Формирование готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Афанасьева, Наталья Валерьевна

• Афанасьева, Наталья Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Афанасьева, Наталья Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ЭМПАТИЙНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С УЧАЩИМИСЯ

1.1 Сущность процесса взаимодействия учителя с детьми младшего школьного возраста

1.2 Формирование готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися как психолого-педагогическая проблема

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ЭМПАТИЙНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С УЧАЩИМИСЯ

2.1 Констатирующий этап работы по формированию готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися

2.2 Методика опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися»

Гуманизация взаимоотношений учителя с учащимися предполагает не только любовь к детям, своей профессии, доброту, справедливость, уважение к личности ребенка, но и эмпатию педагога во взаимодействии с воспитанником, понимаемую как способность к сопереживанию и сочувствию. Обладание данными качествами для педагога особенно важно. Учитель должен быть готов к тому, чтобы проникнуть во внутреннее душевное состояние ребенка, понять и почувствовать его проблемы и переживания. Эмпатийный тип взаимоотношений педагога и воспитанника создает атмосферу психического благополучия, доверительности, влияет на личностное развитие учащегося, способствует формированию самоуважения, свободному проявлению личностных качеств и особенностей, стимулирует творчество.

В современной школьной практике отношения педагога с учащимися нередко далеки от этого. Большинство проблем возникает из-за неумения или нежелания учителя встать на позицию учащегося, прочувствовать его переживания как свои собственные, т.е. из-за отсутствия того, что называется эмпатией. Школе сегодняшнего дня жизненно необходим учитель, умеющий организовать взаимодействие с учащимися на основе эмпатии, что позволит гуманизировать процесс обучения и воспитания.

В научных исследованиях в области педагогики и психологии много внимания уделяется проблеме общения учителя с учащимися, создания благоприятной психологической атмосферы во взаимоотношениях педагога и воспитанника. В этой связи можно выделить несколько основных направлений исследования проблемы:

• формирование гуманистической направленности учебно-воспитательного процесса и готовности к взаимодействию педагога и ученика (В.Г.Александрова, 1993; О.Ф.Аникина, 1993; А.Х.Бабаева, 1992; К.В.Гавриловец, 1989; М.Б.Есаулова, 1993; Л.В.Залина, 1994;

В.И.Комарова, 1996; С.Н.Ромашова, 1996; В.А.Сластенин, 1976, 1983; и другие);

• формирование коммуникативной готовности студентов (Е.Б.Быстрая, 1992; С.И.Ершова, 1992; В.И.Камницкий, 1995; Г.Ф.Коэтун, 1994; Т.И.Липатова, 1992; А.В.Мудрик, 1984,1986; В.В.Рыжов, 1994; А.Г.Самохвалова, 1998; и другие);

• формирование эмоциональной сферы личности педагога и ученика (ИВ.Арцимович, 1996; М.Ю.Денисов, 1992; Н.А.Корниенко,1993; М.И.Кряхтунов, 1996; и другие);

• подготовка учителя к решению сложных педагогических ситуаций (В.В.Базелюк, 1996; Э.П.Бурнашева, 1995; О.Н.Лукашонок, 1998; М.М.Рыбакова, 1991; Т.Н.Савченко, 1993; А.С.Чернышев, 1998; и другие);

• становление и развитие психологических механизмов взаимопонимания в общении педагога и учащегося (С.Б.Борисенко, 1988; Т.П.Гаврилова, 1975, 1977; В.А.Микаэлян, 1993; Е.Н.Михеева, 1993; Л.В.Попова, 1991; В.Л.Ситников, 1996; и другие);

Значительное число работ в психологии и педагогике посвящено исследованию феномена эмпатии. Сущность эмпатии, механизмы ее действия, структура, методы формирования и диагностики раскрыты в работах М.А.Абалакиной (1990), В.С.Агеева, А.А.Бодалева (1970;1975;1982), Т.ПГавриловой (1975), Ю.Б.Гиппенрейтер (1983), Л.Н.Джрназян (1984), А.Г.Ковалева (1975), Н.П.Обозова (1978), А.Б.Орлова (1993), А.Т.Сопикова (1977), И.М.Юсупова (1991; 1995) и других. Особенности эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста находят отражение в работах Т.П.Гавриловой (1977), дошкольников - в исследованиях Л. П.Стрелковой (1987).

Ряд работ посвящен исследованию эмпатии в структуре педагогических способностей (Р.О.Агавелян, 1995; С.Б.Борисенко, 1988; Р.Г.Карамуратова, 1984; И.М.Насенкова, 1997; А.Н.Насифуллина, 1994; С.В.Салыкова,1999).

Эмпатия рассматривается как процесс (Л.Н.Джрназян, 1984; Н.И.Обозов, 1978; А.В.Тимохина, 1990; И.М.Юсупов, 1995), как отношение одной личности к другой (О.И.Цветкова, 1997), как способность личности (С.Б.Борисенко, 1988; Т.П.Гаврилова, 1975; Р.Г.Карамуратова, 1984; А.Г.Ковалев, 1975), как фактор готовности к деятельности (Р.О.Агавелян, 1995), как социальная установка личности в общении (А.В.Мудрик, 1984).

Вместе с тем исследований процесса формирования готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися не обнаружено, хотя некоторые предпосылки к этому имеются.

В психологическом плане выделены основные механизмы эмпатии как личностного образования: опознание, идентификация и интерпретация объекта, принятие решения и эмоциональное «отреагирование» (Л.П.Джрназян,1984); идентификация, деценграция и рефлексия (М.А.Абалакина,1990; Т.Г.Григорьева,1997); личностная рефлексия и эмоциональная идентификация (С.Б.Борисенко,1988; А.В.Тимохина,1990); атрибуция, интуиция, синтония, сопереживание, социальная сензитивность, сочувствие, рефлексия и содействие (И.М.Юсупов,1995). Однако механизм формирования готовности студентов -будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися специально не рассматривался. Необходимость усиления профессиональной подготовки студентов педвуза и гуманизации обучения и воспитания младших школьников в практике школы определили актуальность избранной темы: «Формирование готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися».

Цель исследования: моделирование системы работы по формированию готовности студентов факультета начального образования к эмпатийному взаимодействию с учащимися начальных классов и доказательство эффективности ее применения в профессиональной подготовке студентов.

Под эмпатийным взаимодействием понимается эмоциональная идентификация педагога с учащимся, завершающаяся взаимопониманием. Такое понимание эмпатийного взаимодействия основывается на анализе психолого-педагогической литературы по вопросам взаимодействия, эмпатии, педагогической деятельности и раскрывается нами в первой главе. Под формированием готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися подразумевается целенаправленный процесс профессионально-педагогической подготовки студентов педагогического вуза, приоритетом в которой должно стать становление эмоционально чуткой, умеющей сочувствовать и сопереживать своим воспитанникам личности учителя.

Объектом исследования выступает профессионально-педагогическая подготовка студентов на факультете педагогики и методики начального обучения.

Предмет исследования: процесс формирования готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися.

Гипотеза исследования: готовность студентов педагогического факультета к эмпатийному взаимодействию с учащимися начальных классов может быть повышена, если:

• разработана модель готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися;

• существует и реализуется определенная система работы по формированию готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися;

• соблюдаются следующие условия:

1. установка на эмоциональную идентификацию;

2. профессиональная подготовка с гуманистической ориентацией учителя на его деятельность;

3. единство теоретического и практического подходов в формировании готовности к эмпатийному взаимодействию в сочетании с профессионально значимыми личностными качествами студентов.

Задачи исследования:

1. определить критерии готовности к эмпатийному взаимодействию;

2. разработать опытно-экспериментальные методики формирования готовности студентов к эмпатийному взаимодействию с учащимися;

3. экспериментально проверить эффективность разработанных методик.

При решении поставленных задач и проверке выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, сравнение, моделирование, экстраполяция, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты, анализ результатов деятельности, метод экспертных оценок, статистические методы.

Общая методологическая основа исследования: теория отражения, принцип комплексности, положения гуманистической психологии, принципы гуманистической педагогики, основные положения психологии о сознании и деятельности, общепедагогические принципы обучения.

Теоретическую основу исследования составили:

• идеи гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, О.Ф.Аникина, Д.А.Белухин, Е.А.Ильин, В.А.Ситаров, В.А.Сластенин, Е.ШПиянов и др);

• теория формирования личности учителя (С.И.Архангельский, Б.З.Вульфов, Ф.Н.Гоноболин, А.Е.Дмитриев, А.В.Мудрик, В.А.Сластенин и др.);

• комплекс научных идей по психологии общения педагога и учащихся (А.С.Белкин, А.А.Бодалев, В.С.Грехнев, В.А.Кан-Калик, М.С.Коган, Я.Л.Коломинский, А.А.Леонтьев, А.В.Мудрик, Л.А.Петровская и др);

• основные положения о механизмах взаимопонимания (М.А.Абалакина, В.С.Агеев, А.А.Бодалев, Н.И.Обозов, И.М.Юсупов);

• феномен эмпатии и его место в педагогической деятельности (Т.П.Гаврилова, Р.М.Карамуратова, А.Н.Насифуллина, К.Роджерс, И.М.Юсупов).

Исследование проводилось на базе факультета начального и специального образования Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г.Белинского.

Исследование проводилось в четыре этапа. Первый этап (1994 - 1996гг.) включал теоретический анализ проблемы и пилотажное исследование. Второй этап (1996 - 1997 гг.) был направлен на углубление теоретических положений исследования (определение структуры исследуемого феномена, динамики, механизмов и условий его формирования), проведение констатирующей части опытно-экспериментальной работы. На третьем этапе (1997 -1999 гг.) осуществлялась разработка и апробация опытно-экспериментальной методики формирования готовности студентов к эмпатийному взаимодействию с учащимися младших классов. Четвертый этап (1999 - 2001 гг.) посвящен обобщению и систематизации полученных результатов, оформлению текста диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• разработана модель готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися;

• определены критерии готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися;

• выявлены психолого-педагогические условия, необходимые для формирования исследуемой готовности (установка на эмоциональную идентификацию; профессиональная подготовка с гуманистической ориентацией на его деятельность; единство теоретического и практического подходов в формировании готовности к эмпатийному взаимодействию в сочетании с профессионально значимыми личностными качествами будущего учителя начальных классов).

Практическую значимость составляет разработанная методика формирования готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися и возможность ее использования в педагогическом процессе профессиональной подготовки студентов педвуза с целью повышения ее эффективности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием адекватных поставленным задачам методов исследования, репрезентативностью выборки обследуемых студентов, длительностью экспериментальной работы, ее повторяемостью и воспроизводимостью. Надежность полученных результатов проверялась по статистическому критерию соответствия эмпирических и теоретических распределений Пирсона X2.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения диссертации, результаты опытно-экспериментальной работы докладывались на научно-практических конференциях, заседаниях кафедры педагогики и психологии начального обучения, методических семинарах для преподавателей педагогики педагогических колледжей. Материалы настоящего исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс факультета начального и специального образования Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г.Белинского, ИПК и ПРО Пензенской области, Пензенского государственного педагогического колледжа.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Готовность к эмпатийному взаимодействию с учащимися - сложное целостное образование. Ядром готовности является понимание студентами сущности эмоциональной идентификации (теоретический компонент); развитость специальных гуманистически ориентированных профессионально-педагогических умений, навыков и опыта применения их в реальной педагогической деятельности практический компонент); а также сформироаанность профессионально значимых для эмпатийного взаимодействия качеств личности будущего учителя начальных классов (компонент профессионально-значимых личностных качеств).

2. Формирование готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися осуществляется путем включения в курсы педагогических дисциплин вопросов подготовки студентов к эмпатийному взаимодействию с учащимися, а также введением спецкурса «Эмпатийное взаимодействие учителя и учащихся».

3. Необходимыми психолого-педагогическими условиями формирования готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися в профессионально-педагогической подготовке являются: установка на эмоциональную идентификацию с учащимися; ориентация подготовки на осуществление гуманистически направленной деятельности; единство теоретического и практического подходов в сочетании с профессионально-значимыми личностными качествами;

4. Развитие эмпатийности студентов достигается применением в обучении дискуссионных и имитационных методов, игровых упражнений и тренингов.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, г* заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Афанасьева, Наталья Валерьевна

Общие выводы

Процесс готовности к эмпатийному взаимодействию осуществляется в единстве развития всех компонентов: теоретического, практического и профессионально-личностного.

При обучении в педагогическом вузе быстрее формируются теоретический и профессионально-личностный компоненты готовности. Практический компонент отстает в развитии ввиду отсутствия у студентов жизненного и профессионального опыта.

Наибольшую эффективность в формировании готовности к эмпатийному взаимодействию дают дискуссионные и имитационные методы, игровые тренинги и упражнения, т.к. они обеспечивают максимальную активность студентов включением их в диалог.

В количественном выражении высокого уровня готовности к эмпатийному взаимодействию могут достичь не более 25%, а среднего - не более 65% студентов педагогического вуза, что соответствует закону нормального статистического распределения.

149

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гуманизация взаимоотношений учителя и учащегося предполагает не только любовь к детям, своей профессии, доброту, справедливость, уважение к личности ребенка, но и эмпатию педагога во взаимодействии с воспитанником, понимаемую как способность к сопереживанию, сочувствию. Обладание данными качествами для педагога особенно важно. Учитель должен быть готов в любой момент, не зависимо от настроения, вчувствоваться во внутреннее состояние ребенка, проникнуться его проблемами и переживаниями. Настоящий педагог стремиться достигнуть в своих взаимоотношениях с воспитанником сонастроенности, взаимопонимания, ощущения эмоционального единства. Эмпатийный тип взаимоотношений между педагогом и учеником создает атмосферу психологического благополучия, доверительности, открытости, взаимопонимания, оказывает положительное влияние на личностный рост ученика, способствует формированию его самоуважения.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по вопросам эмпатии, взаимодействия, педагогической деятельности, мы сформулировали содержание исследуемого понятия. Логика построения этого понятия состояла в выявлении прежде всего наиболее существенных характеристик готовности, их проекции на понятие готовности к педагогической деятельности, а затем -готовности к эмпатийному взаимодействию с учащимися.

Взаимодействие людей есть категория, отражающая процессы воздействия различных субъектов друг на друга, взаимную обусловленность их поступков, изменение системы потребностей, внутруиндивидных характеристик, а также межличностных связей, возникающих в ходе взаимодействия. Педагогическое взаимодействие определяется как взаимное воздействие участников учебно-воспитательного процесса друг на друга, в результате чего происходит обучение и воспитание детей. Педагогическое взаимодействие рассматривается как межличностное и характеризуется взаимопониманием, взаимопознанием, взаимоотношением и взаимовлиянием.

Организация именно взаимодействия, а не просто воздействия учителя на учащихся является условием успешного осуществления обучения и воспитания.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам эмпатии позволил выделить такие ее характеристики, как эмоциональное проникновение, вчувствование в состояние собеседника, эмоциональная идентификация, сонастроенность на единую эмоциональную волну, выражение сочувствия и соучастия собеседнику. Проекция понятия «эмпатия» на понятие «педагогическое взаимодействие» дало нам интегративное понятие «эмпатийное взаимодействие». Эмпатийное взаимодействие учителя с учащимися определяется нами как процесс, объединяющий субъектов образовательно-воспитательного пространства, направленный на установление взаимопонимания посредством эмоциональной идентификации, выражающийся через сопереживание, сочувствие, соучастие воспитаннику.

Еще одним основным понятием нашего исследования является понятие готовности к эмпатийному взаимодействию. Готовность к эмпатийному взаимодействию определяется нами как сложное целостное образование, ядром которого является понимание сущности эмоциональной идентификации в совокупности со специальными профессионально-педагогическими умениями, навыками и опытом применения их в реальной педагогической деятельности, а также сформированность профессионально значимых качеств личности будущего учителя.

В структуре исследуемого феномена нами выделены теоретический, практический и профессионально-личностный компоненты. Определены показатели сформированности готовности к эмпатийному взаимодействию с учащимися по каждому из компонентов. Для теоретического компонента это представления об эмпатии как механизме взаимопонимания, ее роли в педагогическом взаимодействии; знание психологических особенностей детей младшего школьного возраста и умение использовать его в ситуации общения с воспитанниками; знание правил и условий эмпатийного общения и взаимодействия; владение методикой формирования эмпатийных качеств у детей. Для практического компонента: умение определять эмоциональное состояние ребенка; умение выражать свои чувства и эмоции; умение ориентироваться в ситуации общения с учеником, разрешать конфликтную ситуацию с позиций эмпатии. Для профессионально-личностного компонента: направленность мотивации взаимодействия педагога и воспитанника на взаимную эмпатию, на установление взаимопонимания; способность к сопереживанию и эмоциональной идентификации; эмпатийная наблюдательность; эмпатийное слушание и понимание.

Представлены три уровня сформированности готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися: низкий, средний и высокий. Определены критерии распределения изучаемой готовности на каждый из уровней.

Нами определена поэтапная структура процесса формирования готовности к эмпатийному взаимодействию:

1. Диагностический этап (изучение и оценка состояния всех перечисленных компонентов готовности к эмпатийному взаимодействию с помощью специально разработанных блоков заданий)

2. Информационный этап (формирование понятия об эмпатии, теоретическое осмысление ее роли в педагогической деятельности, накопление теоретических знаний об особенностях эмпатийного взаимодействия и условиях, необходимых для его осуществления);

3. Мотивационный этап (формирование мотивационной направленности в организации взаимодействия на эмпатию, взаимопонимание с детьми, способности сочувствовать, сопереживать ребенку, оказать содействие в решении сложных проблем, эмоциональной сонастроенности с учащимися);

4. Практический этап (анализ примеров взаимоотношений педагога и учащихся с точки зрения роли и места в них эмпатии, выявление и применение способов эмпатийного взаимодействия; проигрывание педагогических ситуаций и организация тренинговых игр, упражнений с целью развития эмпатийных способностей и качеств личности будущего учителя; включение студентов в самостоятельную педагогическую деятельность с целью поиска собственной системы приемов эмпатийного взаимодействия и актуализации готовности к эмпатийному взаимодействию)

5. Контрольно-коррекционный этап (подведение итогов формирования готовности к эмпатийному взаимодействию, отнесение ее к одному из уровней; выявление недостаточно сформированных показателей; прогнозирование пути совершенствования дальнейшей профессиональной подготовки).

На основе выявленной теоретической сущности и структуры исследуемого феномена, нами разработана опытно-экспериментальная методика формирования готовности к эмпатийному взаимодействию с учащимися. Она включает в себя углубленное изучение вопросов, касающихся эмпатийного взаимодействия, затрагивающих мир ребенка, его особенности, в нормативных курсах (предусмотренных программой) педагогических дисциплин; экспериментальный спецкурс «Эмпатийное взаимодействие учителя и учащихся» для студентов педвуза; дискуссионные и имитационные методы обучения; тренинги и упражнения; комплекс педагогических задач и ситуаций.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 1997 - 2000 гг. в экспериментальной группе педагогического вуза. Она включала в себя констатирующую, формирующую и контрольную части. Результаты констатирующей части опытно-экспериментальной работы показали, что готовность к эмпатийному взаимодействию в целом не была сформирована. Хотя теоретический компонент был в ней наиболее представлен, знания студентов об эмпатии и условиях организации эмпатийного взаимодействия были во многом интуитивны и поверхностны. Практический компонент в большинстве случаев не был сформирован совсем. Профессионально-личностный компонент в основном был сформирован на среднем уровне.

Анализ формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, проводимого по разработанной методике, показал повышение уровня развития всех компонентов и в целом готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися. Наибольшее развитие получил теоретический компонент. Он достиг в 28,56% случаев высокого уровня. Качественные изменения в данном компоненте выразились в систематизации полученных знаний по эмпатийному взаимодействию, условиям, правилам и приемам его организации.

В профессионально-личностном компоненте отмечается также численный рост с 2,19% до 23,8%. Качественно изменения в профессионально-личностном компоненте характеризовались смещением направленности мотивации взаимодействия на эмпатию, взаимопонимание. Достаточного уровня достигли способности к эмоциональной идентификации, к достижению эмоционального единства с учащимся.

Практический компонент оказался в меньшей мере сформированным. Но и он достиг к концу опытно-экспериментальной работы в большинстве случаев среднего уровня, тогда как на констатирующем этапе основное количество ответов располагалось на низком и среднем уровне. На формирование практического компонента решающее влияние должна оказать самостоятельная практическая деятельность, что было ограничено временными рамками опытно-экспериментальной работы.

Результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали, что готовность к эмпатийному взаимодействию как целостное образование сформирована. Она соответствовала среднему и высокому уровням. Полученные теоретические и экспериментальные данные позволили сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза исследования получила обоснованное подтверждение. В целом установлено, что

• Эмпатийное взаимодействие возможно при готовности педагога к эмоциональной идентификации с учащимися.

• Формирование готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися осуществимо в триединстве теоретической подготовки, развитости умений и навыков с опытом их применения и сформированности профессионально значимых личностных качеств будущего педагога.

• Эффективность ее формирования зависит от соблюдения ряда психолого-педагогических условий: создания эмоционально-положительного настроя на восприятие будущего воспитанника в подготовке учителей; ориентации на осуществление гуманистически направленной педагогической деятельности; единства формирования всех компонентов готовности будущих учителей начальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися.

• Наибольший эффект в формировании готовности достигается использованием активных методов обучения: дискуссионных, имитационных, игровых методов и тренингов.

• При обучении эмпатийному взаимодействию прежде всего формируется теоретический и профессионально-личностный компоненты готовности. Практический компонент отстает ввиду отсутствия у студентов опыта профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Афанасьева, Наталья Валерьевна, 2001 год

1. Абалакина М.А., Агеев B.C. Анатомия взаимопонимания. - М.: Знание, 1990.-61с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка студентов в системе высшего педагогического образования. М., 1984. - 207с.

3. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.: Академия,1997. - 368с.

4. Агавелян P.O. Эмпатия как фактор психологической готовности дефектолога к профессиональной деятельности: Дне. . канд. психол. наук. -Ереван,1995. 159с.

5. Азаров Ю.П. Игра и труд. М., 1973. - 12 с.

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1979. - 350 с.

7. Айламазьян А.М., Лебедева М.М. Деловые игры и их использование в психологическом исследовании// Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 143 -150.

8. Александрова В.Г. Формирование гуманистической направленности учебно-воспитательного процесса в системе работы школы Центра эстетического воспитания: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1993. 191 с.

9. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 1983. - 206 с.

10. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М., 1983. - 173 с.

11. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М., 1986. - 183 с.

12. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. - 496 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 339 с.

14. М.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. - 416 с.

15. Аникина О.Ф. Подготовка студентов педагогических вузов к установлению гуманных взаимоотношений с учащимися. Дис. . канд. пед. наук. ^М., 1993.-224 с.

16. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976. - 200 с.

17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные связи и методы. М., 1980. - 368 с.

18. Афанасьев В.В. Пути совершенствования молодым учителем своего мастерства. -М., 1961. 67 с.

19. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М., 1981.-169 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982. -76 с.

21. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура// Профессионализм педагога: Тез. докл. и сообщений международной научно-практ. конф. Ижевск, 1992. - 318 с.

22. Базелюк В.В. Педагогические условия подготовки будущих учителей к управлению конфликтом в учебно-воспитательном процессе школы. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 203 с.

23. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать / Книга для учителя. М., 1991.-176 с.

24. Белякова Г. Теоретические основы профессиональной деятельности. М.,1969. 32 с.

25. Богомолова Н.Н. К вопросу о методах активной подготовки к педагогическому общению// Советская педагогика. 1982. - № 7. - С.59 -63.

26. Бодал ев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. JL,1970. -136 с.

27. Бодалев А.А., Каштанова Т.Р. Теоретико-методологические аспекты изучения эмпатии// Групповая терапия при неврозах и психозах/ Под ред. Б.Д.Карвасарского и В.А.Мурзенко. Л.:ЛНИПИ, 1975. - T.XXXVI. - С.11-19.

28. Бодалев А.А. Общение и формирование личности// Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Книга 2. Науч. труды. Вьш. 26. -Краснодар, 1978. С. 3 - 12.

29. Бодалев А.А. Восприятие и пониание человека человеком. М.: МГУ, 1982. - 199с.

30. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. - 115 с.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968. -446 с.

32. Борисенко С.Б. Методы диагностики и формирования эмпатии у учителей: Дис. . канд. психол. наук. -Ворошиловоград, 1988. -284с.

33. Борисова А.А. Проницательность как проблема психологии общения// Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 117 - 122.

34. Брудный А.А Понимание и общение. М.: Знание, 1989. - 63с.

35. Брылева О.А. Социально-психологический тренинг как средство улучшения взаимопонимания учителя и учащихся: Дис. . канд. психол. наук. -М.,1995. 228 с.

36. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1989. - 16 с.

37. Бурнашева Э.П. Психолого-педагогическая подготовка будущих учителей к решению сложных педагогических ситуаций: Дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1995. 195 с.

38. Быстрай Е.Б. Формирование умений педагогического общения у студентов младших курсов педвуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1992.-16 с.

39. Валлон А. Психическое развитие ребенка. -М., 1967. 195 с.

40. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание. М.: Прогресс, 1988. - 507 с.41 .Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1989. - 200 с.

41. Введение в философию. М.: Политич. лит-ра, 1989. - ч. 2. - 639 с.

42. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М., 1989. - 365 с.

43. Вербицкий А.А. Деловая учебная игра. М., 1986. - 260 с.

44. Вербова К.В., Парамей Т.В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности// Вестник Московского университета. 1990. - № 2. - С. 35-39.

45. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов педагогических институтов/ Под ред. А.В.Петровского. М., 1979. - 284 с.

46. Воспитание, обучение и психическое развитие /Под ред. А.В.Запорожца, В.В.Давыдова. М., 1977. - Ч. I. - 207 с.

47. Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Книга 2. -Краснодар, 1978. 189 с.

48. Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Книга 3. -Краснодар, 1979. 171 с.

49. Вульфов Б.З., Харькин В.И. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Магистр, 1995. - 111 с.

50. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи// Психологический журнал, Т. 17. 1996. - № 4.-С. 55-63.

51. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М.: АПН РСФСР, 1956.-379 с.

52. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения/ Под ред. И.Е.Курова. Нижний Новгород, 1994. - 160 с.

53. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии// Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С. 65 - 69.

54. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии/ Информационно-методические материалы к курсу «Общая психология»/ Учеб. пособие для студ. пед. институтов. М.: Просвещение, 1986. - 272 с.

55. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии//Вопросы психологии. 1983. -№4.-С. 61-68.

56. Гиппиус С. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники. JI. -М.: Искусство, 1967. - 296 с.

57. Гласс Д, Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

58. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х томах Т.2. - М.: Мир, 1992. -376с.

59. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Моск. Ун-т, 1987. -174 с.

60. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. -Киев: Политиздат Украины, 1989. 187 с.

61. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя// Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С. 100 -111.

62. Грехнев B.C. Культура педагогического общения/ Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

63. Григорьева Т.Г. и др. Основы конструктивного общения: Методич. пособие для преподавателей. Новосибирск - М., 1997. - 171 с.

64. Деловые игры. Понятие, методика и условия проведения: Методич. рекомендации преподавателям. М., 1990. - 72 с.

65. Джрназян Л.И. Механизмы эмпатии в межличностных отношениях (на материале изучения малых студенческих групп): Автореф. дис.канд. психол. наук. Тбилиси, 1984. - 29 с.

66. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.-207 с.

67. Додон JI.JI. Задания по педагогике. М.: Просвещение, 1969. - 223 с.

68. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1983. -32 с.

69. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности. -Минск: БГУ, 1976. 174 с.

70. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск, 1978. - 340 с.

71. Елканов С.Б. Профессиональное самообразование учителя: Книга для учителя. М., 1986. - 143 с.

72. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка// Избр. психолог, труды. -М., 1986.-T.I.-275 с.80.3асобина Г.А., Кобылышцкая СЛ., Савин Н.В. Практикум по педагогике/ Под ред. Н.В.Савина. М.: Просвещение, 1986. - 111 с.

73. Иванова А.Н. Некоторые социальные проблемы педагогической этики. -Киев, 1971.-35 с.

74. Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В.Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

75. Изучение проблемы профессиональной этики со студентами педагогического вуза/ Под ред. Э.Г.Костяшкина. М., 1970. - 65 с.

76. Ильин Г.Л. Некоторые вопросы психологии общения// Вопросы психологии. -1986.-№ 5.-С. 113-124.

77. Ильин Е.Н. Путь к ребенку. М., 1988. - 40 с.

78. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. - 264 с.

79. Камницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1995.

80. Кан Калик В.А. О профессионально-творческой подготовке учителя// Советская педагогика. - 1976. - № 9. - С. 78 - 79.

81. Кан Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. -Грозный, 1979. - 138 с.

82. Кан Клик В.А. Учителю о педагогическом общении/ Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1987.-190 с.91 .Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. СПб, 1914. - гл. 18. - 489 с.

83. Карамуратова Р.Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе: Дис. . канд. психол. наук. Алма-Ата, 1984.

84. Карпова С.Н., Петрушина Л.Г. Значение сюжетно-ролевой игры для становления нравственного поведения// Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология. 1981. - № 3. - С. 22 - 30.

85. Кемеров В.Е. Взаимопонимание. Некоторые философские и психологические проблемы. М.: Политиздат, 1984. - 109 с.

86. Китляревский Ю.Л. Искусство моделирования и природа игры. М., 1992. -103 с.

87. Кобзев М.С. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя// Советская педагогика. М, 1978. - № 9. - С. 8.

88. Ковалев А.Г. Психология личности. Л., 1963. - 260 с.

89. Ковалев А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личностью другой// Теоретич. и прикладные проблемы психологии познания людьмидруг друга: Тез. докл./ Под ред. А.А.Бодалева и др. Краснодар, 1975. -342с.

90. Коган МС. Мир общения. М., 1990. - 143 с.

91. Коломинский JI.H. Психология общения. Минск, 1974. - 185 с.

92. Коломинский Л.Н., Панко Е.А. Что такое педагогическое общение// Дошкольное воспитание. М., 1985. - № 6.

93. Комарова В.И. Формирование готовности будущих учителей к педагогическому общению с младшими школьниками: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 16 с.

94. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 168 с.

95. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М.: Педагогика, 1981. - 53 с.

96. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач/ Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

97. Концепция подготовки учителя начальных классов// Начальная школа. -1990. № 7. - С. 64.

98. Корниенко Н.А. Эмоциональные механизмы нравственного формирования личности. Новосибирск: СКЦ, 1993. - 247 с.

99. Коробицына М.Б. Проблема психологической подготовки учителя к распознаванию эмоций учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Одесса, 1992. 18с.

100. Краткая профессиограмма учителя начальных классов средней общеобразовательной школы. Л., 1976. - 54 с.

101. Кряхтунов М.И. Формирование готовности учителя к управлению эмоциональными состояниями в педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 178с.

102. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961. -36 с.

103. Кузьмина Н.В. Метод исследования педагогической деятельности. Л., 1970.-114 с.

104. Кузьмина Н.В. Научно-практический метод анализа педагогической ситуации. Л., 1970. - 16 с.

105. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности. Л., 1976. -183 с.

106. Куликов В.Н. Психология внушения. Иваново, 1978. - 86 с.

107. Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. Минск: Вышейша школа, 1978.-223 с.

108. Лебедева М.М. Некоторые психологические аспекты проведения имитационных игр// Вестник МГУ. Серия 14. Психология. М., 1980. - № 3. -С. 72-73.

109. Леви В .Л. Искусство быть собой. М., 1977. - 256 с.

110. Леви В.Л. Искусство быть другим. М., 1980. - 165 с.

111. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964.

112. Леонтьев А. А. Психология общения. Тарту, 1974. - 16 с.

113. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979. - 34 с.

114. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций. М.: Моск. Ун-т, 1971.-39 с.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

116. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. М.: Просвещение, Владос, 1995. - 240 с.

117. Лившиц О.Л. Педагогические основы использования ролевых игр в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1990. 18 с.

118. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное// Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980. - 36 с.

119. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии// Вопросы психологии. М., 1979. - № 8. - С. 38.

120. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения. М., 1976.

121. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии// Проблема общения в психологии/ Отв. ред. Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1981. - С. 3 - 23.

122. Лукашевич В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности. Минск, 1983. - 120 с.

123. Лукашонок О.Н. Профессиональная подготовка учителя к разрешению конфликта в воспитательном процессе: Дис. .канд. пед. наук. М, 1998. -157 с.

124. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М., 1976. - 98 с.

125. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977. - 224 с.

126. Лэндрет Г. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994. - 365 с.

127. Макаренко А.С. Собрание сочинений. В 5-ти томах/ Под общ. ред. А.Терновского. М., 1971. - T.I. - 431 с.

128. Мамигонов В.Г., Мамигонова Т.А. Педагогические игры: содержание и возможности// Советская педагогика. -1981. № 2. - С. 96 - 104.

129. Маркова А.К. Психология труда учителя/ Книга для учителя. М., 1993. - 192 с.

130. Машина Л.А. Становление и развитие психолого-педагогической культуры учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 18 с.

131. Метод деловых игр/ Под научн. ред. Д.М.Гвишиани и С.В.Емеяьянова. -М., 1976. 59 с.

132. Методика педагогического исследования и некоторые показатели эффективности используемых средств обучения: Методические указания/ Сост-ли Н.П.Гресс, Г.А.Вайзер, Н.Н.Тулькибаева, З.М.Тулысибаева/ Под ред. Н.П Гресс. Челябинск: ЧГШ, 1982. - 65 с.

133. Микаэлян В.А. Социально-ролевое поведение, эмпатия и социализация личности старшеклассника: Дис. . канд. психол. наук. Ереван, 1993. -153с.

134. Михальченко Г.Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию: Дис. . канд. пед. наук. -Гродно, 1989. -182 с.

135. Михеева Е.Н. Социально-психологическая интерпретация личности ученика по внешности и невербальному поведению в ситуации урока: Дис. . канд. психол. наук. СПб, 1993. - 155 с.

136. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/ Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, Я.И.Петров, и др./ Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. —М.: Педагогика, 1981. 120 с.

137. Мудрик А.В. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. М., 1983. - 177 с.

138. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М: Педагогика, 1984. - 111 с.

139. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. - 68 с.

140. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986. - 32 с.

141. Насенкова И.М. Воспитание эмпатической культуры старшеклассников в процессе организации деловых игр: Дис. . канд пед. наук. Казань, 1997. -175 с.

142. Насифуллина А.Н. Содержание и методы формирования эмпатической культуры у студентов педвуза: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994. -179с.

143. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. М.: Просвещение, 1972. - 215 с.

144. Непрерывное образование: методология и практика /Под ред. А.А.Вербицкого. М., 1990.

145. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия/ Психология познания/ Под ред. А.А.Бодалева. М.: Педагогика, 1978. - С.80 - 91.

146. Обозов Н.И. Психология межличностного взаимодействия: Автореф. дис. докт. пед. наук. JI., 1979. - 35 с.

147. Омельяненко В.Л., Вовк Л.П., Омельяненко С.В. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студентов пед. институтов и учителей. М.: Просвещение, 1993. - 272 с.

148. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебное пособие для слушателей курсов ФПК и преподавателей вузов. М, 1986.

149. Основы педагогического мастерства/ Под ред. П.А.Зязюна. Киев, 1987. -173 с.

150. Островский Н.Б., Землянский А.А. Методические указания по деловой игре. -М., 1981.-161 с.

151. Орлов А.Б., Хазанов М.А. Феномены конгруэнтности и эмпатии// Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С.68 - 73.

152. Павлов В.А. Педагогические ситуации как средство формирования сознательного отношения школьников к учению. М., 1983.

153. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971. -308 с.

154. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1984.-203 с.

155. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

156. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., 1991.-191 с.

157. Практическая психология для преподавателей. М., 1997. - 327 с.

158. Проблема общения в психологии/ Под ред. Б.Ф.Ломова. М., 1981.

159. Программа «Педагогика» по специальности 2121/ Сост. А.Е.Дмитриев, С.П.Баранов, Ю.П.Сокольников и др.// Сборник программ и методических материалов для факультетов нач. классов и дошкольного воспитания. М.: МПГУ, 1994.-114 с.

160. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений: Методич. разработка занятий. М., 1993. - 47 с.

161. Психологический словарь/ Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

162. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

163. Регуш Л. Тренинг педагогической наблюдательности// Вопросы психологии. 1988. - №3. - С. 86 - 92.

164. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-390 с.

165. Роджерс К. К науке о личности// История зарубежной психологии. М., 1989.-342 с.

166. Роджерс К. Эмпатия// Психология эмоций/ Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М, 1989. - 288 с.

167. Ромашова С.Н. Гуманизация взаимоотношений учителя с учащимися в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 258 с.

168. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 235 с.

169. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

170. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Н.-Новгород, 1994. - 164 с.

171. Рябухин В.В. Воспитание эмпатии подростков на уроках гуманитарных предметов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М, 1991. 15 с.

172. Салыкова С.В. Педагогические условия развития эмпатии как профессионально значимого качества педагогов доппеольнообразовательных учреждений в процессе повышения их квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 20 с.

173. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют: Психологический практикум. -Дубна: Феникс, 1997. 160 с.

174. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1995.

175. Ситников B.JI. Образ ребенка в сознании педагога: Дис. . канд. психол. наук. СПб, 1996. - 160 с.

176. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

177. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование// Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования/ Под ред. В.А.Сластенина. М, 1982. - С. 14 - 29.

178. Соловьева О.В. Методика выявления эмоционального состояния как фактора принятия роли в ролевой игре// Методы исследования межличностного восприятия/ Под ред. Г.М.Андреевой, В.С.Агеева. М., 1984.-С. 55-63.

179. Сопиков А.П. Механизмы эмпатии// Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977. - 175 с.

180. Соснин В.А. Учимся общению: взаимопонимание, взаимодействие, переговоры, тренинг. М.: Институт психологии РАН, 1993. - 156 с.

181. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач: Учебное пособие/ Под ред. В.А.Сластенина, Ярославль: ЯрГПИ им. К.Д.Ушинского, 1974. -130 с.

182. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать: Книга для преподавателя и воспитателя. М.: Академия, 1996. - 384 с.

183. Стрелкова JI.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: Дис. . канд. психол. наук. -М, 1987. 219 с.

184. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта. Саратов, 1972.-32 с.

185. Страхов И.В. Психология педагогического общения. Саратов, 1980. -54с.

186. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М, 1973. -208 с.

187. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979.-396 с.

188. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. шк., 1988. - 272 с.

189. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М., 1983. -75 с.

190. Теория и практика высшего педагогического образования// Под ред. В.А.Сластенина. М., 1984. - С. 3 - 15.

191. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга// Под ред. А.А.Бодалева. Краснодар, 1975. - 186 с.

192. Тимохина А.В., Борисенко С.Б. Исследование эмпатических возможностей старшеклассников и учителей// Психология практике обучения и воспитания. - М, 1990. - ч.1. - С. 106 - 110.

193. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения/ Под ред. А.И,Пискунова, Г.С.Коспока и др. М: Педагогика, 1974. - T.I. - 584 с.

194. Философский словарь/ Под ред. И.Т.Фролова. М., 1986. - 530 с.

195. Формула успеха: понять, принять, действовать: Деловые игры, тесты, социально-психологические тренинги. СПб, 1994. - 62 с.

196. Фридман Л.М., Кулагина И.П. Психологический словарь учителя. М.: Просвещение, 1991. - С. 107 - 120.

197. Хрипкова А.Г. Мир детства: Младший школьник. М., 1981. - 205 с.

198. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. М, 1991. - 318 с.

199. Хохлов С.И. Формирование педагогический умений в процессе профессионального воспитания будущего учителя// Экспериментальные методические разработки для преподавателей кафедр педагогики и психологии пединститутов и университетов. М, 1988.

200. Худякова T.J1. Межличностная обратная связь в педагогическом общении: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1996. 129 с.

201. Цветкова О.И. Эмпатия как профессиональная характеристика в деятельности психолога дошкольного учреждения: Дис. . канд. психол. наук. Тверь, 1997. - 208 с.

202. Чебыкин А.Я. Распознавание педагогами выражения эмоций у учащихся// Вопросы психологии. 1991. - № 5. - С. 74 - 80.

203. Чернокозова В.Н., Чернокозов И.И. Этика учителя. Киев, 1973.

204. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. -М.: Рос.пед.агентство, 1998. 188 с.

205. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: Сб. ролевых игр. -М., 1991.

206. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль. ЯГУ, 1981. - С. 74 - 109.

207. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. М.: наука, 1971. - 223 с.

208. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя// Вопросы психологии. М., 1981. - № 5.

209. Щуркова Н.Е. Практикум: Основы педагогической техники. М., 1974. -15 с.

210. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: программа экспериментального учебного курса. М., 1989. - 31 с.

211. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

212. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 208 с.

213. Энциклопедический словарь. М., 1984.

214. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Тат. книж. из дат., 1991.-192 с.

215. Юсупов И.М. Вчувствование. Понимание. Проникновение. Казань: Казан, ун-т, 1993. - 202 с.

216. Юсупов И.М. Психология эмпатии: Дис. . докт. психол. наук. СПб, 1995.

217. Clark К.В. Empathy: a neglected topic in psychological reseach. American Psychologist. 1980. February, vol 35/ 187 - 190 p.

218. Rogers C.R. Freedom to learn. Columbus, Ohio, 1969/ 358 p.