Управление самостоятельной работой студентов заочной формы обучения в вузе с использованием информационно-коммуникативных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Белобородова, Светлана Вячеславовна

• Белобородова, Светлана Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белобородова, Светлана Вячеславовна

Оглавление

Введение

Глава 1. Научно-педагогические основы управления

самостоятельной работой студентов заочной формы обучения

1.1. Состояние и перспективы развития управления самостоятельной учебной и учебно-познавательной деятельностью студентов в современной высшей школе

1.2. Теоретико-методологические основы управления самостоятельной работой студентов

1.3. Организационно-педагогическая концепция управления самостоятельной работой студентов заочной формы обучения с использованием информационно-коммуникативных технологий

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности управления самостоятельной работой студентов заочной формы обучения

2.1. Педагогическая технология управления самостоятельной работой студентов заочной формы обучения с использованием информационно-коммуникативных технологий

2.2. Организация и результаты эксперимента по определению эффективности управления самостоятельной работой студентов заочной формы обучения

Заключение

Библиография

Список иллюстрированного материала

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление самостоятельной работой студентов заочной формы обучения в вузе с использованием информационно-коммуникативных технологий»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Одной из главных проблем, стоящих перед высшей школой, является повышение качества подготовки своих выпускников. Важную роль в системе образования в России играет заочная форма обучения. В условиях модернизации системы высшего образования особое значение придается подготовке специалиста без отрыва от производства и повышению качества заочного обучения.

Заочное обучение основывается на умении студента самостоятельно работать и добывать знания, овладевать инструментарием познавательной и исследовательской деятельности без непосредственного участия преподавателя. Преобладающий характер самостоятельной работы -специфическая особенность заочного обучения, которую необходимо эффективно использовать для достижения главной цели вуза - подготовки высококлассного специалиста. Весь процесс, связанный с усилением роли самостоятельной работы студента при его обучении в вузе, должен быть управляемым. Если самостоятельная работа между сессиями не организована должным образом, то она фактически и не осуществляется студентом.

Деятельность системы заочного высшего образования зависит, по крайней мере, от трех групп факторов: 1) организованность инфраструктуры системы заочного образования; 2) наличие преподавателей, обладающих соответствующим уровнем профессионального опыта и способных методически грамотно организовать процесс самостоятельной работы студентов; 3) стремление обучающихся получить знания без отрыва от основного вида профессиональной деятельности.

Инновационная направленность обучения в современной высшей школе предполагает ориентацию на технологии, обеспечивающие создание условий в которых активно развивается способность студентов самостоятельно решать творческие задачи. Современные технологии передачи информации и технические средства обучения требуют пересмотра существующих подходов к организации самостоятельной работы студентов и создания целостной системы их использования в процессе управления.

Различные аспекты проблемы организации самостоятельной работы рассматривались в работах педагогов: М.П. Кашина, А.Г. Казаковой, Т.В. Тальникова, А.Г. Тюрина, В.В. Шаламова; дидактов: С.Д. Смирнова, И.М. Туревского, Ж.К. Холодова; психологов: Д.Б. Богоявленской, Л.И. Божович, П.Я. Гальперина, С Ф. Жуйкова, E.H. Кабановой-Меллер, H.A. Менчинской, Н.Г. Морозовой, JI.C. Славиной, З.Д. Жуковской, И.А. Зимней, Т.А. Ильиной, Н.В. Кузьминой, H.A. Селезневой, Н.Ф. Талызиной, К.А. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского, В.В. Давыдова, C.JI. Рубинштейна, А. Маслоу, К. Роджерса, Е.В. Бондаревской, В.И. Загвязинского, Т.Н. Мальковской, А.Н. Орлова, В.В. Серикова и др.

В сложившейся системе заочного обучения можно выделить три основных подхода к организации учебной деятельности студентов. Первый подход - теоретический, в рамках которого осуществляется поиск теоретико-методологических основ формирования знаний и способов деятельности. Второй подход — практический - в рамках этого подхода осуществляется поиск средств (например, контроля) оценивания подготовки студентов по системе широкого использования самостоятельной работы. Третий подход сочетает в проводимых исследованиях и теоретико-методологическую, и практическую составляющие.

Технология реформирования высшего образования в русле заочного обучения освещена не достаточно: не рассматриваются изменения, произошедшие во второй половине 90-х годов, отсутствует обобщенная картина состояния заочного образования в высшей школе, тенденций ее реформирования в аспекте социальных детерминант и следствий, отсутствует педагогическая технология организации учебного труда студентов-заочников, отвечающая социальным, экономическим и информационно-коммуникативным требованиям. Возникло противоречие между общественной потребностью совершенствования качества заочного обучения и системой управления процессом обучения студента-заочника, не отвечающей современным требованиям подготовки выпускника вуза.

На разрешение указанного противоречия направлено данное диссертационное исследование на тему «Управление самостоятельной работой студентов заочной формы обучения в вузе с использованием информационно-коммуникативных технологий».

Объект исследования - организация учебного процесса заочной формы обучения в вузе.

Предмет исследования - процесс управления самостоятельной учебной работой студентов заочной формы обучения.

Цель исследования - разработать индивидуализированную систему управления самостоятельной работой студентов заочного обучения с использованием информационно-коммуникативных технологий.

Гипотеза исследования: индивидуализированная учебная работа студентов заочной формы обучения должна представлять собой управляемый и научно организованный процесс. Управление самостоятельной работой будет эффективным, если:

в вузе создана мобильная система управления учебной работой, одной из ведущих целей которой является возможность учета в процессе организации самостоятельной работы индивидуальных особенностей студента заочной формы обучения;

управление самостоятельной работой студентов осуществляется на основе модульной технологии с использованием оперативной обратной связи, реализуемой посредством информационно-коммуникативных средств обучения;

определены отвечающие современным потребностям совершенствования заочной формы обучения условия эффективного управления: информационно-коммуникативное образовательное пространство, онлайновая обратная связь, индивидуальный мониторинг, индивидуально ориентированная коррекция учебно-познавательной деятельности.

Задачи исследования:

1. Дать определение понятию «эффективное управление самостоятельной работой» и выяснить специфику его содержания применительно к заочной форме обучения.

2. Разработать структурно-функциональную модель базового пространства управления самостоятельной работой, обеспечивающую самостоятельный перенос знаний из одного модуля в другой в рамках модульной системы обучения.

3. Построить иерархическую систему управления самостоятельной работой с использованием информационно-коммуникативных технологий, ценностно-смыслового подхода, закона обратных связей, диалога и индивидуальных маршрутов.

3. Разработать организационно-педагогические условия эффективного управления самостоятельной работой студентов заочной формы обучения.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели управления самостоятельной работой студентов заочной формы обучения.

Методологической основой исследования выступили: положения компетентностного подхода (A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, В.И. Байденко, В.А. Болотов), деятельностного подхода (Г.С. Батищев, JI.C. Выготский, B.C. Швырев,), личностно-ориентированного подхода (Э.И. Ильенков,

A.B. Маргулис, А.Я. Пономарев, E.H. Шиянов), системного подхода (А.Н. Аверьянов, С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.И. Загвязинский,

B.C. Ильин, В.А. Кан-Калик, В.А. Лекторский и др.), основные положения дидактики заочного обучения О. Петере, Б. Холмберг, Н.В. Мараховской, A.M. Новикова; труды Ф.Л. Айнштейна, посвященные вопросам внедрения информатики в учебный процесс; Б.Г. Ананьева, В.И. Андреева о творческом саморазвитии личности в процессе обучения; Т.А. Платоновой, о формировании познавательной и профессиональной мотивации студентов; Ф.З. Вильдановой об образовательном пространстве как источнике

саморазвития личности студента; В.З. Гаркуши и O.A. Богомолова по теории и практике организации дистанционного обучения.

Теоретические основы исследования складываются из концепций целостного управления образовательными системами (А.С Батыщев, К.Я. Вазина, Т.И. Шамова и др.) концептуально-инструментальных систем развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков и др.), личностно-ориентированного педагогического образования (Г.А. Бордовский,

B.JI. Матросов, В.А. Сластенин, и др.), антропологических знаний Б.Г. Ананьев, H.A. Бердяев, В.И. Вернадский, и др.), идеи целостности, непрерывности и многоступенчатости образования (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, A.B. Кузнецова и др.); идей теории деятельности (О.С. Анисимов,

C.Г. Батищев, A.A. Вербицкий и др.); теории личности (Б.Г. Ананьев,

A.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин и др.), теории развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов и др.); целостного образовательного процесса (B.C. Ильин, М.И. Махмутов,

B.А. Сластенин, и др.), связи педагогической теории и практики (М.А. Данилов, В.И. Журавлев, В.В. Краевский и др.), теории и технологии заочного образования (М.К. Каминский, Д. Киган, О. Петере, и др.).

Методы исследования. Для проверки гипотезы использовались следующие методы: анализ документов и литературных источников по проблеме, анкетирование, моделирование, обобщение опыта, педагогический эксперимент, изучение результатов деятельности, статистические методы обработки результатов эксперимента.

Достоверность результатов исследования обеспечена философской, методологической и теоретической обоснованностью полученных результатов исследования; осуществлением исследования на научно-теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов исследования, адекватных целям и предмету исследования; статистической значимостью экспериментальных данных; возможностью внедрения результатов исследования в практику учебной работы в вузе.

Научная новизна исследования:

Разработана содержательная основа построения модульных систем обучения, представляющая собой форму проявления иерархической структуры научной теории естественнонаучного и профессионально-технического знания (производственного, профессионального, полипрофессионального, политехнического, политехнологического), логики научного познания.

Разработана система подлежащих усвоению ключевых компетенций организации самостоятельной работы, образующая структурно-функциональную основу построения модулей и обучающих информационно-коммуникативных компьютерных программ: а) базовых компонентов методологического знания: категория, закон, принципы, требования принципов, модель, метод, способ, алгоритм, познавательный цикл, проблема, задача; б) базовых научных (теоретико-методологических) знаний и умений: умений выделять приведенные виды знаний в каждой научной дисциплине и осуществлять их параллельное (закон-закон, принцип-принцип, способ-способ и т.д.) и уровневое (репродуктивное, продуктивное, творческое) сопоставление (сравнение), обеспечивающие системность, непрерывность, интеграцию и перенос знаний, в) базовых прикладных знаний и умений, построенная на основе профессионально-значимых принципах обучения: мотивации, проблемности, системности, межпредметных связей, политехнизма, профполитехнизма, профнаправленности.

Определены организационно-педагогические условия эффективного управления самостоятельной работой, обеспечивающие реализацию ключевых звеньев процесса управления (прогнозирование, проектирование, планирование, организация, контроль, учет, анализ) на основе ценностно-смыслового подхода, индивидуальных стратегий и основывающихся на них индивидуальных маршрутах: создание информационно-коммуникативного образовательного пространства, организация онлайновой обратной связи,

индивидуальный мониторинг, коррекция учебно-познавательной деятельности Условия предполагают создание духовно-нравственной атмосферы; использование базовых принципов педагогического взаимодействия: диалогизации, проблематизации, индивидуализации, сознательного подхода к обучению; организацию диалогового управления самостоятельной работой студента заочной формы обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении педагогической теории управления самостоятельной работой студентов заочной формы обучения с использованием информационно-коммуникативных технологий.

Доказано, что эффективная система управления самостоятельной работой студентов-заочников должна строиться как обучающе-развивающая форма проявления иерархической структуры научной теории, логики научного познания и основываться на общих законах управления и вытекающих из них законах управления самостоятельной работой: закон единства и целостности системы управления самостоятельной работой; закон необходимого разнообразия систем управления; закон соответствия управляющей и управляемой систем; закон обеспечения необходимого числа степеней свободы системы управления.

Дано описание системы научного знания и познания, включающей типы знаний: производственные, технологические, технические, естественнонаучные, математические, каждому из которых присущи принадлежащие соответствующему учебному предмету категории, законы, принципы, модели, методы, способы, приемы. Выделенные компоненты знания и типы знаний образуют иерархическую структуру компетенций и содержательную основу построения образовательных модулей.

Выделенные компоненты знания и типы знаний образуют иерархическую структуру компетенций и содержательную основу построения образовательных модулей.

Построена структурно-функциональная модель познавательной деятельности, обеспечивающая (выполняя функцию ориентировочной основы) самостоятельный перенос знаний из одного модуля в другой в рамках модульной системы обучения.

Выделены три типа принципов, на которых строится система управления самостоятельной работой студентов заочной формы обучения: общенаучные (системности и комплексности; научности; единоначалия и коллегиальности); психологические (диалогизации. проблематизации, индивидуализации, персонификации, сознательного подхода к обучению), профессионального обучения (проблемности, доступности, политехнизма, профессиональной направленности, межпредметных связей).

Практическая значимость диссертации заключается в том, что

- разработанная содержательная и структурно-логическая основа модульных и информационно-коммуникативных обучающих компьютерных программ может быть рекомендована для разработки систем управления самостоятельной работой студентов заочной формы и дистанционного обучения любых специальностей;

- разработанная технология может быть рекомендована к использованию в дальнейшем при разработке и научном обосновании опытно-экспериментальных программ высших учебных заведений, в оказании помощи преподавателям, ведущим поиск путей оптимизации учебного процесса;

- на основе полученных теоретических и прикладных принципов организации процесса управления самостоятельной работой могут быть разработаны: спецкурсы, учебные пособия, методические рекомендации для преподавателей и студентов.

На защиту выносятся:

1. Система управления самостоятельной работой студентов-заочников, представляющая собой обучающе-развивающую форму проявления

целостного единства научных знаний и познавательной деятельности, основывающаяся на общих законах и вытекающих из них законах управления самостоятельной работой студентов (закон единства и целостности системы организации самостоятельного обучения; закон необходимого разнообразия систем управления; закон соответствия управляющей и управляемой систем; закон обеспечения необходимого числа степеней свободы системы управления); системного управления; общенаучных принципах управления (системность и комплексность; научность; единоначалие и коллегиальность); на принципе уровневого управления иерархическими обучающими системами.

2. Содержательная основа построения модульных информационно-коммуникативных образовательных систем, является отражением иерархической структуры научной теории естественнонаучного и профессионально-технического знания, логики научного познания ((категории, законы, принципы, требования, алгоритмы), (производственные, технологические, технические, естественнонаучные, математические)), представляет собой иерархию дидактических моделей производственных, профессиональных, полипрофессиональных, полипрофильных компетенций (с учетом уровня компетентности, профиля подготовки и конкретной специальности).

3. Система подлежащих усвоению студентами ключевых компетенций организации самостоятельной работы, образующая структурно-функциональную основу построения модулей и обучающих информационно-коммуникативных компьютерных программ, образовательных маршрутов и стратегий, построенных с использованием переноса и интеграции знаний: а) базовых компонентов методологического знания: категория, закон, принципы, требования принципов, модель, метод, способ, алгоритм, познавательный цикл, проблема, задача; б) базовых научных (теоретико-методологических) знаний и умений: умений выделять приведенные виды знаний в каждой научной дисциплине и осуществлять их параллельное (закон-закон, принцип-

принцип, способ-способ и т. д.) и уровневое (репродуктивное, продуктивное, творческое) сопоставление (сравнение), обеспечивающие системность, непрерывность, интеграцию и перенос знаний; в) базовых прикладных знаний и умений, построенная на основе профессионально-значимых принципах обучения: мотивации, проблемности, доступности, политехнизма, профессиональной направленности, межпредметных связей. Совокупность этих компетенций служит системным основанием методики проектирования, посредством образовательных технологий, модульного принципа организации индивидуальной работы студентов-заочников в информационно-коммуникативной образовательной среде и обеспечивает сформированность базовых методологических знаний и ключевых учебно-познавательных умений.

4. Организационно-педагогические условия эффективного управления самостоятельной работой, обеспечивающие реализацию всех звеньев процесса управления на основе ценностно-смысловой идеологии, индивидуальных стратегий и основывающихся на них индивидуальных маршрутах: создание информационно-коммуникативного образовательного пространства, организация онлайновой обратной связи, индивидуальный мониторинг и коррекция учебно-познавательной деятельности. Условия предполагают: создание духовно-нравственной атмосферы, включающей нравственный, эмоционально-чувственный, интеллектуальный потенциал; использование базовых принципов педагогического взаимодействия (диалогизации, проблематизации, индивидуализации, сознательного подхода к обучению); организацию совместного диалогового управления самостоятельной работой студента-заочника.

Этапы организации исследования.

Исследование проходило в период с 2007 по 2012 гг. в четыре этапа:

первый этап (2007-2008) был посвящен изучению существующих методологических подходов к организации заочного обучения;

на втором этапе (2008-2009) осуществлялась разработка модульного принципа организации самостоятельной работы студентов заочной формы обучения, внедрение элементов дистанционного обучения в самостоятельную работу;

на третьем этапе (2009-2011) проводилась аналитическая работа в контрольных и экспериментальных группах по изучению динамики эффективности обучения;

на четвертом этап (2011-2012) проведены анализ, интерпретация и оформление результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на кафедре педагогики и психологии Крестьянского государственного университета им. Кирилла и Мефодия, в Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний (заочная форма обучения), на Международных научно-практических конференциях «Обучение и воспитание молодых специалистов: глобальный диалог» (Санкт-Петербург, 2006), УІ Царскосельские чтения (Санкт-Петербург, 2007), «Обучение и воспитание личности в современном развивающемся обществе» (Санкт-Петербург, 2009) Научно-практической конференции «Глобальный диалог» Санкт-Петербург, 2006). Результаты работы отражены в публикациях автора по проблеме исследования.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающей 202 источника. Объем работы составляет 169 страницы, включая 14 таблиц и 12 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Белобородова, Светлана Вячеславовна

Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены. Определена содержательная основа построения модульных образовательных систем, представляющая собой форму проявления иерархической структуры научной теории естественнонаучного и профессионально-технического знания. Разработана система подлежащих усвоению ключевых компетенций организации самостоятельной работы, образующая структурно-функциональную основу построения модулей, образовательных маршрутов и стратегий, построенных с использованием переноса и интеграции знаний. Выявлены организационно-педагогические условия эффективного управления самостоятельной работой, включающие информационно-коммуникативное образовательное пространство, онлайновую обратную связь, индивидуальный мониторинг и коррекцию процесса учебно-познавательной деятельности.

147

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования подтвердилась его актуальность. Выяснилось, что деятельность системы заочного высшего образования зависит, прежде всего, от организованности инфраструктуры системы заочного образования как совокупности материальных условий, необходимых для осуществления учебного процесса. Поскольку контингент «заочников» в последние 20 лет увеличился и расширился (в связи с переобучением специалистов и сложными экономическими условиями для молодежи), система заочного высшего образования сегодня стала сложной социально-экономической подсистемой общества и поэтому находится в активном поиске новых методов, средств и форм обучения, направленных на совершенствование образовательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Белобородова, Светлана Вячеславовна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЯ

Книги

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Прогресс, 1991. -312 с.

2. Агапонов, C.B. и др. Средства дистанционного обучения: Методика, технология, инструментарий / C.B. Агапонов и др. под ред. З.О. Джалиашвили. - СПб., 2003.

3. Акопов, Г.В. Учебный процесс в вузе / Г.В. Акопов. - М.: Педагогика, 1989. - 394 с.

4. Алексейчук, И.С. Особенности создания систем контроля в высшей школе: сборник избранных статей Международной конференции «Современные проблемы дидактики высшей школы» / И.С. Алексейчук. -Донецк: Донецкий государственный университет, 1997.-С. 121-130.

5. Алтайцев, A.M. Учебно-методический комплекс как модель организации учебных материалов и средств дистанционного обучения. Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению: учебное пособие / A.M. Алтайцев, В.В. Наумов-Мн.: Пропилен, 2002.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 1977. - 380 с.

7. Андреев, А.Л. Педагогика высшей школы: Новый курс: учебное пособие / А.Л. Андреев. - М.: МЭСИ, 2002.

8. Андреев, А.Л. Теоретико-методический подход к проектированию и реализации сетевого образования: сборник статей семинара «Интернет-технологии в открытом образовании» / А.Л. Андреев - М.: МЭСИ, 2000.

9. Андреева, В.И. Творческое саморазвитие личности в процессе обучения. / В.И. Андреева. - Л.: Издательство ЛГУ, 1991. - 213 с.

Ю.Анненкова, H.A. Разновидности форм активизации самостоятельной работы студентов: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» / H.A. Анненкова. - Оренбург: ОГУ, 2005.

П.Анохин, П.К. Личностное саморазвитие учащихся / П.К. Анохин. -M.: Издательство ИОО, 1990. - 288 с.

12.Анпилогова, J1.B. Роль самостоятельной работы студентов в решении задач современного образования: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» / JI.B. Анпилогова, И.А. Беленова. -Оренбург: ОГУ, 2005.

13. Анцыферова, Л.И. Психология личности как саморазвивающейся системы / Л.И. Анцыферова. - М.: РГПУ, 1992. - 342 с.

14.Арефьев, О.Н. Современная образовательная стратегия колледжа: концепция, содержания, реализация / О.Н. Арефьев. — Екатеринбург: Издательство Российского государственного профессионально-педагогического университета, 2003.

15. Арутюнова, Г.З. Методы измерения педагогических процессов / Г.З. Арутюнова. - Ростов-на Дону: Прометей, 2002. - 132 с.

16. Астахов, Р.Л. Роль самообразования в образовательном процессе / Р.Л. Астахов. - М.: МЭСИ, 2002. - 218 с.

17. Асеев, В.Г. Динамика учебного процесса высшей профессиональной школы / В.Г. Асеев. - М.: Человек, 1994. - 232 с.

18. Атанов, Г.А. Технологии обучения в России и за рубежом / Г.А. Атанов. - Донецк: ДОУ, 1999. - 254 с.

19. Атанов, Г.А. Обучение и искусственный интеллект, или основы современной дидактики высшей школы / Г.А. Атанов, И.Н. Пустынников. - Донецк: ДОУ, 2002. -504 с.

20. Афанасьев, В.В. Моделирование приемов формирования самостоятельной познавательной деятельностью студентов: сборник статей I

Всероссийской научно-технической конференции «Компьютерные технологии в науке, проектировании и производстве» / В.В. Афанасьев, И.В. Афанасьева, О.Б. Тыщенко. - Нижний Новгород, 1999. - 5 ч. - 43 с.

21.Балтии, В.Э. Новый взгляд на традиционные формы самостоятельной работы студентов // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» / В.Э. Балтии. - Оренбург: ОГУ, 2005.

22. Бадмаев, Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б.Ц. Бадмаев. - М.: Владос, 1998. - 221 с.

23. Байдакова, Н.И. Организация образовательного пространства / Н.И. Байдаков. - Мн.: Пропилеи, 2002. - 12 с.

24.Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных образовательных учреждений / Г.Ю. Беляев. - М.: ИЦКПС, 2000.

25. Беспалько. В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1989.

26. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 1998.

27. Бодалев, A.A. Психология саморазвития личности / A.A. Бодалес. - 4-е изд. - М.: МГУ, 1996., - 403 с.

28. Бодалев, A.A. Факторный анализ по методу главных компонент / A.A. Бодалев, В.В. Столин. - М.: МГУ, 2002. - 147 с.

29.Бодров, В.А. Теория профессионального выбора / В.А. Бодров. - М.: Логос, 2002.-298 с.

30.Бровко, Н.И. Приемы управления самостоятельной работой студентов: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» / И.Н. Бровко, А.Б. Плужник. - Оренбург: ОГУ, 2005.

31.Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. - М.: Прогресс, 1977.-403 с.

32. Брушлинский, A.B. Саморазвитие личности учащегося как предмет и цель педагогических процессов / A.B. Брушлинский. - М.: «Светоч», 1990. -177 с.

33.Быстрянцев, С.Б. Компьютерные технологии обучения в процессе оптимизации образования в высшей школе / С.Б. Быстрянцев. - М.: МЭСИ, 2002. - 259 с.

34.Вебер, М. Избр. Произведения / М. Вебер. - М.: Экономика, 1991. - 446 с.

35. Вербицкий, A.A. Управление образовательным процессом в вузе / A.A. Вербицкий. - СПб.: СПбГУ, 2000. - 376 с.

36. Вильданова, Ф.З. Образовательное пространство как источник саморазвития личности студента / Ф.З. Вильданова. - М.: МГПИ, 1999. - 351 с.

37. Волобуева, О. П. Некоторые проблемы программированного обучения на примере курса «Основы теории управления»: сборник статей межвузовской научно-методической конференции «Новые технологии обучения и контроля знаний студентов» / О.П. Волобуева. - Минобр. PK Алматы, 1997. -2 ч.

38.Вяликова, Г.С. Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству: сборник статей докладов межвузовской конференции / Г.С. Вяликова. - Рязань: РГПУ, 1998. - 1 ч. - С. 66-67.

39.Гайдук, М.А. Дистанционное обучение: опыт и проблемы / М.А. Гайдук. - Смоленск: Принт-экспресс, 2005. - 176 с.

40. Гайсин, Ф.А. Учебный процесс в высшей школе его закономерные основы и методы / Ф.А. Гайсин. - М., 1980. - 234 с.

41. Гальперин, П.Я. Активное обучение в высшей школе / П.Я. Гальперин. - М.: Мысль, 1991. - 204 с.

42. Гершунский, Б.С. Введение в философию образования: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Б.С. Гершунский -М.: Логос, 2000.-223 с.

43. Гликман, И.З. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование): учебное пособие / И.З. Гликман. - М.: Логос, 2002.

44. Головей, JI.A. Психологическая диагностика: учебное пособие / JI.A. Головей. - М.: УРАО, 2000. - 368 с.

45. Горлинский, И.В. Дидактические цели учебной работы / И.В. Горлинский. - Минск, БГУ, 1999. - 221 с.

46. Горшков, A.B. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов / A.B. Горшков. - Ташкент: Ибн Сины, 1993. - 196 с.

47. Давыденко, Т.М. Психолого-педагогические аспекты подготовки кадров на основе информационных технологий / Т.М. Давыденко. - М.: Домодедово, 1995. - 83 с.

48.Демкин, В.П. Технологии дистанционного обучения и анализ их эффективности: сборник статей Всероссийской научно-методической конференции «Телематика 2002» / В.П. Демкин, Г.В. Можаев. - СПб., 2002.

49.Деркач, A.A. Профессиональный выбор и мотивация обучения. - М.: РГПУ, 2001.-366 с.

50.Донсков, A.B. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования / A.B. Донсков. - Новосибирск: Препринт 888, ВЦ СО АН СССР, 1990. - 47 с.

51. Дюркгейм, Э. Избранные сочинения / Э. Дюркгейм. - М.: Мысль, 1996.-476 с.

52.Дядичко, С.П. Лекция как один из видов самостоятельной работы студентов: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» / С .П. Дядичко. - Оренбург: ОГУ, 2005.

53.Жуйков, С.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие / С.Ф. Жуйков. - Екатеринбург, 2000.

54.Жукова, Т.А. Самостоятельная работа студентов как условие профессионального становления специалиста: сборник статей Всероссийской

научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» / Т.А. Жукова. - Оренбург: ОГУ, 2005.

5 5.Иоселиани, А. Д. Специфика самостоятельной работы при дистанционном обучении: сборник статей Межвузовской методической конференции / А.Д. Иоселиани; под ред. проф. М.А. Эскиндаров, проф. В.К. Поспелов, доц. H.H. Комисарова. - М.: Финансовая академия при Правительстве РФ, 2006. - С. 42-46.

56.Ильина, Т.А. Педагогика: учебник для вузов / Т.А. Ильин. - 3-е изд. - М.: Педагогика, 1998. - 442 с.

57. Ильинский, И.М. Технология обучения взрослых / И.М. Ильинский. -М.: Академия, 2002. - 128 с.

58.Кабанова-Меллер, E.H. Педагогическое руководство профессиональной консультации в вузе. Профессиональная адаптация в высшей школе / E.H. Кабанова-Меллер. - Кемерово, 1990.

59. Казакова, А.Г. Самостоятельная работа студентов / А.Г. Казакова - М.: «Светоч», 1990. - 177 с.

60. Казакова, P.A. Проблема всестороннего и гармоничного развития личности. Духовная культура развитого социализма и личность / P.A. Казакова - СПб., 1998. - 144 с.

61. Кашин, М.П. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие /М.П. Кашин. - Ростов на Дону: Феникс, 1999. - 472 с.

62. Кесаманлы, Ф.П. Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов при многоуровневой системе обучения. Проблемы качества высшего образования / Ф.П. Кесамандлы, В.М. Коликова. - Уфа: УАЙД992.

63. Киган, Д. Основы дистанционного обучения / Д. Киган. - СПб.: Северное сияние 2005. - 80 с. (перевод: Keegan D. Foundations of distance education. L.: N.-Y, 1996. - P. 80).

64.Килов, A.C. Самостоятельная работа студентов как путь углубления знаний и развития творческих способностей: сборник статей Всероссийской

научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» / A.C. Килов, A.B. Попов. - Оренбург: ОГУ, 2005.

65.Крымова, И.П. Воздействие стиля общения преподавателя на успешность самостоятельной работы студентов: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» / И.П. Крымова. - Оренбург: ОГУ, 2005.

66. Климов, Е.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / Е.А. Климов. - М.: Дрофа, 2008. - 20 с.

67.Козлова, О.Н. Развивающийся человек в мире профессии / О.Н. Козлова. - Обнинск: Культура и прогресс, 1993. - 43 с.

68. Кокашвили, С.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащегося / С.М. Кокашвили. - М.: Просвещение, 1994.

69. Константиновский, Д.Л. Самооценка в учебной деятельности / Д.Л. Константиновский. - М.: Прогресс, 1999. - 275 с.

70. Красноженова Г.Ф. Формирование мотивации учения / Г.Ф. Красноженова. - М.: Логос, 1990. - 312 с.

71. Кучеренко, М.А. Приемы осмысления текста как фактор повышения эффективности самостоятельной работы студентов: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» / М.А. Кучеренко. - Оренбург: ОГУ, 2005.

72.Ключко, С.Л. Самостоятельная работа студентов - основа их будущей профессиональной деятельности: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» / С.Л. Ключко, Е.А. Кравцова, А.Н. Коврижных. - Оренбург: ОГУ, 2005.

73.Лаптинская, C.B. Формирование ценностных ориентации студентов экономических специальностей / C.B. Лаптинская. -М.: Спутник, 2007. - 342 с.

74. Лебедева, А.Я. Интегративная педагогика: методическое пособие / А.Я. Лебедева. - Пятигорск: ПГЛУ, 1998. - 226 с.

75.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1977. - 342 с.

76.Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981.

77.Лоншакова, H.A. Проблемы эмпирического анализа педагогических знаний / H.A. Лоншакова. - М.: МГПИ, 1998. - 272 с.

78.Магомед-Эминова, М.Ш. Управление познавательной деятельностью учащихся / М.Ш. Магомед-Эминова. - М.: Логос, 1992. - 381 с.

79.Манахова, Т.Е. Самостоятельная работа студентов - шаг к творчеству и профессионализму: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» / Т.Е. Манахова, Е.Г. Пустынникова. - Оренбург: ОГУ, 2005.

80.Манхейм, К. Новая парадигма в гуманистическом развитии общества / К. Манхейм. - М.: Мысль, 1990. - 295 с.

81. Марищук, В.Л. Формирование учебной деятельности студентов / В.Л. Марищук. - М.: МГУ, 1989. - 239 с.

82. Маркова, А.К. Развивающее обучение / А.К. Маркова. - М.: Спутник, 1999.-384 с.

83. Менчинская, H.A. Пути развивающего обучения / H.A. Менчинская. - Киев: София, 1992. - 75 с.

84. Мерлин, B.C. Саморазвитие: умственное, нравственное и практическое: пер. с англ. / B.C. Мерлин. - Минск, 2000. - 409 с.

85. Мертон, Р. Образовательные аспекты развития общества / Р. Мертон. - М.: Спутник, 2007. - 342 с.

86.Митина, O.B. Синергетические модели в психологии / О.В. Митина. - М.: МГУ, 2002.-331 с.

87.Мясищев, В.Н. Избранные труды по психологии саморазвития / В.Н. Мясищев. - М.: Психея, 2003. - 478 с.

88.Науменко, Н.К. Виды и формы самостоятельной работы студентов в инновационном процессе обучения: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» / Н.К. Науменко. - Оренбург: ОГУ, 2005.

89.Новолодская, Е.Г. Развитие творческих способностей студентов через организацию самостоятельной работы: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» / Е.Г. Новолодская. - Оренбург: ОГУ, 2005.

90.Носова, Т.А. О роли профессиональной направленности заданий для самостоятельной работы студентов: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов организация, технологии, контроль» / Т.А. Носова. - Оренбург: ОГУ, 2005.

91.Никифоров, В.И. Основы и содержание подготовки инженера-преподавателя к занятиям В.И. Никифоров. - JL: ЛГУ, 1987.

92.Никулищев, Е. Перестройка высшего образования: состояние и перспективы / Е. Никулищев. - М.: Педагогика, 1985. - 187 с.

93.0сиянова, О.М. Самостоятельная работа студентов как условие развития исследовательских умений: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов организация, технологии, контроль» / О.М. Осиянова, О.В. Андрюшкина. - Оренбург: ОГУ, 2005.

94.Парфенова. A.B. Организация самостоятельной работы студентов в заочном экономическом вузе. Специфика самостоятельной работы при дистанционном обучении: сборник статей межвузовской методической

конференции / A.B. Парфенов: под ред. колл.: проф. М.А. Эскиндаров, проф. В.К. Поспелов, доц. H.H. Комисарова. - М.: Финансовая академия при Правительстве РФ, 2006. - С. 69-71.

95.Пасечная, JI.A. Индивидуальный подход при организации самостоятельной работы студентов: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» / JI.A. Пасечная - Оренбург: ОГУ, 2005.

96.Парсонс, Т. Избранные сочинения / Т. Парсонс. - М.: МГУ, 1996. -398 с.

97.Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / Автор, коллектив. - Ростов на Дону: Феникс, 2002.

98.Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Е.С. Полат, М.Ю. Бухарина, М.В. Моисеева, А.Е. Петрова. - М: Академия, 2000.

99.Проблема учебного процесса в инновационных школах: сборник научных трудов под ред. О.В. Кузьмина. - Иркутск: Иркутский университет, 2000. - 5 выпуск.

100. Пятибратов, А.П. Вычислительные машины, сети и телекоммуникационные системы: учебно-практическое пособие / А.П. Пятибратов, Л.П. Гудыно, А.Л. Кириченко. - М., 1999.

101. Рогозинский, В.М. Азбука педагогического труда / В.М. Рогозинский. - М.: Просвещение, 1971. - 398 с.

102. Романов, А.Н. Компьютерные обучающие программы для студентов дистанционного обучения ВЗФЭИ: сборник статей международной конференции «Информационные технологии телекоммуникации в образовании» / А.Н. Романов, B.C. Торопцов, Д.В. Григорьевич. - М., 2000.

ЮЗ.Рыхлова, О.С. Организация самостоятельной работы студентов и их мотивация: сборник статей Всероссийской научно-практической

конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» / О.С. Рыхлова, Р.З. Мулюкова. - Оренбург: ОГУ, 2005.

104. Славина, JI.C. Профессиональное самоопределение студентов: сборник методических рекомендаций научно-методической конференции преподавателей и сотрудников / JI.C. Славина. - Якутск: ЯГУ, 2000. - 204 с.

105. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для вузов / В.А. Сластенин. - 3-е изд. - М.: РГПУ, 2000. -412 с.

106. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / С.Д. Смирнов. - М.: Изд. центр «Академия», 2003.

107. Смоленцева, Ю.А. Роль инновационного образования в формировании креативного индивидуального мышления: сборник статей Международной научно-практической конференции «Подготовка научных кадров высшей квалификации с целью обеспечения инновационного развития экономики» / Ю.А. Смоленцова; под ред. И.В. Войтова и др. - Мн.: ГУ «БелИСА», 2006. - 146 с.

108. Сонин, В.А. Учитель как социальный тип личности / В.А. Сонин. - Смоленск: Смоленский Государственный Университет, 2005. - 356 с.

109. Соснина, H.A. Мотивы самостоятельной поисковой деятельности студентов: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» / H.A. Соснина. - Оренбург: ОГУ, 2005.

110. Староверкина, JT.A. Реализация технологий обучения в системе довузовского образования. «Современные технологии повышения качества образовательного процесса в вузе»: сборник статей научно-методической конференции «Современные технологии повышения качества образовательного процесса в вузе» / JI.A. Староверкина. - Элиста, 2006.

111. Старшинова, Е.И. Мотивация самостоятельной работы студентов: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» / Старшинова Е.И., К.В. Янкина. - Оренбург: ОГУ, 2005.

112. Стефановская, Т.А. Педагогика, наука и искусство: учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. -М.: Совершенство, 1998.

113. Стрёнева, Н.В. Самостоятельная работа по новым технологиям: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» / Н.В. Стренева. - Оренбург: ОГУ, 2005.

114. Тальникова, Т.В. Организация самостоятельной работы студентов на лекциях: сборник статей Всероссийской научно-методической конференции по теме: «Самостоятельная работа студентов в условиях современной информационной среды» / Т.В. Тальникова, А.Г. Тюрина.

- Нижний Новгород: Нижегородский государственный технический университет, 1998.

115. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) /Н.Ф. Талызина. - М.: МГУ, 1984.

116. Телегина, И.Л. Самостоятельная работа студентов как фактор повышения качества образования: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов

- организация, технологии, контроль» / И.Л. Телегина. - Оренбург: ОГУ, 2005.

117. Трайнев, В.А. Дистанционное обучение и его развитие (обобщение методологии и практики использования) / В.А. Трайнев, В.Ф. Гуркин, О.В. Трайнев. - М.: Издательская корпорация «Дашков и К», 2007. - 294 с.

118. Туревский, И.М. Самостоятельная работа студентов факультетов физической культуры по дисциплинам предметной подготовки: учебное

пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / И.М. Туревский, Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов; под ред. И.М. Туревского. -М.: Издательский центр «Академия», 2003.

119. Хазард, Д. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат /Д. Хазард. - М.: ВИСМОС, 1990. - 231 с.

120. Холодная, М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума / М.А. Холодная. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004.

121. Чернилевский, Д.В. Технология обучения и ее выбор: энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / Д.В. Чернилевский. -М., 1999.

122. Шадриков, В.Д. Динамика изменения ценностно-смысловой сферы личности в процессе профессионального становления / В.Д. Шадриков. - М.: МГУ, 1996. - 398 с.

123.Шаламов, В.В. Организация самостоятельной работы в образовательных учреждениях. Историческая наука и историческое образование на рубеже XX-XXI столетий: сборник статей четвертых всероссийских историко-педагогических чтений / В.В. Шаламов. - Екатеринбург: УрГПУ, Банк культурной информации, 2000.

124. Шамова, Т.И. Управление образовательными системам: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

125. Шкерина, JI.B. Учебно-познавательная деятельность студентов в педвузе и некоторые аспекты управления ею. Некоторые аспекты управления учебной деятельностью в педвузе / JI.B. Шкерина. - Красноярск, 1997.

126. Штрапенин, Л.Б. Организация самостоятельной работы студентов / Л.Б. Штрапенин. - М.: МГОУ, 1978. - 342 с.

127. Штерн, В.О. Самостоятельная работа студентов как источник активации их учебной деятельности: сборник статей Всероссийской научно-

практической конференции «Самостоятельная работа студентов: организация, технологии, контроль» / В.О. Штерн. - Оренбург: ОГУ, 2005.

128. Эскиндаров, М.А. Самостоятельная работа студентов -современный аспект: сборник статей межвузовской конференции / М.А. Эскиандров. - Рязань: Изд-во РГГТУ. 1998. - 1 ч. - С. 5-23.

129. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности // Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. - М.: ВШ, 1998.-302 с.

130. Ядов, В.А. Психология в саморазвитии личности / В.А. Ядов. - 2-е изд. - М.: Психея, 2000. - 451 с.

Статьи

131. Азаров, Ю. П. Студент: возможности личностного роста / Ю.П. Азаров // Высшее образование в России. - 2002. - № 1. - С. 50-57.

132. Айнштейн, Ф.Л. Информация: приобретения и утраты / Ф.Л. Айнштейн // О проблемах обучения в вузах // Высшее образование в России. - 1999. - № 5. - С. 89-92.

133. Андреев. A.A. E-leaming: некоторые направления и особенности применения / A.A. Андреев, В.А. Леднев // Высшее образование в России.

- 2009. - № 8. - С. 88-92.

134. Анисимов, А.П. Использование методики разработки модульных программ, основанных на компетенциях в юридическом образовании / А.П. Анисимов, C.B. Нарушкевич // Право и образование. - 2009. - № 7.

- С. 39-47.

135. Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов / А. Беляева // Высшее образование в России. - 2003. - № 6. - С. 105-109.

136. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1978. - № 4. - С. 23.

137. Бурносова, О. В. Использование учебных телеконференций в обучении студентов / О. В. Бурносова // Дистанционное образование. - 2000. - № 6. - С.45-48.

138.Валеева, Н.М. Дополнительное образование студентов / Н.М. Валеева // Высшее образование России. - 1998. - С. 27-28.

139. Гаркуша, В.З. Теория и практика организации дистанционного обучения на примере использования комплекта программных средств семейства «Прометей»/ В.З. Гаркуша, O.A. Богомолов. // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2001. - № 3(4). - С. 57-61.

140. Гарькин, В. П. Динамика учебно-познавательной активности студентов / В.П. Гарькин, И.Е. Столярова // Социологические исследования. - 2000. - № 12. - С. 70-73.

141. Животовская, И.Г. Глобализация и образование: институциональный и экономический аспекты / И.Г. Животовская // Экономика образования. - 2001. - № 5 (6).

142. Кроль, В.М. Дистанционное образование: психолого-педагогические основания / В.М. Кроль, Н.И. Трифонов // Высшее образование в России. - 2009. - № 8. - С. 93-99.

143. Кудринская, JI.A. Психологические проблемы самореализации личности / JI.A. Кудринская. - СПб.: Изд-во С.Петербург университета, 1997.-271 с.

144. Кузьмина, Е.И. Проблема свободы обучения / Е.И. Кузьмина // Инновации в образовании. - 2003. - № 3.

145. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студента России / И. Ковалевский // Высшее образование. - 2000. - № 1.

146. Леоновец, O.K. Работа с абитуриентами при подготовке к поступлению в вуз с дистанционным обучением / O.K. Леоновец // Инновации в образовании. - 2002. - № 3. - С. 41-43.

147. Ломов, Б.Ф. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования / Б.Ф. Ломов // Информатика и образование. - 1991. - № 4. - С. 18-25.

148.0 концепции реформирования системы образования РФ // Рекомендации Парламентских слушаний // Педагогика. - 1998. - № 4.

149. Орлова, Ю.М. Образ мира и психологическое изучение мышления / Ю.М. Орлова // Вестник Московского Университета. - 1984. - № 4. - С. 13-20.

150. Пищулин, Н.П. Студент возможности личностного роста / Н.П. Пищулин // Высшее образование в России. - 2002. - № 1.

151. Платонова, Т. А. Формирование положительной мотивации студентов к обучению / Т.А. Платонов // Инновации в образовании. - 2004. -№ 6.

152. Петров, A.B. Самостоятельная познавательная деятельность в системе развивающего обучения / A.B. Пеьров, Л.В. Цулая, О.П. Петров // «Наука. Культура. Образование». - 2001. - № 8/9.

153. Прокопенко, C.B. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах /C.B. Прокопенко // Инновации в образовании. - 2002. - № 4.

154. Пузиков, В.Г. Отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе / В.Г. Пузиков // Социологические исследования. - 2000. - № 6.

155. Реан, A.A. Личностно-ориентированный подход в образовательном процессе / A.A. Реан // Специалист. - 2002. - № 6.

156. Романкова, Л.И. Оборотная сторона информационной революции / Л.И. Романкова // Высшее образование в России. - 2003. - № 3.

157. Росина, Н. Организация самостоятельной работы студентов в контексте инновационного обучения / Н. Росина // Высшее образование в России. - 2006. -№ 7. - С. 109-114.

158.Рубаник, А. Самостоятельная работа студентов / А. Рубаник, Г. Большакова, Н. Тельных // Высшее образование в России. - 2005. - № 6.

159. Руткевич, М.Н. Трансформация функций высшего образования / М.Н. Руткевич // Социальные исследования. - 2002. - № 3.

160. Савельев, А.Я. Проблема и психотехника самоопределения личности / А.Я. Савельев // Вопросы психологии. - 2002. - № 2. - С. 28-39.

161. Сапожникова, Т.Н. Стимулирование профессионального самосовершенствования студентов в процессе организации их познавательной деятельности / Т.Н. Сапожникова // Ярославский педагогический вестник. - 2003. - № 1 (34).

162. Сергиенко, Е.Б. Апробация моделей дистанционного обучения студентами юридического направления / Е.Б. Сергиенко // Юридическое образование. - 2008. - С. 78-89.

163. Сериков, В.В. Дополнительное образование студентов / В.В. Сериков // Высшее образование в России. - 1998. - С. 27-28.

164. Соколова, М.В. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов / М.В. Соколова // Социологические исследования. - 1997. - № 3.

165. Тихомиров, В. Качество обучения в виртуальной среде / В. Тихомиров, Ю. Рубин, В. Самойлов, К. Шевченко // Высшее образование в России. - 1999.-№6.

166. Туревский, И.М. Развитие личности студента / И.М. Туревский // Специалист. - 2003. - № 2.

167. Тюрикова ,Г. Организация самостоятельной работы студентов - условие реализации компетентностного подхода / Г. Тюрикова, О. Филатова, И. Прошкина, Ю. Ильина, Е Семенова // Высшее образование в России. - 2008. - № 10. - С. 93-97.

168. Тихомиров, В. Информационные технологии для будущих экономистов / В. Тихомиров В., Ю. Рубин, В. Самойлов, К. Шевченко // Высшее образование в России. - 1999. - № 1. С. 113.

169. Федорова, М. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы / Федорова М., Якушкина JI // Высшее образование в России. - 2007. - № 10. - С. 88-90.

170. Филиппов, Ф.Р. О деятельностных основах профессионального образования / Ф.Р. Филиппов // Специалист. - 2001. - № 1.

171.Харчева, В.Г. О формировании профессионально-значимых качеств будущих специалистов / В.Г. Харчева // Среднее профессиональное образование. - 2002. - № 11.

172. Хилкова, Н. Проблемы организации самостоятельной работы / Н. Хилкова, JI. Ермакова // Высшее образование в России. - 2007. - № 2. -С. 171-172.

173. Холодов, Ж.К. Подготовка кадров и потребности экономики России / Ж.К. Холодов // Экономика образования. - 2006. - № 6.

174. Хуторский, A.B. Интернет-технологии в школьном обучении / A.B. Хуторский // Школьные технологии. - 2004. - № 1. - С. 144-154.

175.Чупрова, В.И. Самоорганизация и организация развития общества / В.И. Чупрова // Вопросы философии. - 1995. - № 8.

176. Шевелев, Н. ДОТ как инструмент индивидуализации обучения / Н. Шевелев, Т. Кузнецова // Высшее образование в России. - 2008. - № 8. - С. 55-59.

177. Шепеленко, И.П. Студент: возможности личностного роста / И.П. Шепеленко // Высшее образование в России. - 2002. - № 1.

178.Шереги, Ф.Э. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах / Ф.Э Шереги // Инновации в образовании. - 2004. - № 6.

179. Шибанова, Г.М. Отношение студентов к учебной деятельности в вузе / Г.М. Шибанова // Социологические исследования. - 2000. - № 6.

180. Шубкина, В.Н. Оборотная сторона информационной революции В.Н. Шубкина // Высшее образование в России. - 2003. - № 3.

181. Щепкина, E.B. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества / Е.В. Щепкина // Социальные исследования. - 2002. - № 3.

Диссертации

182. Золотарева, С.А. Развитие теории урока в советской дидактике периода середины 50-х - середины 60-х годов: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01/ Золотарева Светлана Алексеевна. - Хабаровск: ХГПУ, 1998. - 178 с.

183. Караваев, И.Н. Методика использования средств информационных технологий в процессе формирования готовности специалиста к реализации педагогической функции: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Караваев Игорь Николаевич. - Тамбов, 1999. - 223 с.

Авторефераты диссертаций

184. Лезова, Л.В. Активные методы обучения как средство профессионального самоопределения студентов УСПО: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лезова Лариса Викторовна. - М., 2001. - 182 с.

185. Анисимов, П.Ф. Формирование региональных систем среднего профессионального образования (организационно-управленческий аспект): автореф. дис. ... канд. эконом, наук.: 08.00.05 / Анисимов Петр Федорович. -М., 1998.- 196 с.

186. Боголюбов, В. И. Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий: на материале англоязычных источников: автореф. дис. ... док. пед. наук: 13.00.01. / Боголюбов Вячеслав Иванович. - Пятигорск, 1999. - 474 с.

187. Керимов, О.Ф. Особенности проявления самостоятельности мышления студентов при индивидуальном и групповом решении задач:

автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Керимов Октай Фридун -Тбилиси, 1987.-198 с.

188. Клочко, Ю.Н. Профессиональное самоопределение и интеграция молодых специалистов в социальную структуру в современных условиях. Комплексное исследование: автореф. дис. ... док. соц. наук: 22.00.04 / Клочко Юрий Николаевич. - Ставрополь, 2000. - 296 с.

189. Колденкова, А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов: автореф. дис. ... канд. пед.: 13.00.01/ Колденкова А.Т.- Л., 1977. - 267 с.

190. Кузнецов, И.Ю. Особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03/ Кузнецов Игорь Юрьевич. -М., 2000. - 141 с.

191. Никитина, О.Н. Динамика изменения ценностно-смысловой сферы личности в процессе профессионального становления: автореф. дис. ... канд. психол. наук. 19.00.01 / Никитина Ольга Николаевна М., 2002. - 219 с.

192. Толок, Ю.И. Система междисциплинарного контроля специальной подготовки в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - 12.00.08 / Толок Юрий Иванович. - Казань, 2004. - 200 с.

Электронные ресурсы

193. Миллер, Д.А. Умственная самостоятельность студентов как критерий успешности новых образовательных технологий реализуемых в процессе обучения/Интернет-журнал «Эйдос», 2005. 10 сентября [Электронный ресурс] / Д.А. Миллер // Режим доступа: http//www. eidos.ru/journal/2005/0910-08,htm.

194. Мамбетова, А.Р. О возможностях компетентности преподавателя на основе современных информационных технологий [Электронный ресурс] / А.Р. Мамбетова // - Режим доступа: http//www.osu. Ru.

195. Назарова, Ю.Е. Основные критерии оценки участников областного конкурса [Электронный ресурс] / Ю.Е. Назарова // - Режим доступа: http//bank orenipk ru/Text/t47_267.htm.

196. Пономарев, С.М. Телекоммуникации в системе заочного обучения вузов [Электронный ресурс] / С.М. Пономарев // - Режим доступа: http //www .ito.su/1998/3/ponomarev.html.

197. Современные технологии обучения - новое слово в развитии образования [Электронный ресурс] - Режим доступа: www.eleamexpo.ru/news/7icN23.

198. Шестакова, Л.Г. Организация самостоятельной работы студента в педагогическом вузе. ГОУ ВПО «Соликамский государственный педагогический институт» [Электронный ресурс] / Л.Г. Шестакова // - Режим доступа: http // www.lerner.edu3000.ru/Moskva 2007/ shestakova.htm.

Зарубежные источники

199. Eemeren, Frans Н. van and Rob Grootendorst. Argumentation, Communication, and Fallacies: A Pragma-Dialectical Perspective. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1992.

200. Keegan, D. Foundations of distance education. L.: N.-Y, 1996. - P. 133

201.Norris, Stephen P; and Ennis, Robert H. Evaluating Critical Thinking. Pacific Grove, CA: Midwest Publications, 1989.

202. Subotzky, G. Alternatives to the entrepreneurial university: New modes of knowledge production in community service programs // Higher Education, 1999.-V. 38. -№ 4. -Dec.

СПИСОК ИЛЛЮСТРИРОВАННОГО МАТЕРИАЛА

Рисунок 1.1. Базовое системное пространство управления

* - 46 самостоятельной учебной деятельностью студента............................

Рисунок 1.2. Модель единого пространства управления

самостоятельной работой студентов-заочников............... .................. 50

Таблица 2.1. Сравнение традиционной и нетрадиционной парадигм

образования............................................................................ 91

Рисунок 2.3. Образец (примерный) карточки по каждой дисциплине..... 94

Таблица 2.2. Этапы исследования...................... ............................ 112

Таблица 2.3. Процесс стратегического планирования............ ............. 113

Таблица 2.4. Причины стагнации и стадии развития студенческого

коллектива (группы) заочного отделения......................................... 114

Таблица 2.5. Результаты исследования направленности личности........ 115

Таблица 2.6. Уровни эффективности обучения студентов заочного

отделения в ходе организации их самостоятельной работы по

экспериментальной технологии..................................................... 129

Рисунок 2.4. Обобщенная технологии организации самостоятельной работы студентов заочной формы обучения на основе введения дистанционных методов............................................................. 130

Таблица 2.7. Сравнительные характеристики традиционной и

экспериментальной технологии.................................................... 131

Таблица 2.8. Уровень осведомленности студентов о своих

познавательных возможностях..................................................... 132

Рисунок 2.5. Понимание сущности, целей и задач обучения................. 133

Рисунок 2.6. Знание основополагающих методов анализа учебного

материала................................................................................ 133

Рисунок 2.7. Знание основных подходов к решению проблемных задач.. 134 Рисунок 2.8. Понимание характера взаимодействия изучаемой дисциплины с другими дисциплинами........................................... 134

Рисунок 2.9. Степень удовлетворенности обучением.......................... 135

Рисунок 2.10. Знание основополагающих методов анализа учебного

материала (повторное исследование)............................................... 135

Таблица 2.9. Распределение студентов контрольной и экспериментальной групп по уровням выраженности показателей (до

эксперимента)......................................................................... 136

Таблица 2.10. Распределение студентов контрольной и экспериментальной групп по уровням выраженности показателей

(после эксперимента)....................................................................................... 136

Таблица 2.11. Уровни усвоения изученного материала студентов.......... 138

Рисунок 2.11. Уровни усвоения изученного материала студентов

(контрольный поток)................................................................ 139

Рисунок 2.12. Уровни усвоения изученного материала студентов

(экспериментальный поток)......................................................... 139

Таблица 2.12. Мнение студентов о своей учебной работе.................... 140

Таблица 2.13.. Установленная степень удовлетворенности студентов уровнем организации профессиональной подготовки при введении методов дистанционного обучения................................................ ^40

Таблица 2.14 Мнение преподавателей о технологии управления самостоятельной работой студентов-заочников, с применением методов дистанционного обучения........................................................... 141