Воспитание эмпатии как профессионально-личностного качества будущих социальных педагогов в целостном образовательном процессе педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Макарова, Елена Дмитриевна

• Макарова, Елена Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Макарова, Елена Дмитриевна

Введение

Глава 1 Теоретические предпосылки исследования проблемы воспитания эмпатии.

1.1 Генезис и развитие гуманистической парадигмы в педагогике.

1.2 Гуманистическая сущность социально - педагогической деятельности

1.3 Эмпатия как базовая категория исследования и одно из гуманных качеств личности социального педагога.

1.4 Проблема воспитания эмпатии в психолого-педагогических исследованиях.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию эмпатии как профессионально- личностного качества будущих социальных педагогов в целостном образовательном процессе колледжа

2.1 Социально-педагогический колледж как эмпатийно-воспитательное пространство.

2.2 Общая характеристика эмпатийности студентов в аспекте ее диагностики.

2.3 Педагогические условия воспитания эмпатии у студентов социально-педагогического колледжа и его результаты.

2.4 Результаты опытно-экспериментальной работы по воспитанию эмпатии

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание эмпатии как профессионально-личностного качества будущих социальных педагогов в целостном образовательном процессе педагогического колледжа»

Сегодня в Российском обществе одной из стратегических задач является создание необходимых условий для успешной социализации вступающего в жизнь молодого поколения. Актуальным является оказание психолош-педагогической поддержки процесса социализации растущей личности. В связи с этим в последнее десятилетие получила развитие социально-педагогическая деятельность и профессиональная подготовка специалистов данного профиля.

Для современной России характерна потребность в социальной психолого-педагогической поддержке различных слоев общества, в том числе, молодежи. Это обстоятельство потребовало введения в систему подготовки педагогических кадров специальности социального педагога.

Перед образовательными учреждениями встала задача с учетом специфики социально-педагогической деятельности готовить профессионала с ярко выраженной гуманистической доминантой в структуре его личности.

Гуманистическая ориентация социального педагога проявляется в различных аспектах его жизнедеятельности, в основе которой наряду с другими личностными образованиями лежит эмпатийно-рефлексивная составляющая.

Многие исследователи проблемы подготовки социальных педагогов, прежде всего, обращают внимание на эмпатию и ее формирование в образовательном пространстве учебного заведения. Многочисленные исследования В. Н. Келасьева, В. Н. Малиновской, В. П. Симонова, A. JI. Смятских, Е. И. Холостовой показали, что эмпатия является не только важным элементом в профессиональной культуре педагога, но и в значительной степени обуславливает эффективность его коммуникативной деятельности как основного средства реализации его профессиональных функций.

Ряд психологических положений J1. С. Выготского, Б. Г Ананьева, А. Н Леонтьева, А. В. Запорожца, К. К. Платонова, Б. Ф. Ломова и других ученых дают основание рассматривать эмпатию и как личностное качество. В то же время работы Е. А. Акчуриной, С. Б. Борисенко, Т. П. Гавриловой, J1. П. Стрелковой, О. В. Солнцевой и др. свидетельствуют о том, что эмпатия как личностное качество и проблема его формирования не подвергались широкому научно-педагогическому анализу в специальных исследованиях.

При этом в педагогической литературе отмечается, что даже у многих педагогов с большим педагогическим стажем работы эмпатия в достаточной степени не развита. Как свидетельствуют материалы нашего исследования, воспитанию эмпатии не уделяется должного внимания и в образовательном процессе педагогических учебных заведений.

Налицо противоречие между профессиональной и личностной значимостью эмпатии, без сформированности которой гуманизация воспитательных отношений в социально-педагогической деятельности остается проблематичной, и реальной практикой ее культивирования в образовательном процессе учебных заведений. Суть проблемы заключается в том, при каких условиях это противоречие может быть разрешено.

С учетом актуальности проблемы, значимости ее разрешения для теории и практики социально-педагогической деятельности определилась тема исследования: «Воспитание эмпатии как профессионально-личностного качества будущих социальных педагогов в целостном образовательном процессе педагогического колледжа».

Объектом исследования явился целостный образовательный процесс подготовки будущего социального педагога в условиях колледжа, а предметом - воспитание у студентов эмпатии как профессионально-личностного качества в процессе их профессиональной подготовки.

Цель исследования заключается в выявлении педагогических условий воспитания у студентов социально-педагогического колледжа эмпатии как качества личности в целостном процессе их профессиональной подготовки.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что воспитание у студентов социально-педагогического колледжа эмпатии как профессионально-личностного качества будет успешным, если:

- профессиональным сообществом воспитание эмпатии рассматривается и как важная педагогическая ценность, и как один из аспектов гуманизации культурно-образовательной среды социально-педагогического колледжа;

- процесс воспитания эмпатии у будущих социальных педагогов будет проходить поэтапно;

- на каждом этапе процесс воспитания эмпатии будет обеспечен совокупностью компонентов, входящих в учебно-методический комплекс как системную педагогическую модель;

- в содержание практической деятельности будущих социальных педагогов будут включены ситуации проявления эмпатийности, а сама деятельность будет строиться на основе принципов гуманизма, систематичности, преемственности и непрерывности.

Исходя из предмета, цели, гипотезы в исследовании решались следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы, изучения педагогического опыта выявить наиболее актуальную проблематику воспитания эмпатии у будущих социальных педагогов.

2. Рассмотреть основные научные подходы к воспитанию эмпатии и провести теоретико-методологический анализ понятийного аппарата исследования.

3. Разработать критерии и показатели сформированности эмпатии.

4. Обосновать системно-структурную композицию воспитания эмпатии у будущего социального педагога и выявить педагогические условия ее реализации.

Для решения поставленных задач нами был использован комплекс методов исследования: изучение и теоретический анализ литературы и диссертационных работ по проблеме исследования, опытноэкспериментальная работа, диагностика эмпатии, наблюдение, моделирование, анализ документации, анкетирование, анализ продуктов деятельности студентов, методика неоконченных рассказов.

База исследования.

Базой настоящего исследования послужило профессиональное педагогическое сообщество Петрозаводского социально-педагогического колледжа. Опытно-экспериментальное исследование проводилось со студентами учебных групп, преподавателями, работающими в данных учебных группах и методистами, курирующими учебно-производственную практику студентов. В общей сложности в опытно-экспериментальной работе участвовало 315 студентов.

Основные этапы и организация исследования.

Первый этап связан с изучением автором проблемы воспитания гуманных личностных качеств будущих социальных педагогов в рамках разработки индивидуальной методической темы (2000-2002 г.г.).

На втором этапе (поисково-ориентировочном) был проведен теоретический анализ философской, социальной, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, осуществлялся и обобщался передовой педагогический опыт работы по данной проблеме, оформлялся научный аппарат исследования, проводился констатирующий срез, разрабатывалась системно-структурная композиция процесса воспитания эмпатии у будущих социальных педагогов (2002-2003 г.г.).

Третий этап (преобразующий) был направлен на реализацию теоретических аспектов проблемы воспитания эмпатии, организацию формирующего эксперимента, включающего проверку педагогических условий воспитания эмпатии у студентов - будущих социальных педагогов (2003-2005 г.г.).

Четвертый этап (обобщающий) включал обработку и интерпретацию материалов исследования, систематизацию и заключительную апробацию его результатов (2005-2006 г.г.).

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- важнейшие положения философской и педагогической антропологии о личности как единстве биологического, социального и культурного компонентов (Б.С. Братусь, JI.C. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев и др);

- положения гуманистической философии, психологии, педагогики (Ш. Бюллер, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм и др.);

- гуманистическая направленность личностно-ориентированного подхода (Е. В. Алексеев, Ш. А. Амоношвили, В. И. Андреев, Т. К. Ахаян, Е. В. Бондаревская, 3, И. Васильева, И. А. Колесникова, Н. М. Конжиев, В. В.Сериков, Е. В. Титова, Н. Е. Щуркова, И. С. Якиманская и др.); исследования, посвященные проблеме воспитании эмпатии (С. Б. Борисенко, Т. П. Гаврилова, Е. П. Крупник, А. Б. Орлов, О. В. Солнцева, J1. П. Стрелкова, В. А. Якунин и др.). % Научная новизна исследования заключается в постановке и ч решении задачи формирования профессионально-личностных качеств будущих социальных педагогов, в структуре которых эмпатия занимает доминирующее место; в получении дальнейшего развития систематизации взглядов на такой психолого-педагогический феномен как эмпатия будущих социальных педагогов, а также в выявлении педагогических условий ее поэтапного формирования и способах реализации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем ^ рассмотрена сущность эмпатии как профессионально-личностного качества и уточнена его содержательная наполняемость; разработанная теоретически и экспериментальным путем проверенная системно-структурная композиция процесса воспитания эмпатии обогащает целостное представление о содержательных, процессуальных и технологических аспектах реализации гуманистической направленности профессиональной подготовки социальных педагогов; выявлены педагогические условия воспитания эмпатии в рамках гуманизации образовательного процесса.

Практическая значимость диссертации состоит в том, что совокупность сформулированных в ней научно-педагогических, методических и прикладных положений позволяет усовершенствовать целостный процесс формирования социального педагога с высоко развитой степенью эмпатийности. Результаты и выводы исследования, методические разработки могут быть использованы (и уже используются) в работе с социальными педагогами и классными руководителями, в работе со студентами педагогических учебных заведений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эмпатия - это одно из важных профессионально-личностных качеств будущего социального педагога-гуманиста. Оно обеспечивается процессом внутренней настроенности социального педагога на позицию партнера по общению (ребенка, коллеги, родителя и др.). Одновременно, эмпатия - это и однонаправленный эмоционально-когнитивный процесс, включающий такие составные части, как сопереживание (эмоциональное слияние с внутренним миром другого, основой которого является эмпатогенная ситуация и идентификация с объектом эмпатии); сочувствие (переживание собственных чувств по поводу эмоционального состояния другого человека, адекватное реагирование, проявляющееся в межличностных позитивных отношениях); внутреннее содействие (принятие решения, направленного на оказание помощи в воображаемом плане).

В педагогической эмпатии преобладает действенное начало, направленность на эмоциональную поддержку ребенка. Эмпатийность социального педагога - реальное проявление любви, условие понимания и принятия ребенка.

2. Источником эмпатии является двойное противоречие в эмоциональном мире человека между собственными переживаниями и воспринятыми переживаниями другого лица. Содержанием же процесса эмпатии является встреча двух людей, двух миров, двух душ. Противоречие между данными разнонаправленными явлениями рождает насущную потребность в восстановлении комфорта чувств у человека через проявление эмпатии.

3. Структура эмпатии состоит из трех компонентов: эмоционального, когнитивного и поведенческого. Каждый из компонентов имеет свои показатели сформированности. Они определяют проявление эмпатии на разных уровнях ее развития. Процесс воспитания эмпатии у будущих социальных педагогов (от уровня к уровню) включает: диагностический, информационный, практический и креативный этапы.

4. Системно-структурная композиция процесса воспитания эмпатии у будущих социальных педагогов включает цели, организацию, виды деятельности, этапы работы, комплекс средств, направленных на воспитание эмпатии. Модель характеризуется как открытая, прогностическая, выполняющая диагностическую, информационно-ориентирующую, преобразующую функции.

5. В основе реализации системно-структурной композиции воспитания эмпатии лежит ряд условий: ценностное отношение профессионального педагогического сообщества к воспитанию эмпатии как к одному из аспектов гуманизации культурно-образовательного пространства социально-педагогического колледжа;

- поэтапный характер воспитания эмпатии; обеспечение процесса воспитания эмпатии совокупностью компонентов, входящих в учебно-методический комплекс как системную педагогическую модель;

- моделирование ситуаций проявления эмпатии и их включенность в практическую социально-педагогическую деятельность. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются: целостным подходом к исследованию, методологической обоснованностью исходных позиций, разнообразием методов исследования, личным участием диссертанта в опытной работе и подтверждается ее результатами.

Апробация результатов исследования и их внедрение осуществлялись через публикации и выступления на научно-практических конференциях (Архангельск, 2003, 2006 г.г., Москва, 2006 г., Санкт-Петербург, 2005, 2006 г.г., Петрозаводск, 2004, 2005, 2006 г.г.), на курсах повышения квалификации работников образования Республики Карелия, на педагогических советах, ежегодных педагогических чтениях в Петрозаводском социально-педагогическом колледже, через отчеты и выступления на заседаниях предметно-цикловой комиссии психолого-педагогических дисциплин колледжа.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав (8 параграфов), заключения, библиографии и 8 приложений. Исследование выполнено по плану кафедры педагогики КГПУ.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Макарова, Елена Дмитриевна

Выводы по 2 главе

Процесс воспитания эмпатии как профессионально-личностного качества будущих социальных педагогов в условиях колледжа в виду его многокомпонентности, поэтапности и неравномерной динамики можно считать оптимальным и результативным при условии комплексного взаимодействия ряда факторов. Такое взаимодействие имеет положительный результат при специально организованном учебно-воспитательном процессе, который характеризуется как гуманный, открытый, диалоговый.

В рамках опытно-экспериментального исследования мы проверили положения рабочей гипотезы о создании педагогических условий воспитания эмпатии как профессионально-личностного качества будущих социальных педагогов в целостном образовательном процессе колледжа.

Наша опытно-экспериментальная работа была направлена на реализацию обозначенных в гипотезе педагогических условий. Так, мы ч исследовали социально-педагогический колледж как эмпатийно-воспитательное пространство, в котором эмпатия рассматривается профессиональным сообществом колледжа как важная педагогическая ценность.

Анализ диагностического этапа исследования позволил говорить о том, что процесс воспитания профессионально-личностных качеств, в том числе и эмпатии в социально-педагогическом колледже имеет ч противоречивый характер. По данным диагностики большинство студентов ч находились на низком уровне проявления эмпатии.

Для разрешения выявленных противоречий педагогического процесса нами был реализован комплекс психолого-педагогических средств, направленных на воспитание эмпатии как важного профессионально-личностного качества будущих социальных педагогов. Работа строилась планомерно, поэтапно, дифференцированно, с учетом результатов диагностического среза исследования. ч Логика и последовательность опытно-экспериментальной работы нашла свое отражение в системно-структурной композиции воспитания эмпатии у студентов. В содержание композиции были включены цели, виды деятельности, этапы и комплекс психолого-педагогических средств, направленных на воспитание эмпатии у студентов в течение трех лет обучения в стенах колледжа.

Анализ промежуточного среза исследования позволил говорить о наметившихся позитивных изменениях в воспитании эмпатии посредством специально-организованной деятельности. Изменения произошли в проявлениях всех трех компонентов эмпатии у студентов.

В ходе практической деятельности студенты убедились, что отношение взрослого к каждому ребенку как к уникальной личности, демонстрирует безусловное к нему уважение. Оно включает принятие ребенка, расположение к нему. Искренность в общении с людьми, гибкость в развитии контакта, возможность конгруэнтного отношения достигались студентами при использовании эмпатийного взаимодействия.

Креативный этап работы позволил зафиксировать и проанализировать результаты нашей совместной деятельности со студентами на предыдущих этапах опытно-экспериментальной работы. Применяя сформированный багаж знаний, умений, отношений, студенты активно, творчески использовали его в своей реальной профессиональной деятельности. В ходе рефлексивных обсуждений результатов своей педагогической работы студенты отмечали устойчивую тенденцию к самоизменению. Реализуя социально-педагогические функции, студенты демонстрировали активную субъектную позицию. Они соотносили свои возможности, индивидуальные особенности деятельности с характером решаемых ими задач.

Использование коллективных, подгрупповых, индивидуальных способов организации учебных занятий стимулирует воспитание и самовоспитание личностных качеств у студентов. Интерактивный подход при организации учебно-воспитательного процесса способствует становлению активной деятельностной позиции будущих социальных педагогов.

160

Заключение

Гуманистическое направление в науке раскрывает понятие Человека как уникальную открытую систему, устремленную в будущее. Человек стремится максимально реализовать свои потенциальные возможности, верит в себя, стремится к личностному росту. Реализация потенциальных возможностей идет в социуме, в группе людей. Таким образом, происходит встреча двух миров, т. е. разных людей, разных чувств, разных душ. Для их эффективного взаимодействия необходимо постижение настроя, состояния друг друга. Такое взаимодействие возможно при наличии гуманного подхода к людям, при наличии эмпатийных возможностей человека.

Для современной Российской школы требуется не просто педагог-профессионал, но педагог, способный видеть, чувствовать, понимать ребенка. Гуманный педагог умеет не только говорить, но и слушать, слышать другого. Он способен к рефлексии и быстрым изменениям своего поведения с учетом изменений, происходящих в ребенке. Такой педагог может постоянно воспитывать и проявлять определенные гуманные качества личности.

Эмпатия - это одно из важных профессионально-личностных качеств будущего социального педагога-гуманиста. Оно обеспечивается процессом внутренней настроенности социального педагога на позицию партнера по общению. Источником эмпатии является двойное противоречие в эмоциональном мире человека между собственными переживаниями и воспринятыми переживаниями другого лица.

В педагогической эмпатии преобладает действенное начало, направленность на эмоциональную поддержку ребенка. Эмпатийность социального педагога - реальное проявление любви, условие понимания и принятия ребенка.

Теоретическое и опытно-экспериментальное исследование проблемы воспитания эмпатии как профессионально-личностного качества будущего социального педагога в целом, подтвердило выдвинутую нами гипотезу. С позиций гуманистического, личностно-ориентированного, структурно-функционального методологических подходов определены, теоретически обоснованы и апробированы психолого-педагогические условия воспитания эмпатии как качества личности будущих социальных педагогов в целостном процессе их профессиональной подготовки.

К ним относятся: ценностное отношение профессионального ч педагогического сообщества к воспитанию эмпатии как к одному из аспектов гуманизации культурно-образовательного пространства социально-педагогического колледжа; поэтапный характер процесса воспитания эмпатии как профессионально-личностного качества будущих социальных педагогов; обеспечение процесса воспитания эмпатии совокупностью компонентов, входящих в учебно-методический комплекс как системную педагогическую модель; моделирование ситуаций проявления эмпатии ч будущими социальными педагогами и включенность ситуаций в v практическую социально-педагогическую деятельность.

Сегодня одной из педагогических задач, в рамках гуманизации образования, наряду с воспитанием ума, появлением знаний, умений и навыков, является то, как они будут использованы воспитанниками в будущей жизни. Это во многом зависит от эмоционального отношения человека к окружающему миру, к людям. Одним из компонентов эмоционального отношения является эмпатия. ч Кардинальные изменения в историко-культурной и социальноэкономической жизни страны, актуализация новых ценностей в образовании породили устойчивый запрос общества на педагога нового типа - гуманного педагога. Переход к личностно-ориентированной модели образования делает эту задачу особенно актуальной.

Социально-педагогическая деятельность - относительно молодое направление педагогики, становится составной частью процесса гуманизации образования. Одной из главных гуманистических тенденций при организации социально-педагогической деятельности является ориентация на развитие личности ребенка как субъекта творческой деятельности.

Гуманистическая направленность социально-педагогической деятельности основана на определенных нравственных ценностях, качествах личности участников взаимодействия. Кроме того, она связана с реализацией культурологического, деятельностного, полисубъектного подходов в социально-педагогической деятельности.

Процесс воспитания эмпатии не мыслим без самовоспитания, активной мировоззренческой позиции студента. Желание изменять себя, искать и находить для этого пути, является первостепенным условием для появления личностных новообразований у будущих специалистов.

Стратегия работы по воспитанию эмпатии, которая была теоретически обоснована и практически реализована в ходе нашего опытно-экспериментального исследования, оправдала себя. Ее апробация выявила возможности воспитания эмпатии в процессе профессиональной подготовки будущих социальных педагогов.

Результативность процесса воспитания эмпатии подтверждена подбором адекватных средств его реализации, четкими показателями, этапностью и поуровневой характеристикой процесса воспитания эмпатии.

Проведенное исследование высветило также ряд проблемных вопросов, которые подлежат дальнейшему исследованию. К ним относятся: эмпатия как механизм осуществления гуманистических аспектов педагогического общения; эмпатия как психолого-педагогический феномен одухотворения воспитательного пространства учебного заведения; эмпатийность в структуре ценностно-коммуникативного ядра личности педагога; эмпатия как необходимое условие формирования альтруистической позиции педагога и ряд других вопросов.

163

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Макарова, Елена Дмитриевна, 2006 год

1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию/ Г.С. Абрамова. -Екатеринбург: «Деловая книга», М.: «ACADEM1.», 1995. - 224 с.

2. Абрамян J1. А. Игра как средство нравственного развития детей в детском саду и семье/JI. А. Абрамян. // Взаимодействие семьи и детского сада в нравственном воспитании дошкольников. М.: изд. АПН ССС, 1989.- С. 145155.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности /К.А. Абульханова-Славская. М.: Пр., 1980.- 335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Время личности и время жизни /К.А. Абульханова-Славская. РАН. Институт психологии. - СПб.: Алтея, 2001. -300 с.

5. Акопов Г. В. Социальная психология образования/ Г. В. Акопов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 296 с.

6. Акчурина Е. А. и др. Диагностика уровня эмпатийных тенденций личности/ Е.А. Акчурина, Л.И. Пушкарь, B.C. Тарасюк// Специалист.- 1993,- № 2. С. 11.

7. Алексеев И. С. Об универсальном характере понимания/ И.С. Алексеев// Вопросы философии.-1986,- № 7.- С. 73-75.

8. Ю.Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания/ Б.Г. Ананьев. М.: Пр., 1977.-380 с.

9. Байкова J1.A. Воспитание в традиционной и гуманной педагогике/ J1.A. Байкова // Классный руководитель. 1998. - № 12. - С. 2-11.

10. Н.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества/М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1986.- 444 с.

11. Бердяев Н.А. Философия свободного духа/Н.А. Бердяев. М.: Республика, 1994.-480 с.

12. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания/Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.420 с.

13. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования/М.Н. Берулава// Педагогика,- 1994.-№ 5.-С. 21-25.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/В.П. Беспалько,- М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

15. Блинов В.М. Формы и методы подготовки «гуманистического учителя» в ФРГ. Свободное воспитание/В.М. Блинов.-М.: ВЛАДИ, 1993.-56 с.

16. Бодалев А. А. Личность и общение/А.А. Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

17. Болотова А. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии/А. Болотова// Высшее образование в России.- 1996.-№3.- С. 119-129.

18. Болтовская Г.С. Формирование у дошкольника эмпатийных отношений к окружающему миру / Г.С. Болтовская // Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия/ Сб. научн.ст./под ред. А.Г. Козловой, В.Г. Маралова,

19. М.С. Гавриловой, И.О. Буденной. СПб.: «67 гимназия. Verba Magistri», 2006. -569 с.

20. Бондаревекая Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания/ Е.В. Бондаревская //Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

21. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов/Н.В. Бордовская, А.А. Реан. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 304 с.

22. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей: автореф. дис. канд. пед. наук / С.Б. Борисенко; JL, 1988.- 16 с.

23. Бритвихин А.Н. Ориентация на профессию учителя в педагогическом вузе. Методические рекомендации/ А.Н. Бритвихин. М.: Пр., 1987. - 67 с.

24. Валлон А. В. Психическое развитие ребенка/А.В. Валлон. М., Просвещение, 1967. -268 с.

25. Васильева З.И. На пути к обновлению теории и методики нравственного воспитания учащихся (60-е-70-е годы XX века): Педагогическое исследование/ З.И. Васильева. РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб.: Химиздат. -2002.- 184 с.

26. Васильева З.И. Проблема сотрудничества педагогов и учащихся/ З.И. Васильева, Т. К. Ахаян // Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление.: Межвузовский сборник научн. тр. JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена.- 1989.- 162 с.

27. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии/С.Г. Вершловский,- JL-Знание, 1988.-32 с.

28. Вершловский С. Г. Социально-педагогические проблемы послевузовского образования молодых учителей/ С. Г. Вершловский //Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сб. научных трудов М., 1991.

29. Витцлак Г. Основы психодиагностики/ Г. Витцлак // Психодиагностика: теория и практика/под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Пр., 1986.-С.27-124.

30. Воспитание: научные дискуссии и исследования: Сб. научных трудов /под ред. Е.В. Титовой. СПб., 2005. - 200 с.

31. Воспитание с любовью и логикой./под общ.ред. М.С. Мацковского. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1995. - 479 с.

32. Воспитание гуманных чувств у детей/ под ред. JT.H. Проколиенко, В.К. Котырло. Киев: Рад. шк., 1987. - 174 с.

33. Вуарен М. Что такое игра?/ М. Вуарен // Культура.- 1982.- № 4. С. 136.

34. Гаврилова Т. П. Попробуйте слушать, не осуждая/ Т.П. Гаврилова// Магистр.-1992.-№9.-С. 32.

35. Гаврилова Т. П. Дружба как форма интимно личностного общения / Т.П. Гаврилова, М.А. Хазанова. - В сб.: Проблемы формирования личности в коллективной деятельности и общении. - Гродно.- 1980.- С. 16 - 17.ч

36. Гаврилова Т. П. Я слушаю значит, я принимаю/ Т.П. Гаврилова// Магистр. -1992.-Март.-С. 36-43.

37. Газман О.С. Неклассическое воспитание/О.С. Газман. -М.: МИРОС, 2002,294 с.

38. Гершунский Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы/ Б.С. Гершунский // Магистр.-1991. № 6. - С. 5-7.

39. Гессен С.И. Основы педагогики/ С.И. Гессен М: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.v 48.Гиппенрейтер Ю. Б. Как слушать ребенка / Ю. Б. Гиппенрейтер // Журнал практического психолога. 1995. - № 5. - С. 96-104.

40. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребёнком. Как? / Ю. Б. Гиппенрейтер М.: «Масс Медиа», 1995.-240 с.

41. Гиппенрейтер Ю. Б. Феномен конгруэнтной эмпатии / Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.Д. Карягина, Е.Н. Козлова//Вопросы психологии.- 1993,- № 4. С. 61-72.

42. Горшкова В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования / В.В. Горшкова СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. - 148 с.

43. Григорьева А.Н. Становление гуманной направленности будущих учителей в условиях педагогического колледжа: автореф. дис. . канд.пед.наук/А.Н. Григорьева; ПГПУ. Псков. - 22 с.

44. Григорьева М.Н. Восприятие причин трудностей общения старшеклассниками: автореф. дис. . канд. психол. наук/М.Н. Григорьева; М., 1989.- 16 с.

45. Грининг Т. История и задачи гуманистической психологии / Т. Грининг// Вопросы психологии. 1988.- № 4.- С. 161-167.

46. Дако П. Новое искусство жить/ П. Дако. М.: Институт практической психологии, 1995.-256 с.

47. Девятова С.В. Концепция гуманизации и гуманитарного образования / С.В. Девятова, В.И. Купцов // Социально-политический журнал. 1996. № 1. - С. 125-132.

48. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства/ И.Д. Демакова//Классный руководитель.-2002.- № 2.- С. 22-26.

49. Диагностика профессиональных способностей. Система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. /Сост. В. Н. Келасьев. М.- Центр социальной педагогики, 1994.-115 с.

50. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б. Добрович. М.: Пр., 1987. - 207 с.

51. Добрович А. Б. Общение: наука и искусство/ А. Б. Добрович. М.: Пр., 1978. -144 с.

52. Доэл М. Практика социальной работы / М. Доэл, С. Шадлоу. М.: АО «Аспект Пресс», 1995. -237 с.

53. Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности / О.П. Елисеев. Псков.: Псковский обл.институт усовершенствования учителей,1994.-280 с.

54. Жинот X. Учитель и ребенок / X. Жинот. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 384 с.

55. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, J1.A. Петровская, П.В. Растянников. М. Изд-во МГУ, 1990. - 104 с.

56. Журбин В. И. Понимание психологической защиты в концепциях 3. Фрейда и К. Роджерса / В.И. Журбин. // Вопросы психологии,- 1990.- № 4- С. 14 -22.68.3акон Российской Федерации «Об образовании». 10-е изд. - М.: «Ось-89», 2005. - 64 с.

57. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: «Логос», 2000,384 с.

58. Иванова В. С. К вопросу о коммуникативной активности личности / В. С. Иванова // Формирование творческой активности личности ученика и студента. Омск.- 1978,- С. 116-118.

59. Ильенков Э. В. Об эстетической природе фантазии/Э.В. Ильенков // Вопросы эстетики.- 1964.- вып. 6-С. 50-61.

60. Игры обучение, тренинг, досуг ./под ред. В. В. Петрусинского. -М.: Новая школа, 1994.-368 с.

61. Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и западноевропейского опыта: СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. - 285 с.

62. История дошкольной педагогики/Под ред. Л.Н. Литвина.-М.: Пр., 1989.-352 с. v 75. История зарубежной психологии/Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.:1. Изд-во МГУ, 1986.-342 с.

63. Кабанов М.М. Методы психодиагностики и коррекции/ М.М. Кабанов, А.Е. Личко, В.М. Смирнов.- Л.: Медицина, 1983.- 156 с.

64. Казанский О. А. Игры в самих себя/О.А. Казанский.-М.: Роспедагептство,1995.- 128 с.

65. Кан-Калик В. А. Грамматика общения / В. А. Кан-Калик.- М.: Роспедагенство, 1995.- 108 с.

66. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик .- М.: Просвещение., 1987. 190 с.

67. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение/ В.А. Кан-Калик .- М., 1986.- 128 с.

68. Кан-Калик В. А. Тренинг профессионально-педагогического общения: Методические рекомендации/ В.А. Кан-Калик. М., 1990.- 56 с.

69. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

70. Келасьев В. Н. Интегративная концепция человека / В.Н. Келасьев. СПб.: СПбГУ, 1992.- 207 с.ч. '

71. Киршенбаум Э.И. Психологические состояния/Э.И. Киршенбаум, А.И. Еремеева.-Владивосток.: ВГПИ, 1990.- 140 с.

72. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Р-на-Д.: Феникс, 1996.- 509 с.

73. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.-М.: Изд. Центр «Акадамия», 2000.-176 с.

74. Козлов С. Н. Практическая педагогика/С.Н. Козлов, Е.И. Холостова. -М.: Рос.чгос. соц. институт, 1992.-78 с.

75. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций/И.А. Колесникова. СПб, 2001.- 190 с.

76. Колесникова И.А. Сущность и социально-педагогические явления воспитания.// Воспитание: научные дискуссии и исследования: Сборник научных трудов/под ред. Е.В. Титовой. СПб., 2005.- 200 с.

77. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий/А.К. Колеченко. -СПб.: КАРО, 2002.-368 с.ч 91.Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий //под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. Л., Лениздат. - 1987. -143 с.

78. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения/Под ред. А.А. Красновского.- Ч. 1. Великая дидактика. М.: Учпедгиз, 1955.- 651 с.

79. Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение., 1989. -256 с.

80. Кон И. С. Социология личности / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1967.- 383 с.

81. Кондратьева С. В. Психолого-педагогические проблемы общения / С. В. Кондратьева.- Гродно, 1982.- 56 с.

82. Кондратьева С.В. Социально-психологические закономерности и механизмы педагогического творчества учителя /С.В. Кондратьева // Развитие национальной системы подготовки педагогических кадров. Минск, 1994. С. 21-25.

83. Конжиев Н.М. Патриотическое и планетарное воспитание: вопросы теории: Пособие/Н.М. Конжиев. Петрозаводск.: КГПУ, 2000. - 56 с.

84. Конжиев Н.М. Личностно-ориентированное обучение: гуманистический аспект: Уч. пособие / Н.М. Конжиев, Е.Н. Федорова, Г.М. Яшошкина.-Петрозаводск.: КГПУ., 2002.- 96 с.

85. Корнетов Г.Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогике/Г.Б. Корнетов // Свободное воспитание. М.: ВЛАДИ. Выпуск 2, 1993.- 52 с.

86. ЮО.Котова И.Б. Философские основания современной педагогики/И.Б. Котова,

87. Крылова Н. Б. Культурология образования. Ребенок в пространстве культуры / Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 269 с.

88. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологии/С.В. Кульневич. Р-на-Д. - /Д.: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

89. Леви В.Л. Искусство быть другим/В.Л. Леви. М.: Знание, 1981.-207 с.

90. Леонтьев А.А. Педагогическое общение/А.А. Леонтьев.-М.: Пр., 1979.- 47 с.

91. Ш.Линник Ю.В. Додекаэдр / Ю.В. Линник,- Петрозаводск.: Изд-во «Святой остров», 1993.- 225 с.

92. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды /сост. Ю.Н.Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Тускарора», 1996. -175 с.

93. Ломов Б. В. Методологические проблемы социальной психологии / Б.В. Ломов. -М., Просвещение, 1975. 166 с.

94. Лопатин В. В. Малый толковый словарь русского языка. // В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. -М.: Русский язык, 1990. 704 с.

95. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений/Г.Л. Лэндрет. М.: Международная педагогическая академия., 1994. - 368 с.

96. Майерс Д. Социальная психология/Д. Майерс.-СПб.: Питер, 1996. 684 с.

97. Макаренко А.С. О воспитании/А.С. Макаренко.-М.: Политиздат, 1988.-256 с.

98. Максимова Н. Развиваем воображение, рефлексию, эмпатию / Н.ч

99. Максимова//Воспитание школьников.- 2005, № 9.- С. 54-56.

100. Малиновская В. Н. Методическое пособие по курсу «Введение в специальность и основы педагогического мастерства»/В.Н. Малиновская, А.Л. Смятских. -М.: Иссл. Центр ГОПУКПС, 1992. ч. I. - 166 с.

101. Мелибурда Е. Я Ты - Мы. Психологические возможности улучшения общения / Е.Я. Мелибурда. - М.: Прогресс, 1986.- 256 с.

102. Мудрик А.В. Социализация /А.В. Мудрик //Магистр. -1993. № 3. - С. 4050.ч 122.Мудрик А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик.-М.: Академия, 2000 .194 с.

103. Мясищев В. Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. Л.: ЛГУ, I960,- 426 с.

104. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет/Н.И. Непомнящая. М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

105. Николаева А. Б. К проблеме социального развития ребенка/А.Б. Николаева // Дошкольное воспитание, 1984.- № 4. С. 30 - 33.

106. Новак А. Обратная связь о состоянии группы и участников социально-психологического тренинга / А. Новак // Журнал практического психолога. -1998.-№2.-С. 79-83.

107. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения / под ред. М.Ф.

108. Шабаевой. М. - Учпедгиз. - 1959. - 256 с. 128.0вчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова.-М.:

109. Просвещение, Учебная литература, 1996 352 с. 129.0дарённые дети. /Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. - М.:

110. Прогресс, 1991.-376 с. 130.0рлов А. Б. К. Роджерс и современный гуманизм/А.Б. Орлов // Вестник

111. МГУ, 1990,- №2.-С. 55-58. 131.Орлов А. Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности/А.Б. Орлов, М.А. Хазанова

112. Вопросы психологии,- 1993, № 4. С. 68 -73. 132.0рлов А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека / А.Б.

113. Орлов // Вопросы психологии.- 1995. № 2. - С. 5 - 19. 133.Орлов А. Б. Перспективы гуманитарного образования / А.Б. Орлов //Вопросы психологии.- 1988.-№6.-С. 170- 173.

114. Орлов А.С. Владимир Мономах / А.С. Орлов. М-Л., изд-во АН СССР, 1946.- 192 с.

115. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент: Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учеб.пособие / А.П. Панфилова. СПб.: Питер, 2004.- 190 с.

116. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога/А.П. Панфилова. М.: «Академия», 2006. - 368 с.

117. Педагогика./Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: ПОР, 1998. - 640 с.ч 138. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.-М.: Школа Пресс, 2000.-512 с.

118. Петровская Л. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг/Л.А. Петровская. -М.: МГУ, 1989.-216 с.

119. Петровская Л. А. Теоретические и методологические проблемы социально — психологического тренинга / Л.А. Петровская. М.: МГУ, 1991. - 168 с.

120. Петровский А.В. Индивид и его потребность быть личностью / А. В. Петровский, В. А. Петровский// Вопросы философии. 1982. - № 3. - С. 4453.

121. Петровский В. А. Системно-деятельностный подход к личности: концепция персонализации / В. А. Петровский // Психология развивающейся личности. -М, 1987.-818 с.

122. Повесть временных лет /под ред. В.П. Адриановой-Перетц. M-JI.: изд-во акад.н. СССР.- 1950.-ч. 1.-404 с.

123. Подросток на перекрестке эпох / под ред. С. В. Кривцовой. М.: Генезис, 1997.-288 с.

124. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. Опыт популярной монографии/С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 2004. - 302 с.

125. Поснова Г. В. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности в современной школе: дис. .канд.пед.наук: 13.00.01/ Г.В. Поснова. Защищена . .96; Утв. . .96; Петрозаводск. - 1996.-167 с.

126. Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика. М.: МГУ, 1992.-210 с.

127. Проблема субъекта в психологической науке // под ред. А. В. Брушлинского и др. М.: Академия Проект, 2000. - 320 с.

128. Программа развития среднего профессионального образования//Среднее профессиональное образование. -2001. № 3 - С. 3-15.

129. Прутченков А. С. Тренинг личностного роста / А. С. Прутченков. М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

130. Психологические проблемы воспитания и обучения школьников.: сб. научн. ст. /Отв. Ред. Е. П. Крупник. М.: Прометей, 1995, 130 с.

131. Психология воспитания. / под ред. В.А. Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995.- 152 с.

132. Психология межличностного познания / под. ред. А. А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981.-224 с.

133. Психология эмоций. Тексты/под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. -2-е издание. М. МГУ, 1993. - 304 с.

134. Рабочая книга практического психолога /научн. ред. А. А. Деркач. М.: Изд. дом «Красная площадь», 1996. - 400 с.

135. Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте: Сб. научных трудов / РГПУ СПб.: «Акцидент», 1996. - 128 с.

136. Раинкин С. Е. Психология общения. Учебное пособие. М.: ЮНТУС, 1993. - 28 с.

137. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И, Рогов. М.: Владос, 1996. -529. с.

138. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека/К. Роджерс. -М.: Прогресс, 1994.- 480 с.

139. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1997.-320 с.

140. Роджерс. К. Книга о личности/К. Роджерс//История зарубежной психологии-М.: 1986.-204 с.

141. Роджерс К. Несколько важных открытий/ К. Роджерс //Вестник МГУ.- 1990.-№2.-С. 61 -63.

142. Роджерс К. Эмпатия/ К. Роджерс//Психология эмоций. Тексты/Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер.- 2-е изд. М.: МГУ, 1993,- С. 250.

143. Роджерс Н. Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на основе экспрессивных искусств/ Н. Роджерс // Вопросы психологии.- 1995.- N 1.С. 132-139.

144. Рояк А. А. Особенности развития эмпатии в условиях мотивационных трудностей общения у дошкольников/А. А. Рояк // Теоретические иприкладные проблемы психического познания людьми друг друга-Красноярск, 1975-210 с.

145. Рубинштейн С. JL Проблемы общей психологии / С. J1. Рубинштейн. М.: Просвещение, 1976.

146. Руденский Е. В. Социальная психология / Е.В. Руденский. М.: ИНФРА -М- Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. - 224 с.ч 172. Рудестам К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. М.: Прогресс, 1993. -368 с.

147. Рыданова И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова.-Мн.: Беларус. навука, 1998.-319 с.

148. Самоукина Н. В. Игры, в которые играют . / Н.В. Самоукина. Дубна.: Издательский центр «Феникс», 1997. -160 с.

149. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н.В. Самоукина. М.: Новая школа, 1993.-144 с.ч

150. Самоукина Н. В. Психотехнические упражнения для учителей/ Н.В. Самоукина // Воспитание школьников.- 1995.- № 1. С. 60 - 62.

151. Сластенин В. А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М. - Мое. гос.заоч.пед.ин-т .-М.: Пр., 1976.- 160 с.

152. Сорока-Росинский В. Н. Школа Достоевского / В. Н. Сорока-Росинский. -М.- Знание. 1978. -48 с.

153. Социальная педагогика: Курс лекций, /под общ. ред. проф. М.А. Галагузовой. -М.: Владос, 2000.-416 с.

154. Социальная педагогика и социальная работа / под ред. Н. Ф. Масловой. -Орел. Орловский гос.педун-т. - 1995. - 157 с.

155. Среднее профессиональное образование. 1997. - № 7, С. 3 - 39.

156. Стрелкова J1. П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников в семье и группе детского сада / J1. П. Стрелкова //

157. Взаимодействие семьи ид/с в нравственном воспитании дошкольников. М.: Изд-во АПН СССР., 1989 - 172 с.

158. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3 т. // В.А. Сухомлинский М.: Педагогика, 1979. - т. 2. - 384 с.

159. Сухомлинский В. А. Потребность человека в человеке / В.А. Сухомлинский -М.: Сов. Россия. 1981.-96 с.v 186.Теория и практика социальной работы.: Инф. метод, материалы к учебным занятиям. - Петрозаводск.: Изд-во ПетрГУ, 1993. - 285 с.

160. Тимохина А.В. Исследование эмпатических возможностей старшеклассников и учителей / А.В. Тимохина, С.Б. Борисенко //Психология -практике обучения и воспитания: Мат-лы Всесоюзной научно-практ. конференции. Ч. 1.- М.- 1990.- С. 109-110.

161. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова. М.: Просвещение, 1976.

162. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев и др. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. 839 с.

163. Фромм Э. Искусство любви/Э. Фромм. -Минск: ТПЦ «Полифакт», 1990 80 с.v 192. Ханхасаева И. Как растить ребенка / И. Ханхасаева // Воспитание школьников.- 1992. -№ 5-6.-С. 26-29.

164. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И.Ф. Харламов // Педагогика. 2003. - № 3. - с. 52-60.

165. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника/Е.И. Холостова. -М.: Изд-во «СОЮЗ», 1993. -35 с.

166. Хохлов С.И. Педагогическая техника и психорегуляция в учебном процессе /С.И. Хохлов, О.В. Лосавио,- Советская педагогика.-1989.-№ 9.-С. 47-50.

167. Художественная деятельность / сб. научн. тр. Киев.: Киев, 1980. - 77 с.

168. Иган Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык Электронный ресурс. / Дж. Иган. Электрон.ст. - Режим доступа к ст.: http: // www.psychol.ras.ru.4 215. Плеханов Е.А. Приоритеты и ценности современного образования

169. Электронный ресурс. / Е.А. Плеханов.- Электрон.ст. Режим доступа к ст.: http://www.philosophy.ru/library/plehanov/priority/htin.

170. Пузыревский В.Ю. Просто "так", или о рефлексивной "такости" и эмпатической "этакости" Электронный ресурс. / В.Ю. Пузыревский,-Электрон.ст. Режим доступа к ст.: http:// lebenswelt.narod.ru/puzl .htmV

171. Шептенко П. А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога/П.А. Шептенко /под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 208 с.

172. Шостром Э. Анти Карнеги, или Человек - манипулятор /Э. Шостром. - М.: «Дубль-В», 1994.- 128 с.

173. Шелихова Н. И. Техника педагогического общения/Н.И. Шелихова. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 128 с.

174. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани. Ростов-на-Дону.: «Феникс», 1999. - 544 с.

175. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителя.-М.: Ставрополь, 1991.- 192 с.

176. Шиянов Е.Н. Развитие личности средствами педагогической практики/Е.Н. Шиянов//Педагогика. 2003. - № 4. - С. 16-21.

177. Щебетенко А.И. Развитие межуровневых структур интегральнойчиндивидуальности студентов: автореф. дис. . докт.псих.наук/А.И.v

178. Щебетенко; Пятигорск, 200137 с. 204.1Цуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии/Н.Е. Щуркова. М.: Пед. общ-во России., 1998. - 250 с.

179. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел/ Н.Е. Щуркова.- М.: Новая школа, 1994.- 96 с.

180. Якунин В. А. Эмпирические типы эмпатии учителей / В. А. Якунин, С. Б. Борисенко//Вестник. ЛГУ. серия 6. - 1991.-вып. 2. - № 13.-С. 117-119.

181. Иган Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык Электронный ресурс. / Дж. Иган. Электрон.ст. - Режим доступа к ст.: http: // www.psychol.ras.ru.

182. Плеханов Е.А. Приоритеты и ценности современного образования ч Электронный ресурс. / Е.А. Плеханов.- Электрон.ст. Режим доступа к ст.:http://www.philosophy.ru/library/plehanov/pnontv/htm.

183. Пузыревский В.Ю. Просто "так", или о рефлексивной "такости" и эмпатической "этакости" Электронный ресурс. / В.Ю. Пузыревский,-Электрон.ст. Режим доступа к ст.: http:// lebenswelt.narod.ru/puzl .htmv

184. Образцы опытно-экспериментальных ситуаций по воспитаниюэмпатии

185. Тексты для анализа и рефлексивного обсуждения Неоконченные рассказы Ванька• Прочитайте рассказ и попробуйте придумать его окончание (письменно).• Объясните ваше решение.

186. Мальчишка долго молчал, устраиваясь на постели, потом тихо промолвил:- Ванька.

187. Света тяжело переживала случившееся: ее добрая мечта, далекие планы рушились на глазах! Что же делать? Бороться за мечту или оставить ее?.1. Бабушка• Прочитайте рассказ и попробуйте придумать его окончание (письменно).• Объясните ваше решение.

188. Последнее время баба Рая стала сдавать: зрение ухудшилось, на память жаловалась, руки ослабли. Таня ворчала на оплошности соседки, но терпела и переделывала хозяйскую работу. Она любила старушку.

189. Перед сессией Таня работала над рефератом. Через пару дней его надо было сдать. Девушка была довольна своей работой и красивым оформлением.

190. С тех пор девушка старалась не встречаться с бабой Раей, всячески избегала ее. Так обиделась и прощать не хотела. Вернувшиеся родители не заметили перемен в их отношениях.

191. В беседе с социальным педагогом мальчик рассказывает, что каждый раз злится на себя за то, что когда произносится его имя для ответа на уроке, он боится отвечать, его тут же сковывает страх.»1. Задания.

192. Проанализируйте проблемную ситуацию с точки зрения каждого ееучастника.

193. Определите чувства классного руководителя и ребенка.

194. Сформулируйте эмпатийную реакцию на слова ребенка.

195. Предложите Ваш вариант выхода из данной ситуации.1. В Детском доме»

196. Описание ситуации. «Детский Дом. Зимний вечер. Коля, подросток 12-ти лет, бесцельнослоняется по комнате спального корпуса. Вид хмурый и сосредоточенный.

197. Какие позиции занимали участники общения?2. Что чувствовал мальчик?

198. Что чувствовал воспитатель?

199. Спроектируйте конструктивное развитие событий, как бы Вы поступили на месте педагога.

200. Проблемная ситуация «Борис»1. Описание ситуации

201. Я учился тогда в 3-м классе. Была весна, тепло. Честно говоря, учиться не хотелось. На перемене мы с ребятами побежали на улицу погонять в футбол (мячи всегда лежали у входа в спортивный зал).

202. Заигравшись на улице, я едва услышал звонок на урок, и мы все бегом помчались в класс.

203. Учительница поручила мне (именно мне! хотя опоздали и другие), как наказание за опоздание на урок, открыть окно. Оно никак не поддавалось, несмотря на мои старания.

204. Я устал мучаться и как бы позвал ее на помощь:- Не получается.- А у тебя хоть что-нибудь в жизни получается?!. громко, на весь класс закричала учительница.

205. В классе стояла гробовая тишина. Все ребята притаились.

206. Я помню, что покраснел, больше не от натуги, а от унижения и обиды. Она продолжала что-то громко выговаривать мне, но я уже не слушал ее. На душе стало так мерзко.

207. Я прошел за свою парту. Весь оставшийся урок я злился на себя за неумелость, за слабость; и на учительницу, за то, что она меня при всех унизила.».1. Вопросы и задания

208. Определите, какие позиции занимали участники общения?

209. Какие чувства испытывал Борис?

210. Какие чувства испытывала педагог?

211. Предложите Ваш вариант выхода из данной ситуации, используя эмпатийную позицию.1841. Тексты для обсуждения

212. Вопросы для обсуждения 1. Какую ошибку допустила Ира?

213. Какие чувства испытывала Таня?

214. Как бы ты повел себя в этойситуации?1. Давай, рассказывай!»

215. За пять минут до первого урока все уже сидели в классе. Оля пришла самой последней. У нее был расстроенный вид, заплаканные красные глаза. Девочка, опустив голову, прошла за свою парту и тяжело села.

216. На нее обратила внимание соседка по парте: «Ты чего такая?». Оля вздохнула и промолчала.- Чего это у тебя глаза на мокром месте? громко спросила Катя, сидевшая через ряд от нее.

217. Тут многие ребята повернулись и увидели Олю:- Что случилось? Кто тебя обидел? Ну, давай, рассказывай! Чего плачешь? наперебой кричали ребята со всех сторон.

218. Оля разрыдалась и выбежала из класса. Все недоуменно пожимали плечами.1. Вопросы1. В чем ошибка ребят?2. Почему Оля убежала?

219. Как бы ты поступил в этой ситуации?1. Попугай»

220. Ира пришла в гости к подруге Тане. В клетке сидела замечательная яркая птица Танин любимый попугай Дока.- Ничего себе птичка. похвалила ее Ира. - Симпатичная. У меня почти такая же была. Только сдохла. Они ведь долго не живут. Нежные очень.

221. Таня погрустнела и надулась. Ее уже ничто не радовало. Ира не могла ее развеселить.1. Марки»

222. Папа подарил на день рождения Вове новые марки. На следующий день Вова показал их своему приятелю Саше и радостно сообщил:- У меня новые марки, редкие и красивые. Хочешь посмотреть? сказал он, протягивая альбом.

223. Но Вова не захотел. И потом еще несколько дней с Сашей не разговаривал.1. Вопросы

224. Почему Вова не хотел разговаривать с приятелем?

225. Какие чувства были у Вовы?

226. Как бы ты построил разговор?1. Первое впечатление»

227. Он стряхнул на пол рюкзак, от чего тумбочка закачалась и загремела.

228. Сосед слева мрачно взглянул на новенького. Антон улыбнулся еще шире. Но тот не улыбнулся в ответ.

229. Антон, прыгая, стаскивал с себя куртку. Полетели пуговицы, монеты, фантики. Рукав остался у него в руках.- Ха-ха-ха! заржал он. - Ну и дела! - он подмигнул соседу справа. Но тот не улыбнулся ему в ответ.

230. Ну и зануды скучные!» подумал Антон. - «Как я с ними жить буду?».

231. Ну и тип!» подумали соседи. - «Как мы с ним жить будем?».1. Вопросы.

232. В чем вы видите ошибки Антона?

233. Почему Антон не понравился соседям?

234. Как бы вы начали знакомство?

235. Упражнение «Превращение в «ребенка».

236. П. Какие трудности возникают у родителей в связи с этим? С. Малыш начинает передвигаться сам, часто против желаний взрослых. Родители сердятся, возникают конфликты.

237. Студенты пытаются организовать различные игры, экскурсии, предложить задания, упражнения.).

238. Таким образом, ребята по-новому «видят» позицию малыша, как бы «изнутри». Они пытаются встать на его место, прочувствовать его общее состояние. Так они постигают его внутренний мир.

239. Пирамиды ценностей (Екатерина)1. Жизнь, достойная Человека1. Любовьсчастьеобразованиеработасемьяродителидрузьяздоровьедостаток

240. Пирамида ценностей (Татьяна)1. Высшее образование1. Создание сиоей семьи

241. Рождение crohx петей карьера Круг друзей Связь с родными

242. Пирамида ценностей (Владимир)

243. Пирамида ценностей (Алексей) Е СБ