Психологическое сопровождение развития личности учащихся в процессе профессионально-технического и среднего специального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор психологических наук Попова, Оксана Сергеевна

• Попова, Оксана Сергеевна
• доктор психологических наук
• 2013

Оглавление диссертации доктор психологических наук Попова, Оксана Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ.

1.1. Теоретико-методологические основы развития личности в отечественной и зарубежной психологии.

1.2. Социальная ситуация развития личности в раннем юношеском возрасте как научная проблема.

1.3. Психологическое сопровождение развития личности обучающихся в современном образовательном учреждении.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Развитие личности будущих субъектов труда как основа современной системы профессионального образования.

2.2. Психолого-педагогические технологии организации и проведения мониторинга качества системы воспитания и развития личности учащихся ПТУЗа, ССУЗа.

2.3. Факторы развития личности будущих субъектов труда в условиях профессионального образования.

2.4. Модель психологического сопровождения личности в процессе профессионального образования.

Выводы по 2 главе.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Научно-методическое обеспечение деятельности психологической службы в пространстве профессионального образования.

3.2. Направления и содержание развития личности учащихся в учреждениях профессионального образования.

3.3. Психологические особенности личностного развития учащихся в процессе профессионального образования.

3.4. Пути и средства совершенствования воспитания и условия развития личности будущих рабочих и специалистов.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое сопровождение развития личности учащихся в процессе профессионально-технического и среднего специального образования»

Актуальность исследования. Формирование личности на протяжении всего периода исторического развития человечества является актуальной социокультурной проблемой. Сложность ее разработки обусловлена множественностью факторов, которые оказывают влияние на растущего человека. Прежде всего, это особенности социально-экономического устройства общества, политика государства в области культуры, науки, производства, молодежная политика. Современная молодежь - это стратегический ресурс государства. Отсутствие ясного государственного заказа в образовании, планирования молодежной политики приводят к деструктивизации подрастающего поколения, духовно-нравственному кризису становящему свою личность человека, спонтанности выбора юношами и девушками как будущими субъектами труда цели и средств профессионально-личностного развития.

Наряду с государством, ведущую роль в определении стандартов и содержания воспитательной деятельности играет система образования. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Программе социально-экономического развития Республики Беларусь на 2011-2015 гг. одной из приоритетных задач выступает достижение социально-экономического роста путем активизации возможностей и средств сферы образования, обеспечение приоритетного роста человеческого капитала. Решение данной задачи предполагает особое внимание к личностному развитию подрастающего поколения. Современной молодежи важно знать, что она является не только объектом воздействия, не только будущим своей страны - а ее настоящим, ее движущей силой, которая уже необходима и востребована государством (В.Ю. Зорин).

Современное состояние общества, производства, экономики ориентируют сферу образования на развитие самостоятельности, конкурентоспособности и мобильности учащейся и студенческой молодежи (А.Г. Асмолов, А.К. Маркова,

П.И. Третьяков, A.B. Хуторской, Т.И. Шамова). В педагогике и психологии активно разрабатываются основные идеи развивающего пространства образования (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, И.В. Дубровина, В.П. Зинченко, В.Т. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская), создаются и исследуются личностно ориентированные модели образования, направленные на развитие учащихся как подлинных субъектов деятельности и общения, на активизацию их социально-профессионального потенциала. В трудах Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, Л.И. Божович, A.B. Брушлинского, B.C. Мерлина, В.Н. Мясищева, C.JI. Рубинштейна и других исследованы субъективные и объективные факторы становления и развития личности.

Активно пропагандируемая в последние годы идея гуманизации и гуманитаризации системы образования в целом позитивно сказывается на формировании подрастающего поколения, на включенности общества в обсуждение проблем нравственности, на понимании ценности и уникальности личностного, социального и профессионального пути каждого человека. В своей реализации на разных уровнях системы образования она неразрывно связана с формированием у обучающейся молодежи системы ценностных ориентаций, интересов, потребностей, личностного смысла. Наряду с этим ею обеспечивается глубина, фундаментальность, системность общепрофессиональной и специальной профессиональной подготовки, общекультурного развития личности. По мнению В.А. Сластенина и E.H. Шиянова, гуманизация является условиием гармоничного развития личности. Она представляет собой процесс, направленный на развитие личности как субъекта деятельности.

Субъектный подход основан на положениях о человеке как центре организации бытия, проявляющихся через его потребность и способность совершенствоваться (C.JI. Рубинштейн). Фундаментальные положения о человеке как субъекте деятельности глубоко раскрыты в исследованиях

К.А. Абульхановой, Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, A.B. Петровского, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.Л. Хайкина, Э.Г. Юдина.

Анализ психолого-педагогических исследований позволяет констатировать, что в последние годы возросло внимание исследователей к изучению проблем развития потенциала субъекта в русле гуманистического понимания, специфики его субъектной репрезентации в мире (А.Г. Асмолов,

A.A. Бодалев, Н.Я. Болыпунова, A.B. Брушлинский, A.A. Деркач, А.И. Донцов, И.В. Дубровина, М.В. Ермолаева, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, Е.А. Климов, Л.М. Митина, B.C. Мухина, В.А. Петровский,

B.В. Рубцов, Э.В. Сайко, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.).

Предметом психологических исследований все чаще выступают такие проявления как смысл жизни и жизненное пространство субъекта (И.Г. Богачева, A.A. Левшина, Л.М. Митина, К. Обуховский, В.В. Столин, Н.Е. Харламенкова, В.Э. Чудновский, В. Франкл), жизненные стратегии (К.А. Абульханова, A.A. Деркач, С.Л. Рубинштейн, Е.И. Ткаченко), самоопределение и само детерминация (М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, Н.С. Пряжников, A.A. Реан, В.В. Сериков и др.), самосовершенствование (О.С. Газман, A.B. Мудрик, Л.Н. Куликова и др.), самореализация (AT. Асмолов5 А, А, Деркач. Л.А. Коростылева, Д.А. Леонтьев, В.А. Петровский, Э.В. Сайко), саморазвитие и самоактуализация (А.Г. Асмолов, И.Д. Егорычева, B.C. Мухина, А. Маслоу, А.Б. Орлов, A.A. Реан, К. Роджерс, В.И. Слободчиков, Д;И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и др.), личностный рост (Р. Берне, Д.В. Григорьев, Н.В. Клюева, Н.Л. Селиванова, П.В. Степанов и др.).

На психологическом уровне обосновывается, что основным носителем активности выступает субъектная позиция (отношение), а ответственность, инициативность, проектирование будущего, социальный интерес раскрывают содержание субъектной позиции человека (B.J1. Хайкин).

Необходимость актуализации субъектности становящейся личности обусловлена необходимостью ее деятельностного отношения к миру и к себе, проецирования ближайших и отдаленных проектов собственного развития, самореализации себя через взаимодействие с другими (Г.М. Андреева, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, E.H. Шиянов). Трудности обусловлены не столько тем, что развитие субъекта не может и не должно быть ориентировано на одни и те же образцы, сколько тем, что образцы последних десятилетий оказываются исключительно динамичными.

В психологии профессионального образования субъект рассматривается как человек, определяющий свой профессиональный план (профессиональный путь); условием, позволяющим человеку стать субъектом развития, выступает высокий уровень личностного и профессионального самосознания (Ю.М. Забродин, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.К. Кардовская, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Е.И. Сутович, А.И. Турчинов, И.И. Чеснокова).

Современные преобразования в системе профессионально-технического и среднего специального образования (далее - профессионального образования, поскольку в соответствии с Кодексом об образовании Республики Беларусь только данные уровни представляют систему профессионального образования) направлены на перспективу развития человека труда, социума и производства. Долгое время общество жило в ситуации, когда однажды полученное образование сохраняло свою ценность на протяжении всей жизни человека, однако ситуация изменилась. Сегодня от профессионального образования зависит, станет ли профессиональная деятельность только необходимой обязанностью или превратится в средство удовлетворения потребностей, в средство овладения и расширения социального опыта, принятия и признания человека обществом и значимыми другими, в средство развития и формирования его активной жизненной позиции.

В отечественной психологии профессиональное развитие изучали В.А. Бодров, Н.С. Глуханюк, J1.A. Григорович, A.A. Деркач, A.JÏ. Журавлев, Ю.М. Забродин, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, Ф.И. Иващенко, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, B.JI. Маришук, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, Е.И. Рогов, Л.Г. Семушина, А.Р. Фонарев,

B.Д. Шадриков и др. Для многих исследователей характерна общность методологических подходов и принципов анализа профессионального развития, а различия проявляются в выборе объекта профессионального развития, в связи с чем раскрываются: профессиональное становление личности (Т.В. Кудрявцев, Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер, В.А. Бодров, Ю.П. Поваренков, Г.В. Резапкина, Н.В. Самоукина), процесс профессионализации (И.С. Бусыгина, Н.С. Глуханюк, JIM. Митина, H.H. Нечаев, Л.Г. Семушина, А.Р. Фонарев), профессиональное самоопределение (К.А. Абульханова, С.А. Боровикова, Е.И. Головаха, Л.А. Григорович, Э.Ф. Зеер, Н.С. Пряжников, В.Ф. Сафин,

C.B. Фролова, H.A. Цветкова, С.Н. Чистякова и др.), профессиональная идентичность (Е.И. Гиниатуллина, Л.Б. Шнейдер), профессионально-психологическая культура (A.A. Деркач, И.А. Зимняя,

Н.И. Исаева, Е.А. Климов, Я.Л. Коломинский, Н.И. Лифинцева, Р.В. Овчарова,

B.В. Семикин и др.), профессиональные деформации (С.П. Безносов, Л=Г. Почебут, Э.Э. Сыманюк), профессиональное консультирование (С.С. Бубнова, Н.Ф. Гейжан,

C.С. Гриншпун, Ф.С. Исмагилова, Е.А. Климов), профессионально значимые качества учащихся (М.Р. Битянова, М.В. Ильин, Е.А. Климов, М.В. Клищевская, А.И. Красило, В.Л. Маришук, А.К. Маркова, К.К. Платонов, O.A. Рудей, И.В. Травин, В.Д. Шадриков), профессионально-личностное развитие и самоактуализация (A.A. Деркач,

В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.А. Митина).

Наиболее значимые зарубежные теории профессионального развития представлены теориями стадиальности (Э. Гинцберг, Д. Сьюпер, Э. Шпрангер и др.), теориями самопонимания (Д. Гидман, Дж. Голланд, О. Липпман, Л. Тайлер). Широкое признание получили дифференциально-диагностические исследования индивидуальных свойств и качеств личности (Г. Мюнстерберг, Ф. Парсонс, Д. Равен), профессиональных потребностей (Е. Бордин, У. Мозер, Э. Роэ и др.), мотивации (Ф. Герцберг, А. Маслоу, У. Мозер, Ж. Нюттен, Э. Роу, X. Хекхаузен и др.), психологии карьеры (Д. Мак-Клеланд, А. Маслоу, Д. Холл, Б. Швальбе).

Образование и развитие личности процессы взаимосвязанные и взаимообусловленные. В новых условиях возникает необходимость активизации самого человека в решении социально-экономических и профессионально-личностных проблем. На современном этапе можно констатировать несоответствие полученного профессионального образования характеру развития производства, несоответствие человека труда современным требованиям техники и технологии. Результатом этого становится функциональная неграмотность, профессиональная и социально-психологическая некомпетентность, снижается психологическая стабильность субъекта труда, девальвируется профессиональная, социальная и личностная значимость образования. Именно на преодоление этих социально острых проблем должно быть нацелено современное профессиональное образование личности.

В системе профессионального образования активно пересматриваются содержание обучающей и развивающей деятельности, меняется представление относительно роли и функций современного работника. Несомненно, ревизия содержания учебного процесса и его составляющих необходима в условиях изменения рынка труда, изменения требований профессии к личности специалиста, в условиях постоянного роста конкуренции, в связи совершенствованием форм и средств трудовой и профессиональной деятельности на производстве. Однако данная проблема не может быть решена только за счет модернизации и пересмотра содержания образования. Кроме того, изменения в содержании образования происходят достаточно часто и педагогические новации в этом плане далеко не всегда связаны с объективной общественно-экономической динамикой и потребностями социума, а представляют субъективный (хотя и заслуживающий внимания) взгляд ученых, педагогов-практиков, научных школ на развитие и совершенствование образовательного процесса. Для получения качественных результатов в развитии становящейся личности, позитивной динамики профессионального и личностного роста будущих субъектов труда таких шагов явно недостаточно.

Трудом сопровождается наиболее активный период жизни личности. Именно поэтому в процессе профессионального образования и подготовки юношей и девушек в ПТУЗах и ССУЗах важен опережающий характер учебно-воспитательной деятельности по отношению к уровню их актуального развития и периоду будущей самостоятельной трудовой деятельности. Как показывает анализ исследований Ю.Н. Забродина, Д.Н. Завалишиной, И.А. Зимней, A.A. Деркача, A.M. Новикова, опережающий характер развития личности достигается путем использования достижений психологической науки, актуализации индивидуально-психологического потенциала личности.

В последнее десятилетие активно разрабатываются исследования, посвященные основам психолого-педагогического образования (A.A. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, В.В. Рубцов, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.); разрабатываются научно-методические основания деятельности педагога-психолога в системе образования (Г.С. Абрамова, М.Р. Битянова, J1.A. Григорович, И.В. Дубровина, М.Д. Ильязова, JI.M. Митина, Р.В. Овчарова, И.М. Павлова, A.M. Прихожан, Н.С. Пряжников, Н.И. Рейнвальд, Е.И. Рогов, А.Н. Сизанов и др.); разрабатывается система педагогического сопровождения (И.А. Баева, Е.В. Бондаревская, Е.И. Казакова, H.H. Михайлова, В.В. Сериков,

Ю.П. Федорова, С.М. Юсфин и др.), формируются основания психологического сопровождения личности субъекта труда (JI.A. Григорович, J1.M. Митина, Н.С. Пряжников, Е.С. Романова, Э.Ф. Зеер, J1.A. Ясюкова и др.).

В ранг актуальных проблем последнего десятилетия входит обеспечение психологического здоровья детей, организация и содержание психологической поддержки различных категорий обучающихся, психологической подготовки педагогов (C.B. Борисова, О.С. Васильева, С.Б. Малых, C.B. Недбаева, Р.В. Овчарова, Е.А. Раевская, Н.Я. Ратанова, В.В. Рубцов и др.).

Сопровождение основывается на праве личности делать свой собственный выбор жизненного и профессионального пути. При этом психолог сопровождает процесс общения и познания учащихся, оказывая влияние на развитие отношений к себе, своей деятельности и окружающим людям (А.Э. Симановский). Система психологического сопровождения и обеспечения обучения, воспитания и развития личности ребенка в образовательном учреждении становится необходимым компонентом образовательной системы (O.A. Шумакова).

Ключевыми задачами для нее являются непрерывное развитие личности обучающегося, психологическое сопровождение образования и помощь учащимся в самоопределении, самореализации, формирование метапрофессиональных качеств, обеспечивающих успешное освоение новых видов деятельности, профессиональную компетентность и мобильность специалиста. (К.А. Абульханова, А.Г. Асмолов, A.A. Вербицкий. A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.П. Иванов, Е.И. Исаев, Н.В. Калинина, А.К. Маркова, В.В. Семикин, В.И. Слободчиков, А.И. Субетто, A.B. Хуторской и др.).

Несмотря на довольно успешное решение проблем развития личности психолого-педагогическими средствами, стоит констатировать, что существует ряд актуальных задач, которые либо не были решены на предыдущих этапах развития психологической науки, либо эти исследования не были востребованы социумом и системой образования. Так, признавая различия в сопровождении образовательного процесса на разных уровнях образования, приходится констатировать, что количество исследований проблемы психологического сопровождения на различных уровнях образования не равнозначно. Большинство трудов посвящено периоду дошкольного образования и школьного обучения (И.В. Дубровина, А.К. Маркова, М.Р. Битянова, A.A. Осипова, С.Н. Щербакова и др.), в то время как специфика психологического сопровождения в системе профессионально-технического и среднего специального образования раскрыта недостаточно (Г.В. Безюлева, Т.П. Демидова, В.В. Жидкова, Н.Р. Жильцова, Г.П. Землякова, Л.Г. Семушина, Ю.В. Суховершина).

Актуальным для системы профессионального образования выступает исследование условий и возможностей профессионального и личностного развития учащейся молодежи, формирование психолого-педагогической и социально-психологической готовности к деятельности, развитие их профессионально-психологической культуры и культуры труда. Перечисленные компоненты не нашли должного отражения в психологических исследованиях проблем профессионального образования.

Сегодня необходимо решать задачу поступательного накопления личностного потенциала, идейно-нравственных начал подрастающего поколения, поиска форм активного формирования их социального опыта, психолого-педагогической культуры, развития навыков межличностного общения и позитивного влияния на других людей, формирования ответственного поведения и других адекватных форм реагирования в любых сферах жизнедеятельности растущего человека. Важнейшей детерминантой развития выступает осознание человеком необходимости образования и осознание путей его осуществления, осознание человеком личностного смысла и субъективных факторов образования, соотнесения собственных индивидуально и социально-психологических особенностей, интересов и потребностей с возможностями, которые предоставляет образование человеку, а также формирование у субъекта в процессе образования потребности в развитии и совершенствовании.

Достижение такого результата возможно через изменение подходов к организации профессионального образования личности, посредством поуровневого развертывания психологического сопровождения как сложноструктурированной системы и научно-методического обеспечения данного процесса. Успешность непротиворечивого решения вышеобозначенных задач определяется качеством психологического сопровождения личности в процессе профессионального образования, адекватностью определения структуры и содержания психологического сопровождения развития обучающихся в процессе профессионального образования. Содержание профессионального образования личности и ее психологическое сопровождение в своем органичном единстве способны оказать позитивное воздействие на повышение уровня профессионально-психологической культуры субъекта труда, формирование у него ценностей группоориентированного поведения, просоциальной активности и др. профессионально и личностно значимых характеристик. Развитие личности для юношей и девушек связано не только с получением образования, но и жизнью в условиях конкретной учебной группы, конкретного ПТУЗа, ССУЗа, созданием соответствующего образовательного пространства и воспитывающей среды.

Таким образом, при адекватном определении существа указанных условий последовательно выстраиваемая система психологического сопровождения способна стать действенным и действительным условием преодоления имеющихся противоречий между стремлением индивида к личностному и профессиональному росту и ограничением его возможностей и ролевых позиций в учебно-профессиональной деятельности; между осознанием учащимися собственных индивидуально-психологических качеств и поиском адекватных путей их развития и коррекции; между стремлением юношей и девушек к субъектности и отсутствием готовности к принятию данной позиции со стороны педагогов.

Связь работы с крупными научными программами, темами.

Работа выполнена в общем контексте Концепции профессионально-технического образования в Республике Беларусь (постановление Совета Министров Республики Беларусь от 01.06.2000 г. № 795), Государственной программы развития профессионально-технического образования на 20062010 гг. (постановление Совета Министров Республики Беларусь от 29.03.2006 г. № 422) и Государственной программы развития среднего специального образования в Республике Беларусь на 2006-2010 гг. (постановление Совета Министров Республики Беларусь от 19.08.2006 № 1064), Концепции и Программы непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (постановление МО РБ от 14.12.2006 г. № 125 и постановления МО РБ от 28.12.2006 г. № 132). Работа связана с научно-исследовательской темой Министерства образования Республики Беларусь «Разработка научно-методического обеспечения процесса воспитания и определение критериев его эффективности и качества в учреждениях образования» (№ ГР 20032655, 2003-2005 гг.). Исследование является частью НИР «Концептуальное обеспечение и проектирование содержания деятельности практического психолога системы профессионального образования (№ ГР 19981576, 1998 г.) и НИР кафедры психологии профессионального образования «Непрерывная психологическая подготовка в условиях профессиональной школы в Республике Беларусь» (1997-2001 гг.), проведенных в Республиканском институте профессионального образования.

Цель исследования: разработать структурно-функциональную и содержательную модель психологического сопровождения, обеспечивающую дифференцированную направленность личностного, социального и профессионального развития учащихся профессионально-технических и средних специальных учебных заведений.

Объект исследования - процесс развития личности учащихся в условиях профессионального образования.

Предмет исследования - психологическое сопровождение личностного, профессионального и социального развития учащихся в процессе профессионального образования.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический обзор литературы по проблеме исследования, осуществить анализ основных подходов к содержанию психолого-педагогического сопровождения развития личности учащихся в системе образования. Определить сущность психологического сопровождения учащихся в учреждениях профессионально-технического и среднего специального образования.

2. Осуществить анализ функционирования и развития современной системы профессионально-технического и среднего специального образования. Разработать теоретические подходы и определить цели, направления и содержание деятельности основных субъектов социально-педагогической и психологической службы ПТУЗа и ССУЗа.

3. Выявить дифференциально-типологические особенности развития личности в процессе профессионального образования и на этой основе разработать структурно-функциональную модель психологического сопровождения, обеспечивающую эффективность совместной деятельности основных субъектов социально-педагогической и психологической службы гт^л/о« . Г*П\ГГ)о 111 ^ оа и иа,

4. Осуществить разработку основных подходов к организации мониторинга качества воспитательного процесса и развития личности учащихся ПТУЗа и ССУЗа.

5. Разработать концептуальные подходы и программу воспитания и развития личности учащихся ПТУЗа и ССУЗа на основе скоординированного взаимодействия педагогов и сотрудников социально-педагогической и психологической службы.

6. Разработать научно-методическое обеспечение психологического сопровождения учащихся, включающее концептуальные основы создания системы воспитания, концептуальные основы деятельности социально-педагогической и психологической службы учреждения образования. Осуществить его опытно-экспериментальную проверку и внедрение в практику работы ПТУЗа и ССУЗа.

Гипотезы исследования:

Структурно-функциональная модель психологического сопровождения личности учащихся в процессе профессионального образования имеет свою специфику и выступает в качестве необходимого условия личностного, профессионального и социального развития будущих рабочих и специалистов. Дифференциально-типологическими основаниями психологического сопровождения выступают направленность и субъектная активность личности, преобладающие интересы и ценностные ориентации, индивидуально-психологические особенности личности обучающихся.

Эффективность психологического сопровождения обусловливается разработкой системы воспитания учащейся молодежи, требований к профессионально-психологическим качествам будущих субъектов труда, организацией мониторинга качества воспитания, функционированием социально-педагогической и психологической службы на основе психолого-педагогической подготовки и скоординированного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (2002-2004 гг.) анализировались научные исследования по проблеме психологического сопровождения развития и саморазвития становящейся личности, в том числе, в системе профессионально-технического и среднего специального образования; разрабатывалась концепция психологического сопровождения учащейся молодежи УПТО и УССО.

На втором этапе (2004-2007 гг.) были выявлены дифференциальнотипологические особенности развития личности в процессе профессионального образования и разработана структурно-функциональная модель и содержание психологического сопровождения личности учащихся в процессе профессионального образования; осуществлена апробация модели психологического сопровождения в УПТО и УССО.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) разработано научно-методическое обеспечение психологического сопровождения развития и саморазвития личности учащейся молодежи ПТУЗа и ССУЗа.

На четвертом этапе (2009-2012 гг.) осуществлена экспериментальная проверка структурно-функциональной модели психологического сопровождения в условиях УПТО и УССО.

Методы и опытно-экспериментальная база исследования. Для решения поставленных задач использован комплекс методов и методик исследования:

- теоретический анализ литературы, позволяющий системно представить проблему психологического сопровождения в научных исследованиях;

- проектирование, использованное при разработке научно-методического обеспечения развития и саморазвития личности учащейся молодежи УПТО и УССО;

- опытно-экспериментальная работа, включающая моделирование, наблюдение, мониторинг, тестирование, эксперимент.

Мониторинг включал три направления: мониторинг развития системы воспитания и психолого-педагогической подготовки основных организаторов воспитательного процесса в образовательных учреждениях (осуществлялся в 200 ПТУЗах и 55 ССУЗах по 16 модулям), мониторинг развития личности обучающихся в системе профессионального образования (осуществлялся по 85 методикам в соответствии с актуальными направлениями развития личности), мониторинг основных характеристик личностного и профессионального развития обучающихся, важных для дифференциальной оценки эффективности экспериментальной и инновационной работы (25 экспериментальных проектов, в которых приняли участие 3570 педагогов и учащихся).

С целью изучения особенностей разработанной нами структурно-функциональной модели психологического сопровождения и выявления уровня развития личности, ориентаций в жизненном и образовательном пространстве, возможностей развития обучающихся было проведено пилотажное исследование. На данном этапе исследования были использованы: методика «Личностный дифференциал» (Ч. Осгуд), методика «Локус контроля» (Дж. Роттер), опросник «Стиль саморегуляции поведения» (В.И. Моросанова), шкала «Потребность в достижении» (Ю.М. Орлов), методика «Цель-Средство-Результат» (A.A. Карманов), «Самоактуализационный тест» (CAT) (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Загика, М.В. Кроз), «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО) (Д.А. Леонтьев). На констатирующем этапе в эксперименте приняли участие 520 человек (первокурсники, обучающиеся на базе 9 и 11 классов по различным специальностям в учреждениях профессионального образования г. Минска, Минской, Брестской, Гродненской области). На формирующем этапе в эксперименте приняли участие 520 человек (при этом экспериментальная группа составила 260 испытуемых). Таким образом, общее количество испытуемых, принявших участие на всех этапах эксперимента, составило 4610 человек. Для подтверждения достоверности полученных результатов нами использовались математические методы обработки полученных данных (проверка выборочного распределения на нормальность с помощью критерия Колмогорова-Смирнова с поправкой Лилльефорса, корреляционный анализ с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена, оценка достоверности различий с использованием U-критерия Манна-Уитни).

Общая методология исследования определяется требованиями гуманистического, субъектного и компетентностного подходов и основывается на принципах детерминизма, единства сознания и деятельности, развития психики в деятельности и общении. Теоретико-методологическим основанием изучения проблемы психологического сопровождения развития личности в процессе профессионального образования послужили:

- теория поликультурной образовательной среды и развивающего профессионально-образовательного пространства (С.К. Бондырева, Э.Ф. Зеер, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн и др.);

- личностно-ориентированный подход (К.Я. Вазина, И.С. Якиманская, К. Роджерс, А Маслоу и др.);

- субъектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова, А.Г. Асмолов,

A.B. Брушлинский, Ю.М. Забродин, Е.А.Климов, C.J1. Рубинштейн,

B.И. Моросанова, Н.С. Пряжников и др.);

- теория педагогической поддержки и концепция психологического здоровья учащихся (О.С. Газман, И.В. Дубровина, М.Р. Битянова, H.H. Михайлова и др.);

Личное участие соискателя состояло в разработке основных положений психологического сопровождения развития и саморазвития личности учащейся молодежи, выявлении дифференциально-типологических оснований и разработке структурно-функциональной модели сопровождения личности в условиях УПТО и УССО; в участии в экспериментальной работе и осуществлении научного руководства экспериментальными проектами; в апробации и внедрении структурно-функциональной модели сопровождения личности, интерпретации данных констатирующего и формирующего эксперимента.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены сопряжением теоретико-методологических подходов и избранных методов исследования; эмпирической проверкой основных положений и репрезентативностью объема выборок испытуемых; корректной обработкой полученных данных; внедрением основных положений исследования в практику работы ПТУЗов и ССУЗов, а также в содержание курсов повышения квалификации и переподготовки педагогических работников УПТО и УССО.

Научная новизна исследования:

- обоснована концепция психологического сопровождения личности учащегося в процессе профессионально-технического и среднего специального образования, в которой психологическое сопровождение определено как система скоординированного взаимодействия участников образовательного процесса, направленная на выявление и реализацию профессионально-психологического потенциала, развитие у юношей и девушек потребностей в профессиональном, социальном и личностном самоопределении;

- разработана структурно-функциональная модель психологического сопровождения личности учащихся в системе профессионально-технического и среднего специального образования, включающая структурно-концептуальный (совокупность принципов, условий, сфер деятельности основных субъектов психологического сопровождения (заместитель директора по учебно-воспитательной работе, начальник отдела по воспитательной работе с молодежью, социальный педагог, педагог-психолог, куратор, преподаватель, мастер производственного обучения, воспитатель общежития, учащиеся) и структурно-функциональный (компоненты, направления, содержание психологического сопровождения, формируемые психологические характеристики и результаты развития личности учащихся) уровни;

- систематизированы проблемы организации профессионального образования и воспитательной деятельности личности в условиях ПТУЗ и ССУЗ, которые связаны с созданием гуманной воспитывающей среды учреждения образования; созданием условий для личностного, профессионального и социального развития учащейся молодежи, формированием субъект-субъектных отношений между педагогами и учащимися, развитием психолого-педагогических компетенций организаторов педагогического процесса, функционированием социально-педагогической и психологической службы ПТУЗ, ССУЗ в интересах развития будущих субъектов труда, организацией мониторинга качества воспитания и профессионально-психологического развития учащихся как основы дифференциации и индивидуализации профессиональной подготовки и развития обучающихся;

- определены теоретико-методологические основы развития личности будущих субъектов труда в контексте их профессионального образования и обучения профессии, направленные на становление мировоззренческих основ личности; освоение базовых компонентов культуры, развитие конкурентоспособности, коллективизма и навыков межличностного общения, развитие творческого потенциала учащихся, на формирование ответственного поведения личности и психологическую профилактику девиаций личностного, социального и профессионального развития;

- доказано, что реализация предложенной модели психологического сопровождения учащихся в процессе профессионального образования оказывает позитивное влияние на восприятие целостности жизненного пространства, развитие жизненных целей личности, гибкость в поведении и общении, осознание чувств юношами и девушками, развитие сензитивности, принятие себя, целостность восприятия мира и человека, межличностную чувствительность, контактность, креативность, развитие смысложизненных ориентаций, жизненных целей, временной перспективы, потребности в самореализации, расширение жизненного пространства, стремление к осмыслению жизни учащейся молодежью;

- определены цели, направления и пути реализации деятельности педагогических работников (заместителя директора по учебно-воспитательной работе, педагога-психолога, социального педагога, мастера производственного обучения, куратора учебной группы, воспитателя общежития) по развитию личности учащихся в условиях учебно-профессиональной, внеучебной, методической деятельности в соответствии с ведущими направлениями воспитания учащихся ПТУЗа и ССУЗа;

- разработана концепция функционирования психологической службы и выявлены основные задачи и содержание деятельности педагога-психолога, направленные на внедрение личностно-ориентированного подхода в образовательный процесс, развитие познавательной, мотивационной, коммуникативной, профессиональной и других видов готовности обучаемых, систематическое отслеживание индивидуально-психологических особенностей и социально-психологического статуса обучаемых, осуществление психолого-педагогического анализа диагностических данных, профессионально-личностную адаптацию учащихся к производственной деятельности, проведение консультативно-просветительской работы среди учащихся, педагогических работников, родителей, участие в разработке профессионально-квалификационных характеристик по конкретным учебным специальностям, оказание помощи в развитии и самовоспитании будущих рабочих и специалистов;

- разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс ПТУЗа и ССУЗа методика мониторинга качества системы воспитания и развития личности на основе дифференциально-типологического подхода к оценке управления обучающимися самореализацией, выявлено современное состояние и особенности развития системы воспитания в условиях учреждения профессионального образования, определены основные направления научно-методического обеспечения развития личности на этапе обучения профессии.

Теоретическая значимость исследования:

- на междисциплинарном уровне обобщены основные психолого-педагогические исследования подходов и направлений воспитания и развития становящейся личности. Эти направления систематизированы в структурно-функциональной модели психолого-педагогического сопровождения учащихся в процессе профессионального образования. Уточнено понятие «психологическое сопровождение», определено содержание и задачи психологического сопровождения личности учащихся в процессе профессионального образования как необходимого условия личностного, профессионального и социального развития будущих рабочих и специалистов. Психологическое сопровождение на этапе обучения профессии - это система скоординированного взаимодействия основных участников образовательного процесса, направленная на выявление и развитие профессионально-психологического потенциала личности учащихся, определяющая эффективность субъекта в последующие периоды жизнедеятельности;

- разработаны дифференциально-типологические характеристики самосознания учащихся (ценностные ориентации, интересы и потребности, познавательная активность, самоотношение, локус контроля, самооценка, социально-профессиональная направленность) и основания модели психологического сопровождения, определяющие психологические особенности, преобладающие ориентации и задачи психологического сопровождения личности в системе профессионально-технического и среднего специального образования. Структурно-функциональная модель сопровождения включает концептуальные подходы к созданию системы воспитания в учебных заведениях профессионального образования, примерную программу воспитания учащихся учреждений ПТО и ССО, концептуальные подходы к организации и функционированию психологической службы ПТУЗа и ССУЗа;

- разработана концепция и технология мониторинга качества системы воспитания в ПТУЗе и ССУЗе и развития личности учащихся, позволяющая осуществлять систематическое отслеживание динамики воспитательной деятельности и разработку дифференцированных программ развития личности учащихся на уровне региона, учебного заведения, учебной группы, конкретной личности;

- разработаны направления и пути реализации воспитательной работы для основных категорий педагогических работников в условиях ПТУЗа и ССУЗа на уровне учебно-профессиональной, внеучебной и методической деятельности, направленные на повышение квалификации и развитие воспитательной компетенции заместителя директора, педагога-психолога, социального педагога, мастера производственного обучения, куратора учебной группы;

- дополнены представления психологии развития и педагогической психологии о возрастных особенностях самосознания и личностного развития современных юношей и девушек - учащихся ПТУЗа и ССУЗа, развито представление о гуманной воспитывающей среде учреждения образования и функциях основных организаторов воспитательного процесса по развитию личности в юношеском возрасте;

- результаты исследования открывают новое направление в исследовании психологического сопровождения процессов развития и саморазвития будущих субъектов труда как основы их личностного, профессионального и социального роста.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработка и внедрение модели научно обоснованного психологического сопровождения учащегося ПТУЗа и ССУЗа в процесс профессионального образования является условием личностного, социального и профессионального развития субъектов труда и совершенствования психолого-педагогической подготовки педагогических работников.

Разработанные программы воспитания учащейся молодежи могут быть использованы как в условиях учреждений профессионального образования, так и в учебно-производственных комбинатах, учреждениях дополнительного образования, на третьей ступени общеобразовательной школы. Особую практическую значимость полученные результаты приобретают для учреждений среднего специального образования, которые занимаются подготовкой мастеров производственного обучения.

Научно-методическое обеспечение используется в практике работы ПТУЗа и ССУЗа преподавателями, мастерами производственного обучения, педагогами-психологами, социальными педагогами, кураторами учебных групп, воспитателями общежитий.

Результаты исследования предоставляют возможность проведения пропедевтической работы по формированию психолого-педагогической культуры основных субъектов профессионального образования (в т.ч. родителей) и работы по ее совершенствованию в процессе повышения квалификации и переподготовки кадров.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основные теоретико-методологические подходы психологического сопровождения личности в системе образования связаны с реализацией в педагогической практике личностноориетированного подхода, в логике которого развитие рассматривается как выбор и освоение субъектом путей личностного становления. Сопровождение трактуется как помощь субъекту в формировании ориентационной основы собственного развития, в структурном преобразовании себя, в актуализации личностного потенциала, в формировании ответственности за себя и результаты деятельности, в способности человека становиться и выступать на всей дистанции развития подлинным субъектом собственной жизни.

Психологическое сопровождение личности учащихся в процессе профессионального образования имеет свою специфику и выступает в качестве необходимого условия личностного, профессионального и социального развития будущих рабочих и специалистов. Компонентами психологического сопровождения выступают система воспитания учащейся молодежи, формирование профессионально-психологических качеств будущих субъектов труда, мониторинг качества воспитания, социально-педагогическая и психологическая служба учреждения образования, научно-методическое обеспечение субъектов учебно-воспитательного процесса.

2. Система профессионального образования призвана обеспечить не только потребности производства в квалифицированных рабочих и специалистах, но удовлетворять запросы личности, выполнять социально-психологическую функцию, которая заключается в подготовке каждого молодого человека к жизни и деятельности в социуме. Психологическое сопровождение на этапе обучения профессии - это система скоординированного взаимодействия участников образовательного процесса, направленная на развитие у юношей и девушек потребностей в профессиональном, социальном и личностном самоопределении. Целью психологического сопровождения учащихся ПТУ За и ССУЗа является выявление, развитие и реализация профессионально-психологического потенциала личности (профессионально значимых качеств, ключевых компетенций, профессиональных и личностных интересов, ценностей, мировоззренческих взглядов, профессионально-этических ориентаций, которые определяют эффективность человека в последующие периоды жизнедеятельности).

3. Концептуальными основами построения структурно-функциональной модели психологического сопровождения выступают: совокупность принципов (ответственность субъекта за принятие решения, приоритет интересов субъекта сопровождения, непрерывность сопровождения, комплексность сопровождения, согласованность и преемственность взаимодействия всех участников сопровождения), объективный анализ условий (организационно-педагогические, социально-психологические, кадровые, культурно-бытовые), сфер (учебно-профессиональная деятельность, социальная и воспитательная деятельность, профориентационная деятельность, повышение квалификации педагогов), готовность к сопровождению субъектов психологического сопровождения (заместитель директора по учебно-воспитательной работе, начальник отдела по воспитательной работе с молодежью, социальный педагог, педагог-психолог, куратор, преподаватель, мастер производственного обучения, воспитатель общежития, учащиеся), что обеспечивает целостность процесса психологического сопровождения.

Структурно-функциональная модель включает компоненты и направления психологического сопровождения, описывает формируемые психологические характеристики и результаты развития личности учащихся. Модель позволяет обеспечить дифференцированный подход в психологическом сопровождении развития личности и совершенствование учебно-воспитательного процесса в ПТУЗе и ССУЗе.

4. Качество личностного, социального и профессионального развития учащихся отражается в специфических критериях и показателях оценки процесса и результата психологического сопровождения, на основе которых осуществляется анализ степени соответствия реального процесса и результата воспитательной деятельности в сравнении с идеальной (проектируемой субъектами образования и сопровождения на научной основе) моделью или ожидаемым результатом. Мониторинг качества развития личности - это системная диагностика качественных и количественных характеристик становящегося человека, эффективности функционирования воспитательной системы, детерминирующих личностное, социальное и профессиональное развитие учащихся.

Мониторинг позволяет выявить актуальные направления развития воспитательного пространства (среды) учреждения образования, актуальные потребности и интересы современной учащейся молодежи, необходимость изменения и (или) совершенствования условий развития личности. Включенность учащихся в деятельность общественных объединений, органов ученического самоуправления, занятость учащихся в объединениях по интересам, востребованность и влияние средств массовой информации, ориентация взрослеющих людей на здоровый образ жизни, анализ просоциальной активности и структуры досуга современных учащихся, в особенности проживающих в общежитии, имеющих затруднения в социальном и личностном развитии как психологически значимые критерии позволяют выявить инвариантные и вариативные характеристики направленности личности учащейся молодежи по сравнению с исследованиями их сверстников, представленными в психологических трудах конца прошлого века.

Постоянное отслеживание состояния системы воспитания определяет объективность учета проблем и затруднений педагогических работников в осуществлении личностного, социального и профессионального развития современных юношей и девушек, а также выбор ведущих направлений методического обеспечения системы воспитания и совместной деятельности ее субъектов.

5. Концептуальные подходы по созданию системы воспитания определяют цель и задачи системы воспитания, условия создания системы, ведущие направления и содержание воспитания, выбор основных подходов к комплексному планированию и управлению процессом воспитания, характер реализации педагогическими работниками социально-психологических функций в создании системы воспитания, критерии эффективности воспитательного процесса. Целью системы воспитания выступает создание гуманной воспитывающей среды учреждения образования, направленной на развитие и саморазвитие личности учащихся на основе скоординированного взаимодействия субъектов педагогического процесса.

6. Научно-методическое обеспечение психологического сопровождения личности учащихся включает концептуальные основы создания системы воспитания, концептуальные основы деятельности социально-педагогической и психологической службы учреждения образования, мониторинг качества системы воспитания. В процессе сопровождения происходит развитие психологических особенностей личности учащихся, связанных с развитием осознанного управления самоактуализацией учащихся (восприятие целостности жизненного пространства, постановка жизненных целей, гибкость в поведении и общении, осознание чувств, сензитивность, принятие себя, целостность и позитивизм восприятия мира и человека, межличностная чувствительность, контактность, креативность) и перестройкой смысложизненных ориентаций (наличие жизненных целей и временной перспективы, насыщенность и интерес к жизни, потребность в самореализации, стремление к управлению собственной жизнью, осмысленность жизни).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационной работы были представлены на Республиканском семинаре «Проблемы психологического сопровождения профессионального образования учащихся ПТУЗ» (Гродно, 2000), Республиканском семинаре-практикуме «Современные подходы к организации воспитательной работы в условиях общежития» (Минск, 2004), Международной конференции «Профессионально-техническое образование и образование для устойчивого развития» (Минск, 2009), Республиканской научно-практической конференции «Психологическое сопровождение образовательного процесса» (Минск, 2010, 2012), Научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2010. Современные прикладные направления и проблемы психологии» (Санкт-Петербург, 2010), Международной научной конференции «Концептуальные основы и тенденции развития непрерывного профессионального образования Российской Федерации и Республики Беларусь» (Москва, 2011), Международном семинаре-практикуме «Современное профессиональное образование: опыт, развитие, сотрудничество» (Минск, 2011), Международной научно-практической конференции «Проектирование образовательного пространства» (Днепропетровск, 2012), семинаре Союзного государства Беларуси и России «Актуальные проблемы патриотического воспитания молодежи в Союзном государстве» (Минск, 2012).

Публикации: по материалам исследования имеется 57 публикаций: 3 монографии, 18 статей в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы, содержащего 448 источников, и приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Попова, Оксана Сергеевна

Выводы по 3 главе

1. Основное назначение социально-педагогической и психологической службы в ПТУЗе, ССУЗе заключается в развитии и саморазвитии учащейся молодежи в соответствии с направлениями и задачами ее личностного, социального и профессионального совершенствования, в формировании субъектности становящегося человека труда. В процессе включения юношей и девушек в пространство взаимодействия с сотрудниками С1111С (педагогом-психологом и социальным педагогом) осуществляется сопровождение личности обучаемого и формирование у него готовности к жизненному самоопределению.

К основным направлениям деятельности педагога-психолога относятся: психологическое просвещение как первоначальный этап приобщения педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологическим знаниям; психологическая профилактика и предупреждение возможного неблагополучия в психическом, личностном и профессиональном развитии учащихся; психологическое консультирование, состоящее в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учащиеся, педагогические работники, родители; психодиагностика как углубленное изучение личности учащихся; психокоррекция как устранение отклонений в психическом, личностном и профессиональном развитии учащихся; профориентационная работа педагога-психолога, его участие в разработке профессионально-квалификационных характеристик по соответствующим специальностям, отборе профессионально значимых характеристик обучаемых.

2. Концептуальные подходы по созданию системы воспитания ПТУ За и ССУЗа определяют цель и приоритетные задачи развития и саморазвития личности юношей и девушек, направления и содержание воспитывающей деятельности и образовательного пространства, основные подходы к комплексному планированию и управлению процессом воспитания, функции педагогических работников в создании системы воспитания, критерии эффективности воспитательного процесса.

Целью системы воспитания в профессиональном образовании выступает создание в учебном заведении гуманной и воспитывающей среды, способствующей развитию и саморазвитию личности, ее социализации. Ведущей задачей системы воспитания является скоординированное взаимодействие субъектов педагогического процесса по обеспечению условий для личностного, профессионального, социального становления обучающихся.

3. Психологическое сопровождение личности учащихся в процессе профессионального образования имеет свою специфику и выступает в качестве необходимого условия личностного, профессионального и социального развития и саморазвития будущих рабочих и специалистов. Эффективность психологического сопровождения обусловливается разработкой системы воспитания учащейся молодежи, требований к профессионально-психологическим качествам будущих субъектов труда, организацией мониторинга качества воспитания, функционированием социально-педагогической и психологической службы на основе скоординированного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса.

4. Психологические особенности, которые выступили в качестве показателей (единиц анализа) развития и саморазвития личности учащихся (компетентность во впемени. независимость ттелей и убеждений личности. а ' - - ----- — J - —^------- — — —1 наличие жизненных целей, ценностные ориентации и гибкость субъекта в их реализации, рефлексивность и способность к естественному выражению своих чувств, удовлетворенность жизнью, удовлетворенность самореализацией, локус контроля, самоуважение и самопринятие, способность к целостному восприятию мира и людей, межличностная чувствительность, отношение к познанию, осмысленность жизни), позволили оценить динамику экспериментальной группы и сделать вывод о позитивном влиянии психологического сопровождения на развитие личности учащихся ПТУЗа и ССУЗа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные научные результаты исследования

1. Профессиональное образование современных юношей и девушек следует рассматривать как постепенное движение в расширении своих возможностей для личностного и профессионального развития, в основе которого лежит субъектная активность учащихся, осознание ими личностных смыслов саморазвития, ценностей учебно-профессиональной деятельности, труда и других видов социальной активности. Процесс профессионального образования предоставляет возможность человеку активно формировать жизненную позицию, определять цели и задачи личностного и профессионального развития, собственную жизненную стратегию. Для современных юношей и девушек, обучающихся профессии, характерно возрастание значимости овладения личностными и социальными качествами, обеспечивающими их конкурентоспособность и мобильность на рынке труда.

Сопровождение трактуется как помощь субъекту в формировании ориентационной основы собственного развития, в структурном преобразовании собственной самости, в актуализации внутреннего потенциала, в формировании ответственности за себя и результаты деятельности, в способности человека становиться и быть подлинным субъектом собственной жизни. Психологическое сопровождение учащихся в системе профессионального образования - создание системы развития личности человека труда, основанием которой выступают концепция и программа воспитания учащейся молодежи, требования к профессионально-психологическим качествам будущих субъектов труда, мониторинг качества развития личности в процессе профессионального образования, деятельность социально-педагогической и психологической службы ПТУЗа и ССУЗа на основе скоординированного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса, направленного на личностное, социальное, профессиональное развитие и саморазвитие учащихся.

2. Система профессионального образования в соответствии с государственным заказом обеспечивает потребности общества и производства в квалифицированных рабочих и специалистах, удовлетворяет потребности личности в качественном образовании, выполняет социально-психологическую функцию, которая заключается в подготовке каждого молодого человека к жизни и деятельности в социуме, ответственному поведению. Изучение деятельности учреждений профессионального образования позволило выявить проблемы, препятствующие успешному достижению заявленных целей, определить пути их достижения: создание гуманной воспитывающей среды и условий для развития и саморазвития личности в условиях образовательного учреждения, формирование основ жизненного самоопределения учащейся молодежи, совершенствование психологической подготовки организаторов педагогического процесса и методическое обеспечение их деятельности, формирование субъект-субъектных отношений между педагогами и учащимися, формирование ответственного поведения, навыков здорового образа жизни учащихся, функционирование социально-педагогической и психологической службы ПТУЗа, ССУЗа, организация мониторинга качества развития учащихся.

Основными направлениями деятельности педагога-психолога являются психологическое просвещение как первоначальный этап приобщения педагогов, учащихся и родителей к психологическим знаниям, психологическая профилактика и предупреждение возможного неблагополучия в психическом, личностном и профессиональном развитии учащихся, психологическое консультирование по запросам субъектов образовательного процесса, психодиагностика как углубленное изучение психологических особенностей учащихся ПТУЗа, ССУЗа, психокоррекция как устранение отклонений в психическом, личностном и профессиональном развитии учащихся, профориентация и участие педагога-психолога в профотборе, разработке профессионально-квалификационных характеристик.

3.Методологической основой разработки модели психологического сопровождения являются личностно-ориентированный подход, теория развивающего обучения, личностно-деятельностный подход, теория педагогической поддержки, концепция психического и психологического здоровья.

Концептуальными основами построения структурно-функциональной модели психологического сопровождения выступают совокупность принципов (ответственность субъекта за принятие решения, приоритет интересов субъекта сопровождения, непрерывность сопровождения, комплексность сопровождения, согласованность взаимодействия всех участников сопровождения), условий (организационно-педагогические, социально-психологические, кадровые, культурно-бытовые), сфер (учебно-профессиональная деятельность, социальная и воспитательная деятельность, профориентационная деятельность, повышение квалификации педагогов), субъектов психологического сопровождения (заместитель директора по учебно-воспитательной работе, начальник отдела по воспитательной работе с молодежью, социальный педагог, педагог-психолог, куратор, преподаватель, мастер производственного обучения, воспитатель общежития, учащиеся), обеспечивающих целостность процесса психологического сопровождения.

Психологическое сопровождение направлено на развитие и саморазвитие личности, формирование психологических умений, связанных с самоактуализацией, определением смысложизненных ориентаций и ценностных ориентаций будущих субъектов труда.

4. Мониторинг качества воспитания учащихся выступает как системная и комплексная диагностика качественных и количественных характеристик эффективности функционирования воспитательной системы, развития и саморазвития учащихся. Мониторинг выявляет особенности организации воспитывающей среды, включая количественную и качественную оценку категорий учащихся, в том числе, требующих особого психологического сопровождения (учащиеся, проживающие в общежитии, учащиеся-сироты, учащиеся с особенностями психофизического развития, учащиеся, находящиеся в социально-опасном положении, учащиеся, вступившие в конфликт с законом и др.). Главной целью мониторинга является оценка динамики личностного, социального и профессионального развития становящейся личности, управление качеством профессионального образования в соответствии с потребностями его основных субъектов.

Основные запросы организаторов психологического сопровождения связаны с профилактикой девиантного поведения учащихся, формированием их психологической культуры, семейным воспитанием, формированием безопасного и ответственного поведения учащихся, профилактикой влияния на молодежную среду деструктивных сект и организаций, формированием мотивации учебной деятельности, развитием творческих способностей, формированием лидерских качеств личности, совершенствованием культурно-досуговой деятельности, формированием гражданской позиции и социальной активности учащихся.

5. Цель системы воспитания в профессиональном образовании является создание в учебном заведении гуманной и воспитывающей среды, способствующей развитию и саморазвитию личности, ее социализации. Воспитывающая среда - социальное окружение человека, материальные и духовные условия, влияющие на его существование, формирование и деятельность. Ведущей задачей системы воспитания является скоординированное взаимодействие субъектов педагогического процесса по обеспечению условий для личностного, профессионального, социального становления обучающихся.

Главными направлениями воспитательной деятельности в учебных заведениях профессионально-технического и среднего специального образования являются: идеологическое воспитание и развитие мировоззренческих основ личности, социально-психологическая и педагогическая поддержка обучающегося в личностном, профессиональном и социальном развитии, становление личности на основе освоения базовых компетенций, развитие конкурентоспособности будущего специалиста и содействие в достижении профессиональной зрелости, развитие коллективизма и навыков межличностного общения, развитие творческого потенциала субъектов учебно-воспитательного процесса, психолого-педагогическая профилактика и формирование ответственного поведения личности, организационно-методическое обеспечение и повышение психолого-педагогической культуры субъектов учебно-воспитательного процесса.

Алгоритм разработки содержания направлений воспитания включает актуальные проблемы развития и саморазвития учащихся, цель, задачи и ориентиры в развитии личности, основное содержание воспитания, формы, методы и приемы воспитывающей деятельности, основы планирования воспитательной работы. Скоординированное взаимодействие педагогов осуществляется на основе разработки путей реализации направлений воспитания для каждого из них (заместителя директора по воспитательной работе, социального педагога, педагога-психолога, куратора учебной группы, мастера производственного обучения).

6. Опытно-экспериментальная проверка внедрения научно-методического обеспечения психологического сопровождения личности показала, что учащиеся экспериментальной группы в большей мере понимают ценность настоящего, осознают свою жизнь целостной, что свидетельствует о более высоком уровне саморазвития личности (и=18515; р<0,001); независимы в принятии решений, стремятся формулировать свои принципы, вербализировать убеждения, избирательны в ситуации выбора, не зависимы от воздействия авторитетов (и= 16446; р<0,001), стремятся к выявлению и развитию своих личностных потенций, стремятся к самореализации, разделяют мнение о необходимости самоактуализации (11=20809; р<0,001); учащиеся экспериментальной группы более гибки в отношениях с окружающими, способны динамично и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию (и=18190; р<0,001); критичны в отношении своих потребностей, знают себя, свои индивидуальные и типичные черты характера, (и= 19262; р<0,001); способны искренне и открыто выражать свои чувства, не пытаясь произвести впечатления на окружающих (и=17323; р<0,001); ценят свои достоинства и уважают себя (и=19867; р<0,001); чаще принимают себя, даже с присущими им недостатками - (и= 17663; р<0,001); склонны воспринимать другого человека, каков он есть, априори рассматривая его как достойную личность, положительно направленную на себя, на общение, на дело, противоположности в человеке допускаются, но они не рассматриваются как антагонистические (и=26925; р<0,001), они способны к целостному восприятию природы, к пониманию связанности противоположностей (11=28693; р<0,01), к быстрому установлению тесных эмоциональных контактов с людьми (и= 16434; р<0,001), принятию своих негативных эмоций и агрессивности как нормального проявления природы нормального человека (11=20230; р<0,001), креативны, больше готовы к созданию принципиально новых идей (11=27667; р<0,001). В жизни присутствуют более ясные осмысленные цели, эти учащиеся интегративны и направлены на самореализацию, видят себя во времени и определяют среднесрочную и долгосрочную перспективы личностного и профессионального развития и саморазвития (и=27044; р<0,001), они в большей мере удовлетворены собой в настоящем и видят смысл своего нынешнего проживания, получают удовольствие от жизни (11=24224; р<0,001), оценивают школьную пору жизни как продуктивную, их сопровождает ощущение успешности осуществления своих планов в жизни, в повседневной деятельности (и=26661; р<0,001), осознают свою свободу в выборе средств достижения целей, в выборе жизненного пути, профессии (11=24121; р<0,001), они в большей мере убеждены в возможности контролировать события собственной жизни, находить интересные цели (и=21342; р<0,001); учащихся характеризует более высокий уровень осмысленности жизни, рефлексивности, ответственности, выражена ориентация на будущее (11=20107; р<0,001).

Представленнные данные подтверждают позитивное воздействие системы психологического сопровождения на развитие личности учащейся молодежи в системе профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Попова, Оксана Сергеевна, 2013 год

1. Абаева E.B. Психологическая поддержка личности на начальном этапе профессионализации: дис. канд. психол. наук / Е.В. Абаев; Кубанский государственный университет. - Краснодар, 2003. - 153 с.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология. Текст. / Г.С. Абрамова. М.: «Академия», 1997. - 368 с.

3. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) : избранные психологические труды / К.А. Абульханова. М.: МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 1999.-224 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта // Основы общей и прикладной психологии. М.: РАГС, 1995. - с. 85-108.

5. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. М., 1994. С. 39-55.

6. Актуальные проблемы психологической теории и практики: экспериментальная и прикладная психология / под ред. A.A. Крылова. Спб.: Изд-во СпбГУ, 1995 - Вып. 14. - 268 с.

7. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: автореф. дис.докт. пед. наук / Е.А. Александрова; Тюменский государственный университет. Тюмень, 2006. - 40 с.

8. Александрова Ю.В. Нравственное переживание как путь преодоления «раскола» смысла жизни / Ю.В. Александрова // Психолого-педагогические ифилософские аспекты проблемы смысла жизни. М.: Психологии, ин-т РАО, 1997. - С. 140-144.

9. Алехина C.B., Битянова М.Р., Метелькова Е.И. Психологическая служба в образовании: перспективы развития. // Психология образования: региональный аспект. Материалы второй национальной научно-практической конференции. М., 2005. С. 156-158.

10. Алмазов Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации / Б.Н. Алмазов. Екатеринбург, 2000. - 232 с.

11. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М., 2001. - 464 с.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 232 с.

13. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания : избранные психологические труды /Под ред. A.A. Бодалева. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: «МОДЭК», 1996. - 384 с.

14. Андреева Г.М. К проблематике психологии социального познания / Г.М. Андреева // Мир психологии. 1999. - № 3. - С. 15-23.

15. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Андреева. -М., 2000. 176 с.

16. Анохина Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования //Классный руководитель. 2000. № 3. С. 63-81.

17. Антонян Ю.М., Юстицкий В.В. Несовершеннолетние преступники с акцентуациями характера. М.:ВНИИМВД России, 1993. - 20 с.

18. Анцыферова Л.И. Личность с позиции динамического подхода / Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь. / Л.И. Анцыферова. М.: «Наука», 1990. - С. 7-17.

19. Анцыферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование / Л.И. Анцыферова //

20. Психологические исследования социального развития личности. М., 1991. -С. 5-38.

21. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики: Дис. д-ра психол. наук / Е.Ю. Артемьева; М., 1986. - 498 с.

22. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений / В.Г. Асеев. М.: ИПРАН, 1993.-224 с.

23. Асмолов А.Г. Историко-эволюционная парадигма конструирования разнообразия миров: деятельность как существование / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 2008. - № 5. - С.3-11.

24. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М., 1984. - 168 с.

25. Багнюк И.В. Мониторинг качества системы воспитания в учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического, среднего специального и высшего образования : метод, рекомендации /И.В. Багнюк и др. Минск, 2005. - 339 с.

26. Байярд Р. Ваш беспокойный подросток / Р. Байярд, Д. Байярд. М.,1001 ППА п1 v у а . i v.

27. Бакланов К.В. Психологическая служба в педагогическом вузе. Опыт практической деятельности. Монография. М.: МГПИ, ООО ПБГ, 2007. -228 с.

28. Балл Г.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие / Г.А. Балл // Психологический журнал. М, 1997. -№5.-С.7- 19.

29. Бардиер Г. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей / Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова. Кишинев - Санкт-Петербург, 1993. - 91с.

30. Басов М.Я. Развитие человека как активного деятеля в окружающей среде (психологическое развитие): избр. психол. произведения / М.Я. Басов. -М.: Педагогика, 1975. С. 209-399.

31. Бахтин М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985. М.: Наука, 1986. - С. 80160.

32. Безносов С. П. Профессиональная деформация личности. — СПб.: Речь, 2004.- С. 174-206.

33. Безюлева Г.В., Бондырева С.К., Бушмарина H.H., Климентко Н.И. Социально-психологические риски в поликультурном профессиональном образовании / Под общ. ред. Г.В.Безюлевой М.: НОУ ВПО МПСИ, 2008. -192 с.

34. Безюлева Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся в системе профессионального образования / Г.В. Безюлева. М.: НОУ ВПО МПСИ, 2006. - 320 с.

35. Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. - № 1. - С. 13-18.

36. Белов В.Г. Психолого-акмеологическое сопровождение подростков с делинквентным поведением: концепция, модель, технологии: автореферат дис. . д-ра психол. наук / В.Г. Белов; Сев.-Зап. акад. гос. службы.- Спб, 2010.58 с.

37. Берладина E.J1. Психологическое сопровождение личностного развития учащихся в условиях профильного обучения: дис. канд. психол. наук / E.JI. Берладина; Северо-Кавказский государственный технический университет. Ставрополь, 2003. - 172 с.

38. Берне Р. Что такое Я-концепция / Р. Берне // Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / пер. с англ.. М.: Прогресс, 1986. - С. 30-66.

39. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур.-М., 1998.- 144 с.

40. Библер B.C. Школа диалога культур: введение в программу /B.C. Библер // Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы. М., 1994. - С. 239-252.

41. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования / Б.М. Бим-Бад. М.: РОУ, 1994. - 95 с.

42. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации Текст. / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1996. -№2. - С. 2-9.

43. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей / М.Р. Битянова. М., 2001. - 576 с.

44. Битянова П.Р. Проблема саморазвития личности в психологии / Н.Р. Битянова. М., 1998. - 258 с.

45. Богачёва И.Г. Смысложизненные ориентации учащихся в различных образовательных средах: дисс. . канд. психол. наук / И.Г. Богачёва; Поволжская гос. соц.-гуманит. Академия. Самара, 2010. - 148 с.

46. Богословский В.В., Маркелова В.А. Некоторые профессионально значимые свойства личности мастера производственного обучения // Проблемысовершенствования подготовки мастеров производственного обучения для средних профтехучилищ. Д., 1980. с.52-62.

47. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов-н/Д.: Изд-во Рост. Ун-та, 1993. - 79 с.

48. Бодалев A.A. О феномене "акме" и некоторых закономерностях его формирования и развития / A.A. Бодалев // Мир психологии и психология в мире. М, 1995. №3. - С. 113-119.

49. Бодалев A.A. Психология личности / A.A. Бодалев. М.; Воронеж, 1988.- 198 с.

50. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: «Международная педагогическая академия», 1995. - 212 с.

51. Болынунова H .Я. Условия и средства развития субъектности: автореф. дис. . докт. психол. наук / Н.Я. Болынунова; Новосибирский государственный педагогический университет. Новосибирск, 2007. - 47 с.

52. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Ученик в структуре личностно ориентированного образования. — Ростов-н/Д., 1997. — С. 6-21.

53. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д.: РПУ, 2000. - 352 с.

54. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства /С.К. Бондырева. М.: МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 2005. - 352 с.

55. Борисова C.B. Психическое здоровье студентов профессиональных технических училищ как фактор их психологической адаптации к процессуобучения: дисс. . канд. психол. наук / C.B. Борисова; Московский психолого-социальный институт. Москва, 2009. - 185 с.

56. Бородулин В.Н. Психологическое обеспечение адаптации студентов к обучению в вузе: дис. . канд. психол. наук / В.Н. Бородулин; Таганрогский гос. радиотехнический университет. Таганрог, 2006. - 212 с.

57. Брудный A.A. Пространство возможностей: введение в исследование реальности. Б.: Илим, 1999. — 388 с.

58. Брушлинский A.B. Психология субъекта: Индивид и группы / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 2002. - № 1. - С. 71-80.

59. Бурлачук Л.Ф. Психология жизненных ситуаций: учеб. пособие / Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова. -М.: Рос. пед. агентство, 1998. 263 с.

60. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства / К.Я. Вазина. Н.Новгород, 1997. -240 с.

61. Васильченко М.В. Психологическое сопровождение подростков группы риска, склонных к кризисным состояниям и суицидальному поведению: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.В. Васильченко; Сев.-Кавказ, гос. техн. ун-т. Ставрополь, 2009. - 24 с.

62. Веденкина В.А. Психологическое сопровождение развития ценностных ориентаций подростков в условиях музейной среды: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.А. Веденкина; Нижегор. гос. лингв, ун-т им. Н.А.Добролюбова. Н.Новгород, 2009. - 24 с.

63. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / A.A. Вербицкий // Материалы ко второму заседанию методологического семинара. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 85 с.

64. Вербицкий A.A., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009. - 120 с.

65. Вергазов И.Р. Специфика притязаний на признание молодежи, входящей в общественно-политические объединения современной России / И.Р. Вергазов // Развитие личности. 2004. № 4. - С. 108—115.

66. Верхова Ю.Л. Направленность личности: определение понятия, сущность и структура феномена / Ю.Л.Верхова // Актуальные проблемы психологического знания: сборник научных трудов. М.: МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 2006. - Вып. 1. -С.31-39.

67. Волкова E.H. Субъектность педагога и его самоопределение: теория и практика: автореф. дис. .д-ра психол. наук / Психологический институт имени Л.Г. Щукиной. М., 2004. - 54 с.

68. Волосовец Т.В. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Т.В. Волосовец, A.B. Егорова; М-во образования РФ. М., 2004.-24 с.

69. Волынская JI. Б. Нерешенные психологические задачи детства в определении ценностно-смысловой структуры личности в дальнейшем // Мир психологии. 2004. № 1. с. 114-121

70. Воронкина Л.Б. Динамика развития личности студентов в условиях развивающей среды: дис. . канд. психол. наук / Пятигорский государственный лингвистический университет. Пятигорск, 2006. - 238 с.

71. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования): науч.- метод, сб. / авт.-сост. И.П. Смирнов и др..-М., 2003.-280 с.

72. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования /Под ред. Н.Л. Селивановой. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000. - 248 с.

73. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М., 1991.-480 с.

74. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры: Избранные психологические труды / Л.С. Выготский; под ред. М.Г. Ярошевского. М. : Ин-т практ. психологии; МОДЭК, 1996. - 512 с.

75. Гаврилушкин С.А. Психологическая специфика проявления ответственности личности у студентов с различной патриотической направленностью: автореф. дис. . канд. психол. наук / С.А. Гаврилушкин; Российский университет дружбы народов. Москва, 2012.-22.

76. Газман О С- Базовая культура и самоопределение личности / О С. Газман // Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы / Под ред. О.С.Газмана, Л.И.Романовой. М.: Изд. АПН СССР, 1989. -С. 5-11.

77. Газман О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. М., 1995.- 103 с.

78. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избранные психологические труды / П.Я. Гальперин. М.: Ин-т практической психол.; Воронеж: МОДЭК, 1998.-480 с.

79. Гейжан Н.Ф. Пути повышения престижа рабочих профессий /Н.Ф.Гейжан.- М., 1991. 91 с.

80. Генисаретский О.И. Художественные ценности в структуре образа жизни и окружающей среды / О.И. Генисаретский // Общие проблемы искусства. Обзорная информация. Вып. 1. М.: ГБЛ, 1985. 24 с.

81. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 19-27.

82. Глазкова Т.В. Педагогическое сопровождение личностного развития учащихся в общеобразовательной школе: дис.канд. пед. наук / Т.В. Глазкова; Иркутский государственный педагогический университет. Иркутск, 2004. -129 с.

83. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога / Н.С. Глуханюк. Екатеринбург, 2000. - 198 с.

84. Гозман Л.Я. Измерение уровня самоактуализации личности // Л.Я. Гозман, Ю.Е. Алешина, Е.С. Дубовская. / Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. С. 91114.

85. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

86. Головаха Е.И. Психологическое время личности / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. М. : Смысл, 2008. — 272 с.

87. Головей J1.A. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости : автореф. дис. д-ра психол. наук / JI.A. Головей. Санкт-Петербург, 1996. - 62 с.

88. Григорович JI.A. Введение в профессию "психолог": учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / JI. А. Григорович. М. : Гардарики, 2004. - 191 с.

89. Григорович Л.А. Психология и педагогика: учебник / Л. А. Григорович, Т.Д. Марцинковская, — М.: Проспект, 2010. — 464 с.

90. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ: автореф. дис. .д-ра психол. наук. М., 1993.-32 с.

91. Гуров C.B. Особенности смыслообразовательных стратегий у студентов разной профессиональной направленности: автореф. дис. . канд. психол. наук / C.B. Гурова; Южный федеральный университет. Ростов-н/Дону, 2012.-23 с.

92. Гусаковский М.А. Образование школьников в условиях тоансбоомиоуюшегося соттиума / М.А. Гусаковский: ппп пелх il 1 «Г < щ/ — J - ------7 ---Г 'ГЛ*

93. М.А. Гусаковского, М.В. Богуславского, Г.Б. Корнетова // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. Вып. 12. М., 1991.-С. 1-35.

94. Давыдов В.В. Соотношение понятий "формирование" и "развитие" психики / В.В. Давыдов // Обучение и развитие: Материалы к симпозиуму (июнь-июль 1966 г.). М., 1966. - С. 39-48.

95. Давыдов B.B. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ОПЦ "ШПОР", 1996. - 541 с.

96. Дашкова Н.В. Психолого-педагогическое сопровождение психологической безопасности образовательной среды школы: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. В. Дашкова; Самарский государственный педагогический университет. Самара, 2005. - 26 с.

97. Демакова И.Д. Воспиательная деятельность педагога: герменевтический подход / И.Д. Демакова // Воспитательная работа в школе. -2003.-№5.-С. 10-14.

98. Дементьева Е.В. Формирование психологической культуры у будущих специалистов: автореф. дис. канд. психол.наук / Е.В. Дементьева. -Казань, 2007. 16с.

99. Демидов Д.Н. Соотношение образов Я-реального и Я-идеального и проблемы самоопределения в юношеском возрасте : автореф. дис. .канд. психол. наук / Д.Н. Демидов. М., 2004. - 21 с.

100. Демидова Т.П. Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях / Т.П. Демидова. М.; Воронеж, 2006. - 112 с.

101. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. М.: МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 2004. - 752 с.

102. Деркач A.A. Рабочая книга практического психолога / A.A. Деркач.\/г • t/vvo г*хтост tt tt/-vttto tttl 1 qqa апп о1V1«. xvpuviiu/l чч V I i У'-*/ у 1 'э 1 У У V. I \S \S V.

103. Деркач A.A., Сайко Э.В. Деятельность как основание акмеологического развития субъекта и надситуативная активность субъекта как действенный фактор её развития //Мир психологии, 2008 № 2,с. 193-200.

104. Дерманова И.Б., Коростылева J1.A. Некоторые аспекты феномена самореализации // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, J1.A. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1997. - С. 20 - 47.

105. ПЗ.Джакупов С.M. Целеобразование в совместной деятельности: автореф. дис. канд. психол. наук / С.М. Джакупов. М., 1985. - 22 с.

106. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С.А. Дружилов. Новокузнецк: Изд-во Института повышения квалификации, 2002. -242 с.

107. Дубровина И.В. Практическая психология образования: учебное пособие / И.В. Дубровина. СПб.: Изд-во Питер, 2006. - 592 с.

108. Дубровина И.В. Психологическая культура школьников в контексте современного образования / И.В. Дубровина // Известия Российской академии образования. 2010, - № 3. - С.62-76.

109. Дубровина И.В. Теоретические основы и прикладные аспекты развития школьной психологической службы: автореф. дис. . д-ра психол. наук / И.В. Дубровина. Тбилиси., 1988. - 39 с.

110. Духновский C.B. Психологическое сопровождение подростков в критических ситуациях: Учебное пособие /C.B. Духновский. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2003. - 124 с.

111. Егоренко Т.А. Психологическое сопровождение труда студентов в процессе их социально-психологической адаптации в среднем специальном учебном заведении: дис. . канд. психол. наук / Тверской государственный университет. Тверь, 2004. - 162 с.

112. Егорычева И.Д. Самореализация как деятельность / И.Д. Егорычева // Мир психологии. 2005. - № 3. - С. 11-32.

113. Ельцова В.А. Развитие социальной активности учащихся как фактор становления ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.А. Ельцова. Самара, 2003.-29 с.

114. Ермолаева М.В. Субъектный подход в психологии развития взрослого человека / М.В. Ермолаева. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 200 с.

115. Ершова Л.В. Стремление к личностной значимости как фактор саморегуляции творческой активности старших школьников: дис. . канд. психол. наук /Л.В. Ершова. Тобольск, 2003. - 205 с.

116. Журавлев А.Л. Психологические особенности коллективного субъекта // Проблема субъекта в психологической науке. М.: Академический проект, 2000. - С. 133-150.

117. Забродин Ю.М. Профессиональное становление: от профобразования к профессиональной карьере / Ю.М. Забродин //Профессиональное самоопределение учащихся, их трудоустройство и социальная защита. — Омск, 1993. — С. 37.

118. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами / Ю.М. Забродин. М., 2002. - 360 с.

119. Завалишина Д.Н. Модели профессионального развития человека / Д.Н. Завалишина / Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход / Под ред. В.А. Бодрова. М.: «Институт психологии РАН», 2004. - 390 с.

120. Зазыкин В.Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. М., 1994.-48 с.

121. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М., 2005. - 216 с.

122. Зеер Э.Ф. Образовательная среда колледжа как фактор формирования развивающего профессионально-образовательного пространства / Э.Ф. Зеер, И.В. Мешкова // Мир психологии. 2007. - № 2. - С. 105-110.

123. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие. / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. - М.: МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 2003.-480 с.

124. Зимичев A.M. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки: автореф. дис. . д-ра психол. наук. / A.M. Зимичев. Киев, 1989. - 40 с.

125. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования / И.А.Зимняя // Компетенции в образовании: опыт проектирования / Под редакцией A.B.Хуторского. - М., 2007. - С.33-44.

126. Зимняя И.А. Социальные компетентности в контексте государственных образовательных стандартов и проекта TUNING / И.А.Зимняя, М.Д.Лаптева, Н.А.Морозова // Высшее образование сегодня. — 2007. -№ 11.-С .22-27.

127. Зинченко В.П. Идеи Л.С.Выготского о единицах анализа психики / В.П. Зинченко // Психологический журнал. 1981. - №2. - Т. 2. - С. 118-133.

128. Иваненко М. А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития ребенка в период детства: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 Екатеринбург, 2005, 208 с.

129. Иванников В.А. Проблема потребности в теории деятельности / В.А. Иванников // Вести Московского университа. Сер. 14, Психология. -1983.-№ 2.-С. 20-26.

130. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции: автореф. дис . д-ра психол. наук / В.А. Иванников. М., 1989. - 46 с.

131. Иванов С.П. Мир личности: контуры и реальность- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. 160 с.

132. Иванова Е.А. Психологические условия формирования самопонимания в юношеском возрасте: дис. . канд. психол. наук / Е.А. Иванова; Астраханский государственный университет. Астрахань, 2007. - 181 с.

133. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова М., 1987 - 208 с.

134. Иванова Л.С. Проблемно-ориентированное сопровождение школьников с проявлениями дезадаптации: автореф. дис. .канд. психол. наук / Л.С. Иванова. М.; 2003. - 27 с.

135. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника / Ф.И. Иващенко. М., 1988. - 94 с.

136. Илларионов С.Н. Восприятие образовательной среды субъектом как фактор формирования его психологической безопасности / С.Н. Илларионов; Ивановский государственный университет. Иваново, 2005. - 226 с.

137. Ильенков Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991. - 462 с.

138. Ильин М. В. Проектирование содержания профессионального образования: теория и практика / М. В. Ильин.- Мн.: РИПО, 2002. 338 с.

139. Ильязова М.Д. Проблема компетентностного подхода в образовании / М.Д. Ильязова // Интеграция образования. 2007. - №2 (47). - С. 32-36.

140. Ильязова М.Д. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности студентов в вузе (на примере студентов-социологов): монография / М.Д. Ильязова. Астрахань: Изд-во ОГОУ ДПО «АИПКП», 2008. - 228 с.

141. Исаева Н.И. Профессиональная культура психолога образования Текст. / Н.И. Исаева. М.- Белгород: МПГУ, БелГУ, 2002. - 235 с.

142. Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования: Учеб. пособие /под науч. ред. Э.Ф. Зеера. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003.-256 с.

143. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М., 1988. - 168 с.

144. Казакова Е.И. Комплексное сопровождение развития учащихся в образовательном процессе (аналитические материалы) / Е.И. Казакова. // Дети группы риска: Материалы между нар. семинара. СПб., 1998. - С. 56-70.

145. Казакова Е.И. Системно-ориентированный подход к развитию общеобразовательных школ / Е.И. Казакова // Современная развивающаяся школа. Санкт-Петербург, 1997. С. 39-55.

146. Калинина Н.В. Психологическое сопровождение развития социальной компетентности школьников: дис. д-ра психол. наук / Н.В. Калинина. Самара, 2006. - 460 с.

147. Кальней В.А. Мониторинг качества образования / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. М.: Вологда, 1998. - 204 с.

148. Караванова Л.Ж. Компетентностная модель как основа проектирования профессиональной подготовки / Л.Ж. Караванова // Среднее профессиональное образование. 2010. - № 6. - С. 11-13.

149. Караванова Л.Ж. Психологические службы: проблемы и особенности организации: учеб. пособие / Л.Ж. Караванова, Т.А. Караванова. -Тверь: Тверской государственный университет, 2008 г. 152 с.

150. Кардовская Е.К. Развитие профессионального самосознания студентов в процессе учебной и производственной практик: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.К. Кардовская; Кубанский государственный университет. Краснодар, 2011. - 24 с.

151. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой психологической подготовки в вузе: автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб. 1992.-56 с.

152. Келли Дж. Психология личности. Теория личностных конструктов ./ Дж. Келли. СПб. : Речь, 2000. - 249 с.

153. Кибак И.А. Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузах МВД. На примере Республики Беларусь: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.А. Кибак. М., 2000. 52 с.

154. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.: Изд-во «Ин-т практ. психол.», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

155. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону, 1996. 360 с.

156. Климова И.В. Психологическое сопровождение личности в детерминирующих условиях деятельности: дис. канд. психол. наук / И.В. Климова; ГУО ВПО «Сибирский государственный технологический университет». Красноярск, 2005. - 173 с.

157. Клищевская М.В. Профессионально важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности / М.В. Клищевская // Вестник Московского государственного университета. Сер. 14. «Психология». 1999. - № 4. - С. 61-63.

158. Князева E.H., Курдюмов С. П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994. - 224 с.

159. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека / JI.H. Коган. М.: Мысль, 1984.-252 с.

160. Кокуркина Н.И. Психологическое сопровождение школьников / Н.И. Кокуркина, Э.М. Александровская, Н.В. Куренкова. М.: Академия, 2002. - 208 с.

161. Колеченко А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе: дис. . д-ра психол. наук / А.К. Колеченко; Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства. -СПб., 1999.-486 с.

162. Колмогорова Л.С. Становление психологической культуры школьника / Л.С. Колмогорова // Вопросы психологии. -1999. -№ 1. С. 83-91.

163. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М., 1984.-335 с.

164. Кон И.С. Психология ранней юности /И.С. Кон. М., 1989. 255 с.

165. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков / И.М. Кондаков // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 122130.

166. Кондаков И.М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития / И.М. Кондаков, A.B. Сухарев // Вопросы психологии. 1989. - №5. - С. 23-47.

167. Кореляков Ю.А. Активизация и развитие трудовой профессиональной направленности личности старшеклассников / Ю.А. Кореляков // Прикладная психология. 2001. - № 4. - С. 28-37.

168. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования / Г.Б. Корнетов. М., 2001. 124 с.

169. Кочкина М.В. Психологические аспекты профилактики и предупреждения аддиктивного поведения подростков: дис. . канд. психол. наук / М.В. Кочкина; Московский психолого-социальный институт. - Москва, 2007.- 175 с.

170. Красило А.И., Новгородцев А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. М-Воронеж: «МОДЭК». 1995. 144 с.

171. Крутова О.Н. Установка на личность в процессе моделирования гуманистической воспитательной системы. // Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. научн.ст. / Под ред. Л.И. Новиковой. - М. : Изд. РОУ, 1995. - С.32-39 .

172. Крылова Н.В. Деформация личностного развития подростков и взрослых людей (на примере психической зависимости от психоактивных веществ): автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.В. Крылова; Московский открытый социальный институт. — М., 2004. — 18 с.

173. Кудрявцев В.Т. Субъект деятельности в онтогенезе / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева // Вопросы психологии. 2001. -№ 4. С. 14-30.

174. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983, №2. С.51-59.

175. Кузьмина А.Е. Психологический анализ профессионального самоопределения студентов пед. колледжа : автореф. дис. .канд. псих, наук /

176. А.Е. Кузьмина. Л., 1998. - 22 с.

177. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. - 303 с.

178. Кузьмина Н.В., Деркач A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / Н.В. Кузьмина, A.A. Деркач. М.: РАУ, 1993. - 248 с.

179. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб; Издательство «Питер», 2000. — 480с

180. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: ХГПУ, 1997.-315 с.

181. Кучер И.В. Психологическое сопровождение развития личности подростков в социальном приюте: дис. . канд. психол. наук / И.В. Кучер; Северо-Кавказский государственный технический университет. Ставрополь, 2006.-198 с.

182. Кэмпбел Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбел // Социально-психологический центр.- С-Петербург, 1996. С.34-184.

183. Лаптева Н. П. Психолого-педагогическое сопровождение педагогического процесса: дань моде или осознанная необходимость? Текст. / Н. И. Лаптева // Начальная школа плюс До и После. 2005. № 6. -С. 42-46.

184. Лебедева H.H. Гармонизация педагогической системы ценностного самоопределения старших школьников / H.H. Лебедева. — М.: Наука: Флинта, 2005. —352 с

185. Левитов Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. М., 1969. - 424

186. Левшина A.A. Смысложизненные стратегии активного социального поведения различных групп молодежи: автореф. дис. . канд. психол. наук / A.A. Левшина; Южный федеральный университет. Ростов-на-Дону, 2011. - 23 с.

187. Лейбович А.Н. Совершенствование профессионально-квалификационной структуры подготовки рабочих и служащих / А.Н. Лейбович. -М., 1992.- 144 с.

188. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 318 с.

189. Леонтьев А.Н. Некоторые психологические вопросы воздействия на личность/ А.Н. Леонтьев // Проблемы научного коммунизма. Вып. 2. М.: Мысль, 1968.-С. 30—42.

190. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека / Д.А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл, 1997.-С. 156-176.

191. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций / Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992.- 16 с.

192. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

193. Лишин О.В. Воспитывающее воздействие ведущей деятельности в системе отношений «оебенок-взоослый» на сЬоомигювание личностнойx а jl 1 л.направленности ребенка: автореф. дис. . докт. психол. наук / О.В. Лишин ; Психол. Ин-т РАО Москва, 2004. - 44 с.

194. Логинова В.В. Профессионально-личностное становление иностранных студентов в образовательной среде российского вуза: автореф. дис. . докт. психол. наук / В.В. Логинова; Москва, 2011. 57 с.

195. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М., 1984. - 445 с.

196. Макклеланд Д. Мотивация человека / Макклеланд Д. СПб.: Питер, 2007. - С. 642-654

197. Марина И.Е. Психологическое сопровождение личности, склонной к суицидальным формам поведения: автореф.дис. . канд. психол. наук / И.Е. Марина; Сибирский государственный технологический университет. -Красноярск, 2006. 18 с.

198. Маршцук B.J1. Психологически основы формирования профессионально значимых качеств. Дис. д-ра психол. наук.- JL, 1982. 579 с.

199. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.-308 с.

200. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. М.: Смысл, 1999.-423 с.

201. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1982. - 117 с.

202. Матвеева Н.Э. Психологическое сопровождение профессиональной деятельности педагога по коррекции дезадаптированных подростков (На материалах вечерних школ): дис. канд. психол. наук / Н.Э. Матвеева; Б.м. -179 с.

203. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга/ Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова. М.: Педагогическое общество России,1999. - 96 с.

204. Махмутова Р.К. Психологическое сопровождение адаптации подростков к инновационным условиям обучения: автореф. дис. .канд. психол. наук / Р. К. Махмутова; Удмурт, гос. ун-т. Казань, 2005. - 18 с.

205. Метелькова Е.И. Приоритетные задачи Службы практической психологии образования как инструмента социального развития / Е.И. Метелькова//Российский научный журнал. -2010.-№2.-С. 214-219.

206. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследованияиндивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 256 с.

207. Мертон Р., Мид Дж., Парсонс Т., Шюц В. Американская социологическая мысль. М.: Издательство МГУ, 1994. 496 с.

208. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности / JI.M. Митина. М.; Воронеж, 2002. - 400 с.

209. Михайлова H.H. Педагогическая поддержка / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

210. Михайлова H.H. Технология моделирования содержания образования / H.H. Михайлова, Н.М. Гайворонский. М., 2001. - 128 с.

211. Михайлюк А.Н. Особенности ценностно-смысловой сферы молодых людей: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.Н. Михайлюк; Южный федеральный университет. Ростов-на-Дону, 2012. - 23 с.

212. Мнацаканян И.А. Адаптация учащихся в новых социокультурных условиях: дис. . канд. психол. наук / И.А. Мнацаканян; Яровлавский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского. -Ярославль, 2004. 191 с.

213. Мотков О.И= О природе высших психических функций / Перспективы развития культурно-исторической теории. Мат-лы VII Межд. чтений памяти JI.C. Выготского (14-17 ноября 2006). Ред. проф. В.Т. Кудрявцев. М., 2006. С. 62-68.

214. Моросанова В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека / В.И. Моросанова // Психологический журнал. 2002. -№ 6. - С. 5-18.

215. Мудрик A.B. Социализация человека: учебное пособие / A.B. Мудрик. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

216. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.; Воронеж: Институт практической психологии, 1995. - 356 с.

217. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности: тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 35-38.

218. Мясникова Л.А. Социокультурные аспекты развития профессионализма / Л.А. Мясникова / Профессионализм деятельности: теоретические основы и актуальные проблемы / Под ред. В.И. Жукова, A.A. Деркача и др. М.: «ЭКО», 2005. - Т. 1. - 512 с.

219. Науменко Ю.В. Мониторинг злоповьесбепегаютпей деятельности1. J 1 ' 4 1 L ' 'школы/ Ю.В. Науменко //Стандарты и мониторинг в образовании.- 2007. №3.-С.20-26.

220. Недбаев Д.Н. Психологическое сопровождение развития профессиональной компетентности будущего менеджера образования: автореф. дис. . канд. психол. наук / Д. Н. Недбаев; Армав. государственный педагогический институт. Ростов н/Д, 2008. - 23 с.

221. Немов P.C. Психология: учебник для студентов высш. пед.уч. зав. В 3 т. Т.2. Психология образования.- М.: Просвещение, 1994. 496с.

222. Немов P.C., Синягин Ю.В. Мотивация достижения, уровень притязаний и эффективность групповой деятельности // Психологический журнал, 1987. -Т.8, №1. С.46-54.

223. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000. -304 с.

224. Новиков A.M. Профессиональное образование России / A.M. Новиков. М., 1997. 254 с.

225. Носков Ю.Г. Опасность и безопасность с позиции деятельностного подхода / Ю.Г. Носков // Безопасность. 1998. № 1-2. С. 170-179.

226. Носов H.A. Виртуальный человек. Очерки по виртуальной психологии детства / H.A. Носов. М.: Магистр, 1997. - 192 с.

227. Обозов H.H. Психология межличностных отношений / H.H. Обозов.- Киев: Лыбидь, 1990. 191 с.

228. Обеспечение комплексной безопасности в образовательном учреждении: настольная книга руководителя / сост. Н.В. Андреева и др.; под общ. ред. Л.Н. Антоновой; отв. ред. Л.Я. Олиференко. М., 2005. 248 с.

229. Обуховский К. Психология влечений человека / К. Обуховский. -М.: Прогресс, 1972. 247 с.

230. Овчарова Р.В. Технология практического психолога образования: учеб. пособие для студентов вузов и практических работников / Р.В. Овчарова. М., 2000. 448 с.

231. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. М., 1987. 739 с.

232. Олиференко Л.Я. Социальноопедагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие / Л.Я. Олиференко, Т.Н. Шульга, И.Ф.Дементьева.

233. М.: Изд. центр «Академия»,2004. — 154с.

234. Олпорт Г. Становление личности. М.: Смысл, 2002. 462 с.

235. Орел В.Е. Профессиональное развитие личности / В.Е. Орел / Общая и прикладная психология. Хрестоматия. М. - Ярославль, 2001. - С. 358-378.

236. Орлов А.Б. Перспективы гуманизации обучения / А.Б. Орлов // Вопросы психологии, 1988. № 6. - С. 142-146.

237. Осипова A.A. Общая психокорреция: учеб. пособие для студентов вузов / A.A. Осипова. М., 2000. - 512 с.

238. Осипова A.A. Особенности взаимоотношений разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в раннем юношеском возрасте: автореф. дис. . канд. психол. наук /A.A. Осипова; Ростовский-на-Дону государственный пед. институт-Ростов н/Д, 1991. 16 с.

239. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А.К. Осницкий. М., 1986. - 78 с.

240. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

241. Перелыгина И.В. Психологические условия становления ценностно-смысловых установок студентов в процессе самопроектирования жизненной позиции: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.В. Перелыгина. М., 2008. - 23 с.

242. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив / A.B. Петровский. М., 1982. - 255 с.

243. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. -512 с.

244. Петровский В.А. Феномен субъективности в психологии личности: автореф. дис. . .д-ра психол. наук / В.А. Петровский. М., 1998. - 60 с.

245. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М., 1986.-255 с.

246. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. М.: УРАО, 2002. - 160 с.

247. Полищук Ю.А Динамика направленности учащихся ПТУЗ в условиях психологического сопровождения обучения профессии: автореф. дис. . канд. психол. наук /Ю.А. Полищук. Мн., 2001. - 20 с.

248. Поляков В.А., Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования. М., 2004. - 110 с.

249. Попова О.С. Диагностика личностного развития учащихся ПТУ (ССУЗ): учеб.- метод, пособие / О.С. Попова. Минск, 1995. - 40 с.

250. Попова О.С. Организация и функционирование психологической службы в средних специальных и профессионально-технических учебных заведениях / О.С. Попова, А.Н. Сизанов, И.М. Павлова. Минск, 1999. - 25 с.

251. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. -М., 1997.-352 с.

252. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.; Воронеж, 1996. - 256 с.

253. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: учебное пособие / Н.С. Пряжников. М.: "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 352 с.

254. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Принципы организации школьной психологической службы Текст. / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 100-126

255. Пряхина С.Б. Психолого-педагогическое сопровождение личностного самоопределения и развития идентичности в пожилом возрасте: дис. . канд. психол. наук. / С.Б. Пряхина; Московский психолого-социальный институт. Москва, 2008. - 203 с.

256. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н.М. Пейсахова, Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1977,- 296 с.

257. Психологические основы профессиональной деятельности: Хрестоматия / сост. и общ. ред. В.А. Бодров. М.: Логос, 2007. 855 с.

258. Психологическое самообразование: Читая зарубежные учебники / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Школа - Пресс, 1992. - 112 с.

259. Психологическое сопровождение выбора профессии: науч.-метод. пособие /Под ред. Л.М. Митиной. М.: МПСИ, Флинта, 1998. - 184 с.

260. Психология педагогического взаимодействия /Под ред. Я.Л. Коломинского. М.: Речь, 2007. 240 с.

261. Психология творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990.-224 с.

262. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / Под ред. Л.М. Шипицыной. М., 2003. 528 с.

263. Рабочая книга практического психолога: модель, алгоритм, технология эффективной профессиональной деятельности /Под ред. A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Л.Г. Лаптева, Л.В. Темновой. 2-е изд. перераб. и дополн. - М., 2000. - 514 с.

264. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен; пер с англ. В.И. Белопольского. -М.: «Когито-Центр», 2002. 396 с.

265. Раевская З.А. Предупреждение отклонений в нравственном поведении детей и подростков: Дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 219 с.

266. Ратанова Н. Я. Организация взаимодействия педагога с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья: метод, пособие для педагогов МОУ / Н. Я. Ратанова, Г. В. Яковлева. Челябинск: Образование, 2010. - 57 с.

267. Реан A.A. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля личности / A.A. Реан // Психол. журнал.- 1998.- Т. 19, № 4.- С.3-12.

268. Реан A.A. Самоактуализация и самотрансценденция личности// Психология личности в трудах отечественных психологов /Под ред. Л.В.Куликова. Спб., 2001. С.305-308.

269. Регуш Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста) / Л.А. Регуш. СПб.: «Речь», 2006. - 320 с.

270. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии: Научно-популярное издание. М.: Генезис, 2002.—80 с.

271. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / пер. с нем.; X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. - 320 с.

272. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

273. Ризванова Е.В. Психологическая поддержка подростков и старших школьников в образовательном процессе: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.В. Ризванова; Московский государственный областной университет. М., 2009.-26 с.

274. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. -Ростов-на-Дону, 1996. 512 с.

275. Роджерс К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг. М.: «Смысл», 2002, - 527 с.

276. Романова Е С Психология профессионального становления личности Текст.: дис. . д-ра психол. наук. М., 1992. - 574 с.

277. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. В 2 т. АПН СССР. М.: «Педагогика», 1989. - Т 1. - 485 е.; - Т.2. - 322 с.

278. Рубцов В.В. О проблеме соотношения развивающих образовательных сред и формирования знания / В.В.Рубцов // Материалы 2-й Российской конф. по экологической психологии. 12—14 апреля 2000 г., г. Москва. — М.: Самара, 2001. С. 77-81.

279. Руденский E.B. Экспериментально-психологические основы социально-педагогической виктимологии / Е.В. Руденский. Новосибирск, 2000.- 148 с.

280. Рудкевич А. Возрастная динамика самореализации личности / А. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко // Психологические проблемы самореализации личности / Ред. A.A. Крылова, JI.A. Коростылева. СПб., 1997. - С.89-109.

281. Савченко А. Б. Коммуникативный стиль педагога как фактор инициации смыслообразования старшеклассников: автореферат дис. . канд. психол. наук.: Ростов-на-Дону, 2012.- 22 с.

282. Садон Е.В. Профессиональные компетенции как фактор становления профессиональной карьеры будущего специалиста: дис. . канд. психол. наук / Е.В. Садон; Владивостокский государственный университет экономики и сервиса. Владивосток, 2009. - 218 с.

283. Салихова Н.Р. Специфика смысложизненных состояний личности в процессе профессиональной подготовки / Н.Р. Салихова // Казанский педагогический журнал. 2008. - № 3. - С. 79-89.

284. Салихова Н.Р. Ценностно-смысловая организация жизненного пространства личности / Н.Р. Салихова. Казань: Казан.ун-т, 2010. - 452 с.

285. Самоукина П.В. Психология профессиональной деятельности / П.В. Самоукина. 2-е изд. - СПб.: «Питер», 2003. - 224 с.

286. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: учеб. пособие к cneTiKvncv / В.Ф. Са(Ъин. — Свеплловск. 1986 — 142 с1. J 1 --1 ' 1------7--"

287. Семикин В.В. Психологическая культура в образовании человека: монография / В.В. Семикин. СПб. : изд-во «Союз», 2002. - 155 с.

288. Семикин В.В. Психологическая культура в структуре личности и деятельности педагога // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. СПб., 2003. №3(6): Психолого-педагогические науки. С. 124-132.

289. Семушина Л.Г. Понятия "специальность", "перечень специальностей" в сфере образования. Их место и значение в формировании системы профессиональной подготовки специалистов // Специалист. 2004. № 9. С. 27-29.

290. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. — М.: Мастерство, 2001. 272 с.

291. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994. -№ 5. С. 16-21

292. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 175 с.

293. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей / А. Э. Симановский. Ярославль, 1996. - 192 с.

294. Сиск Д.А. Изучение будущего (концепция образовательного курса) // Вопросы психологии, 1994.- № 4.- С.5-10.

295. Ситаров В.А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально активной личности / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. М.,1 о«« АЛ п1 У ии. ЧУ I V.

296. Скороходова Н.Ю. Психологическое обеспечение деятельности учителя по развитию школьников как субъектов учения: дис. . д-ра психол. наук / Н.Ю Скороходова; Тверской государственный университет. Тверь, 2002.- 313 с.

297. Славина Л.С. Трудные дети / Л.С. Славина; под ред. В.Э. Чудновского; Акад. пед. и соц. наук; Моск. психол.-соц. ин-т. М.; Воронеж, 1998.-447 с.

298. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр, 1994. № 6. - С. 2-7.

299. Слободчиков В.И. Интегральная периодизация общего психического развития / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопр. психологии. 1996. - № 5 - С.38-50.

300. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: «Школьная Пресса», 2000. - 416 с.

301. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования / В.И. Слободчиков // Мир образования -образование в мире. 2001. № 1. С. 14-21.

302. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю.В. Слюсарев. Санкт-Петербург, 1992. - 16 с.

303. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность / И.П. Смирнов. - М., 2002. - 420 с.

304. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 1995. - 423 с.

305. Смирнягина М.М. Психологическое содержание и сопровождение нормативного кризиса перехода к юности: дис. . канд. психол. наук / М.М. Смирнягина; Южно-Уральский государственный университет. — Челябинск, 2008.- 186 с.

306. Собкин B.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций / B.C. Собкин // Мир психологии. 1998. - № 1. - С. 94-102.

307. Собкин B.C. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе / B.C. Собкин, П.С. Писарский. М., 1992. - 159 с.

308. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. Минск, 2001.-928 с.

309. Солнцева В.А. Особенности самоактуализации безработного в трудовой сфере: дис. . канд. психол. наук / В.А. Солнцева; Российская государственная академия труда и занятости. Тверь, 2001. - 190 с.

310. Солнцева Е.А. Развитие творческой активности учащихся на основе интеграции предметов информационного цикла: автореф. . канд. пед. Наук / Е.А. Солнцева. М., 1995. - 16 с.

311. Соломко Л.Г. Формирование социально открытой системы профессионального образования как условия ее саморазвития: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.Г. Соломко. Москва, 2004. - 44 с.

312. Степанов А.Б. Психолого-педагогические условия развития потребности в достижении успеха у учащихся старших классов: дис. . канд. психол. наук / А.Б. Степанов; Самарский государственный педагогический университет. Самара, 2007. - 203 с.

313. Степанов П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова; под ред. Н.Л. Селивановой, В.М. Лизинского. М.: АПК и ПРО, 2003. - 83 с.

314. Стойлик А.Ю. Вариативность ценностных ориентаций современных старшеклассников: автореф. . дис. канд. психол. наук / А.Ю. Стойлик. М., 2004. - 22 с.

315. Столин В-В- Самосознание личности. ГТекст! / В.В. Столин. — М.:l j1. МГУ, 1983.-285 с.

316. Студент на пороге XXI века /Под ред. Н.И. Рейнвальд. М., 1990.152 с.

317. Субботский Е.В. Изучение у ребенка смысловых образований / Е.В. Субботский // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1977. - № 1. - С. 6272.

318. Субетто А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций / А.И. Субетто. СПб. -М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2006. - 76 с.

319. Субетто А.И. Технологии сбора и обработки информации в процессе мониторинга качества образования (на федеральном уровне). СПб., М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 49 с.

320. Суховершина Ю.В. Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студента службой практической психологии вуза: дис. канд. психол. наук / Ю.В. Суховершина. Курск , 2006. - 172 с.

321. Сухоруков A.C. Жизнетворчество личности в динамике ее смысловой системы: автореф. дис. . канд. психол. наук / A.C. Сухоруков. М., 1997. - 25 с.

322. Сыманюк Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности: практико-ориентированная монография / Э.Э. Сыманюк; под ред. Э.Ф. Зеера. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. -252 с.

323. Сыманюк Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов / Э.Э. Сыманюк. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 320 с.

324. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении / В.А. Татенко. -К • "Просвитэ", 1996 404 с

325. Телегина Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека: автореф. дис. . д-ра психол. наук. / Э.Д. Телегина. М.,1993. - 32 с.

326. Теоретические основы непрерывного образования /Под ред. В.Г. Онушкина. М.: «Педагогика», 1987. - 208 с.

327. Травин И.В. Исследование особенностей формирования профессионально значимых качеств учащихся в условиях модульного обучения: дис. . канд. психол. наук / И.В. Травин. Кострома, 2003. - 192 с.

328. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. -М., 1998. 288 с.

329. Тряпицына А.П. Проблемы гуманитаризации образования / А.П. Тряпицына. Санкт-Петербург, 1999. - 137 с.

330. Турчинов А.И. Профессионализация как деятельностная основа кадровой политики: Автореф. дис. д-ра социол. наук. М.: РАГС, 1998. - 48 с.

331. Фадеева С.А. Мониторинг воспитания: содержание и организация /С.А. Фадеева. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2006.-152 с.

332. Федорова Ю.П. Психологическое сопровождение личностного развития младших школьников в частной школе: дис. .канд. психол. наук / Ю.П. Федорова. М., 2003. 190 с.

333. Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги: монография / Е. В. Федосенко. СПб.: Речь, 2006. - 191 с.

334. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д.И. Фельдштейн // Известия Российской академии образования. 2010. - № 2. - С. 5-17.

335. Фельдштейн Д.И. Человек в современной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития / Д.И. Фельдштейн //Мир психологии. -2005. -№1. -С.15-17.

336. Фельдштейп Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейп. М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 512 с.

337. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала: учеб. пособие. / А.Р. Фонарев. М.: МПСИ; «МОДЭК», 2005. - 240с.

338. Фонарев А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии. 2004. - №6. - С. 72-83.

339. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту: монография / под ред. И.В. Дубровиной; НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М., 1987. 182 с.

340. Франкл В. Социальные кризисы и воспитание ответственности / В. Франкл // Здравый смысл. 1999. - № 11. - С. 78-88.

341. Фридман JI.M. Психологический справочник учителя /Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. M.: Просвещение, 1991.-288 с.

342. Фролова A.A. Развитие представлений в юношеском возрасте о реализации личностного потенциала в будущем: автореф. дис. . канд. психол. наук / A.A. Фролова. Тамбов, 2007. - 22 с.

343. Фролова C.B. Психологические особенности профессионального самоопределение старшеклассников: дис. . канд. психол. наук / C.B. Фролова; Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. Москва, 2009. - 204 с.

344. Хайкин В.Л. Феномен активности в развитии личности: дис. . д-ра психол. наук: 19.00.13 : Москва, 2001,- 413 с.

345. Харламенкова Н.Е. Процесс целеполагания и жизненный путь личности / Н.Е. Харламенкова / Психологическое исследование социального развития личности. М., 1991. - 198 с.

346. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Текст. / X. Хекхаузен. — М.: «Педагогика», 1986. В 2 т. - 338 с.

347. Херцберг Ф. Мотивация к работе / Моснер Б., Снидерман Б.Б. М.: «Вершина», 2007. - 238с.

348. Хуторской A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования / A.B. Хуторской // Народное образование. М. - 2003. -№ 5. -С. 58-65.

349. Хьелл JI., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

350. Цветкова H.A. Профессиональное самоопределение личности на разных этапах становления профессионала: дис. . канд. психол. наук / H.A. Цветкова; Ярославский государственный педагогический университет им. К,Д. Ушинского. Ярославль, 2005. - 196 с.

351. Цукерман Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Матеров. М.: «Интерпракс», 1995. - 288 с.

352. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологической науке. М.: Наука, 1977. 144 с.

353. Чечулина К.С. Преодоление застенчивости учащихся старших классов в условиях специально организованного обучения: автореф. дис. . канд. психол. наук / К.С. Чечулина; Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 2012. - 22 с.

354. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / С.Н. Чистякова. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 128 с.

355. Чиркова Т.И. Теоретические основы дошкольной психологической службы: : дис. . д-ра психол. наук / Т.И. Чиркова- М., 1999. 431 с.

356. Чуднова O.A. Психологическое сопровождение личностно-профессионального самоопределения студентов агроинженерного профиля : автореф. дис. . канд. психол. наук / О. А. Чуднова; Пятигор. гос. лингв, ун-т. -Ростов н/Д, 2008. 23 с.

357. Чудновский В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни / В.Э. Чудновский // Мир психологии. 1999. - № 2 (18). - С. 74-80.

358. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения "внешнего" и "внутреннего" в психологии / В.Э. Чудновский // Психологический журнал. 1993.-Т. 14.-С. 3-12.

359. Чухно А.Г. Психологическое обеспечение личностно-ориентированного образования в педагогическом училище: дис. . канд. психол. наук / А.Г. Чухно; Ростовский государственный педагогический университет. Ростов-на-Дону, 1999. - 182 с.

360. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир М., 1981. - С .96.

361. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М., 1982. - С. 16-23.

362. Шамионов P.M. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте: автореф. дис. . канд. психол. наук. / P.M. Шамионов. СПб., 1997. - 19 с.

363. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. -М., 2002. 319 с.

364. Шевкиев Б.А. Психологическое обеспечение личностноразвивающего образования в техническом колледже: дис. . канд. психол. наук / Б.А. Шевкиев; Северо-Кавказский государственный технический университет. Ставрополь, 2004. - 178 с.

365. Шишов С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней- М., 2000. 320 с.

366. Шиянов E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов-на-Дону: «Цветная печать», 1995. - 314 с.

367. Шиянов E.H. Педагогическое образование для XXI века / E.H. Шиянов. М., 1994. - С. 47-48.

368. Шкляр А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы (теория и практика) / А.Х. Шкляр. Минск, 1995. - 136 с.

369. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: учебное пособие / Л.Б. Шнейдер. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК»; 2005. - 352 с.

370. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности / Психология личности: Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 55-59.

371. Шульга Т.И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки / Т.И. Шульга, Л.Я= Олиференко. М., 1997. - 128 с.

372. Шумакова O.A. Общепрофессиональная подготовка педагогов-психологов. Челябинск: Изд-во Челябинского гос. пед. ун-та, 2005. 164 с.

373. Шумакова O.A. Психолог образования как субъект профессионального взаимодействия с родителями // Вестник Челябинского государственного педагогического университета: Научный журнал. № 10.2010. С. 262-269.

374. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя / А.И. Щербаков // Психология труда и личность учителя. Вып. 1. Ленинград, 1976. - С. 3-29.

375. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М., 2002. 224 с.

376. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - С. 122-280.

377. Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности / Э. Эриксон / Теории личности в западно-европейской и американской психологии / Ред-сост. Д.Я. Райгородский. Самара, 1996. - С. 325-373.

378. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон; под ред. A.B. Толстых. М., 1996. - 344 с.

379. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст.: методологические проблемы современной науки. / Э.Г. Юдин. М.: «Наука», 1978.-391 с.

380. Юрченко Л. Г. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения детей-сирот : дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 Москва, 2005. 253 с.

381. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 2000. - 112 с.

382. Ямбург Е.А. Управление развитием адаптированной школы / Е.А. Ямбург. М., 2004. - 366 с.

383. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий. Кемерово, 2000. - 103 с.

384. Яничева Т. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки / Т. Яничева // Журнал практического психолога. 1999. № 3. С. 101-119.

385. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М., 2001. - 365 с.

386. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред / В.А. Ясвин // Психологичсеский журнал. 2000. - №4. - с.79-88.

387. Ясюкова JI. А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций Методическое руководство СПб.: ГП "ИМАТОН", 1997 - 80 стр.

388. Allport G. W. Vernon P. Е. Lindzey С. Study of values. Boston: Houghton Mifflin. I960.- P.320.

389. Allport G.W. Pattern & Growth in Personality. N.Y.Holt & Winston, 1961.-372 p.

390. Banks J.A. Approaches to multicultural curriculum reform / J.A.Banks, & C.A.M. Banks, Multicultural education: Issues and perspectives. Boston: Allyn & Bacon, 2001.-P. 225-246.

391. Barker R.Z. Social Work Dictionary NASW, Silver Spring. Md. 1987. -P. 154.

392. Boesch E.E. Symbolic Action Theory and Cultural Psychology. N=V. 1991. 93 p.

393. Bordin E. S. Research strategies in psychotherapy. N. Y., 1974. 272 p.

394. Branco A.U., Valsiner J. Changing methodologies: A co-constructivist study of goal orientations in social interactions // Psychology and Developing Societies. 1997. № 9. № 1. P.38-44.

395. Ginzberg E., Ginzberg S.W., Axelrad S., Herma J.L. Occupational choice. An approach to general theory. N.Y., 1987

396. Gordon L. V. The measurement of interpersonal values. Chicago, 1975.1. P.190.

397. Greet P. van Dynamic systems of development. N. Y. Etc: Harverster Wheatsheat. 1994.-P.211.

398. Hofstede G. Culture's consequences: International differences in work related values. Brewely Hills, 1990.- P. 179.

399. Kohlberg L. Assays on Moral Development. N. The Psychology of moral Development. San Francisco: Harger & Row, 1984. - 464 p.

400. Maslow, A. H. Motivation and personality / A. H. Maslow ; rev. by R. Frager. 3rd ed. New York : Harper and Row, 1987. - 293 p.

401. Mayton P. M., Piesner R., Dolon M. A. Value hierarchies and moral reasoning. A paper presented at the 25th meeting of International Congress of Psychology. Brussels. Belgium. 1992. July.

402. Mead M. National character// Anthropology today/ Eds. A. L. Koreber. Chicago: University of Chicago press. 1993. P. 381-385.

403. Moris C. W. Varieties of human values. Chicago: University of Chicago press. 1956.-P.203.

404. Mortimer J. T. Lorence J. Work experience and occupational value socialization: a longitudinal study// AJS. 1979. V. 84.

405. Moscovici, S. The Phenomena of Social Representation / S. Moscovici // Social Representation . Cambridge. 1984. - P. 3-69.

406. Moser U. Zur psychoanalytischen Theorie der Berufswahl: Sublimierung, Identifizierung und berufliche Identität // Psychologie. Schweirerischi Zeitschrift für Psychologie. 1963. N 1. S. 1—18.

407. Nuttin J. Future time perspective and motivation. Leuven: Leuven University press; Hilisdale (N.J.): Lawrence Eribaum Associates, 1985. — 235 p.

408. Nuttin J. Motivation, planning, and action: a relational theory of behavior dynamics. Leuven: Leuven University press; Hilisdale (N.J.): Lawrence Eribaum Associates, 1984. —X, 251 p.

409. Pitts R. E. and Woodside A. G. / Eds. Personal values and consumer psychology. Lexington, M. A. Heath, 1984.- P. 187.

410. Roe A. The psychologu of occupations. N.Y., 1956.

411. Rogers, C. R. Freedom to learn for the 80's / C. R. Rogers ; with special contributions by J. A. Allender. Columbus, Ohio : C. E. Merrill Pub. Co., 1983.-3121. P

412. Rokeach M. and Ball-Rokeach S. J. Stability and change in american value priorities, 1968-1981 // American Psychologist. 1989. V. 44. № 5. P. 775-784.

413. Rokearch M. Nature of human values. N. Y.: Free press. 1993.- P. 207.

414. Rotter J.B. Generalised expectancies for internal versus external control of reinforcement // Psychol. Monographs. 1966. - V.80, 1.

415. Roy Jose D. The Humanistic Paradigm in Education // The Humanistic Psychologist Vol. American Psychological Association. 1991. - № 1. - P. 88-104.

416. Schwart S. H. Universals in the content and structure of values: theoretical advances and empirical tests in 20 countries // Advances in experimental social psychology. 1992. V. 25. P. 1-65.

417. Super D.E. A theory of vocftional development // Americ. Psychologist. 1967. №3.

418. Super D.E., Crites J.O., Hummel R.C., Moser H.R., Overstreet P.L., WarnathC.F. Vocational development. New York: Teachers College Press, 1957.

419. Weishut P. J. N. The meaningfulness of the distinction between instrument and terminal values. Master's thesis. Hebrew University of Jerusalem. 1989.-P.209.

420. Williams R. M. Jr. Change and stability in values and value system: A sociological perspective // Understanding human values / Eds. M. Rokeach. N.-Y.: Free Press. 1989. P. 15-46.

421. Spearman Rank Order Correlations (Доп мет MD pairwise deleted Marked correlations are significant at p <,010

422. Pair of Variables Valid N Spearman R t(N-2) p-level

423. Экстернальность & Цель 260 -0,286571 -4,805 0,000003

424. Экстернальность & Средство 260 -0,056720 -0,913 0,362339

425. Экстернальность & Результат 260 -0,087932 -1,418 0,157432

426. Экстернальность & Экстернальность

427. Экстернальность & Интернальность 260 -0,998140 -263,003 0,000000

428. Экстернальность & Потребность в достижениях 260 -0,253183 -4,204 0,000036

429. Экстернальность & Оценка 260 -0,188865 -3,089 0,002226

430. Экстернальность & Сила 260 -0,169608 -2,764 0,006115

431. Экстернальность & Активность 260 -0,143862 -2,335 0,020307

432. Экстернальность & Пл 260 -0,301578 -5,081 0,000001

433. Экстернальность & М 260 -0,289999 -4,867 0,000002

434. Экстернальность & Пр 260 -0,326315 -5,545 0,000000

435. Экстернальность & ОР 260 -0,140113 -2,273 0,023851

436. Экстернальность & Г 260 -0,270200 -4,508 0,000010

437. Экстернальность & С 260 0,143535 2,330 0,020597

438. Экстернальность & ОУ 260 -0,292771 -4,918 0,000002

439. Интернальность & Цель 260 0,278569 4,659 0,000005

440. Интернальность & Средство 260 0,054436 0,876 0,382024

441. Интернальность & Результат 260 0,091841 1,481 0,139708

442. Интернальность & Экстернальность 260 -0,998140 -263,003 0,000000

443. Интернальность & Интернальность

444. Интернальность & Потребность в достижениях 260 0,249422 4,137 0,000048

445. Интернальность & Оценка 260 0,188725 3,087 0,002243

446. Интернальность & Сила 260 0,169476 2,762 0,006155

447. Интернальность & Активность 260 0,145239 2,358 0,019126

448. Интернальность & Пл 260 0,295398 4,966 0,000001

449. Интернальность & М 260 0,285187 4,779 0,000003

450. Интернальность & Пр 260 0,326995 5,558 0,000000

451. Интернальность & ОР 260 0,141016 2,288 0,022952

452. Интернальность & Г 260 0,269904 4,502 0,000010

453. Интернальность & С 260 -0,140962 -2,287 0,023005

454. Интернальность & ОУ 260 0,289906 4,866 0,000002

455. Pair of Variables Spearman Rank Order Correlations (flon MeT) MD pairwise deleted Marked correlations are significant at p <,0100

456. Valid N Spearman R t(N-2) p-level

457. Потребность в достижениях & Цель 260 0,244475 4,050 0,000068

458. Потребность в достижениях & Средство 260 0,041501 0,667 0,505259

459. Потребность в достижениях & Результат 260 -0,062144 -1,000 0,318196

460. Потребность в достижениях & Экстернальность 260 -0,253183 -4,204 0,000036

461. Потребность в достижениях & Интернальность 260 0,249422 4,137 0,000048

462. Потребность в достижениях & Потребность в достижениях

463. Потребность в достижениях & Оценка 260 0,142167 2,307 2,329 0,021849 0,020658

464. Потребность в достижениях & Сила 260 0,143467

465. Потребность в достижениях & Активность 260 0,154321 2,509 0,012727

466. Потребность в достижениях & Пл 260 0,186577 3,050 0,002523

467. Потребность в достижениях & М 260 260 0,274796 4,591 0,000007 0,000002

468. Потребность в достижениях & Пр 0,289393 4,856

469. Потребность в достижениях & ОР 260 0,220589 3,633 0,000338

470. Потребность в достижениях & Г 260 0,146631 2,381 -0,124093 -2,009 0,017993

471. Потребность в достижениях & С 260 0,045605

472. Потребность в достижениях & ОУ 260 0,328423 5,585 0,000000

473. Spearman Rank Order Correlations (flon MeT).sta) MD pairwise deleted

474. Marked correlations are significant at p <,01000

475. Pair of Variables Valid N Spearman R t(N-2) p-level

476. Пл & Цель 260 0,270462 4,512 0,000010

477. Пл & Средство 260 0,141522 2,296 0,022461

478. Пл & Результат 260 -0,017000 -0,273 0,784999

479. Пл & Экстернальность 260 -0,301578 -5,081 0,000001

480. Пл & Интернальность 260 0,295398 4,966 0,000001

481. Пл & Потребность в достижениях 260 0,186577 3,050 0,002523

482. Пл & Оценка 260 0,212522 3,493 0,000561

483. Пл & Сила 260 0,200993 3,296 0,001120

484. Пл & Активность 260 0,038543 0,620 0,5361031. Пл & Пл

485. Пл & М 260 0,093838 1,514 0,131263

486. Пл & Пр 260 0,442901 7,935 0,000000

487. Пл &ОР 260 0,067329 1,084 0,279409

488. Пл &Г 260 0,342622 5,858 0,000000

489. Пл &С 260 0,116821 1,889 0,059964

490. Пл &ОУ 260 0,581909 11,493 0,000000

491. M & Цель 260 0,312239 5,279 0,000000

492. M & Средство 260 0,120705 1,953 0,051891

493. M & Результат 260 0,054075 0,870 0,385195

494. M & Экстернальность 260 -0,289999 -4,867 0,000002

495. M & Интернальность 260 0,285187 4,779 0,000003

496. M & Потребность в достижениях 260 0,274796 4,591 0,000007

497. M & Оценка 260 0,170136 2,773 0,005956

498. M & Сила 260 0,291173 4,889 0,000002

499. M & Активность 260 0,120068 1,943 0,053149

500. M & Пл 260 0,093838 1,514 0,1312631. M & М

501. M & Пр 260 0,254184 4,221 0,000034

502. M &ОР 260 0,447540 8,039 0,000000

503. M & Г 260 0,451953 8,138 0,000000

504. M &С 260 -0,090671 -1,462 0,144847

505. M &ОУ 260 0,602448 12,124 0,000000

506. Пр & Цель 260 0,288032 4,831 0,000002

507. Пр & Средство 260 0,124618 2,017 0,044691

508. Пр & Результат 260 -0,038368 -0.617 0.537957

509. Пр & Экстернальность 260 -0,326315 -5,545 0,000000

510. Пр & Интернальность 260 0,326995 5,558 0,000000

511. Пр & Потребность в достижениях 260 0,289393 4,856 0,000002

512. Пр & Оценка 260 0,279907 4,683 0,000005

513. Пр & Сила 260 0,177434 2,896 0,004104

514. Пр & Активность 260 0,088806 1,432 0,153327

515. Пр & Пл 260 0,442901 7,935 0,000000

516. Пр & М 260 0,254184 4,221 0,0000341. Пр & Пр

517. Пр &ОР 260 0,206485 3,390 0,000809

518. Пр &Г 260 0,420977 7,455 0,000000

519. Пр &С 260 -0,108967 -1,761 0,079464

520. Пр &ОУ 260 0,632161 13,105 0,000000

521. Spearman Rank Order Correlations (Доп MeT).sta)1. MD pairwise deleted

522. Marked correlations are significant at p <,01000

523. Valid Spearman t(N-2) p-level1. Pair of Variables N R

524. ОУ & Цель 260 0,350504 6,011 0,000000

525. ОУ & Средство 260 0,203103 3,332 0,000989

526. ОУ & Результат 260 -0,012940 -0,208 0,835501

527. ОУ & Экстернальность 260 -0,292771 -4,918 0,000002

528. ОУ & Интернальность 260 0,289906 4,866 0,000002

529. ОУ & Потребность в достижениях 260 0,328423 5,585 0,000000

530. ОУ & Оценка 260 0,312848 5,291 0,000000

531. ОУ & Сила 260 0,334976 5,710 0,000000

532. ОУ & Активность 260 0,158745 2,583 0,010358

533. ОУ & Пл 260 0,581909 11,493 0,000000

534. ОУ & М 260 0,602448 12,124 0,000000

535. ОУ & Пр 260 0,632161 13,105 0,000000

536. ОУ &ОР 260 0,536215 10,204 0,000000

537. ОУ & Г 260 0,641713 13,440 0,000000

538. ОУ &С 260 0,196575 3,220 0,0014451. ОУ & ОУ