Формирование эмоционально-личностного отношения к миру у студентов педагогического колледжа на уроках литературы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дворникова, Евгения Игнатьевна

• Дворникова, Евгения Игнатьевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дворникова, Евгения Игнатьевна

Введение стр.

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования эмоционально-личностного отношения к миру. стр.

1.1. Теоретический анализ исследований эмоций в психолого-педагогической научной литературе. стр.

1.2. Эмоции и чувства как психолого-педагогические механизмы формирования личности студентов. стр.

1.3. Литература как культуросообразное средство формирования эмоционально-нравственной и профессиональной сферы личности. стр. л «* * *

Глава 2. Особенности эмоциональной сфещ^ 'студентов педколледжа на уроках литературы. стр.

2.1. Задачи, методика и организация констатирующего этапа исследования. стр.

2.2. Особенности проявления эмоционально-личностного отношения к миру у студентов педколледжа на уроках литературы. стр.

Глава 3. Педагогические условия формирования эмоционально-личностного отношения к миру у студентов педколледжа на уроках литературы. стр.

3.1. Задачи и методика формирующего этапа исследования. стр.

3.2. Урок литературы как эмоциогенная среда формирования личностного отношения к миру у студентов педколледжа. стр.

3.3. Результаты контрольного этапа исследования. стр. 185 Заключение. стр. 207 Литература. стр. 213 Приложение. стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эмоционально-личностного отношения к миру у студентов педагогического колледжа на уроках литературы»

Уходящий XX век, достигнув значительного уровня цивилизации, породил и оставляет грядущим поколениям много нерешенных проблем. Глобальный гуманистический кризис, охвативший человечество, оказался особенно губителен для его самой незащищенной и неприспособленной части - детей. Проблемы экологии культуры, нравственности, души, детства актуализируются в современном сложном, динамичном и противоречивом мире. Напряженность социальной жизни, усложнение межличностных отношений, коренные социальные перемены, происходящие в обществе, психологическая эмансипация личности - все это вызвало смену приоритетов в сфере социальных ценностей, что привело, в свою очередь, к возникновению потребности в личностно-ориентированном образовании. В условиях такого глубокого социокультурного кризиса именно педагогическое образование как одна из важнейших сфер духовной жизни общества призвано смягчить ситуацию, помочь возрождению культуры, гуманизации общественной жизни, воспитания и обучения, где личность педагога играет ведущую роль. Абсолютной ценностью современного образования является человек, как "мера всех вещей". Такой подход предполагает координацию, единение и интеграцию образовательных сил в микросистеме каждого образовательного учреждения, каждой учебной дисциплины, каждой встречи педагога и студента.

В настоящее время в процессе гуманизации образования происходит переоценка ценностей, определившая тенденцию признания человека творцом собственной жизни. [М.Н. Берулава, B.C. Библер, Э.Н. Гусинский, В.П. Зинченко, Е.Н. Ильин, И.Б. Котова, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, P.M. Чумичева, Е.Н. Шиянов и др.]

В связи с этим в условиях гуманизации в педагогическом образовании возрастает роль дисциплин гуманитарного цикла, где особое место принадлежит литературе. Она обеспечивает будущим учителям, воспитателям восприятие высших нравственных категорий, дает возможность формировать эмоционально-творческое отношение к миру и мировоззренческие основы личности будущего специалиста. Литература как одно из важнейших средств культуры сосредотачивает внимание прежде всего на человеке, его общественной и духовной жизни, ставит и решает кардинальные вопросы бытия: что есть добро и зло, в чем смысл жизни, что делает человека счастливым. Постижение студентами педагогического колледжа глубины изображаемых писателем событий, характеров героев, их судеб, мыслей, чувств, стремление разобраться в них и дать им свою оценку; выявление идеалов писателя и определение своего отношения к этим идеалам способствует тому, что запечатленный в литературе нравственно-эстетический опыт человечества соотносится со своим личным. Связь литературы с жизнью заключается не в морализированности и сведении многомерного искусства к плоским назиданиям, а в способности видеть через литературное произведение серьезные проблемы жизни человека, общества, мира, думать о них, откликаться на них. Иначе нет ни смысла, ни радости знать, как жили и что написали М. Булгаков, А. Ахматова, М. Цветаева, Г. Троепольский, если это знание не помогает жить самим, если их творчество не дает той смысложизненной информации, которую никаким иным путем, кроме чтения художественной литературы получить нельзя. Поэтому полноценное восприятие литературного произведения в контексте духовной культуры человечества позволяет подготовить будущего специалиста к дальнейшему самостоятельному общению с искусством слова, способности ориентироваться и строить отношения с людьми, овладевать способами личностного взаимодействия и взаимовлияния [JI.C. Айзер-ман, Я.С. Билинкис, С.М. Бондаренко, Р.Ф. Брандесов, Г.Г. Граник, Е.В. Квят-ковский, В.Г. Маранцман, И .Я. Мещерякова, Скафтымов, З.С. Смелкова, Н.П. Фар-тухов и др.]

Философы рассматривают литературное искусство как средство "раскрытия истины в чувственной форме", признавая художественное произведение моделью мира автора с его духовным видением [Сократ, Платон, Гегель, Н.Г. Чернышевский, В. Соловьев, И.А. Ильин, М.М. Бахтин, Н.А. Дмитриева и др.].

Педагоги и психологи указывают на то, что литературное искусство является фактором духовно-нравственного становления личности [Е.В. Бондарев-ская, JI.C. Выготский, Т.П. Гаврилова, Е.И. Колокольцев, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов, О.С. Ушакова, К.Д. Ушинский и др.]

Педагоги-словесники считают литературу незаменимым и главным источником нравственного воспитания [Е.Н. Ильин, Т.Г. Елесеева, Е.Н. Зайцев, JI.T. Ка-менецкая, О.Т. Ковалевская, И.А. Копылова, В.А. Лазарева, Л.Н. Лесохина, СМ. Минина, Л.И. Панфилова и др.]

Восприятие литературного произведения в контексте духовной культуры человечества позволяет подготовить будущего специалиста к дальнейшему самостоятельному общению с искусством слова, развить способности ориентироваться в жизни и строить отношения с людьми, овладеть способами личностного взаимодействия и взаимовлияния. Как показал анализ научных исследований, вопросы использования литературы как педагогического средства в процессе подготовки учителя и воспитателя в системе педагогического образования нашли отражение в работах педагогов в нескольких направлениях: развитие профессионально-эстетической направленности учителей (Л.Е. Дементьева, Б.Т. Лихачев, Г.А. Петрова, В.А. Састенин и др.); подготовка учащихся педучилища к руководству эстетическим воспитанием дошкольников (А.В. Антонова, В.В. Бабаева, Т.С. Комарова, О.С. Ушакова, М.В. Финько и др.); подготовка студентов педагогических вузов к эстетическому воспитанию младших школьников (Н.В. Долматова, Н.Г. Пешкова, В.Н. Харькин и др.); развитие творчества студентов в процессе ознакомления с художественными произведениями (С.Е. Квятковский, Р.Н. Наурызбаева, Г.А. Петрова, Н.Н. Таланчук и др.); создание культурно-эстетической среды в процессе изучения предметов художественно-эстетического цикла (Г.И. Аверьянова, С.А. Геворгян, Г.В. Давлекамова, Т.К. Мур-манцева, А.Д. Цекатунова и др.).

К сожалению, в современной образовательной ситуации сложилась тенденция преподавать литературу в отрыве от эмоционально-личностных проблем самих студентов. Рационализация духовной жизни современного человека приводит к односторонности его развития, в котором преобладает крен в сторону интеллектуализма, а эмоциональная бедность не может не обернуться нравственной глухотой. В 20-30 гг. XX в. понятие добра, красоты, истины казались чересчур абстрактными, оторванными от практической, повседневной работы. Сегодня же духовный кризис, агрессивность, окаменелость совести, дефицит любви и милосердия - следствие социальной беды.

В наше время, когда разрушены прежние идеалы, размываются нравственные ориентиры, когда угрожающий характер приобрела деформация личности молодого человека, живущего, по сути, в плену ложных ценностей ("Не плоть, а дух растлился в наши дни" Ф. Тютчев), - сегодня, как никогда, важно обратиться к эмоционально-ценностному потенциалу литературы и с помощью великих художников слова, гуманистов-мыслителей дать ценностные ориентиры новому поколению читателей. Эта высокая педагогическая цель совпадает с основной функцией литературы: силой художественного слова очищать и облагораживать человека, формировать его эмоционально-личностное отношение к миру.

Литература остается стержневой учебной дисциплиной в педагогическом колледже, которая призвана заниматься целенаправленным и последовательным развитием эмоционального мира обучающихся. Только в курсе литературы "лепка" души ребенка (H.JI. Лейдерман) осуществляется через приобщение к духовным ценностям, которые оформились по законам красоты, отчего освоение мира сквозь призму искусства обретает глубоко личностный, "осердеченный" характер. И в связи с этим важно, чтобы литературное произведение эмоционально воздействовало на духовный мир развивающейся личности, побуждая ее к самосовершенствованию и творческому преобразованию мира.

Анализ современной педагогической практики преподавания литературы в педагогических колледжах и других инновационных учебных заведениях показал, что она чаще всего характеризуется не сопереживанием личности в процессе чтения, а логическими выводами, выраженными в точных понятиях и рассуждениях. Это приводит к разбалансированности деятельности интеллектуальной и эмоциональной сферы будущих учителей, воспитателей, которые должны способствовать развитию эмоционального сопереживания детей.

В воспитательном аспекте именно эмоции при непосредственном общении читателя с литературным произведением выполняют побудительную и регулирующую поведение функцию, что очень важно для педагогической профессии. Они в субъект-субъектных отношениях выполняют коммуникативную роль, помогая педагогу понять, принять и осмыслить эмоциональное состояние ребенка путем идентификации себя в нем. Литература является неиссякаемым источником и образцом самых разнообразных эмоций, эмоционального отношения к поступкам героев, определенных жизненных позиций, эмоционально-нравственных оценок, что непосредственно и активно влияет на становление личностной и профессиональной культуры будущего учителя и воспитателя. Процесс общения студента с литературным произведением представляет собой внутреннюю творческую деятельность, в результате которой через сопереживание у него появляется новое эмоциональное отношение к себе и окружающему миру [JI.C. Айзерман, Р.И. Альбеткова, А.В. Арановская, М. Арнаудов, Г.И. Беленький, С.А. Гуревич, В.А. До-манский, А.В. Запорожец, Е.В. Карсалова, H.JI. Лейдерман, Ю.Л. Львова, А.Р. Ма-зуркевич, Н.Я. Мещерякова, О.И. Никифорова, Т.А. Пахомова, Е.В. Перевозная, Т.Д. Полозова и др.]

В педагогической и психологической науке проблема развития эмоций и чувств нашла разрешение в нескольких аспектах: определение сущности эмоций (П.К. Анохин, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, Г.Х. Шингаров и другие), роль эмоций в общей системе развития личности (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина и др.), эмоция как ценностная ориентация (Б.И. До-донов, Н.А. Корниенко, С.Х. Раппопорт, П.М. Якобсон и др.), эмоция как стимулирующая мотивация (В.Г. Асеев, А.Г. Ковалев, И.Д. Левитов, К.К. Платонов и др.), эмоция как социальная установка (Г.М. Бреслав, М.С. Каган, И.С. Кон, В.И. Мясищев, O.K. Тихомиров, Д.И. Узнадзе и др.), эстетические, нравственные и интеллектуальные чувства как проявление эмоциональной сферы (А.И. Буров, И.А. Джидарьян, Б.М. Теплов, А.Я. Чебыкин и др.).

В юношеском возрасте эмоции приобретают все более обобщенный и осознанный характер, а, значит, соприкосновение с литературным наследием в этот период позволит обозначить основные мировоззренческие позиции, которые обеспечивают гармонию сосуществования со множеством разнокультурных миров, ценностных систем, жизненных позиций. Эмоциональный опыт, приобретенный студентами в процессе приобщения к литературным ценностям, помогает им преобразовывать собственную жизнедеятельность в предмет творческой самореализации, осознавать смысл жизни в целом и собственную ценность в ней, а также сформировать свою жизненную философию и личностное отношение к миру.

Процесс понимания и усвоения общечеловеческих ценностей посредством предмета "Литература" не происходит автоматически, студенту необходимо заново воссоздать уже существующие истины, осуществляя эмоционально-личную встречу с литературным источником. В процессе чувственного переживания эмоции воплощаются во внутренний опыт субъекта, следовательно, общезначимая ценность утверждается "как действительная ценность для субъекта". Этот процесс интеграции и позволяет обучающимся открывать свое собственное понимание жизни, окружающего их мира и, опираясь на общечеловеческие ценности, находить пути решения своих личных проблем, обретать собственное жиз-нечувствование. В связи с этим возникает необходимость преобразования технологии преподавания литературы таким образом, чтобы познание нравственных норм и культурных ценностей происходило через эмоциональное переживание их общественной и личной значимости для наполнения личности каждого студента педагогического колледжа высоким культурно-смысловым содержанием, что соответствует цели личностно-ориентированного образования, заключающейся в создании условий, способствующих индивидуально творческому саморазвитию личности в мире культуры.

Теоретический анализ исследуемой проблемы позволил нам выявить следующие противоречия:

- между требованием профессионально-педагогической подготовки студентов в педколледже к развитию эмоционально-чувственной сферы будущих учителей, воспитателей и отсутствием целенаправленного воспитания, развития эмоционально-личностных отношений учащейся молодежи в процессе изучения литературы;

- между требованиями государственного стандарта литературного образования к развитию эмоционально-личностного отношения к миру и отсутствием целостной педагогической системы, обеспечивающей формирование такого отношения;

- между потребностью в гуманизации педагогического процесса литературного образования в колледжах и имеющим место авторитарным стилем взаимодействия педагога и студента, утверждающим познавательный диктат в содержании литературного образования и искореняющим все то, что попадает под категорию "эмоциональное отношение";

- между потребностью общества в саморазвивающейся, самоактуализирующейся личности, имеющей свой взгляд на мир и ее неготовностью управлять собственным развитием, реализовывать эмоциональный и креативный аспекты профессиональной деятельности;

- между воззрением на эмоции и чувства как главный регулятор поведения и отношений личности, обладающей определенной системой нравственных ценностей, и недооценкой его роли как одного из факторов, обеспечивающих познание окружающего мира и адекватного отношения к нему.

Исходя из анализа научной литературы, определилась проблема исследования, которая заключается в поиске путей разрешения выявленных в ходе исследования противоречий, в необходимости пересмотра подходов к организации процесса преподавания литературы в педколледже на основе гуманистических позиций через освоение нравственно-эстетических ценностей и развитие эмоционально-ценностного отношения студентов к миру в процессе профессиональной подготовки.

Целью исследования является определение и обоснование путей совершенствования профессиональной подготовки будущего педагога в процессе изучения литературы, заключающей в себе нравственно-эстетический и духовный потенциал.

Объектом данного исследования является процесс формирования эмоционально-личностного отношения студентов к миру в системе профессиональной подготовки.

Предметом исследования являются педагогические условия формирования эмоционально-личностного отношения к миру у студентов средствами литературы.

В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза - формирование эмоционально-личностного отношения к миру у студентов педколледжа в процессе изучения литературы будет более полным, результативным и эффективным при соблюдении следующих условий:

- рассмотрение литературы как педагогического эмоционально-выразительного средства личностного и профессионального становления студента, содержание которой представлено ценностными отношениями человека с миром и в мире;

- создание оптимальной модели логики процесса изучения литературы, направленной на формирование адекватного эмоционально-личностного отношения к миру у студентов педколледжа;

- использование личностно-развивающих культуросообразных технологий обучения (игровые, творческие задания, визуализация, погружение в текст и др.);

- взаимосвязь различных видов искусства, аудиовизуального художественного ряда, разнообразного реквизита на уроках литературы;

- создание благоприятного психологического климата для актуализации творческой коллективной деятельности студентов и педагога-словесника, основанной на эмоциональном погружении в текст, перевоплощении и сопереживании.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

- осуществить анализ философских и психолого-педагогических подходов к определению сущности эмоционально-личностного отношения к миру;

- выявить возможности литературы как культуросообразного и педагогического средства воспитания у студентов эмоционально-личностного отношения к миру;

- изучить особенности проявления эмоционально-личностного отношения к миру у студентов педколледжа на уроках литературы;

- определить совокупность психолого-педагогических условий, необходимых для эффективного формирования эмоционально-личностного отношения к миру у обучающихся в процессе профессиональной подготовки;

- разработать учебные пособия для преподавателей и студентов, направленные на формирование эмоционально-духовной сферы личности студента педколледжа.

Методологическую основу исследования составили:

- аксиологический подход, являющийся основой гуманных отношений между людьми и признающий высшей ценностью человека его интересы и потребности;

- системный, деятельностный и культурологический подходы как общенаучные методы исследования;

- идеи гуманистической педагогики и взаимосвязи образования и культуры. В процессе решения задач и проверки достоверности гипотезы была использована система методов:

- теоретический анализ научной литературы (эмпирическое обобщение, интегрирование знаний и т.п.);

- моделирование (построение модели уроков с целью воспитания эмоционально-личностного отношения к миру у студентов в процессе изучения литературы);

- диагностические (анкетирование, опросы, тестирование и т.д.);

- обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов и их анализ);

- педагогическая беседа и обобщение педагогического опыта (анализ сочинений, описание дискуссий);

- методы организации творческой работы студентов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработано понятие "эмоционально-личностное отношение к миру" применительно к студентам педколледжа;

- разработаны критерии оценки уровня сформированности эмоционально-личностного отношения к миру;

- теоретически обосновано влияние содержания предмета "Литература" как художественного и культуросообразного педагогического средства формирования эмоционально-личностного отношения к миру у студентов педколледжа;

- создана педагогическая модель уроков литературы, представляющая 3-х ступенчатую форму организации уроков: эмоционально-образную, эмоционально-художественную, эмоционально-креативную, в процессе которых применяются адекватные по силе эмоционального воздействия методы и способы подачи материала, приближенные к произведениям искусства;

- спроектирована пространственно-эмоциогенная среда уроков литературы, обеспечивающая самопознание, самоопределение, самореализацию и саморегуляцию студентов, а также профессиональное становление через личное освоение ими духовно-ценностного опыта, отраженного в произведениях художественной литературы.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в апробировании автором педагогической модели уроков литературы, системы педагогических, культуросообразных методов, направленных на формирование эмоционально-личностного отношения к миру у студентов педколледжа; в разработке и внедрении учебного пособия для студентов "Русская литература XX века", раскрывающего содержание системы ценностей развивающейся личности в процессе профессиональной подготовки; в систематизации блока литературных произведений, направленных на развитие эмоционально-духовной сферы личности студента; во внедрении методического пособия для преподавателей "Эмоционально-личностное восприятие художественной литературы", раскрывающего логический процесс поурочного преподавания литературы в системе профессионально-педагогической подготовки специалистов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретически обоснованное понятие "эмоционально-личностное отношение студентов к миру", определяемое нами как составляющая профессионально-педагогической культуры учителя, как стержневая характеристика эмоционально-чувственной сферы личности. Эмоционально-личностное отношение проявляется во взаимосвязях с миром природы, искусства, других людей и с самим собой, показателями его являются эмоциональный отклик, эмоциональная направленность, способность принять переживания другого и сопереживать им посредством эмоционально-личностного действия. Оно направлено на освоение и "присвоение" общечеловеческих ценностей, эмоционально-эстетического опыта и преобразование окружающей действительности и себя.

2. Содержание предмета "Литература", построенное на основе ценностно-ориентированного и личностно-развивающегося образования, несущее в себе художественно-выразительные ценности (эстетический идеал, эстетический вкус, художественный образ, эстетическая ценность, эстетическая культура и др.) и ценности отношений (к миру других людей, к себе, к искусству, к культуре, к прекрасному, Родине, к природе, к труду, к знаниям и др.). Художественный образ литературы выступает педагогическим культуросообразным средством формирования эмоционально-личностного отношения к миру у студентов педколледжа.

3. Модель логики процесса формирования эмоционально-личностного отношения студентов к миру на уроках литературы. Она представлена тремя взаимообусловленными ступенями, каждой из которых соответствует специфическая цель, задачи, содержание, тип урока и его форма организации: эмоционально-образный (урок-концерт, урок-композиция, урок-новелла, урок-путешествие и др.), эмоционально-художественный (урок-лаборатория, урок-исследование, урок-взгляд, урок-эссе и др.) и эмоционально-креативный (творческие лаборатории).

4. Личностно-развивающие, культуросообразные методы и способы формирования эмоционально-личностного отношения к миру у студентов педколледжа на уроках литературы, обеспечивающее:

- формирование эмоционально-личностного отношения студентов к миру посредством методов художественно-игрового характера, самоанализа, самовыражения, самооценки, самокоррекции, постановки системы перспектив, создания ситуаций творческого поиска, понимания личностной значимости учения и др.;

- благоприятный психологический климат среди субъектов образовательного процесса посредством методов создания студийной формы занятий, вступительного слова преподавателя, создания ситуации успеха в учении, использования игровых форм организации учебной деятельности, стимулирования занимательным содержанием, иллюстрации и др.;

- эмоционально-когнитивное понимание художественного образа литературы посредством методов творческого чтения, эмоционального погружения в пространство культуры (текст), игровой формы организации учебной деятельности, создания ситуаций включения студентов в творческую деятельность, создания и разрешения проблемной ситуации, дискуссии, создания ситуаций совместных переживаний, диалогового сотворчества, обратной связи, временной работы в группах, создания креативного поля и др.

5. Принципы построения пространственно-эмоциогенной среды уроков литературы: эмоциогенности, активности, интегративности, гумани-тарности. Данная среда понимается нами как многовекторные, полисубъектные, личностные, художественно-образные, эмоционально-чувственные, профессионально-творческие, индивидуально-противоречивые коммуникации и отношения, создающие эмоциональное "поле" личности, обеспечивающие эмоционально-личностное и профессионально-творческое самопознание, самоопределение, саморегуляцию, самореализацию студента.

Этапы исследования:

I этап теоретический (1992-1994 гг.): включал ознакомление с научной психолого-педагогической, философской, культурологической литературой по проблеме исследования, анализ и оценку современного состояния проблемы, изучение степени ее разработанности.

II этап диагностический (1994-1995 гг.): состоял в сборе диагностических материалов по проблеме исследования, в диагностике первоначального уровня сформированное™ эмоционально-личностного отношения к миру у студентов педколледжа.

III этап экспериментальный (1995-1998 гг.): проведение педагогического эксперимента (констатирующего, формирующего, контрольного), заключающегося в экспериментальной проверке гипотезы исследования.

IV этап обобщающий (1998-1999 гг.): обработка полученного материала, анализ и обобщение выявленных результатов опытно-экспериментальной работы, формирование заключительных выводов диссертационного исследования, оформление работы в целом.

Организация исследования: эксперимент проводился на базе педагогических колледжей: Ставропольского, Ставропольского края; Туапсинского, Краснодарского края; Константиновского, Ростовской области. В эксперименте приняло участие 402 студента.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций автора, методиками, адекватными задачам и сущности изучаемого явления, сочетанием качественного и количественного анализа, подтверждена опытно-экспериментальным путем и апробацией результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе педагогической деятельности автора в качестве преподавателя литературы в Ставропольском педколледже, через выступления на педагогических советах педколледжей, на научно-практических региональных конференциях, опубликованные автором статьи, в книгах "Эмоционально-личностное восприятие художественной литературы" (Ставрополь, 1998. - 42 е.), "Русская литература XX века" (Ставрополь, 1998. - 246 е.).

Структура и объем диссертации. Диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем работы составляет 227 стр. В списке литературы содержится 236 наименований. В приложения включены диагностические методики и рисунки.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дворникова, Евгения Игнатьевна

Заключение.

Проведенное исследование подтвердило положение гипотезы о том, что при создании определенных педагогических условий, а именно: педагогической модели логики процесса формирования эмоционально-личностного отношения студентов к миру на уроках литературы, форм организации уроков литературы как пространственно-эмоциогенной среды, содержания произведений художественной литературы, отражающей эстетические и нравственные ценности, адекватные художественному образу культуросообразных развивающих методов, возможно сформировать у студентов педколледжа эмоционально-личностное отношение к миру.

Именно отношение к миру выступает одной из доминант формирования ценностных ориентация, существенной составляющей профессионально-педагогической культуры учителя и стержневой личностной характеристикой. Оно закладывает основы для развития у студентов высокой эмоциональной культуры, позволяет гармонично взаимодействовать с другими людьми. В связи с тем, что колледж как средняя ступень в системе профессионального образования готовит педагогов-воспитателей для работы с детьми дошкольного возраста, а литература выступает основным педагогическим- средством эмоционально-личностного развития ребенка, следует усилить роль уроков литературы в познании сферы человеческих отношений ребенка, его внутреннего мира. В связи с этим возникает необходимость преобразования технологии преподавания литературы таким образом, чтобы познание нравственных норм и культурных ценностей происходило через эмоциональное переживание их общественной и личной значимости для наполнения личности каждого студента педагогического колледжа высоким культурно-смысловым содержанием, что соответствует цели личностно-ориентированного образования, заключающейся в создании условий, способствующих индивидуально-творческому саморазвитию личности в мире культуры и в профессиональном плане.

Эмоциональный опыт, приобретенный студентами педколледжа в процессе приобщения к литературным ценностям, помогает им преобразовывать собственную жизнедеятельность в предмет творческой самореализации и профессионального самоопределения. Исходя из понимания значимости данной проблемы исследования, нами было сформировано понятие "эмоционально-личностное отношение к миру", определяемое нами как составляющая профессионально-педагогической культуры учителя, как стержневая характеристика эмоционально-чувственной сферы личности. Эмоционально-личностное отношение проявляется во взаимосвязях с миром природы, искусства, других людей и с самим собой, показателями его являются эмоциональный отклик, эмоциональная направленность, способность принять переживания другого и сопереживать им посредством эмоционально-личностного действия. Оно направлено на освоение и "присвоение" общечеловеческих ценностей, эмоционально-эстетического опыта и преобразования окружающей действительности и себя.

В процессе проведенного эксперимента нами была разработана и апробирована модель логики процесса формирования эмоционально-личностного отношения студентов к миру на уроках литературы. Эта система уроков представляет путь погружения в триаду "образ —> анализ —> действие" (В.В. Шоган). Каждый урок имеет специфическую, только ему присущую форму, эмоциональный рисунок, методы познания художественного образа и эмоционально-личностного развития студентов. В процессе апробации эмоционально-образных уроков (I ступень) происходит личностно значимое освоение нравственно-эстетических идеалов, сотворчество с автором, самореализация личности в эстетическом сопереживании, создающая внутреннюю потребность в самовоспитании. Активность студентов на ур°ках литературы служит основой возникновения эстетических и эмоциональных впечатлений и переживаний, эмоционального отклика, становлению эмоциональной направленности, эмоционально-личностного действия, выступающие существенными показателями эмоционально-личностного отношения к миру у студентов педколледжа. Мы констатировали, что соприкосновение с жизненным миром писателя (поэта), погружение в текст художественного произведения обеспечивают высокий уровень эмоциональной, мыслительной и поведенческой активности студентов, способствуют подключению к процессу познания таких свойств психики, как эмоции, воображение, перевоплощение, циклотимия, память, речь.

Эмоционально-художественные уроки (И ступень), нацеленные на "присвоение" духовного наследия писателя (поэта), в сравнении с эмоционально-образными уроками (I ступень), более действенны и продуктивны. В ходе апробации эмоционально-художественных форм организации уроков выявлены качественные преобразования в развитии эмоционально-личностного отношения студентов: заметно улучшилось читательское восприятие, характеризующееся целостным, полным, эстетически адекватным пониманием художественного текста, окрашенное высокой эмоциональностью, непосредственностью переживания, интеллектуальным осмыслением прочитанного, появились показатели творческого мышления, эмоционально-эстетической отзывчивости, активности в проявлении оценочной эмоциональной реакции на произведения, эстетического вкуса, художественного чутья. Общение с художественными произведениями стало для обучающихся важнейшим мотивом познания людей и жизни, самопознания, духовного обогащения, послужило действенным средством профессионального развития.

Эмоционально-креативная форма организации уроков (III ступень), представленная как творческие лаборатории, дала возможность с помощью наиболее эффективных методов продуктивно переработать накопленные студентами яркие эмоциональные впечатления, представления о художественном образе, системе отношений и подвести к саморазвитию главных способностей человека - способности к творчеству, которая является важнейшей в развитии личности будущего педагога-воспитателя, и аргументированного эмоционально-личностного гуманного отношения к миру. Творческим работам студентов свойственна высокая эмоциональность, непосредственность переживаний, умение высказать свое личностное отношение к прочитанному.

Проведение исследования позволило установить динамику развития эмоционально-личностного отношения к миру у студентов педколледжа: от активности студентов в проявлении эмоций на уроках литературы как основы возникновения эстетических впечатлений, переживаний к эмоциональному отклику на художественный образ, к проявлению эмоциональной направленности и эмоционально-личностного действия по отношению к субъектам и объектам реальной действительности и культуры. Результаты исследования убеждают в том, что предложенная система уроков способствует превращению знаний в убеждения и ценность, которые определяют направленность действий личности, ее эмоционального отношения к миру и формируют ее как будущего специалиста.

Результаты контрольного этапа исследования выявили количественные и качественные изменения в формировании эмоционально-личностного отношения студентов к миру. Оно стало менее эйфоричным и более реальным, адекватным во взаимодействиях с окружающим миром. Произошли существенные изменения в эмоциональной направленности обучающихся: предпочтительными для испытуемых стали позитивные чувства, испытываемые от общения с окружающими людьми, от восприятия произведений искусства, познания нового, открытия истины, увлеченности учебой, от умения доказать свою ценность как личности. Значительно возрос уровень сопереживания, проявившийся в том, что студенты стали более эмпатичны к окружающим людям, эмоционально отзывчивее, доброжелательнее, научились быстро устанавливать контакты, находить общий язык, определилась направленность эмпатийных тенденций испытуемых, где доминирующей стала эмпатия к педагогам, что свидетельствует об идентификации обучающихся с личностью обучающего, и к воспитанникам, что свидетельствует об определенном уровне профессиональной подготовки, осуществляемой в процессе занятий литературы.

Существенные позитивные сдвиги произошли и в динамике эмоционально-личностного отношения к миру. Возросли показатели, отражающие отношение к духовным ценностям, эстетическому идеалу, культуре, произведениям искусства, к будущей профессиональной деятельности. Интериоризация эмоционально-личностного отношения к миру стала отличаться четкостью формулировок, опорой не только на личный опыт обучающихся, но и на знания, присвоенные ими в процессе чтения, почерпнутые ими из художественных произведений. Эмоционально-личностное отношение к миру у студентов педколледжа стало более осознанным, содержательным, направленным на различные объекты окружающей среды. Возрос арсенал и уровень проявления эмоционально-личностных действий испытуемых, а именно: умение отличать подлинную литературу от суррогата, выделять ценности художественного произведения, высказывать и аргументировать свое мнение о прочитанном, размышлять, анализировать, свободно общаться с сокурсниками и преподавателями; умение сопереживать, идентифицировать себя с героями произведений, выступать публично, эмоционально воздействуя на слушателей; умение творчески применять знания на практике, выраженное в их активной профессионально-педагогической позиции.

Полученные данные исследования позволили сформулировать общие выводы об основных закономерностях в формировании эмоционально-личностного отношения к миру у студентов педколледжа:

- содержание предмета "Литература" как культурологическое и педагогическое средство, отражающее эмоционально-эстетические ценности человека, выступает достаточно сильным фактором формирования эмоционально-личностного отношения к миру у студентов педколледжа;

- логика процесса формирования эмоционально-личностного отношения студентов к миру на уроках литературы создает пространственно-эмо-циогенную среду, способствующую возникновению эмоционально-эстетического "поля" активности обучающихся и реализации их творческого потенциала;

- становление личности будущего профессионала - педагога-воспитателя обусловлено высоким уровнем сформированности эмоционально-личностного отношения к миру, которое включает эмоциональную реакцию, эмоциональную направленность, эмоциональное сопереживание, эмоционально - личностное действие;

- результативность формирования эмоционально-личностного отношения к миру зависит от целого ряда психолого-педагогических условий: благоприятный психолого-педагогический климат урока, установка на взаимосвязь различных видов искусств, использование аудиовизуального художественного ряда, разнообразного реквизита, диалогового сотворчества обучающихся и педагога.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дворникова, Евгения Игнатьевна, 1999 год

1. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.,1980.-335 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1978. - 255 с.

3. Айзерман JI.C. Уроки литературы сегодня. М.: Просвещение, 1974. 189 с.

4. Айзерман JI.C. На уроке литературы и в зале кинотеатра. Всесоюзное бюропропаганды киноискусства. М., 1987. - 66 с.

5. Айзерман JI.C. С углубленным изучением литературы. М.: Знание, 1990.80 с.

6. Айзерман Л.С. Дар души и дар глагола. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

7. Активные формы преподавания литературы. /Сост. Альбетков Г.И. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

8. Александров В.П. Твоя союзница, учитель. М.: Просвещение, 1989. -200 с.

9. Андреева Т.Н. Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы. Тверь, 1995. - 79 с.

10. Анохин П.К. Эмоции. //БСЭ-М., 1964. Т. 35. С. 339.

11. Анохин П.К. Предисловие. //Гельгорн Э., Луфборру Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. М.: Мир, 1966. - 39 с.

12. Аркин И.И. К этике мимо эстетики. //Рус. яз. и лит. в средн. уч. заведениях

13. Украины, 1991, №5, с. 30-31.

14. Арнаудов М. Психология литературного творчества. М.: Прогресс, 1970.654 с.

15. Бабанский Ю.Л. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. -192 с.

16. Бархин М.Г. Искусство синтеза искусств. Искусство, 1973. №12, с. 3642.

17. Бахтин М.М. Проблема поэтики Достоевского. 2-е изд. -М., 1963. 363 с.

18. Бахтин М.М. К философии поступка. //Философия и социология науки итехники /Под ред. И.Т. Фролова М.: Наука, 1986, с. 100-118.

19. Бедерханова В. Лицом к лицу с людьми и миром. Опыт работы краснодарского гуманитарного лицея. //Нар. Образование, 1996, №2, с. 30-52.

20. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова. М.: Просвещение, 1990. -190 с.

21. Берхин Н.Б. Обучение и развитие на уроках литературы //Советская педагогика, 1989, №3, с. 29-3.

22. Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в школе. -М.: Просвещение, 1986. -176 с.

23. Билинскис Я.С. Русская классика и изучение литературы в школе. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

24. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Возрастной подход к работе пионерской организации. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

25. Бодрик Е.А. "Белая гвардия" М.А. Булгакова: к содержанию через чувственный мир героев //Рус. яз. и лит. в ср. уч. зав. Украины, 1991, №1, с. 2934, 47-48.

26. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменившихся социальных условиях. Ростов н/Д: Р111И, 1991. - 30 с.

27. Борев Ю.Б. Эстетика 4-е изд. Доп. М.: Политиздат, 1988. - 496 с,

28. Брандесов Р.Ф. Организация художественного восприятия и урок литературы. Челябинск, 1978. - 73 с.

29. Брандесов Р.Ф. Организация художественного восприятия и урок. Челябинск, 1979. 85 с.

30. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

31. Вайтхед Р. Детская литература. В кн. Приобщение к искусству /Под редакцией Беленького Г.И., М.: Просвещение, 1990, с. 12-13.

32. Вартанян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. "Наука", 1989. - 145 с.

33. Ведение в педагогическую культуру: Учеб. Пособие /Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. 172 с.

34. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений /Под ред. О.В. Овчинниковой. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 142 с.

35. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Издво МГУ, 1990.-285 с.

36. Вит И. Об эмоциях и их выражении //Вопр. психол., 1964, №3, с. 140145.

37. Волков И.П. Проектирование процессов обучение. М.: Просвещение, 1990.-159 с.

38. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1965. - 576 с.

39. Вудвортс Р. Выражение эмоций. В кн. Экспериментальная психология.

40. М.: Главполиграфиздат, 1950, с. 627-654.

41. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. -М.: Знание, 1984. 79 с.

42. Галицких Е. Современная литература в школе. //Лит. в школе, 1996, №2, с.103.105.

43. Горький А.М. О литературе. Собр. Соч. в 30-и т., Т. 27, М., 1953, с. 444445.

44. Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. Когда книга учит. 2-е изд., доп. М.: Педагогика, 1991. - 256 с.

45. Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От учебника к творческому замыслуурока. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

46. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ,1987.-174 с.

47. Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. М.: Изд-во "Наука",1980.-181 с.

48. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. М.-Л.,1966-с. 266.

49. Гуревич С.А. Организация чтения учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1984. -207 с.

50. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Русский язык, 1979. - 780 с.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.239 с.

52. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. Л., 1978. 142 с.

53. Джемс У. Что такое эмоция. В кн.: Психология эмоций. Тексты. Изд-во1. МГУ, 1984, с. 84-90.

54. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Изд-во полит, лит., 1978. 272 с.

55. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев, Политиздат, 1987. - 140 с.

56. Доманский В.А. Знания об уровнях читательского восприятия старшеклассников как фактор их дальнейшего развития. //Рус. яз. и лит. в сред. спец. уч. зав. Украины, 1992, №1, с. 20-23.

57. Дорфман Л .Я. Индивидуальный эмоциональный стиль. //Вопр. психол., 1989, №5, с. 88-95.

58. Дробот В.И. Изучение биографии писателя в школе. Киев, 1988. - 192 с.

59. Духовное становление человека. Сб. статей. Л., 1972. - 175 с.

60. Дьяченко М.И., Пономаренко В.Н. О подходах к изучению эмоциональнойустойчивости //Вопросы психологи, 1990, №1, с. 106-112.

61. Елисеева Т.Г. О некоторых видах творческих работ при изучении литературы

62. Рус. яз. и лит. в ср. учебных заведениях Украины, 1991, №5, с. 11-15.

63. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. Кишинев, 1974. 134 с.

64. Житная И.В. Педагогические условия развития эстетических эмоций детейстаршего дошкольного возраста. Дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997.- 137 с.

65. Жуховицкий Л.А. Открытое письмо читателю. -М.: Педагогика, 1989.368 с.

66. Зайцев Е.И. Эстетическое воспитание на уроках литературы в сельской школе. М.: Просвещение, 1978. — 63 с.

67. Запорожец А.В., Неверович Я.3. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1986. - 173 с.

68. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников. В кн.: Эмоциональное развитие дошкольников /Под ред. А.Д. Кошелевой М.: Просвещение, 1985. - 66 с.

69. Запорожец А.В., Неверович Я.З. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1986. - 173 с.

70. Злобин А.Т. Классификация эмоций //Вопросы психологии, 1991, №4, с. 9699.

71. Изард К.Е. Эмоции человека. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 439 с.

72. Ильев В.А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока. М.: АО Аспект-Пресс, 1993. - 128 с.

73. Ильин Г.Л. Культуросообразность как смыслообразующий принцип системы непрерывного образования и основа проективного образования //Проблемы психологии образования. М., 1992. - 132 с.

74. Ильин И. А. Одинокий художник. М., 1993. - с.

75. Ильин Е.Н. Шаги навстречу. М.: Просвещение, 1986. 32 с.

76. Ильюченок Р.Ю. Эмоции и память (реальность и мифы) Новосибирское книжное изд-во, 198. - 88 с.

77. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. В кн. для учителя /JI.M. Фридман, Т.Н. Пушкина, И.Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988.-207 с.

78. История эстетической мысли. В 6-ти т. //Институт философии АН СССР, сектор эстетики/ М.: Искусство, 1985, Т. 2. - 456 с.

79. Каган М.С. Искусство и общение. В кн.: Искусство и общение /Сост. А.Я. Куклин. ЛГПИТМИК, 1984, с. 15-29.

80. Кайдаков С. Эмоции, чувства и познание //Философ. Наука, 1973, №3, с. 139-143.

81. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 79 с.

82. Каменецкая Л.Г. Чувства добрые пробуждать. Киев, 1990. - 159 с.

83. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество М.: Педагогика, 1980. - 140 с.

84. Кан-Калик В.А. Грамматика общения М., 1995. - 108 с.

85. Кан-Калик В.А., Хазан В.И. психолого-педагогические основы преподавания литературы. М.: Просвещение, 1988. - 255 с.

86. Карсалова Е.В. "Стихи живые сами говорят." М.: Просвещение, 1990. -208 с.

87. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. -М.: Просвещение, 1988. 175 с.

88. Квятковский Е.В. Чрез эмоции к высокой духовности //Дошк. восп., 1992, №1,с. 57-61.

89. Квятковский Е.В. Литературно-художественное самообразование старшеклассников //Педагогика, 1997, №1, с. 47-52.

90. Квятковский Е.В. Первоначальное ознакомление учащихся вечерних школ с текстами художественных произведений. М.: Просвещение, 1964.- 104 с.

91. Кеннон В. Физиология эмоций. Л., 1927. - с. 173.

92. Кистяковская М.Ю. Развитие детей в возрасте до 1 года. М., 1960. - 40 с.

93. Клапаред Э. Чувства и эмоции. В кн.: Психология эмоций. Тексты. Изд-во МГУ, 1984, с. 93-107.

94. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика, 1996, №2, с. 14-21.

95. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания //Педагогика, 1998, №1, с. 34-39.

96. Ковалёва Л.Е. Факультативные занятия по литературе. М.: Просвещение, 1974.-64 с.

97. Ковалев Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. Минск, 1974. - 143 с.

98. Ковалевская О.Т. Из практики организации вводных уроков //Рус. яз. и лит. в ср. уч. зав. Украины, 1989, №9, с. 25-30.

99. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М., 1984. - 80 с.

100. Копылова Н.А. После уроков. М: Просвещение, 1989. - 78 с.

101. Костандов Э.А. Восприятие и эмоции. -М.: Медицина, 1977. 247 с.

102. Корман Б.О. Изучение текста художественного произведения. М.: Просвещение, 1972. - 110 с.

103. Корниенко Н.А. Эмоциональные механизмы нравственного формирования личности. Новосибирск, 1993. - 247 с.

104. Котова И.Б., Шиянов Е.И. Педагог: профессия и личность. Ростов н/Д: РГПУ, 1997. - 144 с.

105. Краткий психологический журнал /Под ред. А.В. Петровского, 1985. -505 с.

106. Кудряшев Н.И. О типах и видах уроков литературы //Лит. в школе, 1974, №5, с. 19-30.

107. Лазарева В.А. Учебно-педагогическая игра на уроке //Рус. яз. и литература в сред. уч. заведениях Украины, 1988, №10, с. 10-14.

108. Лазарева В.А. Принципы и технология литературного образования //Лит. вшколе, 1996, №1, с. 75-81.

109. Лейбин В.М. "Модели мира" и образ человека. М.: Политиздат, 1982.255 с.

110. Левидов A.M. Автор-образ-читатель. Л.: Изд-во ЮЛГУ, 1983. 350 с.

111. Лейдерман Н.Л. О единой системе литературного образования //Лит. в школе, 1998, №4, с. 150-158.

112. Леонов С.А. Развитие устной речи учащихся старших классов на урокахлитературы. М., 1988. - 84 с.

113. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979. - 47 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

115. Леонтьев А.Н. Поэтический язык как способ общения с искусством //Вопросы лит., 1973, №6, с. 94-103.

116. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 584 с.

117. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Дис. . д-ра псих, наук, Новосибирск, 1987. 89 с.

118. Лесохина Л.И. Урок-диспут. М.-Л.: Просвещение, 1965. - 176 с.

119. Лихачёв Б.Т. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972. - 160 с.

120. Лихачев Д.С. Об актуальности проблемы общения в современном искусствознании //Искусство и общение /Сост. А .Я. Куклин. Л.: ЛГПИТМИК, 1984.-с. 5-15.

121. Лосев А.Ф. Искусство и творческая деятельность. Киев, 1979. - 430 с.

122. Лук А.И. Эмоции и чувства. М.: Знание, 1972. - 78 с.

123. Лук А.И. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. - 175 с.

124. Лутощкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Знание,1978.-48 с.

125. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1980. -192 с.

126. Ляшенко В.В. Будни словесника. М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

127. Мазуркевич А.Р. "В литературе жить сердцем, жить душой" //Рус. яз. илит. в ср. уч. зав. Украины, 1991, №12, с. 41-46.

128. Мазуркевич А.Р. Современный урок литературы и гуманизация образования

129. Рус. яз. и лит. в ср. уч. зав. Украины, 1990, №2, с. 46-51.

130. Мамардашвили М.К. Лекции о Прусте. М.: Ad. Marginem, 195. - 547 с.

131. Мамардашвили М.К. Вена на заре XX века //Литературная Грузия, 1991,5, с. 207-224.

132. Мамардашвили М.К. Психологическая топология пути: М. Пруст "В поисках утраченного времени" /Под общ. ред. Ю.П. Сеноюсова. СПб.: Изд-во Русского Христианского гуманитарного института, 1997. 568 с.

133. Мамардавшивили. М.К. Необходимость себя: Лекции. Статьи. Философские заметки. М.: Изд-во "Лабиринт", 1996. - 432 с.

134. Маничев С.А. Психический слад личности. В кн.: Психология. М., 1998.-с. 165-170.

135. Маранцман В.Г. Интеграция художественного произведения как технология общения с искусством //Лит. в школе, 1998, с. 91-98.

136. Маранцман В.Г. Труд читателя. М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

137. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: понятия, структура, механизм формирования. Киев, 1990. - 119 с.

138. Маменко Н.М. Использование музыки на уроках литературы. М.: Просвещение, 1978. - 78 с.

139. Методические рекомендации по преподаванию литературы и русского языка в средних специальных учебных заведениях. Выпуск II. М.: Высшая школа, 1990. - 95 с.

140. Мещерякова Н.Я. Возможности литературы в воспитании у подростков культуры общения //Лит. в школе, 1989, №4, с. 95-107.

141. Минина С.И., Панфилова Л.И. Концепция мира и человека. В кн.: Серебряный век русской поэзии. Раздел III Борис Пастернак. М.: Владос, 1993. -с. 152-170.

142. Мой мир в диалоге искусств. Ставрополь, 1996. - 207 с.

143. Мурашов А.А. Из тонких линий идеала. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

144. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка //Псих, журнал, 1980, Т. 1, №5, с. 43-53.

145. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние отношения человека в СССР, в 2-х т. 1960, Т. 2. - 320 с.

146. Неменский Б.М. Эмоционально-образное познание в развитии человека //Вопросы психологии, 1991, №3, с. 9-15.

147. Неменский Б.М. Мудрость красоты. -М.: Просвещение, 1987. 191 с.

148. Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. М., 1978. - 271 с.

149. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы.1. М.: Книга, 1972.-152 с.

150. Немерович-Данченко Вл. И. Театральное наследие. Статьи. Речи. Беседы.

151. Письма. М.: Искусство, 1952. - 443 с.

152. Нравственно-эстетическое воспитание учащихся на уроках литературы в средней школе. Межвузовский сборник научных трудов. М., 1988. -141 с.

153. Овечкина ИД. Уроки памяти, правды, доброты. Чебоксары, 1997. - 36 с.

154. Ольшанникова А.Е., Семенов В.В., Смирнов JI.M. Оценка методик, диагностирующих эмоциональность //Вопр. психол., 1976, №5, с. 103113.

155. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. М.: Знание, 1983. - 80 с.

156. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1981.191 с.

157. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. -М.: Просвещение, 1991.288 с.

158. Панпурин В.И. Внутренний мир личности и искусство. Свердловск, Урал. Ун-т, 1990. - 209 с.

159. Пахомова Т.А. Изучение современной советской литературы в старших классах. Киев, 1989. - 111 с.

160. Педагогическое наследие. //В.Г. Белинский М.: Педагогика, 1988, с. 898.

161. Перевозная Е.В. Воспитание на уроках литературы. Минск, 1960. - 157 с.

162. Петровская Л.А. Воспитание как общение-диалог //Вопросы психологии, 1983, №2, с. 85-89.

163. Поиск новых путей: Из опыта работы /Сост. Громцева С.Н., М.: Просвещение, 1990. -191 с.

164. Полозова Т.Д. Открытие мира. М.: Просвещение, 1979. - 257 с.

165. Полозова Т.Д. Единство мысли, чувства и действия. М.: Знание, 1978.47 с.

166. Попова Е.В. Художественное произведение как эстетическая ценность //Лит. в школе, 1988, №4, с. 145-150.

167. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Учеб. Пособие. -Самара, 1998.-672 с.

168. Преловская И.С. Уроки словесности. М.: Просвещение, 1981. - 79 с.

169. Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.И. Анцыферо-вой-М., 1981.-366 с.

170. Психология эмоций: тесты /Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 286 с.

171. Пунский В.О. Азбука учебного труда М.: Просвещение, 1988. -144 с.

172. Ребенок в мире культуры. Под редакцией P.M. Чумичевой. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. - 558 с.

173. Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание пионеров. JL, 1975. -152 с.

174. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Самара, 1998. - 672 с.

175. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. 2-е изд., перераб., доп. М.: Музыка, 1972.- 160 с.

176. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. 2-е изд. М.: Музыка, 1972. -168 с.

177. Революция-искусство-дети. М., 1966. 295 с.

178. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-392 с.

179. Рибо Т. Психология чувств. Киев: Южно-русское книгоиздательство, 1997.-378 с.

180. Роджерс К.Р. Эмпатия //Психология эмоций. М.: Изд-во МГУ, 1984. - с. 235-237.

181. Рожина JI.H. Развитие эмоционального мира личности. Минск, "У шверспэцкае", 1999. - 257 с.

182. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе. -М., 1992. 154 с.

183. Роль художественной литературы в формировании духовного мира школьников. Сб. научных трудов. Тамбов, 1985. - 120 с.

184. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. М., 1946. - 704 с.

185. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург, 1998. -712 с.

186. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Москва - Харьков -Минск, 1998.-705 с.

187. Рябов В.Ф. Человек творит искусство. Л.: Детская литература, 1981. -160 с.

188. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: АПН СССР, Т. 1, 1952. -771 с.

189. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. - 237 с.

190. Симонов П.В. Метод Станиславского и физиология эмоции. М., 1962, -139 с.

191. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1987. - 216 с.

192. Симонов П.В. Информационная теория эмоций: тексты. Изд-во МГУ, 1984.-с. 178-185.

193. Симонов П.В. Информационная теория эмоций. В кн.: Психология эмоций: Тесты.-Изд-во МГУ, 1984.-е. 178-185.

194. Симонов П.В. Мотивированный мозг. Наука, 1987. - 237 с.

195. Скафтымов А.П. Нравственные искания русских писателей. М.: Худож. лит., 1972. - 543 с.

196. Смелкова З.С. Литература как вид искусства. М.: Флинта-Наука, 1997. -283 с.

197. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М., 1995. -271 с.

198. Спиркин А.Г. Основы философии. Учебное пособие. М.: Изд-во политической литературы, 1988. - 400 с.

199. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

200. Структура и содержание литературного образования. Сб. научных трудов. М.: Изд-во НИИ школ, 1984. - 126 с.

201. Стэр А.А. Формирование коллективных переживаний в процессе деятельности пионерской организации: Автореф дис. . канд. пед. наук. Л., 1971.-23 с.

202. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. В 5-ти томах. М., 19791980. Т. 3. С. 425.

203. Сыроватко Л.В. Нить судьбы. В кн.: Серебряный век русской поэзии. Раздел III Борис Пастернак. М.: Владос, 1999. - с. 133-152.

204. Табаков О.П. Что любить, что ненавидеть //Правда, 22 декабря, 1985. -с. 3-6.

205. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во Акад. пед наук, РСФСР, 1961. - с. 536.

206. Теория и практика личностно-ориентированного образования //Педагогика, 1996, №5, с. 72-80.

207. Толстой Л.Н. Статьи о литературе. Собр. Соч. в 10-ти т., Т. 10. М., 1961. -711с.

208. Угроватова Т.Ю. Анна Ахматова. В кн.: Серебряный век русской поэзии. Раздел II. -М.: Владос, 1999. с. 77-133.

209. Фартухов А.Е. Вырастить человека, способного к самосовершенствованию //Рус. яз. и лит. в ср. уч. заведениях Украины, 1991, №1, с. 7-12.

210. Фромм Э. Искусство любить. Исследование природы любви. М.: Знание, 1990.-230 с.

211. Художественная литература в формировании всесторонне развитой личности школьника. Сб. трудов. М., 1985. - 130 с.

212. Чебыкин А .Я. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся //Вопр. психологии, 1987, №6, с. 44.

213. Человек в мире культуры /Ответ, ред. И.К. Кугмаева. М.: ИФ АН СССР, 1989.-112 с.

214. Чудновский В.Э. О нравственной устойчивости личности и ее формировании у подростка. М.: Знание, 1979. - 40 с.

215. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. Ростов-на-Дону, РГПУ, 1995. - 272 с.

216. Шаталов Д.Ф. Учить всех, учить каждого //Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1987.-е. 141-204.

217. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. 535 с.

218. Шингаров Г.Х. Место эмоций в структуре личности. В кн.: Проблемы личности. Материалы симпозиума. Т. 1, М., 1969. - 519 с.

219. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения деятельности. -М.: Наука, 1971.-223 с.

220. Шиянов Е.И., Котов И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: РИО АО "Цветная печать", 1995.-314 с.

221. Школа самоопределения. Сб. статей. -М.: АО "Политекст", 1994. -480 с.

222. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986. - 96 с.

223. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971. -352 с.

224. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. - 160 с.

225. Щуркова И.Е. Философия жизни в школе. М.: Новая школа, 1994. - 47 с.

226. Эмоции и воображения. М., 1975. - 222 с.

227. Юсупов И.И. Психология взаимопонимания. Казань, Татарское кн. изд-во, 1991.-192 с.

228. Юшманова Н.Е. Нравственное воспитание учащихся в процессе изучения литературы в школе. Свердловск, 1984. - 51 с.

229. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.

230. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966.-291 с.

231. Якобсон ПМ Психология чувств. -М: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-216 с.

232. Якобсон П.М. Психология чувств, 2-е доп. изд. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-216 с.

233. Яковлева Е.А. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития //Вопросы психологии, 1997, №4, с. 20-27.

234. Якубовская М.Н. Эмоциональная реакция устойчивости личности: Автореф.дис. .канд. психол. наук. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 23 с.

235. Averill J.R., Thomas-Knowls С. Emotional Creativity //Strongman K.T. (ecL) International review of studies on emotion. V. 1. Chichester: Wiley, 1991.

236. Buck R. Motivation, emotion and cognition: A developmental-interactionist view

237. Strongman K.T. (ed.) International review of studies on emotion. V. 1. Chichester: Wiley, 1991.

238. Gaylin W. Feeling our vital signs. N.Y.: 1979.

239. Goleman D. Emotional intelligence. N.Y.: Bantam Books, 1995.

240. Kemper Th.D. An introduction to the sociology of emotions // Strongman K.T.ed.) International review of studies on emotion. V. 1. Chichester: Wiley, 1991.

241. Klinnert V.D. et al. Emotions as behavior regulators: Social referencing in infancy

242. Emotion. Theory, research and experience. V. 2. N.Y.: Acad. Press, 1983.

243. Salovey P., Mayer J.D. Emotional intelligence //Imagination, Cognition and Personality. 1990. #9. P. 185-211.

244. Методика диагностики типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей средыразработанная В.В. Бойко)

245. Выберите подходящий вариант ответа — "а'\ "б" или "в". Будьте искренни.

246. Когда я усталый прихожу с работы домой, то усталость:а) быстро проходит;б) остается какое-то время, но я ее не показываю;в) отрицательно сказывается на общении с домашними.

247. Жизнь показывает, что я склонен:а) все видеть в основном оптимистично;б) воспринимать все преимущественно в спокойных, нейтральных тонах;в) относиться ко всему по большей части оптимистично.

248. Когда на улице хорошая погода, то чаще всего:а) у меня улучшается настроение или повышается активность;б) мне хочется расслабиться, отложить дела, бездельничать;в) я на это никак не реагирую или чувствую себя несчастным, подавленным.

249. Если бы мне предложили пройти тест на определение уровня интеллекта, то я:а) охотно согласился бы;б)постарался бы не проходить;в) категорически отказался бы.

250. В общении с новым деловым партнером (коллегой) я обычно:а) легко и быстро вступаю в контакт;б) сначала некоторое время присматриваюсь и проявляю осторожность;в) стараюсь вообще особенно не сближаться.

251. Когда бывает радостно на душе, то обычно мне хочется:а) чтобы все увидели, почувствовали все;б) чтобы это увидели, почувствовали только близкие мне люди;в) чтобы этого никто не заметил.

252. Очередное трудное обстоятельство в жизни я чаще всего воспринимаю:а) с готовностью успешно преодолеть;б) с некоторой тревогой, беспокойством;в) с чувством досады или раздражения.

253. Написать письмо на телевидение меня могла бы побудить скорее всего:а) передача, которая очень понравилась;б) передача, которая содержала вопрос, требующий ответа;в) передача, которая вызывала протест, неудовлетворение.

254. Когда возникают нежные чувства к близким, я обычно:а) проявляю их открыто;б) стесняюсь своей сентиментальности;в) стараюсь не показывать.

255. Необходимость принимать ответственные решения в личной жизни обычно:а) мобилизуют меня;б) вызывает растерянность, ставит в тупик;в) огорчает или расстраивает.

256. И. Сомнительные, но интересные идеи, знания, факты я обычно:а) включаю в багаж своих знаний;б) тщательно обдумываю, взвешиваю;в) решительно отторгаю или опровергаю.

257. Когда представители противоположного пола говорят мне комплименты, обычно:а) не скрываю своего удовольствия;б) смущаюсь, чувствую неловкость;в) сомневаюсь в их искренности.

258. На юмор и шутки в основном реагирую так:а) открыто смеюсь, радуюсь;б) воспринимаю сдержанно;в) отношусь критично или реагирую редко.

259. Неприятные обязанности на работе я большей частью выполняю:а) столь же терпеливо, как и остальные;б) нехотя;в) с неудовольствием.

260. Для моего стиля жизни больше характерно:а) активное, планомерное продвижение к намеченной цели;б) стабильность, постоянство;в) желание периодически многое или что-нибудь резко менять.

261. Если бы мне предложили отметить круглую дату моего трудового пути, ябы вероятнее всего ответил:а) принимаю предложение;б) мне не очень хочется или неловко оказаться в центре внимания;в) я не люблю подобные мероприятия.

262. На справедливые, но обидные по форме замечания в мой адрес я обычно в первый момент реагирую так:а) принимаю с благодарностью;б) обижаюсь, но не показываю это;в) защищаюсь или теряю самообладание, "завожусь".

263. Я хотел бы, чтобы моя профессиональная деятельность:а) была связана с активным общением с людьми;б) не требовала активного общения;в) по возможности исключала общение.

264. Дружеские подшучивания по моему адресу:а) вполне принимаю;б) не одобряю, но терплю;в) не выношу, не приемлю.

265. Недостатки личности делового партнера чаще всего:а) принимаю как обстоятельство, которое надо преодолевать;б) стараюсь молча терпеть;в) заставляют нервничать, огорчаться.

266. Будь я руководителем, то для завоевания авторитета у коллег предпочел бы такое средство:а) оказание помощи и поддержки;б) терпение и выдержку;в) строгость и требовательность.

267. Если бы на собрании коллектива меня похвалили за хорошую работу, то по всей вероятности:а) я не скрывал бы своего удовлетворения;б) смутился бы или постарался скрыть свои чувства;в) не испытал бы особых чувств или это меня не порадовало бы.

268. Если меня кто-либо разозлит, то:а) быстро отхожу, забываю о случившемся;б) успокаиваю себя, убеждаю, что надо уметь прощать, и у меня это получается;в) злюсь долго и ничего с этим не Moiy поделать.

269. Когда вечером раздается неожиданный стук в дверь, то я по обыкновению:а) ожидаю что-нибудь приятное;б) настораживаюсь, но не подаю вида;в) явно нервничаю, жду что-нибудь неприятное.

270. Когда в дружеской компании меня просят петь или плясать, то я:а) тут же откликаюсь;б) некоторое время смущаюсь и не решаюсь;в) предпочитаю, чтобы меня не просили.

271. Если коллега нанесет мне какую-то обиду, то я скорее всего: а) быстро смогу простить его;б) буду переживать, стараясь не показывать это;в) когда-нибудь отвечу ему тем же.

272. Обстановка на работе чаще всего вызывает:а) хорошее или бодрое, приподнятое настроение;б) внутренне напряжение, беспокойство;в) раздражение или плохое, сниженное настроение.

273. Полезные советы со стороны знакомых я обычно:а) тут же принимаю с благодарностью;б) тщательно обдумываю и проверяю на надежность;в) не принимаю в расчет, стараюсь жить своим умом.

274. Если кто-нибудь из коллег проявит недовольство беспорядками в нашей работе, я скорее всего:а) постараюсь своим участием уладить конфликт;б) буду наблюдать за развитием действий;в) приму сторону недовольных или обиженных.

275. Большинство людей в моем окружении на работе (в учебном заведении):а) вызывает доверие;б) заставляет держаться настороженно;в) вызывает недоверие.

276. В последнее время праздники я обычно встречаю:а) с подъемом и радостью;б) с некоторой грустью, тревогой, разочарованием или безразличием;в) с явной досадой, раздражением или ощущением пустоты, одиночества.

277. Подвести итоги позволяет таблица, в которую надо перенести данные ваших ответов ставьте единички в нужной графе. Подсчитайте общее количество ответов а, б, в - по колонкам таблицы.

278. Стимулы Вопросы Тип эмоциональной реакции

279. Эйфориче- ская (ответ "а") Рефракторная (ответ "б") Дисфориче- ская (ответ "в")негативные 1,4,7,10,13,16,19.22,2 5,28,31,34,37 амбивалентные 2,5,8,11,14,17,20,23,2 6,29,32,35,38 позитивные 3,6,9,12,15,18,21,24,2 7,30.33,36.39 1. Всего:

280. Интерпретация результатов. Какой тип ответа преобладает? Если чаще всего фигурирует "а", это свидетельствует о доминировании эйфорической, когда воздействующие факторы негативные, позитивные и амбивалентные, то реакции рефракторные или дисфорические.

281. Диагностика эмоциональной направленностиразработанная Б.И. Додоновым)

282. Цель: установить эмоциональную направленность.

283. Внимательно прочитать приведенный на плакате (на доске) перечень приятных переживаний.

284. Вертикальной чертой отделите номера тех переживаний, которые вы явно предпочитаете всем остальным (они будут слева от этой черты).

285. Чувство необычного, таинственного, неизведанного, появляющееся в незнакомой местности, обстановке.

286. Радостное волнение, нетерпение при приобретении новых вещей, предметов коллекционирования, удовольствие от мысли, что скоро станет еще больше.

287. Радостное возбуждение, подъем, увлеченность, когда работа идет хорошо, когда видишь, что добиваешься успешных результатов.

288. Удовлетворенность, гордость, подъем духа, когда можешь доказать свою ценность как личности или превосходство над соперниками, когда тобой искренне восхищаются.

289. Веселье, беззаботность, хорошее физическое самочувствие, наслаждение вкусной едой, отдыхом, непринужденной обстановкой, безопасностью и безмятежной жизнью.

290. Чувство радости и удовлетворения, когда удается сделать что-либо хорошее для дорогих тебе людей.

291. Горячий интерес, наслаждение при познании нового, при знакомстве с поразительными научными фактами. Радость и глубокое удовлетворение при уяснении сути явлений, подтверждении твоих догадок и предположений.

292. Боевое возбуждение, чувство риска, упоение им, азарт, острые ощущения в минуту борьбы, опасности.

293. Радость, хорошее настроение, симпатия, признательность, когда общаешься с людьми, которых уважаешь и любишь. Когда видишь дружбу и взаимопонимание. Когда сам получаешь помощь и одобрение со стороны других людей.

294. Своеобразное сладкое чувство, возникающее при созерцании природы или восприятия музыки, картин, стихов и других произведений искусства.

295. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии "Жизнь замечательных людей".

296. Взрослых детей раздражает забота родителей.

297. Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач людей.

298. Среди всех музыкальных передач предпочитаю "Современные ритмы".

299. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.

300. Больному человеку можно помочь даже словом.

301. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.

302. Старые люди, как правило, обидчивы не без причин.

303. Когда в детстве я слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.

304. Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.

305. Я равнодушен к критике в мой адрес.

306. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.

307. Я всегда все родителям прощал, даже если они были не правы.

308. Если лошадь плохо тянет, ее нужно хлестать.

309. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словIно это происходит со мной.

310. Родители относятся к своим детям справедливо.

311. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.18