Психологические факторы профессиональной самореализации педагогов высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Фастовцева, Юлия Владимировна

• Фастовцева, Юлия Владимировна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Фастовцева, Юлия Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

1.1 .Психологические особенности профессиональной самореализации педагогов высшей школы

1.2. Успешность профессиональной деятельности педагогов высшей школы и ее критерии

1.3. Психологические составляющие успешности педагогов высшей школы

1.4.Факторы, условия и модель развития профессиональной самореализации педагогов высшей школы

Выводы по I главе

ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1.Общая характеристика выборки испытуемых и процедура исследования

2.2.Методы и методики исследования психологических особенностей профессиональной самореализации педагогов высшей школы

2.3. Процедура и методы математической обработки

ГЛАВА III. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

3.1. Анализ профессиональной самореализации педагогов высшей

школы

3.2. Анализ психологических факторов профессиональной самореализации и успешности педагогов высшей школы

3.2.1. Анализ особенностей системы психологических факторов профессиональной успешности педагогов высшей школы

3.2.2. Анализ структуры системы психологических факторов педагогов высшей школы

3.3. Программа развития профессиональной самореализации педагогов высшей школы

3.4. Исследование влияния программы развития профессиональной самореализации на повышение успешности в профессиональной деятельности педагогов высшей школы

Выводы по III главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические факторы профессиональной самореализации педагогов высшей школы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Трансформация современной системы образования является индикатором социально-экономических и политических реформ в российском обществе в условиях его интеграции в мировую образовательную систему. Российское образование повысило свой статус в мировом образовательном сообществе, выбрав приоритетной культурологическую парадигму развития, идеи гуманизации, гуманитаризации, личностно-ориентированного подхода, саморазвития и самореализации личности.

Во всех сферах деятельности человека становится актуальным повышение профессионализма и успешности, реализуется система непрерывного образования, что является основной идеей «Концепции модернизации российского образования». Для решения глобальных проблем государству необходимы творческие и успешные педагоги, так как именно они являются трансляторами знаний и инновационных идей. Педагогу высшей школы в учебном процессе необходимо сформировать у студента высокий уровень знаний и мотивацию профессионального успеха, что предъявляет к личности и профессиональной деятельности самого педагога высокие требования. На современном этапе реформирования системы образования реализация инновационных образовательных технологий возможна лишь в том случае, если они будут построены с учётом личностного развития педагогов (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, С.Т. Джанерьян, И.В. Дубровина, П.Н. Ермаков, И.А. Зимняя, И.Б. Котова, Б.Б.Коссов, JI.A. Коростылева, А.Н.Леонтьев, Л.В. Лидак, А. Маслоу, В.И. Слободчиков, В.Т. Фоменко, E.H. Шиянов, Т.Н.Щербакова). Эти вопросы являются особенно актуальными для педагогической психологии в связи с проблемой изучения профессиональной успешности и самореализации педагога высшей школы в контексте его личностных особенностей.

Степень разработанности проблемы. Проблема профессиональной самореализации представляет собой проявление самоактуализации и

саморазвития личности в профессии (Р. Берне, К. Левин, А. Маслоу и др.), одним из показателей которой выступает успешность деятельности.

Профессиональная успешность исследовалась как отечественными, так и зарубежными авторами (А.Г. Асмолов, Дж. Аткинсон, H.A. Алюшина, H.A. Батурин, Г. Вайзер, A.A. Деркач, Х.Р. Кауфман, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, А. Маслоу, П.Ш. Магомедов, В. Фридрих, А. Хофман, X. Хекхаузен, Ф. Хоппе и др.). Показателем профессиональной самореализации может служить успешность деятельности, в определённой степени позволяющая утверждать наличие психологической культуры, профессиональных и личностных качеств.

Профессиональная успешность выступает деятельностным воплощением самореализации и развития творческих способностей педагога, целостно воздействует на личность педагога, стимулируя развитие интегративных, социокультурных, нравственных, интеллектуальных качеств (А.П. Горбань, Е.В. Ерофеева, И.А. Зимняя, Е.П. Ильин, И.Ф. Исаев, Н.Л. Киселева, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.А. Сластенин).

Понятие успешной деятельности включает в себя производительность труда, качество, скорость выполнения операций; тесно связано с интеллектуальной, мотивационной, эмоционально-волевой сферами личности и зависит от индивидуальных психофизиологических качеств. Профессиональная успешность определяется как объективными (внешними), так и субъективными (внутренними) факторами (Н.Л. Киселева).

Ряд исследований, посвященных профессиональной самореализации педагогов, утверждают, что её развитие напрямую зависит от уровня развития профессиональной психологической культуры педагога (В.А. Аверин, Э.Ф. Зеер, A.A. Леженина, А.К. Маркова, К.С. Романов, В.В. Семикин). Другие считают, что для успешного осуществления профессиональной деятельности педагогу необходима высокая степень развитости ряда важных профессиональных и личностных качеств (С.Т. Джанерьян, В.Д. Шадриков, З.И. Рябикина, Э.Ф. Зеер).

Однако, многие аспекты, касающиеся профессиональной самореализации педагога, остаются недостаточно изученными. Одной из актуальных проблем является практически отсутствие научных исследований, изучающих систему психологических факторов профессиональной самореализации педагогов высшей школы. Недостаточная разработанность и актуальность данной проблемы явились основой нашего исследования, направленного на выявление психологических факторов, определяющих профессиональную самореализацию и возможности её развития у педагогов высшей школы.

Цель работы заключается в исследовании психологических факторов профессиональной самореализации педагогов высшей школы.

Объект исследования - педагоги высшей школы.

Предмет исследования - психологические факторы профессиональной самореализации педагогов высшей школы.

Гипотезы исследования:

1. Профессиональная самореализация педагогов высшей школы может рассматриваться как процесс становления личности в профессиональной деятельности, связанный с её саморазвитием и самореализацией, который проявляется в успешности профессиональной деятельности.

2. Компоненты профессиональной самореализации, включающей основные профессионально важные качества и индивидуально-психологические особенности, могут определять профессиональную успешность деятельности педагогов высшей школы.

3. Профессиональная успешность педагогов высшей школы может быть обусловлена выраженностью профессионально важных качеств: 1 профессионально важные качества, связанные с методикой проведения занятий; 2)профессионально важные качества, направленные на организацию занятий; 3профессионально важные качества, направленные на руководство работой студентов; 4) психолого-педагогические качества педагога высшей школы.

4. На профессиональную самореализацию педагогов высшей школы может влиять система психологических факторов, включающая компоненты: самоактуализации; ценностно-смысловой; мотивационный; субъектно-деятельностный. В системе психологических факторов могут доминировать различные компоненты, актуализируя развитие продуктивной или адаптивной профессиональной позиции.

5. Мы предполагаем, что в системе психологических факторов профессиональной самореализации педагогов высшей школы с высоким и низким уровнем успешности могут быть обнаружены общие и специфические факторы; могут существовать различия в уровне развития качеств, входящих в различные компоненты системы психологических факторов.

6. Специально разработанная программа развития профессиональной самореализации педагогов высшей школы может способствовать развитию их успешности в профессиональной педагогической деятельности.

Для доказательства гипотез были поставлены задачи исследования.

Теоретические:

1.Изучить работы отечественных и зарубежных авторов, посвященные профессиональной самореализации и профессиональной успешности, выявить детерминанты и критерии успешности педагога. Определить соотношение профессиональной самореализации и профессиональной успешности педагога.

2.Провести теоретический анализ психологических детерминант, влияющих на развитие профессиональной самореализации и профессиональной успешности педагогов высшей школы.

Методические:

1.Подобрать методический инструментарий, адекватный целям, задачам, гипотезе исследования.

2.Разработать прогностическую модель развития профессиональной самореализации и успешности педагогов, выявить критерии, показатели, уровни, психолого-педагогические условия ее развития.

3. Разработать и апробировать программу развития профессиональной самореализации и профессиональной успешности посредством развития профессионально важных качеств и индивидуально-психологических характеристик педагогов.

Эмпирические:

1. Исследовать профессионально важные качества и индивидуально-психологических особенности педагогов высшей школы, влияющие на развитие профессиональной самореализации и профессиональной успешности. Выявить группы педагогов с высоким и низким уровнем успешности.

2. Исследовать особенности развития профессиональной самореализации педагогов с различным уровнем успешности. Выделить профессиональные позиции педагогов по критерию адаптивность-продуктивность.

3. Выявить психологические факторы профессиональной самореализации педагогов с различным уровнем успешности, их компонентный состав. Определить общие и специфические факторы, уровень развития психологических качеств, входящих в различные компоненты.

4. Определить влияние программы на изменение профессионально важных качеств, индивидуально-психологических особенностей педагогов с низким уровнем успешности, а также на развитие их успешности и самореализации в профессиональной педагогической деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы, посвященные проблеме профессиональной самореализации и профессионального развития, формирования профессионально важных качеств (А.П. Горбань, С.Т.Джанерьян, Е.В. Ерофеева, Э.Ф. Зеер, Л.М.Митина, З.И. Рябикина, И.А. Зимняя, Е.П. Ильин, И.Ф. Исаев, Н.Л. Киселева, А.К. Маркова, А. Маслоу, А.Б. Орлов, К. Роджерс, Г.Л. Тульчинский, В.Д. Шадриков); работы отечественных и зарубежных ученых по проблеме успешности (А.Г. Асмолов, Дж. Аткинсон, A.A. Деркач, Х.Р. Кауфман, Е.А. Климов, П.Ш. Магомедов, А. Хофман, X. Хекхаузен, Ф. Хоппе и др.);

современные подходы к изучению успешности в профессиональной деятельности педагога (В.А. Аверин, В. А. Бодров, H.JI. Киселева, A.A. Леженина, А.К. Маркова, A.A. Реан, Н.Т. Селезнева, Т.Н. Щербакова и др).

Цель, объект, предмет и задачи исследования обусловили выбор объекта эмпирического исследования. Экспериментальной базой исследования выступил НОУ ВПО «Северо-Кавказский институт бизнеса, инженерных и информационных технологий» (г. Армавир). В исследовании приняли участие 70 педагогов высшей школы.

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотез применялся комплекс методов и методик исследования: теоретические (логико-исторический, аналитико-синтезирующий,

сравнительно-сопоставительный, индуктивно-дедуктивный; метод

теоретического моделирования), эмпирические (наблюдение, эксперимент (констатирующий, формирующий), тестирование, для которого использовались диагностические методики: «Ценностные ориентации» (М. Рокич), «Вопросник самоактуализации личности» (Н.Ф. Калина), «Опросник самоотношений» (В.В.Столин, С.Р.Пантилеев), тест «Коммуникативные и организаторские склонности» (методика КОС-1), «Исследование тревожности» (опросник Ч.Д. Спилбергера, адаптирована на русский язык Ю.Л. Ханиным), методика «Потребность в достижении» (Ю.М. Орлов), «Мотивация к достижению успеха» (Т. Элерс); при изучении профессиональной успешности педагогов высшей школы использовался метод экспертных оценок, анкетирование, самооценка; математико-статистические и графические методы обработки материалов: простейшие статистики (процентное распределение, средние значения, ранжирование) и компьютерная обработка данных на основе непараметрических данных U-критерия Манна-Уитни и Т-критерия Вилкоксона, критерий значимости различий, корреляционный и факторный анализ. Компьютерная обработка данных проводилась с использованием прикладной программы «SPSS 13.0».

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная самореализация педагогов высшей школы рассматривается как процесс становления личности в профессиональной деятельности, связанный с её саморазвитием и самореализацией, который проявляется в её успешности.

2. Компоненты профессиональной самореализации, включающей основные профессионально важные качества и индивидуально-психологические особенности, определяют профессиональную успешность деятельности педагогов высшей школы.

3. Профессиональная успешность педагогов высшей школы обусловлена уровнем выраженности ряда профессионально важных качеств: 1) профессионально важные качества, связанные с методикой проведения занятий; 2) профессионально важные качества, направленные на организацию занятий; 3) профессионально важные качества, направленные на руководство работой студентов; 4) психолого-педагогические качества педагога.

4. На профессиональную самореализацию педагогов высшей школы влияет система психологических факторов, включающих компоненты: субъ-ектно-деятельностный, ценностно-смысловой, самоактуализации, мотивацион-ный. В системе психологических факторов педагогов с высоким уровнем успешности доминирует компонент самоактуализации, что характеризует продуктивность их профессиональной позиции, позиции профессиональной самореализации. В системе психологических факторов педагогов с низким уровнем успешности доминируют высокие значения по ценностно-смысловому компоненту, направленному на развитие ценностей межличностных отношений, что характеризует адаптивность их профессиональной позиции, позиции межличностной самореализации.

5. В системе психологических факторов педагогов высшей школы с высоким и низким уровнем успешности профессиональной деятельности существуют общие и специфические факторы; существуют различия в уровне разви-

тия качеств, входящих в различные компоненты системы психологических факторов: педагоги с высоким уровнем успешности имеют более высокие значения по всем профессионально важным качествам и индивидуально-психологическим особенностям.

6. Специально разработанная программа развития профессиональной самореализации педагогов высшей школы способствует развитию их успешности в профессиональной педагогической деятельности.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна. В исследовании реализовано целостное изучение психологических факторов профессиональной самореализации педагогов с различным уровнем успешности профессиональной деятельности.

Профессиональная самореализация педагогов высшей школы была представлена как процесс становления личности в профессиональной деятельности, связанный с её саморазвитием и самореализацией, который проявляется в её успешности. Доказана взаимосвязь: самореализация -успешность - профессионально-психологическая культура -профессионально важные качества и индивидуально-психологические особенности педагога. Представлено детальное описание компонентов профессиональной самореализации: когнитивный, ценностно-смысловой, рефлексивный, креативный, поведенческий компонент, которые влияют на профессиональную успешность деятельности педагогов высшей школы. Выявлена система психологических факторов профессиональной самореализации и профессиональной успешности педагогов высшей школы с различным уровнем успешности деятельности, определен её компонентный состав. Выделены общие и специфические факторы профессиональной самореализации педагогов высшей школы с различным уровнем успешности. Обнаружены различия в уровне развития качеств, входящих в различные компоненты системы психологических факторов у педагогов высшей школы с различным уровнем успешности: педагоги с высоким уровнем успешности имеют более высокие

значения по всем профессионально важным качествам и индивидуально-психологическим особенностям. Разработана программа семинарско-тренинговых занятий по развитию профессиональной самореализации педагогов и повышению профессиональной успешности. Показаны изменения в содержании самоактуализации, ценностно-смыслового, мотивационного и субъектно-деятельностного компонентов профессиональной самореализации у педагогов с низким уровнем успешности после реализации программы.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: в нем выявлены теоретико-методологические основы и описана система психологических факторов профессиональной самореализации и профессиональной успешности педагога высшей школы, определены представления о роли психологического знания и психологической практики в профессиональном развитии педагога; установлено, что особенности профессиональной самореализации у педагогов высшей школы связаны с её саморазвитием и самореализацией, что проявляется в успешности профессиональной деятельности; описаны психологические портреты педагогов с высоким и низким уровнем успешности,' разработана прогностическая модель развития профессиональной самореализации и профессиональной успешности педагога высшей школы, комплексно описана система психологических факторов развития профессиональной самореализации педагогов, повышения профессиональной успешности.

Теоретические положения и выводы исследования создают основу для научного обеспечения учебно-воспитательной работы в вузе, построения профессионально направленного, диалогового взаимодействия педагогов со студентами. Предлагаемый подход является основой для разработки модели, программ повышения успешности и самореализации педагогов в профессии.

Практическая значимость исследования: разработана методика исследования экспертных оценок профессиональной успешности педагогов высшей школы; разработан и апробирован пакет исследовательских методов и

методик, применение которых позволяет провести комплексное исследование профессиональной самореализации педагогов; собраны эмпирические материалы, характеризующие содержательные и структурные особенности профессиональной самореализации и успешности педагогов высшей школы с различным уровнем успешности; выявлены психологические факторы профессиональной самореализации педагогов, влияющие на различия в профессиональной успешности педагогов; разработана программа по развитию профессиональной самореализации педагогов и повышению профессиональной успешности; разработаны рекомендации для экспертов с целью определения уровня успешности педагогов; полученные результаты могут быть использованы в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов; собранные в рамках исследования теоретические и эмпирические материалы могут использоваться при профессиональной подготовке студентов - будущих педагогов в рамках курсов «Психология личности», «Психологическое консультирование», «Педагогическая психология».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, связанных с системным, целостным, субъектно-деятельностным, аксиологическим подходами; комплексным анализом теоретических и эмпирических материалов по научным основам психологии, педагогической психологии и психологии личности, психологической практике; аргументированностью выводов и оценок, адекватностью подходов, методов поставленным задачам; разнообразием исходного фактологического материала, сочетанием количественного и качественного анализа, сопоставимостью результатов с выводами других исследований, апробацией теоретических разработок и практических рекомендаций в педагогической практике, достоверностью и проверяемостью эмпирических данных; статистической значимостью опытных данных, их сопоставимостью с практикой; подтверждением гипотез исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на Всероссийской научно-практической конференции «Развивающаяся личность в системе высшего образования России» (г.Ростов-на-Дону, 2002); на межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» (Ставрополь, 2002); на Всероссийской научно-практической конференции «Психологическая наука - образовательной практике» (Армавир, 2003); в материалах краевой научно-практической конференции (Армавир,2004); на международной научно-практической конференции «Инновации в бизнесе и образовании: состояние и тенденции развития» (Армавир, 2007-2008), «Человек в пространстве образования» (Ростов-на-Дону,2008); материалы исследования были представлены на заседании кафедры психологии образования факультета педагогики и практической психологии ПИ ЮФУ(Ростов-на-Дону, 2007-2011); на IV Всероссийском съезде РПО (Москва - Ростов-на-Дону, 2007), на конференции молодых учёных ПИ ЮФУ (2008-2010); «Когнитивные исследования на современном этапе КИСЭ-2010,2011» (Материалы Международных научных конференций, Ростов-на-Дону, 2010,2011), на ежегодных Международных научно-практических конференциях «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (2010-2013 г., Россия, Ростов-на-Дону).

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 20 работ общим авторским объемом 7 п.л., из них 3 работы - в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатской диссертаций.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения; трех глав; заключения, включающего основные выводы; списка литературы, состоящего из 281 источника, из них 12 - на иностранном языке, 11 приложений. Объем основного текста диссертации составляет 168 страниц. Работа иллюстрирована рисунками, схемами и таблицами.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ ВЫСШЕЙ

ШКОЛЫ

1.1. Психологические особенности профессиональной самореализации

педагогов высшей школы

Вектор образовательной политики Российской Федерации наряду со многими составляющими направлен на личностное развитие педагога высшей школы, что подтверждается требованием Закона Российской Федерации «Об образовании»: «..содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей....» (Закон РФ «Об образовании» 273-Ф3, ст. 3, п. 7)[84].

Высокие требования, предъявляемые к педагогическим работникам, обуславливают практическую необходимость изучения психологических особенностей профессиональной самореализации и профессионального самоопределения педагогов высшей школы.

Самореализация педагога высшей школы - одна из ключевых проблем в структуре современного социально-гуманитарного знания.

Психолого-педагогический анализ современной педагогической практики высшей школы свидетельствует о том, что преподаватель не в полной мере проявляет в различных сферах педагогической деятельности имеющиеся у него профессиональные возможности. В настоящее время сложилось противоречие между требованием высокой профессиональной успешности, самореализации от педагога и невозможностью реализации этого требования в ряде случаев из-за несформированности личностных качеств и педагогической направленности, неразвитости профессионально важных качеств и профессионально-психологической культуры самого педагога. Реализация профессионально-педагогического потенциала преподавателя нередко является

интуитивной, спонтанной, что свидетельствует о недостаточном уровне сформированности у него культуры самореализации в профессии.

В настоящее время существует большой пласт работ крупнейших представителей отечественной и западной гуманистической и экзистенциальной психологии, рассматривающих смысловую сферу личности и особенности её самореализации: И.В. Абакумова, А.Ю. Агафонов, А.Г. Асмолов, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, X. Хекхаузен и др.[1, 2, 23, 131, 152, 203, 239, 244].

Несмотря на разработанность данной проблемы, существуют терминологические расхождения и различия в толковании понятия самореализации личности разными авторами (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Ф.Е. Василюк, Э.В. Галажинский, Р.А. Зобов, В.П. Зинченко, Л.А. Коростылева, В.Н. Келасьев, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу и др.) [14, 15, 18, 20, 56, 65,87, 88, 114, 131, 152].

Отсутствуют разработанные психологические теории и модели самореализации личности. Несмотря на то, что в настоящее время термин «самореализация» используется все чаще, в справочной литературе (энциклопедиях, словарях и т. д.) определения этого термина отсутствуют.

В современной психологической науке представлены различные теории, рассматривающие самоорганизацию и самореализацию личности в различных жизненных контекстах: Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, Ф.Е. Василюк, Л.С. Выготский, Э.В. Галажинский, В.П. Зинченко, В.Е. Клочко, Л.А. Коростылева, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, В.Д. Шадриков, Г. Хакен и др.[14, 15,23,53,56, 60, 63,65,87, 114, 131, 151,253].

Источником определения специфики самореализации личности как генетически исходного, выступающего детерминантой всех других видов самореализации, служат работы представителей гуманистической и глубинной психологии (А. Адлер, Л. Бинсвангер, Дж. Бугентал, Ш. Бюлер, В. Макдугалл,

А. Маслоу, Р. Мэй, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл, 3. Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни, К. Юнг и др.) [152, 203, 236, 239, 240, 265].

Исследования, посвященные самореализации личности как явлению, связующему индивидуальное и социально-культурное начала в жизни конкретного человека, представлены в многочисленных работах современных ученых (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Антропова, Н. Н. Бабыкина, И. 3. Бекешкина, Т. И. Березина, И. Ф. Ведин, Т. А. Ветошкина, С.П. Иванова, А. А. Идинов, И.Ф. Исаев, Н.И.Исаева, A.M. Кириченко, Л. Н. Коган, Н. Л. Кулик, Н. А., Н. Н. Михайлов, В. И. Муляр, М. А. Недашковская, Ю. М. Пасовец, Н. И. Полубабкина, П. П. Соболь, Л. В. Сохань, Е. Н. Тихонович, Л. А. Цыренова, И. Г. Чевтаева, Г. К. Чернявская, П.А.Шавир, И.А.Шаршов, A.B. Шинкин и др.)[5, 6, 7, 49, 57, 65, 70, 86, 88, 89, 92, 105, 251, 252].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Фастовцева, Юлия Владимировна, 2013 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н. Смыслодидактика: учебник для магистров педагогики и психологии [Текст] /И.В. Абакумова. М.: Изд-во «КРЕДО»,2008.3 86 с.

2. Абакумова И.В., Фоменко В.Т. Дидактический стандарт как мета-технология современного образования// Российский психологический журнал. 2012. Т.9 №1, с.44-54

3. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М.: МПА, 1995.-264 с.

4. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. - М.: Академия, 1996. - 128 с.

5. Абульханова К.А. Типология личности и гуманистический подход// Гуманистические проблемы психологической теории - М.: Наука, 1995.С.27-48.

6. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334с.

7. Абульханова-Славская К.А. Идеальность или реальность субъекта [Текст] /К.А. Абульханова-Славская / Субъект и личность в психологии саморегуляции: сборник научных трудов / Под ред. В.И. Моросановой. Ставрополь: Изд-во ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007. С. 31-45.

8. Аверин В.А. Психологическая структура личности//Психология личности: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 89 с.

9. Агеев В.В. Теоретические основания психологии саморазвития [Текст] /В.В. Агеев. Алматы: КазАТиСО, 2008. 310 с.

10. Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления [Текст] / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина. Красноярск: Поликом, 2007. 190 с.

11. Акмеология: методология, методы и технологии. Материалы научной сессии, посвященной 75-летию Н.В. Кузьминой. / Под общей ред. A.A. Деркача.-М.: РАГС, 1998. - 230 с.

12. Актуальные проблемы психологической теории и практики/ под ред. A.A. Крылова. - СПб: Изд-во С.-Пб., 1995. - 186 с.

13. Алахвердов В.М., Беляк Н.В., Иванов М.В. О формировании психологической культуры у студентов технического вуза//Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. - Л.: ЛГУ, 1985. - С.28-46.

14. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии [Текст]: в 2-х тт. / Б.Г. Ананьев. М.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2007. Т.1. 964с.

15. Ананьев В.А. Психологическая культура - условие гармонизации личности учителя и ученика // На пути к новому гуманитарному образованию: Материалы Новгородской программы «Переподготовка учителей-гуманитариев»/ Авторы-составители М.В. Александрова, А.И. Дурандин и др. -Новгород: НРЦРОД998. - С.127-147.

16. Анисимов О.С. Методологическая культура мышления - М.,1991.-

415 с.

17. Андреева Г.М. Социальная психология [Текст]: учебник для вузов. 5-е издание, исправленное и дополненное / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс. 2010.386 с.

18. Анциферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни//Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1990. - С.7-17.

19. Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образова-ния//Психологический журнал. - 1981. Т. 2. - №2. - С. 8-18.

20. Асмолов А.Г. Психология личности: Культурно-историческое понимание развития человека [Текст] /А.Г. Асмолов. 3-е изд., испр. и доп. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2007. 528 с.

21. Асмолов А.Г. Здравый смысл и достоинство в школе: современные проблемы социально-психологической адаптации детей и подростков// Вопросы психологии. -2001. - № 8. - С. 108-116.

22. Асмолов А.Г. Непройденный путь от культуры полезности к культуре достоинства// Вопросы философии. - 1990. - №5. - С.5-11.

23. Асмолов А.Г., Братусь B.C., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Суб-ботский Е.Ф., Хараш А.У., Цветкова JI.C. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности//Вопросы психологии. - 1979. — № 4. — С. 35-46.

24. Бабиянц К.А., Шаповалова В.А., Абакумова И.В. Диагностика эмоциональной сферы личности// Дидактические рекомендации «Лабораторные работы к курсу «Практикум по общей психологии» для самостоятельной подготовки студентов психологического факультета». Москва, 2008. Часть 1.

25. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2001.

26. Бакштановский В.И., Согомонов Ю.В., Чурилов В.А. Этика политического успеха.- Тюмень - Москва: Центр прикладной этики, 1997.

27. Барабанщиков В.А. Коммуникативный подход к исследованию когнитивных процессов [Текст] / В.А. Барабанщиков / Психологические и психоаналитические исследования / Под ред. А.Н. Лебедева. 2009. М.: Институт Психоанализа, Издатель Воробьев A.B., 2009. С. 8-20.

28. Баткин Л.М. О некоторых условиях культурологического подхода// Античная культура и современная наука. - М. - 1985. - 420 с.

29. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1979.-424 с.

30. Белоусова А.К. Использование мышления в педагогической деятельности учителя// Психологические исследования в образовании / Под ред. Е.И.Рогова. Ростов-на/Д: РГПУ, 2001. С. 8-16.

31. Белоусова А.К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности: системный подход [Текст] / А.К. Белоусова. Saarbrucken, Germany: LAPLAMBERTAcademicPublishing, 2010. 334 с.

32. Белоусова A.K. Эмоциональные и вербальные оценки в мыслительной деятельности [Текст] / А.К. Белоусова / Пятая Международная конференция по когнитивной науке (18-24 июня 2012 г.). Тезисы докладов: в 2 т. Калининград, 2012. Т.1. С. 239-240.

33. Белоусова А.К., Вышквыркина М.А. Особенности мышления о другом человеке //Известия ЮФУ. Педагогические науки. Ростов - на - Дону: Изд-во ПИ ЮФУ, 2009. № 8. С.149-158.

34. Белоусова А.К. Диалогические методы обучения как основа формирования инновационного потенциала [Текст] / А.К. Белоусова // Психология обучения. М., 2012. № 9. С. 5-11.

35. Бенедикт Р. Образы культуры//Человек и социокультурная среда. -М., 1992.-С. 88-109.

36. Бердяев H.A. О культуре//Философия творчества, культуры и искусства. В 2 т. - М.: Искусство, 1994. - Т. 1. - С. 523-529.

37. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание - М.: Прогресс, 1986.

38. Бережнова О.В. Рефлексивная деятельность как педагогическое условие саморазвития студентов вуза [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук /О.В. Бережнова. Ростов-на-Дону, 2005. 24 с.Библер B.C. Мышление как творчество [Текст] / B.C. Библер. М.: Изд-во «ЁЁ Медиа», 2012. 199 с.

39. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века. Лекции по педагогической антропологии и философии образования.-М., 1998.-112 с.

40. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство. - 1997. - 298 с.

41. Битянова М. Р. Психология в школе: содержание и организация работы.-М., 1998.- 127 с.

42. Богатырева О.О., Марцинковская Т.Д. Профессиональная самореализация в пространстве личностного развития // Психологические исследования. 2009. No. 1(3). С. 3. http://psystudy.ru

43. Бодалев A.A. О предмете акмеологии // Психологический журнал. - Т 14 - 1993 - №5.

44. Боднар A.M. Педагогический потенциал учителя. Дисс. канд. пед. наук - Екатеринбург, 1993-194 с.

45. Бодров В.А. Психологическое исследование проблемы профессионализации личности//Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. - М., 1991. - С. 3-26.

46. Божович JI. И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности //Психология формирования и развития личности /Под ред. JI. И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1981. - С. 257-384.

47. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как основной путь модернизации образования [Текст] /Е.В. Бондаревская // Изв. Южного отделения Российской академии образования. Вып.5. Ростов н/Д. 2003. С. 3-25.

48. Болотина Г.К. Этика профессионального успеха. - Тюмень: ТюмГН-ГУ,1998.-56 с.

49. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика. - 1997. - №4 . - С. 11-17.

50. Борухов Л.Б. Культура зеркал и зеркала культуры// Человек и мир.-Саратов: СИМСХ, 1992. - С.32-79.

51. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования.-СПб.: ИОВ РАО, 1992.-85 с.

52. Братусь Б.С. Психология нравственного сознания в контексте культуры.-М., 1994.-60 с.

53. Брушлинский A.B. Культурно-историческая теория мышления. [Текст] / A.B. Брушлинский. Изд.2, доп., Изд-во «Либроком», 2010. 120с.

54. Бубер М. Два образа веры. - М.: Республика, 1995. - 464 с.

55. Буров В., Дулимова Ю, Куликовская А. Психологическая культура и образование в XXI веке// Высшее образование в России. - 2000. - №2. -С.12-19.

56. Василкж Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории//Московский психотерапевтический журнал. - 1992. -№1. - С. 15-32.

57. Валеева Н.Ш., Мингалеева A.B. Профессионально-личностное саморазвитие будущего специалиста как психолого-педагогическая проблема [Текст] /Н.Ш. Валеева, A.B. Мингалеева // Вестн. КТУ. 2008. № 4. С. 153-157.

58. Вершловский С.Г. Социально-профессиональные ориентации учителя как регулятор активности. Сб. науч. трудов. - М., АПН СССР,1988.- 80 с.

59. Возвышаева И.П. Студенческое портфолио как средство саморазвития и самоорганизации личности [Текст] /И.П. Возвышаева // Научные исследо-ва-ния в образовании. Изд-во: Некоммерческое партнерство Академия профес-сио-нального образования. 2010. №1. С. 22-24.

60. Выготский JI.C. Педагогическая психология.-М.; Педагогика, 1991,479 с.

61. Выготский JI.C. Мышление и речь//Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии/Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1982.-С. 5-361.

62. Габдулина Л.И. Стиль педагогического общения и его ценностно-смысловые и когнитивные детерминанты [Электронный ресурс] / http:// www.dissercat.com/content/stilpedagogicheskogoobshcheniya-i-ego-tsennostno-

smyslovye-i-kognitivnye-determinanty.

63. Газман О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века //Забота - поддержка - консультирование /Серия «Новые ценности образования» Под ред. Н.Б.Крыловой. /Выпуск № 6. - М., 1996.

64. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Изд-во МГУ, 1996. -

150 с.

65. Галажинский Э.В. Системная детерминация самореализации личности / Э.В. Галажинский // Дисс.. доктора психол. наук. Томск, 2002. - 320 с.

66. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. - 1975. - № 1.

67. Гуревич K.M. Вопросы организации психологической обратной связи в системе образования//Психологический журнал. - 1997. Т. 18.- №4.

68. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление. Перспективы// Вопросы образования, 1992, № 1-2.- С 9-16.

69. Даутов Д.Ф., Белоусова А.К. Взаимовлияние партнёров в совместной мыслительной деятельности в практике обучения / Д.Ф. Даутов, А.К. Белоусова // Известия ЮФУ. Педагогические науки. Ростов н/Д: Изд-во ПИ ЮФУ. 2009. № 9. С.117-127.

70. Двинянинова E.H. Акмеологический подход к изучению человека как субъекта развития и саморазвития. Психология человека в современном мире [Текст] /E.H. Двинянова // Том 3. Психология развития и акмеология. Экзистенциальные проблемы в трудах С. JI. Рубинштейна и в современной психологии. Рубинштейновские традиции исследования и экспериментатики (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения C.JI. Рубинштейна, 15-16 октября 2009 г.) / Отв. ред.: А. Л. Журавлев, Е. А. Сергиенко, В. В. Знаков, И. О. Александров. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. 400 с.

71. Демина Л.Д. Психологическая культура личности: проблема становления и развития / Л.Д, Демина, H.A. Лужбина // Сибирский социологический вестник. - 2003.-№1.-С. 153-160.

72. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека [Текст] /A.A. Деркач. М: Изд-во РАГС, 2000.

73. Джанерьян С.Т. Характеристики профессиональной Я-концепции // Северо-Кавказский психологический вестник. Р.-н-Д.: Изд-во РГУ, №2, 2004.

74. Джига Н.Д. Прогнозирование обучения как процесса управления, самоуправления и саморазвития [Текст] /Н.Д. Джига. Вестник ИжГТУ. 2008. №3. С.159-162.

75. Джемс У. Психология. - М.; Педагогика, 1991. - 368 с.

76. Долгова В.И. Инновационная культура кадров государственной службы. - М.: РАГС при Президенте РФ, 1996.- 213с.

77. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования [Текст] /А. Дорофеев // Высшее образование в России. 2005. №4.

78. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. - Новокузнецк: Изд-во ИПК,2002. - 242 с.

79. Дубровина И.В. Психологические аспекты психического здоровья детей и школьников// Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. -М., 1994.- С. 5-11.

80. Ермаков П.Н., Абакумова И.В. Учебный процесс как групповой смыслообразующий контекст и проблема смыслотехнологий//Концептуальные и ценностно-смысловые основания высшего педагогического образования,-ред. Юров А.К., Таганрог, 2005 г.

81. Ермакова Е.В. Изучение синдрома эмоционального выгорания как нарушения ценностно-смысловой сферы личности (теоретический аспект) // Культурно-историческая психология. 2010. N0. 1. С. 27-39.

82. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. - Киров: ЭНИОМ, 1991. - 95 с.

83. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха. Методические материалы к обучающим семинарам. - С-Пб; 1995. -64 с.

84. Закон об «Образовании» 273 ФЗ (действие с 01.09.2013). -М,2012.

85. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Издательство Уральского университета, 1988.

86. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.; Логос,2001. - 384 с.

87. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура.//Новое педагогическое мышление/Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1989. - С. 90102.

88. Зобов Р.А., Келасьев В.Н. Самореализация человека: введение в человекознание: Учеб. пособие / Р.А. Зобов, В.Н. Келасьев. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001.-280 с.

89. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога. - Псков, 1999. - 563 с.

90. Иванов М.С. Модель напряжений самореализации и ее эмпирическая валидизация [Текст] / М.С. Иванов, М.С. Яницкий // Сибирский психологический журнал. - г. Томск, № 25, 2007. - С. 20-28.

91. Иванченко Г.В., Козлова М.А. Профессиональное самоопределение в творческих профессиях: проблемы, возможности, стратегии [Текст] /Г.В. Иванченко, М.А. Козлова. М.: Изд-во «Сообщество профессиональных социологов», 2006. 192 с.

92. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - Москва-Белгород, 1993. - 217 с.

93. Исаева Н.И. Личностные особенности субъекта профессиональной психологической деятельности //Личность XXI века: теория и практика. - М.Армавир: АГПИ - МОСУ КФ., 2000.- С. 382 - 397.

94. Исаева Н.И. Развитие профессиональной культуры психолога образования.- Дисс д-ра психол. наук.- Белгород, 2002.- 487 с.

95. Исаева Н.И. Развитие психологической культуры преподавателя// Инновационная направленность психолого-педагогической деятельности преподавателя. Учебное пособие (в соавт.). - Белгород: Изд-во БелГУ, 2001. - С. 43-67

96. Каган М.С. Философия культуры. - СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1996.-416 с.

97. КагермазоваЛ.Ц. Формирование коммуникативных компетенций педагога. Монография / Л. Ц. Кагермазова, И. В. Абакумова ; ГОУ ВПО Кабар-дино-Балкарарский гос. ун-т. Нальчик, 2011.

98. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.- М.; Просвещение, 1987. - 190 с.

99.Калина Н.Ф. Вопросник CAMOAJI - адаптация вопросника POI /PersonalOrientationlnventorybyEverettShostrom.[Электронный ресурс]/ http:// vikrob.narod.ru /samoal.htm.

100. Калмазан A.B. Изучение аспектов саморазвития личности будущего специалиста в образовательном пространстве вуза [Текст] /A.B. Калмазан // Модернизация и развитие системы дополнительного профессионального образования: сб. науч. тр. Новосибирск, 2008. Вып.2. С. 229-235.

101. Каплунович Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов.- Автореф. дисс.докт. пед.н. - Великий Новгород, 2002.

102. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. - М.: Медицина, 1985. - 304 с.

103. Киселева H.JI. Психолого-педагогические условия развития профессиональной успешности учителя. - Дисс. к. пед. наук, -Курск, 2003.-187 с.

104. Киселев A.M. Саморазвитие личности: обзор содержания проблемы [Текст] /A.M. Киселев // Современные гуманитарные исследования. Изд-во: ООО Издательство «Спутник*», 2008. №1. С.275-280.

105. Кириченко A.M. Детерминанты профессиональной самореализации педагога /A.M. Кириченко// Материалы XXVII психолого-педагогических чтений Юга России «Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона»; науч . ред. П.Н. Ермаков, В.И. Мареев, JI.JI. Редько. -Ростов-на-Дону: изд. ИПО ПИЮФУ, 2008. - 4.1. - С. 164-170.

106. Клакхон К., Келли В. Понятие культуры//Человек и социокультурная среда. Вып. 2. - М.: ИНИОН, 1992. - С. 15-42.

107. Климов Е.А. О профессиональной культуре психолога и психологической грамотности социальной среды //Введение в психологию труда. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - С. 306-312.

108. Климов Е.А. Психология профессионала. — М. - Воронеж, 1996. -

400 с.

109. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Саморегуляция личности: системный взгляд[Текст] / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский. Томск: Изд-во ТГУ, 2000. 154 с.

110. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Синергетика: начала нелинейного мышления./Юбщественные науки и современность. - М., 1993. - С.26 - 41.

111. Кобзенко И.Г. Общая характеристика личностного потенциала педагога общеобразовательной школы [Текст] / И.Г. Кобзенко //Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2010. № 12. С.139-143.

112. Ковальсон М.Я., Келле В.Ж. Теория и история (Проблемы теории исторического процесса).- М., 1981. - С. 240.

113. Колмогорова Л.С. Становление психологической культуры личности как ориентир современного образования//Вопросы психологии.- 1999. -№1.- С. 83-91.

114. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере.-СПб.: Изд-во «Речь», 2005.-222с.

115. Костылева A.A. Исследование личностного потенциала педагога [Текст] / A.A. Костылева // Вестник Московского государственного областного университета. Серия. Психологические науки. 2010. № 3. С. 107-111.

116. Котова И.Б., Рогов Е.И. Психологическая культура как компонент профессионального самосознания//В помощь начинающему учителю. - Вып. 5. - Даугавпилс, 1990. - С. 15-24.

117. Котова И.Б., Шиянов Е. Н. Педагог: профессия и личность. - Ростов-на-Дону. - 1997. - 143 с.

118. Костакова И.В. Роль общительности в самореализации личности студентов будущих психологов / И.В. Костакова // Дисс. . канд. психол. наук. -Тольятти, 2008. - 186 с.

119. Краснорядцева О.М. Чувствительность к проблемам: от исследовательских процедур к диагностике потенциала самореализации личности [Текст] / О.М. Краснорядцева // Методология и история психологии. 2009. №4. С. 73-81.

120. Крутецкий В.А. Педагогические способности как профессионально значимые качества личности в системе формирования социально активной личности учителя. - В кн. «Формирование социально активной личности учителя».-М., 1983.-С. 36.

121. Крылов В.Ю., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Психология и синергетика// Препринт ИПМ им. М.В. Келдыша АН СССР, 1990. - №41. -С.17-38.

122. Кудинов С.И. Системная модель самореализации личности / С.И. Кудинов / Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2008. № 1. - С. 28-37.

123. Кудинов С.И. Самореализация как системное психологическое об-разование/С.И.Кудинов [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// http://www.i-u.ru/

124. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. Монография. - М., 2001. - 144 с.

125. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

126. Кузьминов Я.И., Реморенко И.М., Рудник Б.Л., Фрумин И.Д., Якобсон Л.И., Волков А.Е. Российское образование - 2020: модель образования для инновационной экономики [Текст] /Я.И. Кузьминов, И.М. Реморенко, Б.Л. Рудник // Вопросы образования. 2008. №1. С. 32-64.

127. Лабунская В.А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерницкая, Е.Д. Бреус. - М., 2001.

128. Левин К. Уровень притязяний / Психология личности. Тексты.

1982.

129. Леженина A.A. Психологическая культура преподавателя вуза как систематизирующий фактор его успешности в профессиональной деятельности

- Автореф. ...дисс. канд. психол. наук.-Хабаровск., 2007.-19 с.

130. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций.— М.: Смысл, 1992.— 17с.

131. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные черты человека [Текст] /Д. А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива постсоветской психологии. М.: Изд-во «Смысл», 1997. С.156-176.

132. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: учеб. пос. для студен. высш.учеб. завед. [Текст] / А.Н.Леонтьев. 5-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2010. 511

133. Лидак Л.В. Педагог как объект научной рефлексии в российской педагогической психологии конца XIX-XX веков: Автореферат д-ра псих. наук.

- Ставрополь. - 2000. - 38 с.

134. Личностный потенциал: структура и диагностика [Текст] / Под ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2011. 680 с.

135. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя. - Дисс... докт. пед. наук. - М.: МГПИ. -2001.-467 с.

136. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

137. Лосев А.Ф. Философия. Культура. Мифология. - М.: Политиздат, 1991.-524 с.

138. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. - М.: Прогресс, 1992. - 178 с.

139. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации [Текст]/ Под ред. А.Ф. Кудряшова.- Петрозаводск: Петроком, 1992. - 318 с.

140. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии [Текст] / А.Р. Лурия. СПб.: Изд-во «Питер», 2012. 320 с.

141. Лызь H.A., Лызь А.Е. Тенденции развития высшего образования. [Текст]: Учебно-методическое пособие / H.A. Лызь, А.Е. Лызь. Таганрог: Изд-во ТТИЮФУ, 2012. 48 с.

142. Лызь H.A., Познина H.A. Краткий курс педагогической психологии: учебное пособие [Текст] /H.A. Лызь, H.A. Познина. Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2007. 143 с.

143. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. - М.: Психо-аналитич. ассоциация, 1998. -496с.

144. Максименко С. Д., Оседло В.И. Субъектный подход в изучении профессиональной самореализации// Психология и право. 2011. No. 1. http://psyandlaw.ru.

145. Маликова В.А. Развитие профессионального взаимодействия психолога и педагога: теория и практика. - Дисс. ...докт. психол. наук. - М., 1999. - 420 с.

146. Мамардашвили М. Как я понимаю философию.../Сост. и предисл. Ю.П. Сенокосова. -М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

147. Марасанов Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование как средство повышения психологической культуры кадров управления. Дисс. ... канд. психол. наук. -М., 1995.-208 с.

148. Марасанов Г.И., Зингер Т.Э. Представления о карьере как показатель развития психологической культуры служащего//Проблемы психологии развития. Материалы международной конференции. - М.: Вера Медика, 2000— 384 с.

149. Маркова А. К. Психология профессионализма. - М., 1996.-308 с.

150. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений [Текст] /В.Г. Маралов. 2-е изд., стер. М.: Изд-ий центр «Академия», 2004.

151. Маслоу A. [Maslow А.Н.]Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003,

152. Маслоу А. Самоактуализация//Психология личности. Тексты. М., 1992.-С. 108-117.

153. Методологические проблемы теоретико-прикладных исследований культуры. - М.: Наука, 1988. - 301 с.

154. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. -М.; 1998.-62 с.

155. Митина JI.M. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение [Текст] /Л.М. Митина [и др.] /Под ред. Л.М. Митиной. М.: Изд-ий центр «Академия», 2005. 336 с.

156. Миронова М.Н. Личностно-смысловые детерминанты развития профессионализма педагога [Текст]: Дисс. ... канд. психол. наук /М.Н. Миронова. М., 2002. 227 с.

157. Моисеева H.H. Формирование психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию [Текст]: Дисс. ... канд. пед. наук/ H.H. Моисеева. Самара, 2007. 219 с.

158. Морозов A.B. Формирование креативности преподавателя высшей школы в системе непрерывного образования[Текст]: Дисс. ...д-ра пед. наук/ A.B. Морозов.М., 2004. 445 с.

159. Мотков О.И. Психология самопознания личности: Практическое пособие. - М., 1999. - 96с.

160. Моросанова В.И., Аронова Е.А. Самосознание и саморегуляция поведения [Текст] /В.И. Моросанова, Е.А. Аронова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. 213 с.

161. Мухаметзянова Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя. Дисс. ... канд. пед. наук-Казань, 1995.-297 с.

162. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппа-рат./Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Т.С. Сухобской - М.; Педагогика, 1990. -С. 104.

163. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учебное пособие[Текст] / А.Д. Наследов. СПб.: Речь, 2007. 392 с.

164. Недбаева C.B. Психологические практики в российском образовании XX столетия. - Санкт-Петербург: Образование, 1999. - 174с.

165. Немов P.C. Психология. Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений: в 3-х кн. [Текст] /P.C. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2007.

166. Нечаев H.H. Профессиональное сознание как центральная проблема психологии и педагогики высшей школы. М., 1988. - 117 с.

167. Низовских Н. А. Мотивация саморазвития человека [Текст] /H.A. Низовских // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Киров. 2008. № 1(1). С. 113-120.

168. Обозов H.H. Психологическая культура отношений. - СПб, 1995.248 с.

169. Оборина Д.В. Становление профессиональной ментальности педагогов и психологов. - Дисс. ...канд. психол. наук. - М., 1992. -198 с.

170. Ожогова Е.Г. Синдром «психического выгорания» в работе педагога и профессиональные стратегии поведения [Текст] / Е.Г.Ожогова // Психология и школа. 2006. № 2. С. 107-120.

171. Ольшанский В. Б. Практическая психология для учителей. - М., 1994.-274 с.

172. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, коррекции, практики. - М., 1995. - 169 с.

173. Остапенко А. В. Педагогическое сопровождение саморазвития личности студента в условиях вуза [Текст]: Автореф. дис. ... канд. пед. наук /A.B. Остапенко. Нижний Новгород, 2008. 26 с.

174. Панкрухин А. Образовательные услуги: точка зрения маркетолога //Вестник ВШ., 1997. (март)

175. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. Пути и методы изучения. - JI.: Наука, 1981. - 192 с.

176. Певзнер Н.Ю. Психологическая культура педагога и эффективность профессиональной деятельности.-Автореф..дисс. канд. психол. наук. Казань,2007.

177. Педагогика: учебное пособие/ под. ред. П.И. Пидкасистого.-2 изд., испр. и доп.-М.: Изд. Юрайт, 2011.-502 с.

178. Педагогика профессионального образования: учеб.пособ. для вузов [Текст] /Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г.Пашков и др. /Под ред. В.А. Сла-стенина. 4-е изд. М.: Изд-ий центр «Академия», 2008. 368 с.

179. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы.- М.; 1999.-354 с.

180. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры.: Дисс. канд. пед. наук.- Р.-н-Д.,1996.- 221 с.

181. Попов Л.М. Концепция человека как субъекта развития и саморазвития [Текст] /Л.М. Попов // Ученые записки Казанского государственного университета. 2005. Т. 147, кн. 2. С. 123-138.

182. Поварницына Л.А. Работа практического психолога с личностью учителя. - Тверь, 1996. - 160 с.

183. Практическая психология образования/Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 548 с.

184. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы /Под ред. A.A. Бодалева - М.: Изд-во МГУ, 1988.

185. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/В. Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский. Под общей ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева- 2-е изд., доп. и перераб.-СПб.: 2005. - 560 с.

186. Проблемы повышения психологической культуры будущих педагогов.// материалы Всерос.научно-практ.конф. вып. 2. Уфа,2005.

187. Психологический словарь.// Авт.-сост. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева И.О. -Р.-н-Д.: Феникс,2004.-640 с.

188. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. - Р.-н-Д.: Феникс, 2012.

189. Попов J1.M. Человек субъект развития и саморазвития [Текст] /JI.M. Попов // Психология в казанском университете: сб. науч. трудов. Казань, 2004. С.133-159.

190. Психологическая поддержка в вузе («Круглый стол»)//Психологический журнал. 1994.- Т. 15.- № 5. - С. 102-116.

191. Психология обучения//Психологический журнал- М, 2012,№ 9 -

120 с.

192. Психологические тесты для деловых людей/Сост. H.A. Литвинце-ва. -М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез»,1998.-528 с.

193. Психологические проблемы самореализации личности /Под ред. А. А. Крылова. - СПб, 1997. - 243с.

194. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. - М.: Издательский дом "Красная площадь", 1996.-400 с.

195. Рабочая книга школьного психолога//И. В. Дубровина, М.К. Акимова, Е. М. Борисова и др./Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991. -303 с.

196. Радзиховский Л.А. О практической деятельности в области психо-логии//Вопросы психологии,- 1987. -№3. - С.122-127.

197. Раппопорт А. Системный подход в психологии//Психологический журнал. 1994. - Т. 15. № 4. _ с. 3 -17.

198. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя. - Пятигорск: Пятигорский педагогический институт иностранных языков, - 1990. -116 с.

199. Реан A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педаго-га//Вопросы психологии. - 1990. - № 2. - С. 77-81.

200. Резник Ю. М., Смирнов Е. А. Жизненные стратегии личности (опыт комплексного анализа) [Текст] /Ю.М. Резник, Е.А. Смирнов. М.: Ин-т человека РАН; Независимый ин-т гражданского общества, 2002. 206 с.

201. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие в 2 кн. - М.: Владос. - 1998. - ч. 1. - 384 е.; ч.2. - 480 с.

202. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Электронный ресурс] / http://psylib.org.ua/books/roger01/index.htm.

203. Роджерс К. Измерение изменений в «Я» [Текст] /К. Роджерс // Пси-хология самосознания. Хрестоматия. Самара: Изд-ий Дом «БАХРАХ-М», 2003. С.447-459.

204. Розин В.М. От традиционной парадигмы образования к но-вой//Техническая эстетика. - 1990. №6. - С. 10-12.

205. Розин В.М. Психологическая помощь. Психотехника. Эзотерический опыт. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - 160 с.

206. Романов K.M. Формирование психологического мышления учителя. Учеб. пособие. - Саранск, 1994. - С. 106.

207. Российский менталитет: вопросы психологии теории и практики/Под ред. Абульхановой К., Брушлинского А., Воловиковой М. - М.: Изд-во ИПРАН, 1997.-330 с.

208. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии [Текст] / СЛ. Рубинштейн. СПб.: Изд-во «Питер», 2012. 713 с.

209. Рубцов В.В Психологические основы совместной учебной деятельности. - М., 1986. - 132с.

210. Рубцов В.В., Селявина JI.K., Малых С.Б. Система психологической поддержки образования/ДТсихологическая наука и политика образования. -1999.-№2.-С. 5-32

211. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. - Краснодар: Изд-во КубГУ, 1995. - 168с.

212. Савранский И.Л. Коммуникативно-эстетические функции культуры. - М.: Наука, 1979. - 230 с.

213. Самоукина Н.В. «Игры, в которые играют...». Психологический практикум. - Дубна, 1997 - 160 с.

214. Саттарова Э.Г. Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве [Текст] /Э.Г. Саттарова. Социально-психологическая безопасность народов Поволжья: Материалы Международной научной конференции. Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2009. С. 457.

215. Селезнева Н. Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования. Дисс. ...д-ра психол. наук.-М., 1997.-565 с.

216. Семенова С.Г. Н.Ф.Федоров (жизнь и учение)// Прометей.-1977. Т.11- С.49-62

217. Семикин В.В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии: автореф.дисс.....д-ра психол. н./ Семикин В.В. - СПб,2004.-48 с.

218. Серый A.B. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьного практического психолога. Автореф. дисс. ...канд. психол. наук. - Кемерово, 1996. -24 с.

219. Сидоренко Е.В., Хрящева Н.Ю. Тренинг в практической подготовке психолога // Актуальные проблемы психологической теории и практики. /Под ред. A.A. Крылова. - СПб: СПб ун-т, 1995. - С.99-106.

220. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. -М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. - 428с.

221. Ситникова М.И. Формирование культуры профессионально-педагогической самореализации переподавателя высшей шко-лы.//Автореф.канд. пед.наук-Белгород; 2008.

222. Скворцов A.A., Якупова А.Р. Гуманно-личностная ориентация [Текст] /A.A. Скворцов, А.Р. Якупова // Профессиональное образование. Столица. «Научные исследования в образовании», 2008. №3. С. 55-59.

223. Скрипкина Т.П. Методологический анализ доверия//Прикладная психология. - 1998.- № 1.-С.43-49.

224. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие - М.: Прометей, 1993. - 177 с.

225. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии [Текст] / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев / Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000. 416 с.

226. Смирнова Е.Е. Формирование психологической культуры педагогов в процессе повышения их квалификации. - Дисс. канд. пед. наук, -М., 2003.

227. Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы. - Ростов н/Д., 2011. -

541 с.

228. Спинжар Н.Ф. Проблемы профессионального саморазвития будущего специалиста в вузе в контексте индивидуально-личностного подхода [Текст] /Н.Ф. Спинжар. М., 2009. №4. С.93-96.

229. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». - 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д., 2012.

230. Солодникова, И.В. Самореализация личности в зрелом возрасте: социологический анализ / И.В. Солодникова // Дисс. . доктора социол. наук.-М., 2007.-358 с.

231. Суроедова Е.А. Роль вербальных и невербальных средств смысло-передачи студентов на начальном этапе профессионального становления [Текст]: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук/Е.А. Суроедова. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2011.24 с.

232. Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования. - М.: Изд-во МОСУ, 2009. - 212 с.

233. Тимофеев О.Н. Эмоциональная компетентность и профессиональная компетентность [Текст] /О.Н. Тимофеев // Вестник Казан, технол. университета. 2011. Т. 14, №2. С. 318-323.

234. Томкив Е.Л. Саморазвитие личности и социальная адаптация [Текст] /Е.Л. Томкив // Современные гуманитарные исследования. Изд-во: ООО Изда-тельство «Спутник+». 2008. №4. С. 37-40.

235. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990.- 216 с.

236. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Абрахам Маслоу и психология самоактуализации [Электронный ресурс] / ttp://psylib.org.ua/books/roger01/index.Htш.

237. Федотова Г.А., Игнатьева Е.Ю. Технологии профессионального образования: учебное пособие [Текст] / Г.А. Федотова, Е.Ю. Игнатьева. Великий Новгород: Нов ГУ им. Ярослава Мудрого, 2010. 142 с.

238. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности. - М.: Воронеж, 1996.-242с.

239. Франкл В. Теория и терапия неврозов // Серия «Мастера психологии»-СПб. 2010.

240. Фрейд 3. Неудовлетворенность культурой (Неудобства культу-ры)//Фрейд 3. Художник и фантазирование. - М.: Республика, 1995.-С. 299-336.

241. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. -М.; Просвещение, 1987.-224 с.

242. Хайдеггер М. Бытие и время. - М.: АёМа^шет, 1997. - 451 с.

243. Хакен Г. Синергетика.- М.Мир, 1999. - 267 с.

244. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003 - 860 с.

245. Хорни К. Культура и невроз//Психология личности. Тексты. - М., 2008.-С. 96-105.

246. Холопова Е.Ю. Курс лекций «Саморазвитие личности» как формирование мировоззрения и активной жизненной позиции студента [Текст] /Е.Ю. Холопова // Аспирант и соискатель, 2007. № 1. С. 75-79.

247. Хоружий С.С. О старом и новом.-С.-Пб: Алетейя, 2000.- С.244.

248. Чекмарев А.Н. TQM- современные механизмы повышения качества подготовки специалистов. Брянск: БГТУ, 1999.

249. Чижакова Г.И. Ценности в образовании и образование как ценность. - Красноярск: КГПУ, 1996.- 336 с.

250. Чудновский В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни [Текст]: Избранные труды /В.Э. Чудновский. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. 768 с.

251. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения. -М., 1981.

252. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие: методология, теория, практика [Текст] /И.А. Шаршов. Тамбов, 2005.

253. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. Уч. пособие. - М., 1996. - 320 с.

254. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. Монография. - М., 1997. - 175 с.

255. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М: Владос, 1999. - 512 с.

256. Шиянов Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. - М.: Ставрополь, 1998. - 206 с.

257. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности. - Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995. -314 с.

258. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. Учеб. пособие. - М.: Академия, 1999. - 288 с.

259. Щедровицкий П.Г. Истоки культурно-исторической концепции JI.C. Выготского. - М.: НИИ культуры. - 1991. - 60 с.

260. Щербакова Т. Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития. Р.-н-Д., РГУ, 2005.

261. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского.-М.: Тривола, 1994.

262. Энциклопедия психологических тестов «Личность, мотивация, потребности» [Текст].-М.: «Изд-во АСГ», 1997. - 300 с.

263. Эксакусто Т.В. Практикум по групповой психокррекции: тренинги, упражнения, ролевые игры [Текст] /Т.В. Эксакусто. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2007. 339 с. (Психологический практикум).

264. Юнг К. Г. Культура и среда. - М.: Мысль, 1989. - 159 с.

265. Юнг К. Аналитическая психология: теория и практика / К. Юнг. -СПб.:Азбука-Классика, 2007. 236 с.

266. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ.// Вопросы психологии.-1999. - № 3. - С. 88-102.

267. Якубин A.A. Концепции психологических механизмов саморазвития личности [Текст] /A.A. Якубин // Актуальные проблемы современной науки. Изд-во: ООО Изд-во «Спутник+», 2009. №4. С. 148-150.

268. Якупова А.Р., Матвиенко A.A. Социально-педагогическая компетентность - необходимая составляющая профессиональной деятельности студента технического вуза [Текст] /А.Р. Якупова, A.A. Матвиенко // Высшее образование сегодня, 2008. №10. С. 33-35.

269. Belousova A. Initiation of Collaborative Thinking Activity Self-Organization [Текст] / A. Belousova. Saarbrucken, Germany: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2010. 182 p.

270. Cranach M., Oshsenbein G., Valach L. The group as selfactive system: outline of a theory of group action [Текст] / M. Cranach, G .Oshsenbein, L .Valach // European J. of Soc. Psychol. 1986. Vol. 16. № 3. P. 193-229.

271. Frankl V. The Man in the search of the sense. —M.: Progress, 1990.—

368 p.

272. Feldstein D.I. A changing child in changing World: psychological and Educational Problems of the New School [Текст] / Feldstein D.I. // Psychology in Russia: State of the Art/ Scientific Yearbook/ Moscow: Lomonosov Moscow State University; Russian Psychological Society, 2011. 383-396 p.

273. Kelly G. The psychology of Personal constructs [Текст] / G. Kelly. New York, 1955. 288 p.

274. Lapteva E., Valueva E. Cognitive strategies in visual search task used at different kinds and levels of intelligence [Текст] / E. Lapteva, E. Valueva // The International Society for Intelligence Research 12th Conference, Limassol (Cyprus) December 8-10, 2011. 28 p.

275. Levinson D. A conception of adult development. American Psychologist, 1986.

276. Lindsey, L.L. Gender Roles. A Sociological Perspective / L.L. Lindsey. — New Jersey: Pearson Prentice Hall, 2005. 491 p.

277. May R. The Discovery of Being. - N.Y.; London, 1983.

278. Maslow A.H. Motivation and personality. - 3-nd ed. - NY., 1987.

279. Rogers C. The International Relationship in the Facilitation of Learning // Humanizing Education : the person in the process. - 1967.

280. Shell D.F., Husman J. Control, Motivation, Affect, and Strategic Self-Regulation in the College Classroom: A Multidimensional Phenomenon [Текст] / D.F. Shell, J. Husman. Journal of Educational Psychology, 2008. Vol. 100. No. 2. p. 443-459.

281. Sussie, J. Gender and Cultural Change / J. Sussie. Bridge Institute of Development Studies, 2002.