467 с.

108. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975.-№2.-С. 31-45.

109. Луганский Н.И. Профессиональный психологический отбор кадров на подготовку в стратегическую агентурную разведку: Дис. .канд. психол. наук. М., 1983.-205 с.

110. Макаренко A.C. О воспитании. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

111. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

112. Марищук В.Л. К вопросу об эмоциональной устойчивости курсантов летчиков и возможности ее совершенствования с применением средств физической подготовки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Л.: ВПА, 1964. — 17 с.

113. Маслова Н.Ф. Интеграционные технологии в системе вузовского образования.-Орел.: ОГУ, 1998.- 136с.

114. Маслова Н.Ф., Нешков А.К. Акмеологическая педагогика: факультативный курс. Орел: ВИПС, 1999. - 88 с.

115. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 150 с.

116. Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов. Л.: Наука, 1982. - 213 с.

117. Михайловский В.Г. Профессионализм в военной службе. // Уч. Пос.: Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. A.A. Деркача, A.A. Бодалева, Н.В. Кузьминой и др. М.: РАГС, ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1994. - С. 62-68.

118. Муздыбаев К. Психология ответственности.—Л.: Наука, 1983. —256 с.-188131. Мясшцев В Л О потребностях как отношениях человека // "Ученые записки ЛГУ": №265-Л., 1959.

119. Натаров В.П. Развитие у курсантов командных училшцкачеста руководителя воинского коллектива: Автореф. дисс. канд. пс. наук. М, 1988. — 18 с.

120. Ницше Ф. Воля к власти. Опыт переоценки всех ценностей (1884-1888) / Под ред. Г. Рочинского и Я. Бермана. М.: Транспорт" 1995. - 301 с.

121. Новый философский словарь Минск, 1998 - 896 с.

122. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.-М.:Роспедагенство, 1996-372 с.

123. Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи. Сборник научных трудов. / Под ред. П.В. Конаныхина М.: РАН, 1996 - 117 с.

124. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1978. - 846 с.

125. Омелькин А.И. Психологические условия достижения и предупреждения внезапности в войнах и военных конфликтах. Дис. .канд. психол. наук. М., 1997. 214 с.

126. Орлов А.Н. Управление учебно-воспитательным процессом в высшем педагогическом учебном заведении. — Алма-Ата: Мектеп, 1989. -112 с.

127. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики. Москва - Нальчик: Эльфа, 1996. - 126 с.

128. Основы военной психологии и педагогики / Под ред. А.В. Барабанщикова, Н.Ф. Феденко. М.: Воениздат, 1981. — 366 с.

129. Основы профессиональной культуры / Под. ред. В.Д. Симоненко -Брянск: БГПУ, 1997. 307 с.

130. Отчет о НИР "Грань" Орел: Академия ФСО России, 2005. -180 с.

131. Павлютенков Е.М. Кем быть Киев: Молодь, 1989. - 200 с.

132. Пасниченко А.Э. Оценка индивидуальных особенностей развития волевых качеств личности: Дисс канд. псих. наук. М.: 1996. - 141 с.

133. Петровский А.В. Быть личностью. — М.: Педагогика, 1990. — 112 с.

134. ПетуховНН. Общие основы воспитания: Учебное пособие. -Л: ЛГУ, 1975. -130 с.

135. Платон. Государство. Законы. Политика. М.: Мысль. 1998. - 798 с.-189149. Платон. Соч. в 3 т: Т. 3 (I) М., 1970. - 239 с.

136. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Педагогика, 1989. 186 с.

137. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 225 с.

138. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект.1. Vi'- Казань: КГУ, 1989. 205 с.

139. Потанин С.П. Повышение эффективности эмоционально-волевой саморегуляции офицера ВМФ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -С-Пб, 1996. 18с.

140. Принципы целенаправленного формирования поведения и самооценки // Психологические факторы социального развития человека / Под ред. A.A. Крылова. Л., 1989. - С. 14-47.

141. Проблемы научной организации труда в школе / Под ред. И.П. Раченко.- М. Педагогика, 1988. С. 9-39.

142. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. - 512 с.

143. Психологический словарь / Под. ред. В.В. Давыдова. А В. Запорожца и*др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

144. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. - 364 с.

145. Психология / Под общ. ред. А.Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1984. — 255 с.

146. Психология. Словарь / Под общ ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

147. Пуни А.Ц. Вопросы психологической подготовки к соревнованиям в спорте.-Л., 1972.-89 с.ч j/ 162. Раченко ИИ Научная организация труда учителя. М.: Просвещение, 1982. —190 с.

148. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-392 с.

149. Рожкова Е.И Формирование творческой деятельности студентов средствами модульного обучения: Дисс. канд. пед. наук — Калуга, 1991. — 212 с.-190165. Романов В.А. Подготовка военных специалистов в гражданских вузах:

150. Монография. Тула.: ТГУ, 2000. - 152 с.

151. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Р 76 Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 - 672 с.

152. Ростунов А.Т. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием — Л: ЛГУ, 1977. 136 с.

153. Роша А.И. Профессиональная ориентация и профотбор в органы внутренних дел. М. 1989. - С. 18-46.

154. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-Т.2.-328 с.

155. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М.: Знание, 1983.- 169 с.

156. Рябова М.В. Формирование нравственной готовности курсантов высшего военного учебного заведения к воспитательной работе: Дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1992. - 184 с.

157. Свириденко О.А. Условия формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в педвузе (на примере гуманитарных факультетов): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1993. - 18 с.

158. Секач МФ. Акмеологические основы саморегуляции психической устойчивости кадров военного управления: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М: РАГС, 1999.—36 с.

159. Селиванов В.И. Актуальные вопросы психологии воли // Вопросы психологии личности. Рязань, 1975. - С. 4-26.

160. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности // Психологический журнал. 1982. - Т. 3. - № 4. - С. 28-35

161. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М.: Знание, 1976. 215 с.

162. Селиванов В.И. Дискуссионные вопросы психологии воли // Психологический журнал. 1986. - Т. 7. - № 6. - С. 35-42.

163. Селиванов В.И. Психология волевой активности. Рязань: РГПИ, 1974. - 150с.

164. Семененко 1I.H. Становление профессиональной ответственности у курсантов военных училищ сухопутных войск: Автореф. дисс. канд. пс. наук. М, 1998. - 21 с.

165. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Учпедгиз, 1947. - 419 с.

166. Симоненко A.B. Организационно-педагогические условия формирования волевых качеств курсантов специальных средних школ милиции: Дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 198 с.

167. Симонов П.В. Что такое эмоция? М.: Наука, 1966. - 93 с.

168. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: Магистр, 1997. 224 с.

169. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. — JL: ЛГУ, 1977. 136 с.

170. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич. — Минск: Современное слово, 2001. 928 с.

171. Столяренко A.M. Психологические проблемы высокой боевой готовности сил ВМФ : Автореф. дисс. док. пс. наук. М, 1974. — 38 с.

172. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения.: В 3 -х т. — Т.З / -М.: Педагогика, 1981. 640 с.

173. Тарасов А. Н. Психологические особенности деятельности офицера связиста в стрессовых ситуациях: Автореф. дисс. канд. пс. наук. М, 1990. — 18 с.

174. Сухомлинский В.А. О воспитании. Изд. 2-е. М., Политиздат, 1975.-272 с.

175. Теплов Б.М. Ум полководца. М.: Педагогика, 1990. - 208 с.

176. Тоддарев J1.B. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 3-11.

177. Утлик Э.П. Учет психологических факторов в руководстве личного состава воинского подразделения: Автореф. дисс. канд. псих. наук. — М., 1996. 18 с.

178. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 6 / Сост. С.Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

179. Феденко Н.Ф., Галицкий В.П. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинских коллективах. — М.: ВПА, 1981. 112с.

180. Филонов Г.Н. Проблемы эффективности воспитания личности. — М.: Педагогика, 1978. — 223 с.

181. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1980.-444 с.

182. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С.С.Аверинцева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 815 с.

183. Формирование личности в условиях высшей школы. Материалы межвузовского круглого стола педагогов-исследователей. Часть II—Липецк: ЛГПГУ 2005.—200 с.

184. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 408 с, Т. 2. - 398 с.

185. Чатышев А.Н. Курс лекций по древней и средневековой философии. -М.: Высшая школа, 1991. 445 с.

186. Черникова O.A. Соперничество, риск, самообладание в спорте. М.: ФиС, 1980.- 108 с.

187. Чернышев A.C., Крикунов A.C. Социально-психологические основы организованности коллектива. — Воронеж: ВГУ, 1991. 164 с.

188. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.- 144с.

189. Чудновская А.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика. 1981. - 208 с.-193209. Шадриков В.Д. О содержании понятий "способности" и "одаренность" // Психологический журнал. 1983. - Т. 4. - № 5. - С. 3-10.

190. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. — М.: Наука, 1982. 185 с.

191. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М.: Наука, 1971. — 283с.

192. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

193. Шамова Т.Н. Активизация учения школьника. М.: Педагогика, 1982. — 126 с.

194. Штофф В.А. Моделирование и философия. — JL: Наука, 1966. 301 с.

195. Шульга Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Авториф. дисс. докт. пед. наук. М.: ПИ РАО, 1985. - 36 с.

196. Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования: Автореф. дисс. докт. псих. наук. Новосибирск: ИГУ, 1994.—41 с.

197. Экспериментальные исследования волевой активности // Межвуз. сб. научных трудов. Рязань: ГГПИ, 1986. - 137 с.

198. Юрченко Я.Я. Воспитание дисциплинированности у воинов. М.: Военииат. 1960.- 176 с.

199. Яблонко В.А. Психологические особенности адаптации курсантов к учебной, служебной и общественной деятельности в условиях высшего военного заведения: Автореф. дисс. канд. лед. наук. М., 1982. — 16 с.

200. Яковлев A.M. Преступность и социальная психология. М.: Юридическая литература, 1971. - 238 с.

201. Якобсон П.М. Психология чувств. М.: Академии педагогических наук. РСФСР, 1961.-216 с.

202. Ядов В.А. Мотивация труда: проблемы и пути развития исследований. // Советская социология. Т. 2. - М.: Наука, 1982- С. 29-39