Концепция становления личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях высшего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Кошелева, Алла Олеговна

• Кошелева, Алла Олеговна
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Кошелева, Алла Олеговна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТНАЯ ЗРЕЛОСТЬ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Личностная зрелость в юношеском возрасте с позиций философского и психолого-педагогического знания.

1.2. Ответственность как важнейшая составляющая личностной зрелости.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ИННОВАЦИОННЫХ УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Современные образовательные концепции развития личности будущих специалистов в условиях высшей школы.

2.2. Становление личностной зрелости будущего военного специалиста в инновационных условиях образовательной среды вуза.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.

3.1. Диагностика ценностных ориентации как основа педагогического моделирования становления личностной зрелости обучающихся в вузе.

3.2. Динамика развития личностной зрелости будущего военного специалиста в процессе обучения в высшей школе.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 4. ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ УСПЕШНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ БУДУЩИХ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ.

4.1. Многомерная педагогическая модель процесса успешного становления личностной зрелости будущего военного специалиста

4.2. Реализация условий эффективного применения воспитательно-образовательной технологии успешного становления личностной зрелости будущего специалиста в военном вузе.

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концепция становления личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях высшего профессионального образования»

Актуальность исследования. Масштабность и темп прогресса современной цивилизации требуют радикального изменения в сфере образования, выступающего ведущим компонентом культурного и социального развития человека. Высшая школа в кризисный период развития общества фактически играет роль с одной стороны социального стабилизатора, а с другой, фактора инновационного развития. Современная система высшего профессионального образования (переход на многоуровневую систему подготовки специалистов, повышение уровня конкурентоспособности вузов, внедрение телекоммуникационных систем и широкое использование информационных сетей Интернет, Интернет-тестирования и образовательной диагностики) нацелена на качественно новый уровень подготовки будущих специалистов, способных к инновационным технологическим решениям, неординарно мыслящих и творчески ориентированных.

В связи с этим российская система образования поставлена перед необходимостью решения сложной задачи: с одной стороны, сохранения фундаментального характера обучения и подготовки кадров, а с другой, — освоения инновационной культуры, новейших информационных и педагогических технологий. Вузы страны за последние десять лет подверглись масштабным преобразованиям, обновилась воспитательно-образовательная система, активно используются педагогические инновации (модифицирующие, улучшающие, прорывные, интегрирующие нововведения). По сути, зарождается гуманистическая культура, оснащенная передовыми коммуникационными технологиями.

Это в полной мере относится и к военным вузам. Модернизация высшей военной школы является важной стратегией общего национального развития России. Способность системы военного образования удовлетворять потребности общества и личности определяет приоритеты развития Вооруженных Сил Российской Федерации. В этих условиях высшая военная школа приобретает новый вектор на становление личностной зрелости будущего специалиста, способного компетентно и оперативно действовать в условиях локальных конфликтов и кибервойн: На современном этапе общественного развития образование является, той ключевой сферой, от которой зависит не только уровень общей культуры и профессиональной подготовки человека,. но и достижение им личностной зрелости. В условиях инновационного высшего профессионального образования- востребованы именно те концепции, которые отражают основополагающие положенияшсихолого-педагогической« науки, согласно которым процесс получения образования — это прежде всего формирование личности и становление ее на пути постижения специальности и последующей профессиональной!деятельности.

Важно отметить, что нацеленность на личностную зрелость будущего специалиста, внутреннюю свободу личности рпределяется принципами государственной политики в области образования. Это вытекает из контекста Национальной доктрины образования Российской Федерации.

Вместе с тем происходящие изменения в обществе и образовании оказывают существенное, влияние на развитие личности, ее профессиональную культуру,, отношение к миру в целом. Будущий специалист-выпускник: высшей: школы оказывается, перед необходимостью осмысления современ-ньштребований, предъявляемых к,нему обществом и государством. Он должен осознавать, что от уровня; его интеллекта и культуры,.компетентности и., конкурентоспособности^ будет напрямую зависеть его профессиональная? карьера,.а значит, и возможность самореализации. '

В5; связи с этим воспитательно-образовательная система вуза, призвана обеспечить успешное становление личности будущего специалиста. Отечественная высшая' школа, находящаяся в условиях модернизации, нацелена на поиск воспитательно-образовательных технологий, позволяющих учитывать творческую индивидуальность, разностороннюю мотивацию, потребности и интересы обучающихся в,вузе (Е. В. Бондаревская, В. П: Давыдов, В. П. Ку-зовлев, В. Т. Лисовский, Б. А. Сосновский, Д. И. Фельдпггейн и др.). ,

Сказанное выше приобретает особую актуальность еще и потому, чтр в современные вузы приходит контингент обучающихся, разнообразный по своим социальным и нравственным позициям и установкам. Рассматривая набор ценностей человека как культурно-экспертную оценку зрелости его личности, определяя базовые ценности личности, современная психолого-педагогическая наука рассматривает их как план-карту, матрицу личностного развития, которая может быть расширена, уточнена, конкретизирована в реальных процессах воспитания, обучения и самообразования. Стержневой составляющей процесса становления будущего специалиста как личности выступает его система ценностных ориентации, а стадиальные изменения в этой системе — важнейший показатель качества зрелости возрастного развития личности (Л. Г. Десфонтейнес, А. В. Петровский, В. А. Ядов и др.).

Однако и в начале двадцать первого века общество переживает кризис ценностей, который далеко не способствует успешному личностному становлению даже в условиях обучения в элитном вузе. В техногенных условиях развития материальной культуры и доминирования искусственной среды существенно изменяются содержание, структура ценностных ориентаций, социальные установки при одновременном снижении интереса молодых людей к процессам саморазвития и самовоспитания (А. Г. Асмолов, Е. И. Головаха, П.С. Гуревич, И. А. Зимняя и др.).

Следовательно, модернизация высшей школы требует анализа принципиально новой социальной ситуации развития будущего специалиста, его ценностей и ценностных ориентаций.

Однако практико-педагогическое разрешение и осмысление вузовскими педагогами проблемы становления личностной зрелости будущего специалиста, тем более в инновационных условиях обучения в, высшей школе, существенно осложняется из-за отсутствия практико ориентированных методик и воспитательно-образовательных технологий, обеспечивающих это становление.

Анализ психолого-педагогических источников позволяет сделать вывод о том, что отечественные ученые (К. А. Абульханова-Славская, А. А. Вербицкий, Н. В. Кузьмина, В. П. Кузовлев, Н. Ф. Маслова, А. Ж. Овчинникова, И. Ф. Плетенева, В. А. Сластенин и др.) на протяжении последних десяти лет исследовали различные аспекты (социокультурный, дидактический, мотивационно-деятельностный, социально-психологический, технологический) подготовки специалистов в условиях современной высшей школы.

Небольшое количество работ посвящено подготовке будущих специалистов в инновационных условиях высшего профессионального образования (О. В. Долженко, Е. В. Бордовская, Т. А. Корнилова, Л. С. Подымова, В.М. Розин, О. А. Тихомиров, Л. А. Холодкова).

Проблему зрелости личности на разных этапах ее возрастного развития, в том числе в юношеском возрасте, исследовали Б. Г. Ананьев, И. С. Кон, Л. Л. Кондратьева, Б. В. Кайгородов, А. Ю. Кулагина, В. Н. Ко-люцкий, Ю. А. Косолапов, А. Н. Леонтьев, А. А. Реан, М. И. Старов (терпимость, саморазвитие, отношение личности к миру).

Тем не менее, личностная зрелость, как интегральная характеристика личности будущего специалиста, приобретает особую значимость в инновационных условиях высшего профессионального образования еще и потому, что она в интегрально-целостном виде не исследована.

Педагогические исследования в области военного образования посвящены либо общей, нравственной, социально-коммуникативной культуре молодого офицера (А. В. Барабанщиков, В. И. Вдовюк, С. В. Дрягин), либо адаптации к военно-служебной и военно-учебной деятельности — мотивам, воспитательным отношениям (В. П. Давыдов, Н. И. Калаков, В. А. Петров, Я. В. Подоляк, Н. И. Семененко, А. В. Симоненко).

На будущего специалиста непосредственное влияние оказывает воспитательно-образовательная система вуза (А. В. Гаврилин, Б. В. Кайгородов, Г. В. Лаврентьев, К. С. Пахомова, Ю. П. Поваренков, С. П. Потанин, Т. Н. Сидорова), обладающая большим потенциалом личностно-профессионального развития. Из этого следует, что период подготовки специалистов в высшей школе должен эффективно использоваться для успешного становления их личностной зрелости. Однако этот вопрос не нашел должного освещения в педагогических исследованиях 90-х годов.

Осознавая значимость проведенных уже в начале нового века исследований (Н.С. Глуханюк, Е. А. Климов, Л.С. Логвинов, Е. Л. Холодцева и др.), посвященных подготовке будущего специалиста, необходимо констатировать, что нет работ, в которых была бы обоснована концепция становления личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях высшего профессионального образования.

Неразработанность психолого-педагогических основ становления личностной зрелости обучающихся в вузе с учетом требований модернизации высшего образования, а также потребность педагогической практики в решении данной проблемы позволяют выявить объективные противоречия между:

• качественно усложнившимися требованиями общества к подготовке компетентного и личностно зрелого специалиста и отсутствием концепции становления личностной зрелости в инновационных условиях высшего профессионального образования;

• созданием инновационных условий обучения и внутренней неготовностью обучающихся и педагогов к действиям и взаимодействию в таких условиях;

• предъявлением требований социально-грамотного действия личности в экстремальных ситуациях и уровнем развития ее способностей к ответственному и осознанному профессиональному поведению;

• потенциальными возможностями воспитательно-образовательной системы вуза и отсутствием педагогических воспитательных новаций, позволяющих на практике обеспечить социально-воспитательное влияние и педагогическую поддержку становлению личностной зрелости обучающихся в высшей школе.

Данные противоречия позволили определить научную проблему, заключающуюся: в теоретическом обосновании феномена зрелости личности и ее сущности; процесса становления личностной зрелости обучающихся в современном вузе; определении подходов к проектированию обогащенной среды вуза; выявлении психолого-педагогических условий и разработке воспитательно-образовательной технологии, обеспечивающей успешность становления зрелости личности.

Цель исследования — теоретико-методологическое обоснование концепции становления личности будущего специалиста; в инновационных условиях высшего профессионального образования;

Объект исследования — подготовка; специалистов в инновационных условиях высшего профессионального образования.

Предмет исследования — становление: личностной зрелости; будущего специалиста в: условиях современного вуза.

Гипотеза? исследования;. Становление личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях высшего профессионального образования; возможно, будет успешным, если:

• будет разработана концепция личностно зрелого специалиста с учетом целостной конструкции компетентностного, личностно ориентированного^ акмеологического, аксиологического подходов, интегрально обеспечи-т вающих самореализацию и становление личности в инновационных условиях развития высшей школы;

• педагогическое: моделирование основано на современных: образовательных концепциях развития« личности в условиях обучения в высшей; школе и критериальной базе определения уровня личностнойзрелости будущего специалиста, позволяющей объективно оценивать и прогнозировать его возможности вразличных сферах деятельности;

• экспериментально проверены педагогические условия с использованием инструментов педагогической инноватики: создание обогащенной воспитательно-образовательной среды вуза, в которой эффективно реализуются воспитательные проекты, лекции-концепты, профессиональные ситуации с содержанием моральной дилеммы, выбор альтернатив при принятии компетентных решений в рамках личностно ориентированных спецкурсов;

• разработана и внедрена воспитательно-образовательная технология, позволяющая добиться заданного теоретического фундамента для самообразования, самореализации обучающихся в учебно-профессиональной творческой деятельности, успешного становления их личностной зрелости и после-' дующего профессионального роста.

Цель и гипотеза исследования определили конкретные задачи исследования:

1. Определив теоретические и практические предпосылки разработки проблемы становления личностной зрелости в юношеском возрасте создать концепцию становления личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях высшего профессионального образования.

2. Обосновать системно-целевое психолого-педагогическое проектирование педагогических условий и разработать модель успешного становления личностной зрелости будущих специалистов в условиях обучения в вузе.

3. Провести мониторинг уровня личностной зрелости и ценностных ориентаций в рамках опытно-экспериментальной работы по успешному становлению личностной зрелости будущих специалистов.

4. Разработать и внедрить воспитательно-образовательную технологию, обеспечивающую положительную динамику в становлении личностной зрелости обучающихся в вузе.

5. Опытным путем проверить эффективность комплекса организационно-методических и научно-педагогических условий успешного становления личностной зрелости будущего специалиста, обучающегося в условиях современной высшей школы.

Методологическую основу исследования составили общенаучные методологические подходы: исторический, социокультурный, системно-структурный, процессуальный, функциональный, а также концептуальные подходы современной педагогики: контекстный (А. А. Вербицкий, В. П. Давыдов, В. К. Дьяченко, Е. Д. Дорофеев, И. А. Зимняя и др.); компетентност-ный (Э. Ф. Зеер, В. В. Краевский, В. П. Кузовлев, В. А. Сластенин, А. В. Хуторской и др.); личностно ориентированный (Д. А. Леонтьев, Е. В. Бондарев-ская, А. В. Мудрик, Д. И. Фельдпггейн, А. Р. Фонарев и др.); акмеологиче-ский (А. А. Деркач, Ю. Г. Кузнецов, А. Ю. Кулагина, Н. В. Кузьмина, Н. Ф. Маслова и др.); аксиологический (Л. Г. Десфонтейнес, Е. Ф. Рыбалко и др.). Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе единства педагогической теории и практики, что позволяет создать целостную концептуальную картину успешного становления личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях развития системы высшего профессионального образования.

Теоретической основой.исследования являются:

• философско-культурологические идеи личностно ориентированного и личностно развивающего образования (М. Н. Бахтин, С. И. Гессен, Г.В.Ф. Гегель, Б. С. Гершунский, О. В. Долженко, В. П. Кузовлев, В. М. Розин, И.С. Якиманская и др.);

• философско-психологические идеи о роли личности в преобразовании действительности и самой себя (А. Г. Асмолов, Н. А. Бердяев, П. С. Гуревич, В. П. Зинченко, Е. П. Ильин, И.С. Кон, А. Маслоу, В. И. Несмелов, Ж. Пиаже, К. Роджерс, С. JI. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.);

• философско-педагогические и социологические исследования в области инновационной культуры личности (М. В. Кларин, Н. В. Маслова, В. Е. Медведев, А. В. Петровский, Е. С. Полат, Н. И. Рейнвальд, Э. Роджерс,

B. А. Сластенин, Э. Тоффлер и др.);

• исследования по истории педагогики и образования, практико ориентированным образовательным концепциям (Н. А. Белканов, 3. И. Васильева,

C. В. Волков, П. А. Лебедев, И. Ф: Плетенева, М. И. Старов и др.);

• классические педагогические идеи гуманистического, социально-средового и нравственного воспитания (А. С. Макаренко, В. С. Сухом-линский, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и др.);

• теории воспитательных систем (3. В. Видякова, Т. Е. Конникова, JI. Н. Куликова, Н. А. Минкина, А. В Мудрик, JL И. Новикова, В. Н. Селезнев и др.);

• онтопсихологические идеи акмеологического достижения зрелости в процессе самореализации субъекта деятельности (Б. Г. Ананьев, А. А. Бода-лев, А. Г. Головей, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, К. К. Платонов, А. А. Ре-ан, Е. Ф. Рыбалко, Д. С. Холл и др.);

• концепция жизненного пути личности с позиций достижения "акме" специалистом-профессионалом (Л. И. Анцыферова, А. А. Бодалев, А. А. Дер-кач, Н. Ф. Маслова, Е. И. Степанова и др.);

• положения о целостном становлении и формировании личности в процессе заинтересованного, активного и ответственного овладения профессиональной деятельностью (К. А. Абульханова-Славская, Л. Н. Голубева, В.Н. Карташова, А. К. Маркова, Р. С. Пионова, В. А. Романов и др.);

• современные концепции подготовки будущего специалиста в условиях культурно-контекстного и инновационного развития личности в социальной среде (П. Н. Городов, В. Н. Дружинин, В. П. Давыдов, И. А. Зимняя, Л. В. Мардахаев, В. А. Романов, С. Д. Смирнов, Л. А. Холодкова, и др.);

• концепция формирования ответственности будущего специалиста в условиях обучения в современном военном вузе (В.М. Акименко, В. П. Давыдов, О. Ю. Ефремов, А.Г. Караяни, И. А. Липский, Н. И. Семененко, А. М. Столяренко и др.);

• психолого-педагогические исследования в области профессионального образования (Л. П. Крившенко, В. П. Кузовлев, В. С. Леднев, А. П. Лиферов, О. П. Маклакова, В. Е. Медведев, П.И. Образцов, А. Ж. Овчинникова, А. Г. Пашков, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков, В. М. Щекотихин и др.);

• Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.; концепции воспитания военнослужащих;

• Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования РФ.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:

• теоретико-педагогический, методологический анализ;

• изучение и обобщение педагогического опыта высшей школы;

• моделирование, обсервационные методы;

• наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, обобщение независимых характеристик, контент-анализ творческой деятельности обучающихся; диагностические методы;

• педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий), включавший опытно-экспериментальную работу, беседы, опрос, интервьюирование, эссе, экспертизу, обобщение независимых характеристик, статистическую, аналитическую и рейтинговую обработку данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основной базой исследования являлась Академия Федеральной службы охраны Российской Федерации, дополнительной - Орловский государственный университет и Орловский институт искусств и культуры. Исследование в его эмпирической части включало опросы 1535 респондентов, представителей разных вузов. В формирующем эксперименте участвовали курсанты из состава пятипроцентной выборки от генеральной совокупности обучающихся в Академии ФСО России. К исследованию привлекались 50 преподавателей, 30 экспертов из числа командно-преподавательского состава вуза, 9 групп слушателей (курсовых офицеров, офицеров воспитательных структур, начинающих преподавателей), члены научно-педагогического клуба "Педагогический Олимп".

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1999 по 2009 год.

Первый этап (1998—1999) — теоретико-аналитический. Изучение зарубежного и отечественного опыта по проблеме, разработка основных понятий, анализ структуры личностной зрелости в юношеском возрасте.

Второй этап (1999—2000) — моделъно-эксперименталъный. Педагогическое моделирование, проведение констатирующего эксперимента. Апробация комплекса социально-ориентирующих и акмеологических методик, обусловливающих успешное становление личностной зрелости в процессе целевой опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2000—2001) — опытно-экспериментальный, итоговый. Разработка методических рекомендаций, опытная проверка программы спецкурса "Личностная зрелость и пути ее достижения в юности", дополнительная (индивидуальная) работа исследователя с отдельными категориями обучающихся с разными уровнями социальных и нравственных проявлений; обработка полученных данных.

Защита диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук (2001).

Четвертый этап (2002—2006) — концептуально-технологический. Изучение условий модернизации высшей школы, требований, предъявляемых к подготовке современных специалистов. Работа над концепцией личностной зрелости будущего специалиста-выпускника высшей школы. Апробация и внедрение воспитательно-образовательной технологии успешного становления личностной зрелости будущего военного специалиста.

Пятый этап (2007—2009) — обобщающе-аналитический. Проведение -педагогической экспертизы, обобщение полученных результатов, оформление материалов диссертационного исследования, публикация монографий.

Научная новизна исследования заключается в научном обосновании обозначенной проблемы, педагогическом проектировании, успешной реализации процесса становления личностной зрелости будущих специалистов, в соответствии с которой:

• создана и научно обоснована концепция становления личностной зрелости будущих специалистов в инновационных условиях высшего профессионального образования, базирующаяся на синтезе акмеологического, ком-петентностного, аксиологического и личностно ориентированного подходов в обучении и воспитании будущих специалистов;

• проведен анализ проблемы становления зрелости личности юношеского возраста в отечественных и зарубежных научных школах, позволивший выявить и обосновать сущностные характеристики зрелости личности будущего специалиста, обучающегося в современном вузе;

• разработана воспитательно-образовательная технология, обеспечивающая успешное становление личностной зрелости будущих специалистов в условиях современного вуза, их самореализацию в учебно-профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• теоретические положения и выводы, полученные автором исследования, вносят вклад в развитие теории высшего профессионального образования в контексте модернизации высшей школы;

• разработана концепция личностной зрелости будущего специалиста, предполагающая учет и обоснование инновационных условий высшего профессионального образования;

• обоснованы психолого-педагогические условия успешного становления личностной зрелости обучающихся в современном вузе, базирующегося на компетентностном, личностно ориентированном, акмеологическом, аксиологическом подходах в воспитании и обучении;

• расширены психолого-педагогические представления о целях, принципах, методах, формах, критериях и показателях личностной зрелости будущего специалиста в процессе профессионально ориентированной деятельности в инновационных условиях обучения в вузе.

Практическая значимость исследования заключается:

• во внедрении в вузе воспитательно-образовательной технологии, учитывающей возрастную, ценностно-значимую проблематику развития личности юношеского возраста, позволяющей эффективно осуществлять психолого-педагогическую поддержку будущего специалиста, в процессе становления его личностной зрелости в условиях высшего профессионального образования;

• в научном обосновании и экспериментальном подтверждении методических рекомендации по вопросам обучения и воспитания обучающихся в вузе, обеспечивающих реализацию и совершенствование образовательных, управленческих и технологических методов подготовки специалистов с высоким уровнем личностной зрелости;

• в создании научно-педагогического клуба "Педагогический Олимп" и разработке практико ориентированного спецкурса "Личностная зрелость", используемого в учебно-воспитательной работе в целях корректировки ценностно-профессиональной идентификации, адекватной социализации и твор . .'■'.■■ • ■ ■ / 16 .,"•:.■" ■ ■ - . ческой самореализации общающихся в процессе профессиональной подготовки, являющихся ведущими показателями; в становлении зрелости личности;

• в разработке и внедрении компьютерных программ, зарегистрированных, в Реестре программ для ЭВМ Академии ФСО России, предназначенных для анализа уровня профессиональной ответственности и личностной зрелости будущего специалиста (¿'Профи", Свидетельство № 348; "Психологические тесты", Свидетельство № 438; программа — лауреат выставки научных работ слушателей, и курсантов; "Профессиональная ответственность — 1", Свидетельство № 497; "Предметный уровень", Свидетельство № 498; "Интеграция■— 1", Свидетельство № 643, программа — лауреат выставки научных работ слушателей и курсантов; "Мастер 3.0", Свидетельство № 716;

Личностная зрелость", Свидетельство № 886);

• в разработке инновационного метода программированного обучения на основе интегративного подхода (Свидетельство № 0045 / 1 Академии ФСО России, 2009 г.);

Результаты исследования создают предпосылки для успешного решения проблемы подготовки будущих специалистов в современных вузах и могут быть использованы в других заведениях системы высшего профессионального образования;

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями, включающими обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, социологии, культурологии и другим); высоким уровнем интеграции современных педагогических подходов (компетентностного, личностно ориентированного, акмеологического, аксиологического) в подготовке будущих специалистов; достаточным объемом* выборки при проведении опытно-экспериментальной работы; многомерным качественно-количественным анализом эмпирических данных; широкой апробацией материалов исследования и обсуждением полученных результатов в научной среде; личным участием автора в успешной опытно-экспериментальной работе с обучающимися в вузе; опытом преподавания в военном вузе и организацией воспитательной работы с военнослужащими разных категорий.

Основные положения, выносимые на защиту:.

1. Личностная зрелость в юношеском возрасте характеризуется как интегральное, социально-психологическое, когнитивное, оценочно-эмоциональное действешкьповеденческое образование личности, отражающее степень интериоризации ею социально-нравственных ценностей во внутреннем плане в процессе самостановления. Динамика становления зрелости обеспечивается; резервами внутренней готовности личности принять определенные общественные воздействиями самореализоваться в них с определенной степенью проявления .своей зрелости (психической,, эмоциональной, интеллектуальной, социально-ролевой); Социально-психологическая сущность зрелости в юношеском , возрасте заключается в степени развития социоцентричности, интернальности, автономности, активности и ответственности в деятельности, адекватной Я-концепции личности. Целью становления личностной: зрелости будущих специалистов, общающихся в современном вузе, является приобретение личного опыта в профессиональной деятельности, формирование инновационной культуры, саморазвитие субъективно-личностных, рациональных и эмоциональных отношений в социуме и деятельности. Личностная зрелость будущих, специалистов есть результат практической реализации целей обучения, воспитания и самоактуализации на основе компетентностного, акмеологического, аксиологического и личностно ориентированного подходов.

2. Концепция личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях высшего профессионального образования базируется на:

• целенаправленности учебного процесса на. становление личностной зрелости будущих специалистов с учетом педагогических принципов, соответствующих основным положениям Концепции модернизации системы высшего профессионального образования в России;

• обеспечении признания приоритета индивидуальности, самооценки обучающегося; учете субъективного опыта будущего специалиста при конструировании педагогического процесса в вузе;

• осуществлении психолого-педагогической поддержки в процессе приобретения интеллектуального опыта и ценностно-смысловой интерпретации изучаемого профессионального материала;

• использовании личностного потенциала профессорскопреподавательского состава для актуализации мотивационной сферы, разви1 тия профессиональной рефлексии обучающихся;

• обеспечении успешности учебно-профессиональной деятельности, социальной адаптации и творческой самореализации интеллектуального потенциала обучающихся в инновационных условиях профессиональной подготовки в вузе;

• ориентации воспитательно-образовательного процесса вуза на профессиональную персонализацию и операционально-поведенческую ответственность личности, характеризующиеся компетентностью, самомобилизацией, самонастройкой, саморегуляцией, эмоциональной выдержкой, разумным риском и смелостью;

• следовании в процессе воспитания и обучения концептуальной идее, в основе которой лежат компетентностный, акмеологический, аксиологический, личностно ориентированный подходы, гарантирующие ценностное развитие учебно-профессиональных отношений, гармонию разных сфер дея4 тельности обучающегося в вузе;

• ориентации в совершенствовании воспитательно-образовательного процесса на укрепление социально-психологической атмосферы в коллективе вуза, создание условий, способствующих творческому профессиональному общению, проявление самостоятельности, инициативы и социальной ответственности будущих специалистов; применение вариативных воспитательных практик, эффективных психолого-педагогических технологий и проектов; повышение роли общественных организаций в решении проблем вузовской жизни; пропаганду здорового образа жизни и духовно-нравственных ценностей.

3. Системно-целевое психолого-педагогическое проектирование педагогических условий (организационно-педагогических, социально-дидактических, профессионально-моделирующих, индивидуально-акмеологи-ческих) успешного становления личностной зрелости будущих специалистов в условиях их обучения и воспитания в вузе основано на аксиологических принципах диагностики уровня профессиональных, социальных и нравственных ориентаций и акмелогических принципах профессионального онтогенеза. Модель деятельности личностно-зрелого будущего специалиста в инновационных условиях вуза включает в себя следующие сферы проявления личности: функциональную и предметную сферу активного познавательного действия; социального взаимодействия; самореализации; профессиональной креативности и личностного генезиса.

4. Позитивная динамика уровня личностной зрелости обучающихся в процессе внедрения воспитательно-образовательной технологии в практику вуза обеспечивается следованием вышеизложенным концептуальным основам, внедрением компетентностного подхода в обучении, совместной ценно-стно-ориентационной деятельностью педагогов, психологов, кураторов, тьюторов и самих обучающихся.

Критериями успешного становления личностной зрелости будущего специалиста являются:

• профессиональное самоопределение, отличающееся у зрелой личности интересом к выбранной профессии и ответственным отношением к деятельности по ее освоению;

• социально-этическое самоопределение и моральная саморегуляция, которые проявляются в моральной мотивации личности, этических ее оценках, в следовании культурно-этическим нормам и традициям (нравственные привычки, отвечающие культурным нормам);

• ответственно-операциональная и поведенческо-волевая саморегуляции, проявляющиеся через ответственность, чувство долга, высокий уровень профессионализма, способности к творчеству, самообязательство, интернальный самоконтроль;

• социальная коммуникация, которая у зрелой личности характеризуется сложившимися убеждениями, ценностными ориентациями, определяющими ответственную социально-нравственную позицию при реализации своих ролевых притязаний (ответственное самоутверждение);

• экзистенциальная персонализация человека, которая у зрелой личности включает заинтересованное отношение к миру, к людям, к самому себе, свободу воли в выборе решений (сознательный выбор целей и действий, адекватная Я-концепция);

• активность личности, включающая профессиональные, социально-психологические, социально-бытовые (следование законам валеологии), креативные резервы.

5. Разработанная воспитательно-образовательная технология, обеспечивающая положительную динамику в становлении личностной зрелости обучающихся в вузе, внедрена в учебный процесс и содержит программу, включающую в себя спецкурс (курс лекций-дискуссий, практические занятия, сценарный анализ деятельности); социально-педагогическую программу тренингов и ролевых игр для обучающихся* и преподавательского состава; учебно-методические пособия; монографии; авторские программы для ЭВМ; творческие задания; памятки и практические советы по организации воспитательной работы с будущими специалистами; программу, и опыт работы научно-педагогического клуба.

6. Комплекс организационно-методических и научно-педагогических условий содержит: формирование единого научно-методического пространства вуза; разработку педагогических проектов; научно-методическое сопровождение освоения инновационных форм, методов, воспитательно-образовательной технологии; реализацию компетентного подхода к проблеме качества образования; разработку модели мониторинга образовательных процессов; активизацию инновационного потенциала педагогических коллективов кафедр; научно-методическое сопровождение исследовательской деятельности молодых ученых-преподавателей.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования опубликованы в 54 работах (в том числе 9 статей в журналах, рекомендованных ВАК РФ, 2 монографии).

Под научным руководством автора подготовлены и защищены три кандидатских диссертации. В процессе руководства исследованиями ставились задачи диагностики личностных трудностей обучающихся в вузе, исследования динамика их адаптации в процессе преодоления трудностей обучения, разработки модели интегративной познавательной деятельности, изучения динамики уровня профессиональной компетентности и конкурентоспособности будущих специалистов, апробации авторских методик.

Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались на Международных научно-практических конференциях (Прага: 2005; Санкт-Петербург: 2006; Орел: 2005, 2006, 2007); на Всероссийских научно-практических конференциях (Орел: 2001-2009); межвузовских научно-методических и научно-практических конференциях (Липецк, Брянск, Калуга, Воронеж, С.-Петербург 2001-2009). Материалы исследования представлялись на научно-практических конференциях в Елецком государственном университете имени И.А. Бунина, Орловском государственном институте искусств и культуры, Орловском государственном университете, Академии Федеральной службы охраны Российской Федерации (2004-2009). Теоретические выводы и результаты докладывались на ученых советах Академии ФСО России, ЕГУ им. И.А. Бунина, на кафедрах: гуманитарных и социально-экономических дисциплин, педагогики и психологии Академии ФСО России; педагогики начального образования ЕГУ им. И.А. Бунина.

Внедрение результатов исследования в практику работы Академии ФСО России осуществлялось в процессе обучения курсантов, в ходе опытно-экспериментальной работы, в рамках научно-педагогического клуба "Педагогический Олимп", о чем свидетельствует Акт внедрения.

Основные идеи исследования отражены в монографиях, учебно-методических пособиях, учебно-методических комплексах преподаваемых дисциплин, лекциях для преподавателей вуза, адъюнктов, курсантов.

Методические материалы по успешному становлению личностной зрелости будущих специалистов, обучающихся в вузах, используются педагогами вузов, кураторами, курсовыми офицерами, воспитателями (г. Орел, г. Воронеж, г. Елец).

Результаты исследования внедрены:

• в учебном процессе Академии ФСО России, Воронежского института . правительственной связи (филиал) Академии ФСО России, Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина, Орловского государственного института искусств и культуры;

• в научно-исследовательских работах Академии ФСО России.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кошелева, Алла Олеговна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Переход к демократическому и правовому государству определяет новую роль высшей школы в стране. Ее развитие рассматривается в контексте потребностей современной экономики и рынка труда. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. определяет общенациональные интересы в сфере образования с учетом общих тенденций мирового развития, обусловливающих инновационные условия высшего профессионального образования. Главной задачей современной образовательной политики становится обеспечение качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия современным потребностям личности, общества, государства. В инновационных условиях высшего профессионального образования приобретает особую значимость становление личностной зрелости будущего специалиста. На основе современных образовательных концепций развития личности в условиях высшего профессионального образования, а также концептуального подхода к успешному достижению личностной зрелости в процессе обучения можно утверждать, что личностная зрелость есть результат практической реализации целей обучения, воспитания и самоактуализации. С одной стороны, ведущее место в период обучения занимают учебно-познавательная деятельность, мотивация и личный опыт в учебно-профессиональной деятельности, с другой — важно саморазвитие субъективно-личностных, рациональных и эмоциональных отношений в деятельности и в социуме в целом.

Выполненный в работе анализ научных исследований по проблеме развития личности в условиях обучения в вузе показывает, что взгляды ученых на понимание личностной зрелости в юношеском возрасте нельзя считать устоявшимися. Недостаточная разработанность психолого-педагогических подходов к воспитанию личности в период получения высшего образования, тем более в инновационных условиях вуза, требует концептуального взгляда на сущность такого многогранного понятия, как "личностная зрелость". Человек осуществляет возможности развития посредством приложения собственных усилий в совместной деятельности и творчестве с другими людьми. Он реализует себя в различных сферах жизнедеятельности. От будущего специалиста требуется профессиональная и личностная готовность. Личностная зрелость человека может свидетельствовать о достижениях в профессиональной сфере, об уровне профессионализма. Профессионализм как устойчивое качество личности и деятельности специалиста в отличие от мастерства формируется в процессе профессионального образования.

Для характеристики уровня личностной зрелости будущего специалиста, несомненно, имеет значение системно-деятельностный подход, который предполагает учет профессиональных и личностных качеств, уровня активности в учебно-познавательной и социальной деятельности, мотивации, ло-куса контроля поведения и анализ поступков обучающегося в вузе. Одним из значимых для данного исследования подходов является аксиологический, который ориентирует на развитие потенциальных возможностей специалиста. Специалист — это подготовленный человек, обладающий определенными профессиональными знаниями, умениями, навыками и личностными особенностями, необходимыми для выполнения профессиональной деятельности, самостоятельно вырабатывающий средства для достижения поставленной ему цели, результат которой соответствует замыслу (установленному нормативу) (А. К. Маркова) [265]. Анализируя вышеизложенное, можно констатировать, что к факторам, влияющим на успешное достижение личностной зрелости будущим специалистом, относятся такие общие факторы, как высокий ч уровень мотивации, потребность в достижениях, высокие личностные стандарты,.стремление к самореализации [112; 134; 141; 147; 210; 236; 434; 440].

Развитая способность добывать нужную информацию и анализировать ее применительно к целям, связанным с решением конкретных и нестандартных ситуаций во всех сферах жизнедеятельности; к самомобилизации на выполнение собственных решений; самостоятельному отслеживанию хода выполнения собственных действий и их результатов; проявлению оценочной рефлексии на основе сформированного самосознания и объективной непредвзятой оценки своих мыслей, действий, поступков — таков перечень способностей, которыми должен обладать личностно-зрелый специалист. Этот перечень способностей будущего специалиста может быть продолжен, так как его личностную зрелость можно рассматривать с разных сторон: социально-нравственной, эмоционально-адекватной и т. д.

Важно отметить, что недостаточная зрелость психического развития на этапе формирования самосознания и рефлексии не может служить надежной опорой для социально зрелого поведения личности. Зрелость психического развития человека оценивается прежде всего через социальное проявление. Однако оценка поведения человека возможна сквозь призму социальных ценностей. Таким образом, при оценке уровня личностной зрелости необходимо изучение внутренней установки личности на ценности.

Контекстный подход к успешному достижению личностной зрелости будущим специалистом-выпускником высшей школы дает возможность рассматривать достижения в развитии личности и индивидуальности, которые характеризуются способностью человека к жизненному равновесию, жизнеспособности и противостоянию трудностям. Достижение личностной зрелости будущими специалистами на вузовском этапе — одна из важнейших задач системы профессионального образования, которая призвана готовить высококвалифицированных, культурных, креативных, конкурентоспособных специалистов.

Личностная зрелость будущего специалиста характеризует уровень готовности к постоянному самоизменению, развитию именно тех качеств, которые особенно необходимы и востребованы в информационном обществе (принятие инноваций, способность к самостоятельному выбору в профессиональной деятельности, персональная и профессиональная ответственность, конкурентоспособность и др.). Она отражает нравственное сознание специалиста, а именно: нравственные знания, нравственные убеждения и нравственную потребность. Стремление к самосовершенствованию должно проявляться не только в постоянном стремлении специалиста к профессиональному росту, но и в духовном и нравственном совершенствовании, повышении своих моральных качеств и преодолении недостатков. С точки зрения контекстного и компетентностного подходов в подготовке специалиста, зрелость личности является необходимым условием и неотъемлемым компонентом успешности будущего профессионала. Важно помнить, что отсутствие определенного сочетания нравственных качеств может сделать человека профессионально непригодным к работе. Таким образом, можно констатировать, что профессиональная и личностная зрелость рассматриваются в качестве аспектов зрелости человека, достижения им профессионализма.

Следовательно, мы можем сделать следующие основные выводы.

1. Инновационные условия высшего профессионального образования включают в себя переход на новые образовательные стандарты, многоуровневую подготовку специалистов, активное внедрение методик оценки качества подготовки кадров, поиск эффективных технологий профессиональной, переподготовки и повышения квалификации, создание инновационной среды в вузах.

2. Критериями уровня личностной зрелости обучающегося в современном вузе являются:

• профессиональное самоопределение и идентификация, отличающиеся у зрелой личности интересом к выбранной профессии и ответственным отношением к деятельности по ее освоению;

• социально-этическое самоопределение и моральная саморегуляция, которые проявляются в моральной мотивации личности, этических ее оценках, в следовании культурно-этическим нормам и традициям (нравственные привычки, отвечающие культурным нормам);

• ответственно-операциональная и поведенческо-волевая саморегуляция, которые проявляются через ответственность, чувство долга, высокий уровень профессионализма, способности к творчеству, самообязательство, интер-нальный самоконтроль;

• социальная коммуникация, которая у зрелой личности характеризуется сложившимися убеждениями, ценностными ориентациями, определяющими ответственную социально-нравственную позицию при реализации своих ролевых притязаний (ответственное самоутверждение);

• экзистенциальная персонализация человека, которая у зрелой личности включает заинтересованное отношение к миру, к людям, к самому себе, свободу воли в выборе решений (сознательный выбор целей и действий, адекватная Я-концепция).

3. Процесс успешного достижения личностной зрелости связан с онтогенетическим развитием человека, его личностными качествами, местом и ролью способностей и интересов, жизненным самоопределением, интериори-зацией требований, предъявляемых профессией к человеку, становлением профессионального сознания и самосознания.

4. Личностно-зрелый специалист, обучавшийся в инновационных условиях высшей школы, обладает внутренним ресурсом профессиональной самореализации. Ему присущи гуманистическая направленность в ведущей деятельности, высокий уровень персональной и профессиональной ответственности.

5. Зрелый специалист отличается высоким уровнем инновационной культуры, проявляющийся в позитивной восприимчивости новизны условий деятельности, готовности и способности творчески участвовать в реализации профессиональных проектов, новшеств во всех сферах жизнедеятельности.

6. Для успешного осуществления психолого-педагогической поддержки обучающегося в вузе в процессе становления его зрелости, необходимо знание концептуальных подходов к развитию личности. Мониторинг, осуществленный в условиях вуза, даст возможность рассмотреть уровневую динамику личностной зрелости будущих военных специалистов, чему и посвящена следующая глава исследования.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

3.1. Диагностика ценностных ориентаций как основа педагогического моделирования становления личностной зрелости обучающихся в вузе

Диагностика ценностных ориентаций обучающихся в вузе была осуществлена автором диссертации в процессе мониторинга. Известно, что термин "мониторинг" получил широкое распространение в педагогической науке в конце 80-х-начале 90-х г. прошлого века (А. С. Белкин, А. И. Макаров и др.). Мониторинг в рамках данного исследования был основан на следующих принципах: непрерывность, научность, диагностико-прогностическая направленность [282; 392]. Полученная в ходе отслеживания информация была соотнесена автором с той, что получена несколько лет назад. Это позволило выделить наметившиеся тенденции в процессе становления личностной зрелости в инновационных условиях обучения будущих специалистов. Кроме того, мониторинг позволил обеспечить педагогически верное воспитательное и коррекционное воздействие, сущность и содержание которого раскрываются в следующей главе.

Приступая к отработке программы мониторинга важно акцентировать внимание на том, что "личность" — одно из основных понятий психологии и педагогики, означающее социально и духовно развитого человека, в индивидуальном сознании которого отражается культура общества.

Важнейшим для психолого-педагогической науки является изучение того, как личность усваивает культурные образцы поведения. Это происходит в процессе моделирования, формирования стереотипов поведения на основе определенного набора ценностных ориентаций, свойственных как культуре, так и личности.

В своем анализе эмпирических данных, полученных в ходе мониторинга, сосредоточимся на следующих, выделенных нами задачах: осуществление уровневой дифференциации личностной зрелости по мотивировкам выбора профессии и соответствующим динамическим системам ценностных ориен-таций личности, как они проявляются в юношеском возрасте у тех, кто обучается в вузах.

Полученные характеристики внутриличностной динамики смысловых процессов помогут далее представить модель дифференцированной воспитательно-педагогической деятельности преподавателя, нацеленной на успешное становление личностной зрелости будущими специалистами-выпускниками вуза.

Организуя мониторинг, важно увидеть различного рода личностные барьеры на разных уровнях проявления зрелости обучающимися в вузе и соотнести выделенные по уровням динамические смысловые системы у зрелой личности с представленными в них ведущими структурами в личной жизнедеятельности. Это позволит увидеть мотивационно-смысловые механизмы и разработать компонентно-структурную модель становления зрелости личности.

Понимая зрелость как интегральную характеристику личности, мы вправе рассматривать с целью осуществления мониторинга систему ценностей, ценностных ориентаций и установок, способы поведения и жизненные отношения, присущие личности в юношеском возрасте, которые отражают социальные цели и задачи данной личности, сформировавшиеся у нее в ходе воспитания, обучения и социализации. Именно поэтому особое значение автор исследования придает диагностике исходного уровня социально-нравственной зрелости личности в условиях профессиональной подготовки специалиста в высшей школе.

В целях выявления того, как накапливаются и насколько проявляются качества зрелой личности в процессе обучения в вузе, была осуществлена социально-педагогическая диагностика личностной зрелости по специально

140 ' . 1 ;.' Л разработанной анкете и программам для ЭВМ "Профи", "Личностная зрелость", "Профессиональная ответственность"!, "Психологические тесты" 1 Диагностикой были охвачены 1 535 респондентов. Это курсанты Академии ФСО России, студенты Орловского государственного университета и Орловского* государственного института искусств - и культуры. Изучалось мнение 30 экспертов (из числа командно-преподавательского! состава); и 50; преподавателей;

Поскольку в многомерном опросе принимали участие юноши и девушки - представители разных социальных слоев молодежи, ориентированной на получение; профессионального образования, это дает возможность считать полученные данные типичными в плане ценностей, присущих людям, обучающимся в современных вузах. Далее обратимся'непосредственно к анализу полученных нами результатов. Прежде всего, рассмотрим, насколько зрелыми являются мотивировки выбора вуза и будущей специальности; молодыми людьми в разных вузах (сводные данные приведены в таблице 1).

Зрелость мотивировок выбора профессии ( в процентах, 2007 г.; анкета (прил. 12) — пункт 3)

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Кошелева, Алла Олеговна, 2009 год

1. Живопись, скульптура 3,62 10 3,34 10 3,17 13

2. Классическая музыка 3,01 13 3,21 13 3,32 11

3. Народная музыка 3,16 12 3,29 12 3,33 10

4. Рок-музыка 3,20 11 3,31 11 2,96 14

5. Молитва, обращение к Богу 2,23 14 2,93 14 3,29 12

6. Третий тип ценностей включает в себя трудолюбие, индивидуализм и здоровье. Эти ценности не особенно привлекают большинство обучающихся в вузах, но продолжают оставаться в "двадцатке" ведущих ценностей на протяжении семи лет.

7. Ценностные ориентации в личностном самоопределении будущих специалистовсредневзвешенный коэффициент по семибалльной шкале, 2007 г.)