Концепция и технологии профессиональной подготовки специалиста железнодорожного транспорта в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Овчинникова, Людмила Павловна

• Овчинникова, Людмила Павловна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Овчинникова, Людмила Павловна

Введение....................................................................................................................4

Глава 1. Проблемы и тенденции совершенствования системы подготовки

специалистов для железнодорожного транспорта.................................................37

1.1 Генезис и эволюция развития системы подготовки кадров с высшим профессиональным образованием для предприятий железнодорожного транспорта.................................................................................................................37

1.2. Специфика профессиональной подготовки специалистов с высшим образованием из числа работающих на предприятиях железнодорожного транспорта и проблемы ее совершенствования.....................................................56

1.3.Компетентностный подход - доминанта обеспечения качества профессиональной подготовки специалистов для предприятий

железнодорожного транспорта................................................................................70

Выводы по первой главе...........................................................................................92

Глава 2. Концепция и сущностные характеристики бикорпоративной системы интергативных связей транспортного вуза и предприятий железнодорожного транспорта по совместной целевой подготовке специалистов............................95

2.1 .Концепция бикорпоративной системы интегративных связей транспортного университета и предприятий железнодорожного транспорта

по целевой подготовке специалистов.......................................................95

2.2 Модель бикорпоративной системы интегративных связей транспортного вуза и предприятий железнодорожного транспорта по целевой подготовке

специалистов с высшим профессиональным образованием.................................118

2.3.Анализ социальной, образовательной, возрастной, семейной, профессионально-династической структуры контингента студентов-заочников

транспортного вуза и выбор стратегии их обучения............................................139

Выводы по второй главе...........................................................................................162

Глава 3.Технологии интенсивного обучения и самообучения студентов в бикорпоративной системе профессиональной подготовки специалистов..........166

3.1. Кластер интенсивных технологий обучения используемых в бикоропоративной системе и их многокритериальный выбор

для группового обучения и самообучения студентов...........................................166

3.2. Модульные и компетентностно-модульные технологии обучения и . самообучения студентов...........................................................................................207

3.3. Технология учебного проектирования, практико-ориентированная на решение проблем железнодорожного транспорта, реализуемая

в бикороративной системе подготовки кадров......................................................232

Выводы по третьей главе..........................................................................................254

Глава 4. Системный подход к проектированию и реализации управления

самостоятельной работы студентов........................................................................257

4.1 .Феноменологические модели систем управления самостоятельной учебной деятельностью студентов-заочников.......................................................257

4.2. Условия эффективного функционирования подсистемы индивидуальной самоуправляемой самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов-заочников.................................................................................................295

4.3. Экспертные исследования эффективности функционирования бикорпоративной системы подготовки специалистов для предприятий

и учреждений железнодорожного транспорта.......................................................317

Выводы по четвертой главе......................................................................................334

Заключение.................................................................................................................338

Библиография............................................................................................................343

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концепция и технологии профессиональной подготовки специалиста железнодорожного транспорта в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Принятая и реализуемая в нашей стране «Стратегия развития железнодорожного транспорта Российской Федерации до 2030 года» нацелена на формирование условий для транспортного обеспечения социально-экономического роста в России, возрастание мобильности населения и оптимизацию товарооборота, укрепление экономического суверенитета, национальной безопасности и обороноспособности страны, снижение совокупных транспортных издержек экономики, повышение конкурентоспособности национальной экономики и обеспечение лидерских позиций России в мире на основе опережающего инновационного развития железнодорожного транспорта[329]. Стратегия развития отрасли предусматривает значительное увеличение протяженности сети железных дорог; строительство новых железнодорожных путей, в том числе, высокоскоростных линий; новых мостов и тоннелей; кардинальное обновление парка подвижного состава (электровозов, тепловозов, вагонов), разработку и внедрении инновационных методов и средств повышения безопасности функционирования железнодорожного транспорта.

Очевидно, что эти грандиозные задачи по развитию железнодорожного транспорта могут быть успешно решены только высококвалифицированными, компетентными специалистами, обладающими опережающим профессиональным образованием. Поэтому современное общество и соответствующие ему рыночная экономика и рынок труда, ставят перед высшими учебными заведениями, в частности перед транспортными университетами, задачи подготовки конкурентоспособных и профессионально мобильных специалистов, профессиональные и личностные качества которых соответствуют требованиям работодателей и Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования 3 поколения (ФГОС ВПО-3). Актуальность задачи подготовки высококвалифицированных кадров с высшим образованием для такого наукоемкого производства как железнодорожный

транспорт, еще более возрастает в связи с тем, что Россия становится важнейшей частью мирового экономического сообщества, одной из динамически развивающих экономик и одним из самых емких рынков на котором за последние годы резко возрос объем транспортных грузопассажирских перевозок и как следствие, возросла роль железнодорожного транспорта.

Вместе с тем традиционная система подготовки специалистов для железнодорожного транспорта нуждается в усовершенствовании и изменении организационных форм, методов и технологий обучения. Одной из важнейших проблем усовершенствования системы заочного обучения в высшей профессиональной школе является ее трансформация из традиционной «знаниевой» образовательной парадигмы в компетентностно-ориентированную, адекватно отражающую вызовы времени на стохастический характер рынка труда, на высокую конкуренцию специалистов на рынке труда, на значительное повышение требований работодателей к уровням сформированности у выпускников вузов общей компетентности, общекультурных и профессиональных компетенций.

Другим весьма значимым фактором обеспечения качества подготовки специалистов является установление непосредственного взаимодействия вуза с работодателями - предприятиями и учреждениями железнодорожного транспорта

- социальными партнерами по совместной целевой подготовке специалистов.

Важно иметь в виду, что почти в течение двух веков подготовка инженерно

- технических кадров для железнодорожного транспорта в России проводилась в корпоративных (ведомственных) железнодорожных вузах. Однако в начале 90-х годов прошлого века эта корпоративная система в силу произошедших в стране социально-экономических изменений была упразднена и отраслевые транспортные вузы стали готовить специалистов на свободный рынок труда. Эти обстоятельства породили, с одной стороны, риски для трудоустройства молодых специалистов - выпускников вузов через свободный рынок труда, а с другой

стороны, обусловили большие риски и материальные затраты для работодателей при поиске и отборе молодых специалистов на рынке свободного труда.

В этих условиях весьма актуальной является проблема создания и эффективного функционирования на основе социального партнерства бикорпоративной системы интегративных организационно - методических связей вуза и предприятий отрасли «СамГУПС - ОАО «Российские железные дороги». Как будет показано в нашей работе, ведущей идеей концепции профессиональной подготовки специалистов железнодорожного транспорта является бикорпоративная образовательная система интегративных связей транспортного университета с предприятиями и учреждениями отрасли. Бикорпоративная образовательная система позволяет разрешить многокритериальную оптимизационную задачу, в результате решения которой все субъекты образовательного процесса получают добавочную стоимость: работодатели упреждающе получают специалиста с заданными качествами профессиональной подготовки; студент - гарантированное трудоустройство, социальную защищенность и вид профессиональной деятельности, имманентный типологии его личности; вуз - высокий рейтинг по трудоустройству выпускников и внебюджетное финансирование за оказание дополнительных образовательных услуг.

Опыт создания аналогичных бикорпоративных образовательных систем подготовки специалистов для предприятий машиностроительного кластера из числа студентов очной формы обучения известен. В этом опыте особый интерес представляют теоретико-методологические разработки ученых Московского государственного технического университета им. Н. Э. Баумана для корпорации «Энергия» (Дорофеев А, Лукьяшко А), Санкт-Петербургского государственного политехнического университета (Васильев Ю.С., Козлов В.Н., Никифоров В.И.), Тольяттинского государственного университета (Столбов В.И., Бахарев Н.П.), Самарского государственного технического университета (Галицков С.Я., Михелькевич В.Н., Кравцов П.Г.) и других вузов России. Известный опыт может

рассматриваться в качестве прототипа при создании бикорпоративной системы целевой подготовки специалистов для железнодорожного транспорта. Однако задача его трансформации и адаптации с учетом специфики объектов и видов профессиональной деятельности специалистов железнодорожного кластера и заочной формы их подготовки, является весьма актуальной и наукоемкой.

Здесь уместно указать, что предприятия и учреждения железнодорожного транспорта, входящие в структуру ОАО «Российские железные дороги» в основном пополняются новыми кадрами с высшим образованием за счет выпускников девяти транспортных вузов, находящихся в ведомстве Федерального агентства железнодорожного транспорта, которое в свою очередь входит в структуру Министерства транспорта Российской Федерации, при этом 40-50 % кадрового пополнения - это работники своей корпорации ОАО «РЖД», окончившие вузы по заочной форме обучения. Весьма важно, что работодатели -руководители предприятий и учреждений железнодорожного транспорта воспринимают процесс обучения своих работников на заочных факультетах вузов как особую форму повышения их профессиональной квалификации. Такое адекватное понимание заочного обучения и позитивное отношение к нему со стороны работодателей создает благоприятные условия, с одной стороны, для обучения самих студентов-заочников, а с другой стороны, для построения и эффективного функционирования бикорпоративной системы интегративных организационно-методических связей этих предприятий с транспортным вузом по целевой подготовке специалистов к выполнению заранее планируемых видов профессиональной деятельности.

Поскольку в нашем диссертационном исследовании в качестве субъектов образовательного процесса рассматриваются студенты транспортного вуза, работающие на предприятиях железнодорожного транспорта и обучающиеся по заочной форме обучения, то представляется актуальным выявление специфики их обучения, противоречий в процессе их профессиональной подготовки и поиск путей ее совершенствования. Специализированные заочные вузы и заочные

факультеты государственных вузов являются важными звеньями системы непрерывного образования и призваны повышать образовательный, профессиональный и общекультурный уровень занятых на производстве людей, в том числе, работающих на предприятиях и в учреждениях железнодорожного транспорта, удовлетворять потребности экономики в квалифицированных кадрах и личностные образовательные потребности обучающихся.

Проблемы заочного обучения находятся в поле внимания исследователей и педагогов. Дидактическим основам заочного и дистанционного обучения в высшей школе посвящены работы A.A. Андреева, В.И. Солдаткина, Т.В. Дмитриевой, Е.Б. Сергиенко, Е.Д. Сотниковой и др.. Существенный вклад в исследования заочной формы обучения внесли ученые Д. Киган, Б. Холмберг, О. Петере, Д. Кауфман и др.. Современные исследования данной формы обучения охватывают широкий спектр вопросов, среди которых проблемы формирования определенных профессиональных качеств студентов-заочников (И.А. Субач, J1.M. Устич и др.), создания условий личностно-профессионального развития студентов (C.B. Артышко, З.Ф. Зырина, Н.П. Князева и др.), разработки теоретических основ дидактики в системе заочного образования (A.A. Андреев, Н.Ю. Волова, Э.Г. Кузнецова, Н.В. Мараховская, Н.В. Серкова, Т.Г. Целуйкина и др.).

В последние годы в профессиональной педагогике появляется все больше теоретических и прикладных разработок по проблеме рациональной организации самостоятельной работы студентов. Востребованность этой проблемы для системы высшего профессионального образования мотивируется, с одной стороны, интеграцией российского образования в мировое образовательное пространство, в частности, его включением в Болонский процесс, а с другой стороны, объективной закономерностью эволюционного развития самой системы. Основополагающим фактором в исследовании и в разрешении проблемы управления самостоятельной работой студентов служит то, что она является неотъемлемой частью и важнейшей формой учебного процесса подготовки специалистов. Ее цель - формирование у обучаемых знаний, умений и навыков,

общекультурных и профессиональных компетенций, направленных на самостоятельное, творческое решение технических, организационно-управленческих и экономических задач, возникающих в практической деятельности будущего специалиста. Ввиду того что самостоятельная работа студентов - одновременно цель и средство получения образования, актуальность поиска методов и путей эффективного управления этим процессом чрезвычайно высока.

Специфика обучения студентов-заочников обусловлена тем, что контингент студентов заочного обучения состоит, в основном из лиц, совмещающих учебу со своей трудовой деятельностью. Особенность обучения студентов-заочников состоит в том, что большую часть учебного материала они осваивают самостоятельно, в режиме самообучения. Студенты заочной формы обучения, чей график учебных занятий во время установочно - экзаменационных сессий сжат до предела, а занятия проводятся по 8-10 часов в день, при освоении учебного материала в таком объеме и режиме, испытывают значительные психологические, эмоциональные и интеллектуальные нагрузки. Обучение по заочной форме предусматривает, в первую очередь, умения студента правильно организовывать свою учебную деятельность не только в сессионный период, но, что особенно важно, в межсессионный период. Ведь в сессионный период его деятельность определенным образом организована, здесь имеется четкое расписание занятий, которые необходимо посещать, а также сопутствующие позитивные факторы, а именно возможность обращаться за консультацией и помощью к ведущим преподавателям, к сокурсникам по группе, в которой студент учится. Здесь имеют место групповая солидарность и ответственность. В межсессионный же период студент предоставлен самому себе, его занятость на производстве, заботы по дому, о семье, усталость и другие негативные факторы существенно сказываются на организации его самостоятельной работы.

Проведенные лонгитюдные исследования на базе Самарского государственного университета путей сообщения с полной ответственностью

позволяют отнести студентов-заочников к категории взрослых обучаемых людей. Соответственно, традиционные методы изложения учебного материалы за столь короткий промежуток времени (установочная сессия составляет 12-14 дней) малопродуктивны. Необходимо искать и использовать новые технологии, средства, методы и способы обучения студентов-заочников.

Временные, социальные и дидактические противоречия обуславливают проблему использования инновационных педагогических технологий обучения студентов-заочников, обеспечивающих при ограниченных психофизиологических и здоровьесохраняющих ресурсах учебного времени высокий уровень их профессиональной подготовки, полностью отвечающих требованиям работодателей и Федеральных Государственных образовательных стандартов.

При обучении студентов-заочников в бикорпоративной системе интегративных связей транспортного университета и предприятий железнодорожного транспорта крайне важно учитывать их социальный, возрастной, психологический и профессионально-династический статус, поскольку эти факторы являются сильным позитивным ресурсом мотивации их учения, саморазвития и самостановления.

Реализация же индивидуального и личностно-ориентированного обучения, предусматривает широкий выбор элективных учебных дисциплин, вариативный выбор тематики реальных курсовых и дипломных проектов, учитывающих их личностные профессиональные интересы и потребности карьерного роста.

Важно отметить, что обучение студентов-заочников традиционно проводится по одним и тем же основным образовательным программам, учебным планам, по тем же программам учебных дисциплин, в большинстве случаев по тем же учебникам и учебным пособиям, что и у студентов очной формы обучения - их сокурсников по специальности. При этом все субъекты образовательного процесса в своей деятельности правомерно руководствуются тем, что ценности диплома выпускника вуза о высшем образовании, определяемые квалификационными требованиями Федеральных государственных

образовательных стандартов к уровню знаний и сформированных общекультурных и профессиональных компетенций, едины и не диверсифицируются по формам обучения.

В связи с этим первоочередной задачей усовершенствования системы подготовки специалистов по заочной форме является кардинальное повышение интенсивности обучения, что дает возможность студентам-заочникам успешно и в полном объеме осваивать основные образовательные программы в условиях психофизиологического комфорта и здоровьесбережения. Очевидно, что эта задача может быть решена только за счет использования высоких интенсивных педагогических технологий.

В рамках этой проблемы одной из первоочередных актуальных задач является разработка и апробация методологических и организационно-методических рекомендаций по использованию совокупности инновационных педагогических технологий, адаптированных к заочной форме обучения как во время аудиторных занятий в период установочно - экзаменационных сессий, так и в процессе их индивидуальной внеаудиторной самоуправляемой самостоятельной учебной деятельности в межсессионные периоды времени.

Поскольку система заочного обучения характеризуется большим объемом самостоятельной работы студентов, индивидуально выполняемой в режиме самоуправляемого самообучения, то такую же высокую актуальность приобретает проблема разработки теоретико - методологических основ управления самостоятельной работой студентов-заочников.

Концепция самоуправляемого обучения стала разрабатываться еще в 70-80 годы прошлого столетия, как в российских, так и в зарубежных научно -педагогических школах. Возникла острая потребность включения взрослых работоспособных людей, уже получивших профессиональное образование какого-то уровня, в систему непрерывного образования с целью их успешной адаптации к непрерывно и стохастически изменяющимся условиям современного рынка труда и общества. Как указывает Т.А.Хмель [291], методология концепции

самоуправляемого обучения была основана на базовых положениях прагматической, когнитивной и гуманистической педагогики, ориентированной на человека, на его развитие и самореализацию в процессе педагогического взаимодействия с акцентом на автономию студента, на его самоуправление, на умение взять ответственность на себя. Интересно отметить, что методология концепции самоуправляемого обучения основывалась на соответствующих ее дидактическому предназначению положениях прагматической педагогики (соотношение цели и средств обучения; основополагающие мотивы учения и познавательной деятельности обучающегося; проблемное обучение и его роль в развитии самостоятельного мышления студента) и гуманистической педагогики (ориентация на человека; на его развитие и самореализацию в учебном процессе; на самоуправление; на умение взять ответственность на себя). Практическая реализация концепции самоуправляемого обучения осуществлялась как на уровне общих систем самообучения, предполагающих овладение студентами общих методов познания независимо от учебной дисциплины (системы М.Ноулза, У.Тоберта), так и на уровне локальных самоуправляемых систем в рамках конкретных учебных дисциплин.

В зарубежной и отечественной педагогической литературе имеется несколько словесных описаний феноменологических моделей управления самостоятельной учебной работой, но они, во - первых, относятся к системе школьного образования и, во - вторых, не учитывают всей совокупности входящих в нее процессов педагогического нормирования, планирования, организационно-методического обеспечения и выбора студентом стратегии самонормирования, самопланирования и самоуправления самостоятельной работой. В связи с этим возникла актуальная задача разработки обобщенной феноменологической модели алгоритмического типа управления самостоятельной работой, адекватно отражающей одновременное консолидированное управление ею по двум каналам: по каналу педагогического управления и каналу

индивидуальной самоорганизуемой и самоуправляемой самостоятельной учебной деятельностью студента.

Анализ научной литературы и педагогического опыта обучения студентов-заочников, изучение запросов предприятий и учреждений железнодорожного транспорта к профессиональной подготовке выпускников вузов с учетом возможностей и особенностей протекания инновационных процессов в высшем образовании позволили выявить ряд противоречий между:

- существующей практикой малоэффективного взаимодействия вуза и предприятий железнодорожного транспорта в подготовке и отборе выпускников вуза - специалистов через свободный рынок труда и возможностями целевой подготовки специалистов по договорам - контрактам с промышленными предприятиями и - учреждениями железнодорожного транспорта на основе социального партнерства в бикорпоративной системе интегративных связей «СамГУПС - ОАО «Российские железные дороги»»;

- между возросшими требованиями к освоению студентами образовательных программ по качеству и объемам учебной информации со стороны работодателей - предприятий и учреждений железнодорожного транспорта и большим дефицитом времени на их освоение у студентов-заочников из-за совмещения их обучения с работой на производстве;

- практикой использования традиционных педагогических технологий обучения студентов-заочников, не учитывающих их возрастной, образовательный, социальный, профессионально-династический и семейный статус, и возможностями эффективной реализации персонифицированного, личностно - ориентированного обучения;

- стереотипной практикой использования при профессиональной подготовке студентов-заочников тех же традиционных педагогических технологий, что и при подготовке студентов очной формы обучения, не обеспечивающих в условиях острого дефицита времени высокое качество освоения основных образовательных

программ, и необходимостью использования при их обучении высокоинтенсивных педагогических технологий;

необходимостью самоорганизуемого самостоятельного освоения студентами-заочниками основных образовательных программ и крайне недостаточным вниманием традиционной системы их обучения психолого-педагогическим вопросам овладения стратегиями самоуправляемой учебно-познавательной деятельности.

Поиск путей разрешения указанных социально-дидактических противоречий и составил научную проблему исследования: как и при каких условиях в бикорпоративной системе социального партнерства транспортного вуза и предприятий отрасли обеспечить качество профессиональной подготовки специалистов для предприятий и учреждений железнодорожного транспорта на уровне требований работодателей и ФГОС ВПО-3 из числа студентов-заочников, совмещающих учебу с работой на предприятиях железнодорожного транспорта.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, но в то же время ее недостаточная разработанность определили выбор темы диссертационной работы: «Концепция и технологии профессиональной подготовки специалиста железнодорожного транспорта в вузе»

Целью исследования является теоретико-методологическое обоснование и реализация концепции профессиональной подготовки специалистов железнодорожного транспорта в бикорпоративной системе.

Объект исследования - практико-ориентированная профессиональная подготовка специалистов по заочной форме обучения в транспортном вузе. Предмет исследования - модель бикорпоративной системы интегративных организационно-методических связей вуза с предприятиями и учреждениями железнодорожного транспорта в аспекте совместной подготовке специалистов. Гипотеза исследования состоит в том, что качество профессиональной подготовки специалистов для железнодорожного транспорта по заочной форме

обучения может быть существенно повышено и полностью соответствовать требованиям работодателей и ФГОС ВПО-3, если будет:

■ показано, что профессиональную подготовку кадров для предприятий и учреждений железнодорожного транспорта из числа студентов-заочников, работающих на этих предприятиях, исходя из социальных, экономических, дидактических соображений, целесообразно осуществлять в бикорпоративной системе интегративных связей «СамГУПС - ОАО «Российские железные дороги»»;

■ разработана и апробирована концепция бикорпоративной системы интегративных связей транспортного университета с предприятиями и учреждениями железнодорожного транспорта в рамках социального партнерства по совместной целевой подготовке специалистов;

■ разработана и апробирована модель бикорпоративной системы интегративных связей вуза с предприятиями и учреждениями железнодорожного транспорта в рамках социального партнерства по совместной целевой подготовке специалистов;

■ показано, что обеспечить высокое качество профессиональной подготовки студентов-заочников на уровне требований работодателей и ФГОС ВПО-3 можно только за счет использования высокоинтенсивных педагогических технологий; разработан регламент высокоинтенсивных технологий обучения студентов-заочников как на этапе их аудиторных занятий во время установочно-экзаменационных сессий, так и на этапе их самоуправляемой самостоятельной учебной деятельности в межсессионные периоды времени;

■ разработаны феноменологические модели систем управления самостоятельной работой студентов для всего диапазона типов управления в дидактической связке субъектов образовательного процесса «педагог - студент»;

■ определены условия эффективного функционирования подсистемы индивидуальной самоуправляемой самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов-заочников.

■ обоснована и реализована технология учебного проектирования, практико-ориентированная на решение проблем железнодорожного транспорта; В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и прогнозируемым результатом были определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа ситуации на современном российском рынке инженерного труда, изучения и анализа многовекового опыта функционирования в России корпоративной (ведомственной) системы подготовки специалистов для предприятий и учреждений железнодорожного транспорта, а также прогнозирования возможностей использования высокоинтенсивных технологий обучения студентов-заочников показать целесообразность подготовки специалистов в бикорпоративной системе интегративных связей «СамГУПС -ОАО «Российские железные дороги»»; разработать концепцию бикорпоративной системы интегративных связей транспортного университета и предприятий железнодорожного транспорта по целевой подготовке специалистов по заочной форме обучения;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Овчинникова, Людмила Павловна, 2014 год

Библиография

1. Аксенова, Э.А. Компетентностный подход к допрофессиональной подготовке школьников в ФРГ./ Аксенова Э.А.//Стандарты и мониторинг - 2004. -№ 2. - С.-59.

2. Алюшина, Ю.Б. Наше видение модели специалиста/Ю.Б.Алюшина, Н. А. Дмитриевская, Л. А. Ефимова.//Научное обеспечение образования: Научно-методический сборник. - М.: Мос.гос.ун-т экономики, статистики и информатики, 2000. - С.27-33.

3. Анисимов, В.В, Общие основы педагогики/В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д.Никандров.- М.:Просвещение,2006. - 574 с.

4. Андреев, A.A. Введение в дистанционное обучение. /А.А.Андреев//Материалы IV Международной конференции по дистанционному обучению. М.-1998. -С.218-219.

5. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. /В.И.Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608с.

6. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе./С.И.Архангельский -М.: Высшая школа,1976. - 200 с.

7. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект/Ю.К. Бабанский. - М.:Педагогика, 1982. -197с.

8. Бажин, Н.М. Новый подход к организации учебного процесса и развитию СРС/ Н.М. Бажин, И.Б. Репинская. //Журнал Всесоюзного хим. общества им. Д.И.Менделеева. - 1990 - Том XXXV. - № 3. - С.328-330.

9. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса/В.И. Байденко, Б.Оскарссон //Профессиональное образование и личность специалиста. -М., 2002. - С. 14-32.|

10. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании./В.И. Байденко // Высшее образование в России, 2004. - № 11.- С.4-13.

11. Бахнолл, К. Как учиться в университете. Практическое руководство для студентов. /К.Бахнолл Челябинск: УралЬТБ, 1999. - 232с.

12. Безрукова, В.С. Словарь нового педагогического мышления./

B.С.Безрукова - Екатеринбург: Альтернативная педагогика, - 1996. - 94 с.

13. Бекренев, А.Н. Интегрированная система инженерного образования /А.Н.Бекренев, В.Н.Михелькевич//Высшее образование в России, 1994 — № 2. -

C.125-128.

14. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. /В.П.Беспалько - М., 1989. - 192с.

15. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии /В.П.Беспалько - М!: ИРПОМО РФ, 1995. - 336с.

16. Бетев, В.А. Содержательно-знаковая наглядность в системе обучения физике./ В.А.Бетев - Куйбышев: КГПИ,1990. - 122с

17. Бобиенко, О.М. Компетентностно - ориентированный подход в образовании взрослых. Учебное пособие./О.М.Бобиенко, З.Н.Сафина - Казань, Академия управления «ТИСБИ»,2004. - 104с.

18. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект Т1М1МС)./под. науч.ред. В.И.Бойденко. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.-М.: 2006.-211с.

19. Большой экономический словарь/под.ред. А.Н. Азрилияна-М.:Институт новой экономики, 2004.- 1376 с.

20. Большая советская энциклопедия 1969-1978гг. М. Советская энциклопедия - в 30 томах. Т.9. - С.330-331.

21. Борисова, Л.М. Самостоятельная работа студентов как одна из приоритетных форм организации учебного процесса по химии./Л.М. Борисова, Л.А. Воронина, И.А. Панкина.// Сборник статей IX Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в российской системе образования» - Пенза, ПГСХА,2011-С.31-33

22. Борисова, Н.В. Проектирование компетентностно - ориентированных основных образовательных программ как основа качества высшего профессионального образования/ Н.В. Борисова, Р.Н Азарова, В.Б.Кузов //Сборник докладов Международной научно-методической конференции - М. МГТУ им. Баумана, 4.1, 2008. - С. - 59-65.

23. Бочкарев, А.И. Формирование синергетической образовательной среды. /А.И.Бочкарев//Вестник Самарского государственного технического университета Серия - педагогические науки. № 23 - 2003. - С. 10 - 19.

24. Бусыгина, Т.А. Основы самоорганизации учебной деятельности./Т.А.Бусыгина, К.Г.Цыганов - Самара: Изд-во СГПУ, 2008. - 210с.

25. Бусыгина, Т.А. «СРС - компетенция» или как научиться хорошо учиться в институте: учебно-методическое пособие по самоорганизации и самовоспитанию студентов. / Т.А.Бусыгина, К.Г.Цыганов - Самара: СГПУ, 2004. -100с.

26. Бусыгин, А.Г. Двойная спираль Жизни, здоровья и базовых потребностей: Философский трактат (Десмоэкология-2)./А.Г.Бусыгин -Ульяновский Дом печати, 2008. - 136 с.

27. Бусыгин, А.Г. Спираль потребностей как философия здоровья здорового человека./А.Г.Бусыгин, А.Л.Бусыгина// Труды членов Российского философского обществ а - Вып. 8. М.:РФО, 2004. - С.397 - 420.

28. Бусыгин, А.Г.. Закон сохранения здоровья здорового человека. /А.Г.Бусыгин, А.Л.Бусыгина //Вестник РФО, № 3 - 2004. - С.89 - 91.

29. Буйлов, В.. Нервно-психологическое состояние студентов как валеологическая проблема/В.Буйлов, Г. Куропова, Н. Сенаторов //Высшее образование в России, 1996 - № 2. - С.65-73.

30. Буш, Г.Я. Диалогика и творчество./Г.Я.Буш.- Рига:АВОТС, 1985.-318с.

31. Бьюзен, Т. Учебник быстрого чтения./Пер. с анг. Е.Г. Генздель.-Мн.: ООО «Попурри», 2001. - 250с.

32. Быстров, С.Ф. Об одном из подходов к определению оптимальной загрузки студентов самостоятельной работой. /С.Ф.Быстров, В.Н.Михелькевич — Сборник научных работ «Электропривод и автоматизация промышленных установок». - М.: Московского энергетического института. Выпуск 484, 1980. -С.80-87.

33. Вайнер, Э.Н. Валеология: /Э.Н.Вайнер Учебник для вузов - М.: Флинта, Наука, 2001. - 416с.

34. Василькова, Т.А. Основы андрагогики. : учебное пособие /Т.А.Василькова - М.: КНОРУС, 2009. - 256с.

35. Васильева, Е.А. Резервы здоровья. /Е.А.Васильева, С.М. Люблинская -Л: Медицина, 1980. - 320с.

36. Ващило, Т.Н. Формирование дополнительных профессиональных компетенции по обеспечению конкурентоспособности специалистов экономического профиля (на примере учебной дисциплины «Страхование»).: автореф.дис...канд. пед. наук./Т.Н.Ващило - Тольятти, 2005. - 22с.

37. Вербицкий, A.A. Самостоятельная работа и самостоятельная деятельность студента/А.А. Вербицкий //Проблемы организации СРС в условиях многоуровневой структуры высшего образования. - Волгоград: ВГТУ, 1994. - 67 с.

38. Вербицкий, A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе//Вопросы психологии. 1987, №5 - С.31-39.

39. Вертофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание/М.Вертофский:пер.с англ.-М.:Прогресс,1988. - 153с.

40. Виленский, В.Я. Технология профессионально - ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие /Под. ред. В.А. Сластенина. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

41. Виленский, М.Я. Здоровье как ценность профессиональной подготовки специалистов в вузе /М.Я.Виленский /Материалы Международной научно-практической конференции «Проблемы университетского образования.

Технологическое образование на современном этапе: проблемы, тенденции, перспективы». Том 2.Тольятти:ТГУ,2010.-С.254-256.

42. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика/С.М.Вишнякова - М. : НМЦСПО, 1999.

43. Волкова, Н.Ю. Спутниковые коммуникационные образовательные технологии в Вооруженных силах России./Н.Ю.Волкова/ТВестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психолого-педагогические науки»-2006.выпуск48.- С.42-45.

44. Волкова, Н.Ю. Специфика образования в экстремальных условиях (на примере пенитенциарной системы) /Н.Ю.Волкова//Педагогика.-2009.№3-С.66-69.

45. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: монография /Под. ред. проф. Ю.С.Васильева и проф. В.Н.Козлова - Санкт-Петербург: СП6ГТУД998.- 291с.

46. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки// тезизы докладов научно-методической конференции/ Под. ред. Бусурина, В.Н. Козлова, В.Е. Родионова - Санк-Петербург, СПбГТУ.,1994. - 216 с.

47. Галагузова, Ю.И.. Азбука студента./Ю.И.Галагузова, Г.Н. Штинова. -М.: Гуманит. ВЛАДОС, 2000, - 80 с.

48. Галицков, С .Я.. Функциональная специализация инженерного труда : монография/ С.Я. Галицков, В.Н. Михелькевич. - Самара: СамГТУ, 2005. - 166 с.

49. Галицков, С.Я., Вуз как субъект рынка труда и образовательных услуг./ С.Я.Галицков,. В.Н.Михелькевич //Сб. трудов Российской научно-методической конференции «Актуальные проблемы многоуровнего высшего профессионального образования. - Самара: СГАСУ, 2005. - С. 111-117.

50. Галицков, С.Я. Управление самостоятельной работой студентов: системный подход. /С.Я Галицков, В.Н.Михелькевич// Материалы Международной научно-методической конференции «Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования». - Пенза: ПГУАС, 2008. -С. 25-31.

51. Гарунов, М.Г. Исследования по проблемам активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны./М.Г. Гарунов.-М.:НИИВШ, 1976.-552с.

52. Гаспарова, Л.Б. Методика проведения лабораторных работ на металлорежущих станках с использованием средств компьютерно поддержки/Л.Б.Гаспарова, В.Н.Михелькевич, А.Ф.Денисенко: монография-Самара, СГТУ.- 2007. - 146с.

53. Гаспарова, Л.Б. Методическое иинформационное обеспечение лабораторного практикума на действующих технических установкач/Л.Б.Гаспарова//Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Пути дальнейшего повышения качества образовательного процесса в высшей школе» - Самара, СГТУ,-2004. - С. 17-21.

54. Герасимов, Б.Н. Интенсивные образовательные технологии методология управления педагогическими инновациями. /Б.Н.Герасимов-Новосибирск: НОВ-НО, ВПО СИБ иУ, 2009. - 490 с.

55. Глазунова, Л.А. Технология формирования ключевых навыков в Британской профшколе/ Л.А.Глазунова// Специальное профессиональное образование. 2002. - № 12. - С. 39^10.

56. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика. /Под ред. B.C. Леднева, Н.Д.Никандрова, М.В. Рыжакова. -М.: Московского психологического социального института. - Воронеж: «МОДЭН», 2002. - 147 с.

57. ГОСТ Р52614.206. Систем менеджмента качества. Руководящие указания по применению ГОСТ Р ИСО 9001/2008 в сфере образования.

58. Грабарь, М.К. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы/ М.К. Грабарь, К.А. Краснянская//М.:Педагогика, 1997. - 136с.

59. Громкова, М.Г. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учебное пособие для студентов вузов. /М.Г.Громкова - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.-495 с.

60. Грачев H.H. Психология инженерного труда:учебное пособие для вузов по техническим специальностям/Н.Н.Грачев.М.Высшая школа.-1998.- 332с.

61. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии./В.В.Гузеев. -М.: Знание, 1995. - 135 с.

62. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды /В.А.Демин// Стандарты и мониторинг в образовании, 2000. - № 4. - С. 34-42.

63. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения./ А. Дистервег -М.: Педагогика, 1956. - 378с.

64. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: скрытое сокровище» - М.: ЮНЕСКО, 1997.

65. Долматов, A.B. Основы развивающегося образования: Теория, методика, технология креативной педагогики/под. науч.ред.А.Ю. Рунеева- СПб.: ВУСД998.- 196с.

66. Дорофеев, А. О подготовке инженеров: бикорпоративная компонента/А.Дорофев, А. Лукьяшко //Высшее образование в России, 2000, №1. -С.106-113.

67. Дьюи, Д. Школа и общество./Д.Дьюи - М.: «Работник просвещения» 1925.-127с.

68. Дьяченко, Е.В.Психологическая оценка успешности профессионально - педагогической деятельности/ Е.В Дьяченко// Профессиональная педагоика: категории, понятия, дефиниции//сборник научных трудов отв.ред. Г.Д. Бухарова -вып.З. - Екатеринбург: РГППУ, 2004. - С. 178-196.

69. Евдокимов, М.А. Возникновение, развитие и функционирование системы дистанционного образования: зарубежный и российский опыт./ М.А.Евдокимов.-М., Машиностроение-1,2004,-172с.

70. Евдокимов, М.А. Дистанционное образование как феномен экономических, социальных, технологических условий эпохи./М.А. Евдокимов.-М., Машиностроение-1, 2004.-144с.

71. Евсюков, В.Н. Основы изобретательского творчества./В.Н.Евсюков, A.C. Нилов. Оренбург: ОГУ, 20Ю.-275с.

72. Еремина, Е.А. Инструменты современного дистанционного обучения / Е.А.Еремина //Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и науке. Материалы XVI Международной научно-методической конференции. -СПб: СпбГПУ, 2009. - С. 151-152.

73. Есипов, Б.П. Основы дидактики./ Б.П. Есипов.- М.:Просвещение, 1967.- 472с.

74. Ефанова, Л.Д. Управление самостоятельной работой студентов над рецептивной лексикой. / Л.Д.Ефанова:Автореф...дисс.к.п.н..М.:МПГУ, 1990.-24с.

75. Жаравина, И.А. Основы повышения качества подготовки студентов заочной формы обучения/ И.А.Жаравина //Материалы Международной научно-методической конференции «Инновационные технологии в техническом вузе». Часть 1. - Пенза: ПГУАС, 2008. - С. 54-57.

76. Зайцев, Г.П. Возможности целевой интенсивной подготовки /Г.П.Зайцев, В.В. Безлепкин/ЛЗестник высшей школы. №8, 1985. - С.21-24.

77. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебное пособие /И.А.Зимняя - Ростов - Дону: Феникс. 1997.- 440с.

78. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для студентов вузов /И.А.Зимняя - М.: Логос, 2006. - 384с

79. Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. /С.И. Зиновьев. -М.: Высшая школа, 1975. - 316 с.

80. Змеев, С.И. Основы андрагогики: учебное пособие. /С.И. Змеев - М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

81. Змеев, С.И. Как научиться учиться (технология самостоятельного учения). /С.И.Змеев. — М.: УМК МПС, 1997. - 60 с.

82. Змеев, С.И. Андрагогические основы теории и технологии обучения взрослых. /С.И.Змеев. - М.: ПЕРСЭ, 2003. - 207 с.

83. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых:учебное пособие для студентов вузов/С.И.Змеев.- М.: «Академия», 2002-. 128с.

84. Ибрагимов, Т.Н. Содержание и сущность концентрированного обучения./ Т.Н. Ибрагимов //Образование в техническом вузе в XXI веке. Международный межвузовский научно-методический сборник. Набережные Челны Выпуск 4, 2009. - С.26-33.

85. Иванова, М.А. Самостоятельная работа студентов педвуза как средство их профессионально-личностного развития. /М.А.Иванова //Материалы Международной научно-практической конференции «Педагогическое образование: вызовы XXI века» - М.: МГЛУ, том.2., 2011.- С. 116-121.

86. Ильин, Г.Л. В зеркале собственной истории/Г.Л. Ильин //Высшее образование в России ,1997. - № 1 - С. 27-33.

87. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика/К. Ингенкамп.-М. ¡Педагогика, 1999. - 240с.

88. Исследование: шестнадцать уроков для начинающих авторов /У.К. Буш, Г.Дж. Коломб, Дж.М. Уильяме. Пер с анг. А. Станиславского. - М.: Флинта: Наука, 2004.-360 с.

89. Каджаспирова, Г.М Педагогический словарь/Г.М Каджаспирова, А.Ю Каджаспиров. - М. Академия, 2000.- 176 с.

90. Казаков, Ю.В. Защита интеллектуальной собственности.учебное пособие/Ю.В.Казаков.-М.Мастерство, 2002.-176с.

91. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: введение в общую и прикладную валеологию: учебное пособие/Э.М.Казин, Н.Г.Блинова, Н.А.Литвинова - М:ВЛАДОС , 2010.- 293с.

92. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении./В.А. Кан-Калик - М. Просвещение, 1988 - 190с.

93. Кардашевский, А.И. Система формирования здоровьесберегающих профессионально-значимых компетенций у студентов - будущих операторов технических систем./А.И.Кардашевский//Вестник Самарского государственного технического университета - серия «Психолого-педагогические науки», 2010-. №9(13). - С.70-76

94. Каспржак, А.П. Исследования PISA как основания для принятия управленческих решений./А.П. Каспржак // Тенденция развития образования: проблемы управления. - М.: Университетская книга, 2005. - С. 244-253.

95.Кибернетика и педагогика /под ред акад.А.И.Берга/М.: «Мир», 1972. -200с.

96. Колер, Ю. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как контрольные механизмы Европейского пространства высшего образования /Ю.Колер //Высшее образование в Европе., 2003. - №3. - С. 15-23.

97. Колесникова, И.А. Основы андрагогики.: учебное пособие /И.А. Колесникова," А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2003- 240 с.

98. Константинов, H.A. История педагогики./. H.A. Константинов, E.H. Медынский. М.:Просвещение,1974. - 446с.

99. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года.- М.:2008.- 122с.

100. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года.- М., 20Ю.-23с.

101. Корпоративные требования к знаниям, умениям и навыуам специалиста с высшим профессиональным образованием по специальности «Вагоны» - М.: ОАО «РЖД», 2008.- 30с.

102. Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: пособие для учителей./Н.Ф.Коряковцева - М.: АРКТИ, 2002. -С.46-59.

103. Костромина, С.Н. Учебные стратегии как средство организации самостоятельной работы студентов./С.Н. Костромина, Т.А. Дворникова/ЛЗестник СПбГУ, серия 6, выпуск 3, 2007. - С.295-306.

104. Кларин, М.В. Педагогическая технология. /М.В.Кларин - М.: 1989. -132с.

105. Коменский, Я.А. Великая дидактика./Я.А. Коменский //Избранные педагогические сочинения. - М.: АПН, 1965. - 318с.

106. Красковский, Е.Я. ЛИИЖТ в пути. /Е.Я. Красковский. - М.: Транспорт. 1990. - 167 с.

107. Кроль, JI. Тренинг тренеров. / JI.Кроль, Е. Михайлова - М.: Класс, 2002.- 190 с.

108. Крылова, Н. Что такое «личностное знание»/ Н.Крылова // Народное образование. - 2003. - № 9. - С. 25-34.

109. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. /Н.В. Кузьмина - М.ИЦ. «Академия», 1990. - 119с.

110. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых./ Ю.Н.Кулюткин -М.: 1985.-132 с.

111. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике/ А.А Кыверялг - Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

112. Ландшеер, В. Компетенция «минимальной компетенции» /В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. - 1988. - № 1. - С. 6-8.

113. Лаптева, М.Д. Социальное взаимодействие в подготовке и деятельности будущего специалиста./ М.Д. Лаптева/Под науч. ред.И.А.Зимней.-М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. -212с.

114. Лефрансуа, Г.Прикладная педагогическая психология./Г.Лефрансуа -СПб.:ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003.- 416с.

115. Лисачкина, В.Н. Научные основы проектирования системы государственно-частного партнерства учреждений среднего профессионального

образования с металлургическими предприятиями транснациональных корпораций: монография - Самара, 2008 -112с.

116. Литвиненко, Э.В. Квалиметрический подход к определению качества управления образовательным учреждением/ Э.В. Литвиненко// Педагогика, 2004. -№10-С. 42-46.

117. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: научно-методическое пособие. -Екатеринбург:Урал.гос.проф-пед. унив-т -1999. -245 с.

118. Лобанов, А.П. Модульный подход в системе высшего профессионального образования: основы структурализации и метопознания. /А.П. Лобанов. - Минск: РКВШ -2008- 84 с.

119. Лобанов, А.П.Управляемая самостоятельная работа студентов в контексте инновационных технологий /А.П. Лобанов, Н.В. Дроздова. - Минск, РИВШ,- 2005 -107с.

120. Макаренко A.C. Педагогическая поэма./А.С.Макаренко - М.: Популярная литература, 1931. - 604с.

121. Макаров, П.А. Формирование профориентационной компетентности будущего учителя физической культуры.: автореф. дис...канд. пед. наук. /П.А.Макаров - Самара, 2005. - 23 с.

122. Мамардашвили, М.К. Символ и сознание: Метофизические рассуждения о сознании, символике и языке/М.К. Мамардашвили. - МЛ 999. -216с.

123. Марон, А.Е. Тенденции развития комплексных исследований педагогических систем /человек и образование/А.Е. Марон, Л.Ю. Монахова//Человек и образование - СПб. - 2006. -№8,9. - С. 16-23.

124. Матушкин, H.H. Структурная модель образовательной программы при модульно-компетентностном подходе/ H.H. Матушкин, Н.Д. Столбова//Сб. докладов Международной научно-методической конференции «Управление

качеством инженерного образования и инновационные образовательные технологии», Часть1. - М. МГТУ им. Баумана, 2008. - С. .30-36.

125. Международная классификация образования: Международные нормативные акты ЮНЕСКО - М.: 1996.- 61с

126. Михелькевич, В.Н. Интеллектуальная собственность и ее правовая защита/ В.Н. Михелькевич - Самара: СГТУ, 2004.- 36с.

127. Михелькевич, В.Н. Социокультурные обоснования инновационных педагогических технологий./В.Н. Михелькевич // Сборник научных трудов «Социальные инновации в культурном процессе: стратегии развития и преобразования», Том 1. - Самара: СНЦ РАН, 2005. -С. 467-489.

128. Михелькевич, В.Н. Интенсивные, креативные и высокие технологии обучения: проблемы разработки и опыт использования /В.Н.Михелькевич.// Пути дальнейшего повышения качества образовательного процесса в высшей школе//Труды 11-й Всероссийской научно-методической конференции.-Самара:из-во СЮИ.2004.- С.20-22.

129. Михелькевич, В.Н. Технология дифференциального обучения слушателей на подготовительных курсах университета: монография /В.Н.Михелькевич В.Н., Н.В. Охтя. - Самара: СамГТУ,2001.- 85с.

130. Михелькевич, В.Н Системное управление и оптимизация нормирования самостоятельной работы студентов./ В.Н. Михелькевич, С.Ф. Быстров, E.H. Рябинова. - М.: НИИ Высшей школы, серия «Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней школах», вып.З, 1985. - 48с.

131. Михелькевич, В.Н. Организация функционально-ориентированной подготовки специалистов в техническом вузе: учебное пособие./В.Н. Михелькевич, П.Г. Кравцов. - Самара: СамГТУ, 2009. - 102 с.

132. Михелькевич, В.Н. Целевая функционально - ориентированная подготовка специалистов в техническом университете: Концепция, технология обучения, опыт реализации./ В.Н. Михелькевич, П.Г. Кравцов. - Самара: Самарский государственный технический университет, 2001 - 112 с.

133. Михелькевич, В.Н «Метод проектов» и его использование в средней общеобразовательной и высшей инженерной школах./В.Н.Михелькевич, Н.В. Охтя - Самара: СамГТУ, 2004.- 48с.

134. Михелькевич, В.Н. Инновационные педагогические технологии: учебное пособие/ В.Н.Михелькевич, В.М. Нестеренко, П.Г. Кравцов. - Самара: СамГТУ, 2004.-91 с.

135. Михелькевич, В.Н . Справочник по педагогическим инновациям./В.Н. Михелькевич, Л.И. Полушкина, В.М. Мегедь. - Самара: Самарский государственный технический университет, 1998. - 172 с.

136. Михелькевич, В.Н. Рациональная организация самостоятельной работы студентов: учебное пособие./ В.Н. Михелькевич, В.П. Сухинин. - Самара: СамГТУ-. 2006. - 30 с.

137. Михелькевич, В.Н. Использование педагогической технологии в системе профессионального обучения студентов-заочников./ В.Н. Михелькевич, Л.П. Овчинникова. //Материалы XVI Международной научно-методической конференции «Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и науке». - СПб.: СПбГПУ, 2009. - С. 182-189.

138. Михелькевич, В.Н. Проектирование и реализация андрагогической модели обучения студентов-заочников. / В.Н. Михелькевич, Л.П. Овчинникова //Материалы 66-й Всероссийской научно-технической конференции «Актуальные проблемы в строительстве и архитектуре». Часть2. - Самара: СГАСУ, 2009. -С.225-226.

139. Михелькевич, В.Н. Система дуального управления самостоятельной работой студентов./В.Н.Михелькевич, Л.П. Овчинникова //Международный межвузовский научно-методический сборник «Образование в техническом вузе в XXI веке». - 2009, выпуск 5. - С. 84-85.

140. Михелькевич, В.Н. Модель системы дуального управления самостоятельной работой студентов./В.Н.Михелькевич, Л.П.Овчинникова/Юбразование в техническом вузе в XXI веке. Вып.4.-

Набережные Челны. Камаская государственная инженерно-экономическая академия. - 2009.- С. - 50-54.

141. Михелькевич, В.Н. Учебный модуль-конструкт самоуправляемой дидактической системы формирования предметных компетенций/ В.Н. Михелькевич, Л.П.Овчинникова//Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психолого-педагогические науки», - 2011. -№1(15).- С.83-88.

142. Михелькевич, В.Н. Модель системы самоуправляемой самостоятельной учебной деятельности студента-заочника./В.Н.Михелькевич, Л.П.Овчинникова //Известия Самарского научного центра Российской академии наук-Самара -2012,Том 14,номер 2(4) - С.925-927.

143. Михелькевич В.Н. Компетентносно-модульная технология обучения: от цели до результата/В.Н.Михелькевич, Л.П.Овчинникова//Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе.-Самара: СНЦРАН. -2012. - С.236 - 239.

144. Михелькевич, В.Н. Методика выбора вида интенсивной технологии формирования у студентов организационно-управленческой компетенции. /В.Н.Михелькевич, Л.П. Овчинникова //Материалы Всероссийской научно-технической конференции. СГАСУ.- Самара, 2013. - С.410-411.

145. Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе./А.Г.Молибог.- Минск, Высшая школа, 1975.- 214с.

146. Монахов, В.М. Педагогическая технология профессора Монахова / В.М. Монахов. //Педагогический вестник, -1996, №1,2.

147. Морозова, H.A. Организация самостоятельной работы студентов в условиях проектирования ООП ВПО, реализующих требования ФГОС ВПО. Образовательный модуль для программы повышения квалификации преподавателей вузов в области проектирования ООП, реализующих ФГОС ВПО. /H.A. Морозова - М.:Исслед центр проблем качества подготовки специалистов, — 2010 - 72с.

148. Мудрик, A.B. Воспитание в системе образования: характеристика понятия./А. В. Мудрик/Юбщая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы) Коллективная монография в 2-х книгах. Кн. 1/Под. Общ. ред Е.А.Зимней.- М.: ИЦПК ПС, -2001.-С. 11-20.

149. Научно-методические основы и практика организации учебного процесса в вузе: учебное пособие./И.А.Новаков, Ю.В.Попов, В.Н.Подлеснов и др.. - Волгоград, Волг.ГТУ, 2003. - 316 с.

150. Наумченко, И.Л. Самостоятельный учебный труд студента./ И.Л. Наумченко. - Саратов: СГУ, 1984. - 148 с.

151. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов./Р.А.Низамов.- Казань. Изд-во Казанского университета. -1975.-304с.

152. Никифорова, C.B. Профессионально значимые качества личности специалиста: сущность, содержание и методика выявления./С.В. Никифорова// Вестник СамГТУ - Самара, 2009, № 2 (12). - С. 63-69.

153. Незабываемое: У истоков самарской государственной академии путей сообщения. / под ред. A.B. Ковтунова. - Самара: СамГАПС, 2005. - 91 с.

154. Нелюбина, Е.Г. Формирование экологической компетентности студентов педагогического вуза интегративно-проектным методом: автореф. дис...канд. пед. наук. / Е.Г. Нелюбина. - Самара, 2005. - 24 с.

155. Новацкий, Т. Основы дидактики профессионального обучения/Т. Новацкий. - М: Высш.шк., 1979. - 284с.

156. Новиков, A.M. Основания педагогики/А.М.Новиков.- М. Эгвес. -2010-- 208с.

157. Новиков, A.M. Методология образования /А.М.Новиков.- М.Эгвес.-2002.- 320с.

158. Новиков, Д.А. Статистические методы педагогических исследований (типовые случаи)/ Д.А Новиков - М. М-3 Пресс, 2004. - 67с.

159. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений/Приказ Министерства образования РФ № 14-55-996 ин /15 от 27.11.2002г.

160. Общая психология /под. ред. A.B. Петровского.- М.: Просвещение, 1986-464с.

161. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики/ Монографическая серия. Науч. Ред. Д.п.н. Подобед В.И. В 4-х томах. Т.2.Социологические и культурологические аспекты образования взрослых/Под.ред. С.Г. Вершиловского - СПб: ИОВ РАО, 2000. -320с.

162. Образование взрослых как социальный институт. Под ред. Е.П. Тонконогой, В.И. Подобеда.- СПб.: ИОВ РАО, 1999. -136с.

163. Овсянников, В.И. Введение в дистанционное образование: учебное пособие./В.И.Овсянников, А.В.Густарь - М.: МГОПУ, 2002. - 326с.

164. Овчинникова, Л.П. Генезис и эволюция становления высшего профессионального образования России./Л.П. Овчинникова // Психология и педагогика современного образования в России: сборник статей III Международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский дом знаний, 2008. — С.14-17.

165. Овчинникова, Л.П. Учет социально-демографического статуса и образовательного потенциала студентов-заочников при выборе видов дифференциации и технологий их обучения./Л.П.Овчинникова// Образование XXI века в техническом университете, Н.Челны:2008. №3 -С.124-127.

166. Овчинникова, Л.П. Андрагогическая модель обучения в технических вузах /Л.П. Овчинникова, В.Н. Михелькевич//Сб.докладов 3-й Международной научной конференции «Социальные инновации в культурном процессе: образование и глобальное развитие» - Самара: ВШПиП, 2009. - С. 489-504.

167. Овчинникова, Л.П. Инновационная педагогическая технология подготовки технических специалистов по заочной форме обучения.

/Л.П.Овчинникова, В. Н Михелькевич// Известия Самарского научного центра Российской академии наук, Самара. Том 11 (27), № 5, 2009. - С. 519-523.

168. Овчинникова, Л.П. Синергетика высокой технологии обучения студентов-заочников технических вузов /Л.П. Овчинникова, В.Н. Михелькевич//Сб. статей УП-й Международной научной конференции «Синергетика природных, технических и социально-экономических систем». -Тольятти: ПГУС, 2009 - С. 179-182.

169. Овчинникова, Л.П. Возможности и проблемы использования андрагогической модели обучения студентов-заочников./Л.П. Овчинникова//Актуальные проблемы развития транспортного комплекса: -Самара: СамГУПС, 2009. - С. 319-321.

170. Овчинникова, Л.П. Психология и педагогика: методические рекомендации для студентов/ Л.П. Овчинникова. - Самара: СамГУПС, 2009. - 39 с.

171. Овчинникова, Л.П. Использование инновационных технологий при обучении студентов-заочников. /Л.П. Овчинникова//Наука и образование транспорту: материалы Международной научно-практической конференции. -Самара: СамГУПС, 2009. - С. 224-225.

172. Овчинникова, Л.П. Методы и приемы активизации самостоятельной работы студентов заочной формы обучения. /Л.П. Овчинникова//Материалы Международной научно-методической конференции: Технологии профессионального образования. Т.1. - Самара: СГАСУ, 2009. С - 316-320.

173. Овчинникова, Л.П. Оценка универсальных компетентностей у студентов-заочников. /Л.П. Овчинникова //Вестник государственного университета путей сообщения. Выпуск 1, 2009. - С. 128-132.

174. Овчинникова, Л.П.. Реалии и проблемы управления самостоятельной работой студентов-заочников/Л.П. Овчинникова, В.Н. Михелькевич. //сб. статей VII Международной научной конференции «Синергентика природных,

технических и социально-экономических систем». - Тольятти: ПВГУС, 2009. - С. 192-197.

175. Овчинникова, Л.П. Использование интенсивных технологий обучения студентов-заочников/Л.П.Овчинникова// Вестник Самарского государственного технического университета, серия «Психолого-педагогические науки»№2(12)-2009. - С.74-79.

176. Овчинникова, Л.П. Сравнительный анализ андрагогической и традиционной модели обучения /Л.П.Овчинникова //Философско-методологические проблемы науки и техники. Выпуск8. -Самара: СамГУПС, 2009.-С. 109-113.

177. Овчинникова, Л.П. Проектирование и реализация андрагогической модели обучения студентов-заочников./Л.П.Овчинникова//Актуальные проблемы в строительстве и архитектуре: образование, наука, практика. 4.2. - Самара: СГАСУ, 2009 - С.225 -226.

178. Овчинникова, Л.П. Активизация самостоятельной работы студентов-заочников./Л.П.Овчинникова//Наука и культура России. Т.2., СамГУПС. - 2009-С.176-177.

179. Овчинникова, Л.П. Бикорпоративная система функциональной и предметно-отраслевой подготовки инженерных кадров для предприятий железнодорожного транспорта./Л.П. Овчинникова, В.Н. Михелькевич// Сб. трудов Международной научно-технической конференции «Образование и наука-производству». Набережные Челны: КГиЭА, 2010. - С. 119-122.

180. Овчинникова, Л.П. Модульно-компетентносный подход к психолого-педагогической подготовке студентов технических специальностей./Л.П. Овчинникова //Вестник Самарского государственного технического университета № 3 (13) - Самара: СамГТУ, 2010. - С. 132-138.

181. Овчинникова, Л.П. Формирование профессиональных компетенций у студентов технического вуза при изучении дисциплины «Психология и

педагогика»/Л.П. Овчинникова//Материалы международной научно-практической конференции. - Тольятти: ТГУ, 2010. - Т. 2. - С. 103-106.

182. Овчинникова, Л.П. Диверсификация содержания и методики психолого-педагогической подготовки студентов к видам профессиональной деятельности. /Л.П. Овчинникова//Наука и культура России, Матер.УИ международной научно-практической конференции. - Самара: СамГУПС, 2010. -С. 286-288.

183. Овчинникова, Л.П. Инновационные методические подходы к обучению студентов-заочников технических вузов /Л.П.Овчинникова. В.Н.Михелькевич//Технические университеты: интеграция с европейской и мировой системами оразования.Т.1 -Ижевск. ИжГТУ. -2010. - С.399-404.

184. Овчинникова, Л.П. Инновационные педагогические технологии подготовки специалистов для железнодорожного транспорта по заочной форме обучения монография /Л.П.Овчинникова//Самарский СНЦРАН.-2010 - 210с.

185. Овчинникова, Л.П. Высокоэффективная и имманентная технология профессиональной подготовки студентов-заочников/Л.П.Овчинникова// Известия СНЦРАН, 2010 - С.768-773.

186. Овчинникова, Л.П. Использование модульных технологий в образовательном процессе/Л.П.Овчинникова//Материалы IV Международной научно-практической конференции. Т.2, Днепродзержинск.2010.- С.85-90.

187. Овчинникова, Л.П. Методика организации самоуправляемого обучения. /Л.П.Овчинникова//Актуальные вопросы теории и методики высшего и среднего профессионального образования. Оренбург, 2010.- С.373-378.

188. Овчинникова, Л.П. Использование инновационных педагогических технологий как ресурс повышения качества подготовки специалистов по заочной форме обучения/Л.П.Овчинникова/ЛТроблемы качества образования в современном обществе. - Пенза: Провожский Дом знаний.-2010.- С.33 - 36.

189. Овчинникова. Л.П. Целевая индивидуальная подготовка студентов-заочников к инженерной деятельности с ориентацией на решение

проблем./Л.П.Овчинникова, В.Н.Михелькевич/УСборник статей VIII Международной научной конференции. - Тольятти: ПВГУС.- 2010.- С. 195-201.

190. Овчинникова, Л.П. Компетентностно-модульные технологии психолого-педагогической подготовки специалистов для железнодорожного транспорта./Л.П.Овчинникова//Высшее образование в XXI веке. - СПб.:ЛГУ им.Пушкина. - 2010. - С. 187- 190.

191. Овчинникова, Л.П. Компетентностно-модульное учебное пособие по дисциплине «Психология и педагогика» для студентов-заочников/Л.П.Овчинникова//Традиции и инновации в строительстве и архитектуре,- Самара: СГАСУ. - 2010. - С.800-801.

192. Овчинникова, Л.П. Здоровьесберегающие технологии индивидуальной самоорганизации учебной деятельности студентов-заочников. /Л.П.Овчинникова.//Вестник Самарского государственного технического университета №2(16). - 2011.- С. 102-110.

193. Овчинникова, Л.П.Система управления самостоятельной работой студентов заочного обучения/Л.П.Овчинникова//Актуальные вопросы использования инновационных технологий в образовательном процессе. Нижний Тагил:НТГСПА. - 2011.- С.ЗО - 34.

194. Овчинникова, Л.П. Компетентностно-модульная технология подготовки студентов: концепция, проектирование, опыт использования. /Л.П. Овчинникова: монография - LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH&Co.KG, Germany. - 2011 - 84c.

195. Овчинникова, Л.П. Технология концентрированного обучения/самообучения студентов-заочников./Л.П.Овчинникова. В.Н. Михелькевич//Современные технологии в Российской системе образования.-Пенза: ПГСХА. - 2011.- С.208-213.

196. Овчинникова, Л.П. Компетентностный подход к психолого-педагогической подготовке студентов технических

специальностей/Л.П.Овчинникова// Международный журнал экспериментального образования. №10-2011. С.-56-57.

197. Овчинникова, Л.П. Психолого-педагогические компетенции специалистов железнодорожного транспорта: методика, обоснование, содержание, технология развития./Л.П.Овчинникова//Компетентности и компетенции персонала отраслевых организаций: структура и содержание, технология развития. - Екатеринбург: ГОУ ВПО Уральский государственный педагогический университет. - 2011.- С.21 - 25.

198. Овчинникова, Л.П. Профессиональные компетенции - проблемы подготовки современных специалистов по заочной форме обучения /Л.П.Овчинникова //Материалы Всероссийской научно-практической конференции.- Волгоград. М.:000 Планета,-2011. С.335-341.

199. Овчинникова, Л.П. Модульная технология обучения - основа самоуправляемой учебной деятельности студентов-заочников/Л.П.Овчинникова, В.Н.Михелькевич//Синергетика природных, технических и социально-экономических систем. - Тольятти: ПВГУС.-2011. - С. 188-194.

200. Овчинникова, Л.П., Михелькевич В.Н. Организация учебной деятельности студентов-заочников: валеологический контекст./Л.П.Овчинникова, В.Н. Михелькевич//Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Н. Челны, 2012. - С.311-317.

201. Овчинникова, Л.П. Использование метода тестирования для подготовки специалистов в высшей школе./Л.П.Овчинникова//Ма1епа1у VIII mezinarodni vedecko-prakticka conference "Dny vedy-2012".Pedagogika: Praha. Publishing. 2-012,- C.31-35.

202. Овчинникова, Л.П. Андрагогическая модель профессиональной подготовки специалистов для железнодорожного транспорта по заочной форме обучения./ Л.П.Овчинникова//Материалы V Международной конференции в 3-х томах. Том. 1.-Ижевск: ИжГТУ, 2012.- С.449-454.

203. Овчинникова, Л.П. Методика формирования психолого-педагогичеекой компетентности студентов технических вузов./Л.П. Овчинникова,

B.Н.Михелькевич.// Вестник Самарского государственного технического университета 2012-.№2(18).-С.153 - 160.

204. Овчинникова, Л.П. Феноменологическая модель формирования психолого-педагогических компетенций у студентов/Л.П. Овчинникова// Нака и образование транспорту,- Самара. СамГУПС.- 2012.- С.212 - 214.

205. Овчинникова, Л.П. Дуальное управление самостоятельной учебной деятельностью студентов-заочников. /Л.П.Овчинникова, В.Н.Михелькевич //Синергетика природных, техических и социально-экономических систем. — Тольятти: ПВГУС.- 2012.- С.259 - 265.

206. Овчинникова, Л.П. Особенности обучения студентов-заочников в техническом вузе/Л.П.Овчинникова//Информация и образование: границы коммуникации ШРОЧ 1 .№4(12).- Горно-Алтайск: ГАГУ -. 2012. - С.88-90.

207. Овчинникова, Л.П. Теория и практика управления самостоятельной работой студентов-заочников: монография /Л.П.Овчинникова:СамГУПС.- 2012 -191с.

208. Овчинникова, Л.П. Феноменологические модели управления самостоятельной работой студентов/Л.П.Овчинникова//Актуальные проблемы развития высшего и среднего профессионального образования на современном этапе. - Самара: СНЦРАН, 2012. - С.247 - 250.

209. Овчинникова, Л.П. Теоретические модели управления самостоятельной работой студентов-заочников.//Вектор науки: ТГУ.- 2012. №4(11). - С.210-213.

210. Овчинникова, Л.П. Методологические основы и опыт апробации технологии концентрированного компетентностно-модульного обучения студентов-заочников./Л.П.Овчинникова/ЛЗектор науки:ТГУ.- 2013.№1(12). -

C.165-167.

211. Овчинникова, Л.П. Теоретический аспект организации самостоятельной работы студентов-заочников.//Вектор науки.: ТГУ.-2013.№2(13). - С.236-240.

212. Овчинникова, Л.П. Модель самоуправляемой самостоятельной работы студентов./Л.П.Овчинникова//Фундаментальные исследования - И.Д.Академия естествознания.- 2013. №6,часть 5. - С.1253-1256.

213. Овчинникова, Л.П. Проектная технология - эффективное направление интенсификации профессиональной подготовки студентов-заочников. /Л.П.Овчинникова//Казанская наука.№3. -Казань, 2013- С.221-224.

214. Овчинникова, Л.П. Технологии интенсивного обучения и самообучения студентов-заочников./Л.П.Овчинникова// Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Т.15.№2.Самара.-2013 - С.71-78.

215. Овчинникова, Л.П. Проектные технологии обучения студентов по заочной форме обучения./Л.П.Овчинникова//Современные проблемы подготовки конкурентноспособных специалистов атомной отрасли в условиях развития ядерного кластера//Сборник материалов: 4.2. Димитровград.- 2013. - С.52-58.

216. Овчинникова, Л.П. Компетентностно-контекстная модель подготовки по заочной форме обучения специалистов с заранее заданными свойствами./Л.П.Овчинникова//Материали за IX Международна научна практична конференциях 19.София.- 2013.- С.38-40.

217. Овчинникова, Л.П. Учебное проектирование в транспортном вузе: ориентация на решение проблем отрасли. /Л.П.Овчинникова// Материалы научно-практической конференции Наука и образование транспорту:СамГУПС.-2013. -С.314-317.

218. Овчинникова, Л.П. Безстрессовые здоровьесберегающие технологии обучения студентов./Л.П.Овчинникова, В.Н.Михелькевич//Культура и стресс: психическое здоровье в эпоху социальной турбулентности. Самарский медицинский колледж им. Н.Ляпиной. - Самара. - 2013. - С.238-254.

219. Овчинникова, Л.П. Специфика обучения студентов-заочников в техническом вузе./Л.П.Овчинникова//Совет ректоров. №6.- М. - 2013. - С.45-53.

220. Овчинникова, Л.П. Специфика обучения студентов-заочников в техническом вузе./Л.П.Овчинникова//Совет ректоров. №7.- М. - 2013. - С.32-46.

221. Овчинникова, Л.П. Индикаторы эффективности функционирования бикорпоративной системы подготовки специалистов по заочной форме обучения./Л.П.Овчинникова//Самарский научный вестник. № 3(4).- Самара. ПВГСГА. -2013.- С.71-73.

222. Овчинникова, Л.П. Условия эффективного функционирования системы самоупраляемой индивидуальной самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента-заочника/Л.П.Овчинникова, В.Н. Михелькевич/ЯЗестник Самарского технического университета №2(20)-2013. -С.166-173.

223. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка/ С.И. Ожегов, НТО. Шведова. -М.: Азбуковник, 1999.-944с.

224. Олейникова, О.Н.. Система квалификаций в странах Европейского Союза./О.Н.Олейникова, A.A. Муравьева. - М., 2004. - 64 с.

225. Организация самостоятельной работы студентов. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://pjanetadisser com/see/dis_130619.htmj, С. 3. -Загл. с экрана.

226. Панферова, С.Ш. Проектирование технологии компетентностно-ориентированного обучения дисциплинам естественного-научного цикла студентов технических вузов: автореф.дис...канд.пед.наук/ С.Ш. Панферов. -Тольятти, 2003. - 22 с.

227. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся/ П.И. Пидкасистый.-М.: Педагогика, 1972. - 160 с.

228. Педагогический энциклопедический словарь /под ред Б.М. Бим -Бад. - М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия». . - 528 с.

229. Педагогические технологии: что это такое и как использовать их в школе /Научные редакторы: д.пед.н, профессор, член-корр. РАО Т.И.Шамова и д.пед.н., профессор Третьяков П.Н. - Москва-Тюмень: Издательство МШ У, ТИПК, 1994.-277 с.

230. Педагогика: учебник/Л.П. Крившенко и др.-М.: Проспект, 2012.- 432с.

231. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов.- М.: Школа-Пресс, 1997.-512с.

232. Петленко, В.П. Валеология человека: здоровье - любовь - красота/ В.П. Петленко - СПб: в 5 томах.1996 - 1998 г.г.

233. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета/В .Г. Пищулин// Педагогика. - 2002. - № 9.

234. Поволжский образовательный портал. НП [Электронный ресурс] «Самарская образовательная корпорация - XXI век»: Система распределения выпускников отраслевых вузов стала особенно актуальна из-за безработицы. 1504.2009г

235. Подобед, В.И. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения/ В.И.Подобед, М.Д. Махлин. - СПб.: ИОВ. - 2000.- С. 65.

236. Половинкин, А.И. Основы инженерного творчества/учебное пособие. /А.И.Половинкин - М.:Изд-во «Машиностроение», 1988. - 368с.

237. Полушкин, И.А. Диалоговые технологии гражданского образования/ И.А. Полушкин, В.Н. Михелькевич, В.И. Ионесов: монография. РЛЦ

«диалог культур»- 2004.-174с.

238. Попова, E.H. Формирование эстетических компетенции и ориентаций в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического университета: автореф. дис...кан. пед. наук — Самара, 2005. - 24 с.

239. Попов, Ю.В. Практические аспекты реализации многоуровневой системы образования в техническом университете. Организация и технология

обучения/ Ю.В. Попов, В.Н. Подлеснов, В.И. Садовников, В.Г. Кучеров, Е.Р. Андрасюк- М.: НИИ ВО,- 1999. - выпуск 9. - 52 с.

240. Поршнева, В.Р. Междисциплинарные основы базовой лингвистической подготовки специалиста-переводчика: автореф. дис... д-р. пед. Наук./ В.Р. Поршнева. - Казань, 2004. -36 с.

241. Профессионально - педагогические понятия: Словарь/сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. Под ред. Романцева-Екатеринбург: РГППУ, 2005. - 456 с.

242. Профессионаьные стандарты в области информационных технологий. -М.-.АПКИТ, 2008.- 616 с.

243. Профессиональное развитие личности. Сборник компетентностно-ориентированных программ /под. ред. ЮК. Черновой и Н.С.Ярыгиной. -Тольятти: ИНТО ТГУ, 2004. - Вып.1. -389 с.

244. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

245. Поташник, М.М. Теоретические основы управления развитием школы/ М.М Поташник, B.C. Лазарев - М.: Новая школа, 1995. - 464с.

246. Прохорова, H.A. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов: автореф. дис... канд. пед. наук./ Н.А.Прохорова. - Казань, 2004. - 23 с.

247. Прохорова, H.A. Компетентностный подход к совершентствованию самостоятельной работы студентов./Н.А.Прохорова. - Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 62с.

248. Прохорова, H.A. Результаты экспериментальной проверки эффективности дидактических условий компетентностного подхода к совершенствованию самостоятельной работы студентов./Н.А.Прохорова //Материалы Международной научной конференции «Татищевские чтения:

Актуальные проблемы науки и практики». -Тольятти:Вестник Волжского университета им.В.П. Татищева, 2005-С.85-101.

249. Птицын, А.Э. Компетентностно-ориентированная технология подготовки конкурентоспособных специалистов для технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта: автореф. дис...канд. пед. наук/ А.Э. Птицын. - Тольятти, 2004. - 23 с.

250. Пыркина, H.A. Овладение учебными стратегиями как одна из предпосылок автономного обучения учащихся иностранному языку/обучение английскому языку: в поисках новых решений./Н.А.Пыркина/Сб.материалов XI Международной научно-практической конференции. - Самара: СГАКУ, 2005. -С.52-56.

251. Пыркина, H.A. Специальные учебные стратегии овладения иноязычным материал ом./Н.А.Пыркина: методическое пособие.- Самара: СГПУ, 2006.- 90с.

252. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы/ Дж. Равен, пер. с. англ. - М.: Когито-Центр, 1999. - 144 с.

253. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация / Дж. Равен, пер. с. англ. - М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с.

254. Репьев, Ю.Г. Мировые дидактические системы: третий путь для массового профессионального образования/Ю.Г.Репьев// Инновационные процессы в высшей школе. - Краснодар: КГТУ.2008. - С.4-14.

255. Решетов, А.Г. Спонтанно - детерминированное триединство. /А.Г.Решетов: учебное пособие - Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1999. - 76с.

256. Российская экономика в 2008 году: Тенденции и перспективы// Институт экономики переходного периода. М. - 2009 - № 30.

257. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования: учебное пособие для вузов/ Г.И. Рузавин. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317 с.

258. Рябинова, E.H. Адаптивная система персонифицированной подготовки студентов технических вузов/ Е.Н.Рябинова. — М.:Машиностроение, 2009.-258с.

259. СанПин. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждениях. Официальные документы в образовании - 2000 :№ 1,3,4

260. Сапронов, Ю.Г. Некоторые вопросы формирования компетентностно-ориентированного учебного плана в ООП по ФГОС ВПОЯО.Г. Сапронов, Г.В.Соколов//Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании: сборник, статей. Всерос. науч-метод. конф -. Тольятти, ТГУ, 2011. - С.54-59

261. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий/Г.К.Селевко. Том1.- М.:НИИ школьных технологий, 2006.-816с.

262. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий /Т.К. Селевко. Том 2. -М.:НИИ школьных технологий, 2006.-816с.

263. Семенова, Н.Г. Теоретические основы создания и применения мультимедийных курсов электротехнических дисциплин./Н.Г. Семенова -Оренбург: ИНФ «Вестник», ИНК ГОУ ОГУ, 2007. - 317 с.

264. Семин, Ю.Н.Интеграция содержания инженерного образования: дидактический аспект:монография/Ю.Н. Семин. - Ижевск: ИГТУ, 2000. - 140 с.

265. Сергеева, JI.B. Формирование информационно-технологической компетентности учащихся гимназии: автореф. дис...канд. пед. наук./ JI.B. Сергеева. - Самара, 2005. - 24 с.

266. Сидельковский А.П. Современный системный подход в трактовке дидактических принципов//Советская педагогика, 1980, №5. - С.65.

267. Скворцов, В.В. Теория вероятностей? - Это я понимаю!/ В.В. Скворцов. - Казань: Издательство Казанского гос. университета, 2008. - 136 с.

268. Скворцов, B.B. Инновация учебных вузовских изданий. Информатика, математика, принятие решений/ В.В. Скворцов. - Казань: ЗАО «Новое знание», 2006.-384 с.

269. Скворцов, В.В. Информатика и принятие решений/В.В.Скворцов-Казань.Издательтсво КГТУ,2006.- 408с.

270. Словарь психолого-педагогических понятий [Текст]/под.ред.В.А. Федорова - Екатеринбург: Изд.во РГППУ, 2005 - 618 с.

271. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе/Н.К.Смирнов.- М.:АРКТИ,2005.-320с.

272. Смолин, A.C. Как проводить опытно-экспериментальную работу по педагогике/ А.С.Смолин - Одесса: Полымя, 1992 - 28с.

273. Современные образовательные технологии: учебное пособие/кол.авторов под ред. Н.В.Бордовской.М.:КНОРУС, 2010. - 432с

274. Современный словарь иностранных слов - М.: Рус. яз., 1993 - 740 с.

275. Современный толковый словарь русского языка. /Гл.ред.С.А.Кузнецов.-М.:Изд-во «Ридерз Дайджест»,2004. - 960с.

276. Советский энциклопедический словарь. - М.: «Советская энциклопедия», 1987. - 1600 с.

277. Стобарт, М. Доклад Департамента образования, культуры и спорта Совета Европы / М. Стобарт. - М: НФПК, 2002. - 26 с.

278. Татаринцева, С.Н. Методическая компетенция учителя и ее формирование в процессе самостоятельной работы студентов : автореф. дис. канд. пед. наук./ С.Н. Татаринцева. - Тольятти, 2003. - 21 с.

279. Таукач, Г.Л. Теория инженерной специализации: организационно-технологическое проектирование инженерной деятельности и систем подготовки и повышения квалификации инженеров-строителей./Г.Л. Такач-Киев, Вища школа. -1967 - 128с.

280. Тишков, К.Н. Роль и методы самостоятельной работы студентов в современных условиях/ К.Н. Тишков, О.С. Кошелев, И.Н. Мерзляков. - Нижний Новгород: НГТУ, 2008. -45с.

281. Третьяков, П.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография/ под редакцией П.И.Третьякова. — М.: Новая школа, 1997. - 352с.

282. Трофимова, Г.С. Структура педагогической коммуникативной компетенции: Методологический аспект: монография/ Г.С. Трофимова. - Ижевск: Издательство «Купол», 2000. - 90 с.

283. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 10.03.00 «Подвижной состав железных дорог» квалификация - специалист. Минобрнауки РФ. Федеральное агентство железнодорожного транспорта. -2010.-51 с.

284. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 27.02.00«Строительство железных дорог и транспортных тоннелей» квалификация - специалист. Минобрнауки РФ. Федеральное агентство железнодорожного транспорта. - :2010. -33с.

285. Федеральный закон «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996г.№125-ФЗ с изменениями. Официальный ресурс Министерства образования и науки Р.Ф.-Режим доступа свободный.

286. Фельдштейн, Д.И.Психологические основы общественно-полезной деятельности/ Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1982 - 224с.

287. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе/Д.И.Фельдштейн - М.: Педагогика, 1989. — 208с.

288. Филиппова, Л.Д. Высшая школа США./Л.Д.Филиппова. - М.: Наука.-1981.-328 с.

289. Философский словарь/под.ред. И.Т. Фролова 6-ое изд.- М.: Политиздат, 1991. - 559 с.

290. Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психолого-дидактические основы преподавания /Ю.Г. Фокин. - М.: МГТУ им. Баумана, 2000 - 424с.

291. Хмель, Т.А. Концепция самоуправляемого обучения в дидактике высшей школы./Т.А.Хмель//Материалы Международной конференции семинара «Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика. -Новгород: НГУД994 - С. 113-115.

292. Ховард, Д. Школа завтрашнего дня. /Д.Ховард.-М.:изд-во Русско-американского института педагогических систем, 1993. - 20с.

293. Храмова, Г.И. Использование активных методов обучения в организации самостоятельной работы студентов. /Г.И.Храмова// Современные проблемы психолого-педагогических наук. - Саранск, 1992. Вып.2 - С.31-32.

294. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования/ А.В .Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58.

295. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение: теория, методология, практика./А.В. Хуторской - М.: Международная педагогическая академия, 1998. -266с.

296. Целевая функционально-ориентированная индивидуальная подготовка специалистов: Информационно-методический бюллетень /под ред В.Н. Михелькевича. - Тольятти - Самара, издательство «ВАЗ», 1992. - 32 с.

297. Целевая интенсивная подготовка специалистов /под.ред. A.M. Липатова и А.П. Лукошкина-Л.: ЛГУ, 1987. - 184с.

298. Цыганов, К.Г. Инвариантная «СРС-компетенция» как условие формирования профессиональной компетентности студентов педагогического университета: автореф. дис...канд. пед. наук./ К.Г. Цыганова. - Самара, 2004. - 26 с.

299. Цыганова, Л.В. Методика применения стратегий самостоятельной работы при организации и проведении учебных проектов./Л.В.Цыганова-Тольягги:ТВТИ,2009.-159с.

300. Цыганова, Л.В. Стратегии самостоятельной учебной работы студентов как основа ее эффективной организации./Л.В.Цыганова//Высшее образование сегодня. - М.:2009-№12-С.69-71.

301. Цыганова, Л.В. Формирование стратегии самостоятельной работы менеджеров средствами проектной технологии, автореф. дис. канд. пед. наук /Л.В.Цыганова - Самара, 2011. - 23с.

302. Чернова, Ю.К. Профессиограмма как целезадатчик подготовки специалиста: монография/Ю.К.Чернова, О.П.Кислякова, В.И.Малыхин. -Тольятти - Сызрань, 2002. - 234с.

303. Чошанов, О.В. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие/ О.В. Чошанов. -М.: Народное образование, 1996. - 166с.

304. Чуракова, О.В. Классы компетенций как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе: дидактические материалы для обучения педагогов/ О.В. Чураков, И.С. Фишман. — Самара: «Профи», 2002. - 42 с.

305. Шамонина, Н.В. Сущность и становление функций целеполагания в учебно-познавательной деятельности студента-заочника. /Н.В .Шамонина //Проблемы реформирования российского образования: Материалы Всероссийской научной конференции - Ульяновск, 2005. - С.67-71.

306. Шамонина, Н.В. Развитие субъектных функций в учебно-познавательной деятельности студента заочной формы обучения./Н.В.Шамонина//Интеграция образования. - Саранск, 2006. -№4 -С.264-267.

307. Шаталов, В.Ф. Учить всех, учить каждого// В книге «Педагогический поиск»/Сост. И.Н. Баженова. -М.: Педагогика, 1987. - С. 141.-204.

308. Шейнбаум, B.C. Методология инженерной деятельности :учебное пособие / B.C. Шейнбаум. - М.: «Нефть и газ» РТУНиГ им. И.М. Губкина. - 2001.

- 200 с.

309. Шепель, В.М. Человековедческая компетенция менеджера. Управленческая антропология/ В.М. Шепель. - М.: Народное образование - 1999. -432 с.

310. Шишов, С.Е. Понятие компетенция в контексте качества образования/ С.Е.Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - № 2. — С. 30-34.

311. Шишов, С.Е. Федеральный справочник «Образование в России» / С.Е. Шишов.-М., 2001.

312. Шишов, С.Е.,. Мониторинг качества образования в школе/ С.Е. Шишов, В.А. Кальней - М.: Педагог, общество России, 1995. - 72 с.

313. Шишкин, В.П. Планирование, организация и контроль внеаудиторной самостоятельной работы студентов/ В.П. Шишкин.- Иваново: ИГЭУ,. - 2007 -52 с

314. Штофф, В.А. Роль модели в познании/В.А.Штофф.-Л.,1963. -287с.

315. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика/ Г.П.Щедровицкий, В. Розин, А. Алексеев, Н. Непомнящий - М.'.Издательский дом «Касталь»,1993. - 412с.

316. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований. Педагогика и логика/Г.П. Щедровицкий. - М.: Касталь, 1993- 412с.

317. Щенников, С.А. Открытое дистанционное обучение./С.А. Щенников. М. :Наука, 2002.-527с.

318. Щетинин, М.П. Объять необъятное: Записки педагога/ М.П. Щетинин.

- М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

319. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения / Б.Д. Эльконин //Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. - Красноярск, 2002. - С. 22-29

320. Эко, Умберто Как написать дипломную работу: учебно-методическое пособие/пер. с итал. Е.Костюкович. - М.:Книжный дом «Университет», 2001 -240 с.

321. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т/ под. ред. С.Я. Батышева. - М.3 АПО, Т.3,1990. - 488 с.

322. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности/ Э.Г.Юдин. М.:Наука.- 1978.-392с.

323. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения/ П.А. Юцявичене. - Каунас: Швиеса, 1989. - 272с.

324. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учебное пособие/ В.А. Якунин. Европейский инс-т экспертов.-СПб.:Изд-во «ПОЛИУС»,1998.- 639с.

325. Ячина, A.C. Самостоятельная работа студентов в вузе: модели реальной и идеальной ее организации в представлении студентов и преподавателей./А.С. Ячина, Е.В. Заика//Вестник Харьковского университета.-1990-Ж344. -С.55-60.

326. http//www.miit.гu.Пpимepнaя основная образовательная программа высшего профессионального образования по специальности 19030 «Подвижной состав железных дорог» (специализация «Вагоны).

327. http// www.samgups.ru. Отчет ректора СамГУПС Ковтунова А.В.за 2009,2010,2011,2 012 годы.//СамГУПС сайт. - Режим доступа свободный.

328. http//www.zdt-magazine.ru/prioritet/2006-10_1 /atkov-pri. [Электронный ресурс]/ Доклад вице-президента ОАО «РЖД» О.Ю.Атькова. - Режим доступа свободный.

329. http//mintrans.ru/pressa [Электронный ресурс]. -Режим доступа свободный.

330. Berufliche Kompetenzen wicklumg. Berlin. Ausgust, 1999. - 499 с.

331. Darken G.G., Merriam S.B. Adult education: Foundations of practice. -N.V., 1982

332. Dickinson L, Selt-instiriction in Language Leanning. Cambridge: 1987.Cambridge University Press.

333. First Generation Students: Confronting the Cultural Issues, New Directions for Community Colleges Number 80,edited by L. Steven Zwerling and Howard London, publishen in 1992.

334. Hoffmann T. The meanings of competency // Journal of Europan Industrial Training. 1999. Vol. 23. № 6. - P. 275-285.

335. Humphreys P., Greenan K, and McSveev H. Developing Work - based. Transferable skills in a University Environment // Journal of European Training. 1997. Vol. 21 №2.-P. 63-69.

336. Holec H., (Ed) Autonomy and Foreign Language Learning. 1981.Oxford: Pergaman Press.

337. Hyland T. Meta-competence. Metaphysics and vocational expertise // Competence and Assessment. 1992. №20. Sheffild: Employment Department. - P. 2224.

338. Khowles M.S The Modern Practice of Adule Education: From Pedagogy to Andragogy. Chicago, 1980. - P. 43 -59.

339. London H.B.Breaking Away: A Study of First-Generation College Students and Their Families, American Journal of Education 97 (1), 1989: p. 144-170.

340. Mansfield B. Core Skills Paper.- European Foundation, 1999. - P. 23.

341. Mc CI el land D.C. Testing for Competence Rather That for «Intelligence» //American Psychologist, 1973. Vol. 28 № l.-P. 1-14.

342. Mucchhielli R. Les methodes fctives dans la pedagogie des adubtes. - P., 1985. -p.10

343. Shews S. Development of Cove Skills training in the Parhner Countries.-ETF, 1998.-P. 64.

344. T.Terenzini, et al., First - Generation College Students: Characteristics, Experiences, and Cognitive Development, Reslarch in Higher Education 37 (1), 1996.

345. Unesco: The Ceneral Conference adopts a recommendation on adult education/Adult education information notes. - P., 1971, № 1.