Особенности самореализации педагогов на разных стадиях эмоционально выгорания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Давыдова Надежда Ивановна

• Давыдова Надежда Ивановна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Давыдова Надежда Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

1.1 Теоретико-эмпирические исследования самореализации в зарубежной психологической науке

1.2 Освещение проблемы самореализации в отечественной психологии

1.3 Психологические аспекты профессиональной самореализации

субъекта педагогической деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

2.1 История разработки вопроса эмоционального выгорания в психологии и смежных науках

2.2 Современные подходы к выделению структурных характеристик эмоционального выгорания

2.3 Проблема профессиональной деформации и эмоционального

выгорания в психологических исследованиях

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ НА РАЗНЫХ СТАДИЯХ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ

3.1 Программа исследования, характеристика выборки и диагностического инструментария

3.2 Психологические особенности профессионально-личностных деформаций у педагогов на разных стадиях эмоционального выгорания

3.3 Особенности самореализации педагогов на начальной стадии эмоционального выгорания

3.4 Психологическая характеристика самореализации педагогов на завершающей стадии эмоционального выгорания

3.5 Сравнительный анализ самореализации педагогов на разных стадиях эмоционального выгорания

3.6 Рекомендации для профилактики эмоционального выгорания и оптимизации самореализации педагогов

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности самореализации педагогов на разных стадиях эмоционально выгорания»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное образовательное пространство предъявляет новые вызовы и повышенные требования к педагогам. Сегодня уже недостаточно только учить школьников отдельным предметам. Необходимо владеть новыми знаниями, позволяющими педагогу развивать личность школьника, готовить его к нестандартным ситуациям, воспитывать в нем лидерство и желание постоянно развиваться. Это требует от педагогов непрерывного профессионального совершенства, готовности к постоянным изменениям и новациям, что приводит к увеличению информационной и психоэмоциональной нагрузки, оказывает влияние на утомление, вызывает усталость и негативно сказывается на психофизическом здоровье. Такие явления, как модернизация образования, переход на новые стандарты и недостаточный престиж профессии учителя также оказывают отрицательное воздействие на эмоциональное благополучие последних. Негативными факторами, разрушающими здоровье и отрицательно воздействующими на самореализацию педагогов, являются слабая социальная защищенность, низкая заработная плата и значительные эмоциональные перегрузки, обусловленные нарушенной коммуникацией с отдельными учащимися и коллегами по работе.

Еще одним фактором, разрушающим психоэмоциональное здоровье педагогов и обуславливающим развитие профессиональных деформаций, выступает стремления учителей соответствовать ожиданиям руководящих работников, школьников и родителей, сохраняя при этом профессионализм и эмоциональную стабильность.

Анализ отечественных и зарубежных исследований показывает, что

профессиональная деятельность педагогов является одним из наиболее

деформирующих личность видов труда (Л. М. Митина). В качестве основных

предикторов развития деформаций разные авторы выделяют низкую

материальную и социальную защищенность, сложные условия деятельности и

другие факторы. Особые условия труда неоднократно подчеркивалась и в

3

зарубежных исследованиях [Bios, 1962; Ноту, 1966; Ericson, 1968; Shconfeld, 1990].

Согласно данным целого ряда исследователей, отмечена определенная закономерность взаимозависимости увеличения стажа работы и снижения здоровья у учителей (Г. С. Абрамова, Н. А. Аминов, А. К. Маркова). В последнее время успешность педагогов определяется не только результативностью профессиональных обязанностей, но и его психологическим и физическим здоровьем и удовлетворенностью качеством жизни (М. Ю. Горохова). То есть речь идет о самореализации педагогов, возможности успешного самовыражения в профессии. В данном контексте особую значимость приобретают вопросы, посвященные профилактике профессиональных деформаций и психологическому сопровождению личности педагога на разных этапах профессиональной самореализации.

Самореализация личности педагога обеспечивается комплексом факторов. Среди наиболее значимых внешних предикторов выступают социально-психологические условия, обеспечивающие свободу творческого самовыражения педагога. К внутренним детерминантам этого процесса разные авторы относят установки, мотивы, ценности, креативность и саморегуляцию личности. Интенсивность проявления различных эмоциональных откликов педагога формирует определенный уровень отношений (Э. П. Кожевникова, Е. С. Малашкина). Эмоциональные отношения, в свою очередь, реализуются в процессе самореализации педагога, оказывая влияние на удовлетворенность данного процесса. Позитивный эмоциональный фон является индикатором профессионального благополучия и выступает стимулом самореализации учителя, в то время как негативный эмоциональный фон представляется в виде барьера профессиональной самореализации личности педагога. Чем сильнее доминантой выступает негативный эмоциональный фон, тем быстрее происходит формирование симптомов выгорания и развитие деформаций.

Степень научной разработанности проблемы.

4

В современных исследованиях проблема самореализации получила новый импульс к разработке в связи с рядом обстоятельств. Изменение социально-экономической архитектуры не только в России, но и в мире предоставило новые возможности и ограничения для самовыражения личности. Особенно для лиц, находящихся в полиэтнической среде и трудных жизненных ситуациях (переселенцы и мигранты), субъектов, потерявших работу в силу высокой конкурентности и т.д. Другим фактором, актуализирующим данную проблему в научном контексте, выступает стирание межгосударственных границ, обеспечивающих свободу самовыражения личности. И последнее обстоятельство — это разработка инновационных концептуальных подходов к исследованию проблемы самореализации личности.

Получив свое обоснование в рамках гуманистической психологии, (А. Маслоу, К. Роджерс, Дж. Бьюдженталь и др.) самореализация личности в настоящее время наиболее активно разрабатывается в русле системного подхода (Э.В. Галажинский, Л.А. Коростылева, С.И. Кудинов, С.С. Кудинов). Значительный вклад в разработку этого вопроса внесли такие ученые, как К. А. Абульханова-Славская, Л. А. Анцыферова, А. Г. Асмолов,

И. Д. Егорычева, Д. А. Леонтьев, Д. И. Фельдштейн и др.

В свою очередь, термин «синдром "сгорания"» (англ. burnout) был предложен психиатром из США Х. Фреденбергом в 1974 г. для объяснения психологического состояния физически и психически здоровых людей, условиям труда которых сопутствует эмоционально нагруженная атмосфера [Freidenberg, 1974]. Несколько позже данная проблема получила импульс к исследованиям в работах [Maher, 1983; Condo, 1991; Thornton, 1992; Barth, 1992; Evers, Walberg, 2004; и др.] В отечественной психологии тема эмоционального выгорания и профессиональной деформации стала предметом исследования сравнительно недавно [Яценко, 1989; Форманюк, 1994; Бойко, 1996; Водопьянова, Гришина, 1997; Вид, Лозинская, 1998; Орел, 2001; Рогинская, 2002 и др.]. В современных исследованиях «выгорание»

5

приобрело новый смысловой оттенок в результате переноса акцента на профессиональную деформацию.

Значительный пласт работ при исследовании профессионального выгорания посвящен психологическому обоснованию этого феномена (В. В. Бойко, К. Маслач, В. Е. Орел, Г. Робертс, Т. В. Форманюк, Х. Фреденберг и др.). Наиболее часто это проблема рассматривается в контексте профессиональной деятельности педагогов (Л. М. Митина, А. А. Реан, Т. И. Ронгинская, О. А. Баронина, О. А. Богданова и др.).

На современном этапе проанализированы отдельные предикторы эмоционального выгорания: высокая ответственность за учеников, самоотверженная помощь отстающим, дисбаланс между интеллектуально -энергетическими затратами и моральным и материальным вознаграждением, ролевые конфликты, недисциплинированное поведение «трудных» учащихся, ежедневная психическая перегрузка, низкий социальный статус учителя и др. В то же время не изучены соотношения профессиональной деформации и самореализации педагогов на разных этапах педагогической деятельности и эмоционального выгорания, что позволило бы более эффективно выстраивать программы психологического сопровождения педагогов.

Итак, проблема исследования заключается в том, что современное образовательное пространство и внешние вызовы предъявляют новые требования к профессиональным обязанностям педагога, возлагая на него ответственность за качество образования, развитие и воспитание молодежи. С одной стороны, это значительно расширяет возможности для профессиональной самореализации специалиста, а с другой - увеличивает интеллектуальную и эмоциональную нагрузку на педагога, приводит к переутомлению и профессиональному выгоранию. Кроме того, остается неизученным вопрос о специфике самореализации педагогов на разных стадиях профессиональной деформации.

Цель исследования - выявить особенности самореализации педагогов на разных стадиях эмоционального выгорания и профессиональной деформации.

Объект исследования - самореализация и профессиональная деформация личности.

Предмет исследования - особенности самореализации педагогов на начальной и завершающей стадиях эмоционального выгорания и профессиональной деформации.

Гипотезы исследования.

1. Самореализация педагогов детерминирована комплексом внешних и внутренних факторов, среди которых выступают эмоциональное благополучие субъекта и сохранность его профессиональных функций.

2. При снижении эмоционального благополучия, формировании симптомов выгорания и деформации профессионально-личностных качеств у педагогов снижается успешность самореализации в профессиональной деятельности.

3. Относительно успешно самореализация педагогов осуществляется в первой фазе выгорания - «напряжение», а наибольшие трудности в самовыражении наблюдаются на стадии формирования фазы «истощение».

4. При увеличении симптомов выгорания у педагогов негативно изменяется самоотношение, отношение к другим и профессии, а наибольшую выраженность достигают экстернальная саморегуляция, пессимизм, установки и мотивы избегания неудач, инертность, консервативность, неудовлетворенность качеством жизни, ситуативные и личностные барьеры.

Задачи исследования:

- проанализировать теоретико-методологические подходы к исследованию самореализации личности в отечественной и зарубежной психологической науке;

- рассмотреть основные концептуальные идеи изучения эмоционального выгорания и профессиональной деформации личности педагога;

- эмпирически выявить и охарактеризовать начальную и завершающую стадии эмоционального выгорания и определить основные характеристики профессиональной деформации педагогов на разных стадиях выгорания;

- проанализировать особенности самореализации педагогов на разных стадиях эмоционального выгорания и профессиональной деформации;

- охарактеризовать взаимосвязи переменных самореализации и составляющих профессиональной деформации у педагогов;

- разработать рекомендации для профилактики эмоционального выгорания и оптимизации самореализации педагогов.

Теоретической и методологической основой работы послужили теоретические положения и ключевые принципы, сформулированные ведущими отечественными и зарубежными психологами:

- деятельностный подход, разрабатываемый в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, позволяющий утверждать, что выполняемая педагогическая деятельность не только благоприятно влияет на развитие личности, но и способна формировать профессиональное выгорание и деформацию личности;

- принцип детерминизма, сформулированный С. Л. Рубинштейном, согласно которому особенности формирования эмоционального выгорания закономерно зависят от порождающих внешних и внутренних факторов;

- гуманистические принципы о детерминированности развития личности социальными условиями и содержанием ее жизнедеятельности (Дж. Бьюдженталь, А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс);

- принцип системности, реализуемый в работах К. А. Абульхановой-Славской, А. И. Крупнова, С. И. Кудинова, Б. Ф. Ломова, В. С. Мерлина и других авторов, характеризующий самореализацию как многомерное

психологическое образование, имеющее сложную функционально -структурную организацию;

- современные исследования самореализации личности, реализованные в контексте полисистемного подхода С.И. Кудинова [Айбазова, 2015; Архипочкина, 2015; Авдеев, 2015; Денисова, 2010; Кулагина, 2014; Кудинов, 2017; Чжан Тэн, 2014; Чжан Пэн Хао, 2015; Муххамад, 2016; Михеева, 2017; Белоусова, 2018 и др.];

- эмпирические данные исследований эмоционального выгорания [Бойко, 2004; Трунов, 2004; Борисова, 2005; Теперкина, 2006; Грабе, 2008; Богданова, 2013, Седова, 2016 и др.].

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач и доказательства гипотез был применен комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования:

- изучение философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, включающее концептуальный анализ ранее проведенных исследований;

- эмпирические методы (тестирование, анкетирование, метод экспертных оценок);

- методы обработки данных: количественный анализ с использованием методов математической статистики (критерий Колмогорова - Смирнова, t-критерий Стьюдента, коэффициент линейной корреляции Пирсона, факторный анализ (программа SPSS 11.5);

- качественный анализ полученных результатов, основанный на сопоставлении, иерархии выраженности переменных и их доминировании в структурной организации.

Для изучения эмоционального выгорания использовалась методика «Диагностика эмоционального выгорания личности» В. В. Бойко. При исследовании профессионально-личностных деформаций была использована разработанная авторская анкета «Профессионально-личностные деформации»

и Висбаденский опросник, разработанный Н. Пезешкианом при сотрудничестве с X. Дайденбаха.

При исследовании самореализации использовался «Многомерный опросник самореализации личности» С.И. Кудинова и в качестве дополнительного инструментария - авторская анкета «Мои увлечения».

Наиболее существенные и новые научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна состоят в следующем:

- конкретизировано определение эмоционального выгорания педагога -это психоэмоциональный дискомфорт и деформация профессионально -личностных качеств, детерминированных социально-психологическими и психофизиологическими факторами в образовательной среде, обуславливающими негативную трансформацию Я-концепции педагога и нивелирование ценности педагогического труда;

- выделены и охарактеризованы профессионально-личностные деформации педагогов на начальной и завершающей стадиях эмоционального выгорания. С появлением первых симптомов выгорания у педагогов признаки профессиональной деформации отсутствуют, отмечается адекватная самооценка, позитивное самоотношение, заинтересованно-доброжелательное отношение к другим людям и ответственно-инициативное отношение к деятельности. Среди личностных качеств выделяются обязательность, контактность, доверие, вежливость, старательность в деятельности, справедливость, честность. На завершающей стадии выгорания доминируют негативно-разрушающее самоотношение, негативно-отстраненное отношение к другим, безразличное отношение к выполнению профессиональных обязанностей. Значительно снижается креативность, творчество и мотивация в педагогической деятельности, проявляется небрежность в делах и отношениях, грубость и хамство в общении, субъективность в оценивании, а также фиксируется снижение ответственности, прокрастинация, самоограничение в выполнении профессиональных функций, отстраненность

от коллег и учащихся, дефицит эмоций, самобичевание;

10

- установлена иерархия выраженности составляющих самореализации у педагогов на начальной и завершающей стадиях эмоционального выгорания с разными показателями профессиональной деформации. На начальной стадии выгорания основными характеристиками самореализации выступают установки на преобразования, оптимистичность, мотивы достижения, креативность и удовлетворенность качеством жизни, обеспечивающие успешность данного процесса. На завершающем этапе выгорания доминируют экстернальный локус контроля, пессимистичность, инертность поведения, мотивация избегания неудач, ограниченные способы самовыражения, неудовлетворенность качеством жизни, личностные и ситуативные барьеры, значительно снижающие успешность самовыражения педагогов в профессиональной деятельности;

- доказано, на основе корреляционного и факторного анализа, что в психологической структуре самореализации педагогов на разных этапах эмоционального выгорания существуют различия. У педагогов с первыми признаками выгорания в структурной организации самореализации системообразующие плеяды охватывают установки преобразования, оптимистичность, мотивы достижения, креативность и удовлетворенность качеством жизни. Данные корреляционные плеяды отражают эмоциональную, когнитивную и мотивационно-смысловую составляющие личности, обеспечивая успешность самовыражения респондентов. У педагогов с сформированным синдромом выгорания в структуре самореализации базовыми составляющими выступают пассивность и ограниченность способов самовыражения в поведении и деятельности, разбалансированность эмоций, негативное восприятие окружающей действительности, слабая мотивация к развитию и изменениям, отсутствие творчества в деятельности, социальные и личностные барьеры, обуславливающие низкий уровень успешности данного процесса;

- выявлена взаимосвязь характеристик профессионально-личностной

деформации и составляющих самореализации у педагогов на разных стадиях

11

выгорания. У педагогов на начальном этапе выгорания основные взаимосвязи охватывают позитивное самоотношение, ответственное отношение к деятельности, усердие в деятельности, установки преобразования, активность, оптимистичность и удовлетворенность качеством жизни. Указанные составляющие имеют наиболее широкие связи с другими переменными и выполняют роль системообразующих признаков в успешности самореализации данных педагогов. У учителей на завершающей стадии выгорания основные связи образуют негативно-разрушающее самоотношение, негативно-дистантное отношение к другим, безразличное отношение к профессиональной деятельности, экстернальный локус контроля, мотивы избегания, консервативность, ситуативные и личностные барьеры, выявленные системообразующие плеяды значительно снижают качество самоосуществления респондентов, педагоги осознают себя нереализованными и не видят возможности для своего самоосуществления в настоящих условиях;

- разработаны, апробированы и внедрены авторские анкеты для выявления профессиональных деформаций и отдельных характеристик самореализации, а также рекомендации для профилактики эмоционального выгорания и оптимизации процесса самореализации педагогов в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость работы обеспечивается тем, что результаты теоретического и эмпирического исследования:

- вносят существенный вклад в понимание общих и специфических закономерностей проявления профессиональной самореализации педагогов при определенных условиях;

- существенно конкретизируют, дополняют и углубляют знания о синдроме эмоционального выгорания как препятствии для успешной самореализации педагогов, обогащая пространство его понимания в общей, социальной, дифференциальной психологии и психологии труда;

- обосновывают специфику данного синдрома, который

рассматривается как комплекс деформированных эмоционально-волевых,

12

когнитивных и поведенческих характеристик, обуславливающих формирование профессиональных деформаций, выступающих препятствием для самореализации личности;

- выделенные содержательные переменные самореализации в соотношении с характеристиками профессионально-личностной деформации раскрывают закономерности проявления данного феномена с учетом индивидуально-психологической обусловленности;

- полученные результаты исследования существенно конкретизируют, дополняют и расширяют такие понятия, как самореализация личности, синдром эмоционального выгорания, профессионально-личностные деформации;

- доказывают перспективность дальнейших исследований профессиональной самореализации личности и эмоционального выгорания в контексте индивидуально-психологической обусловленности.

Практическая ценность исследования.

Выявленная специфика самореализации личности педагогов на разных стадиях эмоционального выгорания и профессиональной деформации послужит основой для разработки программ психопрофилактического сопровождения специалистов образования на всех этапах профессионального становления.

Установленные характеристики профессионально-личностной деформации педагогов на разных этапах выгорания могут использоваться при составлении индивидуальных и групповых коррекционно-гармонизирующих методик.

Разработанные, апробированные и внедренные анкеты исследований «Профессионально-личностные деформации» и «Мои увлечения» могут успешно применяться в психологической практике.

Разработанные рекомендации по профилактике эмоционального выгорания и профессиональных деформаций педагогов найдут применение в

практике школьной психологической службы.

13

Результаты, полученные в ходе теоретико-эмпирического исследования, представляют ценность в контексте преподавания психологических дисциплин. Систематизированный теоретический материал и результаты эмпирического исследования могут успешно использоваться в учебных целях при разработке специальных курсов, а также при подготовке и проведении лекционных и практических занятий по общей психологии, психологии личности и психологии труда.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие педагоги средних общеобразовательных школ г. Тольятти Самарской области и г. Рязани. В качестве респондентов в эмпирическом исследовании приняли участие 289 педагогов в возрасте от 25 до 55 лет. Окончательная выборка была сформирована из двух групп в количестве 167 респондентов, из которых 72 мужчины и 95 женщин. Минимальный стаж работы составлял 5 лет. Все респонденты были адаптированы к условиям педагогической деятельности. Никто из участников исследования не страдал нервно-психическими расстройствами и не наблюдался у клинического психолога либо врача психиатра.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются реализацией методологических, логико-научных принципов; соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования; методологической обоснованностью и содержательным анализом исходных позиций и теоретических положений; сочетанием теоретического анализа и обобщения эмпирических данных; использованием апробированных методов исследования, адекватных поставленным в диссертации задачам и логике работы; репрезентативностью выборки исследования, содержательным и статистическим анализом полученных результатов и личным участием автора в организации и проведении эмпирического исследования.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2015-2016 гг.) на основе теоретического анализа

психологической, педагогической и философской литературы

14

рассматривались проблемы самореализации личности, эмоционального выгорания и профессиональной деформации, проводился отбор методик, определялись исходные параметры исследования: предмет, гипотезы, структура и методология.

Второй этап (2016-2018 гг.) был посвящен разработке программы эмпирического исследования и дополнительного диагностического инструментария, авторских анкет «Профессионально-личностные деформации» и «Мои увлечения». Формировалась выборка респондентов, проводилось эмпирическое исследование, осуществлялась статистическая обработка полученных данных (сравнительный, корреляционный и факторный анализы) и их качественный анализ.

На третьем этапе (2018-2019 гг.) на основе полученных эмпирических данных формулировались рекомендации по профилактике эмоционального выгорания и профессиональных деформаций, формулировались выводы, оформлялась диссертационная работа.

Положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональное выгорание педагога - это психоэмоциональный дискомфорт и деформация профессионально-личностных качеств, детерминированных социально-психологическими и психофизиологическими факторами в образовательной среде, обуславливающими негативную трансформацию Я-концепции педагога и нивелирование ценности педагогического труда.

2. У педагогов на начальной стадии выгорания отмечаются адекватная самооценка, позитивное отношение к себе, другим людям и ответственное отношение к деятельности, отсутствуют признаки профессиональной и личностной деформации. На завершающей стадии выгорания отчетливо проявляются характеристики профессионально-личностной деформации: негативное отношение к себе и окружающим, безразличное отношение к деятельности, небрежность, грубость, субъективность в оценивании,

снижение ответственности, прокрастинация, самоограничение в выполнении профессиональных функций.

3. Существует специфика выраженности составляющих самореализации у педагогов на начальной и завершающей стадиях эмоционального выгорания. На начальной стадии выгорания в иерархии выраженности переменных самореализации доминирует совокупность конативных, эмоционально-волевых и когнитивно-смысловых характеристик, обеспечивающих успешность самовыражения педагогов. На завершающем этапе выгорания доминируют характеристики, значительно снижающие успешность самовыражения педагогов в профессиональной деятельности.

4. Психологическая структура самореализации на начальной и завершающей стадиях выгорания имеет отличительные особенности. На первой стадии выгорания в качестве ключевых составляющих в структурной архитектуре феномена выступают установки преобразования, оптимистичность, мотивы достижения, креативность и удовлетворенность качеством жизни. У педагогов на завершающей стадии выгорания ключевыми характеристиками в структурной организации самореализации выступают инертность в поведении и деятельности, разбалансированность эмоций, слабая мотивация к развитию и изменениям, отсутствие творчества в деятельности, социальные и личностные барьеры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Давыдова Надежда Ивановна, 2019 год

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / Психология формирования и развития личности. М., 1981.

2. Абульханова-Славская, К.А., Брушлинский, А.В. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна/ К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский//. М.: Наука, 1989. 248с.

3. Авдеев Н. П. Влияние настойчивости на успешность самореализации личности студентов /Автореф. дис...кан. психол. наук. М., 2014. 23с.

4. Адлер, А. Понять природу человека /А. Адлер//. СПб. «Академический проект», 1997. 256 с.

5. Айбазова, С. Р. Роль ценностно-смысловой направленности в динамике самореализации личности: автореф. дис. .канд. психол. наук. 2015. 22с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания /Б.Г. Ананьев//. М. 1977. 388 с.

7. Ананьев Б.Г. Развитие воли и характера в процессе дошкольного воспитания // Избр. психол. труды. М. 1980.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев//. СПб: Питер, 2001. 288 с.

9. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях переосмысливание, преобразование ситуации и психологическая защита [Текст] / Л.И. Анцыферова//Психологический журнал. 1994. Т.15. №1. С. 3-17.

10. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и техники ее бытия [Текст] / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1993. Т.14. №2. С. 3-16.

11. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающей системы/ Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 3-19.

12. Анцыферова, Л.И. Системный подход в психологии личности / Л.И. Анцыферова // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. С. 61-78

13. Аргайл М., Фернхем А., Грахам Дж. Концепт ситуации в различных областях психологии [Текст] / М. Аргайл, А. Фернхем, Дж. Грахам // Психология социальных ситуаций / Под ред. Н.В. Гришиной. СПб. Изд-во «Питер», 2001. С. 41-57.

14. Аристотель. Сочинения в 4-х т / Аристотель. М.: Мысль, 1981.

15. Аронсон, Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию/ Э. Аронсон. М.: Аспект-пресс, 1998.

16. Архипочкина, К. В. Психологическая природа самореализации личности в различных психологических школах / К. В. Архипочкина // Вестник Российского университета дружбы народов. 2012. № 3. С.23-29.

17. Ассаджиоли, Р. Психосинтез. Принципы и техники/ Р.Ассаджиоли // Пер. с англ. Е.Перовой. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. 416c.

18. Ассаджиоли, Р. Психосинтез: теория и практика: от душевного кризиса к высшему «Я» / Р.Ассаджиоли// М.: РЕФР-бук, 1994. 311c.

19. Базаева, Ф. У. Категория самореализации в зарубежной психологии и философии образования / Ф. У. Базаева // Вектор науки ТГУ. Сер.: Педагогика, психология. 2010. №3 (3). С.30-33.

20. Байлук, В. В. Сущность самореализации личности и ее структура / В.В. Байлук // Педагогическое образование в России. 2011. №4. С. 12-17.

21. Баранов А.А. Профессиональное выгорание и типы низко стрессоустойчивых педагогов // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. В 8 Т., Т.1. СПб.: Изд-во СПб Ун-та. 2003.

22. Батаршев А.В. Психология личности и общения / А.В.Батаршев// М.: Владос, 2009 - 248 с.

23. Батаршев А.В., Макарьев И.С. Аксиологическое и

акмеологическое сопровождение профессионально-личностного становления

196

педагога в условиях применения профессионального стандарта // Ученые записки РАО, 2016. №57. С.32-47.

25.Белоусова, С. С. Психологическая характеристика профессиональной самореализации личности [Текст] / С. С. Белоусова, И. В. Костакова // Национальный психологический журнал. 2014. №3 (15). 80-85

26. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности: подходы, концепции, метод. Диссертация докт. психол. наук, - СПб., 1997.

27. Богатырева О.О. Диагностика организационной социализации. // Психологическая диагностика. 2005. № 3. С. 45-56.

28. Богута И.И. История философии в кратком изложении. -М.: Мысль, 1995.- 590с.

29. Бодров В. А. Психологическая адаптация и стресс / В. А. Бодров // Прикладная психология как ресурс социально -экономического развития Современной России. М.: AHO УМО, 2005. С. 64 - 65.

30. Бодров В. А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы / В.А. Бодров//. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1995. - 136 с.

31. Богатырева О.О., Марцинковская Т.Д. Профессиональная самореализация в пространстве личностного развития. URL: http://www.psystudy.ru/index.php/num/2009n13/53 -bogatyreva3.html

32. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович//. М.: изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК». 1995. 352 с.

33. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении. СПб.: Питер, 1999.

34. Большой толковый психологический словарь // Под ред. Ребера А. М, 1999. 738c.

35. Борисова З.Н. Дежурства в детском саду как средство воспитания ответственности у детей дошкольного возраста [Текст]: автореф. дис. канд. психол. наук. Л.,1953. 25 с.

36. Борисова, Е. М., Гуревич К. М. Психологическая диагностика в школьной профориентации Текст. / Е. М. Борисова, К. М. Гуревич. // Вопросы психологии, 1988. № 1. С. 7-19.

37. Борисова, Е. М., Логинова, Г. П. Индивидуальность и профессия Текст. / Е. М. Борисова, Г. П. Логинова//. М.: Знание, 1991. - 78 с.

38. Брокгауз Н.К., Ефрон И.П. Малый энциклопедический словарь. М.: Азбуковник. 1999.

39. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания. 2-е изд., доп. и перераб. СПб.: Питер, 2008.

40. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Собрание сочинений В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 6. С. 6-90.

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова// М.: Педагогика, 1991. 480 с.

42. Гаврилова, Е. А. Профессиональная самореализация как фактор эффективности деятельности руководителя [Текст] / Е.А. Гаврилова // Среднее профессиональное образование. 2010. № 10. С. 45-47.

43. Галажинский, Э.В. Системная детерминация самореализации личности / Э.В. Галажинский // Дис.. .д-ра психол.наук. Томск. 2002. 320с.

44. Гегель, Г. Эстетика В 4-х т. Т.1. / Г. Гегель. М.: «Искусство», 1968. 312с.

45. Гинзбург, М.Р. Психология личностного самоопределения / М.Р Гинзбург // Дис...д-ра психол.наук. М. 1996. 261с.

46. Горбачёва В. В. Самоопределение личности тренера в структуре профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М. 1993. 23с.

47. Горностай, П.П. Готовность личности к саморазвитию как психологическая проблема / П.П. Горностай // Проблемы саморазвития личности: методология и практика. Сб. науч. трудов. Депонировано в ИНИОН АН СССР № 42525 от 27.07.1990 . С. 126-138.

48. Грабе М. Синдром выгорания - болезнь нашего времени. Почему люди выгорают и что можно против этого предпринять. Пер. с нем. СПб.: Речь, 2008.

49. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб., 1997.

50. Гринберг Джеральд. Управление стрессом //Мастера психологии. СПб: Питер; Издание 7-е; 2004.

51. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения Текст.: Методическое пособие для педагогов-психологов / Т. Г. Григорьева, Л. В. Лин-ская, Е. П. Усольцева//. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1999. 173 с.

52. Денисова Е.А. Гендерные особенности самореализации личности студентов /Е.А. Денисова// Автореф.дис. ... канд. психол.наук. М., 2010. 22 с.

53. Ермолаева Е. П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал, 2001. Т. 22. № 4. С. 51-59.

54. Знаков, В. В., Рябикина З., Психология человеческого бытия / В. В. Знаков, З. Рябикина// М.: Смысл, 2017. 416 с.

55. Знаков, В. В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры / В. В. Знаков // Вопросы психологии. 1998. № 3. С. 104115.

56. Зобов, Р.А., Келасьев, В.Н. Самореализация человека: введение в человекознание: Учеб. пособие / Р.А. Зобов, В.Н. Келасьев// СПб: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2001. 280 с.

57. Ильин, И.А. Путь духовного обновления: Собр. соч. В 10 т. Т. 1. [Текст] / И.А. Ильин. М.: Русская книга, 1993. 398 с.

58. Ильин Е.П. Волевые качества и эффективность деятельности. Ярославль, 1997. Вып. 4. С. 28 - 46.

59. Кириченко А.М. Профессиональная самореализация учителя в условиях трансформирующегося российского общества: дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2005.

60. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека/ Л.Н. Коган// М.: Мысль, 1984 - 252с.

61. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб., 1999. - 242с.

62. Коростылева, Л.А. Проблемы самореализации личности в системе наук о человеке / Л.А.Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности. С.-Петербург, 1997. С. 3-19;

63. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения / Л.А.Коростылева// СПб. Изд-во СПбГУ, 2000.

64. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере / Л.А.Коростылева// СПб. Изд-во «Речь», 2005. 222с.

65. Костакова, И.В. Роль общительности в самореализации личности студентов - будущих психологов / И.В.Костакова // Дисс. канд. псх. наук. Тольятти: ТГУ, 2008. 186 с.

66. Кочунас Р. Основы психологического консультирования. М.: Академический проект, 1999. 240с.

67. Кудинов, С.И., Исследование эмоционального выгорания у педагогов с разными уровнями ответственности [Текст] /С.И. Кудинов// Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика/ М.: Изд-во РУДН. 2014. № 4. С. 34-40.

68. Кудинов, С.И. Роль ответственности в проявлении патриотичности личности [Текст] / С.И. Кудинов// Российский научный журнал. Рязань 2 (40), 2014. С.162-168.

69. Кудинов, С.И. Основные подходы к исследованию профессионального выгорания в отечественной науке[Текст] /С.И. Кудинов// Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы/ Материалы VII Международной научно-практической конференции. М.: РУДН. 2014. С. 531-535.

70. Кудинов, С.И. Системная модель самореализации личности [Текст] / С.И. Кудинов // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика/ М.: Изд-во РУДН. 2008. № 1. С. 28-37.

71. Кудинов, С.И. Национально-психологические особенности общительности. (На примере народов среднего Поволжья) [Текст] / С.И. Кудинов. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. М.: Изд-во РУДН. 2011. № 1. С. 28-37.

72. Кудинов, С.И., Кудинов С.С. и др. Самореализация личности: теоретико-эмпирические исследования. Монография [Текст] / С.И. Кудинов, С.С. Кудинов//. Москва: Издательство «Перо». 2015. 210с.

73. Кудинов, С.И. Психологические предпосылки самореализации женщин в современной России [Текст] / С.И. Кудинов // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. М.: Изд-во РУДН. 2011. № 2. С. 5-12.

74. Кудинов С.И, Хаммад Суад Самореализация личности в трудных жизненных ситуациях //Проблемы и перспективы самореализации личности в современном многополярном мире: материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: РУДН. 2015. С.195-200.

75. Кудинов С.И, Хаммад Суад Психологическая устойчивость личности как основа самореализации субъекта//Вестник РУДН, серия психология и педагогика. 2015. №1. С.26-31.

76. Кудинов, С.И. Системная модель самореализации личности /С.И. Кудинов// Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика . М.: Изд-во РУДН, 2008. № 1. С. 28-37.

77. Кулагина И.В. Влияние творческой самореализации на социально -психологическую адаптацию студентов / И.В. Кулагина// Автореф.дис. ... канд. психол. наук. М., 2011. 23 с.

78. Кулик, Н.Л. Самореализация личности как философская проблема/ Н.Л. Кулик // Дис.канд.филос.наук. Киев,1992. 178с.

79. Кьеркегор С. Страх и трепет. М.: Республика, 1993. С. 251-350.

201

80. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев//. М.: Политиздат, 1975.

81. Леонтьев Д.А. Становление саморегуляции как основы психологического развития / Д.А. Леонтьев // Субъект и личность в психологии саморегуляции. Ставрополь, 2007. С. 68- 85.

82. Леонтьев Д.А. Жизнетворчество как практика расширения жизненного мира /Д.А. Леонтьев // 1 -я Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии: материалы сообщений под ред. Д.А. Леонтьева, Е.С. Мазур, А.И. Сосланда. М.: Смысл, 2001. с. 100-109.

83. Леонтьев Д.А. Мандрикова Е.Ю., Плотникова A.B., Рассказова Е.И. Возможности эмпирического исследования личностного потенциала / Д.А. Леонтьев, Е.Ю.Мандрикова, A.B. Плотникова, Е.И. Рассказова // Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития современной России. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. М.: 2005. С. 259 - 260.

84. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992. 18 с.

85. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. 487 с.

86. Леонтьев Д.А. Шанс для творчества / Д.А. Леонтьев // Конфликт в конструктивной психологии: тезисы докладов и сообщений на 2-й научно-практической конференции по конструктивной психологии. Красноярск. 1990. С. 17 - 20.

87. Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости / Д.А. Леонтьев, Е.И. Рассказова// М.: Смысл, 2006.

88. Леонтьев, Д.А. Психология свободы: К постановке проблемы самодетерминации личности/ Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. 2000 Т.21. № 1. С. 15-25.

89. Мадди С. Р. Теории личности. Сравнительный анализ / С. Мадди // Пер. И.Авидон, А. Батустин, П. Румянцева. СПб. Издательство «Речь», 2002. 635 с.

90. Мадди С.Р. Смыслообразование в процессе принятия решений / Мадди Сальваторе Р.; Перевод с англ. Е. Н. Осина, под ред. Д. А. Леонтьева // Психологический журнал. 2005. №6. С. 87 - 101.

91. Макарова Г.А. Синдром эмоционального выгорания// Психотерапия 2003. №11. С. 54-69.

92. Максименко, С. Д., Оседло, В. И. Субъектный подход в изучении профессиональной самореализации /С. Д. Максименко, В. И. Оседло// Психология и право. 2011. №1. С. 38.

93. Марков В.Н. Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: психолого-акмеологическая оценка и оптимизация. Автореферат диссертации... доктора псих, наук / В.Н. Марков// М.: 2004. 25 с.

94. Марцинковская, Т. Д. История психологии / Т.Д. Марцинковская// М.: Издательский центр «Академия», 2002. 544 с.

95. Маслач К. Выгорание: многомерная перспектива [Текст] / К. Маслач//. М.: Изд-во Института психотерапии. 2004.

96. Маслоу А. Психология бытия. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997. 89 с.

97. Меграбян А.А. Деперсонализация. Ереван: Армянское государственное издательство. 1962. 356с.

98. Митина, Л. М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования /Л. М. Митина// М.; СПб.: Нестор-История, 2014.

99. Мишин, А.А. Взаимосвязь мотивации и профессиональной самореализации педагогов [Текст] / А.А. Мишин // Международный исследовательский журнал Research-journal. 2012. №6 (6). Ч.2. С. 86 - 87.

100. Мишин, А.А. Взаимосвязь профессиональной самореализации педагогов и удовлетворённости трудом [Текст] / А.А. Мишин // Материалы международной научно-практической конференции «Современные проблемы

и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании 2012». Одесса, 2012. Выпуск 4. Том 1. С. 20 - 23.

101. Михеева Ю. В. Страх как психологическое состояние // Научное мнение: научный журнал. 2011. № 4.

102. Мулькова С.А. Типы самореализации личности преподавателя в педагогическом общении [Текст]: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2003.

103. Муляр, В.И. Самореализация личности как социальный процесс / В.И. Муляр // Дис.канд.филос.наук. Киев,1990. 170с.

104. Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / В.Н. Мясищев// Москва-Воронеж, 1995. С.46.

105. Немолот, Е. В. Ценностно-смысловые составляющие профессиональной деятельности психолога образования [Текст] / Е. В. Немолот // Вестник Кемеровского государственного университета, 2013 №1 (53)С. 134-141.

106. Немолот, Е. В. Возможности изучения самооценки профессионально важных качеств педагогов-психологов [Текст] / Е. В. Немолот, С. И. Зубова // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2013 № 9 (137) С. 37-44.

107. Никашина, Н. А. Проблема самореализации личности от античности до наших дней / Н. А. Никашина // Вектор науки ТГУ. 2011. №4. С. 207-210.

108. Носкова О. Г. Психология труда: учеб. пособие для вузов / О. Г. Носкова ; под ред. Е. А. Климова. М. : «Академия», 2004.

109. Овчарова Р.В. Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом: Учебное пособие. Курган, 2006.

110. Ожогова Е.Г. Взаимосвязь синдрома «психического выгорания» и особенностей ценностно-смысловой сферы у педагогов общеобразовательных школ [Текст]: Автореф. дисс. .канд. психол. наук / Е.Г. Ожогова// Саратов. 2008.

111. Олппорт, Г. Становление личности: Избр. труды / Г. Олпорт; Под общ. ред. Д.А.Леонтьева; Пер. с англ. Л.В. Трубицыной, Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2002. 461 с.

112. Орел В.Е. Исследование феномена психического выгорания в отечественной и зарубежной психологии // Проблемы общей и организационной психологии. Ярославль, 1999.

113. Осипов Н.Е. Еще о психоанализе // Психотерапия. 1910. № 4. С. 153 -172

114. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб.: Питер, 2000.

115. Платон. Государство // Платон//. Соч.: В 3 тт. Т. 3 (1). М.: Мысль, 1971.

116. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности. Курск: КГПИ, 1991.

117. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.:2002.

118. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1991. № 5. С14-24.

119. Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности. СПб. 2008.

120. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. М., 2000.

121. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн. 1./ Учеб. пособие. Владос-пресс, 2006.

122. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека/ К. Роджерс// М., Прогресс, 1994. 479с.

123. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн// Питер, 2003. -512 с.

124. Рубинштейн С. Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности / С.Л. Рубинштейн // Психология личности: сборник статей / Сост. А.Б. Орлов. 2-е изд. Доп. М.: ООО «Вопросы психологии». 2003. С. 19-27.

125. Рубинштейн, Л.И. Основы общей психологии В 2-х т. / Л.И. Рубинштейн. М. Педагогика, 1989. 488с.

126. Рукавишников А.А. Модификация методики «Опросник профессиональной само-эффективности». НПЦ «Психодиагностика», Ярославль. 1998. 15 с.

127. Румянцева И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология. M.: ПЕР СЭ, Логос, 2004. 320 с.

128. Рыбина И. С. Самореализация, нравственность и профессиональное становление личности: педагогический аспект проблемных точек соприкосновения [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV Междунар. науч. конф. Санкт-Петербург. 2014.

129. Самаль, Е.В. Психологические основы самоактуализации личности. Учебное пособие Текст. / Е.В. Самаль// Минск: ЗАО «Веды», 2007.

130. Сартр Ж.-П. Стена. Избранные произведения/Ж.-П. Сартр//. М.: Издательство политической литературы, 2004. 354 с.

131. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., ЛОГОС, 1999, гл.4-5.

132. Свидерская С.П. Мотивационный компонент модели профессиональной самореализации преподавателя вуза // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: XXV Междунар. науч.-практ. конф. Новосибирск: СибАК. 2013.

133. Ситникова М.И. Формирование культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Белгород. 2008.

138. Скульский Р. П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. 144 с.

139.Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 37 - 49.

140.Смирнова В.В. Реинкарнация сильнейших: лирическая сказка об управлении кризисом организации. - М.: «Вершина», 2006.

138. Теперкина М. В Способы предупреждения синдрома "эмоционального выгорания" // Вестник Московского университета. Сер.6. Психология№6. 2006.

139. Трунов Д.Г. Еще раз о профессиональной деформации // Психологическая газета № 6. 2004.

140. Фейербах Л. История философии. Собр. произв. в трех томах. / Л.Фейербах; пер. с нем. / общ. ред. М.М. Григорьян. Т. 1. М.: «Мысль», 1967. С. 540-544.

141. Федосенко, Е.В. Профессиональная самореализация личности в современном обществе [Текст] : монография. СПб. : Речь. 2009.

142. Фесенко П. П. Осмысленность жизни и психологическое благополучие личности: Автореф. дисс. канд. псих. наук / П. П. Фесенко//. М., 2005. 24 с.

143. Филимонова С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. 165 с.

144. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя //Вопросы психологии № 6. 1994.

145. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В.Франкл//. М.: Прогресс. 1990. 266с.

146. Фромм Э. и др. Дзен-буддизм и психоанализ: Сб.: Пер. с англ. М.: Весь мир, 1997. 237 с.

147. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм// М.: «Республика», 1994. 447 с.

148. Хазова, С.А. Роль свойств личности в совладании с трудностями // Психология совладающего поведения: материалы Межд. научно-практ. конф./ отв. ред. Е.А. Сергиенко, Т.Л. Крюкова.- Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2007. С. 121-124.

149. Хайдеггер М. «Что такое мышление?». 1954.

150. Хаммад С.М. Взаимодействие субъекта со средой в концепциях самореализации личности /Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: РУДН, 2016. С. 46-50.

151. Хаммад С.М. Особенности жизнестойкости и самореализации палестинских беженцев в Ливане/ материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: РУДН, 2016. С. 201-206.

152. Хаммад С.М. Жизнестойкость личности в трудных жизненных ситуациях //Проблемы и перспективы самореализации личности в современном многополярном мире, Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., РУДН. 2015. С.226-231.

153. Хаммад С.М. Исследование самореализации личности в России и зарубежьем //Вестник РУДН, серия психология и педагогика. № 3. 2013.

154. Хаммад С.М., Социально-психологические особенности палестинских беженцев// Высшая школа: Опыт. Проблемы. Перспективы. Международная научно-практическая конференция. М., РУДН. 2013. С.224-230.

155. Хартманн, Г. Эго-психология и проблема адаптации / Г. Хартманн//. М.: Изд-во Институт Общегуманитарных Исследований. 2002.

156. Хатит Ф.Р., Хазова О.Н. Деятельность социального педагога: технология диагностики подростковой лжи // Наука и образование в XXI веке: теория, практика, инновации: сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч. -практ. конф., М.: АР-Консалт, 2014. Ч. IV. С. 103-105.

157. Чернявская, Г. К. Самопознание и самореализация личности. Методологические проблемы: Автореф. дис. ... докт. психол. наук / Г. К. Чернявская. СПб. 1994. 19 с.

158. Чжан, Пэн Хао. Национально психологические особенности самореализации личности российских и китайских студентов: Дис. ... канд. психол. наук / П. Х. Чжан//. М., 2015. 209 с.

159. Чжан Тэн Психологические особенности межполовых различий самореализации личности / Автореф.дис.кан.психол.наук. М. 2014.

160. Шапалов, В. Н. Формирование социально-личностной компетентности учащихся старших классов / В. Н. Шапалов// Тюмень. ТОГИРРО. 2003. 44с.

161. Шевченко, Н. И. Проблемы свободы и социальной ответственности в художественном творчестве [Текст] : Дисс. ... доктор. философ. наук. / Н. И. Шевченко// М. 1997. C.14.

162. Шостром, Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор / Э. Шостром// Минск: ТПЦ Полифакт, 1992. 128с.

163. Эриксон, Э. Идентичность: Юность и кризис/ Э.Эриксон//. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. 344с.

164. Юдчиц Ю.А. К проблеме профессиональной деформации. Журнал практического психолога № 7. 1998.

165. Юнг, К. Аналитическая психология / К.Юнг// СПб. 1994.

166. Юрченко Е.В. Содержание и методы преодоления профессиональной деформации учителя в работе педагога-психолога. Дис. ... канд. пед. Наук. Уссурийск. 2000.

167. Юрьева О. В. Психологическая структура профессиональной самореализации педагогов / О. В. Юрьева // Материалы XIV Всероссийской научно-практической конференции "Формирование гуманитарной среды в вузе: Инновационные образовательные технологии. Компетентностный подход". Пермь: Изд-во ПНИПУ. 2014.

168. Ярославова Е.Н., Князькова В.А. Sports and Games: английский язык Sports and Games: Учеб. пособие по англ. яз. / Е. Н. Ярославова, В. А. Князькова// ЮУрГУ. 2003. 68 c.

169. Ясперс, К. Истоки истории и ее цель / Пер. с немецкого М. И. Левиной. 2-е изд.. М.: Республика, 1994.

170. Alderfer, C. P & Guzzo, R. A. 1979. Life Experiences and Adults' Enduring Strength of Desires in Organisations. Administrative Science Quarterly, Vol. 24, p. 347-357.

171. Alderfer, C. P. 1969. An Empirical Test of a New Theory of Human Needs. Organizational Behavior and Human Performance, Vol. 4, p. 142-175.

172. Aristotle (2004). Nicomachean ethics (R. Crisp, Trans.). New York, NY: Cambridge University Press. (Original work in 4th Century BC).

173. Britt, T. W., Adler, A. B., & Bartone, P. T. (2001) Deriving benefits from stressful events: the role of engagement in meaningful work and hardiness. Journal of Occupational Health Psychology, 6, 53-63.

174. Burisch M. Das Burnout-Syndrom Theorie der inneren Erschopfung. Berlin, Heidelberg: Springer, 1989.

175. Burleson, W. (2005). Developing creativity, motivation, and self-actualization with learning systems. International Journal of Human-Computer Studies, 63, 436- 451.

176. Dierendonck D.V., Schaufeli W.B., Sixma H.J. Burnout among general practitioners: a perspective from equity theory // Journal of Social and Clinical Psychology. 1994. Vol. 13(1). PP. 86-100.

177. Freudenberg H.G. The problem of diagnosing burnout. N.Y., 1974.

178. Goldstein K. The Structure of Organisme. New York, 1934.

179. Gowan, J. C. (1972). Levels of development and accomplishment in superior male adults. In J. C. Gowan, The Guidance and measurement of intelligence, development, and creativity (pp. 205-217). Northridge, California. California State University.

180. Hanlon, J. M. (1968)/Administration and education: Toward a theory of self-actualization. Belmont, CA: Wadsworth Publishing Company, Inc.

181. Horney K. Self-Analysis. N.Y.: W.W. Norton & Co, 1942

182. Johnson, D. W. 1972. Reaching Out: Interpersonal Effectiveness and Self-Actualization. Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs, New Jersey.

183. Kerr, B. A. (1991). Educating gifted girls. In Colangelo & G.A. Davis (Eds.), Handbook of gifted education (pp. 402-415). Neeham Heights, MN: Allyn & Bacon.

184. Kerr, B.A. (1985). Smart girls, gifted women. Dayton, Ohio: Ohio Psychology Press.

185. Maslow A.H. Lessons from the peak experiences // Science and human affairs / R.E. Farson (Ed.) Palo Alto (Cal.): Science and Behavior Books, 1965 a. P. 45— 54

186. Maslow, A. H. (1943). Conflict, frustration, and the theory of threat. Journal of Abnormal (Social) Psychology.№ 38.

187. Maslow, A. H. (1968). Towards a psychology of being (second Ed.). New York, NY: Van Nostrand Reinhold.

188. Maslow, A. H. 1970. Motivation and Personality, third Ed. Harper & Row, New York.

189. Miquelon, P., & Vallerand, R. J. (2008). Goal motives, well-being, and physical health: An integrative model. Canadian Psychology, 49, 241- 249.

190. Reis, S.M & Callahan, C. (1989). Gifted females: They have come a long way--or have they. Journal for the Education of the Gifted, 12 (2), 99-117.

191. Rogers, C. R. (1961). On becoming a person: A therapist's view of psychotherapy. Boston: Houghton Mifflin Company.

192. Rule, W. R. (1991)/ Self-actualization: A person in positive movement or simply an esteemed personality characteristic? Journal of Social Behavior & Personality, 6(5), 249-264)

193. Ryan, R. M., Huta, V., & Deci, E. L. (2008). Living well: A self-determination theory perspective on eudaimonia. Journal of Happiness Studies, 9, 139-170)

194. S.M.Hammad, Impact of hardiness attitudes on self-realization in difficult-life situation \\Актуальные проблемы современной психологии -Материалы Всероссийской конференции молодых ученых .Москва, РУДН 2014, стр.153.

195. Sawsan Abdulrahim, Maya El Shareef, Maysam Alameddine,Rema A. Afifi, and Suad Hammad/The Potentials and Challenges of an Academic-Community Partnership in a Low-TrustUrban Context/https://www.researchgate.net/publication/47809821_The_Potentials_and_ Challenges_of_an_Academic-Community_Partnership_in_a_Low-Trust_Urban_Context

196. Serotkin, S. V., (2011). The relationship between self-actualization and creativity as a self-growth practice. Dissertation Abstracts International: Section B: The Sciences and Engineering.

197. Shostrom, E. L. (1964). A test for the measurement of self-actualization. Educational and Psychological Measurement, 24, 207-218.

198. Silko L.M. Almanac of the Dead. N.Y.: The Penguin Group, 1991. -763 p.

199. Walker, B. A., Reis, S.M., & Leonard, J.S. (1992). A developmental investigation of the lives of women. Gifted Child Quarterly, 36, (4), 201-206.

200. Waterman, A. S., Schwartz, S. J., Zamboanga, B. L., Ravert R. D., Williams M., Agocha V. B., Kim, S.Y., Donnellan, M. B. (2010). The Questionnaire for Eudaimonic Well-Being: Psychometric properties, demographic comparisons, and evidence of validity. The Journal of Positive Psychology, 5 (1), 41-61.

201. Weiss (1991) (Weiss, A. S. (1991). The measurement of self-actualization: The quest for the test may be as challenging as the search for the self. Journal of Social Behavior & Personality, 6(5), 265-290.

ПРИЛОЖЕНИЕ А ОПРОСНИК

«Профессионально-личностные деформации» С.И. Кудинов, Н.И. Давыдова Инструкция: внимательно прочитайте каждое утверждение и в соответствии с собственными убеждениями, в правой стороне поставьте крестик в одной из колонок. Благодарим за участие.

П.№ Вопросы Нет Когда как Да

1 Я уверенно могу сказать, что уровень моего профессионализма отвечает в полной мере современным требованиям

2 Я всегда рад быть полезным другим людям

3 Работа так захватывает меня, что я забываю о всех проблемах

4 Думаю, что я такой же как все другие не лучше и не хуже

5 Меня совсем не интересуют другие люди

6 Не могу сказать, что меня все устраивает в работе, но я не готов ее поменять

7 Меня раздражают окружающие люди

8 Я не уважаю себя за свои личные качества

9 Меня окружают исключительно милые, хорошие люди

10 Уверенно могу сказать, что мне повезло с профессией

11 Только при одной мысли о работе у меня портится настроение

12 В отличие от других меня отличает высокий уровень работоспособности, целеустремленности и ответственности

13 Не думаю, что надо заводить много друзей и знакомых

14 Не понимаю коллег, которые не могут длительно находиться без своей работы

15 Я вообще не задумываюсь о своем развитии и самосовершенствовании

16 Мне нравится находиться среди других людей, всегда можно у них чему-то научиться

17 Думаю, что другие люди ничего не делают просто так, всегда ищут выгоду

18 Если бы мог, уже давно поменял свою профессиональную деятельность

19 У меня скверный характер и мне трудно его изменить

20 Уверен, чем дальше от других людей, тем спокойнее

21 Моя работа кроме отрицательных эмоций ничего не вызывает

22 Думаю, профессиональная деятельность не должна поглощать специалиста полностью

23 Я ни за что не поменял бы свою профессию

24 Я рад, что отличаюсь хорошим характером от многих коллег

25 В мире гораздо больше глупых, злых, агрессивных и жадных людей

26 Я работаю педагогом потому, что ничего другого не умею делать

27 Считаю, что людям не стоит зацикливаться на своих качествах

28 Я уверен, что в мире нет плохих людей, иногда на плохие поступки их вынуждают обстоятельства

29 Мне думается все педагоги несчастные люди

30 Порой я ненавижу себя за свои недостатки

31 Другие люди не могут быть хорошими или плохими, они такие какие есть

32 Мне нравится заниматься своей профессиональной деятельностью

33 Я не задумываюсь особо над своим здоровьем и внешностью

34 Мне трудно назвать себя хорошим человеком

35 У меня никогда не вызывают сожаление бездомные, инвалиды и бедные люди

36 Я могу назвать себя вполне состоявшимся специалистом и успешным человеком

Ключ к опроснику.

Ответ нет оценивается 0 баллов. Ответ, когда как оценивается 2 балла. Ответ, да оценивается 3 балла. Шкала, отношение к себе:

1. Позитивное - вопросы (1;12;24;36)

2. Безразличное - вопросы (4;15;27;33)

3. Негативное - вопросы (8;19;30;34) Шкала, отношение к другим:

1. Заинтересованно-доброжелательное - вопросы (2;9;16;28)

2. Нейтрально-безразличное - вопросы (5;13;20;31)

3. Негативно-отстраненное - вопросы (7;17;25;35) Шкала отношение к профессиональной деятельности:

1. Инициативно-ответственное - вопросы (3;10;23;32)

2. Адаптивно-ситуативное - вопросы (6;14;22;26)

3. Негативно-безразличное - вопросы (11;18;21;29) Выраженность баллов по шкалам и характеристикам:

0-3 балла характеристика очень слабо проявляется, либо совсем не проявляется.

4-9 баллов характеристика проявляется умеренно.

10-12 баллов характеристика доминирует, ярко выражена.