Развитие самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ерополов Евгений Петрович

• Ерополов Евгений Петрович
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Ерополов Евгений Петрович

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ПРИКЛАДНЫХ ОСНОВ РАЗВИТИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОФИЦЕРА

§ 1. Развитие самоопределения курсантов военных вузов к

деятельности офицера как педагогическая проблема

§2. Обоснование сущности, содержания и структуры процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности

офицера

§3. Анализ современного состояния практики развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности

офицера

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ К

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОФИЦЕРА

§1. Организация, содержание и методика опытно-экспериментальной работы по совершенствованию процесса развития

самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера

§2. Динамика и результаты опытно-экспериментальной работы по совершенствованию процесса развития самоопределения курсантов

военных вузов к деятельности офицера

Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ КУРСАНТОВ

ВОЕННЫХ ВУЗОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОФИЦЕРА

§ 1. Реализация проблемно-деятельностного и личностно-социально-деятельностного подходов к обучению и воспитанию курсантов в военных вузах

§2. Совершенствование подготовки профессорско-

преподавательского состава и курсовых офицеров к развитию

самоопределения курсантов к деятельности офицера

§3. Внедрение функциональной модели процесса развития самоопределения курсантов к деятельности офицера в образовательный

процесс военных вузов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ТЕРМИНОВ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Целевая педагогическая программа совершенствования процесса развития самоопределения курсантов

военных вузов к деятельности офицера

Приложение 2. Исторические этапы понимания сущности

феномена самоопределения личности

Приложение 3. Основные характеристики уровней

педагогической теории и практики развития самоопределения

Приложение 4. Примеры понимания сущности понятия

самоопределения в социально-гуманитарных науках

Приложение 5. Соотношение этапов и стадий развития

самоопределения к деятельности офицера

Приложение 6. Пример функционирования самоопределения к деятельности офицера уровня самоактуализации развития своего

самоопределения

Приложение 8. Анкета для опроса профессорско-

преподавательского состава

Приложение 9. Анкета для опроса курсовых офицеров

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях возрастания уровней военных угроз и непрерывного усложнения воинской деятельности существенно повышается роль самоопределения офицера к выполнению своего воинского долга1. В последние годы руководством страны, министерств и ведомств силового блока прилагаются большие усилия по повышению престижа военной службы: регулярно увеличивается денежное довольствие, улучшилось жилищное обеспечение, заметно изменилась «тональность» СМИ, которые начали объективно отражать процессы, происходящие в Вооружённых Силах. Но, несмотря на заметное положительное влияние этих усилий на все стороны воинской службы, проблема развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера в полной мере не решена.

Так по данным Министерства обороны более 45% выпускников военных вузов завершают обучение на «удовлетворительно», а 15% отчисляются в процессе учёбы

Л

или в первые годы военной службы . Стабильно низкой остается доля офицеров, имеющих повышенную классную квалификацию. В отзывах на выпускников военных вузов указывается, что молодые офицеры испытывают трудности при действиях в резко изменившихся условиях профессиональной деятельности (23%), склонны к проявлению формализма, стереотипизации профессиональной деятельности, стихийности в работе (19%). А данные исследований преобладающих мотивов военной службы выпускников говорят, что порядка 34% из них ставят на первое место материальные.

Во многом, как показало диссертационное исследование, данное положение дел обусловлено негативными явлениями, возникшими в образовательном процессе

1 Путин В.В. Быть сильными: гарантии национальной безопасности для России // Российская газета.Ц^: http://www.rg.ru/2012/02/20/putin-armiya.html (дата обращения 12.03.2012).

2 См.: Стратегия социального развития ВС РФ на период до 2020 года: [утверждена Указом Президента РФ от 12.05.2009 г. № 537]. URL: http://sc.mil.ru/social/strategy.htm#txt (дата обращения 17.06.2012).

военных вузов за годы непоследовательных и деструктивных реформ. Преодоление данных факторов должно способствовать успешному развитию самоопределения курсантов к деятельности офицера.

Исследование состояния подготовки курсантов экспериментальных вузов к офицерской деятельности выявило следующие негативные факты: в ряде вузов возникла чрезмерная асимметрия в возрастном составе преподавателей, в котором из-за резкого сокращения молодых кадров на кафедрах преобладают преподаватели старше 50-ти лет; предлагаемые и внедряемые в учебную и воспитательную работу инновации носят, как правило, декларативный характер; значительное количество преподавателей, и особенно курсовых офицеров, не имеют должного опыта службы в войсках; пребывание курсантов в стенах заведения в ряде вузов неправомерно ограничивается временем проведения учебных занятий, что значительно снижает эффективность развития самоопределения курсантов к деятельности офицера; заметной становится тенденция к абсолютизации возможностей дистанционного обучения и интерактивных форм обучения в системе подготовки курсантов к офицерской деятельности в ущерб собственно учебно-профессиональным; для некоторых вузов характерны разобщённость и несогласованность в педагогическом взаимодействии управленческого и преподавательского состава вузов при подготовке курсантов; развития самоопределения курсантов к деятельности офицера носит преимущественно стихийный характер, что обусловлено отсутствием в нормативно-методических документах целей, задач, форм и методов его организации и осуществления в рамках образовательного процесса; в вузах силовых ведомств методы и формы самоопределения курсантов к деятельности офицера не дополняются методами и формами самоопределения курсантов в деятельности.

Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена также её недостаточной изученностью. В ряде имеющихся публикаций затрагиваются только следующие аспекты исследуемой проблемы:

- вопросы самоопределения к военно-профессиональной деятельности старшеклассников, кадетов и учащихся специализированных классов военного профиля1, где исследовательский интерес сосредоточен на самом факте предстоящего выбора профессии подростками, обеспечении данного выбора старшеклассника и поступления в военный вуз;

Л

- проблемы формирования интереса (О.М. Кузнецов), мотивации (Д.А. Кузнецов3), любви (Г.Ф. Гутник, Барта Лайош4), призвания (Н.Р. Салихова), военно-профессиональной направленности (Е.Э. Колотуша, А.Н. Лосев, В.В. Чернов, Т.В. Шевченко), профессиональной устойчивости (В.А. Кучер, В.И. Светличный, С.Н. Тихомиров) у курсантов военных вузов;

- отдельные аспекты, связанные с профессиональным самоопределением курсантов5, рассматривающие лишь развитие отдельных сторон данного

1 См.: Васильцов Ю.А. Педагогическая поддержка военно-профессионального самоопределения старшеклассников: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2005. 18 с.; Лукьянов В.М. Педагогическое содействие самоопределению молодежи на военную профессию: дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 1999. 158 с.; Москвин В.Г. Психолого-педагогическая поддержка личностно-профессионального самоопределения учащихся специализированных классов военно-пограничного профиля: дис. ... канд. пед. наук. Хабаровск, 2001. 233 с.; Мерзляков И.В. Профессиональное самоопределение учащихся в кадетском корпусе спасателей: дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2004. 224 с.; Пилипенко В.И. Педагогическая поддержка кадет в профессиональном самоопределении: на примере Карельского кадетского корпуса: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Петрозаводск, 2012. 23 с.; Усманов В.В. Формирование военно-профессиональной направленности допризывной молодежи: дис. ... канд. пед. наук. Курган, 1998. 177 с.

См.: Кузнецов О.М. Формирование интереса к профессии офицера тыла у курсантов военного вуза: дис. ... канд. пед. наук. Саратов, 2009. 160 с.

3 См.: Кузнецов Д.А. Педагогическое сопровождение курсантов военных вузов как условие повышения мотивации к профессиональной деятельности офицеров: дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2009. 170 с.

4 См.: Гутник Г.Ф. Воспитание у курсантов высших военно-морских училищ любви к профессии офицера ВМФ СССР: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Л., 1971. 15 с.

5 См.: Батищев В.Н. Психологическое обеспечение военно-профессионального самоопределения курсантов ввузов ВС РФ: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2003. 22 с.; Гусева Н.В. Профессионально-ролевое самоопределение курсантов вузов МВД России: автореф. дис. ... канд. психол. наук. СПб, 2007. 21 с.; Самарец А.В. Система педагогических взаимодействий, обеспечивающая военно-профессиональное самоопределение курсантов военного вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Омск, 2009. 24 с.; Шматко В.Н. Профессиональное самоопределение курсантов в учебном процессе военного института: проблемно-деятельностный подход: дис. ... канд. пед. наук. Биробиджан, 2005. 207 с.; Янюк А.Н. Личностно-ориентированное образование как условие раннего профессионального самоопределения будущих офицеров: дис. ... канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2001. 180 с.;

процесса, психологические условия его оптимального протекания, обеспечение выбора специализации будущей военно-профессиональной деятельности, но не рассматривают развитие самоопределения к офицерской деятельности как целостный метапрофессиональный феномен.

Специальных исследований по самоопределению курсантов военных вузов к офицерской деятельности, его развитию и обоснованию путей совершенствования данного процесса не проводилось.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования и ее теоретическая и практическая значимость определяются: во-первых, возрастающей необходимостью повышения качества подготовки военных профессионалов посредством эффективного развития их самоопределения к деятельности офицера; во-вторых, потребностями военных вузов в практических рекомендациях по эффективной организации и осуществлению процесса развития самоопределения курсантов к деятельности офицера; в-третьих, недостаточной исследованностью сущности, содержания, структуры и особенностей процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера, а также неразработанностью педагогических путей его совершенствования.

Научная задача исследования состоит в совершенствовании процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера посредством приобретения обучающимися опыта самостоятельного преодоления системной совокупности мотивационно-целевых, ценностных, рефлексивных и деятельностно-практических проблем, актуализируемых в рамках личностно-социально-деятельностного и проблемно-деятельностного подходов к воспитанию и обучению.

Объектом диссертационного исследования является образовательный процесс военного вуза, а его предметом — сущность, структура и содержание процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности

Яренко А.В. Оптимизация процесса профессионального самоопределения офицерских кадров: дис. ... канд. психол. наук. М., 2000. 176 с.

офицера, а также выявление и обоснование педагогических путей и условий его совершенствования.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить сущность, содержание, структуру процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера и обосновать педагогические пути его совершенствования.

В соответствии с целью исследования были определены и решались следующие задачи:

1. Обосновать сущность, содержание и структуру процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера;

2. Разработать целевую педагогическую программу развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера, основу которой составляет функциональная модель процесса развития самоопределения курсантов к деятельности офицера, и провести опытно-экспериментальную работу по исследованию ее эффективности.

3. Выявить и обосновать основные педагогические пути совершенствования процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера.

Для достижения поставленной цели и решения указанных задач в качестве гипотезы исследования были выдвинуты следующие предположения.

В современных условиях усиливается противоречие между непрерывным усложнением офицерской деятельности и недостаточным уровнем использования научного и прикладного потенциалов личностно-социально-деятельностного и проблемно-деятельностного подходов к воспитанию и обучению курсантов военных вузов к деятельности офицера, в рамках которых моделируются педагогические условия, инициирующие процессы самоактуализации курсантами мотивационно-целевых, ценностных, рефлексивных и деятельностно-практических ресурсов развития самоопределения к деятельности офицера.

Предполагается, что выявленное противоречие можно эффективно разрешить на основе: реализации проблемно-деятельностного и личностно-

социально-деятельностного подходов к обучению и воспитанию курсантов в военных вузах; совершенствования подготовки профессорско-преподавательского состава военных вузов и курсовых офицеров к развитию самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера; внедрения функциональной модели развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера в образовательный процесс.

Методология диссертационного исследования. Методологическую основу исследования составил комплекс подходов: диалектического, предполагающего рассмотрение этапов процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера в их взаимосвязи, взаимообусловленности и развитии; синергетического, в основе которого лежит учет саморазвивающейся природы проблемно-деятельностного и личностно-социально-деятельностного подходов к обучению и воспитанию, взаимодействия и взаимосодействия их компонентов, а также рассмотрение педагогических систем, на двух взаимодополняющих уровнях: уровне саморегуляции и уровне саморазвития; аксиологического, предполагающего объединение в целостном образовательном процессе развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера ценностных ориентиров классического, неклассического и постнеклассического уровней развития педагогической теории и практики; проблемно-деятельностного, моделирующего императивы непрерывно развивающейся деятельности офицера и проектирующего фазовые этапы в развитии самоопределения обучающихся; личностно-социально-деятельностного, предполагающего всестороннее рассмотрение педагогической реальности, где взаимосвязаны и взаимодействуют педагог, обучающийся, педагогический и курсантский коллективы; контекстного, рассматривающего феномены образовательного процесса в их взаимосвязи с социальной средой; системного, процессуального, комплексного, функционального и др.

Решение задач исследования осуществлялось с помощью комплекса теоретических методов (моделирование, обобщение, синтез, сравнительный анализ и др.) и эмпирических методов (наблюдение, интервью, беседа,

анкетирование, ранжирование, эксперимент, анализ результатов деятельности, метод экспертных оценок и др.).

Теоретические основы диссертационного исследования составили основные положения в областях: теоретико-методологических аспектах проблемы самоопределения (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев М.Р. Гинзбург), воспитания (А.С. Макаренко, А.В. Барабанщиков, И.А. Алёхин); обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Барабанщиков, В.Н. Гуляев, В.В. Сериков, И.Я. Лернер), гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу, Э. Берн, А. Адлер), системомыследеятельностной методологии (О.А. Анисимов, Г.П. Щедровицкий, П.Г. Щедровицкий, А.П. Зинченко), становлении и развитии личности (Д.И. Фельдштейн, А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, И.С. Кон), теориях научной рациональности (В.С. Степин), системного анализа педагогического процесса (П.К. Анохин, В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад, В.В. Давыдов, Ю.А. Ленёв, В.Д. Шадриков и др.), результатах исследований в области теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе (А.В. Барабанщиков, Э.Н. Коротков, В.Н. Гуляев и др.).

Достоверность полученных результатов обеспечивалась широкой экспериментальной базой и апробацией результатов, полученных в исследовании в ФГКОУ ВПО «Голицынский пограничный институт ФСБ России», ФГКВОУ ВПО «Военный университет» МО РФ, ВУНЦ ВВС «ВВА» (г. Воронеж).

Исследование состояло из трёх взаимосвязанных этапов.

На подготовительном этапе (2011-2012 гг.) изучались теоретические источники по проблеме развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера, уточнялись цель, задачи и методика опытно-экспериментальной работы; осуществлялся подбор базовых экспериментальных и контрольных групп для проведения исследования; обосновывались сущность, содержание и структура процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера; выявлялись противоречия, влияющие на его эффективность, а также положительные и негативные тенденции, сложившиеся на

сегодняшний день в практике военных вузов в данном вопросе; анализировалось состояние практики развития самоопределения курсантов к деятельности офицера в военных вузах.

На основном этапе (2012-2013 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент. Основное его содержание составила апробация целевой педагогической программы совершенствования процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера, основу которой составила функциональная модель процесса развития самоопределения курсантов к деятельности офицера; обосновывались критерии и показатели эффективности процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера; выявлялись зависимости и системная совокупность педагогических путей совершенствования процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера; постоянно осуществлялись сравнение и анализ результатов, полученных в контрольной и экспериментальной группах.

На заключительном этапе (2013-2014 гг.) осуществлялись всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов исследования; проводилось обсуждение полученных данных на заседаниях предметно-методических комиссий, кафедр, курсов, факультетов, учёных советов; формировались основные выводы и практические рекомендации по совершенствованию процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера.

Общий объем проделанной работы:

В ходе исследования изучено и проанализировано свыше 200 научных источников по тематике исследования, в том числе 38 докторских и кандидатских диссертаций, анализ более 30 нормативных документов, регламентирующих учебную и воспитательную работу. Самостоятельно проведено 76 учебных занятий и 52 воспитательных мероприятия. Осуществлено целенаправленное наблюдение за педагогической деятельностью 38 преподавателей гуманитарных дисциплин и курсовых офицеров, изучены и проанализированы данные 75

отзывов на выпускников. Изучено и обработано более 300 анкет и бланков экспертного опроса среди всех категорий субъектов и курсантов. Разработана целевая педагогическая программа развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера, основу которой составляет функциональная модель процесса развития самоопределения курсантов к деятельности офицера. По результатам исследования подготовлен ряд публикаций.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Сформулировано на основе комплексного исследования имеющихся психолого-педагогических подходов авторское понятие «самоопределение к деятельности офицера».

Осуществлена классификация уровней педагогической теории и практики развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера в соответствии с логикой развития научных и прикладных основ обучения и воспитания, выявлены их сущностные признаки. Выявленные уровни позволяют расширить базовые основы современной практики развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера за счет выявления уровневой дифференциации педагогов по их самоопределению к работе на том или ином уровне развития педагогической теории практики развития самоопределения курсантов к деятельности офицера. Также это поможет предотвратить преимущественное использования устаревших педагогических технологий или технологий какого-либо одного уровня.

С позиций постнеклассического уровня развития педагогики были обоснованы закономерности, сформулированы принципы и выявлены специфические противоречия исследуемого процесса.

2. Разработана и опытно-экспериментальным путем проверена в рамках целевой педагогической программы функциональная модель процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера, состоящая из взаимосодействующих и взаимодополняющих подсистем и позволяющая проектировать и осуществлять развитие самоопределения курсантов военных вузов на уровне саморазвивающегося педагогического процесса.

Определена системная совокупность критериев, взаимодополняющих друг друга, позволяющих на основе качественно-содержательных характеристик поведения педагогов и обучающихся оценить эффективность процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера: процессуальные критерии (организационно-целевой, содержательный, технологический) и результативный.

3. Систематизированы и апробированы основные педагогические пути совершенствования процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера: реализация проблемно-деятельностного и личностно-социально-деятельностного подходов к обучению и воспитанию курсантов в военных вузах; совершенствование подготовки педагогического коллектива к развитию самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера; внедрение функциональной модели процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера в образовательный процесс.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненное в соответствии с сущностными особенностями офицерской деятельности понятие самоопределение к деятельности офицера. Под ним в исследовании понимается внутренний механизм саморазвития офицера в профессиональной деятельности, сущность которого заключается в самоактуализации личностных ресурсов преодоления проблемных ситуаций профессионального и нравственно-этического характера, свойственных офицерской деятельности, результатом чего является опыт самопреодоления офицера.

Выявленные уровни педагогической теории и практики развития самоопределения: классический, неклассический, постнеклассический.

Обоснованная сущность процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера, под которой понимается целенаправленная поэтапная, соответствующая нелинейной логике функционирования образовательного процесса военного вуза, самоактуализация в спроектированной педагогической среде личностных ресурсов преодоления

проблемных ситуаций профессионального и нравственно-этического характера, свойственных офицерской деятельности, имеющее своим результатом возникновение у курсантов системного опыта самопреодоления.

Содержание процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера представлено посредством раскрытия качественных особенностей методического и технологического обеспечения поэтапного наращивания у курсантов ресурсов актуализации развития самоопределения к деятельности офицера. На стадии адаптации (1 - середина 2 курса) применяются преимущественно репродуктивные формы и методы обучения и воспитания, отражающие классический уровень развития педагогической теории и практики; на стадии актуализации развития у курсантов самоопределения к деятельности офицера (середина 2 - середина 4 курса) доминируют продуктивные технологии неклассического уровня, а также проблемные формы и методы обучения и воспитания, игровые проекты в версиях ролевых, деловых, рефлексивных игр; на стадии самоактуализации развития самоопределения к деятельности офицера (середина 4 - 5 курс) - рефлексивные технологии постнеклассического уровня, игровые проекты в версиях организационно-мыслительных, организационно-коммуникативных, организационно-деятельностных игр, проектирование и реализация коллективных творческих дел.

Уточненная структура процесса развития самоопределения к деятельности офицера, состоящая из взаимосвязанной совокупности следующих элементов: конкретных цели и задач; функций; субъектов (командование вуза, факультета, представители отделов и служб, профессорско-преподавательский состав, курсовые офицеры, курсанты); объектов (методическая документация, регламентирующая организацию обучения и воспитания, психолого-педагогические условия осуществления и характер взаимодействия субъектов данного процесса); выявленных в дополнение к основным закономерностям, присущих военно-педагогическому процессу, специфических закономерностей (обусловленность целей и задач процесса развития самоопределения к деятельности офицера экстремальным характером офицерской деятельности и ее

непрерывным развитием, зависимость эффективности процесса развития самоопределения курсантов к деятельности офицера от уровня моделирования в образовательном процессе военного вуза императивов офицерской деятельности); сформулированных принципов (целенаправленности, поэтапности самоактуализации развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера, корреляции уровней инновационности применяемых технологий в обучении и воспитании, принцип поэтапного повышения уровня самостоятельности курсантов в процессе подготовки, поэтапного перехода от прямого воздействия к опосредованному); выявленных противоречий (между представлениями курсантов об офицерской деятельности и действительными реалиями профессиональной деятельности офицера; между наличным уровнем ресурсов развития и саморазвития личности курсантов и императивами непрерывного саморазвития деятельности офицера; между уровнем фундаментальности проблемно-деятельностного обучения и личностно-социально-деятельностного подхода и уровнем подготовленности профессорско-преподавательского состава и курсовых офицеров к их реализации; между преимущественно репродуктивными технологиями развития самоопределения курсантов к деятельности офицера и необходимостью реализации в образовательном процессе развивающих технологий; между необходимостью поэтапного повышения уровня самостоятельности курсантов и отсутствием этой тенденции в существующих нормах регламентации образовательного процесса); субъективных и объективных факторов, прямых и обратных связей, результата.

2. Разработанная функциональная модель развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера, состоящая из взаимосвязанных и взаимообусловленных подсистем: целеполагания развития самоопределения курсантов к деятельности офицера; взаимодополняющих друг друга педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава к реализации проблемно-деятельностного подхода в обучении и педагогической подготовки курсовых офицеров к реализации личностно-социально-деятельностного подхода в воспитании курсантов военных вузов;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ерополов Евгений Петрович, 2015 год

- 79 с.

119. Логинов, И.П. Рефлексивная культура военного руководителя / И.П. Логинов. - М: Военный университет, 2001. - 88 с.

120. Логинова, Н.А. Развитие личности и жизненный путь // Принцип развития в психологии [Сб. статей] / Н.А. Логинова; отв. ред. Л.И. Анцыферова. -М.: Наука, 1978. - С. 156-172.

121. Логинова, Н.В. Культурологическое обеспечение самоопределения личности при изучении предметов духовно-нравственной направленности: автореф. дис. ... канд. культурологии: 24.00.01 / Логинова Наталья Владимировна.

- М., 2012. - 26 с.

122. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 450 с.

123. Лукьянов, В.М. Педагогическое содействие самоопределению молодежи на военную профессию: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лукьянов Валентин Михайлович. - Челябинск, 1999. - 158 с.

124. Лунев, Ю.А. Формирование развивающей социальной среды в бизнес-организациях [Электронный ресурс] / Ю.А. Лунев // Бизнес Инжиниринг Групп. -Режим доступа: http://bigc.ru/publications/other/km/form soc sred bus org.php.

125. Лызь, Н.А. Взгляд на парадигмы и изменения в педагогике / Н.А. Лызь // Педагогика. - 2005. - № 8. - С. 16-26.

126. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 8-ми т. / А.С. Макаренко; Редкол.: М.И. Кондаков (гл. ред.) и др. - М.: Педагогика, 1983.Т. 1. - 365 с.

127. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. / А.С. Макаренко; Редкол.: М.И. Кондаков (гл. ред.) и др. - М.: Педагогика, 1984.Т. 4 - 398 с.

128. Макарова, Н.С. Этапы становления дидактики высшей школы [Электронный ресурс] / Н.С. Макарова // Интернет-Форум в рамках Всероссийской научной конференции с международным участием «Педагогика в современном мире». - Режим доступа: http://kafedra-forum.narod.ru/index/0-50.

129. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамардашвили. - М.: Прогресс, 1992. - 416 с.

130. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Знание, 1996. - 308 с.

131. Мерецков, К.А. На службе народу / К.А. Мерецков. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1988. - 447 с.

132. Мерзляков, И.В. Профессиональное самоопределение учащихся в кадетском корпусе спасателей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Мерзляков Игорь Витальевич. - Воронеж, 2004. - 224 с.

133. Миков, Ю.В. Жизненные ориентации как основа самоопределения учащейся молодежи: автореф. дис. ... канд. социол. наук: 22.00.06 / Миков Юрий Вендимианович. - Свердловск, 1990. - 17 с.

134. Молодежные субкультуры Москвы / Сост. Д.В. Громов, отв. ред. М.В. Мартынова. - М.: ИЭА РАН, 2009. - 544 с.

135. Момыш-улы,, Б. За нами Москва. Записки офицера / Б. Момыш-улы. -Алма-Ата: Казгослитиздат, 1962. - 452 с.

136. Морихин, В.Е. Традиции офицерского корпуса русской армии. Научно-историческое исследование / В.Е. Морихин. - 2-е изд., испр. и доп. М.: Кучково поле, 2010. - 624 с.

137. Москвин, В.Г. Психолого-педагогическая поддержка личностно-профессионального самоопределения учащихся специализированных классов военно-пограничного профиля: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Москвин Виктор Геннадьевич. - Хабаровск, 2001. - 233 с.

138. Мотков, О.И. Психология самопознания личности: Практическое пособие / О.И. Мотков. - М.: РАО, 1993. - 96 с.

139. Никитина, Н.Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: Монография [Электронный ресурс] / Н.Н. Никитина. -М.: Прометей, МИГУ, 2002. - Режим доступа: http: //pedago gika-cultura.ru/images/html/Nikitina/Nikit_main.htm.

140. О долге и чести воинской в российской армии: Собрание материалов, документов и статей / Сост. Ю.А. Галушко, А.А. Колесников; Под ред. В.Н. Лобова. - М.: Воениздат, 1990. - 368 с.

141. Остапенко, В.С. Мировоззрение: сущность, содержание, роль в становлении личности курсантов образовательных учреждений МВД России / В.С. Остапенко // Интеграция образования. - 2009. - № 2. - С. 25-27.

142. Офицер вооруженных сил. - М.: Отд. воен. помощи Посольства США в РФ [1996?]. - 128 с.

143. Пахомов, Ю.В. Игротехнический букварь: монография / Ю.В. Пахомов. - М.: Школа культурной политики, 2004. - 96 с.

144. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий, В.М. Розин, Н.И. Непомнящая, Н.Г. Алексеев. - М.: Касталь, 1993. - 416 с.

145. Педагогический терминологический словарь // Словари и энциклопедии на Академике [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://pedagogical dictionary.academic.ru/3058.

146. Петров, А.П. Исторический очерк Павловского военного училища, Павловского кадетского корпуса и Императорского военно-сиротского дома, 1798-1898 гг. / А.П. Петров. - СПб.: Типография Министерства внутренних дел, 1898. - 759 с.

147. Пилипенко, В.И. Педагогическая поддержка кадет в профессиональном самоопределении: на примере Карельского кадетского корпуса: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Пилипенко Виктор Иванович. - Петрозаводск, 2012. -23 с.

148. Полани, М. Личностное знание / М. Полани. - СПб.: Альфа, 2001. -

176 с.

149. Построение модели личностно-ориентированной школы: (из опыта работы городской экспериментальной площадки) / Ин-т пед. инноваций РАО [Науч. ред. - И.С. Якиманская]. - М.: КСП+, 2001. - 127 с.

150. Психология и педагогика высшей военной школы: Учеб. пособие / Под ред. А.В. Барабанщикова. - М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

151. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера / Б.П. Бархаев, А.Г. Караяни, В.Ф. Перевалов, И.В. Сыромятников. - М.: Воениздат, 2006. - 488 с.

152. Путеводитель по основным понятиям и схемам методологии Организации, Руководства и Управления: Хрестоматия по работам Г.П. Щедровицкого. - М.: Дело, 2004. - 208 с.

153. Путин, В.В. Быть сильными: гарантии национальной безопасности для России [Электронный ресурс] / В.В. Путин // Российская газета. - Режим доступа: http: //www. rg. ru/2012/02/20/putin-armiya. html.

154. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 712 с.

155. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

156. Савинова, Л.Ф. Проектирование современной системы профессиональной переподготовки педагога: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Савинова Людмила Федоровна. - М., 2003. - 381 с.

157. Самарец, А.В. Система педагогических взаимодействий, обеспечивающая военно-профессиональное самоопределение курсантов военного вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Самарец Александр Владимирович. - Омск, 2009. - 24 с.

158. Самойлов, В.Д. Предпосылки и задачи формирования концепции высшего образования офицеров Вооруженных Сил РФ / В.Д. Самойлов // Инновации в образовании. - 2003. - № 2. - С. 65-75.

159. Свод военных постановлений за 1869 год. - СПб., 1896. - Кн. 15. -

428 с.

160. Селевко, Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников / Г.К. Селевко // Школьные технологии. - М.: Народное образование, 1999. - № 6.

- С. 5-13.

161. Семенков, В.Е. Самоопределение человека в этно-культурном типе: автореф. дис. ... канд. философ. наук: 09.00.11 / Семенков Вадим Евгеньевич. СПб., 1992. - 21 с.

162. Сер, Л.М. Развитие механизмов профессионального самоопределения вузовской молодежи в России: автореф. дис. ... канд. экон. наук: 08.00.05 / Сер Лариса Михайловна. - М., 2007. - 29 с.

163. Сергеев, С.Ф. Образовательные среды в постнеклассических представлениях когнитивной педагогики / С.Ф. Сергеев // Открытое образование.

- 2012. - № 1. - С. 90-99.

164. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 16-21.

165. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. - М., 1986. - 312 с.

166. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность /

B.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. - 221 с.

167. Сорокопуд, Ю.В. Детерминанты модернизации профессиональной подготовки преподавателей высшей школы России / Ю.В. Сорокопуд, М.А. Низиков // Мир образования - образование в мире. - 2010. - № 1. - С. 11-15.

168. Сотников, А.Н. Основы профессиональной этики офицера-пограничника / А.Н. Сотников. - М.: МПИ ФСБ России, 2010. - 67 с.

169. Степанов, С.С. Популярная психологическая энциклопедия /

C.С. Степанов. - М.: Эксмо, 2005. - 670 с.

170. Степин, В.С. История и философия науки: Учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / В.С. Степин. - М.: Академический Проект; Трикста, 2011. - 423 с.

171. Степин, В.С. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая рациональность [Электронный ресурс] / В.С. Степин // Сайт С.П. Курдюмова. -Режим доступа: http://spkurdyumov.ru/philosophy/samorazvivayushhiesya-sistemy-i-post/.

172. Степин, В.С. Теоретическое знание: монография / В.С. Степин. - М.: «Прогресс-Традиция», 2000. - 744 с.

173. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - М.: МГУ, 1983. -

286 с

174. Стратегия духа: Основы воспитания войск по взглядам А.В. Суворова и М.И. Драгомирова. - М.: Русский путь, 2000. - 184 с.

175. Стратегия социального развития ВС РФ на период до 2020 года: [утверждена Указом Президента РФ от 12.05.2009 г. № 537] [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://sc.mil .ru/social/strategy.htm#txt.

176. Субетто, А.И. Квалитология образования / А.И. Субетто. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. -219 с.

177. Субетто, А.И. Понятийный аппарат качества в образовании / А.И. Субетто // Профессиональное образование. - 1999. - № 10. - С. 14-15.

178. Суворов, А.В. Наука побеждать / А.В. Суворов. - М.: Воениздат, 1980. -

40 с.

179. Суворов, А.В. Письма / А.В. Суворов. - М.: «Наука», 1986. - 792 с.

180. Сыромятников, И.В. Профессиональная субъектность офицера: сущность, структура и типологические проявления / И.В. Сыромятников // Армия и общество. - 2007. - № 2. - С.50-58.

181. Тенитилов, С.В. Основные проблемы профессиональной подготовки офицеров в вузах Министерства обороны [Электронный ресурс] / С.В. Тенитилов // Вестник Военного университета. - 2007. - Май. - С. 72-78. Специальный выпуск «Офицер Вооруженных Сил в современном российском обществе». -Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-problemy-professionalnoy-podgotovki-ofitserov-v-vuzah-ministerstva-oborony-rossii.

182. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации: Учебное пособие / Под общей редакцией И.А. Алехина. -М.: ВУ, 2003. - 377 с.

183. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2 т. / Б.М. Теплов. - М.: Педагогика, 1985. - 688 с.

184. Тестов, В.А. «Жесткие» и «мягкие» модели обучения / В.А. Тестов // Педагогика. - 2004. - № 8. - С. 35-40.

185. Титов, О.Н. Жизненная программа в процессе социального самоопределения студенческой молодежи: автореф. дис. ... канд. социолог. наук: 22.00.06 / Титов Олег Николаевич. - Екатеринбург, 1995. - 23 с.

186. Тихомиров, С.Н. Формирование профессионально-нравственной устойчивости у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Тихомиров Сергей Николаевич. - М., 1999. - 257 с.

187. Толковый словарь Ожегова // Словари и энциклопедии на Академике [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //dic. academic. ru/dic. nsf/o ge gova.

188. Толочек, В.А. Профессиональная успешность: от способностей к ресурсам (дополняющие парадигмы) / В.А. Толочек // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2009. - Т. 6. - № 3. - С. 27-61.

189. Усманов, В.В. Формирование военно-профессиональной направленности допризывной молодежи: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Усманов Владимир Викторович. - Курган, 1998. - 177 с.

190. Учебный процесс в военном институте ФПС России: Учебное пособие / Под ред. Ю.А. Коровенко. - М.: Граница, 2000. - 519 с.

191. Фелъдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные психологические труды: в 2 т. / Д.И. Фельдштейн. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005.- Т. 1. - 566 с.

192. Физиология. Основы и функциональные системы: Курс лекций / Под ред. К.В. Судакова. - М.: Медицина, 2000. - 784 с.

193. Философский словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.philosophydic.ru/problema.

194. Философская энциклопедия // Словари и энциклопедии на Академике [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc philosophy/2564.

195. Философский энциклопедический словарь. - М.: Инфра, 1997. - 540 с.

196. Франк, С.Л. Человек и Бог / С.Л. Франк // Человек. - 1992. - № 1. -С.103-113.

197. Функциональный игропроцесс в системе подготовки военных кадров / Сб. науч. статей. - М.: ГА, 1993. - 52 с.

198. Хейзинга, Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня / Й. Хейзинга. - М.: Прогресс, 1992. - 464 с.

199. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 447 с.

200. Худякова, Е.В. Профессиональная переподготовка специалистов с педагогическим образованием в университете: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08. / Худякова Евгения Викторовна. - Курган, 2007. - 207 с.

201. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование / В.Э. Чудновский. - М.: Педагогика, 1981. -208 с.

202. Шабарова, З.А. Особенности психологического времени у лиц с различными способами самоопределения: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Шабарова Зоя Александровна. - Киев, 1990. - 16 с.

203. Шендрик, И.Г. Психологические особенности самоопределения на этапе перехода от детства к взрослости: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Шендрик Иван Григорьевич. - М., 1989. - 161 с.

204. Шкадов, И.Н. Офицер - профессия героическая / И.Н. Шкадов. - М.: Воениздат, 1984. - 103 с.

205. Шматко, В.Н. Профессиональное самоопределение курсантов в учебном процессе военного института: проблемно-деятельностный подход: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шматко Владимир Николаевич. - Биробиджан, 2005. - 207 с.

206. Шутько, Д.В. Потенциал религии как основа повышения эффективности воспитания военнослужащих / Д.В. Шутько // Мир образования -образование в мире. - 2012. - № 2. С. 24-30.

207. Штайнер, К. Сценарии жизни людей. Школа Эрика Берна / К. Штайнер. - СПб.: Питер, 2003. - 416 с.

208. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. - М.: Шк. Культ. Полит., 1995. - 800 с.

209. Щедровицкий, Г.П. Организационно-деятельностная игра. Сборник текстов (1) / Г.П. Щедровицкий; Из архива Г.П. Щедровицкого. - Т. 9 (1). - М.: Наследие ММК, 2004. - 288 с.

210. Щедровицкий, Г.П. Понимание и интерпретации схемы знания [Электронный ресурс] / Г.П. Щедровицкого // Некоммерческий научный фонд

Институт развития им. Г.П. Щедровицкого. - Режим доступа: http://www.fondgp.ru/gp/biblio/rus/53.

211. Щедровицкий, П.Г. Лекция о самоопределении / П.Г. Щедровицкий // Школа культурной политики [Электронный ресурс] URL: http://www.shkp.ru/lib/archive/second/2001-1/6.

212. Щедровицкий, П.Г. Педагогика свободы [Электронный ресурс] / П.Г. Щедровицкий. - URL: http://ruliene.bsu.ru/wp-content/uploads/svoboda1.pdf.

213. Щедровицкий, П.Г. Развитие - дефицитный ресурс. Интервью [Электронный ресурс] / П.Г. Щедровицкий. - URL: http://gtmarket.ru/laboratory/publicdoc/2006/643.

214. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

215. Эммонс, Р. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности / Р. Эммонс. - М.: Смысл, 2004. - 416 с.

216. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 203 с.

217. Янюк, А.Н. Личностно-ориентированное образование как условие раннего профессионального самоопределения будущих офицеров: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Янюк Александр Николаевич. - Нижний Новгород, 2001. -180 с.

218. Яренко, А.В. Оптимизация процесса профессионального самоопределения офицерских кадров: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Яренко Александр Васильевич. - М., 2000. - 176 с.

219. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

220. Huntington, S. The Soldier and the State: The Theory and Politics of Civil-Military Relations / S. Huntington. - Cambridge, Mass.: Harvard Univ. Press, 1957. -534 p.

ЦЕЛЕВАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА совершенствования процесса развития самоопределения курсантов военных

вузов к деятельности офицера

Основной целью настоящей программы является развитие самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера на основе моделирования в рамках личностно-социально-деятельностного (ЛСДП) и проблемно-деятельностного (ПДО) подходов к воспитанию и обучению профессиональных и нравственно-этических проблем, а также проектирование научно-обоснованных путей и условий совершенствования процесса развития самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера.

Для достижения данной цели решаются следующие задачи:

- обеспечить организованность и целенаправленность деятельности вуза по совершенствованию развития самоопределения курсантов к деятельности офицера;

- спроектировать комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных процессов, составляющих функциональную модель процесса развития самоопределения курсантов к деятельности офицера;

- создать необходимые психолого-педагогические условия, способствующие реализации формирующе-развивающей среды;

- развивать у курсантов опыт рефлексии собственной деятельности и поведения, самоорганизации, быстрой адаптации к постоянно изменяющимся условиям учебно-профессиональной деятельности, насыщенной проблемными ситуациями профессионального и нравственно-этического характера.

- совершенствовать технологическую культуру профессорско-преподавательского состава и курсовых офицеров вуза по достижению

целенаправленной, поэтапной самоактуализации развития самоопределения курсантов к деятельности офицера.

Деятельность по решению поставленных задач выполняется на трех организационных уровнях.

- вузовские мероприятия;

- кафедральные мероприятия; мероприятия курсов;

- самостоятельная работа профессорско-преподавательского состава и курсовых офицеров.

Реализация программы направлена на:

- проектирование функциональной модели процесса развития самоопределения курсантов к деятельности офицера;

- реализацию в военном вузе формирующе-развивающей среды на основе комплексного использования форм и методов личностно-социально-деятельностного и проблемно-деятельностного подходов к воспитанию и обучению;

- совершенствование подготовки профессорско-преподавательского состава и курсовых офицеров к развитию самоопределения курсантов к деятельности офицера.

Программа реализуется в течение трех этапов.

1. Обеспечение соответствия уровня методической и психолого-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава требованиям реализации проблемно-деятельностного обучения, для курсовых офицеров - требованиям реализации личностно-социально-деятельностного подхода в работе с курсантами. Создание организационно-педагогических условий для повышения педагогической и технологической культуры этих категорий педагогов.

2. Проектирование и реализация формирующе-развивающей среды, адекватной качественным этапам развития самоопределения курсантов к деятельности офицеров, в рамках которой достигается целенаправленная,

поэтапная самоактуализации саморазвития самоопределения курсантов к деятельности офицера.

3. Анализ эффективности реализации проблемно-деятельностного обучения и личностно-социально-деятельностного подхода и мониторинг качества процесса и результата развития самоопределения курсантов на качественных этапах его развития, и корректирование педагогической деятельности.

В результате реализации программы планируется:

- овладение профессорско-преподавательским составом и курсовыми офицерами игротехнической культурой, инновационными технологиями обучения и воспитания, повышение удельного веса поисково-исследовательского и междисциплинарного характера в их педагогической деятельности;

- создание благоприятных условий профессорско-преподавательскому составу и курсовым офицерам для разработки и внедрения инноваций в педагогическую деятельность, обеспечение обобщения и распространения передового педагогического опыта развития самоопределения курсантов к деятельности офицера;

- обеспечение соответствия качества учебной и воспитательной работы требованиям проблемно-деятельностного обучения и личностно-социально-деятельностного подходов;

- создание формирующе-развивающей среды, в рамках которой достигается целенаправленная, поэтапная самоактуализации саморазвития самоопределения курсантов к деятельности офицера;

- повышение качества образовательного процесса в вузе, которое выразится в придании развитию самоопределения курсантов к деятельности офицера управляемого характера;

- развитие самоопределения уровня самоактуализации его развития, являющегося условием формирования и неотъемлемой частью компетентности курсантов, адекватной реальным условиям непрерывно саморазвивающейся и усложняющейся военно-профессиональной деятельности.

Контроль выполнения программы осуществляется руководством, начальниками факультетов, начальниками кафедр и курсов экспериментальных вузов.

Информация о ходе реализации программы обсуждается на заседаниях кафедр, межкафедральных мероприятиях, факультетских совещаниях в течение учебного года.

Достижение целей и качественное решение задач совершенствования развития самоопределения курсантов предусматривает целенаправленную деятельность руководства, учебно-методического отдела (УМО), отдела воспитательной работы (ОВР), профессорско-преподавательского состава кафедр (ППС) и курсовых офицеров экспериментальных вузов по реализации комплекса

мероприятий, основными из которых являются:

№ п/п Мероприятия Периодичность Исполнители

Организационно-содержательный аспект совершенствования процесса развития самоопределения курсантов к деятельности офицера

1 Планирование организационно-педагогических мероприятий Перед началом нового набора курсантов Руководство вуза

2 На основании нормативных документов, накопленного педагогического опыта, существующего процесса обучения определение цели и задач преподавательского состава кафедр, курсовых офицеров по развитию самоопределения курсантов к деятельности офицера В начале периода обучения Руководство вуза, начальники факультетов, начальники кафедр

3 Анализ и внесение коррективов в учебные программы и тематические планы учебных дисциплин, планы воспитательной работы с курсантами с позиции реализации ПДО и ЛСДП В начале периода обучения ППС, курсовые офицеры

4 Определение критериев и показателей поэтапного мониторинга развития самоопределения курсантов к деятельности офицера и В начале учебного периода Начальники факультетов, начальники кафедр, ППС , начальники курсов, курсовые

№ п/п Мероприятия Периодичность Исполнители

руководствование ими в процессе осуществления образовательной офицеры

деятельности

Обобщение и распространение

положительного, инновационного Руководство вуза,

5 опыта развития самоопределения курсантов к деятельности офицера на качественных этапах развития курсантов Постоянно начальники факультетов, начальники кафедр

Обобщение и рассмотрение на

заседаниях предметно- Председатели

6 методических комиссий перечня проблем, стоящих перед кафедрой по организации обучения с позиций ПДО 1 раз в семестр предметно-методических комиссий

Обобщение и рассмотрение на

факультетских совещаниях перечня Руководство

7 проблем, стоящих перед курсами по организации воспитания с позиций ЛСДП 1 раз в семестр факультетов, начальники курсов

Разработка и публикация

аналитических материалов, научно-

8 практических и методических рекомендаций по проектированию педагогических путей и условий В течение учебного периода Начальники кафедр, ППС, ОВР, курсовые офицеры

совершенствования развития

самоопределения курсантов к

деятельности офицера

Стимулирование профессорско-

преподавательского состава и курсовых офицеров к Руководство вуза, начальники факультетов, начальники кафедр, начальники курсов

9 педагогической деятельности по развитию самоопределения В течение учебного периода

курсантов к деятельности офицеров; систематической деятельности

курсантов по саморазвитию

Отражение в индивидуальных

планах работы преподавателей,

10 курсовых офицеров педагогической деятельности по развитию самоопределения курсантов к деятельности офицера Ежемесячно ППС, курсовые офицеры

11 В ходе учебно-методических 1 раз в 2 месяца Начальники кафедр

№ п/п Мероприятия Периодичность Исполнители

сборов, заседаний кафедры обсуждение с преподавательским составом комплекса мероприятий по реализации ПДО

12 В ходе учебно-методических сборов, факультетских совещаний обсуждение с курсовыми офицерами и сотрудниками ОВР комплекса мероприятий по реализации ЛСДП 1 раз в 2 месяца Начальники факультетов, начальники кафедр, ОВР

13 Контроль учебных и воспитательных мероприятий С истематически Офицеры УМО, ОВР, руководители подразделений

14 Стимулирование личной примерности офицеров и профессорско-преподавательского состава С истематически Руководство вуза, начальники факультетов, начальники кафедр, начальники курсов

15 Деятельность методических кабинетов вуза и учебно-методических кабинетов кафедр Постоянно Работники библиотеки, учебно-методических кабинетов

16 Издание научно-методической литературы в помощь преподавателям и курсовым офицерам В течение периода обучения УМО, ОВР, начальники кафедр, ППС

17 Обобщение и распространение передового опыта в области самосовершенствования, личной примерности С истематически Руководство вуза, начальники факультетов, начальники кафедр, начальники курсов

18 Отбор офицеров на замещение должностей курсовых офицеров в войсках Постоянно Отдел кадров, начальники факультетов, начальники курсов

19 Создание кадрового резерва на замещение должностей курсовых офицеров Постоянно Руководство вуза, отдел кадров, начальники факультетов, начальники курсов

20 Ввести для офицеров курсового звена испытательный срок При назначении на должность Начальники факультетов, начальники курсов

21 Создание необходимой Постоянно 1111С, курсовые

№ п/п Мероприятия Периодичность Исполнители

документации по мониторингу качества педагогического процесса развития самоопределения курсантов на основе реализации ПДО и ЛСДП и отражение в ней сущностных признаков поведения курсантов офицеры

22 Заслушивание на заседаниях кафедры, совещаниях факультетов и курсов отчетов профессорско-преподавательского состава о ходе преподавания учебной дисциплины, воспитательной работы с курсантами, возникающих трудностях, принимаемых мерах по реализации ПДО и ЛСДП 1 раз в месяц Начальники факультетов, начальники кафедр

23 Изучение мнений курсантов о содержании и практической направленности преподаваемых учебных дисциплин с целью своевременной коррекции экспериментальных воздействий По итогам учебного семестра Начальники факультетов, начальники кафедр, ППС , начальники курсов, курсовые офицеры

24 Отслеживание динамики самоактуализации развития самоопределения курсантов к деятельности офицера и внесение своевременных корректив в педагогический процесс Постоянно Профессорско-преподавательский состав, курсовые офицеры

25 Поощрение педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава, курсовых офицеров по развитию самоопределения курсантов к деятельности офицера в зависимости от эффективности результатов По окончании периода обучения Руководство вуза, начальники факультетов, начальники кафедр, начальники курсов

Подготовка ППС и курсовых офицеров к развитию самоопределения курсантов к деятельности офицера

1 Разработать в ходе образовательного процесса условия, стимулирующие самообразование, самовоспитание и самосовершенствование курсантов В начале периода обучения ОВР, начальники кафедр, ППС, начальники курсов, курсовые офицеры

2 Рассмотрение на заседаниях В начале периода Начальники кафедр,

№ п/п Мероприятия Периодичность Исполнители

кафедры, предметно-методической обучения председатели ПМК,

комиссии, совещаниях факультета и ОВР, начальники

ОВР научных и прикладных основ факультетов

развития самоопределения

курсантов к деятельности офицера

Организация и проведение на Начальники

3 кафедрах и курсах инструкторско -методических занятий по игровому проектированию 1 раз в 2 месяца факультетов, начальники кафедр

Внедрение в практику учебной и

воспитательной работы

4 организационно-мыслительных, организационно-коммуникативных и организационно-деятельностных игр В течение периода обучения ППС, курсовые офицеры

Оказание преподавательскому

составу необходимой методической

и материально-технической помощи УМО, ОВР,

5 при подготовке учебного курса на основе ПДО, а курсовым офицерам при разработке плана воспитательной работы с учетом требований ЛСДП Постоянно начальники кафедр, начальники курсов

6 Распространение передового опыта развития самоопределения курсантов к деятельности офицера на разных качественных этапах его развития Постоянно ОВР, начальники факультетов, ППС, начальники кафедр, начальники курсов, курсовые офицеры

7 Создание банка информационных данных по проблеме развития самоопределения курсантов к деятельности офицера Постоянно ОВР, начальники кафедр

Проведение открытых и показных

занятий, мероприятий

воспитательного характера с УМО, ОВР, начальники факультетов, начальники кафедр

8 активным применением игровых методов и форм, проблемных ситуаций профессионального и Ежемесячно

нравственно-этического характера с

дальнейшим обсуждением их

содержания и структуры,

возможности их применения

№ п/п Мероприятия Периодичность Исполнители

другими педагогами в учебной и

воспитательной работе

Организация и проведение на кафедрах и курсах инструкторско- ОВР, начальники факультетов, начальники кафедр, начальники курсов

9 методических занятий по 1 раз в 2 месяца

реализации инновационных технологий обучения и воспитания

в педагогическом процессе

Предоставление времени

профессорско-преподавательскому

10 составу, курсовым офицерам для овладения игротехнической культурой педагогической деятельности и кроссконцептуальным уровнем педагогического мышления, созданием инновационных проектов обучения и воспитания В течение учебного периода Начальники факультетов, начальники кафедр, начальники курсов

11 Организация и проведение для курсовых офицеров постоянно действующего методологического семинара по психолого-педагогической проблематике В течение учебного периода ОВР, начальники факультетов, начальники кафедр

Проектирование и реализация формирующе-развивающей среды на основе

комплексного использования форм и методов ПДО и ЛСДП

Внесение акцентов в

композиционный состав форм,

методов и средств в учебной и

воспитательной работе : на

адаптивной стадии первого этапа (1

- середина 2 курса) применение

преимущественно информационно-

1 иллюстративных форм, методов и средств, направленных на трансляцию образцов, примеров, способов деятельности, снятия напряжения, связанного с адаптацией, на стадии актуализации саморазвития самоопределения к деятельности офицера второго этапа (середина 2 - середина 4 курса) доминирование проблемных форм, методов и средств, на стадии Постоянно ОВР, ППС, курсовые офицеры

№ п/п Мероприятия Периодичность Исполнители

самоактуализации саморазвития

самоопределения к деятельности

офицера (середина 4 - 5 курс) -

организационно-мыслительных,

орагнизационно-коммукативных,

организационно-деятельностных

игр, коллективных творческих дел,

передачи традиций, работы с

подшефными заведениями

Переработка содержания

материалов учебной и

воспитательной работы на предмет

2 моделирования проблемных ОВР, ППС, курсовые

ситуаций профессионального и нравственно-этического характера деятельности офицера, соответствующих качественным этапам его развития Постоянно офицеры

Определение применения

конкретных технологий обучения и

воспитания при разработке планов

учебных занятий, воспитательных ОВР, ППС, курсовые офицеры

3 мероприятий, подготовка учебно-методических материалов, способствующих самоактуализации саморазвития курсантами самоопределения к деятельности офицера Постоянно

Активное применение проблемно-

ситуационных заданий, игровых

4 проектов, моделирующих условия непрерывно саморазвивающейся и В течение учебного периода ППС, курсовые офицеры

усложняющейся военно-

профессиональной деятельности в

учебной и воспитательной работе

Мотивация курсантов к Начальники

самообразованию, самовоспитанию факультетов,

5 и самосовершенствованию Постоянно начальники кафедр, ППС , начальники курсов, курсовые офицеры

Мониторинг качества процесса развития самоопределения курсантов к

№ п/п Мероприятия Периодичность Исполнители

деятельности офицера

1 Обоснование и утверждение системы критериев и показателей мониторинга качества процесса развития самоопределения курсантов к деятельности офицера В начале периода обучения ОВР, начальники кафедр, преподаватели, начальники курсов, курсовые офицеры

2 Создание фондов оценочных средств, разработка анкет, позволяющих зафиксировать качественно-содержательные характеристики развития самоопределения курсантов к деятельности офицера при осуществлении учебной и воспитательной работы В начале периода обучения УМО, ОВР, начальники курсов

3 Методическое обеспечение мониторинга качества процесса развития самоопределения курсантов к деятельности офицера Постоянно УМО, ОВР, кафедры

4 Составление и реализация плана контроля занятий и воспитательных мероприятий на предмет моделирования проблемных ситуаций профессионального и нравственно-этического характера деятельности офицера, соответствующих качественным этапам его развития В начале учебного года УМО, ОВР

5 Изучение мнений курсантов с целью своевременной коррекции экспериментальных воздействий 1 раз в месяц Начальники кафедр, преподаватели, курсовые офицеры

6 Отслеживание динамики наращивания ресурсов саморазвития самоопределения курсантов и внесение своевременных корректив в процесс развития самоопределения курсантов к деятельности офицера В течение учебного периода Преподаватели, ОВР, курсовые офицеры

Этапы развития сущностного понимания проблемы самоопределения личности

№ п.п Этап Временные рамки Представител и Как понималось

1 Космологический VI в. до н.э. -V в. н.э. Фалес, Гераклит, Платон, Аристотель и др. Соотнесение «я» с надличностным началом (Космос, Логос)

2 Теологический V в. - XIII в. Августин Блаженный, Фома Аквинский Соотнесение «я» с надличностным началом (Бог)

3 Антропоцентристский XIII в. - XVII в. Мишель Монтень, Николай Кузанский Самореализация, саморазвитие. Все необходимое для этого уже содержится в человеке.

4 Субъектный XVII в. - XX в. И. Кант, Г. Гегель Человек как субъект, активность, соотношение свободы и необходимости

5 Детерминистский Нач. XX в. -сер. XX в. З. Фрейд, Б. Скиннер Поведение человека полностью детерминировано независящими от него факторами внутренними или внешними

6 Гуманистический 50-е гг. XX в. -70-е гг. XX в. А. Маслоу, К. Левин, К. Роджерс, Ш. Бюлер, Ж.П. Сартр, А. Камю Саморазвитие, самоактуализация, уход от стереотипов

7 Полинаправленный 70-е гг. XX в. -н.в. С Л. Рубинштейн, К.А. Абульха-нова-Славская, П.О. Кенкманн и др. Все многообразие существующих трактовок, которые имеют место в науке.

Основные характеристики уровней педагогической теории и практики

развития самоопределения

Параметры Уровни педагогической теории и практики развития самоопределения

классический неклассический постнеклассический

Цель Репродуктивная передача опыта самопреодоления посредством трансляции знаний, опыта, образцов, примера Актуализация ресурсов самопреодоления посредством проблематизации обучения, воспитания, всей жизнедеятельности курсанта в вузе педагогом Самоактуализация ресурсов самопреодоления курсантов посредством самопроблематизации

Системное представление самоопределения Простая система Саморегулирующаяся система Функциональная саморазвивающаяся система

Содержание учебно- воспитательного процесса Образцы, примеры профессиональной деятельности и поведения офицера, ценности, установки Последовательность типовых проблемных ситуаций профессионального и нравственно- этического характера, присущих деятельности офицера Совокупность организационно- мыслитетельных, организационно- коммуникативных, организационно- деятельностных проектов

Педагогические технологии Применяются преимущественно репродуктивные формы и методы обучения и воспитания Доминируют продуктивные технологии неклассического уровня, а также проблемные формы и методы обучения и воспитания, игровые проекты в версиях ролевых, деловых, рефлексивных игр Доминируют рефлексивные технологии постнеклассического уровня, игровые проекты в версиях организационно- мыслительных, организационно- коммуникативных, организационно- деятельностных игр, проектирование и реализация коллективных творческих дел

Параметры Уровни педагогической теории и практики развития самоопределения

классический неклассический постнеклассический

Оценка результата Преимущественно количественная оценка (результаты обучения, количество поощрений и взысканий, стандартизированные методики для оценки компонентов и т.д.) Дополняется качественной оценкой Уровневый мониторинг процесса и результата, преимущественно на основании качественно-содержательных характеристик

Примеры понимания феномена самоопределения в социально-гуманитарном знании

№ п/п Исследователь Как понималось

1 К. Левин самоопределение - это подняться над ситуацией, уйти от шаблона

2 А. Маслоу Понимал смысл самоопределения как персональный выбор по отношению к реализации творческого потенциала, изначально присущего каждому человеку

3 К. Роджерс самоопределению личности способствует тенденция актуализации, благодаря которой, личность раскрывает свой потенциал и избавляется от внешнего контроля

4 Ш. Бюлер под самоопределением понимала способность индивидуума «ставить такие цели, которые наиболее адекватны его внутренней сути» и в целом «целевые структуры личности»

5 В.И. Несмелов рассматривает самоопределение как процесс, который обеспечивает самосознание и утверждение человеком своего бытия и инобытия

6 С.Л. Рубинштейн различает два вида обусловленности активности человека: внешнюю и внутреннюю. В самоопределении, в отличие от внешней детерминации, ярко выражена активная природа и роль «внутренних условий», через которые преломляются внешние воздействия

7 В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский самоопределение трактуется как сложная открытая система с саморазвитием

8 Е.В. Кармазина Признавая противоречие внешнего и внутреннего, дихотомичность самоопределения, вместе с тем подчеркивает его интегративную функцию для личности

9 Н.С. Рыбаков Отмечая также важную роль самоопределения в интеграции личности делает акцент на активности, субъектности индивида в самоопределении

10 Е.П. Никитин, Н.Е. Xарламенкова подчеркивают созидающую либо деструктивную роль самоопределения

11 Е.А. Залученова Зарецкий В.К., Ненашева Л.А., Xолмогорова А.В. как единицу развития личности

С.Б. Крайчинская самоопределение как шаг развития

12 В.К. Зарецкий М.В. Гамезо самоопределение как этап развития личности

13 П.Г. Щедровицкий в основе самоопределения лежит развитие

№ п/п Исследователь Как понималось

14 П.П. Соболь как близкое понятиям «самоуправление», «саморегуляция», «самоактуализация», как сторону, внутренний механизм самоактуализации в основе которой лежит саморазвитие

15 АН. Басов «это самодисциплина, независимость суждений, готовность и умение преодолевать жизненные затруднения, социальная устойчивость, сохранение личностью своего «Я» в меняющихся условиях»

16 Л.С. Выготский связывает проблему самоопределения с волевым выбором

17 А.Г. Асмолов как преодоление «конфликта» ценностей личности и общества

18 В.В. Столин рассматривает самоопределение в контексте самосознания

19 НА. Деева рассматривает самоопределение в контексте рефлексии при переживании кризиса

20 Е.А. Малянов рассматривает самоопределение как определение в смысловых пространствах в проблемной ситуации

21 Ю.А. Лунев сознательный выбор поведенческой стратегии личности, соотносящей ее желания, возможности и долженствования

22 А.Н. Леонтьев как глубокое индивидуальное преломление норм и ценностей окружающей действительности, основное следствие, которого - избирательное отношение к миру, выбор тех деятельностей, которые личность делает своими

23 В. Леви, Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова и Е.Н. Шиянов, Л.М. Коган, Г.К. Селевко, П.С. Лернер, И.Г. Шендрик, И.Н. Семенов и Ю.А. Репецкий, М.Р. Гинзбург рассматривают самоопределение в ценностно-смысловом контексте

24 К.А. Абульханова-Славская Осознание личностью своей позиции по отношению к социальной действительности, построение жизненной стратегии

25 О.С. Анисимов Нахождение смыслов в пространстве деятельности

26 М.М. Бахтин Идеальное проецирование себя в будущее

27 Л.И. Божович Поиск цели и смыла жизни

28 Л.П. Буева Готовность к принятию субъектной жизненной позиции

29 Г.В. Данилова Построение жизненного плана

№ п/п Исследователь Как понималось

30 А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, Н.В. Самоукина, С.Н. Чистякова Выбор сферы будущей профессиональной жизнедеятельности и конкретных профессий

31 В.И. Лебедева Необходимость выбора ценностей, принятых в обществе

32 А.В. Мудрик Определение себя как определение своей индивидуальности и своей позиции

33 ТА. Носова Выбор ценностных ориентаций

34 А.В. Петровский Осознание личностью свободы действовать в соответствии с ценностями группы относительно независимо от группового давления

35 Б.П. Бархаев Сознательный акт выявления собственной позиции в проблемно-конфликтных ситуациях

36 Д. Дьюи Благоприятное приспособление к сложившимся обстоятельствам

37 С. Кьеркегор Самоопределение как выбор себя, необходимо для существования личности

38 В. Франкл Самоопределение призвано отвечать на вопрос о смысле бытия

39 Э. Эриксон психосоциальная идентичность, кризис идентичности

Соотношение этапов и стадий развития самоопределения к деятельности офицера

Этап «Самоопределение к деятельности» процесса развития самоопределения к деятельности офицера

Этап «Самоопределение в деятельности» процесса развития самоопределения к деятельности офицера

стадия оптации

*

стадия адаптации

стадия актуализации

развития самоопределен ия курсантов к деятельности офицера

стадия самоактуализации саморазвития самоопределен ия курсантов к деятельности офицера

стадия передачи опыта самоопределения к деятельности офицера

стадия саморазвития

офицером самоопределения к деятельности

00 4

Шкала времени

Цветом выделен период развития самоопределения курсантов к деятельности офицера в военном вузе, как имеющий принципиальное значение.

-V

Этап «Самоопределение в деятельности» процесса развития самоопределения курсантов к деятельности офицера

1 - детство; 2 - поступление в военный вуз;

3 - середина 2-го курса обучения в военном вузе;

4 - середина 4-го курса обучения в военном вузе;

5 - окончание военного вуза; 6 - окончание офицером военной службы.

Примечание: *оптация (от лат. optatio - желание, выбор) - в исследовании стадия одного из этапов формирования самоопределения к деятельности офицера, которая характеризуется выбором офицерской деятельности пока как внешней по отношению к личности. Заканчивается выбором военного вуза и поступлением в него.

Пример функционирования самоопределения к деятельности офицера уровня самоактуализации саморазвития своего самоопределения

«Когда в долгом пути в тарантасе по кочкам и рытвинам едет мать моя, больная, измученная, и тарантас вдруг увязнет в канаве, в грязи... Что делать?! Есть два пути для меня, если я это вижу: я, конечно, могу пройти дальше, предоставив другим прохожим помогать ей, у меня руки останутся чистыми, и сам я не пострадаю (это эмигранты). Но если стану помогать вытаскивать застрявший экипаж из рытвины, я весь вымажусь, испачкаюсь в грязи, руки исцарапаю, замучаюсь, но помогу. Я предпочитаю второе: мать моя - Россия»1 (военный министр России в 1915-1916 гг., генерал от инфантерии А.А. Поливанов).

1 Брусилов А.А. Мои воспоминания // Военно-исторический журнал. 1989. № 10. С. 72-73.

АНКЕТА

для опроса профессорско-преподавательского состава

В рамках проведения диссертационного исследования по педагогике «Развитие самоопределения курсантов военных вузов к деятельности офицера» просим Вас принять участие в анонимном анкетировании и ответить на следующие вопросы:

1. Укажите, есть ли у Вас педагогическое образование?

а) да, высшее профессиональное;

б) да, курс переподготовки «Преподаватель высшей школы»;

в) да, другое_

г) нет.

2. Укажите Ваш возраст:

а) до 30 лет;

б) от 31 до 40 лет;

в) от 41 до 50 лет;

г) более 50 лет.

3. Укажите, есть ли у Вас ученая степень?

а) да, кандидат наук;

б) да, доктор наук;

в) нет.

4. Укажите Ваш общий стаж педагогической деятельности?

а) до 5 лет;

б) от 5 до 10 лет;

в) от 10 до 20 лет;

г) более 20 лет.

5. Укажите Ваш стаж педагогической деятельности в данном вузе?

а) до 5 лет;