Совершенствование организации заочной формы обучения в вузе с использованием интернет-репозитория образовательных ресурсов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат наук Галкина, Людмила Александровна

• Галкина, Людмила Александровна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Галкина, Людмила Александровна

Содержание

стр.

Введение

Глава 1. Научно-методические аспекты организации заочной формы обучения в высшем образовании

1.1. Парадигма компетентностно-ориентированного обучения

в высшем уровневом образовании

1.2. Специфические особенности образовательных услуг

в современном заочном обучении

1.3. Концептуальные подходы к совершенствованию организации заочного обучения

Глава 2. Организационно-технологический механизм совершенствования процесса оказания образовательных услуг

2.1. Роль и место информационно-коммуникационных технологий

в условиях электронного обучения

2.2. Анализ вопросов организации информационно-образовательной среды в вузе

2.3. Алгоритм автоматизированного управления компетенциями студентов в вузе при заочном обучении

Глава 3. Интернет-репозиторий образовательных ресурсов как инструмент организации заочного обучения

3.1. Модель оценки результатов самостоятельной работы студентов

с электронными образовательными ресурсами

3.2. Состав и структура образовательного интернет-

инструментария

3.3. Пути реализации предложенных решений и методика оценки их эффективности

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование организации заочной формы обучения в вузе с использованием интернет-репозитория образовательных ресурсов»

Введение

Актуальность темы исследования. Система образовательной деятельности в настоящее время является важной и динамично развивающейся отраслью социальной сферы. Эффективное управление процессом приобретения студентом профессиональных и общекультурных компетенций в вузе становится не только социальной, но и экономической задачей, поскольку на выходе этого процесса — специалисты, конкурентоспособные на современном рынке труда и обладающие определенным профессиональным потенциалом. Совершенствование организации образовательных услуг позволяет увеличить этот потенциал и тем самым способствует развитию экономики в целом.

В концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы отмечается, что одной из важнейших проблем современного образования является повышение эффективности использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). При этом отмечается, что использование ИКТ в сегодняшней образовательной и управленческой практике носит большей частью эпизодический характер, поскольку целостная электронная образовательная среда как фактор повышения качества образования пока не создана. В связи с этим исследования, направленные на поиск комплексных и тиражируемых решений по организации обучения в вузе с использованием современных технологий и средств, в настоящее время являются весьма актуальными.

В современном высшем образовании все большую роль играют дистанционные образовательные технологии, применимые при любой форме обучения, однако в наибольшей степени они соответствуют концептуальным принципам заочного обучения: не случайно термины «заочный» и «дистанционный» обозначаются одним и тем же английским словом - «distance». Именно при заочном обучении, составляющем в настоящее время весомый сегмент российского высшего образования, максимальна востребованность современных технологий и учебных средств, реализуемых, как правило, в

веб-среде и обеспечивающих поддержку самостоятельной работы студентов, доля которой при заочной форме обучения достигает 90%.

Проведение исследований, направленных на совершенствование целевой деятельности вузов за счет использования инновационных средств и систем учебного назначения, позволит сделать самостоятельную работу студента более результативной и тем самым будет способствовать повышению эффективности заочного обучения.

Состояние научной разработанности проблемы. Теоретико-методологические исследования в области оказания образовательных услуг с использованием современных технологий и средств, получили отражение в трудах таких зарубежных и отечественных ученых, как И. Аллен, A.A. Андреев, А.О. Блинов, Т. Бьюзен, А.Г. Гриценко, E.H. Ковтун, Я.И. Кузьминов, C.B. Коршунов, А.Н. Ланских, M. Мур, Е.С. Полат, А.Н. Романов, Дж.Симэн, В.И. Солдаткин, A.B. Соловов, В.П. Тихомиров, B.C. Торопцов, В.А. Трайнев, Л.Ю. Фомина, У. Хортон, М.А. Эскиндаров, Д. Эспин и других авторов.

Вместе с тем, вопросы организации обучения в вузе с использованием современных ИКТ, учитывающие специфику заочной формы обучения, исследованы в настоящее время недостаточно комплексно. Необходимо рассматривать данную проблему в увязке с методами и средствами электронного обучения, понятие которого введено в законодательную практику РФ лишь в 2012 г. и еще недостаточно подкреплено научными и практическими исследованиями, а также рекомендациями в области менеджмента образовательного процесса в условиях уровневого компетентностно-ориентированного обучения. При этом целесообразно учитывать зарубежный и отечественный опыт создания и использования репозиториев как центров поддержки хранения образовательного контента и работы пользователей с ним. Этим и обусловлен выбор темы настоящего диссертационного исследования.

Цель и задачи исследования. Целью исследования является выявление факторов, влияющих на организацию оказания образовательных услуг при заочной форме обучения, и совершенствование этой организации за счет

использования современного электронного образовательного инструментария.

Для достижения поставленной цели исследования в диссертации были поставлены следующие задачи:

•обосновать специфику заочной формы обучения, востребованной на современном этапе развития экономики и социума, по сравнению с другими формами обучения в системе высшего образования;

•уточнить понятийный аппарат в области оказания образовательных услуг в системе высшего образования;

•разработать механизм повышения эффективности образовательных услуг, учитывающий специфику заочного обучения в условиях уровневой системе образования;

•обосновать методические подходы к созданию и использованию ком-петентностно-ориентированных электронных обучающих и оценочных средств, отвечающих требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО);

•предложить систему индикаторов для оценки самостоятельной работы студентов с электронными образовательными ресурсами;

•обосновать целесообразный функционал, состав и структуру образовательного интернет-инструментария для реализации разработанного механизма;

•оценить эффективность предложенных решений по организации оказания образовательных услуг в сфере заочного обучения с использованием интернет-репозитория образовательных ресурсов.

Объектом исследования являются организации высшего образования, оказывающие образовательные услуги по заочной форме обучения.

Предметом исследования являются организационно-управленческие отношения, возникающие в процессе заочного обучения с использованием современных образовательных технологий и средств.

Теоретической и методологической базой исследования явились труды отечественных и зарубежных ученых в области управления социально-экономическими системами, организации и управления сферой услуг применительно к организациям высшего уровневого образования. При решении поставленных задач использовались методы системного анализа с применением аппарата общей теории управления, теории управления экономическими системами, математической статистики, теории педагогических измерений и оценивания учебных достижений.

Информационную базу исследования составили законодательные и нормативно-правовые акты Российской Федерации, данные Федеральной службы государственной статистики и Министерства образования и науки Российской Федерации, публикации российских и зарубежных специалистов и организаций, информационные материалы высших учебных заведений, доклады профильных конференций, данные сети Internet, эмпирические данные, полученные соискателем, а также другие материалы по исследуемой проблематике.

Научная новизна основных результатов, полученных автором, заключается в совершенствовании научно-методических подходов к организации заочного обучения с использованием современных информационно-коммуникационных технологий, доведенных до практических рекомендаций.

Научная новизна подтверждается следующими полученными лично автором выводами и рекомендациями, выносимыми на защиту:

•уточнено понятие «управление компетенциями» применительно к обучающимся в системе высшего образования по направлениям бакалавриата и магистратуры, показано сходство и различия в трактовке этого термина в управлении персоналом как традиционной области его использования, так и в образовательной деятельности;

•обоснованы подходы к совершенствованию процесса оказания образовательных услуг в организациях высшего образования с применением тех-

нологий и средств электронного обучения, учитывающие специфику заочной формы обучения;

•разработан автоматизированный организационно-технологический механизм управления компетенциями студентов-заочников; составлен алгоритм реализации этого механизма, обоснованы методы построения контуров управления; проведена классификация оценочных средств, выявлены те их виды, которые целесообразно задействовать при реализации рассматриваемого механизма;

•построена модель формирования результатов самостоятельной работы студентов с электронными образовательными ресурсами при обучении по заочной форме, обоснована система индикаторов и шкалирование учебных достижений студентов по типу ECTS (European Credit Transfer System);

•обоснованы состав и структура образовательного инструментария, включающего в себя интерактивные учебные ресурсы и интернет-репозиторий, которые позволили реализовать предложенный организационно-технологический механизм; разработана методика оценки эффективности предложенных решений по совершенствованию организации заочного обучения.

Соответствие содержания диссертации избранной специальности.

Диссертационное исследование соответствует п. 1.6.109 - Совершенствование организации, управления в сфере услуг в условиях рынка, п. 1.6.110 -Особенности формирования и развития общественного (государственного) сектора сферы услуг, п. 1.6.116 Механизм повышения эффективности и качества услуг Паспорта специальности ВАК 08.00.05— Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами - сфера услуг).

Теоретическая и практическая значимость работы. Теоретическая значимость исследования состоит в дальнейшем развитии теоретико-методологических подходов к повышению эффективности заочного обучения посредством использования современных технологий и средств электронного

обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что основные положения, выводы и рекомендации диссертации, а также разработанный на основании проведенных исследований организационно-технологические решения могут быть использованы в российских вузах, осуществляющих заочное обучение, позволяя повысить эффективность образовательных услуг по подготовке специалистов, обладающих компетенциями, регламентируемыми федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования. Результаты исследования могут быть особенно эффективно использованы в учебном процессе вузов, имеющих терри-ториально-распределенную структуру.

Апробация и внедрение. Теоретические, методологические и практические результаты диссертационного исследования докладывались в 20002012 г.г. на международных и всероссийских научно-практических конференциях по проблематике современного образования — «Информационные технологии в образовании», «Образовательная среда сегодня и завтра», «Инновационные методы и средства оценки качества образования», «Информатизация образования» и других.

Разработанный образовательный интернет-инструментарий электронного заочного обучения апробирован и внедрен в учебный процесс вуза, насчитывавшего в 2012/2013 учебном году свыше 40000 студентов-заочников -ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации» (ранее интернет-репозиторий образовательных ресурсов использовался во Всероссийском заочного финансово-экономическом институте, присоединенном к Финансовому университету в 2012 году).

Рекомендации и практические разработки соискателя были также внедрены в Федеральном казначействе. Соискатель, принимала участие в создании комплекса электронных образовательных ресурсов, которые успешно применялись в системе повышения квалификации специалистов территориальных управлений этого органа исполнительной власти. В 2010 г. за выполненные

работы соискатель была награждена почетной грамотой Федерального казначейства.

В 2010 г. проведена государственная регистрация в Федеральной службе по интеллектуальной собственности интернет-репозитория образовательных ресурсов, в 2011 г. - сетевых учебно-методических комплексов «История экономических учений» и «Микроэкономика», разработанных при участии автора.

Проект «Интернет-репозиторий образовательных ресурсов» отмечен дипломом лауреата Всероссийского творческого конкурса в области информатизации образования, проводимого в рамках 12-го Всероссийского форума «Образовательная среда-2010», в номинации «Корпоративные системы дистанционного обучения».

Публикации. Основные положения диссертационного исследования изложены в 13 печатных работах общим объемом 8,5 п.л. (в том числе авторских - 3,5 п.л.), из них 5 публикаций в журналах из списка ВАК. Кроме того, около 200 компьютерных обучающих программ, в которых соискатель является соавтором, зарегистрированы в государственных и отраслевых фондах.

Состав и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Первая глава «Научно-методические аспекты организации заочной формы обучения в высшем образовании» посвящена анализу отечественного и зарубежного опыта управления образовательной деятельностью, рассмотрению специфики обучения в системе заочного высшего образования, обоснованию концептуальных подходов к исследованию вопросов эффективной реализации образовательных услуг при компетентностно-ориентированном заочном обучении, уточнению содержания понятия «управление компетенциями» применительно к объекту исследования.

Во второй главе «Организационно-технологический механизм совершенствования процесса оказания образовательных услуг» проведен анализ вопросов использования информационно-коммуникационных технологий как

фактора повышения эффективности образовательного процесса, обоснован системный подход к организации образовательной интернет-среды в условиях электронного обучения в вузе, оказывающем образовательные услуги по заочной форме обучения, разработан и проанализирован алгоритм механизма управления компетенциями студентов с использованием электронных обучающих и оценочных средств.

В третьей главе «Интернет-репозиторий образовательных ресурсов как инструмент организации заочного обучения» определена модель и система индикаторов для оценки самостоятельной работы студентов-заочников в рамках разработанного автоматизированного механизма, обоснованы функции интернет-репозитория, а также состав и структура наполняющих его образовательных ресурсов, разработана методика оценки эффективности принятых решений.

В заключении изложены основные результаты диссертационного исследования, выводы и рекомендации.

11

Глава 1.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Парадигма компетентностно-ориентированного обучения в высшем уровневом образовании

Формы и методы управления образовательной деятельностью определяются прежде всего целями обучения и концептуальными подходами к их достижению.

В настоящее время российская система высшего образования переходит от обучения, ставившего целью приобретение прежде всего требуемого объема знаний [77], а также необходимых умений и навыков, к компетент-ностно-ориентированному обучению. Новые требования стали возникать, прежде всего, из-за принципиальных изменений условий формирования рынка труда, отказа от планового руководства в обеспечении кадрами различных отраслей народного хозяйства, значительных структурных изменений в реальном секторе экономики, перехода к инновационной экономике, основанной на знаниях [104, 105].

В Федеральных образовательных стандартах высшего профессионального образования по направлениям бакалавриата и магистратуры компетенция определена как «способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области». Некоторые трактовки данного понятия приведены в табл. 1.

Таблица 1

Трактовки понятия «компетенция»

Определение Источник

«Компетенция - способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области» Макет ФГОСВПО

«Компетенция - кластер факторов, включающий [154]

способности, личностные качества, знания, умения и навыки, необходимые сотрудникам для успешного выполнения своей работы»

«Компетенция - способность и готовность самостоятельно применять знания, умения, навыки, способы и методы деятельности, а также личностные качества, необходимые для успешной деятельности в определенной сфере профессиональной деятельности» [162]

«Компетенция — интегральная целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающая профессиональную деятельность, это способность человека реализовывать на практике свою компетентность» [62]

«Компетенция - интегрированное сочетание знаний, способностей и установок, оптимальных для выполнения трудовой деятельности в современной производственной среде» [51]

«Компетенция - динамическое сочетание ряда параметров — знаний и их применения, умений, отношений и ответственности, описывающие результаты освоения программы/модуля обучения» Глоссарий терминов Бо-лонского процесса [181]

«Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним» [133]

Приведенные в табл.1 определения свидетельствуют о том, что компе-тентностно-ориентированная парадигма обучения не должна противопоставляться концепции знаний, отрицать ее. Компетенции нельзя приобрести без знаний (3), умений (У) и навыков (Н), поскольку «...знания - это индивидуально-общественная информационная база; умения - это способность их применять, а навыки — не что иное, как опыт применения знаний и умений. Степень (уровень) овладения компетенциями К можно выразить следую-

щим образом: К=/(3, У, Н)» [77]. Следовательно, в управлении обучением в системе высшего образования на современном этапе по-прежнему остается важной задача организации процесса приобретения и контроля знаний, умений и навыков как базиса формирующихся компетенций.

Другой чертой компетентностно-ориентированного обучения является возросшая роль работодателей, которые в идеале и должны формировать перечень компетенций, востребованных на современном рынке труда, а также по возможности участвовать в создании оценочных средств для аттестации студентов как будущих работников и непосредственно в проведении этой аттестации. Процесс формирования работодателями перечня и интерпретации необходимых компетенций в российском профессиональном сообществе только начинает разворачиваться. Решение этой задачи предполагает многоуровневый подход.

Так, вначале на уровне отдельных организаций и компаний должны быть сформулированы профили компетенций, представляющие собой наборы компетенций для разных уровней менеджмента и направлений деятельности. На их основе должны быть составлены модели компетенций, предусматривающие содержательное описание компетенций и взаимосвязей между ними, а также конкретными показателями их проявлений в профессиональной деятельности. В модель включаются компетенции, наиболее важные для компании на текущем этапе ее развития. Эффективные модели компетенций могут быть распространены на родственные по характеру деятельности организации в качестве типовых. Наконец, профессиональное сообщество в целом должно обобщить наработанные и подтвержденные практической деятельностью модели компетенций в профессиональные стандарты, которые должны стать в перспективе таким же важным и обязательным целеполагающим инструментом профессионального образования, как государственные образовательные стандарты. До 2015 г. в Российской Федерации запланирована разработка не менее 800 профессиональных стандартов [13], содержащих соответствующие требования к выпускникам высших учебных

заведений и специалистам, необходимым экономической системе государства не только в текущий момент, но и в ближайшем будущем. Если рассмотреть зарубежный опыт формирования профессиональных стандартов, то, например, в Великобритании к ключевым их характеристикам относятся требования к компетенции и виду оценки компетенции. При этом прогноз знаний, умений и компетенций, необходимых экономике, осуществляет сеть отраслевых квалификационных советов, действующих под эгидой Совета по национальным профессиональным стандартам и тесно взаимодействующих с образовательным и научным сообществом [89].

Мониторинг деятельности российских вузов показал, что и они уже сейчас придают большое значение вопросу взаимодействия с работодателями. В качестве показательного примера можно привести Концепцию взаимодействия Удмуртского государственного университета с работодателями [182], в которой сформулированы, в частности, задачи:

• разработки механизма привлечения работодателей к участию в учебном процессе, оценке образовательных программ, проведению аттестации студентов, корректировке учебных планов;

• мониторинга кафедрами компетенций, востребованных работодателями, и оперативного осуществления корректировки учебного процесса в соответствии с результатом мониторинга.

Важная особенность компетентностно-ориентированного обучения -внедрение междисциплинарного подхода, предусматривающего, что каждая конкретная компетенция в общем случае не может быть сформирована при изучении одной дисциплины. Возникает необходимость в формировании матрицы (карты) компетенций. Одновременно повышается степень свободы в изучении тех или иных дисциплин вплоть до индивидуальных образовательных траекторий. Следовательно, необходимы решения по формализации подходов к формированию и контролю профессиональных и общекулътурных компетенций.

С понятием компетенций тесно связаны понятия качества и эффективности обучения.

Под качеством образовательных услуг в высшем образовании следует понимать, прежде всего, обеспечение требуемого результата обучения -формирования компетенций выпускников вузов, а также совокупность качественных характеристик образовательного процесса [130, 61]. При этом, с одной стороны, каждая из этих составляющих характеризуется различными показателями, а с другой - они взаимосвязаны, так как качество образовательного процесса неизбежно влияет на его результат.

Качество образовательных услуг в высшем профессиональном образовании в увязке с социально-экономическими категориями может быть определено как «комплекс характеристик компетенций и профессионального сознания, отражающих способность специалиста осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с требованиями современного этапа развития экономики, на определенном уровне эффективности и профессионального успеха, с пониманием социальной ответственности за результаты профессиональной деятельности» [68].

Под эффективностью образовательных услуг следует, по нашему мнению, понимать действенность комплекса мероприятий по оказанию образовательных услуг с точки зрения обеспечения результата обучения, то есть в конечном счете - его качества. Подобный подход находит отражение и у других исследователей. Так, Е.С. Полат отмечает [84]: «Эффективное обучение, если исходить из этимологии слова «эффективный», означает действенное обучение...». В системе образования эффективными можно назвать концепцию, метод, средство обучения, если они способствуют более качественному, легкому, быстрому достижению поставленных целей обучения.

В условиях экономики знаний основная образовательная деятельность вузов, продукцией которых должны являться качественно подготовленные специалисты, подчиняется общим экономическим законам. Подготовка профессионалов, конкурентоспособных и востребованных на современном рын-

ке труда, невозможна без постоянного совершенствования управления процессом обучения. Поскольку качество обучения студентов на всех этапах этого процесса определяется уровнем сформированных компетенций, возникают предпосылки постановки задачи управления компетенциями.

Понятия «компетенция», «модель компетенции» и «управление компетенциями» традиционно применяются в сфере управления персоналом (Human resource management, HRM).

Так, термин «компетенция» в рамках этой сферы деятельности введен в научный оборот В.Максвеллом в 1982 г. в значении «рациональное сочетание знаний и способностей, рассматриваемых на небольшом промежутке времени, которым обладает персонал данной организации». Модель компетенций - описание полного набора характеристик, позволяющих сотруднику успешно выполнять функции, соответствующие его должности [143].

Под управлением компетенциями в HRM понимается процесс сравнения потребности организации в кадрах с наличными трудовыми ресурсами и выбор форм воздействия для приведения их в соответствие с требованиями производства.

Компетенция в высшем образовании с учетом вышеизложенных определений может квалифицироваться как динамический набор знаний, умений, навыков, моделей поведения и личностных качеств, которые позволят выпускнику стать конкурентоспособным на рынке труда. Такая трактовка, с одной стороны, выявляет общий смысловой аспект понятий компетенции в HRM и высшем образовании, поскольку выпускники вузов — это будущие (а при заочном обучении - и действующие) специалисты, и конвергенция требований к их компетенциям социально оправдана. Это положение заложено в саму парадигму новых ФГОС ВПО, которые предусматривают, в частности, необходимость использования коллективных и индивидуальных средств обучения, нацеленных на приобретение знаний и развитие умений и навыков обучающихся в конкретной профессиональной области, привлечения к образовательному процессу представителей работодателей (особенно для маги-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Галкина, Людмила Александровна, 2013 год

Список литературы

1. ГОСТ Р 53620-2009 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения.

2. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 — 2020 годы. Утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 года № 2148-р.

3. Гражданский кодекс Российской Федерации, части 1-4.

4. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июня 1992 г. № 3266-1 (с изменениями и дополнениями).

5. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.

6. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. Утверждена Постановлением Государственного Комитета Российской Федерации по высшему образованию от 31 мая 1995 г. № 6.

7. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. Утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 года № 163-р.

8. Постановление Правительства РФ от 22 ноября 1997 г. N 1473

9. Приказ Минобразования РФ от 19.04.01 г. «О структуре управления разработкой государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования».

10. Приказ Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий».

11. Решение Коллегии Минобразования России от 25.06.2002 г. «Об итогах эксперимента в области дистанционного обучения и перспективах развития дистанционных образовательных технологий». — В сб.: Эксперимент в области дистанционного образования: результаты и перспективы./Под ред. В.Е.Бочкова - М.: МГИУ, 2002.

12. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении). Утверждено Постановлением Правительства РФ от 14 февраля 2008 г. N 71.

13. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года N 597

14. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 -2015 годы. Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 года №61.

15. Федеральный закон от 10.01.2003 г. № 11-ФЗ "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" и Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образо-

вании"

16. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации».

17. Федеральный закон от 28 февраля 2012 года № 11-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании».

18. Федеральный закон РФ от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (с изменениями и дополнениями).

19. Абакумов A.C., Торопцов B.C., Галкина Л.А., Григорович Д.Б. Методические указания для преподавателей ВЗФЭИ, обеспечивающих учебный процесс с использованием дистанционных образовательных технологий МУ-ПДОТ-2008. - М: ВЗФЭИ, 2008.

20. АванесовВ.С. Форма тестовых заданий. М.: МИСиС, 1991.

21. Адлер Ю.П., Кочетов А.И., Косырев K.JI. и др. МИСиС: повышение качества подготовки специалистов // Стандарты и качество. - 2000, №2.

22. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технологии, организация. — М.: Издательство МЭСИ, 1999.

23. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Филинъ, 2003.

24. Башмаков А.И., Старых В.А. Принципы построения и описания профилей стандартов и спецификаций информационно-образовательных сред // Метаданные для информационно-образовательных ресурсов сферы образования. ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика", Москва, 2009.

25. Блинов А.О. Образование как условие модернизации государства// Современные наукоемкие технологии. - 2010, № 12.

26. Блинов А.О. Самоориентированная компетентность как основа партнерства в обучении // Aima mater. - 2012, № 5.

27. Блинов А.О. Стратегические задачи страны и развитие высшего образования / А. О. Блинов // Alma Mater: Вестник высшей школы. -2011.-№ 11.

28. Блинов А.О., Рудакова О.С. Применение активных методов обучения в подготовке бакалавров и магистрантов менеджмента, обучающихся по заочной форме // Экономический рост и конкурентоспособность России: тенденции, проблемы и стратегические приоритеты. / Сборник тезисов по материалам международной научно-практической конференции ВЗФЭИ 24-25 апреля 2012 г.: в 2-х т. -М.: Финансовый университет, 2013. - Том 2. Заседания секций.

29. Богачев A.JL, Стадник Ю.Н. Опыт использования вебинаров как ключевого элемента обучения в удаленном формате // Сборник материалов XII Южно-Российская межрегиональная научно-практическая конференция-выставка "Информационные технологии в образовании" - «ИТО-Ростов-2012". - Ростов, НОУ ВПО Институт управления, бизнеса и права, 2012.

30. Богословский В.А., Караваева Е.В., Ковтун E.H., Коршунов C.B., Котлобовский И.Б.,Мелехова О.П., Родионова С.Е., Телешова И.Г. Переход российских вузов на уровневую систему подготовки кадров

в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами: нормативно-методические аспекты. — М.: Ассоциация классических университетов России, Межвузовский учебно-научный центр «Инновационное образование», 2010.

31. Болонский процесс: концептуально-методологические проблемы качества высшего образования (книга-приложение 3) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009.

32. Бьюзен Т., Суперинтеллект: Минск, Попурри, 2007.

33. Васильева И.Н., Галкина JI.A., Григорович Д.Б., Юртаев И.Ю. Организация делопроизводства и персональный менеджмент: применение компьютерного тренинга. Учебное пособие (с CD). M.: Вузовский учебник, 2009.

34. Бахрушина М.А., Сидорова М.И., Ратникова A.B., Торопцов B.C., Григорович Д.Б., Галкина JI.A., Гаврюченков A.B. Методические указания по выполнению компьютерного лабораторного практикума по бухгалтерскому учету. - М.: ВЗФЭИ, 2008.

35. Волгина C.B. Механизм управления ключевыми компетенциями экономического вуза (на примере ВИ ЭУиП) // Экономический Вестник Ростовского государственного университета// 2008.Т.6. №4.ч.З.

36. Ворона М.А. Мотивы студенческой занятости: рынок, профессия, квалификация? // Социологические исследования. 2008. №8. С. 136141 ISSN 0132-1625

37. Высшая математика для экономистов: практикум / под ред. Н. Ш. Кремера. М.: ЮНИТИ, 2007.

38. Галкина JI.А. Андрагогический подход к разработке конкурентоспособных сетевых учебно-методических комплексов для оказания образовательных услуг по профессиональной переподготовке специалистов экономического профиля / Вестник ассоциации вузов туризма и сервиса, № 4,2011.

39. Галкина JI.А. Методология создания электронных компонентов фонда оценочных средств для использования в системе уровневого образования // Экономический рост и конкурентоспособность России: тенденции, проблемы и стратегические приоритеты. / Сборник тезисов по материалам международной научно-практической конференции ВЗФЭИ 24-25 апреля 2012 г.: в 2-х т. - М.: Финансовый университет, 2013. - Том 2. Заседания секций.

40. Галкина JI.A. Механизм повышения качества образовательных услуг в заочном вузе в условиях электронного обучения // Вестник Университета Российской академии образования, № 3 , 2011.

41. Галкина JI.A. О подготовке специалистов-тестологов в сфере высшего профессионального образования // Материалы 6-ой научно-методической конференции «Инновационные методы и средства оценки качества образования».- М.: МГУП, 2008.

42. Галкина JI.A. Повышение мотивации и конкурентоспособности специалистов экономического профиля при профессиональной подготовке с использованием IT // Нормирование труда в промышленности, №3,2011.

43. Галкина JI.A. Подходы к созданию фонда оценочных средств для контроля качества обучения в системе высшего профессионального образования // Вестник ассоциации вузов туризма и сервиса, № 4? 2011.

44. Галкина JI.A. Совершенствование организации заочной формы обучения в вузе с использованием интернет-репозитория образовательных ресурсов // Институт государственного управления, права и информационных технологий, Интернет-журнал «Науковедение», URL: http://naukovedenie.ru, №3,2013,0,5 пл.

45. Галкина JI.A. Современные подходы к созданию электронного образовательного контента // Экономика, наука, образование: проблемы и пути интеграции. Материалы Международной научно-практической кон-

ференции, посвященной 80-летнему юбилею ВЗФЭИ, 26-27 октября 2010 г. Заседания секций. Том 1. Секции 1-8. -М.: ВЗФЭИ, 2011.

46. Галкина JI.A. Электронные мультимедийные комплексы для дистанционного экономического образования // Цивилизация знаний: будущее и современность: Материалы Всероссийской научной конференции. -М.: РосНОУ, 2005.

47. Гершунский Б.С. Компьютеризация в среде образования/ Б.С. Гер-шунский - М.: АПК и ПРО, - 1987.

48. Григорович Д.Б. Модели, алгоритмы и инструментарий для создания программных обучающих комплексов системы дистанционного экономического образования / Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук - Москва, Всероссийский заочный финансово-экономический институт, 2005.

49. Григорович Д.Б., Галкина JI.A. Интернет-репозиторий образовательных ресурсов ЗФЭИ как среда электронного обучения // Информатизация образования — 2012: педагогические основы разработки и использования электронных образовательных ресурсов = Informatization of Education - 2012: the Pedagogical Fundamentals foer the Development and Application of Digital Educational Resources: материалы Международн. науч. конф., Минск: БГУ, 2012

50. Гриценко А.Г. Оценка качества программ электронного обучения / Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук (специальность - Экономика и управление народным хозяйством). Москва, 2006.

51. Гришахова H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых // Материалы к 3-му заседанию методологического семинара. - М.: Ис-следоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

52. Гришина O.A., Сагинова О.В. Университетские репозитории как инструмент формирования исследовательского капитала // Человеческий капитал и профессиональное образование, № 1,2012

"V

й- * 1

53. Гулямов С.С., Романов А.Н., Торопцов B.C. и др. Дистанционное экономическое образование. Ташкент, «Шарк», 2004.

54. Дайитбегов Д.М., Торопцов B.C., Григорович Д.Б., Галкина JI.A. Интернет-репозиторий образовательных ресурсов ВЗФЭИ как инструментарий электронного обучения // III Международная научно-практическая конференция «Инновационное развитие российской экономики». Сб. науч. трудов, ч. 3. - М.: МЭСИ, 2010.

55. Дайитбегов Д.М., Торопцов B.C., Григорович Д.Б., Галкина JI.A. Метод интеллект-карт как инновационная педагогическая технология // «Дистанционное и виртуальное обучение», № 4, 2009 / М.: Издательство СГУ.

56. Дайитбегов Д.М., Торопцов B.C., Григорович Д.Б., Галкина JI.A. Разработка инновационных средств компьютерного тестирования знаний студентов ВЗФЭИ // Материалы 4-ой научно-методической конференции «Инновационные методы и средства оценки качества образования».- М.: МГУП, 2006.

57. Егорова Т.М., Куклев В.А., Мысьянов A.B. Построение автоматизированной балльно-рейтинговой системы для обучения на основе компе-тентностного подхода в ИДО УлГТУ // Управление качеством: формирование компетенций выпускников вуза: Материалы первой региональной научно-практической конференции (г. Ульяновск, 1 декабря 2011 г.). -Ульяновск: УлГТУ, 2012.

58. Ефремова Н.Ф., Казанович В.Г. Оценка качества подготовки обучающихся в рамках требований ФГОС ВПО: создание фонда оценочных средств для аттестации студентов вузов при реализации компе-тентностно-ориентированных ООП ВПО нового поколения. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010.

59. Жуков Е.Ф., Нишатов Н.П., Торопцов B.C., Григорович Д.Б., Галкина JI.A. Рынок ценных бумаг. Комплексный учебник (с CD). — М.: Вузовский учебник, 2009.

60. Жуков Е.Ф., Нишатов Н.П., Торопцов B.C., Григорович Д.Б., Галкина JI.A. Инновационный комплексный учебник «Рынок ценных бумаг» // Социально-экономическая и финансовая политика России в процессе перехода на инновационный путь развития: Материалы международной научно-практической конференции. М: ВЗФЭИ, 2009 - том 2.

61. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход. — М.: Логос, 2009.

62. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. -М., 2005.

63. Змеёв С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. -М.: ПЕР СЭ, 2007.

64. Ивановский B.C., Хапиков A.A. О создании автоматизированной системы дистанционного обучения // Дистанционное образование. 1997, №4.

65. Канторович Г. Г., Кузьминов Я. И., Писляков В. В. и др.; под ред. Кузьминова Я. И. Университетские инновации: опыт Высшей школы экономики. — М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2006.

66. Капелюшников Р. И. Сколько стоит человеческий капитал России?: препринт WP3/2012/06 / Р. И. Капелюшников; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». - М.: Изд. Дом Высшей школы экономики, 2012.

67. Компетентностный подход. Инновационные методы и технологии обучения: учебно-методическое пособие / сост. Н.В.Соловова, С.В.Николаева. Самара: «Универсгрупп», 2009.

68. Коротков Э.М. Управление качеством образования / Э.М. Коротков. -М.: Академический Проект: Мир, 2006.- 320с.

69. Крайнева Р.К. Система управления образовательными услугами с использованием дистанционных образовательных технологий. /

Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук (специальность - Экономика и управление народным хозяйством). Самара, 2009.

70. Красильникова В.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: учебное пособие / Оренбургский гос. ун-т. 2-е изд. перераб. и дополн. Оренбург: ОГУ, 2012.

71. Крутий И.А., Лозовая A.A., Крутий Н.С. Влияние интернет-коммуникаций на выбор высшего учебного заведения // Дистанционное и виртуальное обучение, № 9, 2012.

72. Лобанов H.A. Исторические ступени развития непрерывного образования // Образование через всю жизнь: Непрерывное образование в интересах устойчивого развития: материалы 10-й юбилейной международной конф. / сост. Н. А. Лобанов; под науч. ред. Н. А. Лобанова и В. Н. Скворцова; Вып. 10. - СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2012ч. I.

73. Лысенко Т.Л. Матрица компетенций//Новые образовательные технологии в вузе: сборник материалов шестой международной научно-методической конференции, 2-5 февраля 2009 года. Часть 1. Екатеринбург: ГОУ ВПО «УГТУ - УПИ», 2009.

74. Маслова Н.В., Андреев A.A. Проблемы биоадекватного представления учебного материала в системе дистанционного образования/Н. В. Маслова, А. А. Андреев //Образовательные технологии.-2004.-№2.

75. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе / В.А. Богословский, Е.В. Караваева, E.H. Ковтун, О.П. Мелехова, С.Е. Родионова, В.А.Тарлыков, A.A. Шехонин. - М.: Изд-во МГУ, 2007 .

76. Методические указания по использованию балльно-рейтинговой системы оценивания знаний студентов. - М.: МЭСИ, 2008.

s

\

i

'I

77. Морозевич А.Н., Шрубенко А.Г. Методология компетентностного подхода / Проблемы управления (Академия управления при Президенте Республики Беларусь), № 2 (35). 2010.

78. Мошнина Е.В., Смолянинова О.Г. Модель организации учебного процесса студентов-заочников, основанная на использовании электронной системы управления обучением Моос11е // Дистанционное и виртуальное обучение, №11,2012.

79. Образование в гражданском обществе: концептуальные подходы и технологии Монография в 2-х тт. Колл. Авт. Под общей редакцией академика О.А. Колобова. - Нижний Новгород: ФМО/ИСИ ННГУ, 2008.

80. Образование в Российской Федерации. Статистический ежегодник. -М.: ГУ ВШЭ, 2010.

81. Образование в Российской Федерации. Статистический ежегодник. -М.:ГУ ВШЭ, 2007.

82. Образование и информатика // Материалы II международного конгресса ЮНЕСКО. - М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 1996.

83. Паникарова Н.Ф., ГордееваА.Т. Повышение эффективности самостоятельной работы студентов средствами электронного обучающего курса «Английский язык» // Дистанционное и виртуальное обучение. -Москва: СГУ, 2012.

84. Полат Е.С. Методология определения эффективности дистанционной формы обучения // Дистанционное обучение. Сборник статей. - М.: Некоммерческое партнерство «Современные технологии в образовании и культуре», 2006.

85. Полежаев В.Д., Полежаева М.В. Портфолио студента как инструмент создания индивидуальной траектории обучения // Современные наукоемкие технологии. 2008, № 3.

86. Положение о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов ГОУ ВПО РязГМУ Электронный ресурс-URL: http://www.rzgmu.ru/images/uploads/files/brs_25_01_2012_14d.pdf.

87. Проектирование основных образовательных программ вуза при реализации уровневой подготовки кадров на основе федеральных государственных образовательных стандартов / Под ред. C.B. Коршунова. - М.: МИПК МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2010.

88. Протас В.Ф., Торопцов B.C., Григорович Д.Б., Галкина JI.A. Экономическая теория. Микроэкономика. Методические указания по выполнению компьютерной симуляции для студентов первого курса, обучающихся по направлениям 080100.62 «Экономика», 080200.62 «Менеджмент», 080500.62 «Бизнес-информатика», квалификация (степень) бакалавр. - М.: ВЗФЭИ, 2011.

89. Прянишникова О.Д., Лейбович А.Н. Профессиональные стандарты: краткий обзор зарубежного опыта - Промышленник России, март 2008.

90. Райзберг Б.А. Прикладная теория управления экономическими системами. М.: Московский психолого-социальный институт, 2011.

91. Ризун Н.О., Тараненко Ю.К. Теоретико-методологические основы эффективной организации заочно-дистанционного обучения в вузе // Вестник Национального технического университета Харьковский политехнический институт, 2011, №36.

92. Романов А.Н., Дайитбегов Д.М., Торопцов B.C., Григорович Д.Б., Галкина Л.А. Применение современных IT для создания информационно-методического обеспечения учебного процесса в заочном экономическом вузе // Информационные технологии в образовании. XIX международная конференция-выставка.. Сборник трудов, ч. II.-М.: МИФИ, 2009.

93. Романов А.Н., Дайитбегов Д.М., Торопцов B.C., Григорович Д.Б., Галкина Л.А. Электронные издания учебно-методической литерату-

ры как обязательный элемент системы дистанционного обучения // Международный конгресс конференций «Информационные технологии в образовании». XIII Международная конференция «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть V. -М.: Просвещение, 2003.

94. Романов А.Н., Дайитбегов Д.М., Торопцов B.C., Григорович Д.Б., Галкина JI.A. Комплекс электронных обзорных (установочных) лекций для системы дистанционного экономического образования // XV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть IV. - М.: «БИТ про», 2005.

95. Романов А.Н., Дайитбегов Д.М., Торопцов B.C., Григорович Д.Б., Галкина JI.A. Репозитарий образовательных ресурсов ВЗФЭИ // Информационные технологии в образовании. XVIII Международная конференция -выставка: Сборник трудов участников конференции. Ч. II.-М.: МИФИ, 2008.

96. Романов А.Н., Дайитбегов Д.М., Торопцов B.C., Григорович Д.Б., Галкина JI.A. Комплекс образовательных Интернет-ресурсов для заочного экономического образования // XVI Международная конференция - выставка «Информационные технологии в образовании». Конференция по мероприятию «Развитие технической основы современных информационных образовательных технологий» приоритетного национального проекта «Образование»: Сборник трудов участников конференции. Часть IV. - М.: «БИТ про»,2006

97. Романов А.Н., Дайитбегов Д.М., Торопцов B.C., Григорович Д.Б., Галкина JI.A. Использование ИКТ в образовательном процессе ВЗФЭИ //Информационные технологии в образовании. XX международная конференция-выставка. Сборник трудов, ч. II - М.: МИФИ,

i 2010

98. Романов А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б. Технология дистан-

\\ .

»к?

ционного обучения в системе заочного экономического образования. М.: ЮНИТИ-ДАНА», 2000.

99. Романов А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б., Галкина Л.А. Комплекс компьютерных обучающих программ для системы дистанционного экономического образования по общим и специальным дисциплинам // XII конференция - выставка «Информационные технологии в образовании». Сборник трудов участников конференции. Часть IV. -М.гМИФИ, 2002.

100. Романов А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б., Галкина Л.А. Компьютерные ситуационные практикумы как эффективное средство формирования профессиональных компетенций в экономическом образовании // Образовательная среда сегодня и завтра: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции- М.: Рособра-зование, 2008.

101. Романов А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б., Галкина Л.А. Современные образовательные Интернет-ресурсы - эффективный инструмент e-learning при заочном экономическом образовании // Образовательная среда сегодня и завтра: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 30 сентября 2009 г.) / Отв. редактор В.И. Солдаткин. - М.: Рособразование, 2009.

102. Российский статистический ежегодник. 2012. Стат.сб./Росстат.. - М., 2012,-786 с.

103. Сазонов Б.А. Балльно-рейтинговые системы оценивания знаний и обеспечение качества учебного процесса // Высшее образование в России. 2012, №6.

104. Сенашенко B.C. О компетентностном подходе в высшем образовании // Высшее образование в России. — 2009. — № 4.

4 >

; 105. Сенашенко B.C., Кузнецова В.А., Кузнецов B.C. О некоторых про-

блемах развития и функционирования отечественной высшей шко-

*

лы // Aima mater. Вестник высшей школы, 2011, №3.

%

к

¥

х

7

106. Сидоров И.В., Каточков В.М. и др. Методические рекомендации по внедрению в учебный процесс вуза системы зачетных единиц / Национальный фонд подготовки кадров, 2007.

107. Татаринцев А. И. Электронный учебно-методический комплекс как компонент информационно-образовательной среды вуза / А. И. Татаринцев // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012.

108. Телешева Н.Ф. Повышение эффективности профессионального образования студентов-заочников в условиях дистанционного обучения / Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук (специальность - Теория и методика профессионального образования). Красноярск, 2003.

109. Теоретические и методические проблемы инновационной системы образования в Финансовой академии при Правительстве Российской Федерации: Монография / Эскиндаров М.А., Смитиенко Б.М., Федотова М.А., Ланских А.Н., Поспелов В.К. и др. - М.: Финакадемия, 2008.

110. Тихомиров В.П. Дистанционное обучение: история, экономика и тенденции // Дистанционное образование. 1997, №2.

111. Тихомиров В.П. Мир на пути к Smart Education: новые возможности для развития - Электронный ресурс, URL: http://www.slideshare.net/PROelearning/smart-education-7535648.

112. Тихомиров В.П. Нужен ли e-learning в России // Электронный ресурс, URL: http://www.slideshare.net/PROelearning/l-02-elearning.

113. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация / Международная академия открытого образования. - М.: МЭСИ, 1999.

114. Тихомиров В.П., Тихомирова Н.В. Smart-education: новый подход к развитию образования // Сайт ассоциации e-Learning специалистов е-

Learning PRO - URL: http://www.elearningpro.ru/profiles/blogs/smart-education.

115. Товышева И.З. Организационно-экономический механизм повышения конкурентоспособности образовательных услуг учреждений ВПО / Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук (специальность - Экономика и управление народным хозяйством). Москва, РГУТиС, 2011.

116. Торопцов B.C., Бахрушина М.А., Григорович Д.Б., Галкина Л.А. Проблемы и перспективы современного заочного образования // Экономический рост и конкурентоспособность России: тенденции, проблемы и стратегические приоритеты. / Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции ВЗФЭИ 24-25 апреля 2012 г.: в 2-х т. - М.: Финансовый университет, 2012. - Том 1. Пленарное заседание.

117. Торопцов B.C., Галкина Л.А., Григорович Д.Б. Методические указания по подготовке тестовых заданий для создания программно-педагогических тестов МУ-ТЕСТ-2008. Для преподавателей ВЗФЭИ. -М.: ВЗФЭИ, 2008.

118. Торопцов B.C., Галкина Л.А., Григорович Д.Б. Типовая структура электронных обзорных (установочных) лекций // Инновационный путь развития РФ как важнейшее условие преодоления мирового финансово-экономического кризиса: Материалы международной научно-практической конференции 21-22 апреля 2009 г Заседания секций, Том 2. - М.: ВЗФЭИ, 2009.

119. Торопцов B.C., Григорович Д.Б., Галкина Л.А Заочное экономическое образование с использованием высоких технологий // Методика преподавания и использования новых образовательных технологий в

5 системе заочного образования экономистов. Выпуск 1 (Общепро-

4

I, фессиональные, общие математические и естественнонаучные дис-

л

1 циплины) / Под ред. А.Н. Романова. - М.: ВЗФЭИ, 2006.

ч

120. Торопцов B.C., Григорович Д.Б., Галкина JI.A. Активное использование IT-технологий как один из эффективных путей повышения квалификации государственных служащих в условиях мирового финансового кризиса // Инновационный путь развития РФ как важнейшее условие преодоления мирового финансового кризиса. Материалы международной научно-практической конференции 21-22 апреля 2009 г. Пленарное заседание. - М.: ВЗФЭИ, 2009.

121. Торопцов B.C., Григорович Д.Б., Галкина JI.A. Интернет-репозиторий образовательных ресурсов ВЗФЭИ // Профессиональный учебник, № 3-4, 2010.

122. Торопцов B.C., Григорович Д.Б., Галкина JI.A. Организационное поведение. Методические указания по выполнению контрольной работы с использованием компьютерной обучающей программы. — М.: ВЗФЭИ, 2010.

123. Торопцов B.C., Григорович Д.Б., Галкина JI.A. Система тестирования в компьютерных обучающих программах // М: «МГОУ-ХХ1-новые технологии», №3, 2001, вып. «Открытое образование».

124. Торопцов B.C., Григорович Д.Б., Галкина JI.A. Статистический анализ компьютерного тестирования для построения базы валидных программно-педагогических тестов. // Экономика и образование. Сборник научных статей и материалов 10-й юбилейной Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития высшего экономического образования» / под ред. профессора Г.Б. Тубиса. - М.: ВЗФЭИ, 2010.

125. Торопцов B.C., Григорович Д.Б., Галкина JI.A. Структура сетевого учебно-методического комплекса для бакалавриата // Инновационный путь развития РФ как важнейшее условие преодоления мирового финансово-экономического кризиса: Материалы международной научно-практической конференции. Заседания секций, Том 2. - М.: ВЗФЭИ, 2009.

126. Торопцов B.C., Григорович Д.Б., Галкина Л.А. Электронные средства поддержки дистанционного экономического образования // Проблемы и перспективы сотрудничества государств-участников СНГ в формировании единого (общего) образовательного пространства: Труды Международной научно-практической конференции. -М.: Изд-во РУДН, 2004.

127. Торопцов B.C., Григорович Д.Б., Галкина Л.А. Методические указания по подготовке материалов для разработки сетевых учебно-методических комплексов МУ-УМК-С-2009. Для преподавателей ВЗФЭИ. -М.: ВЗФЭИ, 2009.

128. Трайнев В.А., Мкртчян С.С., Савельев А .Я. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс: обобщение отечественной и зарубежной практики. Издательство: ИТК Дашков и К, 2010.

129. Усков В.Л. Стратегия развития систем электронного обучения на период до 2015 года / В.Л. Усков, А.Д. Иванников, A.B. Усков // Информатизация образования и науки. - М.: Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций, 2009.

130. Филиппова И.В. Формирование системы менеджмента качества образовательной деятельности в вузе / Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук - Саранск, ГОУ ВПО «Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева», 2007.

131. Фомина Л.Ю., Богомаз И.В. Эффективность применения электронных учебников в организации самостоятельной работы студентов заочной формы обучения // Всероссийская научно-методическая конференция "Новые образовательные технологии в ВУЗе". Сборник тезисов докладов / Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2001.

132. Хортон У., Хортон К. Электронное обучение: элементы и технологии / Пер. с англ. - М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2005.

133. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как комплекс личностно-

ориентированной парадигмы образования // Народное образование, №2,2003.

134. Цветкова С.И. Активизация самостоятельной работы студентов в заочном вузе при переходе на новые Федеральные государственные образовательные стандарты.— М.: ВЗФЭИ, 2011.

135. Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. - М.: Логос, 2002.

136. Шаравин В.В. Применение сетевых учебно-методических комплексов в условиях профессиональной подготовки специалистов в вузе / Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук - Ставрополь, Ставропольский государственный университет, 2004.

137. Allen, I. Е. and Seaman, J. (2008) Staying the Course: Online Education in the United States, 2008 Needham MA: Sloan Consortium.

138. Aspin, David N. & Chapman, Judith D. (2007) "Lifelong Learning Concepts and Conceptions" in: David N. Aspin, ed.: Philosophical Perspectives on Lifelong Learning, Springer. ISBN 1-4020-6192-7.

139. Brennan M., Funke S., Anderson C. The Learning Content Management Systems - a new e-Learning market segment emerges / An IDC White Paper, 2001 - Электронный ресурс, URL: www.internettime.com/Learning/lcms/ IDCLCMSWhitePaper.pdf

140. Davidson-Shivers G., Rasmussen K. Web-Based Learning: Design, Implementation, and Evaluation. -Prentice Hall Paperback, 2006.

141. Dziuban, C., Hartman, J., Moskal, P., Sorg, S., & Truman, B. (2004). Three ALN modalities: An institutional perspective. In J. Bourne & J. C. Moore (Eds.), Elements of quality online education: Into the mainstream (pp. 125 - 146). Needham, MA: Sloane Center for Online Education.

142. Elias T. "Universal Instructional Design Principles for Mobile Learning". International Review of Research in Open and Distance Learning №2, 2011.

143. Gillam L. Cloud Computing: Principles, Systems and Applications / Nick Antonopoulos, Lee Gillam. — L.: Springer, 2010

144. Holmberg, Börje (2005) (in German). The evolution, principles and practices of distance education. Studien und Berichte der Arbeitsstelle Fernstudienforschung der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg [ASF].

11. Bibliotheks-und Informationssystem der Universität Oldenburg, p. 13.. Retrieved 23 January 2011.

145. Jara M., Mellar H. Exploring the mechanisms for assuring quality of e-learning courses in UK higher education institutions // European Journal of Open, Distance and E-Learning, 2007. - Электронный ресурс, URL: http://www.eurodl.org/index.php?article=261

146. Jorgenson, D.W. and Fraumeni, B.M. (1989) .The Accumulation of Human and Non-Human Capital, 1948.1984., in Lipsey, R.E. And Tice, H.S. (eds), The Measurement of Savings, Investment, and Wealth, pp. 227.282, University of Chicago Press, Chicago.

147. Jorgenson, Dale W. and Fraumeni, Barbara M. (1992) .The Output of the Education Sector., in Griliches, Z. (ed.), Output Measurement in the Service Sectors, University of Chicago Press, Chicago.

148. Joung-Souk Sung U-Learning Model Design Based on Ubiquitous Environment // International Journal of Advanced Science and Technology Volume 13, December, 2009.

149. Kop R., Fournier H., John Sui Fai Mak Adaptation of online courses for new educational contexts // The International Review of Research in Open and Distance Learning Vol 10, No 6 (2009). - Электронный ресурс, URL: http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/800

150. Kukulska-Hulme A. Mobile learning for quality education and social inclusion. UNESCO IITI, Moscow. 2010.

151. Michael D.R., Chen S. — Serious Games: Games That Educate, Train, and Inform // Course Technology PTR; 2005.

152. Michael G. Moore, Greg Kearsley Distance Education: A Systems View

of Online Learning. 3rd edition -Cengage Learning, 2011.

153. Nicholls J.The MCC decision matrix: a tool for applying strategic logic to everyday activity - Management decision 33,6, USA 1996.

154. Parkinson M. Using Psychology in Business: A Practical Guide for Managers — Gower Pub Co, 1999.

155. Prades, A., Rodriguez, S. A proposal for a performance indicator model for the Spanish Higher Education System. / Third European Forum for Quality Assurance. - Budapest, 2008.

156. Realising the European Higher Education Area / Communiqué of the Conference of Ministers responsible for Higher Education in Berlin on 19 September 2003 - Электронный ресурс, URL: http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Berlin_Communique 1 .pdf.

157. Reihert S. Looking Back - Looking Forward: Quality Assurance and the Bologna process // European Forum for Quality Assurance, Rome, 2007 — Электронный ресурс, URL:

http://www.eua.be/fileadmin/user_upload/files/QAForum_2007/PS_I_-_Reichert_-_Rome_Presentation_071115.pdf.

158. Ryann E., Field Guide to Learning Management Systems, ASTD Learning Circuits, 2009.

159. Uskov V. Advanced Web-Based Education The Next Five Years and Beyond PDF - Электронный ресурс, URL:

http://www.freeownersmanualpdf.net/ebook/advanced-web-based-education-the-next-five-years-and-beyond.pdf.

160. Ьйр://минобрнауки.рф/документы/2095/файл/363/12.04.05-3KCTepHaT.pdf

161. http://adlnet.org/

162. http.V/agpu.net/fakult/FDiNO/Kaf_pedagog/UMK/innovac.processy.doc

163. http://cis.rudn.ru/document/show.action;jsessionid=980782E50E18E9713 7F10E22CF9E3997?document.id=674

164. http://dspace.nau.edu.ua/

165. http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/ects_en.htm

166. http://elib.dgu.ru/?q=node/739

167. http://en.academic.ni/dic.nsf/enwiki/316070

168. http://eprints.tstu.tver.ru/

169. http://gks.ru/bgd/regl/b 11_13/Isswww.exe/Stg/d2/07-47.htm

170. http://imsglobal.org

171. http ://isconnection.ru/mount-royal-university-2/

172. http://itycom.com

173. http://moodle.org

174. http://learndash.com/moocs-are-not-the-future-of-higher-ed/

175. http://ltsc.ieee.org/wgl2/files/L0M_l484_12_l_vl_Final_Draft.pdf

176. http://psychology.snauka.ru/2012/02/214

177. http://rde.nsw.edu.au/tpack-samr

178. http://rep.bntu.by/

179. http://repository.usc.edu/

180. http://superinf.ru/view_helpstud.php?id= 1944

181. http://tempus-russia.ru/bologna-rus/Bologna_glos.pdf

182. http://udsu.ru/default/vzaimodeistvie_s_rabotodatelyami

183. http://umuc.edu/orkandlecture/upload/Uskov_Presentation.pdf

184. http://unesco.org/iiep/virtualuniversity/forumsfiche.php7queryforumspages_id =24#chapter3

185. http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Index

Пример извещения о государственной регистрации КОПР в Информационно-библиотечном фонде РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственный координационный центр информационных технологий

199991, Москва, В-49 Ленинский пр., 6 Телефон: [phone], доб. 2-00

Я/ г ¿7(7? № МЯУ-Л?

На №_,_

Всероссийский заочный финансово-экономический институт

123995, г. Москва, ГСП-5, ул. Олеко Дундича, д. 23

ИЗВЕЩЕНИЕ

О ГОСУДАРСТВЕННОЙ РЕГИСТРАЦИИ В «НАЦИОНАЛЬНОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ФОНДЕ НЕОПУБЛИКОВАННЫХ ДОКУМЕНТОВ» РАЗРАБОТКИ, ПРЕДЪЯВЛЕННОЙ В ОТРАСЛЕВОЙ ФОНД АЛГОРИТМОВ И ПРОГРАММ:

Компьютерная обучающая программа для студентов четвертого курса «Исследование систем управления»

(КОПР4.5 ИСУ)

Авторы: Романов А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б., Галкина Л.А., Ясеновская Е.В., Семенова И.И.

Организация-разработчик: Всероссийский заочный финансово-экономический

институт

Номер государственной регистрации: 50200701684

Дата регистрации: 24 августа 2007 года

В соответствии с «Положением о порядке присуждения ученых степеней», утвержденного Постановлением Правительства Российской Федерации от 30 января 2002 г. М 74, «... К опубликованным ш&шщ, отражающим основные результаты диссертации, приравниваются . электронных вычислительных

машин; базы данных; ... на новые материалы,

включенные в государственные

Директор ^W^W^W6™