Профессиональная самореализация педагогов в учреждениях дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Григорьева, Александрина Андреевна

• Григорьева, Александрина Андреевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Григорьева, Александрина Андреевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретический анализ проблемы профессиональной 12 самореализации педагога

1. История и основные подходы к исследованию самореализации личности

2. Определение понятия «самореализация» и его соотношение с другими понятиями

2.1. «Самоактуализация» и «самореализация» - различия и взаимосвязь феноменов

2.2. Соотношение понятий «самореализация», «самосовершенствование», «саморазвитие» и «самоутверждение»

3. Основные показатели и факторы самореализации личности

4. Понятие профессиональной самореализации личности

5. Субъективные факторы профессиональной самореализации педагогов

6. Объективные факторы профессиональной самореализации педагога

7. Динамика профессиональной самореализации педагогов

Выводы по главе 1

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование особенностей профессиональной самореализации педагогов дополнительного образования

1. Организация и методы исследования

2. Исследование особенностей профессиональной самореализации педагогов в учреждениях дополнительного образования

3. Исследование специфики взаимосвязи субъективных факторов и профессиональной самореализации педагогов

дополнительного образования

3.1. Исследование самоактуализации, как фактора профессиональной самореализации педагогов

3.2. Готовность к профессиональному саморазвитию, как фактор профессиональной самореализации педагогов дополнительного образования

3.3. Исследование влияния рефлексии, как фактора профессиональной самореализации педагогов

3.4. Исследование влияния комплекса субъективных факторов на профессиональную самореализацию педагогов

4. Эмпирический анализ объективных факторов, влияющих на профессиональную самореализацию педагогов

5. Исследование динамики показателей профессиональной самореализации ПДО в зависимости от стажа педагогической деятельности

6. Рекомендации специалистам психологам по организации мероприятий способствующих профессиональной самореализации педагогов дополнительного образования

ВЫВОДЫ по главе II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Библиографический список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная самореализация педагогов в учреждениях дополнительного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В соответствии с концепцией «Развития образования на 2013 - 2020 годы», система дополнительного образования является ведущей формой развития и формирования творческого потенциала детей и подростков. На сегодняшний день для системы дополнительного образования характерно отсутствие единых стандартов в оценке эффективности деятельности педагогов, недостаточная разработанность системы подготовки кадров и т.д. Такое положение дел обусловлено спецификой учреждений дополнительного образования: вариативностью, многопрофильностью, ориентацией на принципы добровольности вхождения ребенка в образовательный процесс, использованием индивидуальных сроков, темпов и содержания образовательных программ, особенностями кадрового состава, включающего специалистов, пришедших из других ведомств и систем (художников, спортсменов, музыкантов и др.), не имеющих специального педагогического и психологического образования. Сложившаяся ситуация приводит педагогов к необходимости усиления самоконтроля и саморегуляции в своей профессиональной деятельности. В связи с этим, основным критерием эффективности профессиональной деятельности становится субъективное переживание самореализованности.

Изучению общих вопросов самореализации личности посвящено большое количество работ (К.А.Абульхановой-Славская, Е.Е.Вахромов, Л.А.Коростылева, С.И.Кудинов, Д.А.Леонтьев и др.). Многие авторы внесли вклад в исследование проблем самореализации в рамках разработки теорий личностного развития: А.Адлер, Л.С.Рубинштейн, В.Франкл, К.Хорни, Э.Эриксон. В большинстве подходов наряду с термином «самореализация» активно используется понятие «самоактуализация», в связи с чем возникает необходимость их уточнения и конкретизации. При рассмотрении самоактуализации и самореализации, как взаимосвязанных феноменов, недостаточно изученным остается вопрос их соотношения и взаимовлияния.

Существуют также исследования профессионализации педагогов и их самореализации в профессиональной деятельности (Л.А.Коростылева, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Ю.П.Поваренков В.Д.Шадриков). Авторами выделяются значимые личностные факторы профессионального становления педагога, однако, конкретные вопросы содержания и специфики профессиональной самореализации в учреждениях дополнительного образования остаются недостаточно исследованными.

Таким образом, выявление специфики профессиональной самореализации, ее факторов и динамики данного процесса в зависимости от стажа педагогической деятельности позволит глубже понять феномен профессиональной самореализации в дополнительном образовании, оценить эффективность профессиональной деятельности педагогов, разработать комплекс мероприятий по содействию педагогам в профессиональном саморазвитии.

Цель исследования: выявить специфику профессиональной самореализации педагогов дополнительного образования на основе анализа ее структурных компонентов на различных этапах профессионализации и с учетом влияния личностных и социальных факторов.

Задачи:

1. Выявить основные подходы к проблеме самореализации в отечественной и зарубежной психологии.

2. Выявить психологическую структуру профессиональной самореализации педагогов дополнительного образования.

3. Определить взаимосвязь профессиональной самореализации педагогов дополнительного образования с такими личностными факторами, как самоактуализация, рефлексия, готовность к профессиональному саморазвитию.

4. Выявить влияние типа восприятия образовательной среды на профессиональную самореализацию педагогов дополнительного образования.

5. Исследовать динамику качественных и количественных изменений профессиональной самореализации педагогов дополнительного образования на разных этапах профессионализации.

6. Разработать методические рекомендации по формированию профессиональной самореализации педагогов дополнительного образования и ее оценки.

Объект исследования: педагоги дополнительного образования.

Предмет исследования: профессиональная самореализация педагогов в учреждениях системы дополнительного образования.

Гипотезы:

1. Психологическая структура профессиональной самореализации педагогов дополнительного образования характеризуется качественными и количественными особенностями.

2. Существует специфика влияния личностных и социальных факторов на профессиональную самореализацию педагогов дополнительного образования.

3. Психологическая структура профессиональной самореализации педагогов дополнительного образования изменяется в процессе профессионализации.

Методологическая основа исследования: теории самореализации личности (К.А.Абульханова-Славская, Е.Е.Вахромов, Л.А.Коростылева, Д.А.Леонтьев и др.); исследование профессионального становления (М.М.Кашапов, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Ю.П.Поваренков, Г.К.Чернявская, В.Д.Шадриков, и др.); экзистенциально-аналитический подход к исследованию личности человека (А.Лэнгле, В.Франкл); эколого-психологический подход к исследованию образовательной среды (С.Д.Дерябо, В.А. Ясвин и др.); теория содержания и развития дополнительного образования, (А.Г.Асмолов, А.К.Бруднов, В.А.Горский, Б.В.Куприянов, и др.).

Методы исследования. Для изучения современного состояния проблемы использовались методы теоретического анализа. Для эмпирического

исследования использовались специальные диагностические методы, отвечающие конкретным задачам. Изучение показателей профессиональной самореализации педагога, проводилось при помощи методики «Психологический портрет учителя» (З.Резапкина, Г.Резапкина; методики незаконченных предложений по изучению педагогического сознания (С.В.Пазухина); теста «Шкала экзистенции» (А.Лэнгле).

Для исследования самоактуализации использовался

самоактуализационный тест (Ю.Е.Алешина, Л.Я.Гозман, М.В.Загика и М.В.Кроз). Для определения уровня готовности педагогов к профессиональному саморазвитию использовалась «методика диагностики уровня готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию» (В.В.Козлов, Г.М.Мануйлов, Н.П.Фетискин). Для исследования процессов рефлексии использовалась методика определения уровня рефлексивности (А.В.Карпов, В.В.Пономарева). Для исследования специфики отражения педагогами образовательной среды использовалась методика «векторного моделирования образовательной среды» В.А.Ясвина;

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась репрезентативностью выборки, использованием надежных валидных, адаптированных методик, а также применением методов математико-статистической обработки и интерпретации результатов эмпирического исследования: методы первичной описательной статистики (Мх - среднее арифметическое; СКО - среднеквадратичное отклонение, KB -коэффициент вариации); непараметрические методы анализа данных: критерий U - Манна-Уитни; методы корреляционного анализа: коэффициент ранговой корреляции г- Спирмена; статистический метод экспресс х2 и структурный анализ по обобщенным показателям - индексу когерентности качеств, индексу дивергентности и индексу организованности структуры (А.В.Карпов). Математическая обработка данных проводилась с использованием компьютерных программ «Statistika 6.0» и «SPSS 16».

Этапы исследования.

1. Теоретический этап. Производился теоретический анализ проблемы, выявлялась степень ее актуальности для науки, определялись ключевые понятия исследования, а также формировались цели, задачи, гипотезы и план исследования.

2. Эмпирический этап. В соответствии с целями, задачами и гипотезами осуществлялось эмпирическое исследование с использованием психодиагностических методов.

3. Обобщающий этап. Производился анализ полученных в ходе эмпирического исследования данных, обобщались полученные результаты, осуществлялась конкретизация теоретических положений и формулирование выводов диссертационного исследования.

База исследования. Исследование проводилось на базе государственных бюджетных образовательных учреждений дополнительного образования и общеобразовательных школ. Общий объем выборки составил 220 педагогов, из них 120 педагогов дополнительного образования и 100 педагогов общеобразовательных школ. Мужчины - 60, женщины - 160. Средний возраст 36,8 лет.

Научная новизна исследования.

1. Выявлены специфика профессиональной самореализации (ПСР) педагогов дополнительного образования, проявляющаяся в более высоком значении показателей самооценки и чувства реализованное™ смыслов, в преобладании самооценки над другими показателями, а также в интегративной структуре показателей по сравнению с педагогами общеобразовательных школ.

2. Установлена взаимосвязь между личностными факторами и показателями профессиональной самореализованности педагогов в учреждениях дополнительного образования: значение показателя ПСР «чувство реализованное™ смыслов» взаимосвязано с показателями самоактуализации и готовностью педагогов дополнительного образования к

профессиональному саморазвитию (гностических способностей). Также выявлено качественные и количественные различия показателей ПСР при разных уровнях самоактуализации личности и рефлексии. Установлено, что наибольшее влияние на ПСР оказывает самоактуализация.

3. Выявлено два типа субъективной оценки образовательной среды педагогами дополнительного образования: «карьерный» и «творческий». Определены различия в уровне самореализации и взаимосвязи показателей в структуре ПСР при разных типах субъективной оценки образовательной среды.

4. Выявлены тенденции развития профессиональной самореализации педагогов дополнительного образования при различном стаже педагогической деятельности.

5. Определено, что состояние самореализованности педагогов дополнительного образования в большей степени зависит от субъективных факторов.

Теоретическая значимость исследования.

В ходе исследования расширены представления о самореализации личности, конкретизировано понятие самореализации. Расширено понимание о переживании самореализованности, как результате, включающим показатели самооценки, психоэмоционального состояния, удовлетворенности деятельности, а также переживании экзистенциальной исполенности. Уточнены представления о взаимосвязи самореализации с процессами самоактуализации и профессионального становления личности. Расширено понимание профессиональной самореализации при различных типах восприятия педагогами образовательной среды. Подтверждена гипотеза о наличие специфики профессиональной самореализации педагогов в учреждениях системы дополнительного образования.

Практическая значимость исследования.

На основании результатов исследования профессиональной самореализации педагогов дополнительного образования разработана

комплексная программа по содействию педагогам в их профессиональном развитии и профессиональной самореализации. Результаты эмпирического исследования используются в работе с педагогами ГБОУ ДЮЦ «Отрадное» г.Москвы.

Положения, выносимые на защиту

1. Специфика профессиональной самореализации педагогов дополнительного образования, проявляется в преобладании положительной самооценки и высокого уровня переживания реализованное™ смыслов при низкой удовлетворенности своей профессиональной деятельностью. Взаимосвязь показателей профессиональной самореализации педагогов дополнительного образования имеет более организованную структуру, где наиболее значимыми компонентами являются самооценка, чувство реализованное™ смыслов и отношение к деятельности как к ценности.

2. Личностные качества влияют на профессиональную самореализацию педагогов дополнительного образования. Это влияние заключается в следующем:

- с возрастанием самоактуализации увеличивается уровень профессиональной самореализации;

- с увеличением уровня рефлексивности повышается положительная самооценка и психоэмоциональное состояние, возрастает организованность структуры;

- со снижением готовности к развитию гностических способностей, базовых профессиональных компетенций, способностей к организации профессионального пространства увеличиваются удовлетворенность профессиональной деятельностью, самооценка, и чувство реализованное™ смыслов.

3. Переживание профессиональной самореализации педагогов дополнительного образования обусловлено карьерным и творческим типом восприятия образовательной среды. При «карьерном» типе оценки образовательной среды преобладают положительная самооценка и переживание

реализованное™ смыслов, повышается общий уровень самореализованности педагогов, структуру взаимосвязей образуют компоненты показателя «удовлетворенность профессиональной деятельностью». При «творческой» оценке сохраняется преобладание положительного самооценки, снижается чувство реализованности смыслов, структуру взаимосвязей составляют положительная самооценка и психоэмоциональное состояние.

4. В процессе профессионализации происходят качественные и количественные изменения профессиональной самореализации педагогов дополнительного образования. Основные тенденции изменений заключаются в возрастании показателей профессиональной самореализации, увеличении общего уровня самореализации в период от 0 до 10 лет. Структура показателей профессиональной самореализации и ее факторов достигает оптимального уровня в период от 6 до 10 лет профессиональной деятельности. После десяти лет профессиональной педагогической деятельности происходит стагнация в росте общего уровня самореализации, снижается показатель самооценки и чувства реализованное™ смыслов, уменьшается организованность структуры.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные результаты диссертационной работы по теме исследования представлены в 3 печатных публикациях автора.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографического списка, включающего 203 наименования, из них 5 на английском языке, 6 на немецком языке. Диссертация содержит 39 таблиц, 23 рисунка, 12 приложений. Объем основного текса составляет 154 страницы.

ГЛАВА I. Теоретический анализ проблемы профессиональной

самореализации педагога

1.1. История и основные подходы к исследованию самореализации личности

Проблема самореализации имеет свою историю развития. В 60-е годы она активно разрабатывалась за рубежом в рамках гуманистической психологии, однако в России, как указывает Л.А. Коростылева, проблемы самореализации не существовало, она игнорировалась: «Существовали обязательные, канонизированные формы самореализации личности, в основе которых лежала система идеалов и ценностей, дающая ответы на все духовные и мировоззренческие вопросы» [69, с. 14]. Поэтому, сам термин, его определение и теоретическое обоснование так долго не появлялись в отечественной психологии, вплоть до 1990 года. Такое положение дел можно было отметить и в отечественной педагогике: проблема самореализации учителя достаточно долго не являлась предметом рассмотрения педагогики и педагогической психологии.

В современное время после некоторого затишья интерес к проблеме самореализации возродился и стал стимулом для пересмотрения старых (классических) теорий и возникновения множества новых. Растущий интерес отечественной науки к самореализации личности как к проблеме можно проследить в диссертационных исследованиях и публикациях (Д.А. Леонтьев, Л.А. Коростылева, Э. В. Галажинский, О.В. Зеленская, О.В.Питерская и др.) [83,69, 28, 50,123]

Такое возрождение интереса к теме стало возможным по ряду причин. Совершенствование технических средств, большой поток информации изменило стиль жизни человека, увеличило ее темп. Это стало в свою очередь предъявлять к личности достаточно высокие требования: умение быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, способность критично оценивать информацию из разных источников, жизнестойкость,

формирование индивидуальной позиции, постоянный рост и развитие в личностном, и профессиональных планах и т.д.

Темп таких изменений стал настолько значителен, что условия жизни могут отличаться не только для двух разных поколений, но и в пределах жизни одного индивида. «Рядовой человек остался наедине со всем комплексом жизненных проблем, и ему негде и не у кого больше искать «спасения», кроме как в своих жизненных силах и способностях» [21, с. 6]. Возможны три способа преодоления сложившейся ситуации: деградация, саморазрушение; адаптация; и максимальное использование своих личностных ресурсов - самореализация. Все эти три способа по-разному соотносятся между собой. Деградация и адаптация - представляют собой результат действия внутренних инстинктивных сил человека, в то время как, самореализация, основана на глубокой и тщательной внутренней работе личности над собой, ее сознательной деятельности по

самоусовершенствованию.

В наше время развития цифровых технологий, адаптация и деградация не будут соответствовать требованиям прогресса, времени и общества, они могут быть только ступенями, в преддверии самореализации, как определенные этапы этого процесса: деградация старых форм, адаптация к новым условиям и последующая самореализация.

Идея самореализации достаточно обширно позиционируется в отечественной и зарубежной психологии. При более пристальном рассмотрении ее теоретических и практических оснований, можно столкнуться со следующими трудностями: большинство авторов «опираются на философские подходы к проблеме самореализации, не приводя ни своих дефиниций, ни механизмов самореализации» [69, с.23].

Теоретические сложности исследования самореализации заключаются в том, что при огромном многообразии теоретических подходов к ее пониманию на сегодняшний день в науке не существует не только теории самореализации, но и сколько-нибудь единого мнения к определению этого понятия.

Проблема самореализации формируется долгое время в рамках теорий личностного развития и не рассматривается как самостоятельное явление. Среди зарубежных работ следует перечислить исследования А.Адлера, К.Роджерса, Э.Эриксона, К.Хорни, Р.Уайта и др. [3, 201, 189, 177, 178, 179] В отечественной психологии проблема самореализации представлена в трудах Б.Г.Ананьева, Л.И.Анцыферова, С.Л. Рубинштейна и др. [6,7,10,146,147].

В качестве первооснов представлений о самореализации можно рассматривать концепцию А. Адлера о самоутверждении [3]. Ключевой идеей в творчестве Адлера является «стремление к превосходству», которое он приписывает каждому психологическому феномену. Именно стремление к превосходству лежит в основе роста и развития. Человек стремится к превосходству разными путями. Направление движения определяется чувством неполноценности в той или иной сфере, и представляет собой, таким образом, диагностическую значимость: зная содержание чувства неполноценности, мы можем прогнозировать движение к превосходству, развитию и личностному росту. Стремясь к превосходству, человек формирует свой стиль жизни. Формированию стиля жизни сопутствует развитие «творческого-Я»: ни наследственность, ни окружение не являются определяющими факторами, они только обеспечивают исходную основу для развития и то влияние, на которое индивидуум отвечает, используя свою творческую силу [3]. В концепции Адлера следует отметить несколько важных для понимания самореализации аспектов: самореализация содержит внутри себя движущую силу, создающую динамику развития личности применительно к конкретной сфере; процесс самореализации отличается наличием творческого-Я и позволяет формировать индивидуальный стиль деятельности. Для самореализации необходимы базовые, определяющие ее факторы: наследственность и окружение.

Р. Уайт при описании процесса самореализации, пользуется понятиями мотивации эффективности и мотивации компетентности. Мотивация эффективности связана с потребностью организма, его нервной

системы получать стимуляцию и информацию. Чувство компетентности проистекает из стремления компетентно справляться с возникающими проблемами. Отличная от чувства компетентности, реальная компетентность представляет собой жизненный опыт человека. Для оптимального преодоления каждой проблемной ситуации, возникающей в ходе жизни, человек вынужден получать новую информацию и формировать новое знание, помогающие ему преодолевать точку биффуркации в своем развита. В этой точке человек свободен сделать выбор: либо в сторону преодоления трудностей и дальнейшего развития уже на новом, более качественном уровне, либо в сторону стагнации.

Человек, стремящийся к более высокой эффективности, совершенствующий свой опыт и повышающий уровень своей компетентности встает на путь самосовершенствования и самореализации.

Развитие личности в понимании Э. Эриксона исследуется через понятие «идентичности», которое представляет собой «твердо усвоенный и личностно понимаемый образ себя во всем богатстве отношений личности к окружающему миру, чувство адекватности и стабильного владения личностью собственным «Я», способность личность к полноценному решению задач возникающих на каждом этапе ее развития» [189].

Э. Эриксон, обращаясь к проблеме развития, рассматривает его как процесс обретения жизненных ценностей. Человек в своем развитии проходит несколько этапов, каждый из которых может протекать в двух направлениях: обретение ценности, «базисной добродетели», которое позволяет перейти личности на следующий этап; негативные изменения в личности в случае, если справиться с задачами возрастного этапа не удается.

Формирование базовых добродетелей, социальных ценностей приводит к достижению психического здоровья, эго-идентичности, а, следовательно, является условием самореализации. Психическому здоровью

противопоставляется диффузия личности и процесс саморазрушения, которые

формируются при незавершенных схемах самовосприятия и восприятия жизни.

Таким образом, приобретение жизненных ценностей представляет собой пирамиду, где каждая предыдущая ценность становится условием перехода на новый уровень развития. Такое представление можно соотнести с пирамидой потребностей А. Маслоу, в которой, удовлетворение каждой предыдущей базовой потребности позволяет перейти на новый уровень функционирования. Личность, по Эриксону, последовательно достигает базисного доверия, автономии, инициативы, трудолюбия, идентичности, близости, генеративности, целостности Эго. И вместе с этим приобретает энергию, самоконтроль и силу воли, целенаправленность и целеустремленность, системность и компетентность, посвящение и верность, аффилиацию и любовь, продуктивность и заботу, самоотречение и мудрость.

В развитии человека, таким образом, огромную роль играют социальные институты и социальные ценности. Следуя идеям Эриксона, ключевым в понимании самореализации становятся социальные ценности и образ себя в соотнесении с этими ценностями.

Достаточно широкое развитие самореализация личности получает в трудах другого последователя неофрейдизма - К. Хорни, идеи, которой оказали значительное влияние на теорию самого А. Маслоу. В своих работах Хорни употребляет именно термин «самореализация», и достаточно четко определяет его, описывая при помощи терминов «базальная тревожность» и «реальное Я». Под самореализацией понимается «не только развитие каких-либо особых талантов, которые у человека, возможно, подавлены и никак не используются, но и, что еще более важно, развитие его потенциальных возможностей как сильного и целостного человеческого существа, свободного от калечащих внутренних принуждений»[177,178]. Путь к самореализации рассматривается как идеал и для самой личности, и для других людей. Необходимым условием для саморазвития является освобождение и

культивирование внутренних сил человека, развитие его способностей и возможностей. Эти способности являются врожденными, имманентно присущими: «нельзя научить желудь вырастать в дуб, но если дан шанс будут развиваться его внутренние потенции»[177, с. 10.]. Каждый человеческий индивидуум получает шанс реализовать этот внутренний потенциал, посредством развития жизненных сил своего реального Я, к которым относятся: ясность и глубина собственных чувств, мыслей, желаний, интересов; способность использовать свои внутренние ресурсы, крепость своей силы воли; особые способности и таланта, которыми он может обладать; дар самовыражения и установления своих взаимоотношений с другими через спонтанные чувства [177]. Механизмом развития этих внутренних сил является осознание и понимание самого себя - самоанализ. Шанс для реализации потенциала представляет собой та окружающая среда, в которой растет и развивается личность, то близкое окружение, которое оказывается значимым на ранних этапах становления личности. Реальное Я становится результатом удовлетворения базовых потребностей в детстве и результат достижения базовых добродетелей. В этой формулировке мы находим созвучие с идеями Маслоу о формировании здорового характера, а также с идеями Эриксона.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Григорьева, Александрина Андреевна, 2013 год

Библиографический список литературы

1. Агеева, И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы [Текст] / И.А. Агеева. - СПб.: Речь, 2007. - 208 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. — 299 с.

3. Адлер, А. Понять природу человека [Текст] / А. Адлер. - СПб.: Академический проспект, 1997. — 256 с.

4. Акопов, Г.В. Диагностика профессионального сознания. Учебно-профессиональные установки. [Текст]: методическая разработка диагностической анкеты профессионального сознания студентов / Г. В. Акопов. // Психология в Вузе. - 2004. - №4. - С. 3 -38.

5. Алтухова, A.A. Формирование субъект-субъектных отношений учителя и учащихся в учебном процессе общеобразовательной школы [Текст]...автореф.дис. канд.психол.наук / А.А.Алтухова. - Барнаул: БГПУ, 204. -23с.

6. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: [Текст] в 2-х т. Т.1 / Б. Г. Ананьев. - М. : «Педагогика», 1980. - 232 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. -Л., 1969. - 107 с.

8. Анисимов, О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: Творчество и культура мышления [Текст]: Дис. ... д-ра психол.наук / О.С.Анисимов. - М., 1994. - 86с.

9. Аношкина, В.Л. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы) [Текст] / В. Л. Аношкина, С. В. Резванов. -Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001.- 176 с.

10. Анцыферова, Л. И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии [Текст] / Л. И. Анцыфирова. - М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2004. - 512 с.

11. Бажин, Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля [Текст] / Е.Ф.Бажин, Е.А.Голынкина, А.М. Эткинд // Психологический журнал. 1984. Т. 5 №3.- с.152-162

12. Баранников, A.C. Формирование представлений о связи личностной динамики и поведения с духовностью человека в современном экзистенциальном анализе [Текст] / А. С. Баранников // Экзистенциальный анализ. Бюллетень. - 2011. - №3. - С. 79-101.

13. Баранов, A.A. Стрессоустойчивость и мастерство педагога [Текст] / А.А.Баранов. - Ижевск: Изд-во УдГУ, 1997. - 108с.

14. Белухин, Д. А. Личностно-ориентированная педагогика [Текст] / Д. А. Белухин. - М.: Изд-во МПСИ, 2005. - 448 с.

15. Березина, В. А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования [Текст]: учебно-метод. пособие. / В. А Березина. -М.: AHO «Диалог культур», 2007. - 512 с.

16. Битянова, М. Р. Антропологический подход в определении понятия и критериев качества образования [Текст] / М. Р. Битянова // Национальный психологический журнал. - 2007. - №1(2) - С. 117 - 123

17. Бодров, В.А. Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия [Текст] / В.А.Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2007. - 855с.

18. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности [Текст] / Е.М.Борисова // Психология формирования и развития личности / отв.ред.Л.И. Анцыферова. - М.: Наука, 1981.-е. 159 - 176

19. Бруднов, А. К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей. [Текст] / К. А. Бруднов // Воспитание школьников,-1994.-№5.-с.2-4.

20. Буданова, Т.П. Дополнительное образование детей: путь к себе [Текст]/ Г.П.Буданова, Л.В.Буйлова.- М.: Чистые пруды, 2010. - 32с.

21.Вахромов, Е. Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации [Текст] / Е.Е. Вахромов. - М.: Международная педагогическая академия, 2001 - 160с.

22. Бачков, И. В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии [Текст]: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / И. В. Бачков; МГППУ. - М., 2002. - 28 с.

23. Бачков, И. В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку [Текст] / И. В. Вачков. - М.: Ось-89, 2007. - 144 с.

24. Вершловский, С.Г. Учитель крупным планом [Текст] / под ред. О.С.Газмана. - М.: 1996.

25. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский; под. ред. В. В, Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

26. Габай, Т. В. Педагогическая психология [Текст] : учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Т. В. Габай. - М. : Академия, 2003. - 240 с.

27. Гагарин, А. В. О развивающем характере современной системы дополнительного образования детей и молодежи [Текст] / А. В. Гагарин // Психологическая наука и образование. - 2001. - №3. - С. 44 — 51.

28. Галажинский, Э. В. Системная детерминация самореализации личности [Текст]: дис. д-ра психол. наук /Э. В. Галажинский; Томский Государственный Университет .- Томск 2003. - 320 л.: прил.

29. Гинзбург, М. Р. Путь к себе [Текст] / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1994. - №3. - С. 43-52

30. Глуханюк, Н. С. Психология профессионализации педагога [Текст] / Н. С. Глуханюк. - Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Проф.-пед. Ун-та, 2000. - 219 с.

31. Гозман, Л. Я. Самоактуализационый тест личности [Текст] / Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская. - Российское педагогическое агенство, 1995. - 41 с.

32. Головаха, Е.И. Психологическое время личности [Текст] / Е.И.Головаха, А.А.Кроник. Киев: Наукова думка, 1984

33. Горностай, П. П. Готовность личности к саморазвитию как психологическая проблема [Текст] / П. П. Горностай //Проблемы саморазвития личности: методология и практика: сб. науч. трудов ИНИОН АН СССР № 42525. - 1990.-С.126-138.

34. Городилова, Е. H. Самоактуализация и ее связь с интегральной индивидуальностью [Текст]: дис. канд. психол. наук / Е. Н. Городилова; -Пермь, 2002. - 244 л.: прил.

35. Горский, В. А. Компетентностный подход в дополнительном образовании [Текст] / В. А. Горский // Теория и практика дополнительного образования. -2007. - №2.-С. 8-11.

36. Горячева, Е. И., Концепция самореализации как основа гуманистической педагогики [Текст] / Е.И. Горячева // Гуманизация воспитания в современных условиях. - М.: УВЦ «Инноватор», 1995. - С. 139-149.

37. Гришина, Н.В. Помогающие отношения: Профессиональные и экзистенциальные проблемы [Текст] / Н.В.Гришина //Психологические проблемы самореализации личности. - СПб.: Питер, 2007. - 105с.

38. Деркач, А. А. Акмеология — наука о путях достижения вершины профессионализма [Текст] / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. - М.: РАУ, 1993. -32с.

39. Дерманова,И.Б. Некоторые аспекты феномена самореализации [Текст] / И.Б.Дерманова, Л.А.Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. A.A. Крылова и др. - СПб.: СПбГУ, 1997. - с.20-37

40. Дополнительное образование детей [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. О. Е. Лебедева. - М.: Гуманитарный изд. центр Владос, 2003.-256 с.

41.Дронова, Т. А. Формирование интегрально-креативного стиля мышления будущих педагогов в образовательной среде вуза [Текст] / Т. А. Дронова. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2007. - 368 с.

42. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей: учебник для студ.пед. училищ и колледжей [Текст] / Е.Б.Евладова, Л.Г.Логинова, Н.М.Михайлова. -М.: Гуманитар.изд.центр Владос, 2004. - 349с.

43. Железнова, JI. Б. Антропологические основания дополнительного образования детей [Электронный ресурс] / Л. Б. Железнова. - Материалы Интернет-сайта Оренбурского ИПК РО.-20.03.2002.

44. Жилина, О.Ю. Подходы к оптимизации условий труда учителя [Текст] / О.Ю.Жилина. - М.: Чистые пруды, 2008. - 32с.

45. Завалишина, Д.Н. Профессиональная деятельность как смысл жизни [Текст] / Д.Н.Завалишина // Психолого-педагогические и философские проблемы смысла жизни / под ред. В.Э.Чудновского и др. - М.: ПИР АО, 1997. -с. 72-81

46. Зазыкин, В.Г. Акмеологические проблемы профессионализма [Текст] / В.Г.Зазыкин, А.П. Чернышев. - М.: НИИВШ, 1993. - Вып.6. - 48с.

47. Захарова, Л.Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование [Текст] / Л.Н.Захарова, В.В. Соколова, В.М.Соколов. - Н.Новгород: Изд-во Нижегор.гуманит.центра, 1995. - 136с.

48. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению подгот. бакалавра и магистра "Психология" и психол. специальностям / Э. Ф. Зеер. - М.: Академия, 2006. - 239 с.

49. Зеер, Э. Ф. Эмоциональный компонент в профессиональном становлении педагога [Текст] / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Мир психологии. - 2002. - № 4 (32).-С. 194-203.

50. Зеленская, О. В. Стиль педагогического общения и его проявления в процессе самореализации педагогов ДОУ [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / О. В. Зеленская; - Пермь, 2004. - 196 л.: прил.

51. Зинченко, В.П. Миры сознания и структура сознания [Текст] / В.П.Зинченко // Вопросы психологии. - 1991. - №2. - с. 15-36

52. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] : учеб.пособие / И. А. Зимняя. - Ростов н/Д. : Изд-во «Феникс», 1997. - 480с.

53. Золотухина, И. В. Творческая самореализация учителя [Текст] / И. В. Золотухина. - Йошкар-Ола: Map. ин-т образования, 1999. - 95 с.

54. Иванов Д. Компетенции учителя [Текст] / Д.Иванов.- М.: Чистые пруды, 2008.-32с.

55. Иванова, В. В. Общие вопросы самосознания личности [Элекстронный ресурс] / В. В. Иванова. - Русский Гуманитарный Интернет Университет. Библиотека учебной и научной литературы.М. - 2002. -Режим доступа: http://sbiblio.com/biblio/archive/ivanova_common_questions/

56. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин - СПб: Питер, 2000. -512с

57. Ильина, Т.В. Система педагогической деятельности как показатель эффективности работы педагога и учреждения дополнительного образования детей [Текст] // Материалы Всероссийской научно-практической конференции 3-5 июня 1997 -Ярославль. - с.24

58. Каминская, М.В. Концепция профессионального развития учителя в системе развивающего образования Д.Б.Эльконина - В.В. Давыдова [Текст] / М.В.Каминская //Психологическая наука и образование. - 2004. - №3. - с. 34 -44

59. Карпов, А. В. Метасистемная организация уровневых структур психики [Текст] / А. В. Карпов. - М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - 503 с.

60. Карпов, А. В. Системная регуляция точности и скорости деятельности в условиях информационного дефицита [Текст] / А. В. Карпов, В. Д. Шадриков // Проблемы системогенеза деятельности. - Ярославль : Изд-во Яросл. ун-та, 1980.-С. 32 - 55.

61. Кашапов, М. М. Психология профессионального педагогического мышления [Текст]: дис. ... д-ра психол. наук / М. М. Кашапов; ЯГУн-т им. П. Г. Демидова. - Ярославль, 2000. - 447 с.

62. Кашапов, М. М. Теория и практика решения педагогических ситуаций [Текст] / М. М. Кашапов. - Ярославль: ЯрГУ, 1997. - 100 с.

63. Кашапов, М. М. Разработка методик исследования интеллектуальных компонентов креативности педагога : [По данным эксперим. исслед. познават.

активности, творч. способностей учителя и методов их диагностики] [Текст] / М.М. Кашапов, О.Н. Ракитская, Е.М. Григорьева // Исследование педагогического мышления. - М.: 1999. - С. 97-119.

64. Климов, Е. А. Пути в профессионализм [Текст] / Е. А. Климов. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта,2003. - 320 с.

65. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование [Текст] / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская. -М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 288с.

66. Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание [Текст] / И. С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

67. Кондратьев, П. В. Особенности и факторы саморазвития личности учителя на этапах зрелого возраста [Текст]: автореф. дис.... канд. психол. наук / П. В. Кондратьев; - М., 2007. - 18 с.

68. Кортава, В.В. К вопросу о ценностной детерминации сознания [Текст] / В.В.Кортава. - Тбилиси: Мецниереба, 1987. -64с.

69. Коростылева, Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере [Текст] / Л. А. Коростылева. - СПб.: Изд-во «Речь», 2005. - 222 с.

70. Кочергина, Г. Д. Организационно-педагогические условия взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. / Г.Д. Кочергина; Смоленский гос. ун-т.- Смоленск, 2006. - 206л.: прил.

71. Крупное, А. И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности [Текст] / А. И. Крупнов. — Свердловск: Свердловский гос. пед. ун-т, 1983. — 88 с.

72. Кудинов, С. И. Функционально-стилевой подход в исследовании самореализации личности [Текст] / С. И. Кудинов // Наука. Образование. Практика. Сборник материалов региональной межвузовской научно-практической конференции. - Уфа : Восточный университет, 2007, с. 37-41.

73. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда преподавателя [Текст] / Н. В. Кузьмина.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

74. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей [Текст] / Н. В. Кузьмина. - Л., ЛГУ, 1961. - 98с.

75. Кулик, Н. Л. Самореализация личности как философская проблема [Текст]: автореф. дис. ... канд. филос. наук. / Н. Л. Кулик; - Киев, 1992. - 23с.

76. Левитан, К. М. Основы педагогической деонтологии [Текст] / К. М. Левитан. - М.: Наука, 1994. - 192 с.

77. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы [Текст] / B.C.Леднев. -М.: Высш.шк., 1991. -224с.

78. Леках, В. А. Системный подход в дополнительном образовании [Текст] / В. Н. Леках // Дополнительное образование. - 1999. - №1. - С.22-23

79. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение [Текст] / A.A. Леонтьев. М.; Нальчик, 1996

80. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

81. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии [Текст] / А. Н. Леонтьев. -М. : Смысл, 2001.-511 с.

82. Леонтьев, Д. А. Развитие идеи самоактуализации в работах А.Маслоу [Текст] / Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии. - 1987. - №3. - С. 150-157.

83. Леонтьев, Д. А. Самореализация и сущностные силы [Текст] // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветсткой психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997. - 336 с.

84. Леонтьев, Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования [Текст] / Д.А.Леонтьев, Н.В.Пилипко // Вопросы психологии, 1995. №1. С.97-110

85. Лефрансуа, Г. Прикладная педагогическая психология [Текст] / Г. Лефрансуа. - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 576 с.

86. Лисовская, Е.Б. Самоактуализирующаяся личность [Текст] / Е.Б.Лисовская // Научно-техническая революция и социальная психология. Материалы межгородской конференции.М.: Наука, 1981.С.76-84

87. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды [Текст]/ сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. Е.Сухобская. - СПб: изд-во Института образования взрослых, 1996. - 175с.

88. Личность и социум: Проблемы взаимодействия в системе дополнительного образования [Текст]: материалы научно-практической конференции. Воронеж, 2001.-44с.

89. Лэнгле, А. Фундаментальные мотивации экзистенции как действенная структура экзистенциально-аналитической терапии [Текст] / А. Лэнгле // Экзистенциальный анализ,- 2009. - №1. - С. 9-29.

90. Ленгле, А. Что движет человеком? Экзистенциально-аналитическая теория эмоций [Текст]: пер. с нем. / А. Ленгле. - М.: Генезис, 2006. - 235 с.

91. Лэнгле, А. Экзистенциально-аналитическая теория личности: сборник статей [Текст]: пер. с нем. / А. Лэнге. - М.: Генезис, 2006. - 158с.

92. Лэнгле, А. Эмоции и экзистенция [Текст]: пер. с нем. / А. Лэнгле. - X.: Изд-во Гуманитарный Центр, 2007. - 332 с.

93. Мадди, С. Теории личности. Сравнительный анализ [Текст]: пер. с англ. / С. Мадди. - СПб.: Издательство Речь, 2002. - 486 с.

94. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В. Г. Маралов. - М.: Издат. центр «Академия», 2004. - 256 с.

95. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. -М.: Знание, 1996. - 308 с.

96. Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст] / А.К.Маркова. - М.: Просвещение, 1993.- 192с.

97. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. - СПб.: Питер, 2006. -352с.

98. Материалы 3-й Российской конференции по экологической психологии. (Москва, 15-17 сентября). [Текст]. Тезисы. - М.: Психологический институт РАО, 2003.-380 с.

99. Мерзлякова, Е. Л. Чему и как учить учителей. Тренинг эффективного педагогического общения [Текст] / Е. Л. Мерзлякова. - СПб.: Речь, 2007. - 296 с.

100. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности [Текст] / В. С. Мерлин. - М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

101. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях [Текст] / Л. М. Митина // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С. 28-38.

102. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Л. М. Митина. -М.: Издат. центр «Академия», 2004. - 220 с.

103. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессинал [Текст] / Л.М.Митина.- М.: Дело, 1994. - 215с.

104. Михайлов, И. В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера [Текст] / И. В. Михайлов // Вопросы психологии. - 1975. - №5. — с. 110122

105. Михайлов, H.H. О потребности личности в самореализации [Текст] / Н.Н.Михайлов // Филос.науки. - 1982. - №4. - с.24-32

106. Мудрик, А. В. Социализация человека [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А. В. Мудрик. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 304 с.

107. Немов, Р. С. Психология: Словарь-справочник [Текст] : В 2ч. / Р. С. Немов. - М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 4.1. - 301 с.

108. Нижегородцева, Н. В. Системогенетический анализ готовности к обучению [Текст] / Н. В. Нижегородцева. - Ярославль : «Аверс Пресс», 2004. -338 с.

109. Нижегородцева, Н. В. Проблемы еиетемогенеза учебной деятельности: монография [Текст] / Н. В. Нижегородцева, Е. В. Карпова, Н. П. Ансимова; под ред. члена - корреспондента РАО, доктора психологических наук, профессора А. В. Карпова. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2009. - 420 с.

110. Нижегородцева, Н. В. История и основные тенденции исследования индивидуальности в психологии конца XIX - начала XX вв. [Текст] / Н.В. Нижегородцева // Ярославский психологический вестник, выпуск 8. С.51-56.

111. Никитин, Е. П. Феномен человеческого самоутверждения [Текст] / Е. П. Никитин, Н. Е. Харламенкова. - СПб.: Алетейя, 2000 г. - 224 с.

112. Образовательные программы дополнительного образования детей [Текст]: выпуск 5. Программы социально-педагогической направленности / сост. и науч. ред.: С. В. Григорьев, Н. В. Кленова, А. С. Постников. - М.: МГДД(Ю)Т, 2008. - 246 с.

113. Орлова И. В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии [Текст] / И. В. Орлова. -СПб.: Речь, 2006.- 128 с.

114. Пазухина, С. В. Педагогическая успешность: диагностика и развитие профессионального сознания учителя [Текст]: учебное пособие / С. В. Пазухина. - СПб.: Речь, 2007. - 224 с.

115. Панов, В. И. От развивающего обучения к развивающему образованию [Текст] / В. И. Панов // Известия Российской академии образования. - 2000. -№1. - с.60-70

116. Панов, В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика [Текст] / В. И. Панов. - СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

117. Панов, В. И. Образовательная среда и мотивация учащихся в учреждении дополнительного образования [Текст] / В. И. Панов, Ш. Р. Хисамбеев / Вестник практической психологии образования. - 2007. - №2(11). -С. 22-29.

118. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности [Текст] / В. А. Петровский. — М.: ТОО "Горбунок", 1992. — 224 с.

119. Петровкий, A.B. Индивид и его потребность быть личностью [Текст] / А.В.Петровский, В.А.Петровский //Вопросы психологии . - 1982.- №3.- с.44-53

120. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности [Текст] / А.В.Петровский . - М: ТОО «Горбунок», 1992. - 224с.

121. Пиняева, С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости [Текст] / С.Е.Пиняева, Н.В.Андреев // Вопросы психологии. - 1998. -№2. - с.3-10

122. Пиллиповский, В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества [Текст] / В.Я.Пиллиповский //Педагогика. -1997. - №5

123. Питерская, О. В. Психологические основания успешности самореализации личности в особых видах труда [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / О. В. Питерская; Забайкальский гос. пед. ун-т. - Барнаул, 2002. - 161 л.: прил.

124. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека [Текст] / Ю. П. Поваренков. - М.: Изд-во УРАО, 2002. -

159 с.

125. Поваренков, Ю.П. Психологическая характеристика профессиональной идентичности [Текст] / Ю.П.Поваренков // Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества .Сборник научных Трудов . - Ярославль: ЯГПУ , 2003.-С. 154-163.

126. Поваренков, Ю.П. Психологический анализ закономерностей познания производственной ситуации [Текст] / Ю.П.Поваренков // Познавательные процессы : теория, эксперимент, практика . Сб-к науч. Трудов ЯрГУ. -Ярославль, 1990.-С. 125-136.

127. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека [Текст] / Ю.П.Поваренков. - М.: Изд-воУРАО, 2002. -

160 с.

128. Поварёнков, Ю.П. Психологическое становление профессионала : уч. Пособие [Текст] / Ю.П.Поваренков. - Ярославль : Изд-воЯГПУ. 2000. - 98 с.

129. Поварёнков, Ю. П. Проблемы психологии профессионального становления личности [Текст] / Ю. П. Поварёнков. - Ярославль : Канцлер, 2008.-400 с.

130. Поварёнков, Ю. П. Психологическое содержание профессиональной толерантности учителя [Текст] / Ю.П.Поваренков // Вестник ТГПУ 2005 №1.-с. 66-70

131. Понятия «самоактуализация» и «самореализация» в психологии [Текст]: материалы первой Всероссийской Internet конф. «Потенциал личности: комплексный подход» / отв. ред. Е. А. Уваров. - Тамбов: изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2002. - с. 129-133

132. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии [Текст]: учеб. пособие / [В. Б. Балин и др.] под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. - СПб: Питер, 2000. - 560 с.

133. Проблемы самореализации человека [Текст]: учеб. пособие / Л. В. Рябова. - Ростов н/Д: ДГТУ, 1993. - 85 с.

134. Проблемы результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей [Текст]: материалы научно-практической конференции 3-5 июня 1997 / отв. ред. А. В. Золоторева, Т. В. Ильина, Т. А. Цветкова. - Ярославль: ЯОЦДиЮ, 1997. - С. 5 - 6.

135. Проблемы субъекта профессиональной деятельности [Текст] / под. ред. А. В. Брушлинского, А. В. Карпова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2001.- 366 с.

136. Профессиональное становление молодых педагогов в московских школах [Текст] / отв.ред. Е.С.Кушель. -М.: Центр «Школьная лига», 2007. - 96с.

137. Прядеин, В. П. Ответственность как системное качество личности [Текст] / В. П. Прядеин. - Екатеринбург: УГПУ, 2001. - 209 с.

138. Пряжников, Н. С. Психологический смысл труда [Текст] / Н. С. Пряжников. - М.: Изд-во «Ин-т практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

139. Разработка концепции дополнительного образования детей в Российской Федерации [Текст] / [М. Н. Поволяева и др.] - М.: 2002. - 31 с.

140. Райгородский, Д. Я. Психология личности [Текст]: в 2т. / Д. Я. Райгородский. - Самара: Издат. Дом «Бахрах», 1999. - Т.1. - 448 с.

141. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология [Текст] / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

142. Реан, A.A. Факторы стрессоустойчивости учителей [Текст] / A.A. Реан, A.A. Баранов // Вопросы психологии. - 1997. - No 1. -С.45-55

143. Регуш, Л.А. Практико-ориентированная концепция психологической подготовки педагогов [Текст] / Л.А. Регуш, А.А.Реан, Е.И.Рогов // Вестник практической психологии образования №1 (10) 2007.- с.39-43

144. Резапкина, Г. В. Психологический портрет учителя: опыт самодиагностики / Г. В. Резапкина, 3. В. Резапкина // Прикладная психология и психоанализ. —2000. - №1. - С. 50 - 59.

145. Рубинштейн, М. М. Проблема учителя [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Рубинштейн; под ред. В. А. Сластенина. -М.: Издат. центр «Академия», 2004. - 176 с.

146. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - Спб.: Питер, 2003. - 512 с.

147. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер Ком, 1998. - 688с.

148. Рудкевич, Л.А. Возрастная динамика самореализации личности [Текст] / Л.А. Рудкевич, Е.Ф.Рыбалко // Психологические проблемы самореализации личности. СПб, 1997

149. Русалов, М. В. Психологическая зрелость: единая или множественная характеристики? [Текст] / М. В. Русалов // Психологический журнал. - 2006. -№5.-С. 83-91.

150. Русалов, В. M. Дифференциальная психофизиология: основные достижения и перспективы изучения индивидуальности человека [Текст] / В. М. Русалов // Психологический журнал. - 1980. - №2. - С.61-76.

151. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе [Текст] / М.М. Рыбакова. - М.: Просвещение, 1991. - 128с.

152. Рябикина, З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост [Текст] / З.И.Рябикина. - Краснодар: Изд-во Кубанюун-та, 1995.- 244с.

153. Садовский, В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем [Текст] / В.Н.Садовский // Системные исследования : Ежегодник: 1978. - М.: Наука, 1978. - с.7-25

154. Самоукина, Н.В. Психологический тренинг для учителей [Текст] / Н.В. Самоукина. - М.: Психотерапия, 2006. - 192 с.

155. Сахнович, Т.В. Методологические подходы к проблеме самореализации личности [Электронный ресурс] / Режим доступа : http://aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2002/sachnovich.html

156. Сарсенбаева, Б.И. Психология личностного и профессионального самосовершенствования будущих учителей [Текст] / Б.И.Сарсенбаева. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 176с.

157. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога [Текст] / Е.М. Семенова. М.: Психотерапия, 2006. - 256с.

158. Семенюк, Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии [Текст]: учеб. пособие для студентов / Л. М. Семенюк, под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Ин-т практической психологии, 1996. - 304 с.

159. Системогенез учебной и профессиональной деятельности [Текст]: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции / под науч. ред. Ю. П. Поваренкова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. - С. 17-22.

160. Словарь психолога-практика [Текст] / Сост. С. Ю. Головин. - Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 976 с.

161. Слободчиков, В.И. Что развивается в образовании, что образуется в развитии [Текст] // Развитие и образование особенных детей: проблемы,

поиски / под ред. В.И.Слободчикова. - М.: Ин-т педагогических инноваций РАО, 1999.-с. 16-22

162. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе [Текст] / Н. К. Смирнов. - М.: АРКТИ, 2006. -320 с.

163. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий [Текст] / под редакцией А. Г. Асмолова, Г. У. Солдатовой. - М.: Учебная книга БИС, 2007. - 160 с.

164. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. вузов / [Б. В. Куприянов и др.], под ред. А. В. Мудрика. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 240 с.

165. Стратегия воспитания в образовательной системе России [Текст] / Под ред. Проф. И.А.Зимней. Изд.2-е доп. И перераб. - М.: Агенство «Издательский сервис», 2005. -480с.

166. Станкевич, Н.Г. Психологический анализ взаимосвязи самоотношения учителя и его отношения к ученику [Текст]:...Автореф.дис.канд.психол.наук / Н.Г.Станкевич -М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1997.- с.23

167. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп [Текст] / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. - М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

168. Фонарев, А. Р. Психологические особенности личностного становления профессионала [Текст] / А. Р. Фонарев. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2005. - 560 с.

169. Фонарев, А.Р. Психотерапевтическая помощь учителям в преодолении экзистенциального кризиса [Текст] / А.Р. Фонарев // Методы психологии: Матер.II Всерос. Конф.: Ежегодник РПО.- Ростов н/Д: Изд-во РПО, 1997. - Т.З, вып.1. -с.257-258

170. Фонарев,А.Р. Модель личности профессионала как основа отбора кадров для системы образования [Текст] / А.Р.Фонарев // Психология сегодня: Метерю

I Всерос.науч.конф.: Ежегодник РПО. - М.: Изд-во РПО, 1996. - Т.2, вып.2. -с.117-179

171. Фонарев, А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала [Текст] / А.Р.Фонарев // Мир психологии. - 2001. - № 2. - с. 104 - 109

172. Фопель, К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Планирование жизни. Решение проблем. Сотрудничество [Текст] / К. Фопель.- М.: Генезис. 2008. - 184 с.

173. Франкл, В. Воля к смыслу [Текст]: пер. с англ. / В. Франкл. — М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 368 с.

174. Франкл, В. Страдания от бессмысленности жизни. Актуальная психотерапия [Текст]: пер. с англ. / В. Франкл. - Новосибирск: Сиб. Унив. Изд-во, 2009.- 105 с.

175. Фридман, С.М. Проблемы педагогического труда. -M.-JI., 1929.-174с.

176. Фролова, Е. А. Психологические условия личностной самореализации в системе профильного обучения старшеклассников [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук. / Е. А. Фролова; - Самара, 2004. - 183 л.: прил.

177. Хорни, К. Невроз и развитие личности [Текст]: пер. с англ. / К. Хорни. -М.: Смысл, 1998.-375 с.

178. Хорни, К. Самоанализ [Текст] / К. Хорни. - М.: Академический проект, 1993. -206 с.

179. Хьелл, JI. Теории личности [Текст] / JI. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб: Изд-во Питер, 1999.-608 с.

180. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития [Текст] / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. - М.: Интерпракс, 1995. - 258 с.

181. Чернявская, Г. К. Самопознание и самореализация личности. Методологические проблемы [Текст]: автореф. дис. ... д-ра филос. наук. / Г. К. Чернявская; - Санкт-Петербург, 1994. - 38 с.

182. Цудновский, В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» [Текст] / В.Э.Чудновский // Психологический журнал . - 1995. - Т. 16, №2.- с. 15-26

183. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности [Текст] / В. Д. Шадриков. - М. : Наука, 1982. - 182 с.

184. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности: Учебное пособие для высших учебных заведений [Текст] / В.Д.Шадриков. - M.: Логос, 2003.- 296с.

185. Шувалов, A.B. Служба психологического здоровья в учреждении дополнительного образования детей (из опыта работы службы психологической помощи Центра досуга и развития детей и юношества «Лефортово») [Текст] / А.В.Шувалов .- M.: ЦРСДОД, 2002. - 64с.

186. Шумский, В.Б. Экзистенциальная терапия и клиентцентрированная терапия: сравнение теоретико-методологических оснований. [Текст] / В. Б. Шумский // Экзистенциальная традиция: философия, психология, психотерапия. - 2006. - 2/2006. - С. 71 - 93.

187. Хухлаева, О.В. Школьная психологическая служба. Работа с педагогами [Текст] / О.В.Хухлаева. - М.: Генезис, 2008. - 192с.

188. Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского) [Текст] / Б.Д. Эльконин. - М.: Тривола, 1994. - 168 с.

189. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон, общ. ред. В. Толстых. - М.: Прогресс, 1997. - 340 с.

190. Юдина, Е. Г. Профессиональное сознание педагога: опыт постановки проблемы в современном образовании [Текст] / Е. Г. Юдина // Психология и образование. - 2001. - №1. - С.89-106

191. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В. А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

192. A Comprehensive Dictionary of psychological and psychoanalytical terms a gwide to usage / Ed. By В/ Horacl. New York, London, Toronto, 1958. P. 488

193. Frankl V. Ärztliche Seelsorge. Grundlagen der Logotherapie und Existenzanalyse. München: Deutscher Taschenbuch Verlag GmbH und Co. - 2007

194. Frankl V. Grundriss der Existenzanalyse und Logotherapie. In: Frankl V.,v.Gebsattel V., Schultz JH. Handbuch der Neurosenlehre und Psychotherapie. München/Wien: Urban und Schwarzenberg, Bd. III, 1959, 663 - 736

195. Frankl V. Psychoterapie für den Alltag. Rundfunkvorträge über Seelenheikunde. Wien, -2009

196. Goldstein K. Human Nature in the Light of Psychopathology. Cambridge: Harvard University Press -1940.

197. Längle A. Erfüllte Existenz. Entwicklung, Anwendung und Konzepte der Existenzanalyse. Wien, -2011.

198. Längle A. Grundlagen der Existenz als methodische Elemente für die Praxis / Aus der Praxis der Existenzanalyse №1/2011, z. 4-18

199. Längle A. Sinnvoll leben. Eine praktische Anteitung der Logotherapie. Salzburg, - 2007

200. Maslow,A. Motivation and personality.N.Y., 1954

201. PvOgers C. A Way of Being. Boston: Houghton Miffling, 1980.

202. Shostrom, E. An inventory for the measurement of self-actualization. // Education and psychological measurement. 1984. V.24.№2.P.207-218

203. Shostrom, E. Personal orientation inventory. // Educational and industrial testing service. N.Y., 1966