Реализация методов активного обучения в дополнительном профессиональном образовании офицерских кадров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Данилова, Инна Николаевна

• Данилова, Инна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Данилова, Инна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ.

§ 1. Анализ проблемы реализации методов активного обучения в ДПО офицерских кадров в педагогической и специальной литературе.

§ 2. Обоснование сущности, содержания и структуры реализации методов активного обучения, в ДПО офицерских кадров.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ.

§ 1. Анализ практики ДПО офицерского состава с использованием методов активного обучения.

§ 2. Организация, содержание и методика опытно-экспериментальной работы.

§ 3. Ход и результаты педагогического эксперимента по эффективному внедрению педагогической целевой программы реализации методов активного обучения в переподготовке офицеров.

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ.

§ 1. Совершенствование научно-методического обеспечения организации учебного процесса в военных образовательных учреждениях ДПО с использованием методов активного обучения.

§ 2. Углубление психолого-педагогической подготовки преподавательского состава военного образовательного учреждения ДПО по реализации методов активного обучения.

§ 3. Внедрение модульного принципа построения образовательных программ переподготовки и повышения квалификации офицеров.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация методов активного обучения в дополнительном профессиональном образовании офицерских кадров»

Актуальность исследования. Современный этап реформирования Вооруженных сил Российской Федерации обусловлен сложными изменениями в военно-профессиональной подготовке офицерских кадров. В связи с этим, востребованной становится современная парадигма военного образования, ориентирующая офицеров к образованию через всю профессиональную деятельность. Важным ресурсом в данном вопросе является дополнительное профессиональное образование (далее - ДПО) в военных образовательных учреждениях Министерства обороны Российской Федерации. Созданы организационно-правовые и методические основы профессиональной переподготовки и повышения квалификации военных специалистов различных профилей, имеется положительный опыт образовательной деятельности соответствующих учреждений и структурных подразделений вузов в современных условиях. Однако анализ педагогической реальности образовательного процесса ДПО свидетельствует о том, что существующие традиционные технологии переподготовки и повышения квалификации в большей степени сориентированы на формирование разрозненных знаний, навыков и умений технократического характера, а не на развитие инновационного мышления и педагогической культуры офицеров1. Диссертационное исследование подтвердило, что ДПО офицеров на 85% ориентированы на традиционные знания, умения и навыки, и только 15 % -на необходимые военно-профессиональные компетенции.

Высокая практическая востребованность, актуальность рассматриваемой диссертационной проблемы показали, что достижение инновационной реализации методов активного обучения в ДПО офицерских кадров осуществляется через освоение стандартизованного в ведомственном отношении содержания образования, очерченного рамками предписываемых

1 См.: Материалы сборов руководителей кадровых органов видов Вооруженных Сил

Российской Федерации, родов войск (сил), объединений (соединений) Вооруженных Сил Российской Федерации и начальников высших военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации 18 февраля 2010 года. М., 2010. 3 учебными планами дисциплин. Возможность обучения системному мышлению, формирование способности видеть явления и проблемы военной службы в их сложности и взаимосвязи (что часто сопряжено с нелегкой ломкой дисциплинарных рамок) при этом существенно ограничены (об этом заявили 65% респондентов). Данное положение не соответствует современным направлениям интеллектуального и нравственного развития офицеров, вовлечения их в активную, самостоятельную, целесообразную познавательную деятельность в различных областях знания, в том числе, на основе реализации методов активного обучения1.

Над отдельными проблемами активного обучения в разное время трудились Ю.К. Бабанский, A.JL Балаев, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий,

В.Н. Гуляев, П.П. Ефимов, В.Н. Кругликов, М.В. Матяш, Ю.С. Руденко, и др2. Вместе с тем, самостоятельного диссертационного исследования по обоснованию научных и прикладных положений реализации методов активного обучения в интересах повышения эффективности профессиональной переподготовки и повышения квалификации офицерских кадров до настоящего времени не проводилось.

Анализ трудов названных и других авторов, полученные результаты позволили определить педагогические тенденции зарождения, развития и совершенствования активного обучения в ДПО, выявить научные и прикладные положения проведенного исследования, разработать

1 См.: Стратегия социального развития Вооруженных Сил Российской Федерации на период до 2020 года (Приказ Министра обороны РФ 2008 года № 241).

2 Бабанский Ю.К. Методы обучения в советской общеобразовательной школе. - М: Просвещение, 1985; Балаев AJL Активные методы обучения, - М.: Профиздат, 1986; Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989;

Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991; Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей школе: Дис. .д-ра пед. наук: - М., 2003; Ефимов П.П. Разработка системы педагогического сопровождения дополнительного профессионального образования офицерских кадров РВСН с использованием дистанционных образовательных технологий: Дис. .канд. пед. наук: - М., 2007; Кругликов В. Н. Активное обучение в техническом вузе: Теоретико-методологический аспект: Дис. . д-ра пед. наук. - СпБ., 2000; Матяш М.В. Методы активного социально-психологического обучения: учебное пособие для студентов вузов. М.: Академия ИЦ, 2010; Руденко Ю.С. Проектирование обучения слушателей и курсантов: Монография. - М.,2001; 4 перспективные педагогические пути повышения эффективности переподготовки и повышения квалификации офицеров.

Диссертационное исследование свидетельствует о необходимости реформирования ДПО офицерских кадров, к которым можно отнести: государственную регламентацию деятельности ДПО Министерства обороны; оптимизацию современной сети и емкости ДПО, внедрение в образовательный процесс новых информационных и коммуникативных технологий. ДПО представляет собой уникальное явление, аккумулирует значительный опыт подготовки военных кадров и, по оценкам экспертов, сохраняет возможность совершенствования в современных условиях1. Вместе с тем, в диссертации были выявлены трудности и нерешенные проблемы в организации учебного процесса ДПО. К ним целесообразно отнести: невысокий престиж образовательных услуг (45% мнений респондентов), внутреннюю замкнутость и невысокую самодостаточность ДПО (35%), отсутствие или недостаточную взаимосвязь между образовательным процессом и инновационной деятельностью в войсках, содержанием и методикой обучения (38%), неразработанность научных и прикладных положений применения методов активного обучения в ДПО (45%), недостаточный уровень психолого-педагогической подготовленности преподавательского состава (55%). Эти и многие другие кризисные явления свидетельствуют о нерешенных проблемах ДПО, необходимости исследований по проблематике инновационного качества процесса обучения в ДПО, дальнейшего совершенствования организации, содержания и методики профессиональной переподготовки и повышения квалификации офицеров.

Необходимость и целесообразность диссертационного исследования заключается в том, чтобы, максимально опираясь на существующую систему ДПО, одновременно с ее реформированием, сформировать в ДПО эффективный образовательный процесс с использованием методов активного обучения, который не только отвечал бы новой структуре и приоритетным

1 См.: Б.А.Виноградов и др. Решение кадровой проблемы ОПК. Инновации. №8, 2009. С.7. 5 задачам армии, но и учитывал реальные возможности повышения его эффективности в современных условиях.

Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Научная задача исследования заключается в повышении эффективности реализации методов активного обучения в ДПО офицеров на основе внедрения в образовательный процесс модульных элементов проблемно-деятельностной и системно-структурной концепций обучения и применения инновационных педагогических технологий.

Объектом исследования является обучение офицеров в военных образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования Министерства обороны Российской Федерации.

Предметом исследования являются научные и прикладные положения реализации методов активного обучения в ДПО офицерских кадров.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы обосновать сущность, содержание и структуру процесса реализации методов активного обучения в ДПО офицерских кадров, выявить и внедрить основные пути повышения его эффективности.

Задачи диссертационного исследования:

1. Обосновать теоретические и прикладные положения реализации методов активного обучения в ДПО офицерских кадров.

2. Разработать и внедрить в ходе опытно-экспериментального исследования педагогическую целевую программу реализации методов активного обучения в условиях ДПО офицеров.

3. Выявить и апробировать основные пути повышения эффективности реализации методов активного обучения в ДПО офицерских кадров.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что в современных условиях усиливается противоречие между необходимостью использования методов активного обучения в профессиональной подготовке офицерских кадров и недостаточной подготовленностью преподавательского 6 и слушательского состава ДПО. Предполагается, что разрешить данное противоречие возможно реализацией следующих путей: совершенствованием научно-методического обеспечения организации учебного процесса на основе активных форм; обучения; углублением психолого-педагогической подготовки преподавательского состава военного образовательного учреждения ДПО по реализации методов активного обучения; внедрением модульного принципа построения образовательных . программ переподготовки и повышения квалификации.офицеров;

Методологическими и теоретическими основами исследования являются диалектический подход, позволяющий раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающийся на систему принципов (объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического,, личности и деятельности), и общенаучные подходы (системный, проблемно-деятельностный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный). 1

При разработке концептуального аппарата исследования использованы положения общей теории обучения (Ю:К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, В.И. Гинецинский, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, ' М.Н. Скаткин и др.), дидактики высшей школы. (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, А.К. Быков, А.П. Верхола, В.Н. Гуляев, С.И Зиновьев, Ю.С. Руденко, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.), результаты исследований по проблемам системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.В.Давыдов, МА. Лямзин, В:И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий), педагогической прогностики (Б.С. Герпгунский, В.И. Загвязинский, И.А. Липский, И:П. Подласый и др.), модульного обучения (В.Н. Гуляев, Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова, М.А. Чошанов, П. Юцявичине), теории государственного образовательного стандарта. (В.И. Байденко, А.Н. Лейбович, В.М. Соколов и др.), технологий обучения в высшей школе на базе теории поэтапного формирования умственных действий (Б.Ц. Бадмаев, Н.В. Борисёнко, П.А. Корчемный и др.), проектирования и моделирования процесса обучения учащихся в высшей школе (А.П. Аношкин, В.А. Ермоленко, Г.Е. Муравьева, Ю.О. Овакимян, В.А. Сластенин, В.М. Соколов, Д.В. Чернилевский и др.)? анализ направлений внедрения и реализации педагогических инноваций в педагогическом процессе вузов (в том числе и военных) (И.А. Алехин, В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина, П.И. Пидкасистый, В.Н. Герасимов,

A.A. Римашевский, Е.А. Солодова и др.), результаты исследований по вопросам реализации методов активного обучения (В .Я. Платов,

B.В. Подиновский, A.A. Вельский, A.A. Вербицкий, B.C. Кукушкин, Е.А. Литвиненко, Ю.Н. Емельянова, A.M. Смолкина и др.).

Методы и база исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов и подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущими научными методами явились: теоретический анализ работ в области педагогики высшей школы, построения и реализации учебного процесса в ней, а также в отраслях философии, педагогики, психологии по проблемам, связанным с темой исследования; сравнительный анализ; обобщение; моделирование и проектирование и др. В арсенале эмпирических методов активно использовались: анкетирование, педагогическое наблюдение, беседы, анализ документов и результатов деятельности, экспертная оценка и др.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в трех военных образовательных учреждениях ДПО 12 Главного управления Министерства обороны РФ, факультете переподготовки и повышения квалификации ФВГОУ ВПО «Военный университет», ФГВОУ ВПО «ВА РВСН им. Петра Великого» и др.

Этапы исследования.

На первом (подготовительном) этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы исследования, изучалась научная и учебно-методическая литература, накапливался эмпирический материал, определялись методологические и методические подходы к проблеме; разрабатывался понятийный аппарат, гипотеза, проблема исследования. о

На втором (основном) этапе (2008-2009 гг.) проводилась экспериментальная работа, в которой проверялась гипотеза, велась апробация в образовательном процессе военного образовательного учреждения ДПО Министерства обороны РФ педагогической целевой программы реализации методов активного обучения, выявлялись условия, обеспечивающие повышение качества профессиональной переподготовки и повышения квалификации офицеров.

На третьем (заключительном) этапе (2010-2011 гг.) осуществлялись анализ и систематизация результатов исследования, уточнялись и корректировались теоретические и экспериментальные данные, обобщались результаты эксперимента, разрабатывались методические рекомендации по реализации методов активных обучения, оформлялись тексты диссертации и автореферата.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 200 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе более 30 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам образовательного процесса. Проанализированы более 100 дополнительных образовательных программ в различных типах военных образовательных учреждениях. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 200 преподавателей, 20 начальников циклов, 5 начальников учебных отделов военных образовательных учреждений ДПО, 420 слушателей различных курсов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлены педагогические тенденции зарождения и развития активного обучения в ДПО, обоснованы сущность, содержание и структура процесса реализации методов активного обучения ДПО офицерских кадров.

2. Разработана и в ходе опытно-экспериментального исследования апробирована педагогическая целевая программа реализации методов активного обучения, определены критерии и показатели её эффективности.

3. Апробированы основные педагогические пути и условия повышения эффективности реализации методов активного обучения в военных образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования.

На защиту выносятся диссертационные результаты:

1. Выявленные педагогические тенденции зарождения и развития активного обучения в ДПО офицерских кадров: поиск инновационных технологий, организационных форм в реализации целей проблемного и развивающего обучения; формирование новых подходов, технологий и методов обучения в переподготовке офицерских кадров и повышении их квалификации; выявление путей активизации обучения в ДПО офицеров с учетом его особенностей; реализация педагогической парадигмы ориентирующая офицеров к образованию через всю профессиональную деятельность.

Обоснованная сущность процесса реализации методов активного обучения- в ДПО офицерских кадров как целенаправленного и компетентностно-ориентированного процесса организации педагогической деятельности преподавательского и слушательского состава, выполняющего определенные функции в смоделированных ситуациях военно-профессиональной деятельности.

Содержание исследуемого процесса, включающее: совершенствование организации и методики реализации дополнительных образовательных программ в ДПО, , повышение уровня методической и психолого-педагогической подготовки преподавателей к реализации методов активного обучения, комплексирование применяемых методов активного обучения в ДПО офицерских кадров, внедрение инновационных технологий в практику преподавания предметов ДПО.

Структура реализации методов активного обучения в ДПО предполагающая наличие объекта и субъекта, обоснованных цели, задач, требований, функций, противоречий, принципов, методов, приемов, средств и результатов. I

2. Разработанная педагогическая целевая программа реализации методов активного обучения, состоящая из организационно-методической части цель, задачи, используемые методы) и содержательной части (объекты,

10 субъекты, мероприятия и сроки), экспериментально апробированные по четырем функциональным модулям: 1-й модуль — мероприятия по совершенствованию организации и методики реализации дополнительных образовательных программ в ДПО; 2-й модуль — мероприятия повышения уровня методической и психолого-педагогической подготовки преподавателей к реализации методов активного обучения; 3-й модуль -мероприятия комплексирования методов активного обучения в ДПО офицерских кадров по активизации самообразования и повышения результативности обучения; 4-й модуль - внедрение инновационных технологий в практику преподавания предметов.

Критерии оценки эффективности реализации методов активного обучения: целевой, организационный, методический, содержательный, результативный и их показатели, представленные в табл. 2.

3. Выявленные и экспериментально проверенные пути и условия повышения эффективности реализации методов активного обучения в военном образовательном учреждении ДПО: а) совершенствование научнометодического обеспечения организации учебного процесса на основе активных форм обучения, основными педагогическими условиями которого являются: технологическая насыщенность образовательного процесса, совершенствование организационной структуры военном образовательном учреждении ДПО; усиление значимости игровых форм обучения как универсального средства воспроизведения учебной, исследовательской, эксплуатационной и управленческой деятельности офицеров; б) углубление психолого-педагогической подготовки преподавательского состава военного образовательного учреждения ДПО по реализации методов активного обучения, по следующим педагогическим условиям: формирования психолого-педагогической готовности преподавателей военного образовательного учреждения ДПО к реализации методов ' активного обучения, совершенствования педагогического прогнозирования и педагогической рефлексии; повышения мотивации педагогического состава по использованию современных педагогических технологий и побуждения их к активной работе по профессиональному самосовершенствованию; в) ' . 11 внедрение модульного принципа построения образовательных программ переподготовки и повышения квалификации офицеров, основными условиями которого служат: структурирование содержания ДПО офицеров на основе использования методов активного обучения, проектирование развития слушателей на основе субъект-субъектной модели управления учебно-познавательной деятельностью, индивидуализация и дифференциация процесса обучения офицеров в группах ДПО с учетом современных требований к военно-управленческой деятельности, индивидуальных особенностей обучаемых.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение научной задачи педагогики высшей военной школы, заключающейся в обосновании сущности, содержания и путей повышения эффективности профессиональной переподготовки и повышения квалификации офицерских кадров на основе реализации методов активного обучения. Разработанные научные и прикладные положения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о педагогической деятельности, методике реализации методов активного обучения в военных образовательных учреждениях ДПО и могут служить теоретической опорой для исследования проблем, связанных с качеством подготовки военных специалистов в системе дополнительного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на повышение эффективности учебного процесса в военном образовательном учреждении ДПО. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть положены в основу принятия управленческих решений по дальнейшему совершенствованию организации ДПО офицерских кадров, учебных планов и программ на основе внедрения принципов и методов активного обучения. На научно-прикладных результатах исследования может базироваться дальнейшая разработка современных технологий процесса обучения ДПО, уточнение содержания и структуры учебных предметов, а также подготовка преподавателей военного образовательного учреждения ДПО.

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью методологических и теоретических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках; использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его теоретическими положениями и логикой организации. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались диссертантом в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в процессе обучения слушателей групп профессиональной переподготовки и повышения квалификации в Учебном центре 12 Главного управления Министерства обороны, ГВОУ ВПО «Серпуховской институт ракетных войск», ФГВОУ ВПО «ВА РВСН им. Петра Великого», ФГВОУ ВПО «Военный университет». Основные положения исследования обсуждались и получили одобрение на ряде всероссийских, региональных межвузовских научно-практических конференций и семинарах, кафедре педагогики Военного университета. Результаты исследования нашли отражение в 8 научных статьях.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Данилова, Инна Николаевна

Выводы по третьей главе

Результаты проведенных исследований по обоснованию путей повышения эффективности реализации методов активного обучения в ДПО офицеров позволяют сделать следующие выводы.

Совершенствование научно-методического обеспечения организации учебного процесса в военных образовательных учреждениях ДПО с использованием методов активного обучения достигается за счет координации и контроля методической работы циклов по специальностям, создания необходимых педагогических условий.

Реализация методов активного обучения в ДПО в ДПО предполагают и готовность преподавательского состава к творческому решению практических педагогических задач. Преподаватель военного образовательного учреждения ДПО - это педагог, способный выйти за пределы нормативной деятельности, тонко улавливающий преимущества и недостатки педагогических нововведений, способный сам осваивать, создавать и внедрять новые ценности и технологии. Педагогическое прогнозирование в деятельности преподавателя позволяет предвосхищать результаты будущего педагогического процесса с использованием методов активного обучения. При этом происходит материализация учебных задач через их воплощение в содержании, активных методах обучения с учетом подготовленности и ближайших резервных возможностей педагогической системы. Рефлексия рассматривается как процесс, который является основой управления профессиональным развитием слушателей, и может быть инициирован и направлен на осознание затруднений в этой деятельности и снятие этих затруднений.

Внедрение модульного принципа построения образовательных программ ДПО, по нашему мнению, содержит оригинальный подход к решению задачи содержания учебных программ, помогают педагогу в выборе приемов и способов продуктивных педагогических воздействий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поиск эффективных путей реализации методов активного обучения в дополнительном профессиональном обучении является закономерным, объективным процессом на этапе реформирования Вооруженных Сил и военного образования. Теоретико-методологический анализ проблемы реализации методов активного обучения в дополнительном профессиональном военном образовании учреждений, научные итоги, полученные в ходе данного исследования, позволяют констатировать положительные результаты, определенные целями диссертационной работы.

В процессе исследования удалось провести методологический анализ функционирования процесса обучения в ДПО офицеров, определить базис для эффективной реализации методов активного обучения в ВОУ ДПО. Выявлены педагогические тенденции зарождения и развития активного обучения в ДПО офицерских кадров: поиск инновационных технологий, организационных форм в реализации целей проблемного и развивающего обучения; формирование новых подходов, технологий и методов обучения в переподготовке офицерских кадров и повышении их квалификации; выявление путей активизации обучения в ДПО офицеров с учетом его особенностей; реализация педагогической парадигмы ориентирующая офицеров к образованию через всю профессиональную деятельность.

Определены исходные положения компетентностного подхода к реализации методов активного обучения, исследованы технологические подходы в организации процессов переподготовки и повышения квалификации.

Дальнейшее теоретическое развитие получила разработка сущности реализации методов активного обучения как целенаправленного и компетентностно-ориентированного процесса организации педагогической деятельности, обусловленной включением в технологию проведения учебных занятий активных дидактических методов, обеспечивающих максимальное усвоение учебного материала на основе высокой степени мотивации, самообразования обучающихся и выполняющих определенные роли в смоделированных ситуациях предстоящей военно-профессиональной деятельности. Такое понимание сущности реализации методов активного обучения образовательного процесса обусловливает его структуру: субъекта и объекта (они выступают ведущими элементами), четко поставленных целей и задач, содержания, требований, функций, приемов и средств, а также систему используемых в ДПО методов активного обучения и их особенности.

Разработана педагогическая целевая программа реализации методов активного обучения, включающая методологический раздел (цель,- задачи, используемые методы) и содержательный (субъекты, объекты, мероприятия и сроки) по четырем по функциональным модулям: мероприятия по совершенствованию организации и методики реализации дополнительных образовательных программ в ВОУ ДПО; мероприятия повышение уровня методической и психолого-педагогической подготовки преподавателей к реализации методов» активного1 обучения; мероприятия комплексирования методов активного обучения в ДПО офицерских кадров, по активизации самообразования- и повышения^ результативности обучения; внедрение инновационных технологий в практику преподавания предметов.

Экспериментально подтверждена гипотеза исследования, определены и обоснованы пути повышения эффективности реализации методов активного обучения в ВОУ ДПО: совершенствование научно-методического обеспечения организации учебного процесса на основе активных форм обучения; углубление психолого-педагогической подготовки преподавательского состава военного образовательного учреждения ДПО по реализации методов активного обучения; внедрение модульного принципа построения образовательных программ переподготовки и повышения квалификации офицеров.

Наиболее значимыми педагогическими условиями выделены: усиление значимости игровых форм обучения- как универсального средства воспроизведения учебной, исследовательской, эксплуатационной и управленческой деятельности офицера; формирование психологопедагогической готовности преподавателей военного образовательного учреждения ДПО к реализации методов активного обучения; повышение

171 мотивации педагогического состава по использованию современных педагогических технологий и побуждение их к активной работе по профессиональному самосовершенствованию; структурирование содержания ДПО офицеров на основе использования методов активного обучения. индивидуализация и дифференциация процесса обучения офицеров в . группах ДПО с учетом современных требований к военно-управленческой деятельности, индивидуальных особенностей обучаемых. ч / .

Основной аргументацией при обосновании положений, выносимых на защиту, явились данные, полученные в ходе формирующего эксперимента по реализации методов активного обучения в- ДПО офицеров: уточненные сущность, специфические педагогические признаки, функции реализации методов активного обучения и пути повышения эффективности в ВОУ ДПО.

Проведенное исследование позволило сформулировать практические рекомендации, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему повышению эффективности обучения в военных учреждениях дополнительного профессионального образования.

Органам управления ДПО офицеров рекомендуется: оптимизировать вопросы планирования и организации учебной работы с учетом внедрения и широкого использования методов активного обучения в ВОУ ДПО; ввести в квалификационные требования к образовательным программам: ДПО требования к организационно-методическому обеспечению реализации методов активного обучения (см.: гл. III, § 1).

Руководящему составу ВОУ ДПО рекомендуется: в планы работы военных образовательных учреждений включить положения о проведении исследований по реализации методов активного обучения в преподавании специальных предметов и учебных дисциплин, организовывать учебно-познавательную деятельность (в том числе самостоятельную подготовку) слушателей на основе методов активного обучения; продолжить практику оборудования учебных кабинетов различными техническими средствами, макетами, оборудованием позволяющими моделировать те или иные процессы и явления, а также деятельность будущего специалиста; регулярно проводить открытые занятия, на которых демонстрировать возможности

1 . , методов активного обучения и методические приемы их использования; систематически изучать, обобщать и внедрять передовой опыт использования методов активного обучения в ходе переподготовки и повышения квалификации офицеров; в системе переподготовки и повышения квалификации преподавателей предусмотреть занятия по методике разработки и использования методов активного обучения в учебном процессе; уточнить нормы учебной нагрузки преподавателей структурных подразделений ДПО с учетом их трудозатрат на тематическую разработку методов активного обучениям (см.: гл. III, § 2).

Преподавательскому составу ВОУ ДПО в области методики обучения слушателей рекомендуется: совершенствовать учебно-методическое обеспечение образовательных программ ДПО с учетом их модульного построения и реализации методов активного обучения; методически развивать у слушателей ключевые профессиональные компетенции, отслеживать функциональную динамику их профессионального развития; участвовать в актуальных научных мероприятиях по проблемам активного обучения, стремиться к индивидуальности в преподавании учебных дисциплин; совершенствованием методической работы систематически развивать методики и технологии реализации методов активного обучения в ДПО (см.: гл. III, § 2).

Дальнейшее исследование проблемы реализации методов активного обучения при переподготовке и повышении квалификации офицеров целесообразно проводить по следующим направлениям: углубление практической направленности реализации методов активного обучения в учреждениях дополнительного военного профессионального образования; координация усилий педагогических коллективов в проблеме реализации методов активного обучения в ДПО; повышение эффективности в управлении реализации методов активного обучения в учреждениях дополнительного военного профессионального образования в целях достижения его результативности; организационное обеспечение реализации методов активного обучения в ВОУ ДПО.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Данилова, Инна Николаевна, 2011 год

1. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация (руководство практического психолога). — Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

2. Абрамова И. Г. Некоторые подходы к разработке принципов управления деловой игрой// Методические разработки по деловым играм. По материалам научно-методического семинара ВСНТО «Методология деловых игр». М., 1988.

3. Алехин И.А., Герасимов В.Н., Лысакова Н.Д. Педагогика: Учебное пособие. Монино, 2004.

4. Аллахвердов В.М. Композиция учебной игры// Психолого-педагогические вопросы гуманитарного образования в техническом вузе — Новосибирск, 1988.

5. Алов Г.Н., Чихачев В.П. Пути активизации взаимодействия преподавателя и студента в учебном процессе современного вуза. -М, 1987.

6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 2. /Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - 288с.

7. Ананьев Б. Г. О соотношении способностей и одаренности.— В кн.: Проблемы способностей. М., 1962.

8. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев // Избр. психол. Труды:, в 2 т. М., 1980. - Т. 2. - 128-268.

9. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта.— В кн.: Человек и общество. Л., 1967. Вып. 2.

10. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс. Учебное пособие. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - С.212.

11. П.Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991

12. Артюшина, И. А.Бинарное ведение лекции как форма интерактивного взаимодействия в проблемном информационном поле: / Артюшина И. А. // Специальное образование. 2008. - № 10. - С. 43-45.

13. Афанасьева М.П., Клейман И.С, Козлова С.А., Севрук А.И. Управление качеством образования в общеобразовательном учреждении // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999.- №1. С-35-38

14. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / сост. М.Ю. Бабанский. -М., 1989.

15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в советской общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. 208с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований // Избранные педагогические труды. М., 1989. - С. 491.

17. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Радянска школа, 1984. - 287 с.

18. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и личность специалиста. М., 2002.

19. Байкова JI.A., Гребеюсина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М., 2001.

20. Балаев AJI. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986. - 96с.

21. Барабанщиков A.B. и др. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. — М.: ВПА, 1987.С.47-48.

22. Барабанщиков A.B. и др. Основы военной психологии и педагогики: Учебное пособие.- М.: Просвещение, 1988.- 271 с.

23. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М., 1987. - С. 48.

24. Беликов В.А. образование. Деятельность. Личность: моногр. М.: Академия Естествознания, 2010. — 340 с.

25. Белкин A.C. Проблемы и принципы организации воспитательной работы в педагогическом вузе / A.C. Белкин // Образование и наука. 2003. -№5 .-С. 105-112.

26. Белокопытов Ю. Активные методы обучения / Ю. Белокопытов, Т. Панасенко // Высшее образование в России. 2004. - № 4. - С. 167 - 169.

27. Беляева, Т. Б.Активные методы формирования конфликтологической компетентности у студентов / Беляева Т. Б.// Психология обучения. 2008. -№ 7. - С. 34-49.

28. Беляева, Т. Б.Активные методы формирования конфликтологической компетентности у студентов / Беляева Т. Б.// Психология обучения. 2008. -№ 7. - С. 34-49.

29. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры; Психология человеческой судьбы: Перевод с английского. М,: Прогресс, 1998. - 399 с.

30. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. -304 с.

31. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / В.П. Беспалько. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. -304 с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,- 192с.; Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М., 2005.

34. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

35. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989. 143 с.

36. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ. Автореферат дисс.канд.пед.наук. М.: ВПА, 1989. - 18 с.

37. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов, РГУ, 1983. - 173 с.

38. Богуславский B.B. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР (психологические исследования) Автореферат дисс.канд.псих.наук.- М.: ВПАД988. — 20 с.

39. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР (психологические исследования) Автореферат дисс.канд.псих.наук. М.:ВПАД988 20 с.

40. Бокуть В.В. и др. Вузовское обучение. Проблемы активизации. -Минск: 1989.- 108 с.

41. Бокуть В.В. и др. Вузовское обучение. Проблемы активизации. Минск: 1989. 108 с.

42. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - с. 37.

43. Болотов В.А. Проектирование профессионального педагогического образования В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков Педагогика. 1997. -№ 4. С 66-72.

44. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. № 10. 2003.

45. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учебное пособие.- Ростов н/Д: Творческий центр "Учитель", 2004;

46. Бордовская Н.В. Педагогика : учебн. для вузов // Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: ПИТЕР, 2000 - 304 с.

47. Бордовская Н.В. Педагогика : учебн. для вузов // Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: ПИТЕР, 2000 - 304с.

48. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева A.B., Столяренко Л.Д. и др. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-н-Д, 2002.

49. Вавилова Т.Е. Формирование культуры познавательной деятельности курсантов в процессе обучения иностранному языку :на примере подготовки юристов в вузах МВД России: дисс.канд. пед.наук наук/ Т.Е.Вавилова, -Елец. 2008.-171с.;

50. Вакулина М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации / М.А. Вакулина. -Н.Новгород: НГЛУ, 2004. 296 с.

51. Валеев Г. Х.Подготовка студента педвуза к профориентационной работе: контекстный подход / Валеев Г. X. // Высшее образование сегодня. -2008. № 2. - С. 30-32.

52. Валеев Г.Х. Подготовка студента педвуза к профориентационной работе: контекстный подход / Валеев Г. X. // Высшее образование сегодня. -2008. № 2. - С. 30-32.

53. Варенова Л.И., Куклин В. Ж., Наводнов В.Г. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения. Центр разработки информационных технологий и методик МарПИ, 1993. -67 с.

54. Васильев В.И. Новая парадигма оценки качества образования Текст. /

55. B. Васильев, Т.Н. Тягунова //Высшее образование в России. — 2007. -№ 2 .1. C. 19-24.

56. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991 — 207с.

57. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий // М.: Высшая школа, 1991. 207с.

58. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения // Новое в теории и практике обучения. М.: Знание, 1983. - С2-32

59. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвёртому заседанию метод, семинара 16 ноября 2004 г. / A.A. Вербицкий. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

60. Вербицкий АА. Деловая игра как метод активизации обучения // Современная высшая школа. 1982» - №3. - С. 129-142.

61. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

62. Виленский М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М.Я. Виленский. М.: Пед. общество России, 2004. - 192с.

63. Виленский М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М.Я. Виленский. — М.: Пед. общество России, 2004. 192с.

64. Военная акмеология. Учебник Под ред. В.Г. Михайловского. М.: ВА РВСН имени Петра Великого, 2010.

65. Военная дидактика: Учебник. — 2-е изд., переработ./ Под общей ред. В.Г.Михайловского, М.: ИД «Куприянова», 2010. - 503 с.

66. Военная педагогика. Учебное пособие под общей ред. A.A. Башлакова. — М.: Издательский дом «Красная звезда», 2008.

67. Выготский JI.C. Педагогическая психология М.: «Педагогика», 1991.

68. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий //Исследования мышления в советской психологии. М.: 1966. С. 236-277.

69. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР: В 2 т. М., 1959. Т.1.

70. Гальперин П.Я., Данилова B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. 1980. № 1. С. 31-38.

71. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий.-М., 1979.-217 с.

72. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М. Педагогика, 1987. - 264 с.

73. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. - 221 с.

74. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике /Б.С.Гершунский. Киев : Высшая школа, 1982. - 208 с.

75. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

76. Гирфанов A.C., Семендяев В.Б. Учебная деятельность курсантов: психофизические особенности и психология самоуправления. -Петродворец, ВВМУР, 1992.

77. Грабарь М.И., Красноярская К.А. Применение математической статистики и педагогических исследованиях (непараметрические методы). -М., Педагогика, 1977. -136 с

78. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. — М, Педагогика, 1977. 136с, или 1997. - 147с.

79. Гуляев В. Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: Дисс.док. пед наук: М., 2003.-304с.

80. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: 1972. 423 с.

81. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования //Вопросы психологии. 1976. №4.

82. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

83. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -Томск.: Пеленг, 1992. 114 с.

84. Давыдов В.В. Развитие сознания, способностей и личности школьников в процессе учебной деятельности / В.В. Давыдов // Образование и воспитание,-1992.-.№ 1.-С. 20-27.

85. Давыдов В.В. Теоретические основы развивающего обучения // Начальная школа. 1999. -№7. - С. 13-18.

86. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление // Перспективы. 1991. № 1-2. С. 7-16.

87. Давыдов В.П. Военная педагогика в пограничных войсках /В.П. Давыдов. М.: А Н В РФ, 1994.-164 с.

88. Давыдов В.П. Военная психология в пограничных войсках /В.П. Давыдов. М.: АПВ РФ, 1992. -126 с.

89. Давыдов В.П. Вопросы педагогической психологии в высшей школе пограничных войск: Курс лекций / В.П. Давыдов. М.: АПВ РФ, 1995. - 272с.

90. Давыдов В.П. Воспитание общей культуры советских воинов в интересах морально-политической и психологической подготовки / В.П. Давыдов, В.А. Фирсенков М.: ВПА, 1987. - 75.

91. Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования /В.П. Давыдов. М.: ВПА, 1967. - 64 с.

92. Давыдов В.П. Офицер и солдаты: Заметки о педагогическом мастерстве. М., 1989.

93. Давыдов В.П. Педагогика высшей школы Федеральной пограничной службы Российской Федерации: учеб. в вузах ФПС России / В.П. Давыдов; Акад. федер. Погран. службы Рос. Федерации. М.: Акад. ФПС, 2002. - 304 с.

94. Дискуссия в научно-технической пропаганде и активном обучении.

95. Дмитренко Т.А. Новые образовательные технологии в высшей педагогической школе / Т.А. Дмитренко // Высшее образование сегодня. -2003.-№8.-С. 26- 30.

96. Дмитренко Т.А. Новые образовательные технологии в высшей педагогической школе / Т.А. Дмитренко // Высшее образование сегодня. -2003.-№8.-С. 26- 30.

97. Дмитриев Ю.Учебно-деловая игра в подготовке магистрантов : / Дмитриев Ю., Кокарева 3.// Дошкольное воспитание. 2007. - № 12. - С. 7681.

98. Емельянов C.B., Бурков В.К и др. Метод деловых игр, М.: Высшая школа, 1976.

99. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985. Смолкин А. М. Методы активного обучения. - М., 1991.

100. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.-Л., 1985.

101. Есипов Б.Л. Методы обучения. М: Издательство Академии педнаук, 1954.

102. Жданов С.А., Кузнецов Э.И, Фролов Г.Д. Об экспериментальном курсе ОИВТ. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы / сост. В JI. Мошехов и др. М: Просвещение, 1987. - с.98

103. Железнякова О.М. Изжила ли себя лекция в вузе? / О.М. Железнякова // Высшее образование сегодня. — 2007. № 3. - С. 30 - 33.

104. Жиляев A.A. Психологические особенности подготовки и проведения семинарских и практических занятий / A.A. Жиляев // Инновации в образовании. 2004. - № 3. - С. 139-152.

105. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников. — Астрахань, ООО «Щ НЭП», 1999. — 364 с.

106. Зайцева Ж.Н. и др. Открытое образование — объективная парадигма XXI века. — М: МЭСИ, 2000. — 288 с.

107. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие — СПб.: Речь, 2002. — 80 с.

108. Зильберман М. Активный тренинг: универсальный подход к обучению. М.: Альпина Бизнес Букс, 2010.

109. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

110. Изотов М.И. Организация учебного процесса и учебного материала для дистанционной формы образования. Концептуальные подходы. — М„ 1998. — 30 с.

111. Ильясов И.И. Структура процесса учения, — М: МГУ, 1986. — 200 с.

112. Инновационная деятельность учебных заведений в системе непрерывного образования. — Издательство Липецкого государственного педагогического института, 2000.

113. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

114. Кирсанов Д. Веб-дизайн: книга Дмитрия Кирсанова — СПб.: Символ-Плюс, 2003. — 368 с.

115. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. — М.: Наука, 1997. — 223 с.

116. Кларин М.В. Корпоративный тренинг от А до Я — М.: «Дело», 2002. —224 с.

117. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. — М.: Знание, 1989. — 80 с.

118. Козлов O.A., Солодова Е.А., Холодов E.H. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника. Информатика и образование. — М.: 1995, №3, с. 97 99.

119. Колесникова И.А. Основы андрагогики. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 240 с.

120. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. — СПб., СПбГУПМ, 1999. — 242 с.

121. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий : материалы для специалиста образовательных учреждений / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2006. - 368с.

122. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий : материалы для специалиста образовательных учреждений / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2006. - 368с.

123. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика. М.: «Академический проект», 2000. — 350 с.

124. Коржу ев A.B., Попков В.А. Вузовское и послевузовское профессиональное образование: критическое осмысление проблем, поиск решений. — М.: Янус-К, 2002. — 232 с.

125. Корнеева Л. Интерактивные методы обучения / Л. Корнеева // Высшее образование в России. 2004. - № 12. - С. 105 - 108.

126. Корнеева JI. Интерактивные методы обучения / Л. Корнеева // Высшее образование в России. 2004. - № 12. - С. 105 - 108.

127. Кругликов В. Н. Активное обучение в техническом вузе: Теоретико-методологический аспект: диссертация . доктора педагогических наук. Питер, 2000.

128. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.

129. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993.

130. Лазарева И.А. Возможности повышения качества учебного процесса при использовании методов активного обучения / И.А. Лазарева // Инновации в образовании. 2004. - № 3. - С. 52 - 60.

131. Лазарева И.А. Возможности повышения качества учебного процесса при использовании методов активного обучения / И.А. Лазарева // Инновации в образовании. 2004. - № 3. - С. 52 - 60.

132. Левина М.М, Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272с.

133. Левина М.М, Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. — М.: Академия, 2001. 272с.

134. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977.

135. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. — М.: Издательство МГУ, 1989.

136. Малетина Н. Лекция вдвоем / Малетина Н.// Дошкольное воспитание. 2002. - № 6. - С. 109-114.

137. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 1998.

138. Материалы анализа организации профессиональной переподготовки и повышения квалификации офицеров в 12 Главном управлении Министерства обороны Российской Федерации. М., 2010.

139. Материалы сборов руководящего состава вузов Министерства обороны РФ, проведенных в феврале 2010 года. М., 2010.

140. Матухно Е. В. Активные методы в формировании познавательного интереса к теоретическим знаниям по физической184культуре / Матухно Е. В. // Высшее образование сегодня. 2008. - № 6. -С.85-86.

141. Матухно Е. В.Активные методы в формировании познавательного интереса к теоретическим знаниям по физической культуре / Матухно Е. В. // Высшее образование сегодня. 2008. - № 6. -С. 85-86.

142. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении,- М.,1972. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионально-теоретического мышления. — М.,1980.

143. Матяш М.В. Методы активного социально-психологического обучения: учебное пособие для студентов вузов. М.: Академия ИЦ, 2010.

144. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.

145. Методическое пособие. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

146. Мещерякова. 2-е изд. - М.: Педагогика — Пресс, 1997.

147. Морозов A.B. Креативная педагогика и психология : учеб. пособие // A.B. Морозов Д.В. Чернилевский. — М.: Академический Проект, 2004. 560с.

148. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М., 1999.

149. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения. Тренинги, дискуссии, игры — М: 0сь-89,2002. — 176 с.

150. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Т. С. Панина, JI. Н. Вавилова М. Академия, 2007. — 176с.

151. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Т. С. Панина, JI. Н. Вавилова М. Академия, 2007. - 176с .

152. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала — СПб.: ИВЭСЭП, «Знание», 2003. — 536 с.

153. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии : Активное обучение: учебное пособие для вузов. М.: Академия ИЦ, 2009.

154. Педагогика / Под ред. Нойнера Г., Бабанского Ю.К. М., 1984.

155. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И. М., 1996.

156. Педагогика высшей военной школы // Под редакцией В.Н. Герасимова. М.: ВУ,2001.

157. Педагогика высшей военной школы/ Под ред. В.Н. Герасимова. — М.:ВУ, 2001.

158. Педагогика и психология высшей школы / отв. ред. Буланова-Топоркова М.К. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 544с.

159. Педагогика и психология высшей школы / отв. ред. Буланова-Топоркова М.К. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 544с.

160. Педагогика/ Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.

161. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989, С. 9.

162. Петрусинский В.В. Игры для активного обучения. М.: Владос, 2007.

163. Плаксий С.И. Высшее образование: желаемое и действительное. — М.: Изд-во Национ. ин-та бизнеса. 2008. -776 с.

164. Платов В. Я., Подиновский В. В., Вельский А. А. Деловые игры по охране труда в строительстве. М.: Стройиздат, 1987.

165. Полонский В.М. Инновации в образовании: методологический анализ / В.М. Полонский // Инновации в образовании. 2007. - № 2. — С. 4-14.

166. Полонский В.М. Инновации в образовании: методологический анализ) / В.М. Полонский // Инновации в образовании. 2007. - № 2. -С. 4-14.

167. Полякова Е. И.Ролевые игры как средство стимулирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия / Полякова Е. И.// Высшее образование сегодня. 2008. - № 2. - С. 39-41.

168. Попков В. А. Теория и практика высшего профессионального образования: учеб. пособие для системы дополнит, пед. образ. / В.А. Попков, A.B. Коржу ев. — М.: Академический проект, 2004. — 432с.

169. Попков В.А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст.: учеб. пособие для системы дополнит, пед. образ. / В.А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Академический проект, 2004. - 432с.

170. Потеев М.И. Основы аналитической дидактики/ Учебное пособие. -СПб, ЛИТМО, 1992.

171. Приказ Министра обороны Российской Федерации 2003 года № 80 «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации». М., 2003.

172. Проблемы профессионального становления молодежи / Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988.

173. Пряжников Н. С. Игровые профориентационные упражнения.

174. Методическое пособие. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

175. Психогимнастика в тренинге/ Под ред. Н.Ю. Хрящевой. — СПб. «Ювента», Институт Тренинга, 1999.

176. Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера). Часть 1. Психологические проблемы управленческой деятельности/ Под ред. Л.Н.Уварова, В.В.Кирилина.-М.: ВА РВСН им Петра Великого, 2005.- 230 с.

177. Психология развивающейся личности/ Под ред. A.B. Петровского. — М.: Педагогика, 1987.

178. Пугачевский О.О. Психологические основы организации активного обучения в системе повышения квалификации педагогических работников / О.О. Пугачевский // Инновации в образовании. 2004. - № 3 . - С. 87 - 103.

179. Пучков П.В. Имитационная игра как активный метод обучения гуманитарным дисциплинам: диссертация. кандидата педагогических наук. Саратов, 1998, с. 26.

180. Рыбакова Т. Психологический потенциал интерактивных методов / Т. Рыбакова // Высшее образование в России . — 2004. № 12. С. 41-44.

181. С. И. Ожегов и Н. Ю. Шведова Толковый словарь русского языка. -М., 1994.

182. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 288с.

183. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 288с.

184. Ситуационный анализ (casi stady) в учебных курсах по государственному управлению и политике : учеб. пособие / Федер. агентство по образованию; (Г.Л. Купряшин и др.) . М.: Издат дом "Новый учебник, 2004. - 256с.

185. Ситуационный анализ (casi stady) в учебных курсах по государственному управлению и политике : учеб. пособие / Федер. агентство по образованию; Г.Л. Купряшин и др. — М.: Издат дом "Новый учебник, 2004. 256с.

186. Классификация методов активного обучения по критерию соответствиявид форма — инструментарий)1. Автор: М.Новик

187. Скаткин М.Н. Методология и методика исследования. М.: Педагогика, 1989.-С.180-195.

188. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие для вузов (под ред. Сластенина В.А.) — М: Издательский центр «Академия», 2004 — 576 с.

189. Сластенин В.А., Исаев М.Ф., Мищенко А.И. Педагогика. — М., 1997.

190. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности / С.Д. Смирнов. — М.: Академия, 2003. -304с.

191. Солодова Е.А. Синергетическая парадигма: Синергетика в образовании. Монография. М.: Издательство Прогресс — Традиция, 2006.195. СПб, ЛИТМО, 1992.

192. Стратегия социального развития Вооруженных Сил Российской Федерации на период до 2020 года (Приказ Министра обороны Российской Федерации 2008 года № 241).- М., 2008.

193. Ташкинов А. Формирование общих и профессиональных компетенций при инновационных технологиях обучения / А. Ташкинов, В. Лалетин, И. Столбова // Высшее образование в России. — 2007. № 1. -С. 128- 133.

194. Ташкинов А. Формирование общих и профессиональных компетенций при инновационных технологиях обучения / А. Ташкинов, В. Лалетин, И. Столбова // Высшее образование в России. -2007. -№ 1.-С. 128- 133.

195. Указания по организации работы военного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (структурного подразделения дополнительного профессионального1. Автор:! О.Н.Емельянов

196. Управление подразделениями в мирное время: Учебник. Под общей редакцией Кириллова Ю.Ф. М.:Голден Би, 2007.

197. Фалина И.Н. Методические принципы реализации учебного курса в формате смешанного обучения / И.Н. Фалина, М.Н. Мохова // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2005. - № 2 . - С. 9 - 37.

198. Федорова Е. Н. Интерактивные методы обучения в подготовке учителя / Е. Н. Федорова, А. М. Федоров, В. Д. Лобашев / Среднее специальное образование. 20087. - № 10. - С. 26-29.

199. Хабибуллина, Э. Подготовка студентов к творческой деятельности / Э.Хабибуллина // Высшее образование в России. — 2006. № 9. - С. 95 - 99.

200. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437с.

201. Четина Т. Ю. Активные формы и методы обучения в процессе развития ключевых компетенций / Четина Т. Ю. // Среднее специальное образование. 2008. - № 8. - С. 7-9.

202. Шевадрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 512

203. Якупова, Я.Р.Активные формы обучения фактор интенсификации учебного процесса / Якупова, Я.Р .// Высшее образование сегодня. - 2007. - № 10. - С. 45-48.1. Чупрасова В.И.

204. Ю.С.Арутюнов, А.А.Вербицкий, Т.П. Тимофеевский