Формирование педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мозговая, Наталья Анатольевна

• Мозговая, Наталья Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мозговая, Наталья Анатольевна

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ УСТАНОВКИ УЧИТЕЛЯ НА ЭМПАТИЮ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С УЧАЩИМИСЯ

1.1. Анализ философской и психологической сущности личностной установки и эмпатии в общении

1.2. Сущность, структура и место педагогической установки учителя наэмпатию во взаимодействии с учащимися в педагогическоим общении

1.3. Основные условия и механизмы формирования педагогической установки „. учителя на эмпатию в целостном процессе профессионально-педагогической г подготовки

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ УСТАНОВКИ

УЧИТЕЛЯ НА ЭМПАТИЮ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ! С УЧАЩИМИСЯ ( В ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ)

2.1. Методика, ход и анализ результатов выявления у студентов исходных установок на эмпатию

2.2. Методика и ход опытно-экспериментальной работы по формированию у студентов установки на эмпатию во взаимодействии с учащимися

2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися»

В психологическом плане выделены основные механизмы эмпатии как личностного образования: опознание, идентификация и интерпретация объекта, принятие решения и «эмоциональное отреагирование» (Л.Н.Джрназян), идентификация, децеитрация и рефлексия (М.А.Абалакина, Т.Г.Григорьева), личностная рефлексия и эмоциональная идентификация (С.Б.Борисенко, А.В.Тимохина), атрибуция, интуиция, синтония, сопереживание, социальная сензитивность, сочувствие, рефлексия и содействие (И.М.Юсупов). Вместе с тем механизмы формирования педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися специально не рассматриваются. Необходимость восполнения данного «пробела» в педагогической науке и недостаточная реализация в практике определила актуальность темы: «Формирование педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися».

Согласно Д.Н.Узнадзе и его последователям (И.Т.Бжалава, М.А.Гелашвили, Д.Г.Гогуадзе, И.В.Имедадзе, Ш.А.Надирашвили, Р.Г.Натадзе, А.С.Прангишвили, Д.Чарквиани и др.), определяющим фактором поведения личности является ей I установка активности, возникающая на основе потребности и ситуации ее удовлетворения. Внутренний (потребность и операциональные возможности субъекта) и внешний (ситуация удовлетворения потребности) факторы возникновения установки выделяют Д.Г.Гогуадзе, И.В.Имедадзе, Д.Н.Узнадзе и др. Виды установок и выполняемые ими функции называет Д.Чарквиани. В частности, он характеризует социальную установку, в структуре которой выделяет: когнитивный, аффективный (эмоциональный) и поведенческий компоненты. Как определяющий фактор при конструировании образа другого человека рассматривают установку А.А.Бодалев, С.К.Курячий, Г.Оллпорт. Процесс формирования установки раскрывается в работах А.М.Айламазьян, А.Г.Асмолова, В.В.Колпачникова, Л.Г.Поповой. Л.Г.Попова вводит понятие позитивной установки на педагогическую деятельность и исследует возможности ее воспитания у студентов университета, однако без направленности на эмпатию.

Возникает противоречие между назревшей в практике необходимостью сформированное™ у учителей педагогической установки на эмпатию во у *» взаимодеиствии с учащимися, с одной стороны, и недостаточной разработанностью в теории самого понятия, механизмов и условий формирования установки - с другой. С учетом этого противоречия проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические механизмы и условия формирования педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися в целостном процессе профессионально-педагогической подготовки учителей.

Решение этой проблемы определило цель исследования.

Под педагогической установкой на эмпатию во взаимодействии с учащимися мы понимаем устойчивое состояние готовности и предрасположенности педагога к эмоциональной идентификации с учащимися, выражающие сонастроенность на единую эмоциональную волну, установление взаимопонимания и дающие ориентир педагогу к проявлению сочувствия, сопереживания и соучастия воспитаннику, которое формируется в процессе опыта эмпатийного поведения педагога. К такому пониманию мы пришли на основе анализа психологов педагогической литературы по вопросам установки, эмпатии, педагогической деятельности, что раскрывается нами в главе 1. ® Объектом исследования является профессионально-педагогическая подготовка учителей.

В качестве предмета исследования выступает процесс формирования педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися в профессионально-педагогической подготовке учителей.

В соответствии с объектом, предметом, проблемой и целью исследования поставлены следующие задачи: выявить содержание понятия педагогической установки учителя на ; эмпатию во взаимодействии с учащимися и обосновать ее структуру; раскрыть поэтапность процесса формирования исследуемой педагогической установки, определить показатели сформированное™; выявить адекватные разным уровням профессионально-педагогической подготовки учителей условия и механизмы формирования педагогической установки на эмпатию; разработать опытно-экспериментальную методику по формированию установки учителя на эмпатию, апробировать и проанализировать ее эффективность.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что эффективность формирования педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися может быть существенно повышена, если процесс ее формирования: отражает единство когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов формируемой установки с их системообразующей связью: мотивационным стержнем готовности к эмпатии; основывается на адекватном взаимодействии в процессе формирования побудительных и исполнительных механизмов, определяемых эмоциональной идентификацией и децентрацией; имеет различия в технологии на разных уровнях профессионально-педагогической подготовки (педагогическом колледже и педагогическом вузе); адекватно реализует психолого-педагогические условия, в совокупности воссоздающие целостную картину обеспечения эмоционально-положительного настроя в общении будущих учителей с учащимися, единства действия всех компонентов педагогической установки на эмпатию.

При решении поставленных задач и проверке выдвинутой гипотезы использовались такие методы исследования, как: анализ философской и психолого-педагогической литературы, сравнение, анализ и синтез определяющих характеристик понятий, моделирование, экстраполяция, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты, анализ результатов деятельности учащихся, методы качественной и количественной обработки результатов.

Общую методологию исследования составили: теория отражения; || системный и комплексный подходы; психологические концепции установки; положения гуманистической психологии о человеческих отношениях и проявлениях эмпатии между людьми, принципы гуманистической педагогики (индивидуализации и персонализации педагогического процесса, диалогизации, опоры на внутренний мир ребенка и другие), основополагающие идеи философской и педагогической антропологии о человеке, основные положения психологии о сознании и деятельности; общепедагогические принципы (научности, системности, связи теории с практикой, наглядности, сознательности и активности).

Теоретическую основу исследования составили: идеи гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, О.Ф.Аникина, Д.А.Белухин, Е.В.Бондаревская, В.П.Бездухов, В.А.Ситаров, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и другие); о теория формирования личности учителя (С.И.Архангельский, И.Д.Багаева, Б.З.Вульфов, Ф.Н.Гоноболин, А.Е.Дмитриев, А.К.Маркова, А.В.Мудрик, Е.Г.Силяева, В.А.Сластенин и другие); идеи непрерывного педагогического образования (В.С.Леднев, Т.В.Новикова, В.Н.Никитенко, В.А.Сластенин, И.Г.Шамсутдинова и другие); комплекс научных идей по психологии общения педагога и учащегося (А.С.Белкин, А.А.Бодалев, В.С.Грехнев, В.А.Кан-Калик, М.С.Коган, и ж

1 ' 9

Я.Л.Коломинский, А.А.Леонтьев, А.К.Маркова, А.В.Мудрик, Л.А.Петровская, Г.Г.Столяров и другие); основы психологии эмоций (Ф.Е.Василюк, Л.Я.Гозман, Б.И.Додонов, А.Н.Леонтьев, Н.Г.Мокшина и другие); идеи по формированию социальной установки (А.М.Айламазьян, А.Г.Асмолов, С.К.Курячий, А.В.Мудрик, Г.Оллпорт, Д.И.Чарквиани другие); положения о механизмах взаимопонимания (М.А.Абалакина, В.С.Агеев, А.А.Бодалев, Е.И.Головаха, Н.Н.Обозов, И.М.Юсупов и другие); принципы структурирования экспериментальных программ (В.С.Леднев, И.Г.Шамсутдинова и другие).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: факультет начальных классов Московского педагогического государственного университета, Московский педагогический колледж N 14. В опытно-экспериментальной работе участвовали 172 студента.

Исследование выполнялось в четыре этапа. Первый (1994-1996 гг.) включал анализ философской, психологической и педагогической литературы, определение научного аппарата исследования, проведение предварительной опытно-экспериментальной работы. Второй (1996 - 1997 гг.) был направлен на углубление теоретических положений исследования (определение структуры исследуемого феномена, динамики, механизмов и условий его формирования), проведение констатирующей части опытно-экспериментальной работы. На третьем (1997 - 1998 гг.) осуществлялась разработка и апробация опытно-экспериментальной методики по формированию у студентов педагогической установки на эмпатию на разных уровнях профессионально-педагогической подготовки. Четвертый (1998 - 1999 гг.) посвящен обобщению и систематизации полученных результатов, оформлению текста диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение: определено понятие педагогической установки учителя на эмпаткю во взаимодействии с учащимися, ее структура и показатели сформированности; т

Г',' разработана технология процесса формирования педагогической установки на эмпатию и обоснованы ее различия на разных уровнях системы профессионально-педагогической подготовки учителей (среднего и высшего образования); выявлены адекватные психолого-педагогические условия и механизмы процесса формирования исследуемой педагогической установки.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования разработанных экспериментальных программ по отдельным разделам дисциплин: «Введение в теорию педагогики», «Теория воспитания», «Основы личностно-ориентированной педагогики»,а также авторского спецкурса «Эмпатийные возможности педагога» - в реальном педагогическом процессе профессиональной подготовки учителей на уровнях среднего и высшего образования.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены методологической обоснованностью концептуальных позиций, использованием комплекса методов, адекватных предмету, задачам, логике исследования, проведением этого исследования в единстве теории и практики. На защиту выносятся следующие основные положения: © понятие педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися, как устойчивого состояния готовности и предрасположенности педагога к эмоциональной идентификации с учащимися, выражающих сонастроенность на единую эмоциональную волну, установление взаимопонимания и дающих ориентир педагогу к проявлению сочувствия, сопереживания и соучастия воспитаннику; формирование педагогической установки на эмпатию во взаимодействии с учащимися происходит в единстве когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов с их системообразующей связью - мотивационным стержнем готовности педагога к эмпатии с учащимися; динамика поуровневого развития имеет характерные особенности преобладания на первом уровне когнитивного компонента, на втором -эмоционального с дополнением когнитивного и на третьем - поведенческого и [I образования единства всех компонентов за счет их системообразующей связи мотивационным стержнем готовности к эмпатии; процесс формирования педагогической установки учителя на эмпатию обеспечивается единством действия исполнительных (осознание и рефлексия эмпатийных форм поведения в педагогическом взаимодействии, понимание и интерпретация поведения воспитанника; эмоциональная идентификация, вчувствование, сопереживание и сочувствие ребенку; оценивание ситуации общения и принятие решения по оказанию эмпатийного содействия) и побудительных (эмоциональная сонастроенность учителя и учащегося в педагогическом взаимодействии, желание выразить учащемуся сочувствие, оказать содействие) механизмов; о необходимыми психолого-педагогическими условиями формирования педагогической установки учителя на эмпатию в его профессионально-педагогической подготовке являются: создание эмоционально-положительного настроя в восприятии своего будущего воспитанника; ориентация подготовки на осуществление гуманистически направленной деятельности; единство формирования составляющих компонентов (когнитивного, эмоционального, поведенческого и мотивационного стержня готовности к эмпатии); взаимодействие побудительных и исполнительных механизмов формирования; учет особенностей процесса формирования на различных уровнях профессиональной подготовки (приоритетное формирование эмоционального компонента на уровне среднего и когнитивного — на уровне высшего образования, развитие поведенческого компонента в самостоятельной педагогической деятельности).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на XXXII научной конференции факультета физико-математических и естественных наук РУДН (Москва, 1996), на научно-практической конференции «Интегративные процессы в образовании» (Шадринск, 1998), на научных сессиях по итогам научно-исследовательской работы МПГУ (Москва, 1998, 1999), на международной конференции, посвященной 150-летию П.Ф.Каптерева (Москва, 1999).

Р'

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, проблема, цель, задачи, гипотеза, общая методология, показана его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. В первой главе «Психолого-педагогические основы формирования педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися» раскрыты понятия эмпатии и установки, определено понятие педагогической установки и педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися. Обоснованы структура исследуемой установки и модель процесса формирования, раскрыты условия, механизмы и этапы этого процесса, выделены показатели сформированности. Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися (в профессионально-педагогической подготовке)» раскрыты методика и ход проведения опытно-экспериментальной работы (ОЭР), дан количественный и качественный анализ результатов. В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейшего исследования. В приложениях представлены инструментально-методические материалы исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мозговая, Наталья Анатольевна

ф Выводы по главе 2.

1. Педагогическая установка учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися формируема: вообще, в ходе спецкурса, и, в частности, в реальном учебном процессе, в ходе изучения различных педагогических дисциплин. Как целостное психологическое образование, в нашей ОЭР она достигает первого и второго уровней.

2. Процесс формирования педагогической установки на эмпатию осуществляется в единстве развития всех компонентов: мотивационного стержня готовности к эмпатии, являющегося в ней и компонентом, и системообразующей связью, когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов.

3. Наиболее высокий уровень установка на эмпатию достигает в ЭГ педагогического вуза, и особенно в ЭГ2, где был проведен спецкурс «Эмпатийные возможности педагога» в объеме 38 часов. Это могло быть обусловлено следующим рядом причин. Во-первых, различием уровня подготовки студентов педагогического колледжа и педагогического вуза. В педагогическом вузе в ОЭР принимали участие студенты вечернего отделения, среди которых многие уже получили сред

I нее профессиональное образование по окончании педагогического колледжа.

Во-вторых, целенаправленностью формирования педагогической установки на эмпатию в процессе чтения студентам ЭГ педагогического вуза спецкурса «Эмпатийные возможности педагога». В отличие от этой ЭГ педагогического вуза, в ЭГ педагогического колледжа педагогическая установка на эмпатию формировалась в неявном виде: в процессе изучения различных дисциплин педагогического профиля («Основы личностно-ориентированной педагогики», «Теория воспитания»).

В-третьих, нарушением целостности процесса формирования педагогической установки на эмпатию на уровне педагогического колледжа, что обусловлено ограниченностью организационных условий для ОЭР по непрерывному проведению всех разделов педагогики в течение двух лет.

В-четвертьш, отсутствием на уровне педагогического колледжа, в отличие от педагогического вуза, возможности включения студентов в самостоятельную педагогическую деятельность, позволяющую актуализировать и зафиксировать в ней формируемую педагогическую установку на эмпатию. Это обусловлено особенностями содержания учебного плана педагогического колледжа, предусматривающего прохождение продолжительной непрерывной

§ педагогической практики лишь на третьем и четвертом году обучения. Между тем © в состав ЭГ педагогического колледжа входили студенты второго года обучения.

4. При характеристике компонентов установки на эмпатию во всех ЭГ наиболее сформированным оказался мотивационный стержень готовности к эмпатии. В своем развитии он достиг во всех ЭГ третьего уровня.

5. Одним из определяющих условий процесса формирования установки на эмпатию является учет особенностей различных уровней профессионально-педагогической подготовки. Согласно предлагаемой методике формирования педагогической установки на эмпатию, особой последовательности и содержания этапов на уровне среднего образования осуществляется приоритетное формирование эмоционального компонента, на уровне высшего - когнитивного.

6. Поведенческий компонент установки на эмпатию наименее развит. Для его формирования требуется больший опыт практической деятельности.

7. Третьего уровня, определяемого нами как высший уровень, установка на а эмпатию в нашей ОЭР практически не достигла. Это объясняется отсутствием ж необходимой практики самостоятельной деятельности участников нашей ОЭР.

Кроме того, на достижение этого уровня могут оказывать влияние внутреннее эмоциональное богатство личности, ее духовность, внутренние регулятивы поведения и т.п.

В дальнейших исследованиях нуждаются такие вопросы, как: исследование возможности развития педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися до третьего уровня (в том числе для работающих учителей), разработка опытно-экспериментальной методики по формированию педагогической установки на эмпатию на всей протяженности непрерывной профессионально-педагогической подготовки учителей (в колледже и вузе). *

178

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Эмпатийный тип взаимоотношений между педагогом и учеником создает атмосферу психологического благополучия, доверительности, открытости, взаимопонимания, оказывает влияние на личностный рост ученика, способствует развитию его самоуважения, большей свободы личностных проявлений. Такой тип педагогического общения предполагает актуализацию и проявление в нем определенных личностных установок педагога по отношению к своему воспитаннику, а именно: педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по вопросам эмпа-тии, установки, педагогической деятельности, нами сформулировано содержание исследуемого понятия. Логика построения этого понятия состояла в выявлении, прежде всего, наиболее существенных характеристик феномена установки, их проекции на понятие педагогической установки, а затем - педагогической установки на эмпатию. К характеристикам установки отнесены следующие: состояние субъекта на основе взаимоотношения двух факторов: потребности и ситуации удовлетворения этой потребности; готовность, проявляющая себя в поведенческой активности; предрасположенность ориентировать деятельность в каком-то определенном направлении; ориентир деятельности по отношению к объекту; личностное образование, складывающееся в процессе опыта.

Под педагогической установкой мы понимаем устойчивое состояние готовности, предрасположенности и предвосхищения учителем педагогической деятельности, возникающее и актуализирующееся на основе взаимоотношения педагогической ситуации и потребности ее решать, задающее ориентир профессиональной деятельности по отношению к учащемуся, к себе как субъекту педагогической деятельности и к учебно-воспитательному процессу. Мы рассматриваем педагогическую установку в группе социальных, поскольку она характеризуется особенностями педагогической ситуации, как фактора ее возникновения, определяет особый тип отношений педагога к личпостно значимым объектам (к педагогической профессии, к своим воспитанникам, к себе как субъекту педагогической деятельности) и проявляет себя во взаимодействии учителя и учащегося.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам эмпатии позволил выделить такие ее характеристики, как: эмоциональное проникновение, вчув-ствование в собеседника, установление эмоциональной идентификации, сонастроенность на единую эмоциональную волну, выражение сопереживания, сочувствия и соучастия собеседнику. Проекция понятия педагогической установки на понятие эмпатии дало нам интегративное понятие педагогической установки на эмпатию. Под педагогической установкой учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися мы понимаем устойчивое состояние готовности и предрасположенности педагога к эмоциональной идентификации с учащимися, выражающее сонастроенность на единую эмоциональную волну, установление взаимопонимания и дающее ориентир педагогу к проявлению сочувствия, сопереживания и соучастия воспитаннику.

В структуре исследуемого феномена нами выделены: когнитивный, эмоциональный, поведенческий компоненты и мотивационный стержень готовности к 0 эмпатии, выступающий и как компонент, и как системообразующая связь в установке, согласно принципу двойного вхождения базисных компонентов (по В.С.Ледневу). Определены показатели сформированности педагогической установки на эмпатию по каждому из компонентов. Для когнитивного компонента это - представление об эмпатии как механизме взаимопонимания, ее роли в педагогическом общении; знание психологии ребенка и умение использовать знания в ситуации общения со своим воспитанником; знание правил эмпатийного слушания и других условий эмпатийного общения, владение методикой формирования у детей эмпатийных качеств. Для эмоционального компонента: умение определять эмоциональное состояние ребенка; умение выражать свои чувства и эмоции; способность к сопереживанию и эмоциональной идентификации. Для поведенческого компонента: умение «ориентироваться» в ситуации общения с учеником; умение разрешать конфликтную ситуацию с позиции эмпатии.

Мотивационный стержень готовности к эмпатии характеризовался эмпатийной направленностью мотивации взаимоотношений педагога и воспитанника в педагогическом общении, потребностью во взаимной эмпатии.

Представлены четыре уровня в процессе формирования исследуемой педагогической установки: нулевой (свидетельствующий об отсутствии у педагога установки на эмпатию), первый (низкий), второй и третий (высший).

Определена поэтапная структура процесса формирования педагогической установки на эмпатию, имеющая свои особенности на разных уровнях педагогического образования (высшего и среднего). Так, для формирования педагогической установки на эмпатию в педагогическом колледже характерно первоочередное формирование эмоционального, а в педагогическом вузе -когнитивного компонентов.

Нами выделена следующая последовательность этапов формирования исследуемого феномена в педагогическом колледже: Ф включение в игровую деятельность с целью актуализации эмоционального опыта детства, развития эмпатийных способностей и качеств; Ф анализ человеческих взаимоотношений с целью накопления представлений о сущности и характере эмпатийного взаимодействия; Ф формирование понятия об эмпатии и условиях эмпатийного общения; Ф анализ и решение педагогических ситуаций с целью выявления способов и средств эмпатийного взаимодействия; Ф организация практической педагогической деятельности студентов с целью актуализации полученных знаний, накопления опыта эмпатийного взаимодействия - включения установки в структуру деятельности.

Для педагогического вуза - это несколько иная последовательность: Ф формирование понятия об эмпатийном общении, теоретическое осмысление роли эмпатии в педагогической деятельности; Ф накопление теоретических знаний об особенностях эмпатийного общения и условиях, необходимых для его установления; Ф анализ примеров взаимоотношений педагога и учащегося с точки зрения места ,и роли эмпатии в них, выявления способов эмпатийного взаимодействия; Ф проигрывание педагогических ситуаций и организация тренинговых упражнений с целью развития эмпатийных способностей и качеств; Ф включение студентов в самостоятельную педагогическую деятельность с целью л поиска собственной системы приемов эмпатийного взаимодействия и актуализации установки на эмпатию в педагогическом общении с учащимися.

На основе выявленной теоретической сущности и структуры исследуемого феномена нами разработана опытно-экспериментальная методика по формированию педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися. Она включает: экспериментальные программы «Основы личностно-ориентированной педагогики», «Теория воспитания» для студентов педагогического колледжа, «Введение в теорию педагогики» и авторский спецкурс «Эмпатийные возможности педагога» для студентов педагогического вуза; дискуссионные и имитационные методы; тренинги и упражнения; комплекс педагогических задач и педагогических ситуаций. Основными особенностями экспериментальных программ были: преломление содержания психолого-педагогических вопросов под углом зрения эмпатии; акцентирование внимания на вопросах, затрагивающих ребенка, мир его детства; согласованность содержания и струк

• туры программы с особенностями и последовательностью этапов формирования исследуемого нами феномена. л

Дискуссионная группа методов использовалась на всех этапах. Среди имитационных методов преимущественное использование в ОЭР в педагогическом колледже имели ролевые игры и тренинговые упражнения, а в педагогическом вузе - деловые игры.

ОЭР проводилась в 1996/97 учебном году в ЭГ педагогического вуза и в 1997/98 учебном году в ЭГ педагогического колледжа. Она включала констатирующую, формирующую и контрольную части. Результаты констатирующей части ОЭР показали, что педагогическая установка учителя на эмпатию в целом к началу ОЭР не была сформирована, хотя мотивационный стержень готовности к эмпатии был в ней наиболее представлен. Знания об эмпатии и условиях установления эмпатийного общения у студентов были во многом интуитивны и поверхностны. Поведенческий компонент практически не был сформирован.

Анализ результатов формирующего этапа ОЭР, проводимого по разработан

Ф ной методике, показал повышение уровня развития всех компонентов и в целом педагогической установки учителя на эмпатию. Наибольшее развитие получил

I е мотивационный стержень готовности к эмпатии. Он достиг для многих участников третьего (самого высшего) уровня. Качественно изменения в мотивационном стержне готовности характеризовались смещением акцента в мотивации взаимоотношений педагога и учащегося на эмпатийный.

Для когнитивного компонента изменения выразились в увеличении показателя сформированности до второго (для всех ЭГ) и третьего (для одной из ЭГ) уровней, в сравнении с констатирующим этапом, где большая часть участников размещалась на первом уровне. Качественные изменения выразились в систематизации полученных знаний по эмпатийному общению, условиям, правилам и приемам его установления, овладении методикой формирования эмпатийных качеств у воспитанников.

Эмоциональный компонент педагогической установки на эмпатию достиг второго и третьего уровней, в сравнении с констатирующим этапом, где большая часть участников размещались на первом и небольшое число на втором уровне. Было установлено, что в ЭГ педагогического вуза когнитивный компонент - более развит, в сравнении с эмоциональным, и обратное в ЭГ педагогического колледжа сформированность эмоционального компонента - несколько выше когнитивного. Поведенческий компонент оказался в меньшей мере сформированным. Но и он достиг в результате ОЭР не только первого, но и второго уровней, в сравнении с констатирующим этапом, где его сформированность соответствовала в основном нулевому уровню. На формирование поведенческого компонента должна оказывать решающее влияние самостоятельная педагогическая деятельность, что было ограничено рамками организационных условий ОЭР (в частности, отсутствием самостоятельного педагогического опыта участников).

Результаты формирующего этапа ОЭР показали, что педагогическая установка на эмпатию как целостное образование сформирована. Она соответствовала первому и второму уровням. Полученные теоретические и экспериментальные данные позволили сделать вывод, что выдвинутая нами гипотеза исследования получила обоснованное подтверждение. В целом, установлено, что: 1 - формирование педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися осуществляется в единстве когнитивного. эмоционального, поведенческого компонентов с их системообразующей связью мотивационным стержнем готовности к эмпатии;

- эффективность ее формирования определяется адекватным взаимодействием побудительных (желание выразить сочувствие, оказать содействие в решении возникших проблем; эмоциональная сонастроенность учителя и учащегося в педагогическом взаимодействии) и исполнительных (осознание и рефлексия эмпатийных форм поведения в педагогическом взаимодействии; понимание и интерпретация поведения воспитанника; эмоциональная идентификация, вчув-ствование, сопереживание и сочувствие воспитаннику; оценивание ситуации и принятие решения по оказанию эмпатийного содействия) механизмов формирования, базирующихся на основе эмоциональной идентификации и децентрации;

- процесс формирования исследуемой установки имеет различную технологию на различных уровнях профессионально-педагогической подготовки: на уровне среднего образования в первую очередь формируется эмоциональный компонент, а на уровне высшего - когнитивный, развитие поведенческого компонента осуществляется в самостоятельной педагогической деятельности;

- основными психолого-педагогическими условиями формирования педагогической установки на эмпатию являются: создание эмоционально-положительного настроя на восприятие ребенка в подготовке учителей, ориентация на осуществление гуманистически направленной педагогической деятельности, единство формирования всех компонентов установки на эмпатию, взаимодействие исполнительных и побудительных механизмов формирования, учет особенностей процесса формирования установки на эмпатию на различных уровнях профессиональной подготовки учителей.

Все это позволяет сделать вывод о том, что в нашем исследовании раскрыты основы формирования педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися (его этапы, механизмы, условия). Вместе с тем, в дальнейших исследованиях нуждаются такие вопросы, как: изучение возможностей развития педагогической установки на эмпатию до третьего уровня (в том числе для работающих учителей), разработка опытно-экспериментальной методики формирования установки на эмпатию на всей протяженности непрерывной профессионально-педагогической подготовки учителей (в колледже и вузе) и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мозговая, Наталья Анатольевна, 1999 год

1. Абалакина М.А., Агеев B.C. Анатомия взаимопонимания. -М.: Знание, 1990.-61 с.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.: Академия, 1997. - 368 с.

3. Агавелян P.O. Эмпатия как фактор психологической готовности дефектолога к профессиональной деятельности. Дис. . канд. психол. наук. -Ереван, 1995.- 159 с.

4. Айламазьян A.M., Асмолов А.Г. Анализ установок личности в ситуации деловой игры//Психолого-педагогические проблемы общения. М., 1979. - С.138 - 155.

5. Айламазьян A.M., Лебедева М.М. Деловые игры и их использование в психологическом исследовании//Вопросы психологии. -1983. № 2. - С. 143 - 150.

6. Александрова В.Г. Формирование гуманистической направленности учебно-воспитательного процесса в системе работы школы Центра эстетического воспитания. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1993. 191 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. -М., 1995. -496с.

8. Аникина О.Ф. Подготовка студентов педагогических вузов к установлению гуманных взаимоотношений с учащимися. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1993.-224 с.

9. Арцимович И.В. Влияние эмоциональной направленности учителя на психологическую реабилитацию социально неадаптированных подростков. Дис. . канд. психол. наук. -М., 1996. 210 с.

10. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. - 149 с.

11. Бабаева А.Х. Гуманистическая направленность подготовки будущих учителей к воспитательной работе с младшими школьниками. Дис. . канд. пед. наук. Чарджоу, 1992. - 194 с.

12. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура//Профессионализм педагога: Тез. докл. и сообщений международной научно-практ. конф. Ижевск, 1992. - 318 с.

13. Базелюк B.B. Педагогические условия подготовки будущих учителей к управлению конфликтом в учебно-воспитательном процессе школы. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 203 с.

14. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать / Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

15. БжалаваИ.Т. Установка и поведение. М.: Знание, 1968.-48 с.

16. Богомолова H.H. К вопросу о методах активной подготовки к педагогическому общению// Советская педагогика. 1982. - № 7. - С.59 - 63.

17. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л., 1970.- 136 с.

18. Бодалев A.A., Каштанова Т.Р. Теоретико-методологические аспекты изучения эмпатии// Групповая психотерапия при неврозах и психозах/ Под ред. Б.Д.Карвасарского и В.А.Музеренко. Л.: ЛНИПИ, 1975. - t.XXXVI. - с. 11 - 19.

19. Бодалев A.A. Общение и формирование личности//Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Книга 2. Науч. труды, вып. 26. -Краснодар, 1978. С.З - 12.

20. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: МГУ, 1982.- 199 с.

21. Бодалев A.A. Личность и общение. -М., 1995. 324 с.

22. Борисенко С.Б. Методы диагностики и формирования эмпатии у учителей. Дис. . канд. психол. наук. Ворошиловград, 1988. - 284 с.

23. Борисова A.A. Проницательность как проблема психологии общения//Вопросы психологии. -1990. № 4. - С.117 - 122.

24. Брудный A.A. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. - 63 с.

25. Брылева O.A. Социально-психологический тренинг как средство улучшения взаимопонимания учителя и учащихся. Дис. . канд. психол. наук. -М., 1995.-228 с.

26. Варданян Ю.В. Мотивационное обеспечение овладения профессией учителя. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1990. 246 с.

27. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание.- М.: Прогресс, 1988.-507 с.

28. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1989. - 200 с.

29. Введение в философию. М.: Политич. лит-ра, 1989. - ч.2. - 639 с.

30. Вербицкий А.А. Деловая учебная игра. М., 1986. - 260 с.

31. Вербова К.В., Парамей Т.В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности/ТВ естник Московского университета. 1990. - N 2. - С.35 - 39.

32. Возможности и границы познания/ Под ред. Г.Г.Кириленко.- М.: МГУ, 1995.-72 с.т

33. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов <s педагогических институтов/ В.В.Давыдов, Т.В.Драгунов, Л.Б.Ительсон и другие;под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

34. Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Книга 2. -Краснодар, 1978.- 189 с.

35. Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Книга 3. -Краснодар, 1979. 171 с.

36. Вульфов Б.З., Харькин В.И. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Магистр, 1995. - 111 с.

37. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи// Психологический журнал, т. 17. 1996. - № 4. -С.55-63

38. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. -М.: АПН РСФСР, 1956.-379 с.

39. Выраженская А.И. Влияние социальных установок учителя на " межличностные отношения участников педагогического взаимодействия. Дис. .канд. психол. наук. -М., 1995. 164 с.

40. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения/Под ред. И.Е.Курова. Нижний Новгород, 1994. - 160 с.

41. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии/ТВопросы психологии. 1975. - N 2. - С.65 - 69.

42. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1977. 18 с.

43. Гавриловен; К.В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям. Дис. . докт. пед. наук. Минск, 1989.

44. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии/Информационно-методические материалы к курсу «Общяя психология»/Учеб. пособие для студ. пед. институтов, М.: Просвещение, 1986. - 272 с.

45. Гелашвили М.А. К вопросу об онтологии установки/ТИзвестия АН ГССР.- 1983. N 3. - С.50 - 52.

46. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова E.H. Феномен конгруэнтной эмпатии//Вопросы психологии. 1983. - N 4. - С.61- 68.

47. Гиппиус С. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники. -Ленинград М.: Искусство, 1967. - 296 с.

48. Гласс Д., Стэнли Д. Статистические методы в педагогике и психологии.- М.: Прогресс, 1976. 496 с.

49. Гогуадзе Д.Г. Тенденция реализации установки и ее основные факторы. -Тбилиси, 1985.- 102 с.

50. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2х томах, т.2: М.: Мир, 1992. -376с.

51. Гозман Л .Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Моск. ун-т, 1987.-174 с.

52. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев: Политиздат Украины, 1989. - 187 с.

53. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя//Вопросы психологии. 1975. - N 2, - С. 100 -111.

54. Грехнев B.C. Культура педагогического общения/Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 142 с.

55. Григорьева Т.Г. и др. Основы конструктивного общения: Методич. пособие для преподавателей. Новосибирск, М., 1997. - 171 с.

56. Деловые игры. Понятие, методика и условия проведения: Методич. рек.-ции преподавателям. М., 1990. - 72 с.

57. Денисов М.Ю. Зависимость опыта переживаний психических состояний от личностных особенностей. Дис. . канд. психол. наук. СПб., 1992. - 161 с.

58. Дерябо С.Д., Левин В.А. Гроссмейстер общения. М.: Смысл, 1996. -192с.

59. Джрназян Л.И. Механизмы эмпатии в межличностных отношениях (на материале изучения малых студенческих групп): Автореф. дис. канд. психол. наук. Тбилиси, 1984. - 29 с.

60. Дмитрий Николаевич Узнадзе классик советской психологии: Психологические исследования, посвященные 100-летию со дня рождения Д.Н.Узнадзе. - Тбилиси, 1986. - 388 с.

61. Додон Л.Л. Задания по педагогике. М.: Просвещение, 1968. - 223 с.

62. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев, 1987. - 139 с.

63. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности. -Минск: БГУ, 1976.- 174 с.

64. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск, 1978. -340с.

65. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя/Учеб, пособие для студ. пед. институтов. М.: Просвещение, 1989. -189с.

66. Ершова С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности. Дис. . канд. пед. наук. Ростов на Дону, 1992. - 137 с.

67. Есаулова М.Б. Формирование готовности студентов педагогического училища к воспитательному взаимодействию с младшими школьниками. Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1993. - 152 с.

68. Залина Л.В. Становление гуманной педагогической позиции будущего учителя в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования. Дис. . канд. пед. наук. Ростов на Дону, 1994.

69. Засобина Г.А., Кабыльницкая С.Л., Савин Н.В. Практикум по педагогике/Под ред. Н.В. Савина. М.: Просвещение, 1986. - 111 с.

70. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-240 с.

71. Игры обучение, тренинг, досуг./Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

72. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. М.: МГУ, 1993.- 168 с.

73. Имедадзе И.В. Проблема структуры установки//Дм. Ник. Узнадзе -классик советской психологии: Психологические исследования, посвященные 100-летию со дня рождения Д.Узнадзе. Тбилиси, 19 86.-С.111 - 112

74. Камницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя. Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1995.

75. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении/ Книга для учителя. М. : Просвещение, 1987.-190 с.

76. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. СПб, 1914. - гл. 18. - 489 с.

77. Карамуратова Р.Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе. Дис. . канд. психол. наук. Алма-Ата, 1984.

78. Карпова С.Н., Петрушина Л.Г. Значение сюжетно-ролевой игры для становления нравственного поведения//Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1981. - N 3. - С.22-30.

79. Кафтонова Г.М. О месте эмоций в процессе отражения: Автореф. дис. канд. философ, наук. Томск, 1974. - 16 с.

80. Кемеров В.Е. Взаимопонимание. Некоторые философские и психологические проблемы. М.: Политиздат, 1984. - 109 с.

81. Китляревский Ю.Л. Искусство моделирования и природа игры. М., 1992.- 103 с.

82. Ковалев А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личностью другой// Теоретич. и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез. докл. / Под ред. А.А.Бодалева и др. Краснодар, 1975. -342 с.

83. Ковтун Г.Ф. Формирование умений культуры педагогического общения у будущих учителей начальных классов. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1994.- 180 с.

84. Коган М.С. Мир общения. M., 1990.

85. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах и таблицах. М., 1993. - 93 с.

86. Коломинский Я.JL Психология общения. М., 1974. - 350 с.

87. Колпачников В.В. Формирование и проявление гуманных установок личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989. - 19 с.

88. Комарова В.И. Формирование готовности будущих учителей к педагогическому общению с младшими школьниками. Дис. . канд. пед. наук. -М.,1996. 218 с.

89. Кондратьева C.B. Учитель-ученик. -М.: Педагогика, 1981. 53 с.

90. Кондрашова JI.B. Сборник педагогических задач/Учеб, пособие для студ. пед. институтов. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

91. Корниенко Н.А. Эмоциональные механизмы нравственного формирования личности. Новосибирск: СКЦ, 1993. -24-7 с.

92. Коробицына М.Б. Проблема психологической подготовки учителя к распознаванию эмоций учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Одесса, 1992. -18 с.

93. Кряхтунов М.И. Формирование готовности учителя к управлению эмоциональными состояниями в педагогической деятельности. Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.- 178 с.

94. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. -М., 1986.-398 с.

95. Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. Минск: Вышейшая школа, 1970. - 223 с.

96. Курячий С.К. Роль установок личности в восприятии другого человека: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1984. - 18 с.

97. Кэррол Е. Изард. Эмоции человека. М.: Изд-во Москов. ун-т, 1980. -432 с.ш 100. Лебедева М.М. Некоторые психологические аспекты проведенияимитационных игр// Вестник МГУ. Сер.14, психология. - 1980. - № 3. - С.72 -73.

98. Леднев B.C. Содержание общего образования: Проблемы структуры. -М.: Педагогика, 1980. 246 с.

99. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций. М.: Москов ун-т, 1971. - 39 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Полит, издат., 1975.-304 с.

101. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 46 с.

102. Лещинский В.И., Кульневич C.B.Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. М.: Просвещение: Владос, 1995.-240 с.

103. Лившиц О.Л. Педагогические основы использования ролевых игр в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на1. Дону, 1990.- 18 с.

104. Липатова Т.И. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности студентов технических вузов и специалистов при подготовке к профессиональному общению. Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1992. 164 с.

105. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-443 с.

106. Лочиева М.И. Мотивационно-смысловые аспекты успешности в педагогическом общении: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999. - 17 с.

107. Лукашевич В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности, Минск, 1983.-120с.

108. Лукашонок О.Н. Профессиональная подготовка учителя к разрешению конфликта в воспитательном процессе. Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. -157с.

109. Лэндрет Г. Игровая терапия: искусство отношений. ~ М., 1994. 365 с.ь 113. Лямкина E.B. Формирование нравственной готовностистаршеклассников к выбору профессии: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,• 1998.- 15 с.

110. Макаренко A.C. Собрание сочинений. В 5-ти томах/Под общ. ред. А. Терновского. M., 1971. - т. 1. - 431 с.

111. Мамигонов В.Г., Мамигонова Т.А. Педагогические игры: содержание и возможности// Советская педагогика. 1981. - N 2. - С.96 - 104.

112. Маркова А.К. Психология труда учителя/Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

113. Машина Л.А. Становление и развитие психолого-педагогической культуры учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 18 с.

114. Метод деловых игр/Под научн. ред. Д.М.Гвишиани и С.В.Емельянова. -М., 1976.-59 с.

115. Методика педагогического исследования и некоторые показатели эффективности используемых средств обучения: Методические указания/ Состли: Н.П.Гресс, Г.А.Вайзер, Н.Н.Тулькибаева, З.М.Тулькибаева/Под ред. Н.П.Гресс. Челябинск: ЧПИ, 1982.- 65 с.

116. Микаелян В.А. Социально-ролевое поведение, эмпатия и социализация личности старшеклассника. Дис. . канд. психол. наук. Ереван, 1993. - 153 с.

117. Михальченко Г.Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию. Дис. . канд. пед. наук. -Гродно, 1989.- 182 с.

118. Михеева E.H. Социально-психологическая интерпретация личности ученика по внешности и невербальному поведению в ситуации урока. Дис. . канд. психол. наук. СПб., 1993. - 155 с.

119. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/Ю .Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, Я.И.Петров и другие/Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

120. Мозговая H.A. Формирование эмпатийной установки в подготовкеучителя// Профессиональное творчество педагога: Сборник научных статей.

121. Шадринск: Издательство Шадр. ПО «Исеть», 1997. С.40 - 50.

122. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 111 с. т 126. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение: Книга длястаршеклассников. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

123. Надирашвили Ш.А. Психология установки. Тбилиси: Мецниереба, 1983.-259 с.

124. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси: Мецниереба, 1987.-361 с.

125. Насенкова И.М. Воспитание эмпатической культуры старшеклассников в процессе организации деловых игр. Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997. -175 с.

126. Насифуллина А.Н. Содержание и методы формирования эмпатической культуры у студентов педвуза. Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994. - 179 с.

127. Натадзе Р.Г. Восприятие и установка//Познавательные процессы: ощущения, восприятие. М.: Педагогика, 1982. - С.80 - 88.ф 132. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. М.:1. Просвещение, 1972. 215 с.

128. Непрерывное образование: методология и практика/ Под ред. А.А.Вербицкого.-М., 1990.

129. Непрерывное педагогическое образование//Проблемы развития профессионализма/Под ред. Т.В.Новиковой. М., 1994. - С.19 - 20.

130. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М., 1965. - 156 с.

131. Обозов H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия//Психология межличностного познания/ Под ред. А.А.Бодалева. М.: Педагогика, 1978. - С.80 - 91.

132. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1970. - 900 с.

133. Омельяненко В.Л., Вовк Л.П., Омельяненко C.B. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студ. пед. институтов и учителей. М.: Просвещение, 1993. - 272 с.

134. Орлов А.Б., Хазанов М.А. Феномены конгруэнтности и т эмпатии//Вопросы психологии. 1993. - N 4. - С.68 - 73.

135. Осоргин E.JT. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе. Дис. . канд. пед. наук —1. Л Тольятти, 1996.- 189 с.

136. Островский Н.Б., Землянский A.A. Методические указания по деловой игре.-М., 1981.- 161 с.

137. Осягин Д.Ю. Пути формирования педагогической коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии. Дис. . канд. пед. наук. — Новосибирск, 1997. 209 с.

138. Павлов В.А. Педагогические ситуации как средство формирования сознательного отношения школьников к учению. М., 1983.

139. Педагогика/Учеб, пособие для студ. пед. институтов/ Под ред. Ю.К.Бабанского/. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

140. Педагогика/Учеб. пособие/Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1996. -602с.

141. Педагогика/Учеб. пособие/Под ред. И.П.Подласого. -М., 1996. -432 с.1 147. Педагогика/Учеб, пособие для студ. пед. учеб. завед./ В.А.Сластенин,

142. И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М., 1998. - 512 с.

143. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений будущих учителей. Дис. . канд. пед. наук. JL, 1984. -203 с.

144. Петровская JT.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. -М.: МГУ, 1989. 216 с.

145. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., 1991.-191 с.

146. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий/ Учеб. пособие для учеб. завед. профтехобразования. -М., 1984. 174 с.

147. Попова JI.B. Развитие мотивационно-смысловой сферы студентов педвуза в процессе педагогической практики. Дис. . канд. психол. наук. -М.,1995. 131 с.

148. Попова Л.Г. Воспитание позитивной установки на педагогическую деятельность у студентов университета. Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1991.-214с.

149. Практическая психология для преподавателей. М., 1997. - 328 с.

150. Прангишвили A.C. Исследования по психологии установки. Тбилиси: Мецниереба, 1967. - 340 с.

151. Программа "Педагогика" по специальности 2121 /Сост-ли А.Е.Дмитриев, С.П.Баранов, Ю.П.Сокольников и другие // Сборник программ и методич. материалов для фак-тов начальных классов и дошкольного воспитания. М.: МПГУ, 1994.- 114 с.

152. Программы педагогических колледжей: Педагогика / Сост. А.Е. Дмитриев, Е.Э. Каплун. М., 1993. - 21 с.

153. Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений: Методич. разработка занятий. М., 1993. - 47 с.

154. Психологический словарь/Под ред. В.В.Давыдова, A.B.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

155. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Яро-шевского. 2-е изд. - М.: Политиздат,!990. - 494 с.

156. Регуш JI. Тренинг педагогической наблюдательности// Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С.86 - 92.

157. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-390 с.

158. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании/Учеб, пособие. М.: Владос, 1995. - 529 с.

159. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. -М., 1986.-342 с.

160. Роджерс К. Эмпатия//Психология эмоций/ Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М., 1989.-288 с.

161. Ромашова С.Н. Гуманизация взаимоотношений учителя с учащимися в процессе обучения. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. -258 с.

162. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 128 с.

163. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Н.Новгород, 1994. - 164 с.

164. Рябухин B.B. Воспитание эмпатии подростков на уроках гуманитарных предметов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1991. 15 с.

165. Савченко Т.Н. Моделирование поведения в конфликтных ситуациях. Дис. . канд. психол. наук. -М., 1993. 117 с.

166. Салыкова C.B. Педагогические условия развития эмпатии как профессионально значимого качества педагогов дошкольно-образовательных учреждений в процессе повышения их квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1999. -20 с.

167. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют:Психологический практикум. -Дубна: Феникс, 1997. 160 с.

168. Самохвалова А.Г. Формирование коммуникативного компонента индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя. Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1998. - 190 с.

169. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя. Дис. . докт. пед. наук. -М., 1995.

170. Ситников В.Л. Образ ребенка в сознании педагога. Дис. . канд. психол. наук. СПб., 1996 - 160 с.

171. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

172. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функцианирование// Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования/ Под ред. В.А.Сластенина. М.,1982. - С. 14 - 29

173. Соловьева О.В. Методика выявления эмоционального состояния как фактора принятия роли в ролевой игре//Методы исследования межличностного восприятия/ Под ред. Г.М.Андреевой, В.С.Агеева. М., 1984. - С.55 - 63.

174. Сопиков А.П. Механизмы эмпатии// Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977. - 175 с.

175. Соснин В.А. Учимся общению: взаимопонимание, взаимодействие, переговоры, тренинг. М.: Институт психологии РАН, 1993. - 156 с.

176. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин M.JI. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Учеб. пособие/ Пода ред. В.А.Сластенина, Ярославль: ЯГПИ им. К.Д.Ушинского, 1974. - 130 с.

177. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать: Книга для преподавателя и воспитателя. М.: Академия, 1996. - 384 с.

178. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников. Дис. . канд. психол. наук. -М., 1987. -219 с.

179. Стрелкова Л.П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-яй-Яй. Обучение эмоциональной культуре дошкольников и младших школьников: Учебная книга. -М., 1994.-240 с.

180. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979.-396 с.

181. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором. М., 1973. - 208с.

182. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. шк., 1988. - 272 с.

183. В.А.Сухомлинский о воспитании/ Сост-ль С.Соловейчик. Изд-е Зье.1. М., 1979.-270 с.

184. Тимохина A.B., Борисенко С.Б. Исследования эмпатическихвозможностей старшеклассников и учителей//Психология практике обучения и воспитания. - M., 1990. - 4.1. - С. 106 - 110.

185. Тюхтин B.C. Теория отражения в свете современной науки.- М.: Знание, 1971.-48 с.

186. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

187. Узнадзе Д.Н. Установка у человека. Проблема объективации// Хрестоматия по вниманию/Под ред. А.Р.Леонтьева и др. М.: МГУ, 1976. -С.260-270.

188. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Мецниереба, 1961. 210 с.

189. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения/Под ред. А.И.Пискунова, Г.С.Костюка, Д.О.Лордкипанидзе, М.Ф.Шабаевой. М: Педагогика, 1974. - т. 1 - 584 с.

190. Формула успеха: понять, принять, действовать: Деловые игры, тесты,социально-психологические тренинги. Спб., 1994. - 62 с.4

191. Фридман Л.М., Кулагина И.П. Психологический справочник учителя.

192. М.: Просвещение, 1991.-287 е., С. 107- 120. l# 197. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. М., 1991. - 318 с.

193. Худякова Т.Д. Межличностная обратная связь в педагогическом общении. Дис. . канд. психол. наук. -М.,1996. 129 с.

194. Цветкова О.И. Эмпатия как профессиональная характеристика в деятельности психолога дошкольного учреждения. Дис. . канд. психол. наук. -Тверь, 1997.-208 с.

195. Чарквиани Д. Информация, противоречие и смена социальных установок. Тбилиси, 1980. - 91 с.

196. Чебыкин А .Я. Распознавание педагогами выражения эмоций у учащихся// Вопросы психологии. 1991. - № 5 - С.74 - 80

197. Чернышев A.C. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций, М.: Росс. пед. агентство, 1998. - 188 с.

198. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых * играх: Сб. ролевых игр. М., 1991.

199. Чхартишвили Ш.Н. Установка и сознание. Тбилиси, 1975.- 246 с.

200. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль: ЯГУ, 1981. - 72 с.

201. Шалютин С.М. Об отражении как общем свойстве материи//Теория познания и современная наука. М.,1967. - С.74 - 109.

202. Шералиева Р. Информация и отражение/Юбщение в свете теории отражения. Фрунзе, 1980. - С. 128-129.

203. Шингаров Г.Х Эмоции и чувства как формы отражения действительности. М.: Наука, 1971. - 223 с.

204. Штофф В.А. Моделирование и познание. Минск, 1974. - 210 с.

205. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.- 290 с.

206. Энциклопедический словарь/ Глав. ред. Б.А.Введенский и др./В 2-х томах. М.: Советская энциклопедия. - т.1 - 1963. - 656 с.

207. Энциклопедический словарь/ Глав. ред. Б.А.Введенский и др./В 2-х томах. М.: Советская энциклопедия, т. 2 - 1964. - 736 с.

208. Энциклопедический словарь. М., 1984.

209. Юргеленас Д.И. Теория отражения и понятие информации//Теория познания и современная наука. М., 1967. -С.109 - 138.

210. Юсупов И.М. Вчувствование. Проникновение. Понимание. Казань: Казан, ун-т, 1993.-202 с.

211. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Тат. книж. издат., 1991.- 192 с.

212. Юсупов И.М. Психология эмпатии: Автореф. дис. докт. психол. наук. -СПб., 1995.- 18 с.

213. Clark K.B. Empathy: a neglected topic in psychological reseach. American Psychologist. 1980. February, vol.35. 187 - 190 p.

214. Rogers C.R. Freedom to learn. Columbus, Ohio, 1969. 358 p.1. Л 0