Реализация знаково-контекстного обучения в профессиональной подготовке курсантов военных вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Котова, Елена Михайловна

• Котова, Елена Михайловна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Котова, Елена Михайловна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЗНАКОВО-КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

1.1. Проблема знаково-контекстного обучения в психолого-педагогической литературе

1.2. Обоснование знаково-контекстного обучения в профессиональной подготовке курсантов военных вузов как инновационной дидактической технологии

1.3. Педагогическая сущность, содержание и структура процесса реализации знаково-контекстного обучения в профессиональной подготовке курсантов военных вузов

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЗНАКОВО-КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ КУСАЙТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

2.1 Организация и методика опытно-экспериментального исследования реализации знаково-контекстного обучения в профессиональной подготовке курсантов военных вузов

2.2 Ход и результаты педагогического эксперимента реализации функциональной модели знаково-контекстного обучения в профессиональной подготовке курсантов военных вузов

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЗНАКОВО-КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

3.1. Развитие у курсантов умений и навыков знаково-символической деятельности

3.2. Создание организационно - мыслительных педагогических проектов усвоения базовых дидактических единиц

3.3. Реализация игровых организационно-коммуникативных и организационно-деятельностных проектов квазипрофессиональной деятельности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение 1 Ситуационная основа для работы психолога по

реабилитации военнопленного

Приложение 2 Опросный лист для диагностики уровня сформированности ценностно-смысловой основы профессиональной

компетентности курсантов военных вузов

Приложение 3 Диагностическая анкета отношения курсантов к

обучению в военном вузе и военной профессии

Приложение 4 Методика для диагностики учебной мотивации студентов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация знаково-контекстного обучения в профессиональной подготовке курсантов военных вузов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях непрерывного усложнения военно-профессиональной деятельности существенно повышаются требования к уровню компетентности офицерского состава, а, следовательно, и к качеству профессиональной подготовки курсантов в военных вузах.

«Вооруженные Силы, спецслужбы и другие силовые структуры должны быть подготовлены к быстрому и эффективному реагированию на новые вызовы. Современная Армия - это прежде всего грамотные, подготовленные люди, способные применять самые передовые системы вооружения. Специалисты, обладающие глубокими знаниями и высоким уровнем общего образования и культуры. Система подготовки офицеров должна стать более качественной, интенсивной и всеохватывающей»1.

В результате анализа отзывов на выпускников военных вузов установлено, что в 31% от общего числа отзывов обращается внимание на отсутствие у молодых офицеров способностей правильно анализировать и прогнозировать ситуацию, принимать обоснованные решения и брать на себя ответственность; в 27% - организовать подчиненных на выполнение поставленных задач при внезапном изменении прежних условий профессиональной деятельности. Более 30% опрошенных указали на недостаточный уровень своей психологической готовности к самостоятельному принятию организационных решений.

Данные результаты исследования свидетельствуют о возникшем несоответствии между требуемым и реальным уровнями подготовки офицерского состава, в процессе которой преимущественно усваиваются знания, но не формируется целостный военно-профессиональный опыт; между качественными изменениями в воинском труде и неспособностью

1 Путин В.В. Быть сильными: гарантии национальной безопасности для России // Российская газета. Столичный выпуск № 5708 от 17 февраля 2012.

профессионала к самоорганизации развития в условиях возникновения нестандартных ситуаций и отсутствием у него опыта создания модели поведения адекватно изменившимся условиям.

В современной науке выявлено, что для преодоления этого разрыва предлагаются различные педагогические решения. В рамках аксиологического подхода (В.В. Сильвачев, В.Г. Ульянова и др.)1, организация и содержание образовательного процесса представляется авторами как предъявление курсантам военно-профессиональных ценностей и общественных ожиданий; в культурологическом подходе2, образовательный процесс военного вуза рассматривается как некое пространство для формирования у курсантов рефлексивной (Т.М. Усманов), коммуникативной (В.Г. Акинтьева, Е.В. Белосевич), нравственной (A.C. Кривенкова и др.) инновационной (В.И. Елизарова) и других видов культур; в средообразующем подходе3; в качестве основного пути преобразований образовательного процесса предлагается формирование в военном вузе среды, влияющей на результативность профессиональной подготовки:

1 См.: Сшьвачев В.В. Педагогические условия актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военно-учебных заведений: дис. ... канд пед. наук. Хабаровск, 2010. 196 с.; Ульянова В.Г. Формирование гуманистических ценностей будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза: дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2007. 197 с.

2 См.: Акинтьева В.Г. Формирование коммуникативной культуры будущего специалиста в образовательном пространстве военного вуза: дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2008. 212 с.; Белосевич Е.В. Практико-ориентированные технологии формирования коммуникативной культуры курсантов военного вуза: дис. ... канд. пед. наук. Калининград, 2004. 172 е.; Усманов Т.М. Педагогические условия развития рефлексивной культуры курсантов в образовательном процессе военного вуза: дис. ... канд. пед. наук. Хабаровск, 2012. 212 е.; Кривенкова A.C. Становление нравственной культуры курсантов в образовательном процессе военного вуза: на примере института ФСБ России пограничного профиля: дис. ... канд. пед. наук. Хабаровск, 2010. 210 е.; Елизарова JI.B. Формирование инновационной культуры обучающихся военного вуза: дис. ... канд. пед. наук. СПб, 2004. 223 с.

3 См.: Романов Д.Е. Формирование духовно-ценностных ориентаций у курсантов в воспитывающей среде военного вуза: дис. ... канд. пед. наук. Кострома, 2009. 273 с.

личностно-ориентированной среды1 (E.JI. Мордвинова и др.), воспитывающей среды (Д.Е.Романов), информационно-образовательной среды2 (С.С.Новикова, А.О.Куратов, Е.В.Лобанова и др.); в проблемно-деятельностном подходе3 (А.В.Барабанщиков, В.Н. Гуляев, Э.Н.Коротков, A.B.Клопов, Р.А.Климов и др.) преодоление разрыва между представлениями курсантов о военно-профессиональной деятельности, сформированными в процессе обучения в вузе и реальным её содержанием в реальных условиях воинской службы осуществляется посредством достижения педагогами и обучающимися соответствия нормы проблемности военно-профессиональной подготовки курсантов и слушателей военных вузов непрерывно возрастающей норме проблемности военно-профессиональной деятельности в реальных условиях.

Одним из способов, в рамках которого прилагаются усилия по разрешению актуализированных в данном исследовании противоречий, является знаково-контекстное обучение, научные и прикладные основы которого разработаны A.A. Вербицким. Оно основывается на деятельностной теории усвоения социального и профессионального опыта. Это позволяет обогатить сферу профессионального образования педагогическими средствами и способами развития профессионального мышления

1 См.: Мордвинова Е.Л. Педагогические основы проектирования, создания и использования целостных компьютерно-ориентированных курсов для начальной профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. 251 с.

2 См.: Новикова С.С. Информационная образовательная среда военного вуза как фактор повышения качества обучения курсантов: дис. ... канд. пед. наук. Воронеж, 2011. 187 е.; Куратов А.О. Формирование социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза: дис. ...канд. пед. наук. Кострома, 2006. 186 е.; Лобанова Е.В. Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения: дис. ...д-ра пед. наук. М., 2005. С. 54 - 56.

3 См.: Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: дис. ... д-ра. пед. наук. М., 2003. 302 е.; Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. М.: ВПА, 1990. 172 с.

обучающихся и повысить эффективность их квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности1.

Проведённый анализ предпринятых рядом исследователей (Б.Н.Черкашин, O.A. Григоренко, C.B. Янюк, О.П.Кислякова2) попыток внедрения знаково-контекстного обучения в практику военного образования показал, что в этих работах не в полной мере реализуется системное представление о концепции и технологии знаково-контекстного обучения в военном вузе, как обобщенной педагогической модели, которую можно экстраполировать на любую дисциплину, изучаемую в военном вузе.

Анализ этих исследований показал, что опыт создания на занятиях контекста предстоящей профессиональной деятельности ограничивается в основном созданием предметного контекста, отражающим непосредственное отношение преподаваемой информации к процессам воинского труда, но не подкрепляется моделированием квазипрофессиональной деятельности. Нерешенными остаются проблемы создания социального контекста, иллюстрирующего нормы отношений в процессе осуществления воинской деятельности и социальных поступков военнослужащих, а также проблемы моделирования эффективных форм учебно-профессиональной деятельности, учитывающих непрерывную динамику качественных изменений в военном деле.

В диссертационном исследовании предполагается преодолеть недостатки предыдущих работ по реализации идей знаково-контекстного

'См.: Вербицкий A.A. Педагогические технологии контекстного обучения: научно-методическое пособие. М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2010. 55 с.

2См.: Черкашин Б.Н. Активизация познавательной деятельности будущих специалистов в процессе контекстного обучения: дис. ... канд. пед. наук. Воронеж, 1998.196 с.; Григоренко O.A. Контекстная модель профессионально направленного обучения: на материале иностранного языка в военном вузе: дис. ... канд. пед. наук. Москва, 2001. 239 е.; Янюк C.B. Теория и практика формирования профессиональных качеств военного инженера при обучении общепрофессиональным дисциплинам (На примере курсов «Теория механизмов и машин» и «Детали машин»): дис. ... канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2001. 159 е.; Кислякова О.П. Профессиографическое проектирование контекстной технологии обучения физике курсантов военных авиационных вузов: дис. ... канд. пед. наук. Тольятти, 2000. 279 с.

обучения в практику военного образования и усилить его концептуальными идеями и прикладными наработками в области проблемно-деятельностного обучения в высшей школе. Это позволит применять его не только в профессиональной подготовке курсантов, но и на кратковременных курсах, при переподготовке и повышении квалификации офицеров в условиях сжатых сроков, когда у обучающихся уже сформированы основы военно-профессиональных знаний и опыта военно-профессионального деятельности. При этом основной акцент делается на проектирование и реализацию процесса овладения обучающимися компетентностью, коррелирующей с непрерывными качественными изменениями в военно-профессиональной деятельности.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость изучаемой проблемы, а также ее недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы исследования «Реализация знаково-контекстного обучения в профессиональной подготовке курсантов военных вузов».

Научная задача исследования заключается в совершенствовании профессиональной подготовки курсантов за счет создания на занятиях контекста предстоящей профессиональной деятельности, соответствующего генезису ее саморазвития на семиотическом, квазипрофессиональном и учебно-профессиональном этапах учебного процесса.

Объектом диссертационного исследования является профессиональная подготовка курсантов военных вузов, а его предметом - педагогический процесс реализации знаково-контекстного обучения в профессиональной подготовке курсантов военных вузов и педагогические пути повышения его эффективности.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе теоретического анализа и проведения опытно-экспериментальной работы выявить сущность, содержание, структуру процесса реализации знаково-

контекстного обучения в профессиональной подготовке курсантов военных вузов и основные педагогические пути повышения ее эффективности.

В соответствии с целью в диссертации решались следующие задачи:

1. Обосновать сущность, содержание и структуру процесса реализации знаково-контекстного обучения курсантов военных вузов.

2. Разработать и экспериментально проверить функциональную модель реализации знаково-контекстного обучения курсантов.

3. Выявить педагогические пути повышения эффективности реализации знаково-контекстного обучения в профессиональной подготовке курсантов военных вузов.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что в условиях непрерывного усложнения военно-профессиональной подготовки курсантов военных вузов обостряется противоречие между возрастающими требованиями к уровню профессиональной компетентности выпускников вузов и преимущественно репродуктивным характером применяемых в процессе обучения курсантов педагогических технологий.

Предполагается, что выявленное противоречие можно эффективно разрешить за счет развития у курсантов умений и навыков знаково-символической деятельности; создания организационно-мыслительных педагогических проектов овладения обучающимися базовыми дидактическими единицами; реализации игровых организационно-коммуникативных и организационно-деятельностных проектов квазипрофессиональной деятельности.

Методологические основы диссертационного исследования составили общенаучные методологические подходы: диалектический и процессуальный, используемые в обобщении и обосновании сущности, структуры и содержания процесса реализации знаково-контекстного обучения в военном вузе; комплексный, с целью всестороннего изучения образовательного процесса военных вузов и применяющихся в нем

технологий обучения; проблемно-деятельностный подход к обучению, в рамках которого, преодоление разрыва между представлениями курсантов о военно-профессиональной деятельности, сформированными в процессе обучения в вузе и реальным её содержанием в реальных условиях воинской службы осуществляется посредством достижения соответствия нормы проблемности военно-профессиональной подготовки курсантов и слушателей военных вузов норме проблемности непрерывно развивающейся военно-профессиональной деятельности в реальных условиях; компетентностный подход, в рамках которого обучение направлено на разрешение противоречия между непрерывным усложнением военно-профессиональной деятельности и ограниченными возможностями формирования компетентности будущего офицера в рамках сложившихся подходов к профессиональной подготовке в военных вузах и др.

Методы диссертационного исследования. Для решения поставленных задач исследования использовались теоретические методы (моделирование, обобщение, синтез, сравнительный анализ и др.) и эмпирические методы (наблюдение, тестирование, интервью, беседа, анкетирование, эксперимент, анализ результатов деятельности, метод экспертных оценок и др.).

Теоретическую основу диссертационного исследования составили фундаментальные и прикладные положения в областях: системного анализа педагогического процесса (П.К. Анохин, В.П. Беспалько, В.П. Давыдов, и др.); педагогики высшей военной школы (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, A.B. Деникин, A.B. Клопов, П.А. Корчемный,

A.Д. Лазукин, М.А. Лямзин, В.И. Марченков, Ю.А. Ленёв, В.П. Масягин,

B.Я.Слепов, Т.С. Сливин и др.); имитационно-ролевого моделирования в образовательном процессе (И.Г. Абрамова, Е.В. Андреева, В.В. Аксенов, A.A. Алексеев, Ю.С. Арутюнов, Л.О. Бабешко, И.В. Борисов, Г.Н. Бургонова, A.A. Вербицкий, Ю.В. Геронимус, С.Г. Гидрович, И.Н. Горелова, В.Н.Гуляев,

H.A. Каморджанова, M.M. Крюков, Н.С. Морозова, С.Л. Печерский, М.В. Плешакова, A.A. Соловьева, В.А. Трайнев, Н.В. Чигиринская, JI.C. Шаховская, Г.П. Щедровицкий, и др.); контекстного подхода в профессиональном образовании (A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева, Н.В. Борисова, Т.Д. Дубовицкая, Н.В. Жукова, В.Н. Кругликов, О.Г. Ларионова, В.Ф. Тенищева и др.), а так же философские труды, объясняющие сущность понятий «символ, «знак», «контекст» (А.Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили, Г.С. Батищев, Э.В. Ильенков).

Достоверность полученных результатов обеспечивалась достаточной экспериментальной базой и апробацией результатов, полученных в исследовании, в ФГКОУ ВПО «Голицынский пограничный институт ФСБ России», ФГКОУ ВПО «Московский пограничный институт ФСБ России», ФГКОУ ВПО «Военный университет МО России». Общее количество респондентов составило более 200 человек.

В основу опытно-экспериментальной работы был положен педагогический эксперимент, который осуществлялся в три этапа.

На подготовительном этапе (апрель 2011 - август 2012 гг.) проведено изучение вузовской практики, различных теоретических источников по проблеме; выбраны объект и предмет исследования; определены цель и задачи. Изучены характеристики современного педагогического процесса формирования профессиональной компетентности у будущих офицеров и сопоставлены с содержанием профессиональных компетентностных характеристик специалиста-практика. Обоснована гипотеза опытно-экспериментальной работы. Определены участники экспериментальной работы: военные вузы, факультеты, учебные подразделения. Осуществлена организаторская работа по подготовке лиц, принимающих участие в эксперименте.

На основном этапе (сентябрь 2012 - ноябрь 2013 гг.) были проведены констатирующий и формирующий эксперименты. Была осуществлена

проверка эффективности функциональной модели процесса реализации знаково-контекстного обучения курсантов в военных вузах. Результаты оценены и проанализированы на основе системы критериев, что позволило выявить пути и условия повышения эффективности исследуемого процесса. Сформулированы предварительные выводы и рекомендации.

На заключительном этапе (декабрь 2013 - август 2014 гг.) была осуществлена всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов; данные педагогического эксперимента обсуждались на заседаниях ученых советов, предметно-методических комиссий, кафедр, факультетов военных вузов, участвующих в эксперименте; формировались основные выводы и практические рекомендации по оптимизации технологических подходов в обучении курсантов военных вузов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнена, применительно к психолого-педагогической проблематике, этимология понятия «знаково-контекстное обучение» и с позиции проблемно-деятельностного подхода к обучению обосновано и осуществлено инновирование технологии знаково-контекстного обучения курсантов военных вузов.

2. Обоснована педагогическая сущность процесса реализации знаково-контекстного обучения в профессиональной подготовке курсантов, раскрыты содержание и структура исследуемого процесса, включая обоснованные с новых позиций закономерности и выявленные специфические противоречия.

3. Разработана и реализована в ходе опытно-экспериментальной работы функциональная модель процесса реализации знаково-контекстного обучения курсантов военных вузов. Определены критерии (ценностно-смысловой, содержательный, организационно-методический, результативный) и показатели оценки эффективности реализации знаково-контекстного обучения в профессиональной подготовке курсантов военного вузов.

4. Экспериментально апробированы основные педагогические пути и условия повышения эффективности процесса реализации знаково-контекстного обучения в профессиональной подготовке курсантов военных вузов: создание организационно-мыслительных проектов усвоения ими базовых дидактических единиц и игровых организационно-коммуникативных и организационно-деятельностных проектов предстоящей профессиональной деятельности; развитие у курсантов умений и навыков знаково-символической деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненная, применительно к психолого-педагогической проблематике, этимология понятия «знаково-контекстное обучение», как специфическая бинарная система, в рамках которой взаимодополнение и взаимодействие феноменов знака и контекста способствуют непрерывному саморазвитию нелинейного процесса обучения курсантов в высшем военном учебном заведении. Его результатом становится возникновение у обучающихся военно-профессиональной компетентности. С целью повышения эффективности реализации знаково-контекстного обучения в профессиональной подготовке курсантов в исследовании, с позиций проблемно-деятельностного подхода к обучению, обосновано и осуществлено инновирование технологии знаково-контекстного обучения, апробированной в виде последовательной реализации системной совокупности организационно-мыслительных, организационно-коммуникативных и организационно-деятельностных педагогических проектов.

2. Обоснованная сущность процесса реализации знаково-контекстного обучения в профессиональной подготовке курсантов, представляющая собой воссоздание реальных ситуаций профессиональной деятельности или фрагментов воинского труда в различных видах учебных занятий.

Содержание процесса реализации знаково-контекстного обучения в профессиональной подготовке курсантов военных вузов, отраженное в логической последовательности следующих этапов: порождение «динамической смысловой системы», результатом которого является осознание личностного смысла профессии военнослужащего путем применения метода аргументативного дискурса; достижение понимания базовых дидактических единиц курсантами, реализующееся с помощью организационно-мыслительные проектов, позволяющих добиться экстериоризации (внешней представленности) внутренних и скрытых мыслительных процессов курсантов с целью их коррекции; преодоление динамических стереотипов, сформированных в процессе адаптации к профессиональной деятельности и создание новых контекстов (новых знаковых систем, функционирование которых происходит на иных основаниях) посредством организационно-коммуникативных игр и организационно-деятельностных игровых форм, основной акцент которых направлен на создание критериально-обеспеченной рефлексии, моделируемой в игре.

Структура процесса реализации знаково-контекстного обучения в военных вузах, которая включает в себя: определение целей и задач; обоснование субъект-субъектных отношений в спроектированных военно-профессиональных ситуациях, актуализирующих адекватную знаково-символическую деятельность обучающихся и их ролевое взаимосодействие; выявленную наряду с уже известными закономерностями специфическую закономерную зависимость уровня понимания курсантами области приложения приобретаемых знаний (их уровня профессионального контекста) от уровня развитости у обучающихся умений и навыков знаково-символической деятельности; противоречия, формы, методы, приемы, средства исследуемого процесса.

3. Разработанная в ходе опытно-экспериментальной работы функциональная модель знаково-контекстного обучения, реализуемая через активизацию его основных средств, таких как обучение курсантов знаково-символической деятельности, создание организационно-мыслительных проектов усвоения ими базовых дидактических единиц и игровых организационно-коммуникативных и организационно-деятельностных проектов предстоящей профессиональной деятельности.

Экспериментально апробированные критерии оценки процесса обучения знаково-контекстного типа в военном вузе: ценностно-смысловой (понимание курсантами теоретических основ военной профессии, социальной, политической, экономической и культурной среды, в которой существует образовательная деятельность курсанта и военно-профессиональная деятельность специалиста); содержательный (наличие социального, поведенческого, эмоционального, исторического, культурного, деятельностного и методического контекстов в содержании образовательного процесса); организационно-методический (представленность в педагогическом процессе подготовки методических средств знаково-контекстного обучения); результативный (создание курсантами индивидуального образовательного продукта: методологического (цели, способы деятельности, программы, рефлексивные результаты), когнитивного (идеи, версии, гипотезы, проблемы, эксперименты, исследования), креативного (проекты, доклады, презентации) - как внутренний результат); формирование способов деятельности, адекватных требованиям будущей военно-профессиональной деятельности - как внешний результат).

4. Выявленные и апробированные приоритетные в ходе опытно-экспериментальной работы основные пути и условия повышения эффективности процесса реализации знаково-контекстного обучения в профессиональной подготовке курсантов военных вузов:

- создание организационно-мыслительных педагогических проектов усвоения базовых дидактических единиц, педагогическими условиями которого являются: обеспечение практической реализации идеи продуктивного обучения для развития и качественного изменения познавательных возможностей и потребностей, индивидуального опыта курсантов в практической деятельности; обеспечение занятий учебно-материальной базой, включающей специально отобранную и дидактически структурированную специалистами информацию и своевременный контроль результатов при самостоятельном освоении их курсантами; развертывание организационно-мыслительных проектов понимания курсантами базовых дидактических единиц в определенной временной последовательности по фазам, стадиям и этапам и др.

- развитие у курсантов умений и навыков знаково-символической деятельности через организацию усвоения знаний об общих семиотических закономерностях и принципах с последующим восхождением к конкретным видам знаково-символической деятельности: моделированию, кодированию/декодированию и схематизации; последовательную отработку действий, входящих в состав моделирования: предварительный анализ материала, перевод словесной информации в модель действия, ее преобразование, соотнесение результатов с реальностью; содействие превращения информации в живое знание через организацию процесса ее понимания и интерпретации курсантом.

- развитие у курсантов умений и навыков знаково-символической деятельности через организацию усвоения семиотических закономерностей и принципов с последующим овладением конкретными видами знаково-символической деятельности: моделированием, кодированием/декодированием и схематизацией; последовательное освоение способов моделирования: предварительным анализом информации, переводом словесного материала в модели действий, их переосмысление, соотнесение результатов с реальными

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Котова, Елена Михайловна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова, И.В. Смыслообразование в учебном процессе: дне. д-ра психол. наук: 19.00.01 / Абакумова Ирина Владимировна. - Ростов н/Д., 2003. - 440 с.

2. Абулъханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: МПСИ, 1999. - 224 с.

3. Автономова, Н.С. Понимание и язык / Н.С. Автономова// Познание и язык. Критический анализ герменевтических концепций - М: АН СССР Ордена Труд. Краен. Знамени, Ин-т философии, 1984. - С. 3-15.

4. Агафонов, А.Ю. Феномен осознания в когнитивной деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01/ Агафонов Андрей Юрьевич. -Санкт-Петербург, 2006. - 44 с.

5.Акимов, Ю.Б. Вопросы теории и методики проблемного обучения в высшей военной школе / Ю.Б. Акимов, A.M. Донченко, В.И. Мальков. - Л.: ВАС, 1981.

6. Александров, А.Г. Психологические механизмы формирования мотивационной готовности к учебно-познавательной деятельности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Александров Александр Геннадьевич. -Новосибирск, 1999. - 183 с.

7. Алехин, H.A. Развитие технологии профессиональной подготовки слушателей (курсантов) в высшем военно-учебном заведении / И.А. Алехин // Мир образования - образование в мире. - 2009. - № 2. - С. 163-168.

8. Алехин, И.А. Технологические основы совершенствования образовательного процесса в высшей школе / И.А. Алехин, С.А. Ларионов // Мир образования - образование в мире. - 2010. - № 1. - С. 118-128.

9. Алиева, М.Б. Формирование навыков самообразования у подростков

в учебной деятельности: дис.....канд. пед. наук: 13 00.01 / Алиева Марзият

Батырсултановна. - Махачкала, 2008. - 171 с.

10. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука: монография / Г.С. Альтшуллер. - М.: Наука, 1979.- 175 с.

11. Амонашвили, Ш.А. Единство цели / Ш.А. Амонашвили. - М.: Просвещение, 1987.- 207 с.

12. Анисимов, О.С. Методология: функция, сущность, становление / О.С.Анисимов. - М.: ЛМА, 1996. - 380 с.

13. Анисимов, О С. Развивающие игры и игротехника / О.С. Анисимов. -Новговрод: НЗКШ, 1989.-177с.

14. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г.Асмолов. - М.: Изд - во МГУ, 1984. - 104 с.

15. Афанасьева, Е.С. Педагогические пути повышения эффективности познавательной деятельности курсантов военных вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин: дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.08 / Афанасьева Елена Сергеевна. - Москва, 2011.- 278 с.

16. Бабанский, Ю.К Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К.Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 122 с.

17. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К.Бабанский. - М: Педагогика, 1982. - 151 с.

18. Бабанский, Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения / Ю.К. Бабанский. - М.: Знание, 1978,- 48 с.

19. Бабанский, Ю.К Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1985. -208 с.

20. Бабанский, Ю.К Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

21. Бабушкин, В. У. О двух моделях понимания / В.У.Бабушкин // В кн.: Загадка человеческого понимания. - М.: Мысль. 1991. - 352 с.

22. Багдасарян, М.Э. Обучение профессионально ориентированному общению на основе научно-популярных текстов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Багдасарян Марина Эдуардовна. - М., 1990. - 196с.

23. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко, Б. Оскарсон // Профессиональное образование и формирование личности специалистов. - М., 2002. - С.22 - 46.

24. Байденко, В. И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода: лекция в слайдах: автор, версия / В.И. Байденко. М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 114 с.

25. Бакшаева, H.A. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бакшаева Наталья Анфиногентовна. М., 1997. -24 с.

26. Барабанщиков, A.B. О закономерностях военно-педагогического процесса / A.B. Барабанщиков, В.Г. Демин. - М.: ВПА, 1967. - 209 с.

27. Барабанщиков, A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Барабанщиков Александр Васильевич. - М.: ВПА, 1968. - 52 с.

28. Барабанщиков, A.B. Проблемное обучение: итоги подведены -проблемы остаются / A.B. Барабанщиков // Вестник высшей школы. - 1985. -№ 11.-С. 20-31.

29. Барабанщиков, A.B. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы / А.В.Барабанщиков, С.С. Муцинов. - М.: ВПА, 1985. - 127 с.

30. Барабанщиков, A.B. Военно-педагогическая диагностика / A.B.Барабанщиков, П.П.Дерюгин. - М.:ВУ, 1995. - 134с.

31. Баранников, A.B. Основные направления организации образовательного процесса (Информация. Анализ. Предложения.) / А.В.Баранников. - М., 1993. - 84 с.

32. Басалаева, Н.В. Особенности смыслообразования в условиях квазипрофессиональной деятельности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Басалаева Наталья Владимировна.- Барнаул, 2006.-191с.

33. Бахтин, М. Вопросы литературы и эстетики. / М.Бахтин. - М.: Художественная литература, 1975. - 504 с.

34. Бейтс, Е. Интенции, конвенции и символы / Е. Бейтс // Психолингвистика: сб. ст. -М.: Прогресс, 1984. - 152 с.

35. Белосевич, Е.В. Практико-ориентированные технологии формирования коммуникативной культуры курсантов военного вуза: дис. ...канд. пед. наук.: 13.00.08 / Белосевич Елена Владимировна. - Калининград, 2004,- 172 с.

36. Белоусова А.К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности / А.К.Белоусова. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2002. - 360 с.

37. Бельчиков, Я.М. Деловые игры / Я.М.Бельчиков, М.М. Бирштейн. -Рига: Авотс, 1989.- 304 с.

38. Беляева, А.П. Дидактические особенности преподавания специальных предметов / А.П. Беляева.- Киев, 1987. - 456 с.

39. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки средних профтехучилищ / А.П.Беляева, С.Я.Баев, Л.В.Савельева и др.; под. общ. ред. А.П.Беляевой. - М., 1986. - 200 с.

40. Бердяев, H.A. Философия свободы: смысл творчества / Н.А.Бердяев.- М.: Правда, 1989.- 607 с.

41. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. - СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

42. Бех, В.Г. Педагогическое управление учебным процессом в военном вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Бех Владимир Георгиевич. -Краснодар, 1999. - 164с.

43. Борисова, Н.В. Игра в обучении лекторов / Н.В.Борисова, A.A. Соловьева. - М.: Знание, 1989. - 64с.

44. Большая советская энциклопедия. - М.: Науч. изд. «БСЭ», 1974. Т. 18.-620 с.

45. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. - 1-е изд-е: - СПб.: Норинт, 1998. - 1536 с.

46. Большой энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.vedu.ru/ BigEnc Dic/44611.

47. Брудный, A.A. Понимание и текст. / Загадка человеческого понимания/ А.А.Брудный. - М.: Политиздат, 1991. - 180 е..

48. Будякова, Т.П. Знаково-символическая деятельность и её генез: учебное пособие / Т.П.Будякова. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. - 48 с.

49. Быков, А.К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ: дис ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Быков Анатолий Карпович. - М.,1994. - 331 с.

50. Быков, А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Монография / А.К. Быков. - М.: Военный университет, 2000. - 54 с.

51. Быков, А.К. Педагогическая техника преподавания учебных дисциплин в военно-учебном заведении: Учеб.-метод, пособие / А.К. Быков. -М.: ВУ, 2000.- 109 с.

52. Быков, А.К. Методы активного социально-психологического обучения: учебное пособие / А.К.Быков. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

53. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А.Валлон. - М.: Просвещение, 1967. - 195с.

54. Васильев, И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности /И.А.Васильев //Психологический журнал. 1998. №4. С. 19.

55. Вдовюк, В.И. Обоснование понятийно-категориального аппарата профессиональной педагогики / В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов // Мир образования - образование в мире. -2012.-№1.-С. 93-99.

56. Вдовюк, В.К Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: учебное пособие / В.И. Вдовюк, Г.А. Шабанов. - М.: ВУ, 1996. - 65 с.

57. Везиров, Т.Г. Педагогические основы использования информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного образования / Т.Г.Везиров. - Махачкала: Изд-во ДГПУ, 2000. - 228 с.

58. Величковский, Б.М. Современная когнитивная психология / Б.М.Вел ичкоский. - М.: Изд-во Московского университета, 1982. - 336 с.

59. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А.Вербицкий. - М., 1991. - 207 с.

60. Вербицкий, A.A. Методические рекомендации по проведению деловых игр (для средних специальных учебных заведений) / А.А.Вербицкий, Н.В. Борисова. - М.: ВНТЦ, 1990. - 48 с.

61. Вербицкий, A.A. Педагогические технологии контекстного обучения: научно-методическое пособие. - М., РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2010. - 55с.

62. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения (Цитируется по изданию: Игровое моделирование: Методология и практика/ Под ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. С. 78—99.)

63. Вербицкий, A.A. Инварианты профессионализма: Проблемы формирования: монография / A.A. Вербицкий, М.Д. Ильязова. - М.: Логос, 2011.- 288 с.

64. Вербицкий, A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / А. А. Вербицкий // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С. 31-39.

65. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение: формирование мотивации / A.A. Вербицкий, В.Н. Крутикова // Высшее образование в России. - 1998. -№ 1.-С. 101-108.

66. Вербицкий, A.A. О контекстном обучении /A.A. Вербицкий // Вестник высшей школы. - 1985. - № 8. - С. 27-30.

67. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: монография / A.A. Вербицкий, Н.А.Бакшаева. М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

68. Вербицкий, A.A. Компетентностый подход и теория контекстного обучения. М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

69. Виноград, Т.О понимании компьютеров и познания / Язык и интеллект. Т. Виноград, Ф. Флорес . - М.: Прогресс, 1996. - 283 с.

70. Выготский, JT.C. Игра и её роль в психическом развитии ребенка / J1.C. Выготский // Вопросы психологии. - 1996. - №6. - С. 62-77.

71. Выготский, JI.C. Мышление и речь. Собрание сочинений в 6 т. / Лев Семенович Выготский. - М., 1982. - 2 т.

72. Выготский, Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка. Собрание сочинений в б.т./ Лев Семенович Выготский. - М.: Педагогика, 1984. - 306 с.

73. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин. - М: Книжный дом Университет: Высшая школа, 2002. - 400 с.

74. Гальперин П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения: хрестоматия. Часть 1. / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М.: МГУ, 1996.

75. Гамезо, М. В. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем / М.В.Гамезо, Б.Ф. Ломов, В.Ф. Рубахин

//Психологические проблемы переработки знаковой информации. - М., 1977. - С.4-17.

76. Гарунов, М. Развитие творческой самостоятельности специалиста / М.Гарунов // Высшее образование в России. - 1998. - № 4. - С.83-86.

77. Гончаренко, Т.В. Педагогические основы системы непрерывного многоуровневого профессионального образования: монография / Т. В. Гончаренко. - Н. Новгород : ВГИПА, 2005. - 101 с.

78. Горбачева, Е.И. Предметная ориентация мышления и понимание / Е.И.Горбачева // Вопросы психологии. - № 5, - 1994. - С.78 - 85.

79. Гордиевских, В.М. Технические средства обучения: учебное пособие / В.М. Гордиевских, Д.В. Петухов. - Шадринск: ШГПИ, 2006. -152 с.

80. Горовая, В.И. Инновационная педагогическая деятельность как фактор развития современной образовательной практики /В .И. Горовая, Н.Ф. Петрова // Мир образования - образование в мире. - 2011. - № 1. - С. 133-138.

81. Гребнев, Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения / J1. Гребнев // Высшее образование в России. - 2004. - № 1.- С. 36-42.

82. Грезнева, О.Ю. Организационно-педагогические игры в профессиональной подготовке учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Грезнева Ольга Юрьевна. - Казань, 1995. - 21 с.

83. Григоренко, O.A. Контекстная ¡модель профессионально направленного обучения: на материале иностранного языка в военном вузе: дис ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Григоренко Ольга Алексеевна. - Москва 2001. -239с.

84. Гришахова, H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых: материалы к 3-му заседанию методологического семинара, 28 сент. 2004 г. / Н. А. Гришахова. - М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - С. 16.

85. Громова, М. Конструирование содержания в инновационной парадигме / М. Громова // Высшее образование в России. - 2004. - № 10. - С. 155-157.

86. Громыко, Ю.В. Оргдеятельностные игры и развитие образования / Ю.В.Громыко. - М.: Независимый методологический университет, 1992. -191 с.

87. Гуляев, В.Н. Научные и прикладные основы реализации проблемно-деятельностного подхода в переподготовке офицеров к педагогической деятельности: монография / В.Н. Гуляев, P.A. Климов. - М.: Военный университет, 2013. - 144 с.

88. Гуляев, В.Н. Оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов / В.Н. Гуляев, Д.В. Воронин // Мир образования -образование в мире. -2014. -№ 1. - С. 125-128.

89. Гуляев, В.Н. Проблемно-деятельностный подход к обучению в высшей военной школе как методологическая и технологическая основа педагогической безопасности / В.Н. Гуляев, В.И. Марченков // Мир образования - образование в мире. - 2012. - № 1.-С. 155-163.

90. Гуляев, В Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Гуляев Владимир Николаевич. - М., 2003. - 302 с.

91. Гуляев, В.Н. Теория и практика проблемно-деятельностного обучения в высшей школе. Монография / В.Н. Гуляев. - М.: Акад. труда и соц. отношений, 2003. - 160 с.

92. Гуревич, A.M. Ролевые игры и кейсы / A.M. Гуревич - М.: Речь, 2004. - 144 с.

93. Гурова, H.A. Процесс понимания в мышлении, общении и практической деятельности / Л.А.Гурова // Вопросы психологии. - 1986. -№2.-С. 126-137.

94. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М.: Логос, 2003. - 224 с.

95. Густяхина, В.П. Контекстный подход в профессиональной подготовке будущих учителей / В.П.Густяхина // Современные проблемы науки и образования, 2009. - №2. - С. 35-38.

96.Давыдов, ВВ. Культура, образование, мышление / В.В. Давыдов, В.П. Зинченко // Перспективы. - 1991. - № 1-2. - С. 7-16.

97. Давыдов, В.В. О теориях развивающего обучения / В.В. Давыдов // Magister. - 1996.-№ 1,-С. 7-10.

98. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

99. Данилова, И.Н. Реализация методов активного обучения в дополнительном профессиональном образовании офицерских кадров: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Данилова Инна Николаевна. - М., 2011. - 237 с.

100 .Дейк, Т.А. Стратегии понимания связного текста / Т.А. Дейк Ван, В. Кинч // Новое в зарубежной лингвистике. - 1988. - № 23. - С. 153-211.

101 .Деникин, A.B. Методология психолого-педагогических исследований / A.B. Деникин // Мир образования - образование в мире. -2013.-№2.-С. 11-17.

102. Деникин, A.B. Парадигмы современного образования / A.B. Деникин, С.А. Гаврикова // Мир образования - образование в мире. -2012. - № 1.-С. 51-55.

103. Джонс, Д. Методы проектирования / Д.Джонс. - М.: Мир, 1986. -

316 с.

104.Дудченко, B.C. Инновационные игры. Практика, методология и теория / B.C. Дудченко. - М.: Технологическая школа бизнеса, 1992. - 102 с.

105. Дудулин, В.В. Проблемы профессионального роста современного военного специалиста /В.В. Дудулин, М.А. Низиков // Мир образования -образование в мире. - 2009. - № 3. - С. 123-127.

106. Елизарова, Л.В. Формирование инновационной культуры обучающихся военного вуза: дис. ...канд пед. наук: 13.00.08 / Елизарова Людмила Евгеньевна. - Санкт-Петербург, 2004. - 223с.

107. Ермилова, Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ермилова Наталья Юрьевна. - Волгоград, 2002. - 23 с.

108. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2001.-207 с.

109. Зайцев, В.Н. Практическая дидактика / В.Н.Зайцев. - Москва, 2000. -216с.

110. Зеер,Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф.Зеер. -М.: Академия, 2006. - 240 с.

111 .Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

112. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова): учебное пособие / В.П.Зинченко. — М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

113. Зинченко, В.П. Идеи Л.С. Выготского о единицах анализа психики / В.П.Зинченко // Психологический журнал. Т. 2. - 1981. - № 2.- С. 118-133.

114. Знаков, В.В. Понимание в познании и общении / В.В.Знаков. - М., 1994.-235 с.

115. Зорин, С. С. Формирование творческого потенциала у школьников и студентов / С.С.Зорин // Мир образования. - 2005,- № 1. - С. 142- 148.

116. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов: учебное пособие. - 4.2 / Н.Б. Лаврентьева, H.A. Неудахина. Под. ред. Г.В. Лаврентьева, Барнаул: Изд-во АГУ, 2009. - 185 с.

117. Кежерадзе, Е.Д. О значении символической игры в формулировании репрезентации у детей / Е.Д.Кежерадзе // Психология и педагогика игры дошкольника. - М.: Просвещение, 1966. - С. 68-78.

118. Киппер, Д. Клинические ролевые игры и психодрама / Д.Киппер. -М., 2000.-214 с.

119. Киршлова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения / Г.Д.Кириллова. - М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

120. Кислякова, О.П. Профессиографическое проектирование контекстной технологии обучения физике курсантов военных авиационных вузов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кислякова Ольга Петровна. -Тольятти, 2000.- 279с.

121. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М.В .Кларин. - Рига: НПЦ Эксперимент, 1995,- 176с.

122. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В.Кларин. - М.: Наука, 1997,- 223с.

123.Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: пособие к спецкурсу для высш. пед. учеб. заведений, ин-тов усоверш. учителей, повышения квалификации работников образования / М.В.Кларин. - М.: Арена, 1994. - 222 с.

124. Коломиец, В.А. Повышение эффективности контроля качества военно-профессиональной подготовки в военных командных вузах: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Коломиец Виталий Анатольевич. - Москва, 2011. -246 с.

125. Коменский, Я.А. Законы хорошо организованной школы: избр. пед. соч. / Я.А.Коменский. - М. 1955.

126. Корвяков, В.А. Формирование самообразовательной деятельности студента: монография / В.А.Корвяков. - М.: Университетская книга, 2006. -140 с.

127. Короткое, Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе / Э.Н. Коротков. - М.: ВПА, 1990. - 172 с.

128. Коротков, Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения / Э.Н. Коротков. - М.: ВПА, 1988. - 204 с.

129. Коротков, Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. / Э.Н. Коротков. - М.: ВПА, 1990. - 170 с.

130. Котова, Е.М. Реализация игровых организационно-коммуникативных проектов квазипрофессиональной деятельности / Е.М. Котова // Мир образования - образование в мире. - 2014. - № 1. -С. 275-279.

131. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования [Текст] / А. И. Кочетов // - Минск: Ред журн. «Адукацыя i выхаванне», 1996. - 312 с.

132. Красноштанова H.H. Формирование способов адаптивного поведения в экстремальных ситуациях у будущих военных специалистов: дис ... канд. пед. наук.: 13. 00.08 / Красноштанова Наталья Николаевна -Кемерово, 2003. - 191 с.

133. Кривенкова, A.C. Становление нравственной культуры курсантов в образовательном процессе военного вуза: на примере института ФСБ России пограничного профиля: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кривенкова Анна Сергеевна. - Хабаровск, 2010. - 210 с.

134. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии её оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. -Л., 1980.- 172 с.

135. Кукушкин, B.C. Педагогические технологии: учебное пособие для студ. пед. спец. / В.С.Кукушкин. - 4-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: центр «МарТ»; Феникс, 2010. - 333 с.

136. Кулапов, M. H. Практикум: ролевые и деловые игры / М.Н.Кукушкин. -М.: Экзамен, 2003. - 126 с.

137. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. - Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2002. - 156 с.

138. Лаврентьева, Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология: учебное пособие / Н.Б. Лаврентьева. - Барнаул: Изд-во АлтГУ, 1995,- 150 с.

139. Лаврентьева, Н.Б. Резервы оптимизации модульного обучения на основе мотивационного программно-целевого управления и педагогической фасилитации / Н.Б.Лаврентьева, И.И.Кулешова // Педагог: Наука, технология, практика. Барнаул, - 2001. - С.29-35.

140. Лаврентьева, Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Н.Б.Лаврентьева, H.A. Неудахина. - Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2004. - 185 с.

141. Лазукин, АД. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Лазукин Анатолий Дмитриевич. - М., 2001. - 375 с.

142. Левада, Ю.А. Игровые структуры в системах социального действия / Ю.А.Левада // Системные исследования. - М., - 1984. - С. 273-294.

143.Леонтьев, Д.А. Психология смысла / Д.А.Леонтьев.- М.: Смысл, 2003.- 139 с.

144. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

145. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И .Я. Лернер // Педагогика. - 1996. - № 2. - С. 7-11.

146. Лихолетов, В. Инвариантные компоненты деятельностных знаний в профессиональном образовании / В. Лихолетов // Aima mater. M., 2002. -№2.-С. 10-16.

147. Лямзин, М.А. Военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) вузов: история, теория, практика / М.А. Лямзин. - М.: ВУ, 1997. -108 с.

148. Лямзин, М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) военных вузов: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Лямзин Михаил Алексеевич. - М., 1997. - 393 с.

149. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамардашвили. Сост. и общ. ред. Ю.П. Сенокосова. - 2-е изд., изм. и доп.-М.: Прогресс, 1992.-416 с.

150. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования Текст. / Н.В. Матяш; под ред. В.В. Рубцова. - Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. - С. 127.

151. Мелоян, В.Г. Содержание и методика переподготовки офицеров запаса по гражданским специальностям в системе дополнительного профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Мелоян Владимир Георгиевич. - М., 2001. - 181 с.

152. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии: Учебное пособие / A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Н.И. Конюхов, Н.Ф. Феденко. - М.: ВПА, 1987. - 135 с.

153. Минакова, М.А. Принципы разработки компьютеризированного учебно-методического комплекса. Монография./ М.А.Минакова, Г.Я. Узилевский - Орел: Издательство ОРАГС, 2002. - 206 с.

154. Миронова, O.A. Ключевые компетенции личности как образовательный результат российской системы образования / O.A. Миронова // Мир образования - образование в мире. - 2013. - № 2. -С. 186-193.

155. Моисеев, H.H. Алгоритмы развития / Н.Н.Моисеев. - М.: Наука, 1987.-302 с.

156. Молохина, Г.А. Возрастные и тендерные различия стиля мышления студентов: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13/ Молохина Галина Анатольевна. - Ростов н/Д., 2010. - 24 с.

157. Мордвинова, E.JT. Педагогические основы проектирования, создания и использования целостных компьютерно-ориентированных курсов для начальной профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Мордвинова Елена Леонидовна. - Новосибирск, 2000. - 251 с.

158. Муравьева, Е.Г. Проектирование технологий обучения / Е.Г.Муравьева. - Иваново, 2001. - 153 с.

159. Назаретян, А.П. Интеллект во Вселенной: истоки, становление, перспективы / А.П. Назаретян. - М.: Недра, 1991.- 222 с.

160. Немое, P.C. Сверхнормативная деятельность как выражение активной социальной позиции коллектива и личности / Р.С.Немов // Вопросы психологии. - 1985. - № 4. - С. 93-101.

161. Никифоров, A.JJ. Философия науки: история и методология: учебное пособие / А.Л. Никифоров. - М., 1998. - 280 с.

162. Никифоров, A.JI. Семантическая концепция понимания / А.Л.Никифоров // Загадка человеческого понимания. - М.: Политиздат. 1991.

- С. 72-94;

163. Новиков, A.M. Образовательный проект методология образовательной деятельности) / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: «Эгвес», 2004. - 120 с.

164. Новиков, A.M. Профессиональное образование России / A.M. Новиков // Перспективы развития. М. ИЦПНПО РАО. - 1997. - С. 38-39.

165. Новиков, П.М. Опережающее профессиональное образование: науч.-практическое пособие / П. М. Новиков, В. М. Зуев. - М.: РГАТиЗ, 2000.

- 266 с.

166. Носов, Н.А. Виртуальная реальность / Н.А.Носов // Вопросы философии. - 1999,- №10. - С. 152-165.

167. Образцов, П.И. Дидактика высшей военной школы: учебное пособие / П.И. Образцов, В.М. Косухин. - Орел, 2004. - 380с.

168. Овсянников, И.В. Формирование профессиональных компетенций у курсантов военных командных вузов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Овсянников Игорь Вячеславович.- Москва, 2011.- 253 с.

169. Огурцов, А.П. Герменевтика и естественные науки / А.П.Огурцов // Загадка человеческого понимания. - М.: Политиздат. - 1991.-213 с.

170. Огурцов, А.П. Можно ли достичь взаимопонимания в проблеме понимания? / А.П. Огурцов //Загадка человеческого понимания. - М.: Политиздат. - 1991.-352с.

171. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. пед. спец. / под общ. ред. В.С. Кукушина. - Изд. 4-е, перераб. и доп. - Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ»; Феникс, 2010. - 333 с.

172. Петунин, О.В. Активизации познавательной самостоятельности учащейся молодежи / О.В. Петунин // Мир образования - образование в мире.-2010.-№2.-С. 178-181.

173. Петерсон, Л.Г. Что значит «уметь учиться» / Л.Г. Петерсон. -Москва, 2006 г.

174. Петров, М.К. Человек и культура в научно-технической революции / М.К. Петров // Вопросы философии. - 1990. - № 5. - С. 79-92.

175.Петров, Ю.А. Логика и методология научного познания / Ю.А. Петров, Л.А. Никифоров. - М.: Изд.-во МГУ, 1982. - 249 с.

176. Положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования. Режим доступа: http://mon.gov.ru/.

177. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. - М.: Наука, 1976.-303 с.

US. Поздняков, О.Г. Педагогические условия развития творческих способностей у курсантов военных вузов / О.Г. Поздняков // Мир образования - образование в мире. - 2013. - № 4. - С. 177-181.

179. Пиаже, Ж. Генетический аспект языка и мышления / Ж.Пиаже // Психолингвистика. - М.: Прогресс. - 1984. - С. 325-336

180. Полторацкий, А.Ф. Знак и деятельность/ А. Ф. Полторацкий, В. С.Швырев. - М., 1970. - 118 с.

181. Пономарев, Я.Л. Знание, мышление и умственное развитие / Я.Л. Пономарев. - М., 1967. - 264 с.

182. Пономарев, Я.А. Исследование творческого потенциала человека / Я.А.Пономарев // Психологический журнал. - 1991. - № 1. - С. 3-11.

183. Пономарев, Я.А. Психология творческого мышления / Я.А.Пономарев. - М., 1960. -294 с.

184. Пономарев, Я.А. Психология творчества. - Минск: Наука, Попурри, 1996. - 304 с.

185. Пономарев, Я.А. Психология творчества: перспективы развития / Я.А.Пономарев // Психологический журнал. - 1994. - № 6. - С. 38 - 50.

186. Поташник, М.М. В поисках оптимального варианта: из опыта работы народных учителей СССР: (Реформа школы: пути ускорения) / М.М. Поташник. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

187. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия / А.И.Пригожин. - М.: Политиздат, 1989. - 271 с.

188. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования) / Ред Л. А. Венгер. М., 1980.

189. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях: учебное пособие / Под ред. А.П.Беляевой. - СПб., 1995. - 230 с.

190. Психология и педагогика высшей военной школы: учебное пособие / Под ред. A.B. Барабанщикова. - М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

191. Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ: учебное пособие / Под ред. Ю.П. Зинченко, И.А. Володарской. - М.: Изд-во МГУ, 2007. - 120 с.

192. Путин, ВВ. Быть сильными: гарантии национальной безопасности для России / В.В. Путин // Российская газета. - Столичный выпуск № 5708. 2012.

193. Радовелъ, М.Р. Категориальная структура исследовательского мышления: монография / М.Р. Радовель. - Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1993.- 112 с.

194. Разумов, В.И. Категориально-системные методы в подготовке научных кадров: интерактивная монография [Электронный ресурс] / В.И.Разумов. - Омск, 2004. - 277 с. - Режим доступа: http: // wwwlic. omskreg. rul~ cjgnitiv/.

195. Разумов, В.И. Методология подготовки и интеллектуально-технологического сопровождения научного исследования: дис. ... д.-ра философ, наук: 09.00.01 / Разумов Владимир Ильич. - Новосибирск, 1996. -391 с.

196. Рац, М. Материалы к понятию контекста / М. Рац. // Вопросы философии. - 2006. - № з. _ с. 77-89.

197. Реан, A.A. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ): учебное пособие / A.A. Реан. - Ижевск: Изд-во Удм. ун-та. 1994. - 83 с.

198. Розенталъ, Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов / Д. Э. Розенталь, М. А. Теленкова. - М., 1985. - 399 с.

199. Романов, Д.Е. Формирование духовно-ценностных ориентации у курсантов в воспитывающей среде военного вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Романов Дмитрий Валентинович. - Кострома, 2009.- 273с.

200. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / Л.С.Рубинштейн -СПб.: Питер, 2007. - 705 с.

201. Салмина, Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. / Н.Г.Салмина. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 136 с.

202. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении. / Н.Г.Салмина. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 288 с.

203. Салмина, Н.Г. Структура, функционирование и формирование знаково-символической деятельности: дис. ... д-ра психол. наук. / Салмина Нина Гавриловна. - М., 1987. - 433с.

204. Свободная энциклопедия Википедия [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/%D2%E5%F5%ED%EE%EE8%FF.

205. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К.Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

206. Сигал, Л. М. Развитие логического мышления учащихся в процессе выполнения ими учебно-логических заданий. / Л.М.Сигал. - М.: Просвещение, 1979.

207. Силъвачев, В.В. Педагогические условия актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военно-учебных заведений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Сильвачев Владимир Владимирович. - Хабаровск. 2010 - 196с.

208. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н.Скаткин. - М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

209. Смирнов, С.А. Практикуемые модели социально-гуманитарного образования / С.А.Смирнов // Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России. - М. - 2003. - С. 156 - 157.

210. Смолкин, A.M. Методы активного обучения / А.М.Смолкин. - М.: Высшая школа, 1991.- 207с.

211. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1985. - 1600 с.

212. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания/ E.H. Степанов, Л.М.Лузина. - Москва, 2002. - 224 с.

213. Субетто, А.И. Понятийный аппарат качества в образовании / А.И. Суббето // Профессиональное образование. - 1999. - № 10. - С. 14-15.

214. Талызина, Н.Ф. Условия обучения, обеспечивающие эффект развития / Н.Ф. Талызина // Психология в вузе. - 2004. - № 1. - С. 30-50.

215. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие / Н.Ф. Талызина. М.: Academia, 1999. - 96 с.

216. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. -№3.-С. 21-26.

217. Теплое, Б.М. Избранные труды: В 2 т. / Б.М.Теплов. - М. Изд-во: Педагогика., 1985. - 688 с.

218. Терещенко, А.Г. Современные тенденции развития военно-педагогического образования / А.Г. Терещенко // Мир образования -образование в мире. - 2014. - № 1. - С. 87-95.

219. Тетерина, Т.Е. Формирование личностно ориентированной образовательной среды военного вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Тетерина Татьяна Евгеньевна. - Москва, 2012. - 229 с.

220. Тулъчинский, Г.Л. Проблема понимания в философии. / Г.Л. Тульчинский, С.С. Гусев. - М., 1985.- 190 с.

221. Турнер, Д. Ролевые игры: Практическое руководство / Д. Турнер. -СПб: Питер, 2002.- 352 с.

222. Ульянова, В.Г. Формирование гуманистических ценностей будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ульянова Вера Геннадьевна. - Челябинск, 2007 - 197с.

223. Усманов, Т.М. Педагогические условия развития рефлексивной культуры курсантов в образовательном процессе военного вуза: дис. ... канд.

пед. наук: 13.00.01 / Усманов Тимур Музаффарович. - Хабаровск, 2012. - 212 с.

224. Файербенд, П. Избранные труды по методологии науки / П. Файербенд. - М.: Прогресс, 1986. - 542 с.

225. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета, № 303, 31.12.2012.

226. Федорова, М.А. Педагогическая синергетика как основа моделирования и реализации деятельности преподавателя высшей школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Федорова Марина Александровна. -Ставрополь, 2004. - 165с.

227. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

228. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении / Л.М.Фридман. - М.: Знание, 1984. - 80 с.

229. Харченко, Л.Н. Исследование готовности преподавателей вуза к осуществлению инновационной деятельности / Л.Н. Харченко, И.Е. Панова // Мир образования - образование в мире. - 2010. - № 1. - С. 144-148.

230. Худолеев, Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии / Ю.Ф Худолеев. - М.: ВПА, 1988. -108 с.

231. Хуторской, A.B. Современная дидактика. Учебное пособие / A.B. Хуторской. - 2-е изд., перераб. - М.: Высшая школа, 2007. - 639 с.

232. Цветков, A.B. Об универсальной структуре знаково-символической деятельности [Электронный ресурс] / A.B.Цветков // Известия РГПУ им. А.И. Герцена - 2008 - №75. - Режим доступа: http://cyberleninka.rU/article/n/ob-universalnoy-stru kture-znakovo-simvolicheskoy-deyatelnosti

233. Черкашин, Б.H. Активизация познавательной деятельности будущих специалистов в процессе контекстного обучения: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Черкашин Борис Николаевич. - Воронеж, 1996. - 196с.

234. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. - 2-е изд. перераб. и доп. - М., 1996,- 200 с.

235.Шаталов, В.Ф. Эксперимент продолжается / В.Ф.Шаталов. - М.: Изд-во: Сталкер, 1998. - 158 с.

236. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Мир образования - образование в мире. - 2001. -№ 4. - С. 8-19.

237. Шульга, М.Н. Педагогическая диагностика профессиональной компетентности преподавателей вузов / М.Н. Шульга // Мир образования -образование в мире. - 2013. - № 2. - С. 193-198.

238. Щедровицкий, Т.П. Знак и деятельность. / Г.П.Щедровицкий. - Кн. I: Структура знака: смыслы, значения, знания. 14 лекций 1971 г.- М., 2005. -463 с.

239. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. - М.: Шк. Культ. Полит., 1995. - 800 с.

240. Эльконин, Б.Д. Знак как предметное действие / Б.Д.Эльконин // Эргономика. - М., - 1984. - № 27. -С.23-31.

241. Эльконин, Д.Б. Психология игры. / Д.Б.Эльконин. - 2е изд. - М: Владос, 1999. - 360 с.

242. Юрова, JJ.C. Учебная ролевая игра как средство развития коммуникативной компетенции: автор, дис ... канд. псих, наук: 19.00.07 / Юрова Людмила Станиславовна. - Санкт-Петербург, 2003.- 18 с.

243. Янюк, C.B. Теория и практика формирования профессиональных качеств военного инженера при обучении общепрофессиональным дисциплинам (На примере курсов «Теория механизмов и машин» и «Детали

машин»): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Янюк Светлана Владимировна. -Нижний Новгород, 2001. - 153с.

244. Johnson Elaine В. Contextual Teaching and Learning. Corwin Press, INC. A Sage Publications Company. Thousand Oaks, California. - 2002. - 196 p.

245. Schank, R.C. Explanation patterns: Understanding mechanically and creatively. Hillsdale, N.J.: Erlbaum, 1986.

246. Tschannem-Moran M., Woolfolk Hoy A. Teacher efficacy: capturing an elusive construct / M. Tschannem-Moran, A. Woolfolk Hoy // Teaching and Teacher Education. - 2001. - № 17. - P. 783-805.