Психологические условия развития педагогической эмпатии у студентов педколледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Белых, Дмитрий Викторович

• Белых, Дмитрий Викторович
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Белых, Дмитрий Викторович

Введение.

Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭМПАТИИ.

1.1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы эмпатии.

1.2. Сущность, структура и методы исследования педагогической эмпатии.

1.3. Ролевая игра как средство диагностики и развития эмпатии.

ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭМПАТИИ У СТУДЕНТОВ ПЕДКОЛЛЕДЖА.

2.1. Особенности развития эмпатии у студентов педколледжа.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия развития педагогической эмпатии у студентов педколледжа»

В современных условиях, когда быстро меняются взгляды на различные аспекты жизни общества, особое значение приобретает пересмотр приоритетов в подготовке детей, юношества к жизни и труду. Соответственно, изменяются требования к психолого-педагогической подготовке будущего учителя.

Ориентация молодежи в школе на учительскую профессию и пригодность к обучению в педагогических учебных заведениях рассматривается как одна из проблем качественной подготовки педагога в современных условиях. Важной задачей, поставленной перед школами, органами управления образованием, средними и высшими учебными заведениями, институтами повышения квалификации работников образования, является отбор на учебу в средние и высшие педагогические заведения молодежи, обнаружившей склонность к работе с детьми, а также имеющей личностные свойства, являющиеся профессионально значимыми и обеспечивающими успешность в педагогической деятельности.

Одним из личностно-профессиональных значимых свойств учителя, необходимого для успешного осуществления педагогического взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса, является эмпатия. Выявление наличия и закономерностей развития эмпатийных свойств студентов педагогических колледжей выступает как условие формирования профессиональной пригодности.

Традиционная трактовка феномена эмпатии как «понимание внутреннего мира другого человека и эмоциональное приобщение к его жизни» (И.М. Юсупов), позволяет определить эмпатию не только как результат интеграции элементов познавательных и эмоциональных процессов, но и как проявление отношения к другому человеку как высшей ценности, взгляд на него как на «самоцель» общения. Такое понимание позволяет выделить регулятивную функцию эмпатии, сущность которой состоит в помогающем поведении педагога, направленном на воспитанника. Реализация данного поведения в ситуациях взаимодействия и общения между педагогом и воспитанником способствует не только проявлению, но и развитию эмпатии как профессионально значимого свойства личности педагога, обеспечивающего эффективное педагогическое взаимодействие через приобщение к эмоциональному миру учащихся. Такую эмпатию мы называем педагогической, недостаточно являвшейся до сих пор предметом специального исследования.

Теоретические положения по проблеме эмпатии и методические проблемы ее изучения проанализированы A.A. Бодалевым и Т.Р. Каштановой, И.М. Юсуповым. Они определили следующие основные проблемы, вызывающие трудности при изучении эмпатии. Во-первых, это относится к общей теоретической неразработанности понятия «эмпатия», ее природы и механизмов. Во-вторых, трудность заключается в самой проблеме возникновения эмпатии у испытуемых, которая должна быть естественным проявлением, а не имитацией. В-третьих, затруднение возникает в интерпретации полученных данных, так как собственно эмпатические явления чрезвычайно трудно вычленить из других, в большей или меньшей степени влияющих на ход эксперимента.

Названные трудности позволили выделить противоречия между:

- установкой на максимальную гуманизацию образования, развитие эмпа-тических качеств у учащихся и явной или неявной демонстрацией насилия в средствах массовой информации;

- назревшей необходимостью развития гуманистических взаимоотношений учителей с учащимися и недостаточной изученностью педагогической эмпатии как психологического явления;

- выполненными работами по изучению эмпатии и недостаточным уровнем исследования психологических условий формирования педагогической эмпатии в образовательном процессе.

Эти противоречия вызвали необходимость поиска путей их разрешения и предопределило выбор темы исследования, проблему которого мы сформулировали следующим образом: каковы психологические условия проявления и развития эмпатии у студентов средних педагогических учебных заведений? Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объектом исследования является педагогическая эмпатия.

Предмет исследования - сущность, структура и психологические условия развития педагогической эмпатии у будущего учителя в педагогическом колледже.

В основу организации и проведения исследования положена выдвинутая нами гипотеза, заключающаяся в предположении о том, что педагогическая эмпатия может успешно развиваться, если формировать гуманистические субъект-субъектные отношения, распространяющиеся на когнитивный, эмоциональный и поведенческий аспекты совместной деятельности педагога и учащегося.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили совокупность его задач:

1. Уточнить сущность понятия «педагогическая эмпатия» и определить исходные теоретико-методологические позиции ее исследования.

2. Выявить специфику психологической структуры, характеристику педагогической эмпатии у студентов педагогических колледжей.

3. Определить уровни, критерии, психологические условия, механизмы, способы и средства развития педагогической эмпатии.

4. Проанализировать динамику педагогической эмпатии у студентов в ходе формирующего эксперимента.

Исследованием было охвачено 158 студентов Тамбовского педагогического училища № 2 и 59 студентов Тамбовского педагогического колледжа № 1 им. К.Д. Ушинского. В последнем в течение двух лет проводился целенаправленный формирующий эксперимент, охвативший 29 человек, а контрольную группу составили 30 студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: учение о сущности человека (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, К.Д. Ушинский, Э. Фромм и др.); деятельностно-личностный (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев и др.), аксиологический (Н.А.Коваль, Н.И.Непомнящая, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.) и системный (Б.Ф. Ломов, A.B. Пет-ровский, К.К. Платонов и др.) подходы к анализу социально-перцептив-ной и рефлексивной регуляции поведения субъекта эмпатии, а также методологические положения о единстве внешних и внутренних условий в формировании свойств личности (C.JL Рубинштейн), представления о взаимодействии и взаимопроникновении эмоциональных и интеллектуальных процессов (В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский и др.).

Концептуальную основу исследования составили также теоретические и экспериментальные исследования по проблеме восприятия и понимания человека человеком (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, C.B. Кондратьева, H.H. Обозов), работы по изучению отношений и мотивации в учебной деятельности (А.Г. Ковалев, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, Ю.М. Орлов, В.Н. Панферов, М.И. Старов и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие психодиагностические методы: опросник уровня эмпатийных тенденций И.М. Юсупова; методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко; методика изучения продуктов деятельности в профориентации С.А. Соловьевой; тест мотивов участия в педагогической деятельности (К.В. Вербова, Г.В. Пара-мей), методика «Самооценка эмпатии» (модифицированная автором, см. приложение 9 диссертации). В исследовании были также применены методы опроса (индивидуальное и коллективное анкетирование, беседы), наблюдения, изучение индивидуальных особенностей личности, методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• об^ружена возможность развития педагогической эмпатии с позиции формирования системы гуманистических отношений у студентов педколледжа с окружающей действительностью;

• выявлена специфика психологической структуры, сущности и характеристики выраженности эмпатийных свойств личности будущего учителя (потребности сопереживать, опекать, ухаживать, заботиться, помогать, сочувствство-вать и др.);

• определены психологические условия развития педагогической эмпатии у студентов в процессе использования комплекса вербальных и невербальных средств, способов развития эмпатии.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в уточнении понятия «педагогическая эмпатия»; в доказательстве положения о том, что педагогическая эмпатия есть особый вид профессиональных взаимоотношений; в систематизации структуры педагогической эмпатии, включающей в себя три компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческий.

Практическая значимость работы состоит в подборе объективных, валидных методик диагностики и развития эмпатии у будущих специалистов, которые могут быть использованы в практическом обучении и воспитании будущих учителей; разработанные практические рекомендации по определению эмпатии у студентов педагогического колледжа и старшеклассников успешно применяются в процессе педагогической профориентации и профотбора абитуриентов в педагогические учебные заведения, а технологии психологического тренинга общения и ролевых игр, могут быть рекомендованы для практического использования в работе учителей общеобразовательных школ и профориентационных центров; кроме того, основные положения диссертационного исследования нами использованы в лекциях для студентов педвузов, колледжей, в институтах повышения квалификации работников образования для повышения качества подготовки молодых учителей к педагогической деятельности с учащимися.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая эмпатия представляет собой важнейшее профессиональное свойство личности педагога, отношение его к воспитаннику, включающее в себя когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты, способствующие восприятию, распознаванию и оценке внутреннего мира учащегося, его эмоциональных переживаний и состояний, сопереживании и оказании ему действенной помощи в преодолении трудностей, возникающих негативных переживаний и состояний, выступающее в качестве гуманистической системы взаимоотношений «педагог — ученик».

2. Эмпатийное отношение будущего учителя тесно связано с ориентацией на модель межличностного субъект-субъектного взаимодействия с детьми, составляющими которой являются когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

3. В опытно-экспериментальной деятельности при реализации психолого-педагогических условий, актуализирующих и развивающих эмпатийные свойства личности студентов, эффективными являются лекции и семинарские занятия, ролевые педагогические игры (психотренинг общения, решение проблемных педагогических задач), педагогическая деятельность в процессе производственной практики в школе.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Тамбовский педагогический колледж № 1 им. К.Д. Ушинского, где диссертант работал преподавателем.

Основные этапы исследования.

Первый этап исследования (1998-2000) - поисково-теоретический. Изучался отечественный и зарубежный опыты обучения и формирования эмпатии у людей, определялись цели и задачи исследования. Анализировалась философская, психологическая, педагогическая, социологическая литература по исследуемой проблеме. Определялись теоретико-методо-логические основы и подобраны методы исследования. Был проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап исследования (2001-2003) — опытно-эксперименталь-ный. Были прочитаны лекции по проблемам педагогической деятельности, в том числе по психолого-педагогическим проблемам общения, социальной перцепции и эмпатии. После прочтения лекционного курса был проведен повторный срез по психодиагностирующим методикам. Сопоставлены и проанализированы результаты до и после лекционного курса, которые не обнаружили существенных различий в показателях гуманистической направленности и эмпатии. Анализ результатов показал ограниченные возможности вербальных форм учебно-воспитательной деятельности, поэтому был проведен формирующий эксперимент, включающий в себя ролевые педагогические игры, решение проблемных педагогических задач, спецсеминары, участие испытуемых в педагогической деятельности во время производственной практики и др.

Третий этап исследования (2003-2004) - контрольно-обобщающий. Тщательно проверялись и анализировались результаты формирующего эксперимента, уточнялись выводы. Были обобщены данные исследования, подготовлены методические рекомендации, оформлены результаты в виде кандидатской диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена: совокупностью современных методологических и теоретических позиций; комплексностью и адекватностью взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования, соответствующих его задачам и логике; системным подходом к оценке изучаемых явлений; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования с использованием методов математической статистики.

Результаты исследования прошли апробацию на научных конференциях в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина (1999-2004 гг.); на международной научно-практической конференции аспирантов «Дифференциация и интеграция психолого-педагогического знания в науке, социальной практике и научных исследованиях» (г. Смоленск, 2001 г.). Результаты и выводы исследования внедрены в содержание занятий по спецкурсу «Психология общения» и «Педагогические технологии» в Тамбовском педагогическом колледже № 1 им. К.Д. Ушинского, отражены в следующих публикациях: «Об эм-патии учителя» (Тамбов, 1999); «Актуальность проблемы эмпатии учителя в период перестройки общества» (Тамбов, 2000); «Ролевая игра как метод изучения и развития педагогической эмпатии» (Смоленск, 2001); «Формирование эмпатии у будущего учителя» (Тамбов, 2001); «Эмпатия как профессионально значимое свойство личности будущего педагога» (Тамбов, 2002); «Развитие эмпатии в педагогической деятельности» (Тамбов, 2002); «Способы педагогического воздействия на студентов с различным уровнем эмпатии» (Тамбов, 2003),

Психология развития эмпатии у студентов педколледжа — будущих учителей» (Тамбов, 2004).

Структура диссертационной работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Белых, Дмитрий Викторович

Результаты исследования педагогической эмпатии у студентов средних педагогических учебных заведений

Группы Тест мотивов участия в педагогической деятельности Методика И.М. Юсупова Методика В.В. Бойко Методика «Бланк для самооценки эмпатии» Методика С.А. Соловьевой

ТПУ №2 ТПК №1 ТПУ №2 ТПК №1 ТПУ №2 ТПК №1 ТПУ №2 ТПК № 1 ТПУ №2 ТПК № 1

А/1 28,5 27,1 30,4 27,1 29,1 28,9 29,7 30,5 71,5 72,9

Б/И 39,9 40,7 40,5 40,7 42,4 44,0 41,8 37,3 28,5 27,1

В/111 31,6 32,2 29,1 32,2 28,5 27,1 28,5 32,2

По итогам обследования студентов нами были сформированы экспериментальная и контрольная группы испытуемых. Они формировались таким образом, чтобы между ними не было статистически значимых различий по результатам их обследования с помощью указанного выше набора методик. Полученные данные представлены в табл. 2.

Анализ данных таблицы 2 наглядно показывает отсутствие статистически значимых расхождений между группами по различным показателям педагогической эмпатии испытуемых, измеренных с помощью различных методик. Следовательно, подобранные группы можно использовать для проведения намеченного эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие эмпатийных свойств личности будущего учителя является необходимым условием гуманизации школьного обучения, воспитания и стратегии «развивающего педагогического воздействия». В связи с этим важное значение представляет выявление условий, способствующих развитию педагогической эмпатии учителя и ее диагностики у студентов педагогического колледжа.

В качестве важнейших психологических условий развития педагогической эмпатии у студентов педколледжа выступают:

- подлинно гуманистические субъект-субъектные отношения в учебном и внеучебном процессах в колледже, предполагающих воздействие на эмоциональную сферу студентов с опорой на познавательные потребности, которые должны быть такими, чтобы затронули внутренний мир личности будущего учителя;

- система адекватных у них знаний о педагогической эмпатии, включающая в себя активность и самостоятельность студентов, анализ жизненных фактов, самостоятельные заключения, проявление собственного отношения и оценку проявления педагогической эмпатии (когнитивный компонент); положительная оценка действий товарищей по учебе, разнообразные формы психологического подкрепления (поощрение, одобрение, благодарность), которые вызывают положительные эмоции, чувство удовлетворения, побуждают студента поступить идентичным образом в дальнейшем (эмоциональный компонент);

- организация целенаправленной жизнедеятельности студентов, в которой формируются не только мотивы, но и умения, навыки, а также привычные способы эмпатийного поведения (поведенческий компонент);

В процессе исследования проверялась гипотеза о возможности актуализации гуманистической направленности личности в деятельности и переходе от эмпатийных переживаний и состояний в педагогическую эмпатию как личностное свойство путем проведения лекционных занятий, спецсеминаров, включения студентов в решение проблемных педагогических задач, педагогическую деятельность и ролевую игру, имитирующую и «провоцирующую» ситуации помогающего поведения. Данная гипотеза в исследовании подтвердилась. Основные задачи исследования решены, раскрыты основные положения, выносимые на защиту.

Анализ результатов исследования дает возможность сделать общие выводы о специфике педагогической эмпатии и условиях ее развития у студентов педагогического колледжа:

1. Педагогическая эмпатия не только является непосредственным проявлением сострадания и сочувствия к ребенку, но и неотъемлемым компонентом педагогического воздействия, опосредованного воспитательной целью. Являясь компонентом целостной структуры личности, эмпатия в то же время имеет собственную сложную структуру, в которую входят, кроме эмоционального /центрального/ компонента, когнитивный и поведенческий компоненты. В эмпатии сочетаются восприятие субъектом сигналов о состоянии другого человека и актуализация доминирующей личностной потребности в его благополучии.

2. Эмпатия, в том числе педагогическая, имеет социальную природу и поэтому поддается развитию в условиях организации деятельности, направленной на оказание помощи другому человеку в решении его проблем. У высоко- и среднеэмпатийных испытуемых процесс дальнейшего развития эмпатии более ярко выражен, чем у низкоэмпатийных.

3. Ролевая игра, имитирующая ситуацию педагогической деятельности, требует проявления действенной эмпатии, может служить средством ее развития при следующих условиях: ведущий владеет умениями педагога-режиссера; игра своим содержанием и организационно-методическим обеспечением создает предпосылки эмпатийного поведения, побуждает исполнителей роли к рефлексии, которая повышает уровень волевой регуляции эмпатийного поведения; ведущий осуществляет контроль за поведением участников игры, установление обратной связи, которая достигается путем самоотчетов, коллективного обсуждения каждого участника игры.

4. Развитие эмпатии успешно осуществляется в ролевых педагогических играх, на спецсеминарах, при решении проблемных педагогических задач и педагогической деятельности во время производственной практики, если они организованы как диалогическое общение.

5. Результаты проведенного эксперимента по развитию эмпатии свидетельствуют, что эпизодические переживания, возникающие в процессе совершения действий и поступков, направленные на помощь другому человеку, интегрируются, следствием чего эмпатийное поведение становится устойчивым личностным свойством, являющимся ядром педагогических способностей и коммуникативных черт характера, которые определяют психологический склад личности в целом.

6. Диагностика уровня развития педагогической эмпатии является действенным средством педагогической профориентации и профотбора в педагогические вузы студентов, склонных к педагогической деятельности.

Следует отметить, что немыслимо сейчас говорить о подготовке будущих учителей, игнорируя то обстоятельство, что успех работы педагога сегодня во многом будет определяться его способностью отзываться на переживания ребенка, воссоздавать мир чувств ученика и, пользуясь этим, устанавливать с ним тесный духовный контакт. Но, к сожалению, обучение в настоящее время построено так, что практически никто, нигде и никогда не учит этому будущего педагога. Наше исследование - скромная попытка отчасти ликвидировать этот пробел.

Проведенный эксперимент показал возможность не только выявления уровней эмпатии, но и целенаправленного развития ее как профессионально значимого свойства личности будущего педагога. Следует отметить тот факт, что практически все испытуемые после проверки их по психодиагностическим методикам, желали получить психолого-педагогическую консультацию об особенностях сформированности у них возможностей к сопереживанию, сочувствию, содействию. Разговор об этом, на наш взгляд, важен и нужен. Учитель, задумывающийся над состоянием развития у себя этих качеств, ищущий пути для их активизации и совершенствования, скорее окажется для учащихся нравственным образцом, товарищем и другом, нежели владеющий правильными фразами урокодатель.

Надеемся, что предложенные в исследовании методы диагностики и развития эмпатии помогут преподавателям педколледжа и педвузов акцентировать внимание будущих учителей на проблемах общения, решать задачи диагностирования одного из важнейших составляющих профессиональной подготовки студентов — эмпатии, выявлять специфическую картину развитости этого свойства у каждого индивида и на основании этого грамотно вести с ним работу по самообразованию.

Вместе с тем, подготовка будущего учителя к работе в школе не только должна содержать сумму новых знаний и описанных на базе их новых умений, а в первую очередь, введение студента в такие условия, где бы эти знания и умения становились для него жизненно необходимыми. Увеличение в учебных планах количества часов на педагогическую практику и начало ее уже с первого курса — одна из попыток достичь этого. Однако, у молодых людей как правило, уже складывается свой стереотип общения, в том числе и педагогического (как показал эксперимент, стереотип чаще всего консервативный — авторитарного педагога). Поэтому одни рекомендации, каким образом следует организовывать коммуникативную деятельность, мало что дадут педагогу. Раскрепостить личность, снять имеющиеся шаблоны поведения может помочь включение студентов в педагогическую деятельность и ролевую игру, имитирующую и «провоцирующую» ситуации помогающего поведения, в решение проблемных педагогических задач. Такое включение позволяет безболезненно и достаточно эффективно развивать гибкость эмпатических данных индивида, его возможности к педагогическому общению. В ходе обучения по экспериментальной программе будущие педагоги не только определяют специфику своего коммуникативного облика, но и учатся управлять имеющимися у них возможностями к эмпатии, переходят от эмпатийных переживаний и состояний в эмпатию как профессионально значимое личностное свойство, превращают эмпатические способности в «инструмент» воспитательного воздействия на учащихся.

Таким образом, проведенный эксперимент повышает практическую значимость данного исследования. Автор не претендует на полное и всеохватывающее изучение данной проблемы. Вместе с тем, наше исследование является существенным вкладом в решение проблемы повышения качества психолого-педагогической подготовки будущих учителей к работе с учащимися в свете модернизации российского образования на современном этапе развития общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Белых, Дмитрий Викторович, 2004 год

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебник для вузов. — М.: Академический проект. - 2001. - 703 с.

2. Абросимова Г. В. Теория и практика дидактико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству: Дис. . д-ра пед. наук. — Челябинск, 1996.

3. Абульханова-Славская К. А. Представление личности об отношении к ней значимых других // Психологический журнал. — 2001. — Т. 22; № 5. С.38-47.

4. Аветисян К. А. Экспрессивное поведение учителя // Психологическая наука и образование. 2000. - № 1. - С. 15-21.

5. Агавелян Р. О. Эмпатия как фактор психологической готовности дефектоло-га к профессиональной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. — Ереван, 1995.- 158 с.

6. Ананьев Б. Г. Человек, как предмет познания: В 2 т. М., 1980. — Т 1. - С.16-178.

7. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 606 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов. М.: Аспект-Пресс, 1999.-376 с.

9. Андриади И. П. Авторитет учителя и процесс его становления: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1998.

10. Ю.Андрианов Л. А. Этика в системе приоритетов гуманизации образования // Вестн. Ставроп. ун-та. 1996. - № 1. - С. 127-128.

11. П.Антонова Н. В. Идентичность педагога и особенности его общения: Авто-реф. дис. канд. психол. наук. — М., 1996. 23 с.

12. Анцыферова Л. И. Психологическое учение о человеке: теория Б.Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы // Психол. журнал. 1998. - Т. 19, № 1. - С.3-15.

13. Аржакаева Т. А. Психологические трудности общения: опыт их исследования и преодоления у начинающих учителей // Мир психологии. — 1996. — № 3. — С.52-56.

14. Н.Артюхова И. С. Ценности и воспитание современной молодежи // Педагогика. 1999. - № 4. - С.117-121.

15. Асмаровец Е. С. Психологические факторы и условия развития эмоциональной гибкости учителя // Журнал прикладной психологии. — 2000. № 3. — С. 18-24.

16. Асмолов А. Г. Личность и образование // Нач. шк.: Плюс-минус. — 2000. — № 6. — С.3-5.

17. Атватер И. Я вас слушаю. Советы руководителю, как правильно слушать собеседника. Сокр. пер. с англ. М.: Экономика, 1984. - 111 с.

18. Ахияров К. Ш. Философские аспекты гуманистической сущности народной педагогики // Гуманизация образования. — 1996. № 1. — С.20-23.

19. Базелюк В. В. Педагогические условия подготовки будущего учителя к управлению конфликтом в учебно-воспитательном процессе школы: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 24 с.

20. Балашова Е. Ф., Шалаева В. А. Совершенствование практической подготовки будущего педагога-воспитателя // Вестн. Мордов. ун-та. — 1996. № 3. -С.34-37.

21. Батракова С. Н. Специфика игры в общении будущих учителей // Пути и средства совершения психолого-педагогической подготовки студентов: Сб. научн. трудов /Яросл. гос. ун-т. — Ярославль, 1987. С.5-13.

22. Бахмутова JI. С. Методическая подготовка будущего учителя // Обществоз-нание в шк. 1999. - № 6 С.75-80.

23. Башарина Л. А. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1996.-20 с.

24. Бездухов В. П. Формирование гуманистической направленности студента — будущего учителя как социально педагогическая проблема: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. СПб., 1995. - 28 с.

25. Белозёрова Л. И. Управление процессом профессионального становления личности студента // Вестн. Вят. пед. ун-та. — 1999. № 2. - С.31-33.

26. Беляева Р. А., Черных А. П., Павлова Т. В. Духовно-нравственное становление будущего учителя // Педагогика. 1998. - № 5 С.67-69.

27. Бенин В. J1. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1996.-32 с.

28. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. — СПб: М: Университет, книга; ACT, 1998.-398 с.

29. Берулава М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - № 1. - С.9-11.

30. Бим-Бад Б. М, Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. -1996. № 1. - С.3-8.

31. Блонский П. П. Память и мышление. СПб.: Питер, 2001, - 287 с.

32. Богданов Е. Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1995. — 49 с.

33. Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. О методах активной социально-психологической подготовки // Вести. Моск. ун-та. — Сер. 14., Психология. 1977.-№ 1.-С.53-62.

34. Бодалев А. А. О содержательном богатстве феномена общения и его вариативности // Мир психологии. 1996. - № 3. — С.5-11.

35. Бодалев А. А. О взаимодействии индивидуального личностного и субъектно-деятельностного развития взрослого человека // Человек. Сообщество. Управление. -2001. № 1. - С.14-23.

36. Бодалев А. А., Каштанова Т. Р. Теоретико-методологические аспекты изучения эмпатии // Групповая психотерапия при неврозах. — Л., 1975. Т. XXV. -С.11-19.

37. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 109 с.

38. Бойко В. В. Методика диагностики уровня эмпатических способностей // Психология и педагогика профориентационной работы / Под ред. В. Г. Евст-ратова-Тамбов, 1999. С. 121-125.

39. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - № 3. - С.37-43.

40. Борисова А. А. Гуманистическая направленность личности в структуре педагогического мастерства // Яросл. пед. вестн. — 1998. № 5. — С.70-72.

41. Бочкарева О. В. Педагогический диалог и культура // Яросл. пед. вестн. -1998. № 3. - С.74-77.

42. Брылева О. А. Социально-психологический тренинг как средство улучшения взаимопонимания учителей и учащихся: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1995.-19 с.

43. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. — 216 с.

44. Булгакова И. Я. О гуманизации образования // Специалист. — 1998. № 11.— С.15-19.

45. Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М.: Просвещение, 1967. — 196 с.

46. Василевская Н. С., Можоровская И. А. Объективно-личностные факторы и их влияние на труд учителя // Яросл. пед. вестн. — 1997. № 5. - С36-41.

47. Васькин Е. Я. Развитие творческого подхода у будущих учителей // Специалист. 1995. -№ 5. - С.22.

48. Вачков И. В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1995.- 19 с.

49. Вербова К. В., Парамей Г. В. Психологическая диагностика абитуриентов педагогического вуза // Психологическая подготовка школьников к выбору профессии. Минск: Народная асвета, Вып. 9. - 1988. - С.51-57.

50. Ветров Ю. П. Молодежь и педагогика о гуманистическом воспитании // Вестн. Ставроп. пед. ун-та. 1995. — Вып. 3. - С.89-96.51 .Вилкшас В. К. Эмпирические характеристики эмоциональной жизни // Пси-хол. журнал. -1997.- Т. 18. № 3. С.26-35.

51. Винокуров Л. Н. От декларации гуманистических принципов в образовательных учреждениях — к практике в подготовке проблемно-ориентированных кадров // Вестн. Костромск. пед. ун-та. им. Н. А. Некрасова. 1997. - Вып. 3. - С58-61.

52. Власова О. Г. К вопросу о роли форм педагогического взаимодействия в гуманизации образования // Вестн. Ставроп. ун-та. 1996. - № 1. - С.221-222.

53. Выговская Л. П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Психол. журнал. 1996. — Т.17, № 4. — С.55-62.

54. Выготский Л. С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

55. Выражемская А. И. Влияние социальных установок учителя на межличностные отношения участников педагогического взаимодействия: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1995. — 23 с.

56. Гаврилова Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопр. психологии. 1975. - № 2. - С.147-158.

57. Гаврилова Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1977. — 23 с.

58. Галактионова Т. Г. Становление педагогической позиции студентов в условиях педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1997.- 19 с.

59. Гальперин П. Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов. — М.: Кн. дом «Университет», 2000. — 330 с.

60. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие к курсу «Психология человека». М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 272 с.

61. Гильмеева Р. X. Профессионализм учителя в социологическом измерении // Социол. исследование. 1998. - № 11.- с.72-79.

62. Глебочкин М. П. Профессиональная культура учителя // Вестн. Мордов. унта. 1994.-№ 4. - С.6-9.

63. Горбенко В. В. Формирование профессиональных способностей учителя во внеаудиторной работе // Современные подходы к учебно-воспитательному процессу. -М., 1995. С.147-152.

64. Гордеева Н. А. Педагогическое стимулирование саморазвития творческого воображения студентов будущих учителей // Вестн. Мордов. ун-та. 1995. -№ 4. - С.46-47.

65. Гребнев В. Я. Развитие нравственной устойчивости личности будущего учителя как социальная и психолого-педагогическая проблема // Гуманит. вектор. 1997. - № 7. - С. 17-23.

66. Грезнева О. Ю. Организационно-педагогические игры в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. — 19 с.

67. Григорьева Т. Г. Основы конструктивного общения. Практикум. — М.: Совершенство, 1997. — 116 с.

68. Гройсман А. Л. О системе психорегулирующих воздействий в театральной педагогике // Прикл. психология. —1998. № 6. — С.59-68.

69. Гуманизм // Философский словарь / Под ред. Н. Т. Фролова. — М., 1987. -С. 103-104.71 .Гусецкий В. Ф. Публичная речь учителя: от монолога к общению и взаимопониманию // Рус. словесность. — 1999. № 2. — С.56-60.

70. Гуторова А. В. Ситуации свободного выбора в учебной деятельности как средство формирования личности педагога // Актуал проблемы соц. — гуманит. наук. 2000. - Вып. 28. - С. 14-16.

71. Давыдов В. В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования // Вопр. психологии. — 1976. -№ 4. С.3-16.

72. Дашкевич О. В. Экспериментальное исследование регулирующей функции эмоциональных сопереживаний в деятельности // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. - С.68-70.

73. Джидарьян И. А. Психология общения и развития личности // Психология формирования и развития личности. — М., 1981. — С. 127-159.

74. Додонов Б. И. В мире эмоций. К.: Политиздат Украины, 1987. — 140 с.

75. Дорфман Л. Я. Эмоции и искусство // Вестн. Рос. гуманит. науч. фонда. — 1996.-№ 1. С. 147-154.

76. Ермаков В. А. К основам психологии человечности // Прикл. психология. — 2000. № 3. - С. 15-17.

77. Ибрагимов X. Теоретические основы профессионального самовоспитания будущих учителей в педагогических училищах и колледжах: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1996. 39 с.

78. Иванов И. П. Воспитывать коллективистов. М.: Педагогика, 1982. - 80 с.

79. Иващенко Ф. И. Особенности установления психологического контакта с учащимися // Педагогика. 1999. - № 2. - С.36-38.

80. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999. — 460 с.

81. Ильин Е. П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000. - 280 с.

82. Иноземцева С. В. Учебный эксперимент как средство формирования профессиональных умений будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Брянск., 1997.-18 с.

83. Исаев Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопр. психологии. 2000. - № 3. - С.57-66.

84. Исаева Н. А. Психологические условия введения студентов первого курса в профессию педагога: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1995. - 21 с.

85. Калининский Л. П. О связи некоторых способностей к освоению литературы с общими специальными факторами // Экспериментальное исследование личности и темперамента. Пермь, 1971. -Т. 100. — Вып. 7. - С.140-151.

86. Карамуратова Р. Г. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Тбилиси, 1985.-25 с.

87. Карпов А. В., Жедунова Л. Г. Рефлексивность в структуре общих способностей // Яросл. пед. вестн. — 1998. № 2. — С.57-61.

88. Карпова К. Л. Диалогическое общение и возможности преобразования личности // Мир психологии. 1996. - № 3. — С.89-94.

89. Карпова С. Н., Петрушина Л. Г. Значение сюжетно-ролевой игры для становления нравственного поведения // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 1981. -№ 3. - С.22-30.

90. Касимова 3. Ш. Формирование у будущих учителей индивидуально-творческого подхода к организации воспитательной работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Уфа, 1996. -21 с.

91. Кашницкий В. И. Формирование коммуникативной компетенции будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1996. — 21 с.

92. Ковалев А. Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. - С. 31-37.

93. Ковалев Г. А. Общение и его воспитательное значение // Мир психологии.-1996.-№3. С. 17-30.

94. Козиев В. Н. Профессионально значимые качества личности учителя // Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской.-М., 1981.-С. 37-51.

95. Колесникова И. А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. — 1998. № 8. - С.56-62.

96. Комарова В. И. Формирование готовности будущих учителей к педагогическому общению с младшими школьниками: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1996. — 18 с.

97. Комарова О. Н. К вопросу о взаимосвязи профессиональной направленности и интеллектуального развития (на примере студентов педагогического колледжа) // Тр. Ряз. ин-та упр. и права. 2000. — Вып. 2. - С.47-51.

98. Кондратьев М. Ю. «Ролевой барьер» во взаимоотношениях подростков и педагогов // Мир психологии. — 1996. № 1. - С. 14-20.

99. Кондратьева С. В. Социально-перцептивная регуляция педагогической деятельности и общения // Мир психологии. — 1996. № 3. - С.46-51.

100. Кондратьева С. В. Межличностное понимание и его роль в общении (на материале средней общеобразовательной школы): Дис. . д-ра психол. наук. Дрогобыч, 1974. - 428 с.

101. Конникова Т. Е. Механизм воздействия коллектива на личность школьника // Сов. педагогика. 1969. - № 11. - С. 27-38.

102. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. // Учит, газета. 2002. - № 31. - С.26-29.

103. Корниенко Н. А. Эмоционально-нравственные основы развития личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. -М., 1995. — 55 с.

104. Костюк Г. С. О психологии понимания // Научные записки института психологии УССР. 1950. - Т.2. - С. 143-160.

105. Кривогузова С. А. О некоторых путях воспитания у будущих учителей культуры психической саморегуляции // Вестн. Хакас ун-та. — Сер. 2, Психология. Педагогика. 1997. - Вып. 2. - С.96-98.

106. Кузьмина В. П. Особенности проявления эмпатии младшими школьниками в зависимости от отношения к ним родителей // Вестн. Вят. пед. ун-та. -1999.-№ 1.-С.41-42.

107. Кушнир Н. Н. Неровных Г. М. К вопросу о формировании у студентов психологической готовности к работе в школе // Вестн. Хакас, ун-та. Сер. 2., Психология. Педагогика. 1997. - Вып. 2. - С.88-91.

108. Легостаев И. И. Педагогические основы стандартизации и оперативной диагностики подготовки учителя. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.

109. Леонова О. А. Образовательная технология профессионального воспитания учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. 19 с.

110. Леонтьев А. Н. Учение о среде в педагогических работах Л. С. Выготского: критические исследования // Вопр. психологии. 1998. -№ 1.-С. 108-127.

111. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для вузов / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой, М.: Смысл, 2000, — 511 с.

112. Липпс Т. Руководство по психологии. СПБ: Изд-во Попова О. Н., 1907. - 394 с.

113. Литвин С. Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1987. - 20 с.

114. Лихачев Б. Т. Педагогика противления злу ненасилием // Педагогика. — 1998.-№4.-С. 18-20.

115. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984. 444 с.

116. Лосева В. К., Луньков А. И. Техника ролевой игры // Семейная психология и семейная терапия. — 1998. № 4. — С.37-50.

117. Лысенко Н. И. Источники возникновения и развития чувства симпатии у детей раннего возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1952. — 19 с.

118. Ляудис В. Я. Психологическое образование в России: новые ориентиры и цели // Вопр. психологии. 1998. - № 5. - С.148-153.

119. Маликов Л. В. Психологический анализ эмпатического отклика у младших подростков, воспитывающихся в учреждении интернатного типа // Вестн. Оренбургск. пед. ун-та. Гуманит. науки. — 1999. № 1. — С.84-92.

120. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993.-192 с.

121. Менджерицкая Ю. А. Особенности эмпатии субъекта затрудненного общения // Прикл. психология. 1999. - № 4. - С.54-64.

122. Минакова С. Ф. Гуманизация образования — лечение больного общества // Специалист. 1999. - № 10. - С.28-32.

123. Минияров В. М. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя к корреляционно-диагностической работе с учащимися: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 32 с.

124. Миронова М. Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопр. психологии. 1998. - № 1 . - С. 44-53.

125. Митина Л. М. Модели поведения учителя // Биология в шк. 1997. - № 2. -С.58-61.

126. Михальченко Г. Ф. Изучение эмпатии старшеклассников, ориентирующихся на профессию педагога // Пути и средства совершенствования психолого-педагогической подготовки студентов: Сб. науч. тр. Ярославль, 1987. -С. 122-129.

127. Мудрик А. В. Коммуникативная культура учителя // Мир психологии. — 1996. № 5. - С.42-45.

128. Муравьева К. В. О ролевом компоненте Я-концепции // Вестн. Моск. унта. Сер. 14, Психология. 2000. - № 1. - С.28-35.

129. Мухаметзянова Ф. Ш. Педагогические условия форминования психологической культуры учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ярославль, 1995.-16 с.

130. Мухин М. И. Гуманистическая традиция и новаторство в педагогическом опыте В. А. Сухомлинского: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. — 68 с.

131. Мясищев В. Н. Психология отношений: Избр. психологич. труды / Под ред. А. А. Бодалева. Воронеж: Ин-т практ. психологии; МОДЭК, 1998. — 368 с.

132. Никитина Н. Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. — 2000. № 6. - С.65-70.

133. Новикова Л. И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. — 2000. № 6. - С.28-35.

134. Обозов Н. Н., Тарновский С. А. О способе измерения физиологического компонента эмоциональной эмпатии // Новые исследования в психологии. — 1979.-№ 1/32/.-С. 56-59.

135. Орлов А. Б. Гуманизм с лицом культурно-антропологического прототипа: российский вариант // Вопр. психологии. — 1995. № 2. - С.87-90.

136. Орлов Ю. М. Проблема ненасилия в педагогике // Педагогика. — 1993. № 4. -С.21-26.

137. Осипова Е. А. Профессиональная подготовка учителя к реализации принципов всеобщей декларации прав человека: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1996.-16 с.

138. Павлов И. В. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей к работе с педагогически запущенными детьми // Изв. Нац. акад. наук и искусств Чувашек. Респ. 2000. - № 1. — С.131-137.

139. Панферов В. Н. Психология человека: Учебное пособие. — СПб: Изд-во В. А. Михайлова. 2000. - 160 с.

140. Пашукова Т. И. О механизмах эмпатии и некоторых её психологических коррелятах // Вопр. психологии межличностного познания и общения. — Краснодар, 1983. С.83-92.

141. Пеньков В. Е. Формирование профессионально-личностной устойчивости будущего учителя в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 1997. - 17 с.

142. Петерсон И. Г. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений будущих учителей: Дис. канд. пед. наук. — JL, 1984. -203 с.

143. Петровский А. В. Категориальная система психологии // Вопр. психологии. 2000. - № 5. - С.3-17.

144. Петровский В. А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Пси-хол. наука и образование. 1996. - № 3. — С. 100-109.

145. Петровская JI. А. О природе компетентности в общении // Мир психологии.-1996.-№3.-С.31-35.

146. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. — М.: Педагогика. Пресс, 1999. — 527 с.

147. Платонов К. К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д.Глоточкин; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1986. - 254 с.

148. Поваренков Ю. П. Психологический анализ профессионального становления учителя на стадии обучения в педагогическом вузе // Яросл. Пед. вестн. 1998. - № 1. - С.96-102.

149. Подымов Н. А. Психологические барьеры в педагогической деятельности. Монография. М.: Прометей, 1998. - 239 с.

150. Попова В. И. Развитие профессионально педагогической направленности студентов во внеаудиторной деятельности // Вестн. Оренбургск. пед. ун-та. — 1999.-№ 1.-С.93-103.

151. Попова Е. В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1996. - 17 с.

152. Процесс социального исследования / Под ред. В. Хеннига. М., 1975. — С.311-314.

153. Пускин Л. Ф. Что главное в труде учителя // Открытая школа. — 1999. № 1. - С.21-24.

154. Разорина Л. Н. К проблеме диагностики эффективности профессионального обучения учителей // Вестн. Сыктывкарск. ун-та. Сер. 6, Экономика, право, педагогика, психология. — 1997. — Вып. 2. С.99-105.

155. Реан А. А. Стили общения педагога с учащимися // Нач. шк.: Плюс-минус. 2001. - № 2. - С. 11 -14.

156. Рогов Е. И. Психология общения. М.: ВЛАДОС, 2001. - 335 с.

157. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций: Тексты: / Под ред. В. К.Вилюнаса, Ю. Б. Гипенрейтера. М., 1984. - С. 135-237.

158. Романова С. Н. Гуманизация взаимоотношений учителя с учащимися в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1996. — 16 с.

159. Романенчук А. Б. Формирование практической готовности будущего учителя к взаимодействию с младшими школьниками: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

160. Рояк А. А. Особенности развития эмпатии в условиях «мотивационных» трудностей общения у дошкольников // Теоретические и прикладные познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. - С. 218-220.

161. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1999. — 720 с.

162. Рябухина Е. А. Развитие и коррекция профессионально педагогических умений организации и ведения учебного диалога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калуга, 1996. - 21 с.

163. Рябцев В. К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно деятельностной игры: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1996. — 18 с.

164. Савостьянова С. О. Подготовка будущих учителей к педагогической поддержке подростков в конфликтных ситуациях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Калуга, 1996. — 16 с.

165. Сарджвеладзе Н. М. К изучению особенностей эмпатии несовершеннолетних правонарушителей // Теоретические и прикладные проблемы психологии понимания людьми друг друга. Краснодар, 1975. — С. 310-311.

166. Сарджвеладзе Н. М. О балансе проекции и интроекции в процессе эмпа-тического взаимодействия // Бессознательное: Природа, функции, методы исследования. Тбилиси: Мециереба, 1978. - Т. 3 - С.485-488.

167. Свирина JL О. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя на основе применения системы проблемных педагогических ситуаций: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997. - 21 с.

168. Селиванова Р. Г. Измерение и оценка эмпатийности как личностного образования // Проблемы оценивания в психологии. — Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1984. С. 10-14.

169. Сикорская Н. Г. Развитие гуманистической культуры будущего учителя как основания его профессионализма: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 1996. — 18 с.

170. Симонов П. В. Высшая нервная деятельность. Мотивационно-эмоциональные аспекты. -М.: Наука, 1975. — 173 с.

171. Сластенин В. А. Профессиональная деятельность и личность учителя // Вестн. Башк. пед. ун-та. Сер.: Педагогика и психология. 2000. - № 1. — С.62-73.

172. Соловьева С. А. Профориентационные исследования школьника. Учебн. пособие по спецкурсу / Под ред. М.И. Старова. Тамбов, 1992. - 137 с.

173. Сопиков А. П. Экспериментальная методика исследования эмпатии к ощущениям партнера по общению // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Краснодар, 1978. - С. 32-63.

174. Старов М. И. Формирование системы отношений учителя в процессе его профессиональной подготовки: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. — 409 с.

175. Страхов И. В. Толстой как психолог. Саратов, 1947. — 316 с.

176. Стрелкова JI. П. Психологические особенности эмпатии у дошкольников. Автореф. дис. канд. психол. наук. M., 1987. — 20 с.

177. Субботский Е. В. Исследования проблем взаимопомощи и альтруизма в зарубежной психологии // Вопр. психологии. — 1977. № 1. — С. 164-174.

178. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Минск: Народная асвета, 1982.-288 с.

179. Сырицо Т. Г. Эмоциональность как профессионально важное качество: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1997. - 19 с.

180. Ташлыков В. А. Значение эмпатического отношения врача к больному в процессе психотерапии неврозов // Психологические проблемы психогигиены и психопрофилактики медицинской деонтологии. JL: Медицина, 1976 -С. 121-122.

181. Толстой Л. Н. Избранные мысли о воспитании и образовании // Русь. -1996. № 6. - С.32-37.

182. Толстая H. Е. Гуманизм как проблема философского сознания в современном социокультурном контексте: Автореф. дис. . канд. филос. наук. -М., 1996.-24 с.

183. Уварова Л. В. Формирование милосердия у учителей и учащихся как педагогическая проблема // Вестн. Костромск. пед. ун-та им. Н. А. Некрасова. 1997. — Вып. 3. -С.48-51.

184. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. — М.: Педагогика, 1987. -160 с.

185. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собр. соч.: В 2 т. М. - Л., 1950. - Т.2. - 774 с.

186. Фромм Э. Душа человека. М.: ACT - ЛТД, 1998. - 664 с.

187. Хмара С. А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодого учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Хабаровск, 1996.-25 с.

188. Шаймарданов Р.Х. Личностно-ориентированная профессиональная подготовка учителя // Педагогическое образование и наука. МАНПО. — 2003. -№ З.-с. 36-42.

189. Шальнева Н. М., Кобзарева И. И. Модель готовности студентов к лично-стно-ориентированному педагогическому взаимодействию // Вестн. Став-роп. ун-та. 1998. - Вып. 16. - С.65-76.

190. Шевандрин Н. И. Эмпатия в условиях решения совместных задач // Социальная психология в образовании. — М., 1995. — ч. I. С. 171.

191. Шенихова Н. И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирования у студентов педколледжа с позиции личностно-ориентированного подхода к обучению: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1995.-20 с.

192. Шиянов Е. Н. Психологические практики в контексте гуманизации образования // Прикладная психология. — 2000. № 5. - С. 1-8.

193. Шкопоров Н. Б. Об экспериментальном подходе к исследованию эмпатии // Вопр. психологии познания людьми друг друга и общения. — Краснодар, 1978.-С. 35-42.

194. Шмайлова О. В. Коммуникативная компетентность будущих учителей как одна из составляющих педагогического общения // Актуал. проблемы подгот. и повышения квалификации пед. кадров. 2000. — Вып. 1. - С.66-67.

195. Шморина Е. В. Представления о педагогическом общении у разных групп учителей: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1996. 20 с.

196. Штейнмец А. Э. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя // Вопр. психологии. 1983. - № 2. - С. 79-83.

197. Щербакова Н. А. Развитие эмпатических способностей студентов-психологов средствами художественной литературы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Курск, 2003. - 17 с.

198. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978. — 290 с.

199. Эмпатия // Большой толковый психологический словарь: Пер. с англ. / Робер Артур. М.: Вече, ACT, 2000. - Т.2. - 2000. - 592 с.

200. Юдина Е. Г. Педагогическая этика и профессиональное сознание педагогов // Человек. 1998. - № 4. - С.57-66.

201. Юсупов И. М. Исследование уровня эмпатийных тенденций // Энциклопедия психологических тестов. — М.: ООО Издательство ACT, 1997. — С. 135-141.

202. Юсупов И. М. Психология эмпатии: Дис. . д-ра. психол. наук. СПб.,1995.-252 с.

203. Ягафарова М. Д. Подготовка студентов педагогических колледжей к социальной работе с учащимися: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань,1996.-16 с.

204. Batson С. D. et al. Is empathic emotion a source of altruistic motivation // Journ of Personality Social Psychology. 1984 (F с 6). P.290-302.

205. Coke J. S., Batson C. D., He Davis K. Empathic mediation of helping: A. two stage model // Journ of Personality S Social Psychology. — 1978 (Jul). — V. 36(7).-P. 752-766.

206. Raush H. L. Bordin E. S. Warmth in personality development and in psychotherapy. // Psychiatry. 1957. - vol. 20.

207. Vinache W.E. Prosocial behavior // Academie Psychology Bull 1980 (Now). -V. 2(3).-P. 259-286.