Реализация проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности в системе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Климов, Роман Александрович

• Климов, Роман Александрович
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Климов, Роман Александрович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ ОФИЦЕРОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Исследованность проблемы подготовки офицеров к педагогической деятельности в педагогической и специальной литературе

1.2. Анализ современного состояния практики подготовки офицеров к педагогической деятельности

1.3. Систематизация сущностных признаков и критериев реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ ОФИЦЕРОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Организация и методика опытно-экспериментального исследования реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности

2.2. Ход и результаты педагогического эксперимента по реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности

Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ ОФИЦЕРОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Совершенствование подготовки профессорско-преподавательского состава к реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности

3.2. Модернизация учебной дисциплины «Технологии профессионально-ориентированного обучения» на основе проблемно-деятельностного подхода к обучению

3.3. Проектирование модели мониторинга качества подготовки офицеров к педагогической деятельности с позиций

проблемно-деятельностного обучения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности в системе дополнительного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одной из приоритетных задач высших военно-учебных заведений Вооруженных Сил Российской Федерации (далее - военных вузов) на современном этапе является качественная подготовка офицеров к педагогической деятельности, выступающей основой подготовленности силовых структур к быстрому и эффективному реагированию на новые вызовы. Вместе с тем эффективное решение этой задачи возможно посредством преодоления накопившихся за предыдущие годы в вузах негативных тенденций и факторов, которые стали следствием многочисленных непоследовательных реформ1. Так, в ходе диссертационного исследования выявлено, что в условиях ликвидации педагогического факультета Военного университета набор адъюнктов в вузах за последние два десятилетия существенно сократился по сравнению с показателями начала 90-х годов. По многим специальностям набор адъюнктов прекращён. В связи с этим устойчиво снижается доля преподавателей подготовленных в военных вузах, и составляет лишь 30-40% от общего числа преподавателей вуза.

Сложилась недопустимая асимметрия в возрастном составе преподавателей, находящихся на службе. В экспериментальных вузах офицеры-преподаватели в возрасте 25-35 лет составляют 15-20%, а в возрасте более 50 лет их доля не превышает 5%. Естественно, что это ведёт к тому, что доля гражданских преподавателей старше 55 лет составляет более 50% от всего преподавательского коллектива. Как показали результаты диссертационного исследования, такое положение дел связано с непродуктивными способами стимулирования и мотивации педагогической профессии и педагогической деятельности; недостаточной разработанностью отечественных педагогических систем и моделей подготовки профессорско-

1 См.: Путин В.В. Быть сильными: гарантии национальной безопасности для России // Российская газета. 2012. 20 февраля.

преподавательского состава; преобладанием в руководящих документах административных требований в ущерб педагогической целесообразности и гуманитарным механизмам развития потенциала высшей школы; отсутствием должного внимания к развитию научно-педагогических школ и теоретико-методологическим аспектам подготовки к педагогической деятельности и др.

Возникшие проблемы в осуществлении прежних форм подготовки офицеров к педагогической деятельности в военных вузах привели к тому, что существенно повышается роль подготовки офицеров к педагогической деятельности в системе дополнительного образования. Характерным для данного направления являются чрезвычайно сжатые сроки подготовки офицеров к педагогической деятельности. Это обстоятельство становится фактором активизации усилий учёных и практиков по выявлению ресурсов повышения эффективности данного направления подготовки офицеров к педагогической деятельности.

В результате исследования установлено, что вопросы совершенствования различных форм педагогической подготовки офицеров и профессорско-преподавательского состава нашли отражение в научных трудах военных учёных: A.B. Барабанщикова, С. С. Муцынова (закономерности, принципы, формы и пути формирования педагогической культуры офицера), В.П. Давыдова (формирование педагогического мастерства офицера), Э.Н. Короткова (поиск научных подходов к проектированию технологии проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе), А.Д. Лазукина (развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей

образовательных учреждений), М.А. Лямзина (военно-педагогическая подготовка курсантов и слушателей вузов), А.К. Быкова (теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы), В.Н. Гуляева (развитие теории и практики проблемно-

деятельностного обучения в высшей военной школе), В.Х. Ахмедова (развитие профессиональных умений и навыков у преподавателей военных вузов в ходе переподготовки и повышения квалификации) и др. Вместе с тем специальных исследований подготовки офицеров к педагогической деятельности в системе дополнительного образования с целью существенного повышения её эффективности не проводилось.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность её научных и прикладных основ, а также острая необходимость в выявлении дополнительных ресурсов повышения эффективности подготовки офицеров к педагогической деятельности обусловили выбор темы диссертационного исследования.

. Научная задача исследования состоит в теоретическом обосновании повышения эффективности процесса подготовки офицеров к педагогической деятельности на основе проблемно-деятельностного обучения, в рамках которого достигается максимальная актуализация потенциала саморазвития обучающихся.

Объектом диссертационного исследования является подготовка офицеров к педагогической деятельности в вузах, а его предметом - процесс реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности в вузе в системе дополнительного образования.

Цель диссертационного исследования заключается в том, чтобы на основе теоретического анализа и проведения опытно-экспериментальной работы выявить сущность, содержание, структуру и основные педагогические пути реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности в системе дополнительного образования.

В соответствии с целью исследования были определены и решались следующие задачи:

1. Выявить сущность, содержание и структуру процесса реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности в системе дополнительного образования.

2. Спроектировать и провести опытно-экспериментальную работу по

«

реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности в системе дополнительного образования.

3. Обосновать и апробировать педагогические пути реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности в системе дополнительного образования.

Для достижения поставленной цели и решения указанных задач в качестве гипотезы исследования были выдвинуты следующие предположения.

В современных условиях усиливается противоречие между возрастающими требованиями к уровню квалификации преподавательского состава военных вузов и ограниченными возможностями сложившихся преимущественно репродуктивных подходов к обучению офицеров педагогической деятельности в системе дополнительного образования. В условиях сжатых временных рамок осуществления подготовки в системе дополнительного образования эти подходы становятся недостаточными.

Предполагается, что разрешение выявленного противоречия возможно на основе реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности, в рамках которого достигается максимальная актуализация потенциала саморазвития обучающихся. Педагогическими путями реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности в системе дополнительного образования являются: совершенствование подготовки профессорско-преподавательского состава военных вузов к реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности; модернизация учебной дисциплины

«Технологии профессионально-ориентированного обучения» на основе проблемно-деятельностного подхода к обучению; проектирование модели мониторинга качества подготовки офицеров к педагогической деятельности с позиций проблемно-деятельностного обучения.

Методология и методы диссертационного исследования. Методологическую основу исследования составил комплекс подходов: диалектического, позволяющего раскрыть сущность этапов процесса реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности в системе дополнительного образования в их взаимосвязи, взаимообусловленности и развитии; синергетического, в основе которого лежит учет внутренне присущей саморазвивающемуся процессу реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности самоорганизации её компонентов, динамическая изменчивость которых позволяет достичь педагогического результата соответствующего постнеклассическому уровню развития педагогической теории и практики; аксиологического, предполагающего объединение в целостном процессе подготовки офицеров к педагогической деятельности, осуществляемом с позиций проблемно-деятельностного подхода, ценностных ориентиров классического, неклассического и постнеклассического уровней подготовки; проблемно-деятельностного, моделирующего природосообразную последовательность

взаимодополняющих «фазовых» качественных этапов самоорганизующегося развития обучающихся, как способов возникновения и существования педагогической компетентности в непрерывно и качественно меняющейся педагогической среде вуза; контекстного, рассматривающего образовательные феномены подготовки офицеров к педагогической деятельности в обусловленной связи с социальной средой; системного, комплексного, прогностического, процессуального, функционального и др.

Для решения поставленных задач исследования использовались теоретические методы (моделирование, обобщение, синтез, сравнительный анализ и др.) и эмпирические методы (наблюдение, тестирование, интервью, беседа, анкетирование, ранжирование, эксперимент, анализ результатов деятельности, метод экспертных оценок и др.).

Теоретическую основу диссертационного исследования составили основные положения в областях: обучения (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Краевский, С.И. Архангельский, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко,

A.B. Барабанщиков, Э.Н. Короткое, А.К. Быков, А.Д. Лазукин, М.А. Лямзин, И.П. Логинов, B.C. Леднев, В.Н. Гуляев и др.); воспитания (A.A. Аронов,

B.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, Н.С. Кравчун, А.Д. Лазукин, Ю.А. Ленёв, В.А. Сластенин и др.); системного анализа педагогического процесса (П.К. Анохин, В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад, В.В. Давыдов, Ю.А. Ленёв, В.Д. Шадриков и др.); педагогической прогностики (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.А. Липский, И.П. Подласый и др.); проектирования и моделирования процесса профессиональной подготовки в высшей школе (А.П. Аношкин, В.В. Дудулин, Ю.О. Овакимян, В.Д. Самойлов и др.); образовательного процесса (В.И. Байденко, А.Н. Лейбович, В.И. Марченков, В.И. Соколова, В.Д. Шадриков и др.); результаты исследований в области теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе (A.B. Барабанщиков, Э.Н. Коротков, В.Н. Гуляев и др.).

Достоверность полученных результатов обеспечивалась достаточной экспериментальной базой и апробацией результатов, полученных в исследовании в ФГКОУ «Военная академия Генерального штаба МО РФ», ФГКОУ ВУНЦ Сухопутных войск «Общевойсковая академия» МО РФ, ФГКОУ «Военный университет» МО РФ, ФГКОУ «Военный авиационный инженерный университет» МО РФ. Общее количество респондентов составило более 150 человек. В основу опытно-экспериментальной работы

был положен педагогический эксперимент, который осуществлялся в три этапа.

На первом этапе (2009-2010 гг.) изучались теоретические источники и практика подготовки офицеров к педагогической деятельности в системе дополнительного образования; уточнялись цели, задачи, гипотеза и методика опытно-экспериментальной работы; осуществлялся выбор базовых экспериментальных и контрольных групп для проведения исследования; выявлялись противоречия и факторы, влияющие на эффективность подготовки офицеров к педагогической деятельности в системе дополнительного образования; изучались и систематизировались мнения участников подготовки; определялись критерии и показатели реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности в системе дополнительного образования.

На втором этапе (2011-2012 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент. Главным его содержанием стала апробация проблемно-деятельностного подхода в подготовке офицеров к педагогической деятельности и анализ качественных изменений в сущности, содержании и структуре подготовки офицеров к педагогической деятельности в системе дополнительного образования с позиций данного подхода. Выявлялись зависимости и системная совокупность педагогических путей реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности в системе дополнительного образования.

На третьем этапе (2013 г.) осуществлялись всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов исследования; данные педагогического эксперимента обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий, кафедр, факультетов, ученых советов, учебно-методических комиссий экспериментальных вузов; формировались основные выводы и практические рекомендации по реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической

деятельности в системе дополнительного образования. Материалы исследования отражены в монографии, научных статьях и учебно-методических разработках общим объемом более 9,5 п.л.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Осуществлён анализ уровней и особенностей развития процесса реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности в системе дополнительного образования; на основе педагогической рефлексии выявлены сущность, содержание и структура процесса реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности в системе дополнительного образования.

2. Разработана функциональная модель реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности в системе дополнительного образования и её качественные уровни, соответствующие потребностям вузов в преподавательском составе. Систематизированы критерии и показатели реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности в системе дополнительного образования.

3. Экспериментально апробированы основные педагогические пути реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности в системе дополнительного образования: совершенствование подготовки профессорско-преподавательского состава военных вузов к реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности; модернизация учебной дисциплины «Технологии профессионально-ориентированного обучения» на основе проблемно-деятельностного подхода к обучению; проектирование модели мониторинга качества подготовки офицеров к педагогической деятельности с позиций проблемно-деятельностного обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявленные уровни развития процесса реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовку офицеров к педагогической деятельности в системе дополнительного образования: а) уровень использования проблемных педагогических задач и ситуаций; б) уровень применения игровых форм и методов подготовки; в) уровень проектирования и осуществления игровых технологий подготовки.

Исследованные особенности процесса реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности, отражающего синергетический контекст подготовки как саморазвивающегося обучения. Среди них: нелинейный характер процесса развития обучающихся и иерархия порождаемых ими уровней развития, влияние возникающего уровня развития обучающихся на ранее сложившиеся уровни, актуализация познавательной деятельности обучающихся в «зоне ближайшего развития» как результат самопроблематизации, синтез процессов саморегуляции и саморазвития, создание обучающимися при описании процессов неустойчивости и состояний динамического хаоса специфических идеализаций нелинейной педагогической среды, человекомерность создаваемых обучающимися моделей обучения как эффект включённости их ресурсов в проектирование моделей саморазвивающегося обучения, трансформация ресурсов саморазвития обучающихся и педагогов в процесс формирования педагогической компетентности.

Обоснованная сущность реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности в системе дополнительного образования, под которой понимается целенаправленный процесс поэтапной трансформации репродуктивной модели подготовки офицеров к педагогической деятельности в модель её непрерывного саморазвития.

Содержание процесса реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности в системе дополнительного образования понимается как системная совокупность организационного, управленческого, технологического и мониторингового компонентов целостного педагогического процесса, взаимодействие которых способствует формированию у обучающихся опыта проектирования, осуществления и саморазвития педагогической деятельности в вузе, соответствующей современным квалификационным требованиям.

Структура процесса реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности, которая представлена в диссертационном исследовании в виде последовательной актуализации взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов процесса реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности в системе дополнительного образования как функциональной системы. К таковым относятся: целеполагание подготовки, технология подготовки, подготовка профессорско-преподавательского состава, инновирование подготовки и мониторинг качества подготовки. Структура также представлена: конкретными целями и задачами, субъект-субъектными отношениями, обоснованной закономерностью обусловленности содержания и направленности процесса реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности императивами непрерывного развития педагогической теории и практики, обобщённых в современных квалификационных требованиях; выявленными противоречиями: между склонностью обучающихся к стимульно-реактивному типу поведения в учебных ситуациях и необходимостью построения педагогических понятий и категорий, между склонностью обучающихся к индуктивному педагогическому мышлению и необходимостью самоорганизации дедуктивного мышления, между склонностью обучающихся к актуализации

эмпирического педагогического опыта и необходимостью саморазвития динамической смысловой системы, между склонностью обучающихся к реагированию на проблему извне и необходимостью самопроблематизации и др.; принципами, условиями и факторами, игровыми технологиями, цикличностью игровых форм и методов, прямыми и обратными связями между компонентами подготовки как функциональной системы; выявленной новой зависимостью эффективности процесса реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности от уровня актуализации обучающимися в процессе подготовки потенциала самопроблематизации; сформулированным, дополняющим имеющиеся принципы обучения офицеров педагогической деятельности принципом соответствия уровня проблематизации обучающихся возможностям их потенциального развития; доказанной перспективностью использования наряду с имеющимися функциями функции рефлексии обучающимися процесса и результатов саморазвития и другими компонентами.

2. Разработанная функциональная модель реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности, представленная в исследовании в виде взаимосвязанных и взаимообусловленных процессов: целеполагания реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности, технологии проблемно-деятельностного обучения, подготовки преподавательского состава к осуществлению проблемно-деятельностного обучения офицеров, инновирования процесса подготовки офицеров и мониторинга качества реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности.

Генерализированные критерии процесса реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности: организационно-мыслительный, организационно-

коммуникативный и организационно-деятельностный, отразившие сущность качественных этапов актуализация потенциала саморазвития обучающихся. Генерализированные критерии выражены в сущностных признаках поведения слушателей в контрольных и экспериментальных группах, выступивших в исследовании в качестве системной совокупности показателей уровней актуализации потенциала саморазвития обучающихся и представленных в квалитативной форме.

3. Выявленные и апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы основные педагогические пути и условия реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности:

- совершенствование подготовки профессорско-преподавательского состава к реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров, педагогическими условиями которого являются: развитие кафедральных, межкафедральных и межвузовских форм методологизации педагогического мышления преподавательского состава; повышение удельного веса поисково-исследовательского и междисциплинарного характера деятельности преподавательского состава; овладение преподавательским составом кроссконцептуальным уровнем педагогического мышления и игротехнической культурой педагогической деятельности; стимулирование игровых технологий учебной деятельности и творческих форм самостоятельной работы обучающихся; проектирование преподавательским составом инновационных педагогических моделей и их апробация и др.;

- модернизация учебной дисциплины «Технологии профессионально-ориентированного обучения» на основе проблемно-деятельностного подхода к обучению, педагогическими условиями которого являются: двухмодульное построение учебной дисциплины; доминирование игровых форм проведения занятий в виде системной совокупности организационно-мыслительных,

организационно-коммуникативных и организационно-деятельностных игровых проектов; построение обучающимися педагогических понятий и категорий, посредством саморазвития динамической смысловой системы; проектирование обучающимися инновационной педагогической среды; формирование культуры самообучения и культуры эффективной педагогической коммуникации и др.;

- проектирование модели мониторинга качества подготовки офицеров к педагогической деятельности с позиций проблемно-деятельностного обучения, педагогическими условиями которого являются: направленность подготовки офицеров к педагогической деятельности на развитие педагогической компетентности, свойственной открытым педагогическим системам; технологическое обеспечение процесса формирования у обучающихся культуры саморазвития; многоуровневая педагогическая подготовка профессорско-преподавательского состава к реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности; инновирование подготовки офицеров к педагогической деятельности; развитие у обучающихся культуры самодиагностики и самоанализа осуществляемой ими педагогической деятельности, самостоятельности и стрессоустойчивости при принятии педагогических решений в ситуациях неопределённости и др.

Теоретическая значимость диссертации состоит в выявлении и дифференциации уровней развития процесса реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности в системе дополнительного образования; обосновании педагогической сущности процесса реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности; разработке её структурно-содержательных компонентов; выявлении новых зависимостей, противоречий, принципов и технологического

инструментария, что может служить теоретической базой для последующих исследований.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная функциональная модель реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности способствует решению задачи пополнения военных вузов квалифицированными преподавателями; экспериментально проверенные пути и условия процесса реализации проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности в системе дополнительного образования могут быть положены в основу принятия управленческих решений по дальнейшему совершенствованию подготовки офицеров к педагогической деятельности, а её критерии и показатели - в систему диагностики качества педагогической подготовки в вузе. Материалы диссертационного исследования внедрены в подготовку офицеров к педагогической деятельности в системе дополнительного образования в Военном университете МО РФ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Климов, Роман Александрович, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. вузов. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. 141 с.

2. Адольф В.А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография. Красноярск: Поликом, 2007. 204 с.

3. Акиндинов В.А. Повышение эффективности педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава высших военных учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации: дис. д-ра пед. наук. М., 2005. 453 с.

4. Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации // Материалы Международной научно-практической конференции (заочной): 25-26 ноября 2009 г. Часть 2. Ульяновск: УлГУ. 2009. 337 с.

5. Ананьин О.Ю. Дидактическое обеспечение учебной работы в вузе: дис. канд. пед. наук. М, 2004. 240 с.

6. Анисимов О.С. Методология: функция, сущность, становление. М. JIM А. 1996. 380 с.

7. Анисимов О.С. Язык теории деятельности: становление. М., 2001.

484 с.

8. Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмеологии. М., 1995.

9. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.

10. Антропова Р. М. Развитие коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения: дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 2003. 179 с.

11. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития / Внешкольник. 1997. № 9.

12. Аухадеева JI. А. Подготовка будущего учителя: структурное исследование коммуникативной культуры // Интеграция образования. 2006. № 2. С. 40-47.

13. Ахмедов В.Х. Развитие профессиональных умений и навыков у преподавателей военных вузов в ходе переподготовки и повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук. М., 2010. 210 с.

14. Ахметова Д.З. Реализация инновационных проектов психолого-педагогической направленности в современном вузе // Педагогическое образование и наука: Международная академия наук педагогического образования. 2010. № 6. С. 66-71.

15. Бабанский B.C. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика: пособие для начинающего аспиранта, преподавателя, слушателя ФПК, преподавателей вузов. М.: Изд-во «Янус», 2000. 44 с.

16. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М., 1987.

48 с.

17. Байденко В.И. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: монография / под ред. В. И. Байденко, H.A. Селезневой. 2-е изд. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 206 с.

18. Бакланова Н.К., Бакланов К.В. Шаг к успеху: Психология для вас. - М., 2000. 144 с.

19. Барабанщиков A.B. Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА. 1967. 66 с.

20. Барабанщиков A.B. Проблемное обучение: итоги подведены -проблемы остаются. М.: Вестник высшей школы. 1985. № 11.

21. Барабанщиков A.B., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей школы. М.: ВПА, 1985. 173 с.

I

22. Батракова С. Н. Педагогический процесс как явление культуры (методологические проблемы): монография. Яросл. гос. ун-т. Ярославль, 2003. 228 с.

23. Батракова С.Н. Проблема самосознания учителя как «человека культуры» // Мир психологии, № 2. 2002. С. 148-159.

24. Батышев С .Я. Подготовка рабочих кадров. М.: Экономика, 1992.

248 с.

25. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: монография. Краснодар, 2001. 22 с.

26. Бережная С.К. Вариативная, ступенчатая система непрерывного повышения квалификации педагогов профессиональной школы // Психологическое благополучие участников образовательного процесса. Сб. матер, научно-метод. конференции: Ярославль, 1998. С. 41-49.

27. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб. Лениздат, 1992. 400 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. Педагогика. 1989.

29. Блинов В.М. Эффективность обучения. М. 1976.

30. Богомолова Т.П. Становление и развитие системы дополнительного профессионального образования в России // Ломоносовские чтения 2004 г. Сборник статей аспирантов «Россия и социальные изменения в современном мире». Том № 1. М.: МГУ, 2004. С. 35-43.

31. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Волгоград, 2001. Вып. 5. С. 31-47.

32. Бордовская Н.В. Методы оценки качества деятельности преподавателя вуза. Методические рекомендации. СПб., 2003. 72 с.

33. Буданова Г. А. Концепция дополнительного образования // Информационно-справочные материалы о системе дополнительного образования детей в Российской педагогике. М.: Педагогика, 1993. 24 с.

34. Бусыгина А.Л. Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей школ: автореф. д-ра пед. наук. Тольятти, 2000. 45 с.

35. Бутко Е. Дополнительное образование в России. XXI век // Высшее образование в России. 2005. № 5. С 3-10.

36. Быков А.К. Педагогическая техника преподавания учебных дисциплин в военно-учебном заведении. М., 2000. 109 с.

37. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы. М.: Военный университет. 2000. 54 с.

38. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: дис. д-ра пед. наук. М., 2000. 436 с.

39. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учебное пособие. М.: ВУ, 1996. 65 с.

40. Вершинин С.И. Модернизация профессионального образования: проблемы и перспективы. М.: НИИРО, 2004. 51 с.

41. Вершловский С.Г. Образование взрослых: опыт и проблемы / под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: Знание, 2002. 162 с.

42. Викулина М.А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе: автореф. дис. д-ра пед. наук. Оренбург, 2001. 38 с.

43. Викулина М.А. Реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов. Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. 153 с.

44. Владимирова А.П. Инновационные процессы в образовании на рубеже XX-XXI веков // Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы. Материалы юбилейной научно-практической конференции. М., 1999. С. 41-42.

45. Волков С.Б. Социально-педагогическое сопровождение реориентации бывших военнослужащих в процессе их профессиональной переподготовки: дис. ... канд. пед. наук. М., 2010. 232 с.

46. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М. Педагогика. 1983.

Т.З.

47. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. М. 1979. 185 с.

48. Герасимов A.M., Логинов И.П. Инновационный подход в построении обучения. М.: ACADEMIA АПК и ПРО. 2001. 64 с.

49. Горбачев В.Т. Повышение эффективности адаптивного тестирования качества обучения студентов в вузах гуманитарного профиля: дис. канд. пед. наук. М., 2006. 258 с.

50. Горский В. А. О некоторых принципах дополнительного образования и формирования примерных программ // Тезисы и материалы всерос. науч.-практ. конф. С.-Петербург, 1995. С. 109-113.

51. Горшкова В.В. Феномен непрерывного образования // Педагогика: научно-теоретический журнал РАО. 2010. № 10. С. 104-107.

52. Громкова М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы // Высшее образование в России. 1994. №4. С. 105-108.

53. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых (пособие для ИПК и ПК преподавателей учебных заведений системы повышения квалификации, для самообразования преподавателей профессиональной школы). M.: МСХА, 1993. 165 с.

54. Гуляев В.Н. Концепция проблемно-деятельностного обучения -методологическая основа повышения качества военно-профессионального

обучения в современных условиях / Материалы межведомственной научно-практической конференции «Послевузовское и дополнительное военно-профессиональное образование: состояние и перспективы развития». Алматы: Военный институт КНБ. 2-3 декабря 2008. С. 212-219.

55. Гуляев В.Н. Место и роль проблемно-деятельностного обучения в совершенствовании качества военного образования в современных условиях / Материалы межвузовской конференции по проблемам качества современного военного образования в УНЦ (ОВА). М., 2011.

56. Гуляев В.Н. Методологические аспекты проблемно-деятельностного обучения в высшей школе. Монография. М.: ВАГШ. 2008. 211 с.

57. Гуляев В.Н. Методология и технология развития рефлексивной компетентности военного педагога / Материалы 1-ой Международной межведомственной научно-практической конференции «Современное состояние и перспективы развития военного образования». Астана, 2013.

58. Гуляев В.Н. Методология совершенствования проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: Монография. М.: ВАГШ. 2001.

59. Гуляев В.Н. Проблемно-деятельностный подход к обучению в высшей военной школе - методология и технология педагогической безопасности / Кирсановские чтения: сборник научных статей. Вып. 1. Казань, 2012. С. 29-38.

60. Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: дис. ... докт. пед. наук. М. 2003. 302 с.

61. Гуляев В.Н., Воронин Д.В. Оптимизация технологических подходов к обучению курсантов военных вузов // Юридическая психология. 2013. №2. С. 29-31.

62. Гуляев В.Н., Воронов В.Н. Анализ существующих подходов к обучению в высшей школе // Мир образования - образование в мире. 2012. №2. С. 107-114.

63. Гуляев В.Н., Климов P.A. Научные и прикладные основы реализации проблемно-деятельностного подхода в переподготовке офицеров к педагогической деятельности: монография. М.: Военный университет, 2013. 144 с.

64. Гуляев В.Н., Климов P.A. Реализация проблемно-деятельностного подхода в переподготовке офицеров к педагогической деятельности // Мир образования - образование в мире. 2013. № 4. С. 111116.

65. Гуляев В.Н., Ларионов С.М., Логинов И.П., Синютин С.С. Функциональный игропроцесс в системе подготовки военных кадров / Сб. науч. статей. М. ГА. 1993. 52 с.

66. Гуляев В.Н., Логинов И.П. Технологии развивающего обучения в вузах силовых ведомств: теоретико-методологический аспект / Материалы межд. конф. Алматы, 26-29.05.2012. С. 66-81.

67. Гуляев В.Н., Марченков В.И Проблемно-деятельностный подход к обучению в высшей военной школе как методологическая и технологическая основа педагогической безопасности // Мир образования -образование в мире. 2012. № 1. С. 155-163.

68. Давыдов В.В. О теориях развивающего обучения // Magister. 1996. № 1. С. 7-10.

69. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление. Перспективы. 1991. № 1-2. С. 7-16.

70. Данилова И.Н. Реализация методов активного обучения в дополнительном профессиональном образовании офицерских кадров: дис. ... канд. пед. наук. Москва, 2011. 237 с.

71. Данилюк А.Я. Перспективные направления развития дидактики // Педагогика. 2007. № 6. С. 43-53.

72. Денеко М.В. Развитие личностного потенциала преподавателя вуза в процессе профессиональной адаптации: автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб. 2007. 211 с.

73. Деркач A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М., 2000.

^ 74. Домалевская Ю.Г. Управление развитием педагогической

компетентности преподавателей вуза: дис. ... канд. пед. наук. 2005. 157 с.

75. Дульзон A.A. Модель компетенций преподавателя вуза // Университетское управление, 2009. № 2. С. 29-38. ч 76. Дьяченко Б.И. Новая дидактика. М.: Народное образование. 2001.

496 с.

77. Дьяченко Е.В., Глуханюк Н.С. Эффективность профессионально педагогической деятельности: опыт параметризации и экспертной валидизации // Образование и наука. 2002. № 1.

78. Есенина Е.Ю. Системообразующие понятия современного профессионального образования // Педагогика: научно-теоретический журнал РАО. 2010. № 10. С. 62-68.

79. Жарова В.А. Профессиональная переподготовка педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми: дис. ... канд. пед. наук. Ярославль, 2001. 179 с.

80. Жук А.И., Кашель H.H. Деятельностный подход в повышении квалификации: активные методы обучения / Ин-т повышения квалификации и переподгот. руководящих работников и специалистов образования. Минск, 1994. 96 с.

81. Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан C.JI. Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие / Под общей ред. Г.П. Скамницкой. М.: Рардарики, 2005. 382 с.

82. Жураковский В.М. Вузовский преподаватель сегодня и завтра (Педагогический и квалификационные аспекты) // Высшее образование в России. 2000. №3. с. 8-9.

83. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя: дис. канд. пед. наук. М., 2002. 160 с.

84. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход // Образование и наука. 2004. № 3 (27).

85. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. 126 с.

86. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34-42.

87. Золотухина E.H., Червова A.A. Преподаватель высшей школы: учебное пособие по обеспечению подготовки аспирантов в системе дополнительного образования по направлению «Преподаватель высшей школы». Шуя: Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. 49 с.

88. Золотухина E.H. Формирование готовности к педагогической деятельности в вузе у аспирантов в системе дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук. Шуя, 2011. 139 с.

89. Иванова Т.В. Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя: автореф. дис. д-ра пед. наук. Волгоград, 2002. 25 с.

90. Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск: Наука. 1987. 232 с.

91. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход. Монография. М.: Исследовательский центр подготовки специалистов. 1999. 51 с.

92. Ильина Т. А. Система педагогической деятельности как показатель эффективности работы педагога и учреждения дополнительного

образования детей: Материалы научно практической конференции. Ярославль. 3-5 июня 1997 г.

93. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.

1992.

94. Инноватика в обучении и переподготовке педагогов. Сборник тезисов, докладов и выступлений на научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании: опыт, проблемы, решения». Новокузнецк, 1994.

95. Иноземцева В.Е. Проблемы подготовки педагогических кадров и перестройки системы образования // Педагогическое образование и наука. 2000. № 1.

96. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2002. 208 с.

97. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя // Педагогика. 2006. № 9. С. 55-60.

98. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: Монография. М.: Профиздат, 2000. 223 с.

99. Кайнова С. В. Модульная система обучения // Человек и труд, 1998, №2. С. 26-31.

100. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание. 1989. 75 с.

101. Климов Е.А. Психология профессионализма. М.: Изд-во Моск. соц.-псих. ин-та, 2003. 456 с.

102. Климов P.A. Актуальные вопросы переподготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава Военного университета в современных условиях: материалы межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы реализации

компетентностного подхода в подготовке военных юристов». М.: Военный университет 2011. С. 12-14.

103. Климов P.A. Анализ исследованности проблемы переподготовки офицеров к педагогической деятельности // Теория и практика общественного развития. 2013. № 10. С. 250-252.

104. Климов P.A. Систематизация сущностных признаков и критериев эффективности проблемно-деятельностного подхода в переподготовке офицеров к педагогической деятельности // Вестник Университета (Государственный университет управления). 2013. № 17. С. 299-303.

105. Клопов A.B. Дидактическая система профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств: дис. ... докт. пед. наук. М., 2012.

106. Клюева Н.В. Модели работы психолога в системе дополнительного профессионального образования // Дополнительное профессиональное образование. 2003. № 2. С. 35-37.

107. Князева E.H., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М. Наука. 1994.

108. Козырев В.А. Актуальные проблемы дидактики высшей школы: современные технологии обучения. Обновление высшего педагогического образования в условиях модернизации общего образования. СПб РГПУ им. Герцена, 2005. С. 8-15.

109. Колбин А. Военная реформа 2008-2020: цифры и факты // Индекс Безопасности. 2011. № 1.

110. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы: Избр. пед. соч. М. 1955.

111. Компетентностная модель современного педагога: учебно-методическое пособие. СПб. Изд-во: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. 217 с.

112. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. М. ВПА. 1990. 172 с.

113. Кочнева Е.И. Личностно ориентированное обучение курсантов высших военно-учебных заведений (на материалах курса иностранного языка): дис. канд. пед. наук. М., 2001. 193 с.

114. Кубрушко П.Ф. Введение в проектирование. Содержание профессионального образования. М.: Высшая школа, 2001. 236 с.

115. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М. 1996. 32 с.

116. Кузьменко И.В. Формирование коммуникативной культуры студентов-математиков педагогического вуза: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2005. 23 с.

117. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки руководителей образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки руководителей, 2001. 144 с.

118. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.Л. Реан. СПб., 1993.

119. Лазаренко Л.А. Психологическая компетентность как детерминанта профессиональной успешности преподавателя высшей школы: дис. д-ра псих.наук. Ставрополь, 2008. 187 с.

120. Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: Дис. ... докт. пед. наук. М. 2001.

121. Ламыкина Л.В. Организационно-содержательные основы профессиональной переподготовки педагога искусства как учителя мировой художественной культуры: дис. ... канд. пед. наук. М., 2007. 192 с.

122. Ларионова М.А. Профессионально важные качества в портрете вузовского преподавателя // Педагогическое образование и наука. 2008. № 8. С. 40-43.

123. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М. Педагогика, 1983. Т. 2. 318 с.

124. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М. Смысл. 1999. 487 с.

125. Лившиц В.И. Образовательные стандарты третьего поколения: анализ соответствия международным стандартам // Аккредитация в образовании. 2011. № 4. С. 12-16.

126. Логинов И.П. Рефлексивная культура военного руководителя. М. Военный университет. 2001. 88 с.

127. Логинова Л.Г. и др. Дополнительное профессиональное образование. Учебник для студентов педагогических колледжей. 2-е изд. М.: Владос, 2004. 330 с.

128. Логинова Л.Г. Методология управления качеством дополнительного профессионального образования. М.: АПК и ППРО, 2003. 196 с.

129. Лухнов А.Ю. Теория и практика повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей вузов. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. 160 с.

130. Лямзин М.А. Военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) вузов: история, теория, практика. М. Военный университет. 1997. 108 с.

131. Лямзин М.А.Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) военных вузов: дис. д-ра пед. наук. М., 1997. 393 с.

132. Мазаева И.А. Профессиональная коммуникативная культура в содержании подготовки специалиста (на материале профессий «человек-человек»): дис. канд. пед. наук. М. 2003. 239 с.

133. Макарова Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: монография: В 2 ч. М.: Тамбов: изд-во ТГУ, 2000. Ч. 2. 142 с.

134. Максимова Г.П. Коммуникативная культура преподавателя и ее развитие в профессиональной деятельности: дис. канд. пед. наук. Р-н/дону. 2003. 179 с.

135. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М. Прогресс. 1992.416 с.

136. Мануйло О.Л. Профессиональная переподготовка сотрудников Государственной противопожарной службы в вузах МЧС России на основе адаптивной модели: дис. ... канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2011. 219 с.

137. Маралова Е.А. Постдипломное образование педагогов: дис. ... д-ра пед. наук. Великий Новгород, 2004. 434 с.

138. Маркова А.К. Моделирование педагогических систем. Н. Новгород: ВГИПА, 2003. 192 с.

139. Маркова С.М. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. 100 с.

140. Матушанский Г.У. Проектирование моделей деятельности, личности и непрерывной профессиональной подготовки преподавателя высшей школы: научное издание. Казань: КГЭУ, 2004. 112 с.

141. Матяш Л.Г. Ценностно-мотивационные детерминанты профессионального роста преподавателя высшей школы: дис. ... канд. пед наук. Брянск, 2002. 199 с.

142. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М. Педагогика. 1975.

367 с.

143. Медведев В.Б. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход // Высшее образование в России. 2007. № 11. С. 46-56.

144. Мелоян В.Г. Содержание и методика переподготовки офицеров запаса по гражданским специальностям в системе дополнительного профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук. М., 2001. 181 с.

145. Мешков Ю.А. Совершенствование педагогической культуры преподавателей вузов МВД РФ: дис. канд. пед. наук. М., 2001. 213 с.

146. Микешина J1.A. Методология научного познания в контексте культуры. М: Труды исследовательского центра. 1992.

147. Минасян С.М. Необходимые критерии отбора оценок для определения профессиональных качеств преподавателей в вузе // Успехи современного естествознания. 2009. № 9. С. 83-85.

148. Миронов В.А. Организационно-педагогические условия эффективности инновационной деятельности преподавателей высшей школы: дис. ... канд. пед. наук. М, 2004. 167 с.

149. Назаретян А.П. Законы природы и инерция мышления. Общественные науки и современность. 1998. № 4. С. 152-161.

150. Нехвядович Э.А. Организационно-педагогическая система эффективного использования новых информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной переподготовке и повышении квалификации государственных служащих: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Санкт-Петербург, 2006. 51 с.

151. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: уч. пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001. 272 с.

152. Норенкова H.A. Новая педагогическая технология и модель саморазвития человека // Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи: Материалы научно-методической конференции. Челябинск: ЧГИФК, 1995. Вып. 3. Ч. 2. С. 17-19.

153. Образовательная программа профессиональной подготовки для получения дополнительной квалификации «Преподавателей высшей школы», разработанная на основании приказа Минобразования России № 826 от 29.04.1997 // http:mon.gov.ru.

154. Образовательный процесс в Военном университете и его методическое обеспечение: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. В.И. Марченкова. М.: Военный университет, 2004. 320 с.

155. Образцов И.В. Выпускник - 2000: Информационно-аналитические материалы по результатам социологических исследований. М. ВАГШ. 2000.

156. Образцов П.И., Косухин В.М. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие. Орёл: Академия Спецсвязи России, 2004. 317 с.

157. Околелов О.П. Новые образовательные технологии в вузе // Педагогика. 2000. № 6. С. 103-105.

158. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. С.-Пб., Воронеж, 1995. 232 с.

159. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки. М. Педагогика. 1979. 302 с.

160. Педагогика: учеб. пособие / под ред. В.А. Сластенина. М.: ИЦ «Академия», 2008. 576 с.

161. Педагогическая рефлексия. Технология рефлексивного обучения: монография / под редакцией Л.П. Качаловой. Шадринский Дом печати, 2008. 112 с.

162. Пилипенко H. М. Формирование квалифицированных рабочих кадров. М.: Экономика, 1991. 176 с.

163. Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Кемерово, 1996. 392 с.

164. Положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования // http://mon.gov.ru/.

165. Пономарев Я.А. Психология творчества. М. Наука. 1976. 303 с.

166. Путин В.В. Быть сильными: гарантии национальной безопасности для России // Российская газета. 2012. 20 февраля.

167. Путятин В.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки молодых офицеров в части: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М. ВПА. 1988. 20 с.

168. Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы / Материалы юбилейной научно-практической конференции. М.: Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, МОПОРФ, 1998.

169. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М. 1973. С. 1946.

170. Савинова Л.Ф. Проектирование современной системы профессиональной переподготовки педагога: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2003. 381 с.

171. Сальников Н.Л. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели // Высшее образование в России. 2008. № 2. С.3-11.

172. Сахарова В.И. Исследовательская деятельность важный ресурс профессиональной компетентности педагога // Мир образования -образование в мире. 2008. № 4. С. 17-23.

173. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. Народное образование. 1998. 256 с.

174. Серебрянников В.В., Ясюков М.И. Инициатива и творчество в военном деле. М. Воениздат. 1976.

175. Синергетика и учебный процесс. М. Изд-во РАГС. 1999. 300 с.

176. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986. 312 с.

177. Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования. Учебное пособие. М.: Академия, 2004. 368 с.

178. Слободчиков В.И. Деятельность как антропологическая категория // Вопросы философии. 2001. № 3. С. 48-57.

179. Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. М, 2002. 130 с.

180. Совершенствование организации труда и подготовки кадров: Сб. науч. тр. Свердловск, 1992. 140 с.

181. Соколов В.М., Захарова Л.К., Соколова В.В., Гребенев И.В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. 160 с.

182. Степин B.C. Саморазвивающиеся системы и философия синергетики // Сайт С.П. Курдюмова / URL:http://spkurdyumov.narod.ru/ stepin444.htm.

183. Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. М. ЭКМОС. 2000. 496 с.

184. Стратегия социального развития Вооруженных Сил Российской Федерации на период до 2020 года (Приказ Министра обороны РФ от 2008 года № 241).

185. Субетто А.И. Понятийный аппарат качества в образовании // Проф. образование. 1999. № 10. С. 14-15.

186. Тенитилов C.B. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя вуза: дис. канд. пед. наук. М., 2001. 198 с.

187. Тищенко А.Б. Формирование смысложизненных ориентиров офицера запаса в процессе его профессиональной переподготовки: дис. ... канд. пед. наук. Майкоп, 2005. 257 с.

188. Торкал А. Траилина Л.П.

189. Турбина Е.П. Развитие интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации: автореф. дис. канд. пед. наук. Шуя, 2009. 24 с.

190. Указания по организации работы военного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (структурного подразделения дополнительного профессионального образования военного образовательною учреждения) Министра обороны РФ (Утверждены Статс-секретарем - заместителем Министра Обороны РФ 24 октября 2006 г.).

191. Факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. М., 1998.

192. Фалина В.Ф. Культура и ее роль в профессиональном становлении педагога // Гуманизация образования в школе и вузе: сборник / сост. Е.А. Серегина. Петрозаводск: КГПУ, 2000. 116 с.

193. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета, № 303, 31.12.2012.

194. Федорова М.А. Педагогическая синергетика как основа моделирования и реализации деятельности преподавателя высшей школы: дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. 170 с.

195. Федотова Е.Е. Современные теоретические подходы к переподготовке педагогических кадров в Германии // Дополнительное педагогическое образование в XXI веке. М.: АПКиПРО, 2001. С. 51-52.

196. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М. Педагогика. 1981. 176 с.

197. Хейзинга Иохан. Homo ludens. В тени завтрашнего дня. М.: Прогресс, 1992.

198. Хмелевская С.А. Система форм постижения бытия (постижение-система). Автореф. дис. ... докт. филос. наук. М. 1998.

199. Худякова Е.В. Профессиональная переподготовка специалистов с педагогическим образованием в университете: дис. ... канд. пед. наук. Курган, 2007. 207 с.

200. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2008. 255 с.

201. Чернилевский Д.В., Филатов O.K., Мазолин В.П. Креативная педагогика преподавателя высшей школы. М. 2000. 100 с.

202. Черниченко В.И. Педагогика высшей школы. М.: МГУКИ, 2002.

120 с.

203. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. М.: Логос. 2003. 136 с.

204. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие, методология, теория, практика: монография. М.: Тамбов, 2005. 400 с.

205. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования - образование в мире. 2001. №4. С. 8-19.

206. Щеглов Г.М. Проектирование и технология реализации электронного учебно-методического комплекса при переподготовке военнослужащих: дис. ... канд. пед. наук. Самара, 2007. 208 с.

207. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М. 1995. 800 с.

208. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М. Педагогика. 1989. 560 с.

209. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 304 с.

210. Яковлева Н.И. Модернизация управления системой переподготовки педагогических кадров // Педагогика: научно-теоретический журнал РАО. 2010. № 10. С. 50-55.

211. Яковлева Н.И. Социокультурные основы модернизации системы переподготовки педагогических кадров: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2007. 46 с.

212. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства. М.: Академия, 2008. 256 с.

213. Barbier J.-M. La formation des adultes et la formation de formateurs en France / J.-M. Barbier, J.-L. Ferrand. Paris, 1994.