Становление профессиональной ответственности будущих специалистов в условиях модернизации современной высшей школы: на материале воспитательной работы с курсантами военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шепетько, Денис Викторович

• Шепетько, Денис Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шепетько, Денис Викторович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Сущность компетентностного подхода в процессе становления профессиональной ответственности будущих специалистов в условиях модернизации высшей школы.

1.2. Психолого-педагогические подходы к исследованию проблемы профессиональной ответственности личности в отечественной и зарубежной научных школах.

1.3. Сущность и содержание профессиональной ответственности будущего военного специалиста.

1 АФакторная модель становления профессиональной ответственности обучающихся в условиях модернизации высшего профессионального образования с позиции компетентностного и личностно ориентированного подходов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ВОЕННОГО ВУЗА.

2.1. Анализ данных констатирующего этапа исследования по изучению уровня профессиональной ответственности будущего специалиста в процессе профессиональной подготовки.

2.2. Педагогическое моделирование становления профессиональной ответственности будущих специалистов в условиях высшей военной школы.

2.3. Внедрение социально-педагогической программы по успешному становлению профессиональной ответственности личности в учебно-воспитательный процесс военного вуза.:.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление профессиональной ответственности будущих специалистов в условиях модернизации современной высшей школы: на материале воспитательной работы с курсантами военного вуза»

Актуальность исследования. В последнее десятилетие сфера высшего профессионального образования находится в процессе глубокой модернизации. Это связано с ее переориентацией на решение ведущих задач, выделенных в Концепции развития российского образования на период до 2010 года и Национальной доктрине образования в РФ до 2025 года. Высшая школа всегда была призвана формировать социальные и профессионально значимые качества личности с учетом специфики национальной культуры, духовной ментальности. Однако в современных условиях развития общества как никогда ранее необходимо формировать систему ценностей демократии (свобода слова, добросовестное выполнение профессионального долга, уважение к закону), развивать интеллект и личную ответственность человека за сознательный выбор своих профессиональных перспектив.

Воплощая национальный проект "Образование" (2006 г.) в жизнь, система военного образования проходит поэтапное преобразование в соответствии с Федеральной программой "Реформирование системы военного образования в РФ на период до 2010 года". Современные военные вузы страны нацелены на подготовку специалиста, обладающего высоким уровнем компетентности и профессиональной ответственности. Это связано с реформированием ВС РФ, ориентиром высшей военной школы на государственные стандарты третьего поколения, компетентностным подходом к обучению будущих офицеров в процессе их профессионального становления.

Профессиональное становление есть процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоактуализацию. Успешное становление профессиональной ответственности является фундаментом личностного потенциала будущего специалиста (В. Н. Карташова, А. О. Кошелева, В. П. Кузовлев, И. Ф. Плетенева, В. А. Сластенин и др.).

Профессорско-преподавательский состав военных вузов, офицеры-воспитатели нацелены на поиск путей успешного становления профессиональной ответственности будущих специалистов, а именно: разработку диагностического материала, методов диагностики, форм воспитательной работы, социально-педагогических программ.

Значимость изучения проблемы профессиональной ответственности подчеркивает тот факт, что ее исследованием занимаются ученые различных научных областей: психологи (А. В. Булгаков, А. А. Деркач, Л. А. Диментий, В. Зазыкин, Э. Ф. Зеер, К. Муздыбаев и др.), педагоги (А. С. Вершков, А. В. Немчининов и др.), социологи (Д. Г. Скотт, Р. X. Шакуров и др.).

Становление личности будущего военного специалиста предполагает его развитие и саморазвитие в условиях обучения в военном вузе (В. П. Давыдов, В. А. Петров, И. В. Родных, В. А. Романов, Н. Н. Семененко и др.). Фактически, профессиональное становление человека охватывает период с начала формирования профессиональных намерений до завершения профессиональной карьеры.

Практико-педагогическое разрешение проблемы становления профессиональной ответственности будущих специалистов в условиях обучения и воспитания в вузе может быть обеспечено за счет преодоления следующих противоречий: во-первых, между возрастающими требованиями общества к специалисту-профессионалу и уровнем профессиональной ответственности выпускников вуза; во-вторых, между целями модернизации образования и планированием специальной педагогической деятельности по становлению профессиональной ответственности будущих специалистов; в-третьих, между стремлением личности к профессионально ответст-- венному поведению и отсутствием необходимых психолого-педагогических знаний о том, как это осуществить в процессе учебно-профессиональной деятельности; в-четвертых, между способами организации учебно-воспитательной деятельности и уровнем внутренней готовности обучающихся к профессиональной ответственности.

В условиях модернизации высшего профессионального образования ведется поиск инновационных методов, форм и средств обучения и воспитания, позволяющих разрешить эти противоречия (об этом свидетельствует анализ педагогических исследований Е. В. Бондаревской, В. Е. Медведева, Н. А. Минкиной, М. М. Поташника). Тем не менее, на наш взгляд, разработке и реализации педагогических, воспитательных программ, спецкурсов, ориентированных на повышение уровня профессиональной ответственности обучающихся в современных вузах, должного внимания не уделяется. Наблюдается недооценка интеграции процессов обучения и воспитания в образовательной среде вузов. Педагоги-ученые (Н. А. Белканов, В. Н. Карташова, В. П. Кузовлев, В. А. Сластенин и др.) уверены, что рынок труда наполнен дипломированными специалистами, однако качество их подготовки, как и уровень профессиональной ответственности, не удовлетворяет современным требованиям.

Ученые утверждают, что уровень профессиональной ответственности может повышаться на протяжении всей профессиональной деятельности человека, однако "стартовые" возможности личности особенно велики в условиях обучения в вузе (А. К. Маркова, М. В. Сидорова). В работах ученых-психологов и педагогов профессиональная ответственность рассматривается как психологическая категория субъекта деятельности (В. А. Буров, Э. Ф. Зе-ер, А. Г. Луценко и др.). Особое внимание обращается на воспитание ответственности в учебном процессе школы и вуза (3. И. Васильева, А. С. Вершков, Н. И. Седова), раскрываются типология ответственности и основы формирования внутригрупповой ответственности (Л. А. Диментий, Е. Д. Дорофеев, Л. Ф. Железняк, А. Ф. Калашников). Вместе с тем исследования, посвященные изучению процесса становления профессиональной ответственности курсантов военного вуза в условиях модернизации высшего профессионального образования, фактически отсутствуют.

Выделенные выше противоречия позволили определить научную проблему, заключающуюся: в теоретическом обосновании процесса становления профессиональной ответственности в условиях обучения в современном вузе; определении подходов к воспитанию личности и становлению её профессиональной ответственности в условиях модернизации профессионального образования.

Цель исследования состоит в выявлении и изучении педагогических условий и факторов становления профессиональной ответственности будущих специалистов в условиях модернизации высшей школы России.

Объектом исследования выступает профессиональная подготовка будущих военных специалистов в высшей школе.

Предмет исследования: становление профессиональной ответственности будущих военных специалистов в условиях современного вуза.

Гипотеза исследования состоит в том, что становление профессиональной ответственности будущих офицеров в условиях модернизации высшей школы будет успешным, если: осуществляется на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов в учебно-служебном процессе вуза; ведущие факторы и педагогические условия становления профессиональной ответственности будущих специалистов понимаются как специальная конструкция процесса обучения и воспитания в условиях модернизации высшей школы; созданы, апробированы и внедрены в образовательно-воспитательный процесс вуза педагогическая модель и социально-педагогическая программа развития профессиональной ответственности будущего военного специалиста.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать сущность и содержание профессиональной ответственности будущих военных специалистов в воспитательно-образовательной среде современного вуза в процессе формирования устойчивой мотивации учения и профессиональных компетенций.

2. Выявить комплекс факторов и педагогических условий, влияющих на становление профессиональной ответственности будущих военных специалистов в условиях модернизации высшей школы.

3. Спроектировать и апробировать педагогическую модель, обеспечивающую необходимый уровень развития профессиональной ответственности будущих военных специалистов средствами воспитательной работы в вузе по заданным критериям.

4. Разработать социально-педагогическую программу и дать научно обоснованные рекомендации педагогам и офицерам воспитательных структур по успешному становлению профессиональной ответственности будущих военных специалистов.

Теоретической основой исследования являются философские и педагогические концепции о влиянии социальной среды на становление личности (Б. Г. Ананьев, К. А. Абдульханова-Славская, Л. Н. Голубева, Э. Ф. Зеер); психологическая теория личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн); исследования профессионального становления специалиста (Н. В. Кузьмина, Н. Б. Лиджиев, Н. А. Промашкова, Н. И. Рейнвальд, В. А. Сластенин, М. С. Солодкая, О. А. Шушерина); положения личностно-ориентированного подхода к подготовке специалистов (И. А. Зимняя,

A. К. Маркова, Н. Ф. Маслова, И. С. Якиманская и др.); положения деятель-ностного подхода к подготовке специалистов (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Н. В. Коноплина, В. С. Лазарев, Б. Ф. Ломов, А. Н. Леонтьев и др.); идеи контекстного и компетентностного подходов в подготовке специалистов (С. С. Жигулин, Е. В. Коваленко, А. О. Кошелева, В. С. Макеева,

B. Е. Медведев, В. А. Романов, М. В. Сидорова, А. В. Хуторской, К. В. Шапошников); исследования процесса внедрения современных методов обучения и воспитания как требования модернизации высшей школы (Н. А. Белка-нов, Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская, И. Ф. Плетенева); идеи моделирования и проектирования воспитательно-педагогической деятельности (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, 3. В. Видякова, В. П. Давыдов, В. А. Котельников, В. П. Кузовлев, В. И. Томаков и др.); исследования в области теоретических, методологических и практических вопросов, касающихся организации воспитательной деятельности командно-преподавательского состава военного вуза (В. М. Акименко, А. С. Вершков, С. В. Дрягин, И. В. Родных); концепция становления личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях высшего профессионального образования (А. О. Коше-лева, В. П. Кузовлев).

Методологическая основа исследования представлена: концептуальными философскими положениями об активной роли личности в преобразовании действительности и самой себя, о человеке как субъекте деятельности, о роли деятельности в развитии личности; системно-деятельностным, компетентностным, контекстным, лич-ностно-ориентированным подходами в подготовке специалистов в условиях современной высшей военной школы; идеями педагогического проектирования образовательного процесса в военном вузе на нормативно-функциональной основе; концептуальными идеями становления личностно зрелого специалиста в процессе обучения в высшей школе.

Для достижения цели и реализации задач исследования использовались следующие методы: теоретические (комплексный анализ современной концепции подготовки военных специалистов; прогнозирование, графическое и педагогическое моделирование, изучение и обобщение опыта воспитательной работы); эмпирические (опрос, наблюдение, экспертная оценка, контент-анализ нормативных документов, учебно-методической документации); анализ эмпирических данных.

Эмпирическая база исследования: военные вузы (г. Орел, г. Воронеж), Орловский государственный университет, Орловский государственный институт искусства и культуры. Эмпирическая часть исследования включает в себя анкетирование 410 респондентов перечисленных вузов с 30-процентной квотной выборкой среди обучающихся военных вузов и 10-процентной квотной выборкой среди студентов гражданских вузов. Анализу подвергались данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы с курсантами военных вузов и студентами факультетов "Социально-культурная деятельность" и "Экономика и управление".

Исследование проводилось в 3 этапа.

Первый этап — теоретико-аналитический (2006—2007 гг.) — включал теоретический анализ проблемы, изучение структурных компонентов профессиональной ответственности личности, уточнение основных понятий, используемых в исследовании.

Второй этап — опытно-экспериментальный (2007—2008 гг.) — заключался в проведении констатирующего эксперимента исследования, а также в социально-педагогическом моделировании и апробации комплекса методик, способствующих становлению профессиональной ответственности будущего специалиста в воспитательно-образовательном процессе вуза.

Работа сопровождалась проведением опроса, анкетирования обучающихся и анализа полученных данных.

Третий этап — обобщающе-итоговый (2008—2010 гг.) — нацелен на обработку и анализ данных опытно-экспериментальной работы, внедрение в практику материалов исследования, проверку выводов исследования, определение эффективности разработанной педагогической программы.

Основные результаты исследования и их научная новизна состоят в следующем: уточнены и конкретизированы сущность и структура понятия "профессиональная ответственность будущего военного специалиста" с позиции ее становления в условиях модернизации военной школы; разработана и экспериментально проверена модель становления профессиональной ответственности военного специалиста, обеспечивающая формирование устойчивой мотивации к профессионально ответственным действиям, профессиональных компетенций, высокого уровня профессиональной ответственности в учебно-служебной деятельности; выявлены педагогические условия становления профессиональной ответственности будущего военного специалиста, представленные организационными (воспитательные мероприятия в рамках социально-педагогической программы; включение курсантов в выполнение практико-ориентированных служебных и учебных заданий) и методическими условиями (методы, формы воспитательной работы, программы для ЭВМ и др.); в системе организации воспитательной работы с курсантами проверена совокупность педагогических условий, необходимых и достаточных для успешного становления профессиональной ответственности будущих специалистов, способствующих развитию качеств должного самоконтроля и самооценки в учебно-служебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается: в раскрытии сущностной характеристики понятия "становление профессиональной ответственности будущего военного специалиста"; в теоретическом обосновании факторов и педагогических условий, влияющих на становление профессиональной ответственности будущих специалистов в условиях обучения в современном военном вузе; в разработке, описании и обосновании критериев, показателей и уровней сформированности профессиональной ответственности курсантов военных вузов.

Практическая значимость исследования заключается: в обосновании и апробировании в воспитательно-образовательном процессе вуза социально-педагогической программы, которая способствовала устойчивому росту профессиональной ответственности будущих военных специалистов, их самореализации в учебно-служебной деятельности; в разработке рекомендаций офицерам-воспитателям по реализации социально-педагогической программы; по использованию программ для ЭВМ "Психологические тесты" (свидетельство о регистрации программы для ЭВМ, заявка № 438, 2006 г.), "Профессиональная ответственность-1" (свидетельство о регистрации программы для ЭВМ, заявка № 497, 2007 г.) в работе с курсантами.

Разработанный комплекс методик, использованный в программе, отвечает выделенным критериям и показателям достижения высокого уровня профессиональной ответственности будущих специалистов и может использоваться в воспитательной работе с курсантами. Предложенные методические рекомендации могут быть использованы в практике подготовки курсантов военных вузов, в системе повышения квалификации офицеров-воспитателей военного вуза и преподавателей других министерств и ведомств.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются использованием совокупности эмпирических и теоретических методов исследования, соответствующих целям и задачам работы, проверкой теоретических положений в практике обучения и воспитания курсантов, личным участием автора исследования в учебно-воспитательном процессе по подготовке будущих военных специалистов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная ответственность будущего военного специалиста в условиях модернизации российской высшей школы характеризуется отношением личности к учебно-профессиональной и служебной деятельности, является устойчивым, интегральным качеством личности (этико-моральные, деловые, профессиональные, интеллектуальные и личностные качества). Под становлением профессиональной ответственности будущих специалистов нами понимается процесс количественных и качественных изменений, связанный с совершенствованием умственных и физических возможностей личности, формированием новых способов деятельности, которые позволяют обучающемуся осуществлять новые для него виды деятельности, определяемые выбранной профессией. Интегрированным показателем уровня профессиональной ответственности является поведение личности в конкретной профессиональной ситуации, отражающее отношение человека к своим обязанностям, жизненную позицию личности, ее активность и продуктивность в ведущей деятельности (действия в сложных ситуациях, боевой обстановке, КПУ).

2. Комплекс факторов, влияющих на процесс становления профессиональной ответственности будущего военного специалиста в условиях обучения в современном вузе, включает в себя: первую группу факторов: условия модернизации высшей военной школы; ведущая учебно-профессиональная деятельность; система стимулирования профессионального роста; личностно важные события для будущего специалиста; вторую группу факторов: личностно-физиологические особенности; кризисы профессионального становления; потребность в реализации своего профессионально-психологического потенциала; мотивы и смысл профессиональной деятельности; социально-профессиональная активность.

Выделенные группы факторов предопределяют педагогические условия (профессионально-личностные, ситуационно-моделирующие, развивающе-творческие, организационно-методические) успешного становления профессиональной ответственности будущего военного специалиста в условиях модернизации высшей школы России.

3. Педагогическая модель, обеспечивающая успешное становление профессиональной ответственности будущего специалиста, содержит: этапы становления профессиональной ответственности: диагностический, познавательно-деятельностный, практико-ориентированный, рефлексивный; дифференцированную психолого-педагогическую поддержку в процессе обучения и воспитания; компоненты профессиональной ответственности: когнитивный, мо-тивационный, эмоциональный, волевой; обобщенные критерии профессиональной ответственности (профессиональная мотивация; глубина и объем знаний о профессиональной ответственности; сформированность профессиональной рефлексии и профессиональных ответственных действий по специализации); дифференциацию профессиональной ответственности по уровням (высокий, средний и низкий); профессиональные компетенции в процессе становления профессиональной ответственности. 4. Социально-педагогическая программа, нацеленная на повышение уровня профессиональной ответственности, включает: диагностику уровня профессиональной ответственности; тренинги личностных качеств в соответствии с профессиональными компетенциями будущих специалистов; лектории, имеющие своей целью формирование у курсантов знаний о профессиональной ответственности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществляются с 2006 года путем публикации статей по теме исследования (10); выступлений на научно-методических семинарах кафедр вузов (г. Орел); участия в международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях: г. Санкт-Петербург - IX Международная научно-методическая конференция вузов и факультетов телекоммуникаций (2006 г.); г. Кузнецк -Международная научно-практическая конференция "Актуальные проблемы науки в России" (2007 г.); г. Орел - Всероссийская научно-практическая конференция "Современные проблемы исследования социокультурной сферы" (2010 г.). Внедрение результатов исследования в образовательную практику военных вузов осуществлялось в авторской реализации социально-педагогической программы, а также при подготовке материалов в отчеты по НИР (2009-2010 гг.).

Структура диссертационной работы состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка из 203 источников и 6 приложений. В работе приведены 17 таблиц, 3 диаграммы, 5 схем.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шепетько, Денис Викторович

Выводы по второй главе

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа подтверждает, что процесс подготовки профессионально ответственного военного специалиста представляет собой сложный целостный воспитательный процесс, который осуществляется по принципам и закономерностям обучения и воспитания в высшей школе, основываясь на компетентностном и личност-но ориентированном подходах как мощном факторе современного вузовского обучения.

Основными принципами педагогического проектирования, осуществляемого нами в процессе опытно-экспериментальной работы, являются принципы системности и целостности. Исключительную важность приобретает создание педагогических условий, способствующих успешному становлению профессиональной ответственности будущего специалиста в воспитательно-образовательной среде вуза.

В целом педагогическое проектирование, разработка и внедрение социально-педагогической программы повышения уровня профессиональной ответственности будущих специалистов позволяют сделать вывод о реальных положительных результатах в экспериментальных группах в рамках проведения формирующего эксперимента.

Анализ результатов формирующего этапа исследования позволяет убедиться в изменении уровневой дифференциации. Наблюдаются положительные тенденции в формировании профессиональной ответственности, как среди юношей, так и среди девушек.

В экспериментальных группах число обучающихся с высоким уровнем профессиональной ответственности возросло в три раза на четвертом курсе в целом по выборке (23,8 %), по сравнению с тем же показателем первого курса (7,9 %).

Видимые изменения происходят в мотивации, потребностях, ведущих ценностных ориентациях обучающихся в вузах на протяжении всего цикла обучения. В процессе профессионального становления личности эти компоненты изменяются, образуют разнообразные сочетания и взаимосвязи, приводя к возникновению устойчивых профессиональных позиций будущего специалиста.

Судя по результатам формирующего этапа исследования в экспериментальных группах, мы наблюдаем изменения в мотивации курсантов к успешной профессиональной деятельности (уменьшилось число обучающихся со "средним уровнем" мотивации) в три раза по сравнению с показателями первого года обучения (15,9 %), число курсантов, достигших "высокого уровня" мотивации в профессиональной деятельности, возросло в три раза — с 6,8 % до 22,7 %, а число курсантов с мотивацией "выше среднего уровня" - в 1,5 раза.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что воспитательно-образовательная среда вуза оказала существенное воздействие на ценностный ряд юношей и девушек. Среди опрошенных в ходе опытно-экспериментальной работы, возросла популярность таких профессионально важных качеств, как ответственность, образованность, честность (в среднем по выборке курсантов экспериментальных групп на 16 %-20 %). В процессе обучения, воспитания и развития происходит осознание будущими специалистами необходимости развития профессионально важных качеств (в конце опытно-экспериментальной работы, так думают на 12 % больше курсантов, чем в начале).

Ценностное ядро будущих специалистов формировалось под воздействием специальных педагогических условий: развивающе-творческих, ситуационно-моделирующих, профессионально-личностных. Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, свидетельствуют о том, что современные юноши и девушки осознают необходимость повышения своего самообразования с целью самореализации в ведущей профессиональной деятельности.

Достижению высоких результатов в процессе обучения и воспитания в вузе способствовала разработанная и внедренная нами в ходе исследования социально-педагогическая программа, включающая: во-первых, целевой анализ результатов констатирующего эксперимента, изучение проблемного поля курсанта; во-вторых, дифференцированную психолого-педагогическую поддержку процесса обучения (создание профессиональных ситуаций для проверки уровня профессиональной ответственности, анализ и коррекцию поведения в учебном коллективе, индивидуальный контроль в процессе обучения); в-третьих, создание педагогических условий становления профессиональной ответственности личности (ситуационно-моделирующих, разви-вающе-творческих, профессионально-личностных).

Обеспечить достижение высокого уровня профессиональной ответственности возможно только при системном применении в практике организации воспитательной работы целого ряда педагогических принципов. Прежде всего, важны опора на положительную мотивацию выбора профессии и стремление к саморазвитию в учебно-профессиональной деятельности. При отсутствии набора профессиональных ценностей необходима специальная воспитательная работа (индивидуальная, дифференцированная), нацеленная на разъяснение базовых профессиональных ценностей, коррекцию ценностного поля личности.

Программа, разработанная и реализованная в исследовании выстроена на следующих принципах: объективность; всесторонность; конкретность; систематичность; комплексность.

Анализ внедрения социально-педагогической программы в учебно-воспитательный процесс вуза включает три этапа: первый (подготовительный) период — определение содержания, целей, методики анализа, определение изучаемого контингента; второй период - проведение мероприятий программы (сбор фактического материала, его обработка, систематизация, оценка дисциплинарной практики, действенность воспитательных методов); третий период — оценка результатов, внедрение программы, разработка предложений и рекомендаций.

Внедрение социально-педагогической программы включало в себя: анализ результатов проверок учебной и служебной деятельности; изучение отношения военнослужащих к выполнению учебно-служебных задач; личное наблюдение автора исследования; анализ участия курсантов в служебной деятельности; анализ участия курсантов в воспитательных мероприятиях; изучение служебных карточек (дисциплинарной практики); изучение результатов контроля и проверки исполнения законодательства; анализ реального положения дел в учебных группах; анализ взаимоотношений членов учебных групп; вскрытие причин и условий, способствующих низкой служебной дисциплины личного состава; определение способов поддержания воинской дисциплины.

Разработка и внедрение программы обусловлена необходимостью: знания истинного положения дел в воинских подразделениях; внедрения системы постановки задач по профилактике правонарушений; установления порядка контроля за выполнением служебных поручений; разъяснения сущности и содержания понятия "профессиональная ответственность будущего военного специалиста"; повышения уровня профессиональной ответственности будущих специалистов.

Программа, используемая нами на формирующем этапе исследования, включала в себя четыре самостоятельных блока мероприятий, каждый из которых решал свои задачи, но все вместе они нацелены на успешную реализацию модели, разработанной нами в рамках исследования. Следовательно, нами доказана педагогическая важность модели становления профессиональной ответственности будущего специалиста. Данные, полученные по результатам исследования, подтвердили, что социально-педагогическая программа способна влиять на становление профессиональной ответственности военных специалистов.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы позволили охарактеризовать уровневую дифференциацию профессиональной ответственности, выявить тенденции, а главное — определить пути эффективности воспитательной работы с курсантами с целью повышения уровня их профессиональной ответственности.

Заключение

Теоретический анализ исследуемой проблемы, а также проведенная опытно-экспериментальная работа позволяют сделать научно и педагогически обоснованные выводы.

В условиях модернизации российского образования приоритетной задачей становится формирование активного, деятельного начала в личности, достигаемого путем развития стержневого качества будущего специалиста — профессиональной ответственности, которое характеризует отношение личности к разнообразным аспектам деятельности, формирующимся с начала обучения в вузе.

Основные принципы модернизации высшей школы России определены в Законе Российской Федерации "Об образовании", Федеральном законе "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", в "Национальной доктрине образования в РФ до 2025 года". 2000-2010 годы — это десятилетие модернизации образования России, которая связана с основными направлениями социально-экономической политики правительства РФ в современный период развития российского общества.

Вместе с тем, существенные изменения, происшедшие за последние годы в образовательной политики России, основаны на тенденциях мирового развития: переход к информационному обществу, расширение масштабов межкультурного взаимодействия; приобретение особой значимости качеств коммуникабельности и толерантности будущими специалистами — выпускниками высшей школы; формирование современного инновационного мышления у молодого поколения; глубокие структурные изменения в сфере образования (изменение статуса вузов, кадровые сокращения, конкурентоспособность образовательных учреждений, профессиональная мобильность педагогов); расширение возможностей социального выбора, что вызывает необходимость готовности будущих специалистов к такому выбору; обеспечение качества образования.

Профессиональную ответственность будущего военного специалиста правомерно рассматривать как интегральное качество личности, проявляющееся в способности принимать обоснованные самостоятельные решения в профессиональной сфере, проявлять настойчивость и добросовестность в их достижении, готовность отвечать за их результаты и последствия. Это одно из важнейших качеств современного военного специалиста, готового к принятию самостоятельных и ответственных решений в профессиональной сфере.

Профессиональная ответственность интегрирует в себе такие качества, как чувство собственного достоинства, самообладание, организованность, дисциплинированность и инициативность, высокая исполнительность. В условиях модернизации высшей школы востребованы конкурентоспособность, мобильность, умение интегрировать знания из многих областей, самоконтроль, владение профессиональными компетенциями. Однако без профессиональной ответственности невозможно рассматривать пригодность будущего специалиста в профессиональной сфере и прогнозировать рост его профессионального мастерства.

Становление профессиональной ответственности обучающихся осуществляется с учетом конкретной специализации в условиях проектирования ситуаций проявления личной ответственности в учебно-профессиональной среде.

Несмотря на многообразие существующих концепций становления человека как профессионала, в большинстве из них профессиональное развитие трактуется как процесс прохождения человеком определенных этапов, на каждом из которых формируются те или иные психические новообразования, подготавливающие субъекта к переходу на более высокую стадию развития. Изучение мотивации профессионального выбора и системы ценностных ори-ентаций курсантов военных вузов служит инструментом для выявления изменений, происходящих в отношении перспектив получения высшего военного образования в процессе профессиональной подготовки. В структуру профессиональной направленности курсанта военного вуза входят профессиональные ценностные ориентации, интересы, установки, мотивы и отношения. В процессе профессионального становления личности эти компоненты изменяются, образуют разнообразные сочетания и взаимосвязи, что приводит к возникновению относительно устойчивых профессиональных позиций будущего специалиста.

На разных стадиях становления будущего специалиста ценностные ориентации, профессиональные качества и их компоненты имеют различное психологическое содержание, обусловленное характером ведущей деятельности и уровнем профессионального развития личности.

В теоретическом плане, как ценностные ориентации личности, так и профессиональные качества как особое личностное образование являются продуктом и результатом освоения личностью социальнозначимых моделей деятельности и осуществляют трансформацию (интериоризацию) этих норм и моделей в индивидуальный опыт, ее отношение к миру и самой себе, что помогает личности занять позицию активного субъекта в процессах взаимодействия с обществом.

Обобщенными критериями уровня сформированности профессиональной ответственности выступают профессиональная мотивация, наличие системы знаний о профессиональной ответственности, профессиональная рефлексия и сформированность профессиональных действий по специализации.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что в деятельности профессиональная ответственность личности характеризуется поведением в конкретной ситуации и определяется набором параметров: отношением к своим должностным обязанностям, жизненной позицией, активностью и продуктивностью в будущей деятельности.

Ведущими условиями успешного становления профессиональной ответственности будущих военных специалистов в условиях модернизации высшей школы являются следующие:. педагогическая диагностика исходного уровня профессиональной ответственности, проведенная по разработанным критериям, научный анализ ее результатов, обеспечивающий прогноз системы профессиональных ценностей обучающихся и развитие профессиональной мотивации в процессе учебы и службы; развитие мотивации профессионального ответственного поведения в учебно-служебной деятельности на основе выполнения системы требований, предъявляемой к курсанту военного вуза.

Создание профессионально-личностных, ситуационно-моделирующих и развивающе-творческих условий в процессе обучения в современном, вузе дает возможность утверждать, что уровень профессиональной ответственности обучающихся изменяется с положительным вектором.

Дифференцированная психолого-педагогическая поддержка в процессе обучения обеспечивает повышение уровня профессиональной мотивации обучающегося и ответственного поведения в учебно-профессиональных ситуациях. Большую роль в процессе становления профессиональной ответственности будущего специалиста играет индивидуальный контроль, обеспечиваемый со стороны курсового офицера, преподавателя-начальника курса.

Вместе с тем анализ поведения обучающегося в учебном коллективе при выполнении учебно-служебных задач дает возможность командирам и педагогам осуществить коррекцию поведения курсанта и создать профессиональные ситуации для проведения проверки уровня профессиональной ответственности обучающегося.

Опытно-экспериментальная работа позволила установить, что высокий уровень профессиональной ответственности характеризуется высоко развитой мотивацией в профессиональной среде, большим объемом системных знаний и компетенций.

В опытной работе доказано, что разработанная педагогическая модель, обеспечивающая становление профессиональной ответственности обучающихся в вузе, решает личностно-развивающие задачи по подготовке будущих военных специалистов и основана на компетентностном подходе в обучении и воспитании в выбранной специализации. Профессиональная ответственность характеризуется проявлением исполнительности в учебно-профессиональной деятельности, сформированностью активной жизненной позиции и самостоятельности в принятии решений.

Высокий уровень профессиональной ответственности проявляется в учебных и служебных ситуациях, свидетельствует о высокоразвитой мотива-ционной сфере, желании стать военным специалистом и характеризуется ответственным выполнением служебные обязанностей и общественных поручений, большим объеме системных знаний творчески используемых в делах воинского коллектива, сформированной активной жизненной позицией и ответственным поведение в учебно-служебном коллективе.

Низкий уровень профессиональной ответственности свидетельствует об отсутствии мотивации к ответственному поведению в учебно-профессиональной деятельности, недостатке знаний о профессиональной ответственности, выраженном несформированностью в плане профессиональной рефлексии, отсутствием ответственности при выполнении заданий профессиональной направленности (курсовые проекты, выполнение индивидуальных заданий и т. д.).

Учебно-воспитательная среда военного вуза включает в себя разнообразные формы и методы становления профессиональной ответственности обучающихся (создание ситуаций включения обучающихся в научно-исследовательскую, игровую, тренинговую, личностно-творческую деятельность с наличием анализа адекватных оценок и самооценок курсантов: анкетирование, "круглые столы", дискуссии, диспуты, циклы бесед по профессиональной тематике).

При этом анализируются и корректируются ценностные ориентиры, мотивация и социально-нравственные нормы общественного поведения обучающихся, обогащается их личный опыт ответственного поведения в учебно-профессиональной сфере, давая тем самым возможность достигнуть высокого профессионально ответственного поведения будущим высококвалифицированным военным специалистам в деятельности по предназначению.

Разработанная и успешно-апробированная социально-педагогическая программа становления профессиональной ответственности свидетельствует и об эффективности применения разработанной в исследовании модели, и о повышении уровня профессиональной ответственности обучающихся в условиях модернизации высшей школы. Успешность применения такой программы достигается при целевой педагогической организации и включении обучающихся в научно-исследовательскую, игровую, тренинговую, личностно-творческую и другие виды деятельности с наличием анализа адекватных оценок и самооценок курсантов.

Большой педагогический эффект имеет разработанная и апробированная на практике программа для ЭВМ "Профессиональная ответственность-1" (свидетельство № 497), позволяющая изучать мотивацию выбора профессии, мотивацию к успеху в ведущей деятельности, мотивацию к избеганию неудач в учебе, коммуникабельность, личностные и профессиональные потребности, качества, стиль делового общения, самостоятельность (личную и профессиональную) будущего специалиста, отношение к критике.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют заключить, что успешное становление профессиональной ответственности личности выступает необходимым и обязательным элементом в системе подготовки будущего военного специалиста-профессионала.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу. Успешно апробирована социально-педагогическая программа, обеспечивающая становление профессиональной ответственности обучающихся в условиях модернизации современной высшей военной школы.

Решены личностно-развивающие задачи по подготовке будущих военных специалистов, основанные на компетентностном и личностно ориентированном подходах в обучении и воспитании курсантов. ,

Таким образом, личности ю-ориентированный и компетентностный подходы к процессу становления профессиональной ответственности и формированию профессиональных ценностей позволяют достичь высоких результатов в учебе курсантов, интенсивно накапливать опыт профессиональной деятельности будущих военных специалистов. Это полностью отвечает сущности нового подхода к профессиональной подготовке, заключающегося прежде всего в личностном развитии и саморазвитии будущего специалиста.

Становление профессиональной ответственности высококвалифицированного специалиста в условиях модернизации современного образования и динамического развития общества требует активного привлечения всей системы высшего образования, формирования ансамбля профессиональных качеств и ценностных ориентаций молодежи с первых дней учебной деятельности курсанта в системе вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шепетько, Денис Викторович, 2011 год

1. Абасов, 3. Инновационность в образовании и подготовка учителей Текст. / 3. Абасов // "Aima mater" ("Вестник высшей школы"). 2001. - № 4 - С. 7-9.

2. Абдульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 336 с.

3. Айнштейн, В. Преподаватель и студент (практика общения) Текст. / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 51-58.

4. Айрапетов, В. В. Актуальные проблемы воспитания Текст. / В. В. Айра-петов // Педагогика. 2008. - № 5. - С. 104-110.

5. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: [б. и.], 1977. - 380 с.

6. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки. Избранные психологические труды: В 2-х т. Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980.

7. Ананьев, Б. Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии. Избранные психологические труды: В 2-х т. Текст. / Б. Г. Ананьев,- М.: 1980.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст./ Б. Г. Ананьев JL: ЛГУ, 1968.-339 с.

9. Андреев, А. Знания или компетенции? Текст. / А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 3-11.

10. Архангельский, С. Н. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Текст./ С. Н. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

11. Бабанский, Ш. К. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических институтов/ Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, IL А. Сорокин [и др.]; под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1998. — 479 с.

12. Барановская, Л. А. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 Красноярск, 1996.- 151 с.

13. Барашков, П. Н. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в ввузе Текст.: учебное пособие/ П. Н. Барашков, М. И. Житницкий, А. М. Захаров. СПб.: ВАС, 1993. - 212 с.

14. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика Текст./ С. Я. Батышев -М.: Профессиональное образование, 1997. — 512 с.

15. Батышев, С. Я. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х томах Текст. / С. Я. Батышев.1 — М.: Российская Академия образования, Ассоциация "Проф. образования", 1998. — 488 с.

16. Белканов, Н. А. Введение в сравнительную педагогику: учебное пособие Текст. / Н. А. Белканов. — Алматы: Республиканский издательский кабинет, 1994.

17. Беккер, Г. Современная социологическая теория Текст. / Г. Беккер, А. Босков. — М.: Иностранная литература, 1961.

18. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалысо. М.: [б. и.],1995. - 336 с.

19. Богданов, С. Дмитрий Медведев: "Армия и флот гаранты стабильного развития России" Текст./ С. Богданов, Ю. Бородин // Красная звезда. — 2008. - № 1. — С. 2-3.

20. Бодалев, А. А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения Текст./ А. А. Бодалев // Вопросы психологии. — 1989. — № 6. — С.74—81.

21. Бодров, В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала Текст./ Под ред. В. А. Бодрова. — М.: Ин-т психол. АН СССР, 1991. С. 3-26.

22. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст./ Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. — №4.-С. 11-17.

23. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированный подход как основной путь модернизации образования. Текст./Е. В. Бондаревская //Доклад на августовской конференции работников образования. — Ростов н/Д: Южное отд. РАО. 2002. - 48 с.

24. Бондаревская, Е. В. Парадигма как методологический регулятив педагогической науки и инновационной практики Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2007. - № 6. - С. 3-11.

25. Бордовская, Н. В. Психология и педагогика: учебное пособие Текст. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2005. - 432 с. ISBN 5-272-00266-0.

26. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие Текст. / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова; под ред. Н. М. Борытко. — М.: Академия, 2008. — 320 с. ISBN 978-5-7695-3930-5: 437-00.

27. Бочарникова, М. А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации Текст. / М. А. Бочарникова // Начальная школа. — 2009. -№3. -С. 86-92.

28. Буглаев, В. Воспитательный потенциал инженерного вуза Текст./

29. B. Буглаев, В. Лагерев //Высшее образование в России. — 1998. — №1.1. C. 9-14.

30. Булгаков, А. В. Психология межгрупповой адаптации на кораблях военно-морского флота России Текст.: автореф. дисс. докт. психол. наук: 19.00.01 Москва, 2007.-43 с.

31. Васильева, 3. И. Воспитание дисциплинированности и ответственности у школьников в учебном процессе: учеб. пособие Текст./ 3. И. Васильева, Н. И. Седова. Л.: Ленинград, гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена, 1983. - 75 с.

32. Вахонин, Н. Л. Психология и педагогика высшей школы Текст./ Н. Л. Вахонин, О. Ю. Ефремов. СПб.: ВАС, 2006. - 164 с.

33. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. — М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.

34. Вербицкий, А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: монография Текст. / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 200 с. ISBN 5-7563-0115-1

35. Вербицкий, А. Контекстное обучение: формирование мотивации Текст. / А. Вербицкий, В. Кругликов // Высшее образование в России. 1998. — № 1. -С. 101-107.

36. Вершков, А. С. Развитие персональной ответственности будущего специалиста в условиях информационно воспитательной среды вуза Текст.: дисс. канд. пед. наук / 13.00.08 Курск, 2006. - 210с.

37. Видякова, 3. В. Педагогика К. Д. Ушинского: учебное пособие Текст./ 3. В. Видякова. Елец, 2003.

38. Галушко, Ю. А. О долге и чести воинской в российской армии: собрание материалов, документов и статей Текст. / Ю. А Галушко, А. А. Колесников. -М.: Воениздат, 1990. 368 с. ISBN 5-203-00851-5

39. Глущенко, Е. В. Теория управления Текст./ Е. В. Глущенко, Е. В. Захарова, Ю. В. Тихонравова. -М.: [б. и.], 1997. С.220-237.

40. Голованова, Н. Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике Текст./ Н. Ф. Голованова // Педагогика. 2007. — № 10. — С.38-47.

41. М.: Академия менеджмента инноваций, 1998.

42. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография / авторский коллектив под редакцией Я. И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И. Б. Федорова, В. Д. Шадри-кова. М.: Логос, 2004. - 328 с.

43. Гребенев Л. Лондонское коммюнике: завершающий этап Болонского процесса Текст./ Л. Гребенев // Высшее образование в России. 2007. -№ 9. - С.3-11.

44. Гришанова, Н. О новой парадигме развития высшего профессионального образования Текст./ Н. О. Гришанова // Вестник высшей школы ("Aima mater"). 2007. - №4. - С.8-13.

45. Гусев, В. В. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров. Основы педагогики высшей военной школы Текст./ В. В. Гусев, Н. Ф. Мас-лова; под ред. В. В. Гусева. Орел: ВИПС, 1996. - 144 с.

46. Давыдов, В. П. Методология и методика проведения психолого-педагогического исследования Текст. / В. П. Давыдов, П. И. Образцов, А. И. Уман М.: Логос, 2004. - 198 с.

47. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: Избранные статьи. Текст. / Под ред. Л. В. Беловинского М.: ОЛМА-ПРЕСС; ОАО ПФ "Красный пролетарий", 2004. - 700 с. ISBN 5-224-05264-5, ISBN 5-85197349-8

48. Деркач, А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А. Деркач. — М.: издательство Московского психолого-социального института, 2004. 752с. - (Серия "Психология отечества"). ISBN 5-89502-498-Х

49. Деркач, А. Акмеология: учебное пособие Текст. / А. Деркач, В. Зазыкин — СПб.: Питер, 2003. 25 е.: ил. - (Серия "Учебное пособие"). ISBN 5-31400082-2

50. Диментий, JI. А. Типология ответственности и личностные условия ее реализации Текст.: дисс. канд. психол. наук: 19.00.04. — Москва, 1990. — 190 с.

51. Долженко, О. В. Современные тенденции в развитии российского высшего образования. В 2-х т. Текст. / О. В. Долженко // Время и человек в зеркале гуманитарных исследований. — Т1. Курск: Издательство Курского государственного университета, 2003.

52. Дорофеев, Е. Д. Внутригрупповая ответственность в условиях совместной деятельности Текст. / Е. Д. Дорофеев — 1995. — 152 с.

53. Дрягин, С. В. Воспитание нравственной культуры у курсантов военного вуза в образовательном процессе: пособие Текст. / С. В. Дрягин. — Орел: ВИПС, 2000. 69 с.

54. Евстафьев, В. Познавательная деятельность в процессе изучения военныхдисциплин Текст./ В. Евстафьев // Педагогика. — 2002. — №5. С. 107-109.

55. Железняк, JI. Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера Текст. / JI. Ф. Железняк М.: ВПА, 1979. - 141 с.

56. Жигулин, С. С. Педагогическая диагностика как условие формирование профессиональной компетентности будущего военного специалиста (На примере изучения общевойсковых дисциплин) Текст.: дисс. канд. . пед. наук / 13.00.08 Елец: ЕГУ. -2008. - 163 с.

57. Журавлев, В. И. Основы педагогической конфликтологии Текст. / В. И. Журавлев -М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 184 с.

58. Журнал практического психолога — 1997. — № 4. — 128 с.

59. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст.: учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. — изд. 2-е. М.: Академический Проект ("Gaudeamus"), 2003. - 336 с. ISBN 5-8291-0201 -3

60. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие Текст. / Э. Ф. Зеер. — 2-е изд. М.: изд. Московского психолого-социологического института. - 2003. - 480 с. ISBN 5-89502-341-Х

61. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования компетентно-стный подход: учебное пособие Текст. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. -М.: Московский психологический институт, 2005. — 216 с. ISBN 5-89502-723-7

62. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст./ Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

63. Зеер, Э. Ф. Психология профессиональных деструкций: учебное пособие для студентов вузов Текст. / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк. М.: Академический проект ("Gaudeamus"), 2005. - 240 с. ISBN 5-8291-0566 -7

64. Зигерт, В. Руководитель без конфликтов Текст. / В. Зигерт, Л. Ланг — М.: ФиС, 1990.-300 с.

65. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования Электронный ресурс. / Интернет-журнал "Эйдос". 2006. - Режим доступа: www.eidos.ru/journal/2006/0505.html.

66. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. Текст. / И. А. Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 40 с.

67. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И. А. Зимняя. изд. 2-е. - М.: Логос, 2001. - 384 с. ISBN 5-94010-018-Х

68. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие Текст. / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

69. Иванова, Т. Ф. Изучение и формирование ответственности у младших школьников. Методические рекомендации для учителей Текст. / Под ред. М. В. Матюхиной. Анапа, 1999. - 280 с.

70. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы: учебное пособие для вузов Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2006. - 512 с. ISBN 5-272-00028-5

71. Исаева, Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя Текст./ Т. Е. Исаева // Педагогика. 2006. -№ 9. - С.55-60.

72. Калашников, А. Ф. Специальная направленность физической подготовки курсантов к службе в подразделениях ГИБДД: учебное пособие Текст. /

73. A. Ф. Калашников, А. Н. Савкин, Р. В. Еремин. Орел: ОрЮИ МВД России, 2008.-61 с.

74. Карташова, В. Н. Современные технологии профессиональной подготовки учителя иностранного языка: учебное пособие Текст. / В. Н. Карташова,

75. B. П. Кузовлев. -М.: МПГУ, Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2004.

76. Канке, В. А. Этика ответственности. Теория морали будущего Текст. / В. А. Канке М.: Логос, 2003. - 352 с. ISBN 5-94010-054-6

77. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной школе Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. — 1995. — № 5 — С. 104-110.

78. Климов, Е. А. Общая психология. Общеобразовательный курс: учебное пособие для вузов Текст. / Е. А. Климов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. -511 с. ISBN 5-238-00109-6

79. Климов, Е. А. Пути в профессионализм. Психологический взгляд: учебное пособие Текст. / Е. А. Климов. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 320 с. ISBN 5-89343-541-1

80. Ковалев, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Ковалева. М.: Просвещение, 1970. -392 с.

81. Коваленко, Е. В. Формирование культуры делового взаимодействия будущих специалистов (на материале вузов МВД России) Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 Белгород: 2008. — 191 с.

82. Кожевников, Д., Гордиевский А. Психология личности военнослужащего Текст./ Д. Кожевников, А. Гордиевский // Ориентир. — 2005. — № 8. — С. 53-56.

83. Концепция модернизации Российского образования до 2010 г. / Модернизация российского образования. Документы и материалы. — М.: Изд-во ВШЭ, 2002.

84. Корчемный, П. А. Военная психология и педагогика: учебное пособие Текст. / П. А. Корчемного, JI. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского. М.: изд. Совершенство, 1998. - 384 с. ISBN 5-8089-0007-7

85. Кошелева, А. О. Становление личности в инновационных условиях высшего профессионального образования: монография / А. О. Кошелева, В. П. Кузовлев Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2009 - 102 с. ISBN 978-594809-376-5.

86. Кошелева, А. О. Самоактуализация личности в условиях высшего профессионального образования Текст./ А. О. Кошелева // Образование и общество. 2006. -№ 2. - С.26-28.

87. Кошелева, А. О. Становление социально-нравственной зрелости личности в условиях высшего профессионального образования Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 Липецк: 2001.-221 с.

88. Кошелева, А. О. Формирование "Личностного профиля" будущего военного специалиста в условиях модернизации образования Текст. / А. О. Кошелева, Д. В. Шепетько // Образование и общество. 2009. — № 2. — С. 7—10.

89. Кошелева, А. О. Механизмы личностной активности в процессе становления профессиональной ответственности будущего офицера Текст. / А. О. Кошелева, Д. В. Шепетько // Сборник научных трудов. Выпуск 23. -Орел, 2007.-С. 10-15.

90. Крившенко, JI. П. Педагогика: учебник Текст. / JI. П. Крившенко . [и др.]; под ред. JI. П. Крившенко. Москва: Проспект, 2007. — 428 с. ISBN 9785482015285

91. Крулнова, А. И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента. Студент на пороге XXI века. Текст. / А. И. Крупнова. М.: Изд-во УДН, 1990. - 152 с.

92. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. В.Кузьмина, А. Л. Реан. СПб.: ЛГУ, 1993 - 225 с.

93. Кузовлев, В. П. Философия активности учебной деятельности учащихся: монография Текст. / В. П. Кузовлев, А. В. Музальков. Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2004.-219 с.

94. Куравлев, А. В. Деятельностный аспект процесса обучения Текст./ А. В. Куравлев // Педагогика. 2002. - №6. - С.44-49.

95. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. Текст. / А. Н. Леонтьев М.: 1983. - 392 с.

96. ЮЗ.Лиджиев, Н. Б. Профессиональная ответственность муниципального управления Текст.: дисс. канд. социол. наук / 22.00.08. — Волгоград, 2004. -160 с.

97. Лотова, И. П. Психологические условия личностно-профессионального развития студентов вуза Текст./ И. П. Лотова // Педагогика. 2008. - № 5. -С. 59-64.

98. Лурье, Л. И. Исследовательский университет и модернизация образования в России Текст./ Л. И. Лурье // Педагогика. 2002. - № 8.- С.97-106.

99. Лыкова, В. Я. Акмеологические проблемы педагогики: сборник научных трудов Текст. / Под редакцией В. Я. Лыковой. Смоленск: СГПУ, 2003.

100. Макеева, В. С. Профессионально-личностное развитие будущего учителя в процессе физического воспитания Текст.: дисс. д-ра. пед. наук / 13.00.08 — Орел, 2002. 395 с.

101. Малый энциклопедический словарь: в 4 т. Текст. / Репринтное воспроизведение издания Брокгауза-Ефрона. Т.З - М.: ТЕРРА, 1997. — 544с.: ил. ISBN 5-300-01016-2 (т. 3), ISBN 5-300-01013-8 .

102. Мареев, В. И. Модернизация высшего педагогического образования Текст. / В. И. Мареев, А. Я. Данилюк, И. Э. Куликовская // Педагогика. — 2007. — № 9. — С.66-72.

103. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

104. Ш.Марцинковская, Т. Д. Психология и педагогика: учебник Текст. / Т. Д. Марцинковская, JI. А. Григорович. М.: Проспект, 2009. — 464 с. ISBN 978-5-392-00265-8

105. Маслова, Н. Ф. Акмеологическая педагогика: факультативный курс Текст. / Н. Ф. Маслова, А. К. Нешков. Орел: ВИПС, 1999. - 88 с.

106. Медведев, В. Е. Методические рекомендации по проведению педагогического эксперимента: учебно-методическое пособие Текст. / В. Е. Медведев. Елец: [б. и.], 2002 - 26 с.

107. Мельников, И. И. Подготовка курсантов к военноуправленческой деятельности в условиях решения новых оборонных задач Текст.: дисс. канд. . пед. наук: 13.00.08 / И. И. Мельников Казань: 2005.-238 с.

108. Минкина, Н. А. Воспитание ответственностью: уч. пособие Текст. / Н. А. Минкина. -М.: Высш. шк., 1990. 146 с.

109. Нб.Музальков, А. В. Педагогические основы формирования дисциплинированности учащихся Текст. / А. В. Музальков. — Воронеж: ВГУ, 1996.

110. Муздыбаев, К. Психология ответственности Текст. / К. Муздыбаев. JL: Наука, 1983.-240 с.

111. Муконина, M. В. Типы профессионального ответственного отношения работников опасного производства в разных организационно-экономических условиях Текст.: дисс. канд, псих, наук: 19.00.05. — М.: 2002. — 185 с.

112. Немов, Р. С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В Зкн. Кн. 1 Общие основы психологии Текст. / Р. С. Немов. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 688 с. ISBN 5-691-00093-4

113. Немчининов, А. В. Формирование ответственности как профессионально-личностного качества у курсантов младших курсов военного вуза Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 Саратов, 1998. — 192 с.

114. Новая философская энциклопедия: т. 3. Текст. / Под ред. В. С. Степина, Г. Ю. Семигина, А. П. Огурцова. М.: изд-во "Мысль", 2001. - 692 с. ISBN 5-244-00961-3

115. Новиков А. Профессионально-ориентированные технологии обучения Текст. / А. Новиков // Высшее образование в России. 2008. - № 5. -С. 143-146.

116. Образцов, П. И. Основы военной педагогики: курс лекций. Уч. мет. пособие Текст. / П. И. Образцов, И. В. Родных, А. К. Нешков, Ю. М. Уваров: под общ. ред. П. И. Образцова. Орел: ВИПС, 1999. - 224 с.

117. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: Текст. / Под ред. Чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. -М.: Рус.яз., 20-е изд., стереотип, 1988. 750 с. ISBN 5-200-00313-Х

118. Ореховский, А. И. Ответственность и ее социальная природа: Метод, аспект Текст. / А. И. Ореховский. — Томск: Изд-во Том. ун-та, 1978. — 231 с.

119. Орлов, А. А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества Текст./ А. А. Орлов // Педагогика. 2002. - № 10. - С.57-64.

120. Островский, Э. В. Психология и педагогика: учебное пособие Текст. / Э. В. Островский, JI. И. Чернышова; под ред. Э. В. Островского. — М.: Вузовский учебник, 2008. 384 с. ISBN 978-5-9558-0025-7: 218-00.

121. Пахомова, К. С. Формирование ответственного отношения к учебно-профессиональной деятельности у студентов младших курсов технического вуза Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1991. — 20 с.

122. Педагогическая энциклопедия: в 4-х томах Текст. / И. П. Каиров, Ф. Н. Петров. Т. 4. — Киев : изд. Советская энциклопедия, 1998. — 486 с.

123. Петрошенко, А. Основные пути и методы воспитания у подчиненных высокой ответственности за несение караульной и внутренней служб Текст./ А. Петрошенко // Ориентир. 2005. - № 2. — С. 57—60.

124. Петунии, О. В. Личностный и деятельностный подходы к исследованию проблемы активизации познавательной деятельности учащихся. Текст. / О. В. Петунии // Вестник высшей школы ("Aima mater"). 2009. — № 2. — С.36-39.

125. Пионова, Р. С. Педагогика высшей школы Текст.: учебное пособие для аспирантов вузов / Р. С. Пионова. М.: Высшая школа, 2005. - 303 с. ISBN 985-06-1044-1: 130-00

126. Плахотный, А. Ф. Свобода и ответственность Текст. / А. Ф. Плахотный. Харьков: [б. и.], 1972. - 159 с.

127. Подласый, И. П. Педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений Текст. / И. П. Подласый. — М.: Просвещение: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996. 432 с. ISBN 5-09-007344-9

128. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие Текст. / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. Москва: Академия, 2008. - 365 с. ISBN: 978-5-7695-5150-5

129. Постановление Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2006 г. N 848 "О мерах государственной поддержки субъектов Российской Федерации, внедряющих комплексные проекты модернизации образования".

130. Постановление Правительства РФ "О Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы".

131. Поташник, М. М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / Вступит, ст. В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

132. Поташник, М. М. Управление инновационными процессами в образовании Текст. / М. М. Поташник, А. В. Лоренсов, О. Г. Хомерин. Москва: [б. и.], 1994.

133. Проектирование в образовании: проблемы, поиск, решения. Текст. / Под редакцией В. И. Слободчикова. — Москва, 1994. 186 с.

134. Промашкова, Н. А. Об ответственности как системном качестве личности студента. Студент на пороге XXI века. Текст. / Н. А. Промашкова. — М.: Изд-во УДН, 1990. 152 с.

135. Психологический словарь Текст. / Под ред. Ю. JI. Неймера. — Ростов на Дону: Феникс, 2003. 640 с. ISBN 5-222-03772-6.

136. Психологический словарь Текст./ В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

137. Психология деятельности и способности человека: уч. пособие. Текст. / В. Д. Шадриков 2-е изд. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

138. Психология и педагогика. Военная психология: учебник для вузов Текст. / под ред. А. Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2007. - 464 с. ISBN 5-94723-373-8: 260-00.

139. Рейнвальд, Н. И. Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста. Студент на пороге XXI века. Текст./ Н. И. Рейнвальд. М.: Изд-во УДН, 1990. - 152 с.

140. Романов, В. А. Дидактические условия системной подготовки студента инженерно-технического профиля на военных кафедрах гуманитарных вузов Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 — Тула, 1999. — 214 с.

141. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 томах. Текст. / Под ред.

142. B. В. Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. — 672 с. ISBN 5-85270-286-2

143. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. /

144. C. Л. Рубинштейн. СПб.: Издательство "Питер", 2000. - 712 с. ISBN 5-31400016-4

145. Рубчевский, К. О соотношении понятий "социализация" и "развитие личности" Текст. / К. Рубчевский // Вестник высшей школы ("Aima mater"). — 2003.-№7.-С. 32-35.

146. Рябоконь, Е. А. Профессиональное становление будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ВВУЗа Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 — Кемерево, 2003. — 209 с.

147. Сатонииа, H. Н. Психологическая ответственность профессионального поведения личности Текст.: дисс. канд. псих, наук: 19.00.05. — Самара, 2005.-220 с.

148. Семененко, H. Н. Становление профессиональной ответственности у курсантов военных училищ сухопутных войск Текст.: дисс. канд. псих, наук: 19.00.04. Москва, 1998. - 278 с.

149. Сергеева, В. П. Управление образовательными системами Текст./

150. B. П. Сергеева. -М.: Граф-Пресс, 2000. 160 с.

151. Сериков, В. В. Личностно-развивающее образование: мифы и реальность Текст./ В. В. Сериков // Педагогика. 2007. - № 10. - С. 3-13. ,

152. Сидорова, М. В. Социально-психологическая адаптация к обучению в высшей военной школе МВД Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 — 1997.-178 с.

153. Симухин, Г. С. Современные подходы к разрешению проблем в системе профессионального образования государственных специальных служб РФ Текст./ Г. С. Симухин // Право и безопасность. 2004. — № 1. - С.5—12.

154. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: учебное пособие для преподавателей Текст. / Г. Б. Скок — М.: 2000.-100 с.

155. Смирнов, С. Д. Болонский процесс: перспективы развития в России. Текст./ С. Смирнов // Высшее образование в России. —2004. — № 1.1. C. 43-51.

156. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для вузов Текст. / С. Д. Смирнов — М.: Академия, 2-е издательство переработанное и дополненное, 2005. — 400 с. ISBN 5-7695-2491-Х: 130-00

157. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст./ В. И. Смирнов. — М.: педагогическое общество России, 1999. — 416 с. ISBN 5-93134-025-4

158. Современный словарь иностранных слов Текст.: СПб.: 1994. - 645 с.

159. Солодкая, М. С. Морально-этическая ответственность субъекта управления Текст./ М. С. Солодкая //Credo. Оренбург. - 1998. - № 5. - С. 26-31.

160. Солодкая, М. С. Ответственность субъекта управления: состояние проблемы и перспективы исследования Текст./ М. С. Солодкая //Credo. — Оренбург. 1998. - № 1. - С. 33-43.

161. Солодкая, М. С. Профессиональная ответственность субъекта управления Текст./ М. С. Солодкая // Credo. 1998. -№ 3. - С. 17-29.

162. Справочник офицера-воспитателя: серия "Право в вооруженных силах — консультант". Вып.35. — М.: "За права военнослужащих", 2003. —368 с. ISBN 5-93297-035-9

163. Старостина Т. Рыночная экономика и смена приоритетов в образовательной практике Текст./ Т. Старостина // Высшее образование в России. — 1997. -№3.- С. 54-56.

164. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология: серия учебники и учебные пособия Текст. / Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д.: Феникс, 2000. — 544 с. ISBN 5-222-01423-1

165. Сыромятников, И. В. Становление профессиональной деятельности психолога воинской части Сухопутных войск Текст.: автореф. дисс. канд. психол. наук — М.: Военный университет, 1997. 46 с.

166. Томаков, В. И. Модель специалиста в контексте профессиональных компетенций и качеств личности Текст. /Вестник Воронежского государственного технического университета. // В. И. Томаков — 2006. № 10. -С. 98-102.

167. Урсова, О. В. Развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей предметников Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 — Великий Новгород, 2006. 24 с.

168. Филиппов, В. М. Модернизация Российского образования Текст./ В. М. Филиппов // Педагогика. 2004. - № 3. - С.3-11.

169. Фишман, Б. Е. Личность — основополагающее понятие предобразования Текст./ Б. Е Фишман // Педагогика. 2004. - № 5. - С. 12-16.

170. Фрумин, И. Феномены инновационной школы Текст./ И. Фрумин // Народное образование. 1995. -№ 7. - С. 11-17.

171. Хантингтон С. Офицерская служба как профессия. Текст. / С. Хантингтон // Отечественные записки. — 2002. — № 8. С.49-60.

172. Хачатрян А. Организация воспитательной работы в части (подразделении). Формы и методы воспитательной работы с подчиненными. Текст./ А. Хачатрян // Ориентир. 2009. - № 1. - С. 4Ф^8.

173. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования Текст./ А. В. Хуторской // Народное образование. -2003. № 2. - С.58-64.

174. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс./ Интернет-журнал "Эйдос". 2002. - Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

175. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс./ Интернет-журнал "Эйдос". — 2005. — Режим доступа: www.eidos.ru/journal/2005/1212.html.

176. Шакуров, P. X. Социально-психологические основы управления руководитель и педагогический коллектив Текст. / P. X. Шакуров. М.: Просвещение, 1990. - 208 с. ISBN 5-8291-0201-3.

177. Шапиров Р. Реформа системы образования некоторые проблемы и подходы и пути к их решению Текст. / Р. Шапиров // Педагогика. — 1999. — № 5.

178. Шапошников, К. В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков, автореферат дис. канд. пед. наук. — Йошкар-Ола, 2006. 26 с.

179. Шашкова, С. Н. Трансформация мотивационной сферы как фактор формирования профессионально-личностных качеств выпускников вузов Текст./ С. Н. Шашкова // Вестник высшей школы ("Aima mater"). 2009. — № 3. — С. 17-24.

180. Шиян, JI. К. Управление педагогическими системами: учеб. пособие для студентов педвузов, аспирантов, учителей и слушателей ФПК Текст. / Л. К. Шиян. Рязань: Изд-во РГПУ, 1998. - 181 с. - ISBN 5-88006-135-3

181. Шогенов, А. А. Национальная образовательная политика Текст./ А. А. Шогенов // Педагогика. 2008. - № 5. - С. 13-20.

182. Шушерина, О. А. Формирование ответственности как профессионально-значимого качества у студентов вуза Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / О. А. Шушерина. Красноярск, 1999. — 238 с.

183. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения Текст./ И. С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1995. — № 2. — С. 31-37.

184. Drucker, P. F. Management: Tasks, Responsibilities, Practices. -N.Y.: Harper & Row, 1974. 840 p.

185. KohIberg L. Stage and seguence: The cognitive — Developmental approach to socialization Theory and Research. — Chicago, 1969. — 347-480.

186. Kohlberg L. The philosophy of moral development: Moral studes and the ideal of justige. — San-Francisko, 1981, v. 1. - 441 p.

187. Rotter, J. B. Scial Learning and Clinical Psychology. Englewood Cliffs. -N.Y. 1954. — 456 p.

188. Rotter, J. В., Mulry, R. C. Internal versus external control of reinforcement and decision time. Jornal of Personality and Social Psychology, 1965, 2. 598-604.

189. Rotter, J. B. Generalized expectantis for internal versus external control of reinforcerment. Psychological Monographs, 1966.—p. 1-28.