Дидактическое проектирование электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Пронин Дмитрий Николаевич

• Пронин Дмитрий Николаевич
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Пронин Дмитрий Николаевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ОБУЧЕНИИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

1.1. Исследование существующих подходов к дидактическому проектированию электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных вузов

1.2. Обоснование педагогической сущности, содержания и структуры процесса дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных вузов

1.3. Анализ современного состояния дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных

вузов

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ОБУЧЕНИИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

2.1. Организация, содержание и методика опытно-экспериментального исследования дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных вузов

2.2. Динамика и результаты опытно-экспериментального исследования дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных вузов

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ОБУЧЕНИИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

3.1. Инновирование процесса дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных вузов

3.2. Совершенствование мониторинга процесса дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных вузов

3.3. Подготовка преподавательского состава к дидактическому проектированию электронных образовательных ресурсов в обучении

курсантов военных вузов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Примеры авторских определений понятия электронный образовательный ресурс

Приложение Б. Анкета для опроса преподавательского состава

Приложение В. Целевая программа дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных вузов

Приложение Г. Глоссарий

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактическое проектирование электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных вузов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. С 2016 года в военных вузах Министерства обороны Российской Федерации функционирует программа «Электронный вуз»1, включающая в себя электронные учебники, пособия и другие формы электронных образовательных ресурсов. Реализация данной программы привела к существенной интенсификации процессов использования электронных средств в обучении курсантов военных вузов и актуализировала необходимость проведения научных и прикладных исследований в области дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов. Об их актуальности свидетельствует тот факт, что большинство военных педагогов связывает существенное повышение эффективности процесса обучения курсантов с уровнем дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов. В ходе данного исследования об этом заявило 73 % респондентов экспериментальных вузов.

Проведённый анализ практики использования возможностей электронных средств в обучении курсантов военных вузов «показал, что ей зачастую присущи спонтанность и фрагментарность, свидетельствующие об отсутствии у определенной части преподавательского состава научного представления об оптимальной кооперации между используемыми в процессе обучения возможностями электронных средств и феноменальным дидактическим потенциалом конкретного уровня обучения»2.

Выявленное в ходе диссертационного исследования несоответствие актуализирует необходимость обоснования педагогической сущности дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов и

1 См.: Электронная библиотека Министерства обороны Российской Федерации [Электронный ресурс]. URL: http://mil.ru/departament_informashion_system/activity/ellib.htm (дата обращения: 05.06.2019).

Пронин Д.Н., Проектирование электронных образовательных ресурсов в высшей школе / В.Н. Гуляев, Д.Н. Пронин [Электронный ресурс] // Мир науки. Педагогика и психология. 2019 № 5. URL: https://mir-nauki.com/PDF/58PDMN519.pdf (дата обращения: 15.12.2019).

разработки педагогических путей и условий повышения его эффективности в обучении курсантов военных вузов.

Анализ научных источников позволил сделать вывод о том, что отдельные аспекты научной проблемы исследовались по следующим направлениям:

- проектирование процесса обучения с использованием электронных средств (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, П.И. Образцов, А.Н. Печников, И.В. Роберт, П.В. Суханов, А.Ю. Уваров, А.В. Хуторской, Г.А. Шабанов и др.1);

- использование электронных образовательных ресурсов в высшей школе (И.Г. Ежик, Е.А. Горнева, В.В. Гура, О.В. Данилова, Н.В. Осетрова, Е.Ю. Панцева, Т.Н. Суворова и др.2);

1 См.: Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М., 2002; Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М., 1987; Зинченко В.П. Рефлексивные процессы в интернет-взаимодействиях (на примере шахматных игр). Международный научно-практический междисциплинарный журнал «Рефлексивные процессы и управление». 2002. № 2 (1). С. 90-96; Лапчик М.П. Подготовка педагогических кадров в условиях информатизации образования [Электронный ресурс] : учебное пособие : электронное издание / М. П. Лапчик. М. : Бином. Лаб. знаний, 2013; Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988; Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П.И. Образцов. Орел, 2000; Печников А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. Петродворец : ВВМУРЭ им. А.С. Попова, 1995; Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). М., 2014; Суханов П.В. Педагогическая концепция развития самообразовательной деятельности студентов в условиях информатизации образования сред : дис. ... д-ра пед. наук : Кострома, 2013; Уваров А.Ю. Информатизация школы: вчера, сегодня, завтра. М., 2012; Хуторской А. В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. М., 2000; Шабанов Г.А. Педагогические проблемы обеспечения качества онлайн-образования // Высшее образование сегодня. 2017. № 5. С. 9-12 и др.

2 См.: Ежик И.Г. Научно-методическое обеспечение учебного информационного взаимодействия в группе на базе интерактивных электронных образовательных ресурсов: на примере обучения курсантов английскому языку в военном вузе : дис. ... канд. пед. наук : М., 2013.; Горнева Е.А. Электронные образовательные ресурсы как комплексное средство формирования информационной культуры будущих учителей технологии : дис. . канд. пед. наук : Брянск, 2007; Гура В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред : дис. . д-ра пед. наук : Ростов н/Д, 2007; Данилова О.В. Подготовка студентов педагогического вуза к разработке электронных образовательных ресурсов : дис. ... канд. пед. наук : Чебоксары, 2010;

- интеграция информационных и дидактических ресурсов (А.А. Авуза, И.А. Алехин, С.И. Орлов, И.В. Тренин и др.1);

- концептуальные и технологические аспекты дидактического проектирования процесса обучения в высшей военной школе (И.А. Алехин, А.В. Барабанщиков, А.К. Быков, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, В.В. Дудулин,

Л

А.Д. Лазукин, М.А. Лямзин и др. ).

Вместе с тем процесс дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных вузов в прямой постановке не исследовался.

Таким образом, недостаточная научная разработанность процесса дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных вузов, а также практическая значимость исследуемой проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Осетрова Н. В. Книга и электронные средства в образовании / Н.В. Осетрова, А.И. Смирнов, А.В. Осин. М. : Изд. сервис : Логос, 2003; Панцева Е.Ю. Формирование профессиональных математических компетенций курсантов военных авиационных училищ с использованием электронных образовательных ресурсов: дис. ... канд. пед. наук : Самара, 2007; Суворова Т.Н. Развитие методической системы подготовки учителей к проектированию и применению электронных образовательных ресурсов на основе системно-деятельностного подхода : дис. . д-ра пед. наук : М., 2016 и др.

1 См.: Алехин И.А., Авуза А.А., Герасимова Т.Н. Интеграция интеллектуальных технологий в профессиональную подготовку военных специалистов // Мир образования - образование в мире. 2016. № 4 (64). С. 147-151; Орлов С.И. Информационно-технологическое обеспечение обучения курсантов военных вузов : дис. ... канд. пед. наук : М., 2012; Тренин И.В. Интеграция информационных и дидактических ресурсов в образовательном процессе военного вуза : дис. ... канд. пед. наук : М., 2017 и др.

См.: Алехин И.А., Ларионов С.А. Технологические основы совершенствования образовательного процесса в высшей школе // Мир образования - образование в мире. 2010. № 1. С. 118-128; Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М. : ВПА, 1967; Гуляев В.Н., Марченков В.И. Проблемно-деятельностный подход к обучению в высшей военной школе как методологическая и технологическая основа педагогической безопасности // Мир образования - образование в мире. 2012. № 1. С. 155-163; Давыдов В.П. Военная педагогика в пограничных войсках. М. : АПВ РФ, 1994; Дудулин В.В., Низиков М.А. Проблемы профессионального роста современного военного специалиста // Мир образования - образование в мире. 2009. № 3. С. 123-127; Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России : дис. ... д-ра пед. наук : М. 2001; Лямзин М.А. Военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) вузов: история, теория, практика. М. : ВУ, 1997 и др.

Научная задача исследования состоит в обосновании дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов на основе достижения соответствия реализуемых возможностей электронных средств сущностным особенностям дидактического потенциала конкретного уровня процесса обучения курсантов военных вузов.

Объектом исследования являются проектирование и реализация возможностей электронных средств в обучении курсантов военных вузов.

Предметом исследования являются сущность, содержание и структура дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов и пути повышения его эффективности в обучении курсантов военных вузов.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и проведения опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать сущность, содержание и структуру дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных вузов, а также педагогические пути и условия повышения его эффективности.

Задачи исследования:

1. Исследовать научные и прикладные аспекты дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных вузов.

2. Провести опытно-экспериментальную работу по дидактическому проектированию и апробации моделей электронных образовательных ресурсов в процессе обучения курсантов военных вузов.

3. Выявить и систематизировать педагогические пути и условия повышения эффективности дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных вузов.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что для современного этапа применения электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов высшей военной школы характерно противоречие между существенным возрастанием роли и возможностей электронных средств в процессе обучения курсантов военных вузов и недостаточным уровнем разработанности

научных и прикладных основ дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов.

Разрешить данное противоречие возможно при условии достижения в ходе дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов соответствия возможностей электронных средств, реализуемых в обучении курсантов военных вузов, логике развёртывания этапов процесса обучения, свойственных конкретному уровню обучения в высшей военной школе.

Для этого необходимо в процессе обучения курсантов военных вузов: инновировать процесс дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов; совершенствовать мониторинг дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов; целенаправленно готовить преподавательский состав к дидактическому проектированию электронных образовательных ресурсов.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Выделены следующие особенности дидактического проектирования процесса обучения в высшей школе с использованием технических и электронных средств: 1) психолого-педагогические (И.Е. Машбиц, П.И. Образцов, А.Н. Печников и др.1), заключающиеся в: формализации и технологизации достижений теории и практики педагогики и психологии; установлении психологических механизмов взаимодействия между педагогом и обучающимися в ходе процесса обучения; переносе ряда управленческих функций с педагога на электронные средства; трансформации психолого-педагогических принципов и способов управления в конкретные обучающие воздействия и др.; 2) инженерно-

Л

психологические (В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов и др. ), заключающиеся в

См.: Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации М., 1988; Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий Орел, 2000; Печников А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. Петродворец : ВВМУРЭ им. А С. Попова, 1995 и др.

См.: Зинченко В.П. Рефлексивные процессы в интернет-взаимодействиях (на примере шахматных игр). Международный научно-практический междисциплинарный журнал

сопряжении научно-технического прогресса с процессом обучения на основе разработки и внедрения средств развития обучающихся и др.; 3) эргономические (И.А. Анкудимова, Н.М. Виштак, В.В. Гриншкун, Д.В. Кондратова, Н.В. Молоткова, Э.А. Первезенцева, М.А. Свиряева и др.1), заключающиеся в использовании возможностей электронных средств для: интенсификации процесса обучения; индивидуализации процесса восприятия учебного материала; построения индивидуальной траектории обучения и др.; 4) концептуально -технологические (С.С. Буканов, В.В. Гура, С. Пейперт, Т.С. Сливин,

Л

Т.Н. Суворова, А.А. Фасоля и др. ), заключающиеся в проектировании возможностей электронных средств на основе концептуальных и технологических идей: П.Я. Гальперина, Ж. Пиаже, В.Ф. Шаталова и др.

2. Уточнена, с позиции диссертационного исследования, сущность феномена «электронный образовательный ресурс», под которым понимается спроектированная педагогом кооперация возможностей электронных средств и дидактического потенциала конкретного уровня процесса обучения.

Обоснована сущность дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных вузов, которая

«Рефлексивные процессы и управление», 2002. № 2 (1), С. 90-96; Ломов Б.Ф. Вопросы, педагогической и инженерной психологии. М. : Педагогика, 1991 и др.

1 См.: Гриншкун В.В. Видовой состав и направления использования электронных ресурсов для обучения информатике в вузе // Вестник МГПУ. Серия: Информатика и информатизация образования. 2012. № 1 (23). С. 14-20; Молоткова Н.В., Анкудимова И.А., Свиряева М.А. Дидактические требования к электронным образовательным ресурсам // Вопросы современной науки и практики. 2011. № 2. С. 202-206; Виштак Н.М., Кондратов Д.В. Комплексный подход создания электронных образовательных ресурсов [Электронный ресурс] // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2014. № 2 (3). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/960 (дата обращения: 10.06.2017); Первезенцева Э.А. Разработка комплекса электронных образовательных ресурсов и его использование для самостоятельной информационной учебной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : М., 2013 и др.

2 См.: Гура В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред. Ростов н/Д : Изд-во ЮФУ, 2007; Суворова Т.Н. Развитие методической системы подготовки учителей к проектированию и применению электронных образовательных ресурсов на основе системно-деятельностного подхода : дис. ... д-ра пед. наук : М., 2016; Фасоля А.А., Сливин Т.С., Буканов С.С. Электронные образовательные ресурсы: современное состояние и противоречия // Мир образования - образование в мире. 2017. № 4 (68). С. 106-114; Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. M.,1989 и др.

представляет собой анализ, отбор и апробацию педагогом возможностей электронных средств, соответствующих логике развёртывания этапов конкретного уровня процесса обучения.

Установлено содержание дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных вузов, состоящее из последовательно развёртываемых и дополняющих друг друга этапов: концептуализации замысла дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов, целеполагания и технологического решения по достижению цели дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов.

Выявлена и обоснована структура дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов, включающая: цели и задачи, определение оптимального варианта интеграции возможностей электронных средств и дидактического потенциала конкретного уровня процесса обучения; выявленную и обоснованную зависимость эффективности дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов от уровня соответствия реализуемых возможностей электронных средств логике качественных этапов конкретного уровня процесса обучения курсантов и дидактической специфике каждого из этих этапов; выявленное противоречие между возрастающими возможностями электронных средств, используемых в высшей военной школе, и преимущественно спонтанным и фрагментарным характером их применения в процессе обучения курсантов; сформулированные принципы, характерные для процесса дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов: принцип интеграции возможностей электронных средств и дидактического потенциала конкретного уровня процесса обучения; принцип соответствия реализуемых возможностей электронных средств концептуальным, целевым и технологическим императивам конкретного уровня процесса обучения; принцип соответствия проектирования электронных образовательных ресурсов логике саморазвёртывания дидактического потенциала конкретного уровня

процесса обучения курсантов и специфике его этапов; обоснованные формы и методы дидактического проектирования и реализации электронных образовательных ресурсов на каждом уровне процесса обучения курсантов военных вузов.

3. Спроектированы и апробированы модели электронных образовательных ресурсов, соответствующие качественным уровням обучения курсантов в высшей военной школе. Модель электронных образовательных ресурсов первого уровня обучения проектировалась в соответствии с логикой технологических этапов поэтапного формирования умственных действий обучающихся: предварительное знакомство с действием, создание ориентировочной основы действия; формирование действий в материализованной форме; внешняя речь; внутренняя речь; автоматизированное действие. Модель электронных образовательных ресурсов второго уровня обучения проектировалась в соответствии с логикой технологических этапов, присущих проблемному обучению: исследование обучающимися природы возникающих затруднений; анализ обучающимися причинно-следственных связей между предыдущими действиями и фактом возникновения «проблемы»; проектирование модели деятельности обучающимися по преодолению возникающих проблем. Модель электронных образовательных ресурсов третьего уровня обучения проектировалась в соответствии с технологическими этапами, присущими проблемно-деятельностному подходу к обучению: организационно-мыслительным, организационно-коммуникативным, организационно-деятельностным, -

формирующими у обучающихся культуру самопроблематизации актуального уровня развития.

Выявлены и обоснованы критерии эффективности процесса и результатов дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных вузов, к которым относятся:

- концептуальный критерий - теоретико-методологическое обоснование необходимости достижения соответствия возможностей реализуемых электронных средств в процессе обучения в высшей военной школе логике развёртывания дидактического потенциала конкретного уровня процесса обучения курсантов и дидактической специфике каждого из его этапов;

- целевой критерий - проектирование педагогом кооперации возможностей электронных средств и дидактического потенциала в соответствии с природосообразной логикой развёртывания качественных этапов конкретного уровня процесса обучения, приводящее к их интеграции;

- технологический критерий - определение последовательности в реализации возможностей электронных средств, соответствующих дидактическим потребностям и специфике конкретного уровня процесса обучения;

- результативный критерий - уровень соответствия проектируемых электронных образовательных ресурсов концептуальному замыслу дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов и специфике технологических этапов конкретного уровня процесса обучения.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы разработаны и реализованы педагогические пути повышения эффективности дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных вузов:

- инновирование процесса дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов в обучение курсантов военных вузов, педагогическими условиями которого являются: самоопределение педагогов к дидактическому проектированию электронных образовательных ресурсов в соответствии с сущностными особенностями качественных уровней обучения в высшей военной школе; проблематизация преподавательским составом существующих подходов к проектированию и внедрению разноуровневых моделей электронных образовательных ресурсов в процесс обучения курсантов военных вузов; направленность проектной деятельности преподавательского состава на

качественное изменение форм кооперации возможностей электронных средств и дидактического потенциала на каждом уровне процесса обучения курсантов военных вузов;

- совершенствование мониторинга дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных вузов, осуществляемого на основе квалитативного подхода, условиями которого являются: оценка качества каждого этапа процесса дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов в соответствии с дидактическими императивами конкретных уровней процесса обучения курсантов военных вузов; применение в ходе поэтапного мониторинга процесса дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов системной совокупности мониторинговых подходов; достижение соответствия достигнутых результатов в дидактическом проектировании и реализации модели электронных образовательных ресурсов дидактическим целям и задачам каждого этапа конкретного уровня процесса обучения курсантов военных вузов;

- подготовка преподавательского состава к дидактическому проектированию электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных вузов, педагогическими условиями которого являются: формирование у преподавательского состава опыта дидактического проектирования разноуровневых моделей электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных вузов; внедрение в проектную деятельность педагогов поисково-исследовательских форм дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных вузов; овладение преподавательским составом кроссконцептуальным уровнем дидактического проектирования разноуровневых моделей электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных вузов; создание в военных вузах на постоянной основе действующего семинара по развитию теории и практики дидактического проектирования и реализации электронных образовательных ресурсов в обучении

курсантов; регулярное проведение межкафедральных, межвузовских круглых столов по проблемам дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов; систематическое проведение учебно-методических сборов, научно-методических конференций, семинаров и совещаний по развитию форм и методов дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов и других форм поисково-исследовательской деятельности преподавательского состава военных вузов.

Теоретическая значимость диссертационного исследования определяется научной новизной, результатами исследования и состоит: в выявлении и обосновании педагогической сущности, содержания и структуры дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов в процессе обучения курсантов военных вузов; в выявлении и обосновании качественных уровней и этапов дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов; в уточнении сущности понятия «электронный образовательный ресурс»; в выявлении зависимости эффективности дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов от соответствия реализуемых возможностей электронных средств логике развёртывания дидактического потенциала конкретного уровня обучения курсантов и дидактической специфике каждого из его этапов; в выявлении критериев и показателей эффективности дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов; в качественной дифференциации моделей электронных образовательных ресурсов; в обосновании педагогических путей и условий повышения эффективности дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов, что может служить теоретической базой для будущих исследований.

Практическая значимость исследования заключается в том, что спроектированные модели электронных образовательных ресурсов способствуют существенному повышению эффективности обучения курсантов в военных вузах посредством развития форм интеграции возможностей электронных средств и

дидактического потенциала существующих уровней процесса обучения. Разработанные и апробированные педагогические пути и условия повышения эффективности дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе могут быть использованы в принятии управленческих решений по совершенствованию процесса обучения курсантов, повышении квалификации и переподготовки преподавательского состава в военных вузах, а критерии и показатели эффективности - в системе мониторинга качества процесса дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов. Материалы диссертационного исследования внедрены в процесс обучения курсантов в ГПИ ФСБ России, МПИ ФСБ России, ВУ МО РФ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пронин Дмитрий Николаевич, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамов, Е.В. Методическая система формирования творческих умений у старшеклассников на уроках математики с использование электронных образовательных ресурсов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Абрамов Евгений Викторович. Волгоград, 2007.

2. Актуальные проблемы высшего образования в военных учебных заведениях России : монография / А.А. Авуза, В.Н. Воронов, В.Я. Гожиков, В.Н. Гуляев, В.В. Дудулин, А.Д. Лазукин, Л.Н. Лазуткин, Ю.А. Ленёв, М.А. Лямзин, В.И. Марченков, В.П. Масягин, В.А. Собина, Е.В. Туркин, А.А. Фасоля, С.В. Шевцова. М. : ВУ, 2017.

3. Александрова, Н.В. Подготовка будущих учителей гуманитарных специальностей к применению и созданию электронных образовательных ресурсов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Александрова Надежда Владимировна. Нижний Тагил, 2008.

4. Алёхин, И.А. Перспективы военного образования в России / И.А. Алехин, Т.С. Сливин // Мир образования - образование в мире. 2013. № 2. С. 32-36.

5. Алёхин, И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII-начала XX века : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Алёхин Игорь Алексеевич. М., 2004.

6. Алёхин, И.А. Развитие технологии профессиональной подготовки слушателей (курсантов) в высшем военно-учебном заведении / И.А. Алехин // Мир образования - образование в мире. 2009. № 2. С. 163-168.

7. Алёхин, И.А. Технологические основы совершенствования образовательного процесса в высшей школе / И.А. Алехин, С.А. Ларионов // Мир образования - образование в мире. 2010. № 1. С. 118-128.

8. Алёхин, И.А., Авуза, А.А., Герасимова, Т.Н. Интеграция интеллектуальных технологий в профессиональную подготовку военных специалистов // Мир образования - образование в мире. 2016. № 4 (64). С. 147-151.

9. Алёхин, И.А., Ларионов, С.А. Технологические основы совершенствования образовательного процесса в высшей школе // Мир образования - образование в мире. 2010. № 1. С. 118-128.

10. Андреев, А.А., Барабанщиков, А.В. Некоторые проблемы разработки методики дистанционного обучения: Материалы 2-й и 3-й Всероссийских конференций по дистанционному образованию. М., 1997.

11. Анисимов, О.С. Методология: функция, сущность, становление / О.С. Анисимов. М. : ЛМА, 1996.

12. Анисимов, О.С. Основы методологического мышления / О.С. Анисимов. М. : Просвещение, 1984.

13. Анисимов, О.С. Развивающие игры, игротехника, методология. 1-2 тт. М., 2006.

14. Анисимов, О.С. Язык теории деятельности: становление / О.С. Анисимов. М. : Агро-Вестник, 2001.

15. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М. : Медицина, 1975.

16. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. М. : Наука, 1973. С. 5-61.

17. Архангельский, С.И. Теоретические основы научной организации учебного процесса / С.И. Архангельский. М. : Прогресс, 1975.

18. Бабанский, Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения / Ю.К. Бабанский. М. : Знание, 1987.

19. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах) / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. Киев : Рад. школа, 1983.

20. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.,1982.

21. Барабанщиков, А.В. О закономерностях военно-педагогического процесса / А.В. Барабанщиков, В.Г. Демин. М. : ВПА, 1967.

22. Барабанщиков, А.В. Педагогика высшей военной школы: Учебное пособие / А.В. Барабанщиков, В.Г. Звягинцев. М. : ВПА, 1985.

23. Барабанщиков, А.В. Проблемное обучение: итоги подведены - проблемы остаются / А.В. Барабанщиков // Вестник высшей школы, 1985. № 11. С. 16-33.

24. Барабанщиков, А.В. Психология и педагогика высшей военной школы. М.,1989.

25. Барабанщиков, А.В., Давыдов, В.П., Конюхов, Н.И., Феденко, Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологию. М. : ВПА им. В.И. Ленина, 1987.

26. Бердяев, Н. А. Человек и машина // Вопросы философии. 1989. № 2. С. 147-162.

27. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. СПб. : Лениздат, 1992.

28. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М., 2002.

29. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М. : Высшая школа, 1995.

30. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1 989.

31. Библер, В.С. Мышление как творчество. (Введение в логику мысленного диалога). М. : Политиздат, 1975.

32. Ботвинников, А.Д. Организация и методика педагогических исследований. М., 1981.

33. Ваграменко, Я.А. Разработка методических основ экспертизы качества учебных программ и нормативной базы сертификации / Я.А. Ваграменко и др. М. : ИНИНФО, 2001.

34. Вдовюк, В.И. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учебное пособие / В.И. Вдовюк, Г.А. Шабанов. М. : ВУ, 1996.

35. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение : Монография / А.А. Вербицкий. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

36. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление. М. : Прогресс, 1987.

37. Виштак, Н. М. Об оценке эффективности использования электронных образовательных ресурсов [Электронный ресурс] // Гаудеамус, 2013. №2 (22). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ob-otsenke-effektivnosti-ispolzovaniya-elektronnyh-obrazovatelnyh-resursov (дата обращения: 01.04.2018).

38. Виштак, О.В, Кондратов, Д.В. Комплексный подход создания электронных образовательных ресурсов [Электронный ресурс] // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2014. № 2(3). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/960 (дата обращения: 30.11.2016).

39. Воронин, Д.В. Оптимизация технологических подходов в обучении курсантов военных вузов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Воронин Дмитрий Витальевич. М., 2014.

40. Вострокнутов, И.Е. Технические условия (временные). Информационная технология. Программные средства учебного назначения. Педагогические программные средства. Оценка качества. Эргономические требования / И.Е. Вострокнутов и др. // Сборник нормативно-методических документов систем сертификации программных средств учебного назначения. М. : ИНИНФО, 1999. С. 6-16.

41. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М. : Педагогика, 1991.

42. Выготский, Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Хрестоматия по психологии. Изд. 2-е. М. : Просвещение, 1987.

43. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры. М. : Тривола, 1996.

44. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука. М. : Изд-ство «Институт практической психологии». Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998.

45. Гальперин, П.Я. Современная теория поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. М. : Педагогика, 1979.

46. Герасимов, А.М. Инновационный подход в построении обучения /

A.М. Герасимов, И.П. Логинов. М. : ACADEMIA АПК и ПРО, 2001.

47. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М., 1987.

48. Горнева, Е.А. Электронные образовательные ресурсы как комплексное средство формирования информационной культуры будущих учителей технологии : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Горнева Екатерина Александровна. Брянск, 2007.

49. ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения. [Электронный ресурс]. URL: http://docs.cntd.ru/document/gost-r-52653-2006 (дата обращения: 19.03.2016).

50. ГОСТ Р 53620-2009 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения. [Электронный ресурс]. URL: http://docs.cntd.ru/document/1200082196 (дата обращения: 19.03.2016).

51. ГОСТ Р 55750-2013 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Метаданные электронных образовательных ресурсов. Общие положения. [Электронный ресурс]. URL: https://files.stroyinf.ru/Data2/1/4293774/4293774087.pdf (дата обращения: 19.03.2016).

52. ГОСТ Р ИСО 9241-210-2016 Эргономика взаимодействия человек-система. Часть 210. Человеко-ориентированное проектирование интерактивных систем. [Электронный ресурс]. URL: https://files.stroyinf.ru/Data2/1/4293750/4293750543.pdf (дата обращения: 19.03.2016).

53. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии /

B.В. Гузеев. М. : Знание, 1995.

54. Гуляе,в В.Н., Недбайло, С.В. Развитие научных и прикладных основ проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе. М. : ВУ, 2012.

55. Гуляев, В.Н. Методологические аспекты проблемно-деятельностного обучения в высшей школе. Монография. М. : ВАГШ. 2008.

56. Гуляев, В.Н. Методология и технология развития рефлексивной компетентности военного педагога / Материалы 1-ой Международной межведомственной научно-практической конференции «Современное состояние и перспективы развития военного образования». Астана, 2013.

57. Гуляев, В.Н. Постнеклассический этап развития дидактики высшей школы. // Монография: Психология и педагогика XXI века : Теория, практика и перспективы. М. : РУДН, 2015.

58. Гуляев, В.Н. Проблемно-деятельностный подход к обучению в высшей военной школе - методология и технология педагогической безопасности / Кирсановские чтения: сборник научных статей. Вып. 1. Казань, 2012. С. 29-38.

59. Гуляев, В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Гуляев Владимир Николаевич. М. 2003.

60. Гуляев, В.Н. Теория и практика проблемно-деятельностного обучения в высшей школе : Монография. М. : Акад. труда и соц. отношений. 2003.

61. Гуляев, В.Н., Воронин, Д.В., Матяш, С.М., Тананайко, В.В. Педагогические основы оптимизации технологических подходов к обучению курсантов образовательных учреждений федеральной службы безопасности : Монография. Голицыно : Голицынский пограничный институт, 2017.

62. Гуляев, В.Н., Воронов, В.Н. Анализ существующих подходов к обучению в высшей школе // Мир образования - образование в мире. 2012. № 2. С. 107-114.

63. Гуляев, В.Н., Иванов, Е.С., Логинов, И.П. Компетентностный подход в формате качества образования. М. : Военный университет. Военный академический журнал. 2016. № 1 (9). С. 132-140.

64. Гуляев, В.Н., Иванов, Е.С., Логинов, И.П. Синергетический контекст компетентностной парадигмы образования. М. : Военный университет. Военный академический журнал. 2016. № 2 (10). С. 128-138.

65. Гуляев, В.Н., Иванов, Е.С., Логинов, И.П., Хасанов, Р.Ш. К вопросу о подготовке научно-педагогических кадров на современном этапе развития высшей военной школы. М. : Военный университет. Военный академический журнал. 2017. № 1 (13). С. 139-148.

66. Гуляев, В.Н., Иванов, Е.С., Логинов, И.П., Хасанов, Р.Ш. К вопросу о подготовке научно-педагогических кадров на современном этапе развития высшей военной школы. М. : Военный университет. Военный академический журнал. 2017. № 2 (14). С. 126-130.

67. Гуляев, В.Н., Климов, Р.А. Реализация проблемно-деятельностного подхода в переподготовке офицеров к педагогической деятельности // Мир образования - образование в мире. 2013. № 4. С. 97-106.

68. Гуляев, В.Н., Марченков, В.И. Проблемно-деятельностный подход к обучению в высшей военной школе как методологическая и технологическая основа педагогической безопасности // Мир образования - образование в мире. 2012. № 1. С. 155-163.

69. Гуляев, В.Н., Логинов, И.П. Технологии развивающего обучения в вузах силовых ведомств: теоретико-методологический аспект / Материалы межд. конф. Алматы, 26-29.05.2012. С. 66-81.

70. Гура, В.В. Медиакомпетентность как цель педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов // Медиаобразование. 2005. №1. С. 77-80.

71. Гура, В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред : дис. ... д-ра. пед. наук : 13.00.08 / Гура Валерий Васильевич. Ростов н/Д, 2007.

72. Давыдов, В.В. Культура, образование, мышление / В.В. Давыдов, В.П. Зинченко // Перспективы. 1991. № 1-2. С. 7-16.

73. Давыдов, В.В. О теориях развивающего обучения / В.В. Давыдов // Magister. 1996. № 1. С. 7-10.

74. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986.

75. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М. : ИНТОР, 1996.

76. Давыдов, В.П. Военная педагогика в пограничных войсках. М. : АПВ РФ, 1994.

77. Давыдов, В.П. Методика военно-педагогического исследования. М., 1967.

78. Давыдов, В.П. Психология и педагогика профессионального образования сотрудника федеральной службы безопасности Российской Федерации. М. : Пограничная академия ФСБ России, 2009.

79. Данилова, О.В. Подготовка студентов педагогического вуза к разработке электронных образовательных ресурсов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Данилова Оксана Владимировна. Чебоксары, 2010.

80. Демкин, В.П., Можаева, Г.В., Яковлева, А.Г. Адаптивное обучение на основе информационных технологий // Телематика-2003. Труды Х Всероссийской научно-методической конференции. Т. 2. СПб., С. 400-410.

81. Деникин, А.В. Гуманизация образования в аспекте парадигмальности педагогического знания / А.В. Деникин, З.Д. Деникина // Право и образование. 2015. № 7. С. 115-119.

82. Деникин, А.В. Методология психолого-педагогических исследований / А.В. Деникин // Мир образования - образование в мире. 2013. № 2. С. 11-17.

83. Деникин, А.В. Парадигмы современного образования / А.В. Деникин, С.А. Гаврикова // Мир образования - образование в мире. 2012. № 1. С. 51-55.

84. Деркач, A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А.А. Деркач. М. : РАГС, 2000.

85. Дмитриев, А.П. Методология и методы военного исследования. М., 1973.

86. Довгань, В.В. Создание и использование электронного образовательного ресурса в составе информационно-методического обеспечения учебного процесса : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Довгань Владимир Владимирович. М., 2012.

87. Драгомиров, М.И. Армейские заметки. Вопросы воспитания и обучения войск : Избр. труды. М. : Воениздат, 1956.

88. Дьяченко, В.К. Дидактика: в 2 т. / В.К. Дьяченко. М.: Народное образование, 2006.

89. Ежик, И.Г. Научно-методическое обеспечение учебного информационного взаимодействия в группе на базе интерактивных электронных образовательных ресурсов : на примере обучения курсантов английскому языку в военном вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Ежик Ирина Григорьевна. М., 2013.

90. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1981.

91. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. 3-е изд., испр. М. : Академия, 2006.

92. Загузов, Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике / Н.И. Загузов. М. : ИД Ореол-Лайн, 1998.

93. Зайнутдинова, Л.Х. Психолого-педагогические требования к электронным учебникам (на примере общетехнических дисциплин) / Л.Х. Зайнутдинова. Астрахань : Изд-во ЛГТУ, 1999.

94. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед.ун-т, 2002.

95. Зинченко, В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М. : Тривола, 1994.

96. Иванчихин, В. Г. Оценка эффективности использования информационных ресурсов как условие повышения качества образования [Электронный ресурс] // Молодой ученый. 2009. №10. С. 352-357. URL: https://moluch.ru/archive/10/654/ (дата обращения: 01.04.2018).

97. Инструктивно-методический подход к обеспечению педагогико-технологического качества проектируемых преподавателями электронных образовательных ресурсов / О. В. Насс // Педагогическая информатика. 2012. № 3. С. 30-38.

98. Информатизация школы: вчера, сегодня, завтра / А.Ю. Уваров. М., 2012.

99. Исакова, Г.С. Формирование организационной культуры обучающихся колледжа с использованием электронных ресурсов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Исакова Галина Сергеевна. М., 2014.

100. Исупова, Н. И. Методические особенности применения электронных образовательных ресурсов // Сборник научных трудов SWorld. 2012. Т. 23. № 4. С. 92-95.

101. Качественные и количественные методы психологический и педагогических исследований : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Под ред. В.И. Загвязинского. М. : Издательский центр «Академия», 2013.

102. Кедров, Б.М. О творчестве в науке и технике. М. : Молодая гвардия,

1987.

103. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. М. : Наука, 1997.

104. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989.

105. Клименок, А.В., Калита, А.А., Бережная, Э.П. Методология и методика педагогического исследования. Постановка цели и задач исследования. Киев,

1988.

106. Климов, Е.А. Психология профессионализма / Е.А. Климов. М. : Изд-во Моск. соц.-псих. ин-та, 2003.

107. Климов, Р.А. Реализация проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности в системе дополнительного образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Климов Роман Александрович. М., 2013.

108. Клопов, А.В. Дидактическая система профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Клопов Александр Васильевич. М., 2012.

109. Клопов, А.В. Концептуализация модели мониторинга качества профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств / А.В. Клопов // Мир образования - образование в мире. 2012. № 1. С. 197-204.

110. Князева, Е.Н. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. М. : Наука, 1994.

111. Коменский, Я.А. Живая типография: Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. М., 1982.

112. Коротков, Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения / Э.Н. Коротков. М. : ВПА, 1988.

113. Коротков, Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе / Э.Н. Коротков. М. : ВПА, 1990.

114. Краевский, В.В. Проблемы качества исследований в области образования / В.В. Краевский // Гуманизация образования. 2000. № 1. С. 52-62.

115. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В.В. Краевский. М. : Знание, 1977.

116. Лазукин, А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Лазукин Анатолий Дмитриевич. М. 2001.

117. Лазуткина, Л.Н. Реализация модульного подхода как условие повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов военных командных вузов / Л.Н. Лазуткина, А.И. Наумов // Мир образования -образование в мире. 2014. № 1. С. 137-143.

118. Лапенок, М.В. Научно педагогические основания создания и использования электронных образовательных ресурсов информационной среды дистанционного обучения (на примере подготовки учителей) : дис. ... д-ра. пед. наук : 13.00.02 / Лапенок Марина Вадимовна. М., 2014.

119. Ленев, Ю.А. К вопросу формирования профессиональных компетенций военных специалистов на основе системного моделирования образовательного процесса / Ю.А. Ленев, А.И. Шишков, Н.К. Сагаев // В сборнике: Наука и общество в эпоху технологий и коммуникаций материалы международной научно-практической конференции. 2016. С. 702-708.

120. Ленев, Ю.А. Педагогические аспекты использования интерактивных методов обучения в тактико-специальной подготовке военных специалистов / Ю.А. Ленев, А.В. Ефремов, А.И. Шишков // Мир образования - образование в мире. 2016. № 4 (64). С. 240-246.

121. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А.Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983.

122. Леонтьев, Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. М. : Смысл, 1999.

123. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М. : Знание, 1974.

124. Липский Л.А. Деловые игры как средство формирования у офицеров педагогической культуры. Солнечногорск : ВПА, 1983.

125. Липский, И.А. Прогнозирование в военной педагогике : (Теоретико-методологические проблемы) / И.А. Липский. М. : 1993.

126. Лобанова, Е.В. Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Лобанова Елена Владиславовна. М., 2005.

127. Лобанова, Е.В. Педагогическая оптимизация содержания информационно-образовательной среды вуза / Е.В. Лобанова // Мир образования - образование в мире. 2013. № 3. С. 41-47.

128. Лобанова, Е.В. Формирование содержательного наполнения информационно-образовательной среды вуза / Е.В. Лобанова // Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. 2006. № 10. С. 209-213.

129. Логинов, И.П. Морально-психологический потенциал военно-профессиональной деятельности. М. : Военный университет, 1997.

130. Логинов, И.П. Рефлексивная культура военного руководителя. М. : Военный университет, 2001.

131. Ломов, Б.Ф. Вопросы, педагогической и инженерной психологии. М. : Педагогика, 1991.

132. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1984.

133. Лямзин, М.А. Военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) вузов: история, теория, практика. М. : ВУ, 1997.

134. Лямзин, М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) военных вузов: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Лямзин Михаил Алексеевич. М., 1997.

135. Макаревичус, К.. Место мысленного эксперимента в познании. М. : Мысль, 1971.

136. Макаренко, А.С. Собрание сочинений: В 5 т. / А.С. Макаренко. М. : Правда, 1971.

137. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамардашвили. Сост. и общ. ред. Ю.П. Сенокосова. 2-е изд., изм. и доп. М. : Прогресс, 1992.

138. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /А.М. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972.

139. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975.

140. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М. : Знание, 1986.

141. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука - реформе школы). М., 1988.

142. Методика оценки образовательных электронных ресурсов : учеб. пособие / В.В. Гриншкун, О.Ю. Заславская, В.С. Корнилов. М. : МГПУ, 2012.

143. Молоткова, Н.В., Анкудимова, И.А., Свиряева, М.А. Дидактические требования к электронным образовательным ресурсам // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. 2011. № 2. С. 200-205.

144. Назаретян, А.П. Законы природы и инерция мышления / А.П. Назаретян // Общественные науки и современность. 1998. № 4. С. 152-161.

145. Насс, О.В. Компьютерные средства как педагогический феномен // Наука и школа. 2009. № 3. С. 57-58.

146. Насс, О.В. Теоретико-методические основания формирования компетентности преподавателей в области создания электронных образовательных ресурсов (на базе адаптивных инструментальных комплексов) : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Насс Оксана Викторовна. М., 2013.

147. Никандров, Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: основные вопросы дидактики / Н.Д. Никандров. М. : Высшая школа, 1978.

148. Новиков, A.M. Постиндустриальное образование / А.М. Новиков. М. : Эгвес, 2008.

149. Новиков, А.М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога исследователя. М. : Изд. Эгвес, 2003.

150. Новиков, А.М. Методология игровой деятельности. М. : Издательство «Эгвес», 2006.

151. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: уч. пособие / Под ред. Е.С. Полат. М. : Академия, 2001.

152. Образовательные электронные издания и ресурсы : ме-тод. пособие / А.А. Кузнецов, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. М. : Дрофа, 2009.

153. Образовательный процесс в Военном университете и его методическое обеспечение: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. В.И. Марченкова. М. : Военный университет, 2004.

154. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения : Монография. Орел, 2000.

155. Орлов, С.И. Информационно-технологическое обеспечение обучения курсантов военных вузов : дис. ...канд. пед. наук : 13.00.08 / Орлов Сергей Игоревич. М., 2012.

156. Осетрова, Н.В. Книга и электронные средства в образовании / Н.В. Осетрова, А.И. Смирнов, А.В. Осин. М. : Изд.сервис; Логос, 2003.

157. Осин, А.В. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы. М.: Агентство "Издательский сервис", 2010.

158. Панцева, Е.Ю. Формирование профессиональных математических компетенций курсантов военных авиационных училищ с использованием электронных образовательных ресурсов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Панцева Елена Юрьевна. Самара, 2007.

159. Панюкова, С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении / С.В. Панюкова. М. : Изд-во ИОСО РАО, 1998.

160. Педагогика высшей военной школы / Под ред. В.Н. Герасимова. М.: ВУ,

2001.

161. Педагогика: учеб. пособие / под ред. В.А. Сластенина. М. : ИЦ «Академия», 2008.

162. Педагогика: учеб. пособие для студентов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М. : Просвещение, 1983.

163. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. 2-е изд., доп. М. : Издательство Юрайт; Высшее образование, 2010.

164. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. пед. спец. / под общ. ред. В.С. Кукушина. Изд. 4-е, перераб. и доп. Ростов н/Д : Изд. центр «МарТ»; Феникс, 2010.

165. Первезенцева, Э.А. Разработка комплекса электронных образовательных ресурсов и его использование для самостоятельной информационной учебной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Первезенцева Эвелина Александровна. М., 2013.

166. Первушина, И.И., Кайгородцева Н.В. Дидактические и методические требования к разработке электронных образовательных ресурсов // ОНВ. 2012. №2 (110). С. 292-296.

167. Подготовка педагогических кадров в условиях информатизации образования: учебное пособие / М.П. Лапчик. М., 2013.

168. Подготовка преподавателей вузов в области проектирования электронных образовательных ресурсов / О. В. Насс // Педагогическая информатика. 2012. № 4. С. 33-41.

169. Покрышкин, А.И. Небо войны. М. : Воениздат, 1970.

170. Полат, Е.С., Бухаркина, М.Ю., Моисеева, М.В., Петров, А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2001.

171. Поппер, К.Р. Логика и рост научного познания : Избранные работы. М.,

1983.

172. Пояркова, Н.Н. Подготовка студентов педвуза к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов : дис. ... канд. пед. наук : Уфа, 2006.

173. Пригожин, И.Р., Стенгерс, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М. : Эдиториал УРСС, 2000.

174. Пронин, Д.Н. Исследованность процесса реализации электронных образовательных ресурсов в научной литературе / Д.Н. Пронин // Научное обозрение. Серия 2. Гуманитарные науки, 2017. № 6 С. 162-168.

175. Пронин, Д.Н. Концептуализация процесса дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов в высшей военной школе [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Мир науки». 2018. № 6. URL: https://mir-nauki.com/PDF/04PDMN618.pdf.

176. Пронин, Д.Н. Концептуальные и технологические подходы к проектированию и реализации электронных образовательных ресурсов в высшей военной школе [Электронный ресурс] / В.Н. Гуляев, Д.Н. Пронин // Интернет-журнал «Мир науки». 2018. №5. URL: https://mir-nauki.com/PDF/08PDMN518.pdf.

177. Пронин, Д.Н. Подготовка преподавательского состава к дидактическому проектированию электронных образовательных ресурсов в высшей школе [Электронный ресурс] / В.Н. Гуляев, Д.Н. Пронин // Мир науки. Педагогика и психология. 2019. № 6. URL: https://mir-nauki.com/PDF/67PDMN619.pdf.

178. Пронин, Д.Н. Проблема информатизации высшего образования в военных вузах / Д.Н. Пронин // Сборник научных статей. - Голицыно: ГПИ ФСБ России, 2016. № 18. С. 25-27.

179. Пронин, Д.Н. Проектирование процесса обучения курсантов и слушателей военных вузов с использованием электронных образовательных ресурсов / Д.Н. Пронин // Научный сборник Голицынского пограничного института ФСБ России - Голицыно : ГПИ ФСБ России, 2019. № 4. С. 146-153.

180. Пронин, Д.Н. Проектирование электронных образовательных ресурсов в высшей школе [Электронный ресурс] / В.Н. Гуляев, Д.Н. Пронин // Мир науки. Педагогика и психология. 2019. № 5. URL: https://mir-nauki.com/PDF/58PDMN519.pdf.

181. Пронин, Д.Н. Реализация электронных образовательных ресурсов в высшей школе / Д.Н. Пронин // Научное обозрение. Серия 2. Гуманитарные науки, 2018. № 2-3. С. 160-166.

182. Реан, А.А. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ): Учебное пособие / А.А. Реан. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994.

183. Речинский А. В., Сергеев С. Ф. Разработка пользовательских интерфейсов. Юзабилити-тестирование интерфейсов информационных систем. СПб. : Изд-во Политехн. ун-та, 2012.

184. Рубанов, В.А. Пропагандой выиграть нельзя. Доминированием в технологиях - можно. [Электронный ресурс] // Огонёк. 2016. №40. С. 18. URL: https://www.kommersant.ru/doc/3106914 (дата обращения: 03.04.2018).

185. Селъе, Г. От мечты к открытию: как стать ученым : Пер. с англ. / Общ. ред. М.Н. Кондрашовой и И.С. Хорола. М. : Прогресс, 1987.

186. Синергетика и учебный процесс. М. : Изд-во РАГС, 1999.

187. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). М., 1986.

188. Слепухина, Н.С. Развитие познавательной деятельности курсантов в высших военных учебных заведениях на основе проблемно-деятельностного подхода к обучению : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Слепухина Наталья Сергеевна. М., 2015.

189. Смолянинова, О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мильтимедиа-технологий : дис. ... д-ра. пед. наук : 13.00.02 / Смолянинова Ольга Григорьевна. СПб., 2002.

190. Создание и использование электронных образовательных ресурсов для общего образования : монография / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова, Н.Е. Зубченок. М. : МГПУ, 2014.

191. Солнышкова, О.В. Технология разработки интерактивных электронных образовательных ресурсов для подготовки студентов архитектурно-строительных направлений // Фундаментальные исследования. 2013. № 10-10. С. 2295-2299.

192. Стёпин, В. С., Абушенко, В. Л., Голдберг, Ф. И., Эксперимент мысленный. Гуманитарная энциклопедия [Электронный ресурс] // Центр гуманитарных технологий, 2002-2018 (последняя редакция: 16.03.2018). URL: http://gtmarket.ru/concepts/7006 (дата обращения: 20.03.2018).

193. Степин, В.С. История и философия науки: Учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / В.С. Степин. М. : Академический Проект, 2014.

194. Стёпин, В.С. Смена типов научной рациональности. [Электронный ресурс]. URL: http://spkurdyumov.ru/education/smena-tipov-nauchnoj-racionalnosti/ (дата обращения: 10.10.2018).

195. Субетто А.И. Квалитология образования. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.

196. Субетто, А.И. Понятийный аппарат качества в образовании / А.И. Суббето // Профессиональное образование. 1999. № 10. С. 14-15.

197. Суворова Т.Н. Развитие методической системы подготовки учителей к проектированию и применению электронных образовательных ресурсов на основе системно-деятельностного подхода : дис. ... д-ра пед. наук. 13.00.02 / Суворова Татьяна Николаевна. М., 2016.

198. Суханов, П.В. Организационные формы применения автоматизированных учебных комплексов в образовательном процессе вуза // Education Sciences and Psychology. 2016. С. 280-285.

199. Суханов, П.В. Особенности применения автоматизированных учебных комплексов в образовательном процессе вуза // EUROPEAN SOCIAL SCIENCE JOURNAL. 2017. № 5. С. 236-245.

200. Суханов, П.В. Педагогическая концепция развития самообразовательной деятельности студентов в условиях информатизации образования сред : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Суханов Пётр Владимирович. Кострома, 2013.

201. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский // Избр. произведения: в 5 т. Киев. 1979-1980.

202. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. : Изд-во МГУ, 1975.

203. Талызина, Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения : сборник научных трудов. М. : Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985.

204. Телегин, А.А. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Телегин Антон Александрович. Курск, 2006.

205. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И.В. Роберт. М., 2014.

206. Теплов, Б.М. Избранные труды / Б.М. Теплов. В 2 т. М. : Педагогика,

1985.

207. Тренин, И.В. Интеграция информационных и дидактических ресурсов в образовательном процессе военного вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Тренин Игорь Валерьевич. М., 2017.

208. Фасоля, А.А. Об одном из точных подходов в управлении мониторингом образовательной системы / А.А. Фасоля // Мир образования -образование в мире. 2014. № 1. С. 187-191.

209. Фасоля, А.А., Гузеев, М.С. Информационно-коммуникационные технологии как инструмент повышения качества образовательного процесса / Человеческий капитал, 2019, № 12(132). С. 142-148.

210. Фасоля, А.А., Сливин Т.С., Буканов С.С. Электронные образовательные ресурсы: современное состояние и противоречия // Мир образования -образование в мире. 2017. № 4 (68). С. 106-114.

211. Филатова, М.Н., Шейнбаум В.С., Щедровицкий П.Г. Онтология компетенции «умение работать в команде» и подходы к её развитию в инженерном вузе // Высшее образование в России. 2018. № 6. С.71-82.

212. Формирование компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов в контексте обновления общего среднего и высшего образования / О. В. Насс. М. : Изд-во МПГУ, 2010.

213. Хейзинга, Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня. М. : Прогресс, 1992.

214. Худолеев, Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии / Ю.Ф. Худолеев. М. : ВПА. 1988.

215. Хуторской, А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. М., 2000.

216. Чернобай, Е.В. Методическая система подготовки учителей к созданию электронных образовательных ресурсов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02, 13.00.08 / Чернобай Елена Владимировна. М., 2008.

217. Шабанов, Г.А. Педагогические проблемы обеспечения качества онлайн-образования // Высшее образование сегодня. 2017. № 5. С. 9-12.

218. Шабанов, Г.А. Система внутренней оценки качества образовательной деятельности и подготовки обучающихся по образовательным программам

высшего образования // Мир образования - образование в мире . 2019. № 3 (75). С. 166-173.

219. Штеймарк, О.В. Повышение качества знаний студентов педагогического вуза средства цифровых образовательных ресурсов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Штеймарк Ольга Валентиновна. М, 2011.

220. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра. Сборник текстов (1) / Из архива Г.П. Щедровицкого. Т. 9 (1). М. : Наследие ММК, 2004.

221. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра. Сборник текстов (2) / Из архива Г.П. Щедровицкого. Т. 9 (2) М. : Наследие ММК. 2005.

222. Щедровицкий, Г.П. Развитие детей и проблемы организации нравственного воспитания / Г.П. Щедровицкий // Избранные труды. - М.: Шк. Культ. Полит., 1995.

223. Щедровицкий, Г.П. Развитие, учение, игра. М. : Путь, 2004.

224. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1989.

225. Эльконин, Д.Б. Психология игр. 2-е изд. М. : Гуманитарный изд. центр «Владос», 1982.

226. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М. : Педагогика,

1978.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Примеры авторских определений понятия электронный образовательный ресурс

№ п/п Фамилия, инициалы автора Авторское определение понятия электронный образовательный ресурс

1. Абрамов Е.В. «дидактическое средство, созданное с помощью информационных технологий и позволяющее создавать дидактическую компьютерную среду, обеспечивающую обучение предмету и формирование умений и качеств личности»1

2. Александрова Н.В. «совокупность программных продуктов, представленных в электронной форме, которые позволяют организовать учебно-воспитательный процесс и управлять им»2

3. Горнева Е.А. «электронные учебно-методические издания для поддержки учебного процесса, электронные ресурсы справочно-информационного характера, сетевые электронные ресурсы, учебные среды самостоятельного конструирования ЭОР, имитационные среды, демонстрационные электронные ресурсы, учебно-игровые программные средства»3

4. Гура ВВ. «часть культурной деятельности, которая зафиксирована в виде программы на электронном носителе и служит удовлетворению информационно-образовательных потребностей участников процесса обучения»4

1 Абрамов Е.В. Методическая система формирования творческих умений у старшеклассников на уроках математики с использование электронных образовательных ресурсов : дис. ... канд. пед. наук : Волгоград, 2007. С.52.

Александрова Н.В. Подготовка будущих учителей гуманитарных специальностей к применению и созданию электронных образовательных ресурсов : дис. ... канд. пед. наук : Нижний Тагил, 2008. С.37.

Горнева Е.А. Электронные образовательные ресурсы как комплексное средство формирования информационной культуры будущих учителей технологии : автореф. дис. ... канд. пед. наук : Брянск, 2007. 14 с.

4 Гура В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред : автореф. дис. ... докт. пед. наук : Ростов на Дону, 2007. С.23-24.

5. Данилова О.В. «учебные материалы, хранимые и передаваемые в электронном виде, создаваемые и воспроизводимые с использованием ИКТ, ориентированные на достижение следующих целей: предоставление учебной информации с привлечением средств мультимедиа технологии; осуществление обратной связи с пользователем при интерактивном взаимодействии; контроль результатов обучения и продвижения в учении; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления учебным заведением»1

6. Довгань В.В. «научно-педагогические, учебно-методические материалы, представленные в виде электронных изданий образовательного назначения или электронных средств образовательного назначения, реализующие дидактические возможности ИКТ»2

7. Ежик И.Г. «информационный ресурс образовательного назначения, представленный в электронном виде, реализующий возможность незамедлительной обратной связи в процессе совместного осуществления участниками группы операций по сбору, обработке, продуцированию, передаче учебной информации»3

8. Исакова Г.С. «дидактическое средство, являющее собой совокупность учебно-методических материалов, представленных в электронном виде, создаваемых и воспроизводимых с использованием ИКТ и направленных на реализацию целей и задач современного образования»4

9. Лапенок М.В. «совокупность научно-педагогической, учебно-методической, нормативно-правовой, инструктивно-технологической информации, представленной в электронных форматах, а также программных средств и систем образовательного назначения»5

10. Осетрова Н.В. «электронными изданиями и ресурсами являются все информационные продукты, для воспроизведения которых нужен

1 Данилова О.В. Подготовка студентов педагогического вуза к разработке электронных образовательных ресурсов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : Чебоксары, 2010. С.18.

2 Довгань В.В. Создание и использование электронного образовательного ресурса в составе информационно-методического обеспечения учебного процесса : дис. ... канд. пед. наук : М., 2012. С.4-5.

Ежик И.Г. Научно-методическое обеспечение учебного информационного взаимодействия в группе на базе интерактивных электронных образовательных ресурсов : на примере обучения курсантов английскому языку в военном вузе : дис. ... канд. пед. наук : М., 2013. С. 6-7.

4 Исакова Г.С. Формирование организационной культуры обучающихся колледжа с использованием электронных ресурсов : дис. ... канд. пед. наук : М., 2014. С.56.

5 Лапенок М.В. Научно педагогические основания создания и использования электронных образовательных ресурсов информационной среды дистанционного обучения (на примере подготовки учителей) : дис. ... докт. пед. наук : М., 2014. С.5.

компьютер. Образовательные электронные издания и ресурсы можно разделить на три типа: информационно-справочные источники, ЭОР для поддержки и развития учебного процесса (для получения информации, использования на практических занятиях, для аттестации), ЭОР для развития общей культуры»1

11. Панцева Е.Ю. «комплексное средство обучения, разработанное на основе требований государственного образовательного стандарта, обеспечивающее все виды учебной деятельности и позволяющее осуществить индивидуально-деятельностный подход к процессу целенаправленного формирования профессиональных компетенций в соответствующей предметной области»2

12. Первезенцева Э.А. «научно-педагогические и учебно-методические материалы, электронных изданий учебного назначения, электронных средств учебного назначения, реализующие дидактические возможности средств ИКТ»3

13. Телегин А.А. «электронный образовательный ресурс представляет собой совокупность графической, текстовой, речевой, видео-, фото- и другой информации, обрабатываемой и представляемой с помощью компьютерной техники, опубликованном на любом электронном носителе или в компьютерной сети, представляющей собой систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивающий творческое и активное овладение обучаемыми знаниями, умениями и навыками в этой области»4

14. Штеймарк О.В. «совокупность данных в цифровом виде: информационные источники, содержащие графическую, текстовую, речевую, музыкальную, видео-, фото- и другую информацию, применимые для использования в учебном процессе и направленные на реализацию целей и задач современного образования»5

1 Осетрова Н.В. Книга и электронные средства в образовании. М.: Изд.сервис Логос, 2003. С.88.

2 Панцева Е.Ю. Формирование профессиональных математических компетенций курсантов военных авиационных училищ с использованием электронных образовательных ресурсов: дис. ... канд. пед. наук : Самара, 2007. С.127.

Первезенцева Э.А. Разработка комплекса электронных образовательных ресурсов и его использование для самостоятельной информационной учебной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : М., 2013. С. 46.

4 Телегин А.А. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике : дис. . канд. пед. наук : Курск, 2006. С. 45.

5 Штеймарк О.В. Повышение качества знаний студентов педагогического вуза средства цифровых образовательных ресурсов : дис. ... канд. пед. наук : М, 2011. С. 31.

Приложение Б

АНКЕТА

для опроса преподавательского состава

В рамках проведения исследования по педагогике на тему «Дидактическое проектирование электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов военных вузов».

Просим Вас принять участие в анонимном анкетировании и ответить на следующие вопросы:

1. Укажите, есть ли у Вас педагогическое образование?

б) да, курс переподготовки «Преподаватель высшей школы»;

3. Укажите, есть ли у Вас учёная степень?

4. Каков стаж Вашей педагогической деятельности?

5. Какие из существующих педагогических теорий и концепций Вы реализуете в процессе обучения курсантов?

а) ассоциативно-рефлекторная концепция обучения;

б) теория поэтапного (планомерного) формирования умственных действий и понятий;

в) программированное обучение;

г) проблемное обучения;

д) проблемно-деятельностное обучение;

ж) иное (укажите):_

6. В каких видах учебных занятий Вы реализуете электронные средства?

а) лекция;

б) семинар;

в)групповое занятие;

в) практическое занятие;

г) лабораторная работа;

д) контрольная работа;

е) самостоятельная подготовка;

ж) дистанционное обучение;

з) другое:_

7. Чем, Вы руководствуетесь, определяясь в выборе электронных средств в процессе обучения курсантов?

8. Какие затруднения Вы испытываете при выборе электронных средств на этапе подготовки к проведению учебных занятий?

9. Испытываете ли Вы затруднения при реализации электронных средств в ходе обучения курсантов?

а) испытываю;

б) иногда испытываю;

в) не испытываю.

10. Какими Вы руководствуетесь смыслами, употребляя понятие «электронный образовательный ресурс»?

11. Вы реализуете самостоятельно созданные электронные образовательные ресурсы?

а) нет, выбираю электронные образовательные ресурсы из существующих;

б) да, выбираю электронные образовательные ресурсы из ранее мною созданных;

в) да, перепроектирую ранее созданные или проектирую новые по мере осознания необходимости в этом.

12. Какая педагогическая технологии наиболее эффективна для реализации электронных образовательных ресурсов в процессе обучения курсантов?

Благодарим за оказанную помощь!

Приложение В

Целевая программа дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов в обучении курсантов.

Основной целью настоящей целевой программы является выявление педагогических путей и условий повышения эффективности дидактического проектирования ЭОР в обучении курсантов военных вузов, в рамках которой достигается соответствие проектируемых возможностей электронных средств логике саморазвёртывания дидактического потенциала конкретного уровня обучения.

Для достижения данной цели решаются следующие задачи:

- спроектировать модели ЭОР соответствующие каждому уровню обучения курсантов;

- обеспечить организованность и целенаправленность деятельности военных вузов по апробации спроектированных моделей ЭОР в обучении курсантов;

- спроектировать комплекс взаимосвязанных и взаимосодействующих процессов, составляющих основные компоненты процесса дидактического проектирования ЭОР в обучении курсантов;

- внедрить спроектированные модели ЭОР в обучение курсантов;

- осуществить мониторинг эффективности дидактического проектирования ЭОР на каждом уровне обучения курсантов;

- организовать подготовку преподавательского состава к дидактическому проектированию ЭОР.

Реализация программы направлена на:

- проектирование моделей ЭОР соответствующих каждому уровню обучения курсантов высшей военной школы;

- внедрение разработанных моделей ЭОР в обучение курсантов;

- совершенствование мониторинга дидактического проектирования ЭОР в обучении курсантов;

- подготовка преподавательского состава к дидактическому проектированию ЭОР в обучении курсантов.

Реализация программы осуществляется в течение трех этапов:

1. Обеспечение соответствия уровня концептуальной и технологической подготовки преподавательского состава к дидактическому проектированию ЭОР в обучении курсантов и создание условий для повышения кроссконцептуального уровня дидактического проектирования разноуровневых моделей ЭОР.

2. Проектирование, апробация и внедрение моделей ЭОР на каждом уровне обучения курсантов.

3. Анализ эффективности реализуемых ЭОР, мониторинг качественных этапов процесса их дидактического проектирования и при необходимости приведение в соответствие (корректирование и перепроектирование) моделей ЭОР императивам дидактического потенциала конкретного уровня обучения курсантов.

В результате реализации программы планируется:

- самоопределение преподавательским составом к дидактическому проектированию ЭОР в соответствии с исследовательскими позициями;

- формирование у преподавательского состава опыта проектирования и реализации инновационных моделей ЭОР;

- подготовка преподавательского состава к оценке качества процесса дидактического проектирования ЭОР в соответствии с требованиями конкретных уровней процесса обучения;

- овладение преподавательским составом кроссконцептуальным уровнем дидактического проектирования разноуровневых моделей ЭОР;

- актуализация преподавательским составом дидактического проектирования и реализации моделей ЭОР соответствующих качественным уровням обучения курсантов.

Контроль выполнения целевой программы осуществляется руководством и начальниками кафедр экспериментальных вузов.

Для качественного решения задач целевой программы дидактического проектирования ЭОР в обучении курсантов необходимо осуществить целенаправленную деятельность должностных лиц экспериментального вуза по реализации комплекса мероприятий, основными из которых являются:

№ п/п Мероприятия Периодичность Исполнители

Организационно-содержательный аспект дидактического проектирования ЭОР в обучении курсантов

1. Ознакомление преподавательского состава кафедр с целями и задачами программы дидактического проектирования ЭОР в обучении курсантов В начале периода обучения Руководство вуза, начальники кафедр, преподаватели

2. Проведение методологических семинаров, посвященных концептуальным и технологическим основам процесса дидактического проектирования ЭОР на межкафедральном и вузовском уровне 1 раз в семестр Руководство вуза, начальники кафедр

3. Обобщение опыта дидактического проектирования и реализации ЭОР Постоянно Начальники кафедр

4. Мониторинг хода и результатов реализации программы дидактического проектирования ЭОР в обучении курсантов 1 раз в семестр Начальники кафедр

5. Подготовка и публикация научных статей, аналитических материалов, методических рекомендаций по проектированию и апробации педагогических путей и условий дидактического проектирования ЭОР в обучении курсантов В течение учебного периода Начальники кафедр, преподаватели

6. Создание условий для самоопределение педагогов Постоянно Руководство вуза,

№ п/п Мероприятия Периодичность Исполнители

к дидактическому проектированию и реализации разноуовневых моделей ЭОР начальники кафедр

Инновирование процесса дидактического проектирования ЭОР в обучении курсантов

1. Самоопределение педагогов к дидактическому проектированию ЭОР в соответствии с сущностными особенностями качественных уровней обучения в высшей военной школе Постоянно Начальники кафедр

2. Проблематизация преподавательским составом существующих подходов к проектированию и внедрению разноуровневых моделей ЭОР в процессе обучения курсантов военных вузов Постоянно Начальники кафедр, преподаватели

3. Направленность проектной деятельности преподавательского состава на качественное изменение форм кооперации возможностей электронных средств и дидактического потенциала на каждом уровне процесса обучения курсантов военных вузов Постоянно Начальники кафедр

4. Развитие рефлексивной и игротехнической культуры преподавателей в области дидактического проектирования и реализации ЭОР Постоянно Руководство вуза, начальники кафедр

5. Проведение экспертных опросов преподавателей по развитию форм и методов дидактического проектирования ЭОР в обучении курсантов 1 раз в семестр Начальники кафедр

Совершенствование мониторинга процесса дидактического проектирования ЭОР в обучении курсантов

1. Определение критериев и показателей мониторинга качества процесса дидактического проектирования ЭОР в обучении курсантов В начале учебного периода Начальники кафедр, преподаватели

2. Разработка необходимых учебно-методических документов по мониторингу качества дидактического проектирования ЭОР в обучении курсантов Постоянно Преподаватели

3. Оценка качества каждого этапа процесса дидактического проектирования ЭОР Постоянно Начальники кафедр,

№ п/п Мероприятия Периодичность Исполнители

преподаватели

4. Проведение открытых и показных занятий с дальнейшим обсуждением достигнутых результатов в дидактическом проектировании и реализации модели ЭОР дидактическим целям и задачам каждого этапа конкретного уровня процесса обучения курсантов военных вузов Ежемесячно Начальники кафедр

5. Применение при оценке хода и результатов дидактического проектирования ЭОР квалитативного подхода Постоянно Начальники кафедр

6. Проведение семинаров посвященных развитию форм и методов оценки качества процесса дидактического проектирования ЭОР 1 раз в семестр Учебно-методический отдел, начальники кафедр

7. Осуществление мониторинга качественно-содержательных характеристик процесса дидактического проектирования и реализации ЭОР Постоянно Руководство вуза, начальники кафедр

Подготовка преподавательского состава к дидактическому проектированию ЭОР в обучении курсантов

1. Оказание преподавательскому составу необходимой концептуальной и технологической помощи при осуществлении дидактического проектирования ЭОР на различных уровнях обучения курсантов В течение учебного периода Начальники кафедр

2. Формирование у преподавательского состава опыта дидактического проектирования разноуровневых моделей ЭОР в обучении курсантов военных вузов Постоянно Руководство вуза, начальники кафедр

3. Внедрения в проектную деятельность педагогов поисково-исследовательских форм дидактического проектирования ЭОР в обучении курсантов военных вузов Постоянно Начальники кафедр

4. Обеспечение трансформации педагогического состава кафедр в «педагогическую команду» Постоянно Начальники кафедр

№ п/п Мероприятия Периодичность Исполнители

5. Распространение передового опыта по дидактическому проектированию ЭОР Постоянно Начальники кафедр, преподаватели

6. Создание на кафедрах банка данных по проблеме дидактического проектирования ЭОР в обучении курсантов Постоянно Преподаватели

7. Разработка методических рекомендаций по внедрению в образовательный процесс военного вуза разноуровневых моделей ЭОР Постоянно Начальники кафедр

Приложение Г

ГЛОССАРИЙ

ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА (ТРЕХУРОВНЕВАЯ

ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА) - классифицирована в исследовании в соответствии с выделяемыми в философии типами научной рациональности на три уровня: классический, неклассический и постнеклассический1. Концептуальный замысел классического уровня развития педагогической теории и практики характеризуется проектированием процесса обучения, на основе ассоциативно-рефлекторной теории и теории поэтапного формирования умственных действий и понятий, репродуктивных форм овладения обучающимися учебным материалом. Сущностные признаки проектируемого уровня процесса учебной деятельности заключаются в изложении педагогом учебного материала от простого к сложному и организации поэтапного овладения обучающимися учебным материалом. Высокий уровень визуализации и вербализации педагогом учебного материала. Стремление педагога к достижению максимальной эффективности в усвоении обучающимися учебного материала. В качестве педагогического результата классический уровень характеризуется репродуктивной культурой обучающихся в овладении учебным материалом, а также знаниями, навыками и умениями реализации усвоенного военно-профессионального опыта. Концептуальный замысел неклассического уровня развития педагогической теории и практики характеризуется проектированием процесса обучения на основе проблемного обучения, форм и методов проблематизации способов осуществления обучающимися учебной деятельности.

1 В данном исследовании был использован метаподход академика В.С. Стёпина к дифференциации уровней научной рациональности (классический, неклассический и постнеклассический). Систематизация, обоснование и содержательное наполнение качественных уровней процесса обучения курсантов и слушателей военных вузов, коррелирующих с предложенными философско-мировоззренческими позициями, предложены в работах В.Н. Гуляева, И.П. Логинова и др.

Сущностные признаки проектируемого уровня процесса учебной деятельности заключаются в: проблемности изложения педагогом учебного материала; высоком уровне активности, самостоятельности и инициативности обучающихся в проблемных ситуациях. В качестве педагогического результата неклассический уровень характеризуется приобретённой обучающимися культуры самоорганизации продуктивной мыследеятельности по разрешению возникающих учебных и военно-профессиональных проблемных ситуаций. Концептуальный замысел постнеклассического уровня развития педагогической теории и практики характеризуется проектированием процесса обучения на основе проблемно-деятельностного подхода к обучению, форм учебной деятельности, актуализирующих необходимость самопроблематизации обучающимися прежних способов осуществления учебной деятельности и организации собственного саморазвития. Сущностные признаки проектируемого уровня процесса учебной деятельности заключаются в: преобладании высокого уровня дидактической игротехнической культуры педагога; поисково-исследовательском и игровом характере проектируемых педагогом форм учебной деятельности обучающихся; теоретико-методологическом и деятельностном уровне саморазвития обучающихся в пространстве учебного процесса.

ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ (ЭОР) - это анализ, отбор, апробация и реализация ЭОР, осуществляемые педагогом с целью достижения оптимальной кооперации возможностей электронных средств и дидактического потенциала конкретного уровня процесса обучения. В ходе диссертационного исследования был сделан вывод о том, что дидактическому проектированию ЭОР в обучении курсантов с необходимостью должна предшествовать исследовательско-аналитическая деятельность педагога в виде следующего алгоритма: педагогическое целеполагание, концептуальное самоопределение, технологическое решение и проектное представление о педагогическом результате. Достигнутые результаты исследовательско-аналитической деятельности педагога создают возможность осуществления им дидактического

проектирования ЭОР в обучении курсантов военных вузов. Тем самым, деятельность педагога по дидактическому проектированию ЭОР можно разделить на два уровня: теоретико-методологический, отражающий содержательную часть дидактического проектирования ЭОР, и технологический, отражающий его процессуальную (технологическую) часть. Теоретико-методологический уровень дидактического проектирования ЭОР включает в себя исследовательско-аналитическую деятельность педагога по анализу и отбору оптимальных вариантов кооперации возможностей электронных средств и дидактического потенциала конкретного уровня процесса обучения, проектированию разноуровневых моделей ЭОР. Технологический уровень предполагает деятельность педагога по апробации и реализации спроектированных разноуровневых моделей ЭОР. Данный уровень отражает процессуальную сторону дидактического проектирования и характеризуется постоянным мониторингом соответствия ЭОР логике саморазвёртывания дидактического потенциала конкретного уровня процесса обучения курсантов. В ходе исследования выявлена зависимость, заключающаяся в необходимости достижения соответствия процесса дидактического проектирования электронных средств логике саморазвёртывания качественных этапов процесса обучения курсантов. Тогда, в той мере, в какой возможности электронных средств вошли в кооперацию с императивами дидактического потенциала, технологической парадигмой, можно судить об эффективности дидактического проектирования ЭОР в обучении курсантов военных вузов.

ИННОВИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ДИДАКТИЧЕСКОГО

ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ (ЭОР) - в диссертационном исследовании рассматривается как процесс самоопределения педагога к осуществлению дидактического проектирования ЭОР (см. дидактическое проектирование электронных образовательных ресурсов) на основе достижения соответствия реализуемых возможностей электронных средств сущностным особенностям дидактического потенциала конкретного уровня (см. дидактическая система) процесса обучения курсантов военных вузов.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ИССЛЕДОВАНИЯ составил комплекс подходов: синергетического (С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин, В.С. Стёпин и др.), с позиций которого феномен ЭОР рассматривается как результат научно-обоснованной саморазвивающейся кооперации возможностей электронных средств, реализуемых в процессе обучения и дидактического потенциала конкретного уровня процесса обучения; аксиологического, позволяющего учитывать в процессе дидактического проектирования ЭОР качественную дифференциацию ценностных ориентиров классического, неклассического и постнеклассического уровней процесса обучения в высшей военной школе (В.Н. Гуляев, Д.В. Воронин, Р.А. Климов, А.В. Клопов, Н.С. Слепухина и др.); диалектического, позволяющего обосновать особенности дидактического проектирования ЭОР в обучении курсантов применительно к каждому уровню процесса обучения в высшей военной школе и дидактической специфике конкретного этапа в их взаимосвязи, взаимообусловленности и развитии; проблемно-деятельностного, позволяющего сформировать у преподавательского состава кроссконцептуальный уровень дидактического проектирования разноуровневых моделей ЭОР и их реализации в обучении курсантов военных вузов (В.Н. Гуляев, И.П. Логинов и др.); комплексного, процессуального, функционального и др.

РАЗНОУРОВНЕВЫЕ МОДЕЛИ ЭЛЕКТРОННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ (ЭОР) - спроектированные и апробированные в диссертационном исследовании модели ЭОР соответствующие качественным уровням обучения курсантов в высшей военной школе. Модель ЭОР первого уровня обучения проектировалась в соответствии с логикой технологических этапов поэтапного формирования умственных действий обучающихся: предварительное знакомство с действием, создание ориентировочной основы действия; формирование действий в материализованной форме; внешняя речь; внутренняя речь; автоматизированное действие. Модель ЭОР второго уровня обучения проектировалась в соответствии с логикой технологических этапов присущих проблемному обучению: исследование

обучающимися природы возникающих затруднений; анализ обучающимися причинно-следственных связей между предыдущими действиями и фактом возникновения «проблемы»; проектирование модели деятельности обучающимися по преодолению возникающих проблем. Модель ЭОР третьего уровня обучения проектировалась в соответствии с технологическими этапами присущими проблемно-деятельностному подходу к обучению: организационно-мыслительный; организационно-коммуникативный; организационно-

деятельностный, формирующих у обучающихся культуру самопроблематизации актуального уровня развития.

ЭКСПЛИКАЦИЯ - логико-методологическая процедура, раскрывающая содержание научного понятия и фиксирующая его определенный смысл и значение1. Опыт дидактического проектирования ЭОР показал, что Э. есть форма экстериоризации логико-методологических оснований системы мировоззрения и миропонимания личности посредством знаковых средств в виде логико-модельного изображения.

ЭЛЕКТРОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС (ЭОР) -понимается результат проектирования педагогом кооперации возможностей применяемых электронных средств и дидактического потенциала конкретного уровня процесса обучения. В исследовании ЭОР является результатом синергийного эффекта взаимодействия электронных средств, применяемых в военном вузе, и дидактического потенциала процесса обучения при условии их проектирования в логике саморазвёртывания процесса обучения на каждом конкретном качественном уровне. Данный симбиоз электронных средств и дидактического потенциала существенно повышает эффективность процесса обучения курсантов в военном вузе.

1 См.: Микешина Л.А. Методология научного познания в контексте культуры // Труды исследовательского центра. М., 1992. С. 136.