Эмпатия как механизм профессионального саморазвития будущих педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Даудова, Динара Магомедовна

• Даудова, Динара Магомедовна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Даудова, Динара Магомедовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОРАЗВИТИЕ И ЗНАЧЕНИЕ ЭМПАТИИ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА.

1.1. Проблема саморазвития личности в психологической науке.

1.2. Факторы, определяющие профессиональное саморазвитие личности в педагогической деятельности.

1.3. Эмпатия как предмет научного исследования и как механизм профессионального саморазвития учителя.

1.4. Психологические особенности формирования педагогической эмпатии.

ВЫВОДЫ.

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМПАТИИ КАК МЕХАНИЗМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА.

2.1. Общая характеристика методического аппарата исследования.

2.2. Анализ степени развития эмпатии и особенностей профессионального саморазвития студентов разных возрастов и молодых учителей.

2.3. Формирование эмпатии в студенческой группе.

2.4. Обсуждение результатов формирующего эксперимента и динамика развития эмпатии как механизма профессионального саморазвития.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эмпатия как механизм профессионального саморазвития будущих педагогов»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современное ь мировое пространство чётко определило требования к личности педагога. Выполняя социальный заказ государства по образованию молодого поколения, учитель должен сам обладать всем спектром хорошо развитых индивидуально-психологических качеств, определяющих успех и эффективность его педагогической деятельности. В последние годы психологическая наука совершила много теоретических и практических находок на пути оптимизации деятельности педагогов и образовательного процесса в целом (Котова И.Б, Реан A.A., Симонов В.П., Сосновский Б.А., Забродин Ю.М., Глоточкин А.Д., Фельдштейн Д.И., Шаповалов В.К., Шиянов E.H. и многие др.). Однако сложность и динамизм педагогического труда вряд ли позволят считать исследования в этой области завершенными.

Профессия учителя предъявляет повышенные и достаточно специфические требования к желающим работать в ней. К сожалению, имеет место расхождение между качеством подготовки в педагогическом вузе и потребностями в высоко квалифицированных учителях. Наблюдается дефицит психологического ресурса личности педагога, который наиболее ярко проявляется в ходе его профессиональной деятельности. Это делает актуальной проблему саморазвития будущих учителей на этапе обучения в педагогическом вузе.

Анализ научных публикаций показывает, что проблема профессионального саморазвития будущих педагогов является широко представленной в различных психолого-педагогических исследованиях. Сократив персонификацию и рассмотрев направления в целом, отметим, что подходы к изучению профессионального саморазвития и объяснению природы рефлексивного развития, самоактуализации и самореализации личности особенно полно продемонстрировали сторонники гуманистического и антропологического направлений в конце XIX - начале

XX веков. Отечественные психологи советского периода (Аргинской С.Э., Бондарев В.Б., Кочетов А.И., Орлов Ю.М., Смирнова М.И., Старовойтенко Е.Б., Суворова A.B. и многие др.) сформировали теоретическую базу саморазвития личности и направления для дальнейших исследователей. Научные публикации последующих лет (Ануфриева Д.Ю., Мастеров Б.М., Николаева В.Д., Слободчиков В.И, Цукерман Г.А. и др.) отражают рефлексивную природу самодвижения личности и ее саморазвития в профессиональной деятельности. Отдельные проблемы профессионального саморазвития молодых учителей в Дагестане исследует Цахаева A.A.

Обобщенная характеристика личностного и профессионального саморазвития позволяет заключить, что - это необходимое условие развития самосознания и успешности педагогического труда. Поскольку эффективность последнего также определяется наличием комплекса профессионально важных качеств, основополагающее место в ряду коих занимает способность к эмпатии, то весьма важным является выявление связи между этими феноменами.

По проблеме эмпатийного поведения учителя представлено большое количество работ (Берулава М.Н., Борисенко С.Б., Кадиев Т.Т., Карамуратова Р., Михальченко Г.Ф., Насифулина А.Н., Осухова Н.И., Роджерс К., Берне Р. и многие др.). Авторами рассматривается феномен эмпатии в педагогической деятельности, его специфика и особенности; эмпатийная культура личности педагога; показаны пути оптимизации эмпатии будущих учителей в целях формирования профессионального мастерства.

Обилие эмпирических наблюдений и результатов ряда исследований в феноменологическом аспекте не только дополняют друг друга, но и в ряде случаев контрастируют между собой, не всегда оказываясь достаточно четкими. Кроме того, недостаточно уделено внимания таким вопросам как: способы целенаправленного развития эмпатийных способностей будущих педагогов; роль и место эмпатии в процессе становления саморазвивающейся и самоактуализирующейся личности будущего педагога. Все это обуславливает актуальность и необходимость дальнейшего теоретического и экспериментального исследования проблемы эмпатии как специфического механизма профессионального саморазвития будущих учителей.

Решение этой проблемы позволит значительно улучшить процесс саморазвития личности будущего педагога через его специфический механизм эмпатию; повысить качество педагогического труда и усовершенствовать профессионально-педагогическую подготовку студентов вуза. Таким образом, целью данного исследования является изучение эмпатии как механизма формирования профессионального саморазвития личности будущего педагога.

Объектом исследования выступает процесс профессионального саморазвития будущего педагога.

Предметом исследования является эмпатия как механизм формирования профессионального саморазвития будущего педагога.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Провести анализ научных трудов по проблеме профессионального саморазвития личности и эмпатийного поведения педагога.

2. Определить роль и место эмпатии в структуре профессионально важных качеств личности педагога.

3. Выявить степень сформированности педагогической эмпатии и уровня профессионального саморазвития личности на разных этапах обучения в вузе и в начальный период работы в школе.

4. Разработать методический комплекс, направленный на формирование эмпатийного поведения у будущих педагогов.

5. Проследить динамику развития эмпатии в процессе обучения в педагогическом вузе и в результате ее целенаправленного формирования.

6. Установить связь и значение эмпатии в профессиональном саморазвитии будущих педагогов.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что действенным механизмом профессионального саморазвития личности будущего учителя служит педагогическая эмпатия, которая является профессионально важным качеством личности педагога, поддающимся целенаправленному развитию и психокоррекции.

Методологической основой исследования явились ведущие принципы психологии: активности сознания личности, всесторонности, системности, развития, единства сознания и деятельности как единства внешних воздействий и внутренних условий, деятельностного опосредования, личностного подхода (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Асмолов А.Г., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Петровский A.B., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б.).

Теоретическая основа исследования базируется на теории Выготского Л.С., раскрывающая механизмы присвоения культурно-исторического опыта и вхождения личности в историю социума; теории гуманизации образования и воспитания, разрабатываемой Асмоловым А.Г., Котовой И.Б., Солдатовой Г.У., Сластениным В.А., Фельдштейном Д.И., Шаповаловым В.К., Шияновым E.H. и др.; на психологической концепции человека как личности, как субъекта деятельности и как индивидуальности, разрабатываемой в трудах Ананьева Б.Г., Белоуса В.В., Бодалева A.A.; на теории развития активности личности (Абульханова-Славская К.А., Скобельцына Е.Г, Цахаева А.А и др.); на аксиологическом подходе, согласно которому человек является высшей ценностью социального развития.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретические - анализ научных источников -трудов отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования; эмпирические - психолого-педагогическое наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, беседа, формирующий эксперимент, метод математической статистики. Конкретными диагностическими методиками явились: методика «Способность педагога к эмпатии» Юсупова И.М.; модифицированный опросник «Ваш уровень общительности» Ряховского В.Ф., методика «Оценка самоконтроля в общении» Мариона Снайдера, анкета выявления степени профессионального саморазвития личности педагога Цахаевой A.A.

Экспериментальной базой исследования являлись факультет истории Дагестанского государственного педагогического университета, средние школы № 1, 15, 31, 44 г. Махачкала. Объём выборки составил в разные годы от 410 до 500 человек, подвергшихся констатирующему и формирующему эксперименту. Эмпирический материал накапливался в течение десяти лет в период работы автора в педагогическом вузе.

Этапы исследования: Исследование проводилось в период с 1994 по 2004 гг. в три этапа.

1 этап (1994-1996 гг.) — поисково-теоретический - включал в себя определение концептуального замысла исследования, включая постановку целей, задач, рабочей гипотезы; изучение и анализ научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования; осмысления теоретических и методологических основ исследования.

2 этап исследования (1996-2002 гг.) - экспериментальный -предполагал диагностику наличного уровня эмпатии у студентов разных курсов и молодых учителей; внедрение методического комплекса по формированию профессиональной эмпатии в учебный процесс вуза; структурирование и апробацию программы целенаправленного развития эмпатии как специфического механизма профессионального саморазвития будущих педагогов. В этот период публикуются научные работы автора, общим объёмом до 10,6 п.л.

3 этап (2002-2004 гг.) - аналитический — состоял из анализа экспериментальных данных; генерации заключительных выводов и рекомендаций; корректировки и оценки защищаемых положений; подготовки диссертационного исследования к публичной защите.

Научная новизна работы состоит в том, что в ней выявлена степень сформированности и характерные особенности профессиональной эмпатии будущего учителя на разных этапах обучения в вузе и в начальный период работы в школе; разработан методический комплекс, направленный на формирование эмпатийного поведения у будущих педагогов; показана динамика развития эмпатии в процессе подготовки в педагогическом вузе и в результате ее целенаправленного формирования; установлена связь и значение эмпатии в профессиональном саморазвитии будущих педагогов.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней систематизированы теоретические исследования, раскрывающие психологический аспект проблемы педагогической эмпатии и профессионального саморазвития личности педагога; проанализированы различные подходы отечественных и зарубежных ученых к изучению данных феноменов; раскрыты ведущие факторы саморазвития педагога; определены дефиниции вводимых понятий; теоретически обоснована и экспериментально показана возможность формирования эмпатии как механизма профессионального саморазвития будущего педагога.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации комплекса психодиагностических процедур направленных на выявление степени сформированности эмпатии и характера профессионального саморазвития студентов и учителей; в разработке и апробации формирующего эксперимента по целенаправленному развитию педагогической эмпатии как специфического механизма профессионального саморазвития будущего учителя. Эмпирические результаты и выводы диссертационного исследования могут быть использованы деканатами и преподавателями педагогических вузов, администрациями и учителями школ.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась исходными теоретико-методологическими позициями; содержательной целостностью и логической последовательностью изложения материала; применением комплексной совокупности методов и средств исследования; сочетанием теоретического анализа с практической реализацией исследования; преемственностью результатов на различных этапах исследования. Внедрённый в учебный процесс факультета истории спецкурс «Психология саморазвития личности» прошел аттестацию Министерства образования Республики Дагестан.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая эмпатия, являясь профессионально важным качеством личности, проявляется в тесной связи с такими психологическими характеристиками как общительность, душевная мягкость, чуткость, доброжелательность, интеллигентность, толерантность и чувство юмора. По отношению к перечисленным качествам эмпатия выступает своеобразным интегральным показателем, позволяющим прогнозировать успешность педагогического взаимодействия.

2. Лица с высокоэмпатийным потенциалом отличаются наличием специфической готовности, направленности, мотивационных ориентаций и потребностей изменять, усовершенствовать, модернизировать процесс собственного развития. Этот процесс имеет место в силу высокого уровня когнитивной и эмоциональной рефлексии, толерантности и других психологических особенностей присущих эмпатийным личностям.

3. Проявление эмпатийности как профессионально значимого качества педагога у студентов, магистров и учителей показывает, что чем выше этап профессионального становления, тем лучше развита личностная эмпатия. Это связано с формированием профессионального самосознания, с усилением рефлексивных тенденций, с осознанием профессиональной принадлежности и необходимости адекватно проявлять такие качества, как понимание, сопереживание, терпимость и принятие другого.

4. Педагогическая эмпатия является реально действенным механизмом профессионального саморазвития будущих педагогов, а ее высокий уровень обеспечивает личности не только стремление, но и способности к самосовершенствованию.

5. Педагогическую эмпатию можно целенаправленно формировать, используя методический комплекс, ориентированный на развитие эмпатийного поведения, результатом чего является качественное улучшение процесса профессионального саморазвития будущих педагогов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях ДГПУ г. Махачкала (1994-2004 гг.), Всероссийской конференции по проблемам психологии и педагогики (Международная педагогическая академия) г. Москва (2002 г.), на педагогических советах школ Республики Дагестан, августовских конференциях районных отделов образования (2000-2004 гг.). В 2002 г. выпущено учебно-методическое пособие «Формирование эмпатии будущего учителя» (14,88 п.л.). Изданы учебно-методические пособия для студентов, рабочие программы спецкурсов, статьи, тезисы, разработаны методические рекомендации для практических психологов средних школ и преподавателей психологии педагогического вуза.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Приложение содержит диагностический материал и содержание заданий, игр и упражнений по формированию эмпатии педагога. В работе содержится 7 таблиц и 5 рисунков. Список литературы включает 213 наименований.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Даудова, Динара Магомедовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами экспериментальное исследование по изучению эмпатии как специфического механизма формирования профессионального саморазвития личности будущего педагога подтвердило свою высокую актуальность и значимость для психологической науки и педагогической практики.

Профессиональному саморазвитию личности в последние годы уделяется большое внимание. Эта проблема представлена широким спектром разновекторных исследований и имеет большое значение, так как практическая деятельность в современных условиях предъявляет специфические требования к личности будущего профессионала.

Личностное саморазвитие предполагает наличие специфической готовности, направленности, мотивационных ориентаций и потребностей изменить, усовершенствовать, модернизировать процесс собственного развития. Оно проявляется в формах демонстрации адаптивного поведения, социализации, эффективного становления социально важных личностных структур, проходит через общение и ведет к самосовершенствованию человека. Этот феномен обусловлен активностью внутренних факторов, а именно потенциальных возможностей личности и сопровождается переходом на более высокую ступень организации личности и ее профессиональной деятельности.

Саморазвитие педагога - это непрерывный процесс творческого отношения к самому себе, создание самого себя в процессе активного воздействия на внешний и свой внутренний мир с целью их преобразования.

Профессиональное саморазвитие учителя — это необходимое условие развития самосознания, успешности и высокой эффективности педагогического труда, которые также определяются наличием определенных профессионально важных качеств, основополагающее место в ряду коих занимает способность к эмпатии. Педагогическая эмпатия - это способность к пониманию другого человека, (в данном случае ученика), сопереживанию, сочувствию, умение проникать в его внутренний мир и ставить себя на его место. Эта способность помогает более всестороннему восприятию своего воспитанника и умению адекватно строить свои отношения с ним. Считается, что для ученика эмпатичность учителя является более значимой, чем его ролевое поведение.

Ретроспективный обзор зарубежных и отечественных трудов по данной проблеме показывает, что феномен эмпатии имеет большое разнообразие форм и проявлений. Обилие эмпирических наблюдений и результатов ряда исследований в феноменологическом аспекте не только дополняют друг друга, но и в ряде случаев контрастируют между собой, не всегда оказываясь достаточно четкими.

Так, одним из интересных и недостаточно изученных вопросов является вопрос о влиянии эмпатийного потенциала личности на качество процесса профессионального саморазвития будущего педагога. Решению этого вопроса и посвящена наша диссертационная работа.

Исходя из имеющихся противоречий и недостаточной полноты данных были сформулированы задачи нашего исследования, в числе которых основными явились: определение роли и места эмпатии в структуре профессионально важных качеств личности педагога; выявление степени сформированности профессиональной эмпатии будущего учителя на разных этапах обучения в вузе; разработка методического комплекса, направленного на формирование эмпатийного поведения у будущих педагогов; прослеживание динамики развития эмпатии в процессе подготовки в педагогическом вузе и ее целенаправленного формирования; установление связи и значения эмпатии в профессиональном саморазвитии будущих педагогов.

Обобщая данные по решению вышеназванных задач, отметим следующее:

Эмпатия занимает одно из ведущих мест в структуре профессионально важных качеств личности студентов педагогических вузов и учителей, и коррелирует с такими свойствами личности как интеллект, общительность, доброжелательность, душевная мягкость и др. являясь по отношению к ним своеобразным интегральным показателем, позволяющим прогнозировать успешность профессиональной деятельности педагога.

Педагогическая эмпатия как механизм профессионального саморазвития личности учителя обусловливает и специфически окрашивает всю нравственную, коммуникативную, эмоциональную, интеллектуальную сферы педагогической деятельности, создавая уже на этапе профессионального становления будущего учителя условия для более адекватного восприятия личности в целом и переводя систему межличностного общения на качественно иной уровень.

Способность к эмпатии является статико-динамической личностной характеристикой, при этом уровень эмпатийности зависит от этапа профессионального саморазвития будущего педагога и подвергается существенным изменениям в процессе профессионального обучения.

В результате целенаправленного формирования педагогической эмпатии как специфического механизма профессионального саморазвития личности будущего педагога получены конкретные показатели формирующего эффекта. Трудности заключались в том, что личностный потенциал профессионального саморазвития подвергался формирующему воздействию за несколько лет до собственно педагогической деятельности. Однако результаты экспериментального влияния, организованного посредством методического комплекса обучающих, воспитательных и тренинговых процедур показывают высокую результативность предпринятых нами попыток.

Полученные в нашем исследовании экспериментальные данные не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы, и требует дальнейшего изучения и уточнения формирования эмпатии как специфического механизма профессионального саморазвития будущих педагогов. Кроме этого, изучения требуют такие вопросы, как устойчивость эмпатийного потенциала; связь эмпатии с характерологическими особенностями личности педагога, перцептивной сферой и ее динамикой в процессе профессионального саморазвития; отыскание специфических форм развития способности к эмпатии при обучении в высшей школе.

В заключение можно констатировать, что результаты проведенного исследования показали, что лежащие в его основе теоретические положения и организационно-методические процедуры являются адекватными средствами изучения и формирования профессионального саморазвития будущего педагога через его специфический механизм — педагогическую эмпатию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Даудова, Динара Магомедовна, 2005 год

1.Абраменкова B.B. Действенная эмоциональная идентификация как проявление альтруистического поведения и методы её исследования у школьников // Новые исследования в психологии. - 1978. — №2. — С. 89-93.

2. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. — Казань: Изд-во КазГУ, 1987. 108 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Наука, 2000. - С.15.

5. Авдеева H.H. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубанек, унта, 1975.-С.6-8.

6. Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994.-366 с.

7. Аверин В.А., Козыревская Л.П., Борщев В.Ф. и др. Личность студента и успешность его обучения в вузе. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1991.

8. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990. - 220 с.

9. Ю.Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. — М.: Топикал, 1994.507 с.

10. П.Алиева Г.Р., Гасанова П.Г., Кадиев Т.Т. Самостоятельная работа студентов. Махачкала, 2004. - 45 с.

11. Аминов H.A. Коммуникативная природа эмоций. // Личность и деятельность: Тезисы докладов. М., 1997 - С. 54-55.

12. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.-496 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.

14. Анастази А. Психологическое тестирование. — М.: Педагогика, 1982.

15. Андреева Г.М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции. // Вопросы психологии. 1977. - № 2. - С. 3-4.

16. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности. Дис. .канд. педагогических наук. М., 1996. -С. 56.

17. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -С. 3-19.

18. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. // Психология личности. СПб., 2001. - С. 207.

19. Апостолов О.П., Лучков В.В., Цой A.B. Профориентация как организационная система // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. «Психология». 1986. -№2.-С. 6-18.

20. Аргинская С.Э. Категория саморазвития в философии Гегеля. М.: МГПИ им. Ленина, 1986. - С. 16.

21. Артемьева Е.Ю. Об описании структуры перцептивного опыта // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14 «Психология». 1977. - № 2. - С. 12-18.

22. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психосемантические методы описания профессии // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 56-62.

23. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.

24. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.Е., Хараш А.У., Цветкова Е.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии .1979-№4.-С. 35-45.

25. Атутов П.Р., IOihmob Е.А. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии. -1984.-№ 1.- С. 13-19.

26. Базилевская JI.C. Формирование социально — перцептивных умений у студентов педагогических вузов. Дис. канд. психол. наук. Гродно, 1983.

27. Баррна Е.З., Касиновская Е.Е. Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности // Вестник МГУ. Сер. 14. «Психология», 1977. С. 33-44.

28. Белова JI.B. Развитие самокомпенсации у учащихся разных педагогических систем. Дис. канд. психол. наук. — Казань, 1999. С. 15133.

29. Белоус В.В. Человек как интегральная система. Пятигорск, 1988,131 с.

30. Беляева A.B., Самойленко Е.С. Проблема выделения признаков в связи с коммуникативными задачами вербализации образа восприятия // Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. - С. 159-178.

31. Бердяев H.A. Самопознание. — М.: Книга, 1991.

32. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.-Л., 1992.-400с.

33. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1989. -424 с.

34. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М.: Знание, 1990.-62 с.

35. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: МГУ, 1982.

36. Бодалев A.A. Личность и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1985.

37. Бодалев A.A. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения // Вопросыпсихологии. 1989. - № 6. - С. 74-80.

38. Бодалев A.A., Каштанова Т.Р. Теоретико-методологические аспекты изучения эмпатии // Групповая психотерапия при неврозах. Труды Ленинградского НИПИ им. Бехтерева. Л., 1975. - Т.: XXV. - С. 11-19.

39. Бодалев A.A., Ковалев Г.А. Проблемы психологии познания людьми друг друга // Вопросы психологии. 1981. - № 1. - С. 178-182.

40. Бодров В. А. Проблема психологического отбора // Психологический журнал. — 1985. № 2. — С.81-83.

41. Божович Л.М. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. — 1979. № 4. - С. 23-34.

42. Борисенко С.Б. Методы диагностики и формирования эмпатии у учителей. Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1988.

43. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании и развитии личности // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.-С.159-171.

44. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.

45. Василькова А.П. Эмпатия как один из специфических критериев профессиональной пригодности будущих специалистов-медиков. Дис. . канд. психол. наук. СПб., 1998. - С.8.

46. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. — М.: МГУ,1976.

47. Вилюнас В.К. Специфика процесса мотивационного обусловливания в психике человека // Вестник МГУ. Сер. 14 «Психология». 1988.-№2.-С. 25-32.

48. Виноградова Г.А. Нравственно-психологический климат и мастерство учителя. Ижевск, 1995. — С. 32.

49. Вопросы психологической психодиагностики и психологического консультирования в вузе / Под ред. H.H. Обозова. Л.: ЛГУ, 1984.

50. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М.: АПН РСФСР, 1956.-С. 125-134.

51. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С.62-77.

52. Ганди И. Воспоминания об отце // Поиск истины Дагестан / Дагестанское отделение международной лиги защиты культуры. — 2003. - № 9-10.

53. Гаврилова Л.В. Психологические особенности профессионального самоутверждения учителей, работающих в школе // Научн. труды МПГУ им. Ленина. -М., 1995.-С. 68.

54. Гаврилова Т.Г. О воспитании нравственных чувств. — М., 1984.1. С. 27.

55. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С. 147-158.

56. Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубан. ун-та, 1975. - С. 17-19.

57. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1977.

58. Гаврилова Т.П. К вопросу об эмоциональной социальной децентрации // Личность в системе коллективных отношений. М., 1980. - С. 50-51.

59. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной типологии // История советской психологии труда. -М.: МГУ, 1983. С. 118-127.

60. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова E.H. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии. 1994. - № 4. - С. 61-68.

61. Гиппиус C.B. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники: учебно-методическое пособие к урокам актёрского мастерства. — М.-Л., 1968. — 295 с.

62. Глушко А.Н. Основы психометрии. М.: ГВМУ МОРФ, 1994.

63. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии 1975. - №4 - С. 18.

64. Гудков JI. Комплекс «жертвы». Особенности массового восприятия россиянами себя как этнонациональной общности // Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного мнения. Инф. бюллетень, № 3, май-июнь, 1999. С. 46-48.

65. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных // Соч. Т. 5 -М.: АН СССР, 1953. С. 659-758.

66. Дворяшина М.Д. Познавательная деятельность студентов и способности // Психологические обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. Д., 1985.

67. Демидов Д.Н. Соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное и проблемы подростков. Дис. канд. психол. наук. СПб., 2000. - С. 118.

68. Джерназян JI.H. Механизмы эмпатии в межличностных отношениях. Автореф. дис. канд. психол. наук. — Тбилиси, 1984.

69. Джерназян JI.H. Проблема рабочего определения эмпатии // Тезисы 8 Закавказской конференции психологов. Ереван, 1980. — 150 с.

70. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 126-130.

71. Додонов Б.И. Эмпатия как ценность. — М.: Политиздат, 1978. 272 с.

72. Елфимова Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 82-87.

73. Еремеев Б.А. Изучение социальной перцепции по материалам речевых описаний. Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1975.

74. Еремеев Б.А. Об отношениях между категориями свободной характеристики человека // Психология общения и познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубан. ун-та, 1979. - С. 23-25.

75. Еремеев Б.А., Кукосян О.Г. Опыт выявления межгрупповых различий в психологической структуре речевых описаний человека // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Краснодар:

76. Изд-во Кубан. ун-та, 1980. С. 76-92.

77. Жуков Ю.М. Проблема измерения точности межличностного восприятия // Вестник Моск. ун-та. Серия 14 «Психология». 1978. - № 4. -С. 31.

78. Иванов П.Н. Влияние некоторых индивидуально-психологических особенностей на процесс общения. Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1985.

79. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб., 1999. - 640 с.

80. Кагальняк А.И., Ящишин К.Е. Формирование самооценки профессионально-значимых качеств будущих учителей // Вопросы психологии. 1989. - №5. - С.45-51.

81. Казанский O.A. Педагогика как любовь. М.: РПА, 1999. - 141 с.

82. Карамуратова Р.Б. Психологические исследования оценочной эмпатии в педагогическом процессе: Автореф. дисс. . канд. псих. наук.1. Алма-ата, 1984. -21 с.

83. Климов Е.А., Пескова О.Г. История психологии труда в России. -М.: МГУ, 1992.

84. Ковалев А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубан. ун-та, 1975. - С.42-45.

85. Ковалев Г.А. Проблемы развития социально-перцептивных способностей и вопросы организации социально-психологического тренинга // Вопросы формирования всесторонне развитой личности. — Кишинев, 1980. -С. 35-45.

86. Колдер Н. Истоки человеческого альтруизма // Диалог. США. —1970.- №1.-С. 43-51.

87. Коломинский Я.Л. Субъективная информативность как мотив межличностного общения // Психология подготовки к педагогической деятельности. М., 1990. - 85 с.

88. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. 1987. - № 4. - С. 126-136.

89. Кондратьева C.B. Межличностное понимание и его роль в общении / На материале средней общеобразовательной школы. Автореф. дис. докт. психол. наук. Л., 1976.

90. Конопкин П.А. Взаимная помощь как фактор эволюции. — Харьков,1999.

91. Кораблина Л.К. Некоторые особенности формирования первого впечатления // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Краснодар: Изд-во Кубан. ун-та, 1980. - Вып. 4. - С. 100-103.

92. Кривошеев В.А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей. Дисс. канд. психологических наук. Гродно, 1990. — С. 15.

93. ЮО.Кропоткин П.И. Взаимопомощь как фактор эволюции. СПб.: Знание, 1907.-352 с.

94. Кукосян О.Г. Профессиональные особенности межличностного познания // Вопросы психологии межличностного познания и общения. -Краснодар: Изд-во Кубан. ун-та, 1985. С. 100-113.

95. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. JL: Медицина, 1984.

96. ЮЗ.Лабунская В.А. Психологические исследования условий влияния на успешность опознания эмоционального состояния по выражению лица. — Л., 1977.-С. 33.

97. Леонтьев А.Н. Психология образа. Вестник Моск. ун-та. Сер. 14 «Психология». 1979. - № 2. - С. 3-13.

98. Ю7.Липман О. Психология профессий. М., 1923. - 187 с.

99. Ю8.Липпс Т. Самосознание. СПб., 1903. - С. 216.

100. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии // Вопросы психологии. 1979. - № 8. - С. 34-47.

101. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения // Психологический журнал. 1980. - № 5. - С. 24-42.

102. Лотман Ю.М. Внутри исследуемых миров. Человек-тест-семиосфера-история. — М. 1996. 146 с.

103. Маллаев Д.М. Духовно-нравственное возрождение России на основе общечеловеческих ценностей // Поиск истины. Дагестан. - № 9. -2003.

104. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения // Вопросы психологии. — 1984. № 4. - С 130133.

105. Марищук В.Л. Психологические основы формированияпрофессионально значимых качеств. Автореф. дис. докт. психол. наук. JL: ЛГУ, 1982.

106. Маслоу А.Г. Личность и мотивация. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

107. Маслоу А.Г Самоактуализация. Психология личности. М., 1982.

108. П.Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985.

109. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.-М., 1986.-С. 86-110.

110. Микаелян В. А. Социально-ролевое поведение, эмпатия и социализация личности старшеклассника. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ереван, 1993. - 24с.

111. Михальченко Г.Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию. Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1989.

112. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека // Психологический журнал. 1995. -Т. 16.- №4. -С. 26-36.

113. Муканов М.М. «Я» и оценочная эмпатия // Исследование познавательной деятельности. «Психология», Вып. № 8. Алма-ата: Изд-во Казахского пединститута, 1978. - С. 49-65

114. Муздыбаев К. Психология ответственности. — Л., 1983.

115. Мясищев В.Н. Проблемы способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи. — В кн.: Проблемы способностей. — М., Изд-во АПИ РСФСР, 1962.-С. 5-14.

116. Насифуллин А.Н. Содержание и методы формирования эмпатической культуры у студентов педвуза. Автореф. . канд. пед. наук. -Казань: КГПИ., 1993. 17 с.

117. Небылицын В.Д. Психологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.

118. Николаева В.Д. Личностное саморазвитие школьника в контекстеподготовки к межэтнической и межкультурной коммуникации. Дисс. канд. педагогических наук. — Якутск, 1999. — С. 68.

119. Нитченко А.К. К вопросу об экспериментальном исследовании эмпатии // Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества: Тезисы докладов 5 Всероссийского съезда психологов СССР.- М., 1977 125 с.

120. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. — М., 2000.

121. Новгородцева А.П. Взаимосвязь особенностей личности с характером понимания других людей. Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1989.

122. Орлов Ю.М., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности // Вопросы психологии. 1994. - № 4. - С. 68-73.

123. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга.-М., 1952.

124. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М., 1991. - 110 с.

125. Парфенов В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей // Вопросы психологии. 1974. - № 2. - С. 59-64.

126. Пашукова Т.И. О механизмах эмпатии и некоторых ее психических коррелятах // Вопросы психологии межличностного познания и общения. -Краснодар: Изд-во Кубан. ун-та, 1983. С.76-92.

127. Пашукова Т.И. Децентрация в условиях кооперативного и конкурентного взаимодействия. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1985.

128. Петровский A.B. Индивид и личность. Концепция персонализации // Вопросы истории и теории психологии. — М.: Педагогика, 1984. С. 228259.

129. Петровский A.B. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности // Сб.ст. «Психология личности» / сост. Орлов А.Б. -М.: ООО «Вопр. психол.», 2001. С. 137-150.

130. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

131. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982. - 168 с.

132. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. — С. 5-231.

133. ПиажеЖ. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1969.-659 с.

134. Платонов К.К. Профессиография, ее значение и методика работы // Социалистический труд. — 1971. № 4. - С. 74-78.

135. Познание и общение. / Отв. ред. Ломов Б.Ф. М., 1998.

136. Практические методы самопостижения и саморазвития. Казань, 1993.-25 с.

137. Программа изучения учащихся, ориентирующихся на педагогическую профессию (методические рекомендации в помощь классному руководителю). Гродно, 1987.

138. Практика психосинтеза: упражнения, направленные на развитие личности и достижение духовного роста. СПб., 1992. - 133 с.

139. Прихожан A.M. Психология неудачника. М.: Сфера, 2000.192 с.

140. Психология. Словарь / Под общей ред. A.B. Петровского и Г.М. Ярошевского. М., 1990.

141. Психология личности в трудах отечественных психологов. Серия «Хрестоматия по психологии» / Под ред. Л.В. Куликова. — СПб., 2001.

142. Психология самосознания. Хрестоматия по социальной психологии личности / Ред. Райгородский Д.Я. Самара, 2000. - 672 с.

143. Психология межличностного познания / Под ред. A.A. Бодалёва. -М.: Педагогика, 1982. 224 с.15 5.Психология профессиональной подготовки / Под ред. Г.С. Никифорова.-СПб.: ОПбГУ, 1993.

144. РеанА.А. Психология познания педагогом личности учащегося. -М.: Высшая школа, 1990. 80 с.

145. Реан A.A. Психология изучения личности. СПб., 1999. - 460 с.

146. Решетников М.М. Профессиональный психологический отбор -развитие проблемы и основные понятия // Сборник докладов I научно-практической конференции врачей психофизиологов ВМФ. - Воениздат, 1990.-С. 12-22.

147. Рибо Т. Психология чувств. — Киев: Южно-русское книгоизд-во Ф.А. Иогансона, 1897.

148. Рогожина JI.H. Развитие эмоционального мира личности. Минск, 1999.-С. 116.

149. Роджерс K.P. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы. М.: Эксмо-Пресс, 2000. — 464 с.

150. Романов K.M. Взаимосвязь характеристик деятельности людей и особенностей познания ими друг друга. Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1983.

151. Рояк A.A. Особенности развития эмпатии в условиях мотивационных трудностей общения у дошкольников // Теоретические иприкладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тезисы докладов. — Краснодар, 1975. С. 219-220

152. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973.-424 с.

153. Сарджвеладзе Н.И. О балансе проекции и интраекции в процессе эмпатического взаимодействия // Бессознательное: природа, функции, методы исследования. ВЧТ. Тбилиси: Мецниераба, 1978. - Т.З. - С. 485489.

154. Селиванова Р.Г. Измерение и оценка эмпатийности как личностного образования // Проблемы оценивания в психологии / Межвузовский научный сборник. — Саратов: СГУ, 1984. — С. 158.

155. Сеченов И.М. Кому и как разрабатывать психологию / Психология поведения.-М. Воронеж, 1995.-С. 131-214.

156. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Автореферат дис. докт. Психол. наук. -М., 1994. — 77 с.

157. Слободчиков В.И. Реальности субъективного духа // Человек. -1994.-№5.-С. 21-38.

158. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность. Мотивационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975.

159. Симонов В.П. Педагогический менеджмент . (50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами). — М.: Пед. общество России, 1990. -430 с.

160. Смирнов С. А. Психология образа. Проблема активности психического отражения. -М.: МГУ, 1985.

161. Смирнов М.И. Саморазвитие личности // Проблемы личности: Материалы симпозиума. М., 1970, Т. 2. - С. 306.

162. Собкин B.C. К формированию представлений о механизмах процесса идентификации в общении // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубан. ун-та, 1975. - С. 55-58.

163. Сопиков А.И. Механизм эмпатии // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознание. Краснодар: Изд-во Кубан. ун-та, 1977. -С. 89-96.

164. Сопиков А.И. Экспериментальная методика исследования эмпатии к ощущениям партнера по общению // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Краснодар: Изд-во Кубан. ун-та, 1978. - С. 52-63.

165. Сосновский Б.А., Забродин Ю.М., Глоточкин А.Д. Базовая психологическая модель личности учителя. Педагогическое образование. — М.: Прометей, 1991, Вып. 4. С. 11-17.

166. Спенсер Г. Избранные произведения. СПб., Т. 1-6, 1892

167. Старовойтенко Е.Б. Духовные влияния как основа воспитания саморазвития личности // Психологический журнал. — 1992. Т. 13. - № 4. -С. 95-98.181 .Стрелкова Л.П. Условия развития эмпатии у детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1986-С. 70- 100.

168. Суворов A.B. Саморазвитие личности в экстремальной ситуации слепоглухоты. Дис. . канд. психол. наук. М., 1994. - 34 с.

169. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. М.: МГУ, 2004.

170. Тернер Дж.С., Оукс П.Дж., Хэслем С.А., Дэвид В., Халл К. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа // Иностранная психология. Т. 2. - 1994. - № 2(4). - С. 8-17.

171. Тимохина A.B., Борисенко С.Б. Исследование эмпатических возможностей старшеклассников и учителей // Психология-практика обучения и воспитания. М.: АПН СССР НИИ общей и педагогической психологии, 1990. ч. 2.

172. Титченер Э.Б. О элементах сознания и методах психологии. Фрунзе, 1930.-54 с.

173. Толстой Л.Н. Избранные труды. Т. 5. М., 2003.

174. Ухтомский A.A. Избранные труды. JI., 1978. - 420 с.

175. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М., 1989.- 103 с.

176. Фрейд 3. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993. - 148 с.

177. Фромм Э. Психоанализ и этика. Человек для самого себя. Минск: Коллегиум, 2004. - 253 с.

178. Хрестоматия по истории психологии / Социальный дарвинизм Г.Спенсера. М., 2004. - С. 15-17.

179. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. М.: Педагогика, 1986, т.1.

180. Цахаева A.A. Теория и практика управления адаптивным поведением. Махачкала: ДНЦ РАН, 2002. - 408 с.

181. Цахаева А. А. Основы саморазвития личности. Махачкала, 1999. - 240с.

182. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.-288 с.

183. Чудова Н.В. Влияние личностных характеристик субъекта на его представление об идеальном партнере по общению // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - № 3. - С. 28-37.

184. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психологический журнал. 1980. - Т.1. - № 3. - С. 33-66.

185. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. М.: Логос, 2001.295 с.

186. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС, 1999. - 512 с.

187. Шиянов E.H., КотоваИ.Б. Развитие личности в обучении М.,1999.

188. Шрейдер Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этнического сознания // Вопросы философии. 1990. - № 7. - С. 31.

189. Штейнглиц А.Э. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 79-83.

190. Экспериментальная психология эмоций / Под ред. П. Фресса, Ж.Пиаже. М.: Прогресс, 1975. Вып.5. - 284 с.

191. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1994.238 с.

192. Юсупов И.М. Экспресс-диагностика эмпатии // Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова. -JL: ЛГУ, 1990. С.32-37.

193. Юсупов И.М. Вчувствование, проникновение, понимание. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1993. 179 с.

194. Якобсон П.М. Критерии становления зрелой личности // Психологический журнал. 1981. - № 4. - С. 142-147.

195. Якобсон П.М. Психология чувств. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 2Ю.Янчук В. Современная парадигма модернизации гуманногообразования // Инноватика в образовании. 2003. - №2. - 97 с.

196. IowelJ., Ankus M.N., Sykey D.H. Age-related differences in learning and short-term memory from childhood to the senium. Human Development, 1968. P. 42-52.

197. Mourreu H. Learnig Theory and behavior. N.Y., 1960. - P. 36.

198. Wuenekess E.W. Factors determining success or failure on. Parole. S.