Развитие общительности как фактор самореализации студентов - будущих психологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Костакова, Ирина Владимировна

• Костакова, Ирина Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Костакова, Ирина Владимировна

Введение.

Глава 1. Постановка проблемы самореализации личности в психологической литературе

1.1. Проблема самореализации личности в отечественных психологических исследованиях.

1.2. . Основные подходы исследования самореализации личности в зарубежной психологической литературе.

1.3. Сущность, этапы и факторы самореализации личности в онтогенезе.

1.4. Выводы по первой главе.

Глава 2. Освещение проблемы общительности личности в психолого-педагогической литературе

2.1. Основные подходы к исследованию общительности.

2.2. Целостно-функциональный подход к исследованию общительности.

2.3. Выводы по второй главе.

Глава 3. Экспериментальное исследование общительности как фактора самореализации студентов — будущих психологов

3.1. Организация эксперимента и методы исследования.

3.2. Психологическая характеристика общительности и самореализации студентов - будущих психологов

3.2.1.Психологический анализ уровней общительности у студентов.

3.2.2. Психологические особенности самореализации у студентов.

3.3. Разработка и реализация программы развития общительности у студентов - будущих психологов.

3.4. Психологические особенности оптимизации самореализации у студентов в процессе развития общительности.

3.5. Вы воды по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие общительности как фактор самореализации студентов - будущих психологов»

Самореализация личности — одна из важнейших полидисциплинарных сущностных проблем, активно исследуемых в настоящее время в поле философских, культурологических, психологических, педагогических и социальных наук. Именно в самореализации проявляется уникальность и глубина человеческой личности как мера ее богатства, осуществляются возможности развития «Я» посредством собственных усилий, целостно проявляются сбалансированность и гармоничность развития различных аспектов личности с помощью приложения данных усилий, направленных на раскрытие и реализацию индивидуальных личностных потенциалов.

Актуальность исследования проблемы самореализации обусловлена одноаспектным теоретическим анализом этого явления и его психологических механизмов, где в основе - чаще всего рассматриваемая процессуальная сторона, терминологической неопределенностью понятий: самореализация, самоактуализация и саморазвитие часто используемых синонимично, а также недостаточной изученностью условий и факторов детерминирующих успешность самореализации личности. Этим обусловлена необходимость обобщения теоретико-методологических подходов к исследованию сущности и факторов, способствующих успешности самореализации личности, а также разработка психологической программы по ее оптимизации.

Важнейшая задача современного образования России состоит в подготовке личности к жизни в изменяющемся мире. Такие изменения в современной социокультурной ситуации, как ускорение темпов социально-экономического развития, расширение масштабов межкультурного, межличностного взаимодействия определяют высокие требования, предъявляемые к личностному и профессиональному развитию будущего психолога. Главной целью профессиональной подготовки становится раскрытие возможностей и способностей будущего специалиста, при котором он способен творчески проявить себя, самовыразиться, самоутвердиться и реализоваться.

Активизация механизмов саморазвития в профессиональнопедагогической подготовке будущего психолога повышает не только успешность учебной деятельности студентов, но и их стремление к собственной самореализации, формирует познавательные потребности и жизненные цели. Для каждого студента в данной ситуации расширяются горизонты знаний и профессиональных умений; происходит осознание, что наиболее полное раскрытие всей глубины продуктивного профессионального и личностного самоосуществления возможно, благодаря владению внутренними механизмами самореализации, актуализируемыми различными факторами.

Одним из таких факторов, детерминирующих успешность самореализации студентов-психологов, выступает общительность. Являясь базовым свойством личности, общительность обеспечивает продуктивность межличностного взаимодействия, способствуя наиболее полному самовыражению личности в коммуникации. Однако, как свидетельствует педагогическая практика, большинство студентов-психологов испытывают трудности в общении, выступающие барьером их полноценной самореализации, как в учебной деятельности, так и социальной сфере. Это свидетельствует о необходимости развития общительности у студентов-будущих психологов как предпосылке их успешной самореализации в период профессиональной подготовки.

Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени в психологии накоплен большой объем знаний по проблеме общительности. Аспектами исследования авторов являлись мотивационные характеристики общительности, такие как стремления и внутренние побуждения (Л.И. Божович, М.И. Лисина, А.В. Мудрик); динамические и процессуальные признаки общительности - приемы и способы общения (А.И. Ильина, Л.В. Жемчугова, В.Б. Щебетенко); результативная, действенная сторона общительности и ее роль в успешности других видов деятельности (А.А. Журавлев, Е.Д. Кокарева); общительность как целостно-функциональное образование (А.И. Крупнов). Проблема развития общительности разрабатывалась в трудах Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, А.И. Крупнова, А.В. Мудрика, C.JI. Рубинштейна и других авторов. Вместе с тем, обращает на себя внимание тот факт, что общительность не рассматривалась в контексте самореализации личности.

Изучением самореализации личности занимались представители, различных психологических школ отечественной и зарубежной психологии. Так, в разное время самореализация личности была в центре внимания К.Гольдштейна, А. Маслоу, К. Роджерса, Д. Бьюдженталя (внутреннее движение к собственной идентичности, поиски себя, выбор возможностей личностного роста); Б.Г. Ананьева (самореализация как свойство); К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой (самореализация как процесс), Д.А. Леонтьева, И.Д. Егорычевой (самореализация как деятельность); Д.И. Фельдпггейна (самореализация как саморазвитие); Н.Б. Крыловой, Е.В. Селезневой (самореализация как самовыражение); Э.В. Галажинского, Л.А. Коростылевой, С.И.Кудинова, Е.А. Никитиной (самореализация как системное образование).

Несмотря на множество подходов исследователей к этому вопросу, проблема самореализации требует дальнейшего изучения, так как в отечественных и зарубежных концепциях нет однозначного ответа на вопросы о природе, содержании, механизмах и факторах развития этого важного для понимания сущностной природы личности феномена. Как показывает анализ педагогической практики, процесс профессиональной подготовки будущего психолога не всегда направлен на самореализацию личностного потенциала студентов. Этим обусловлена необходимость обобщения теоретико-методологических подходов, рассматривающих данное понятие, и обоснование общительности как условия, способствующего успешности самореализации личности студентов - будущих психологов.

Очевидным становятся противоречие между необходимостью инициирования всесторонней, полноценной самореализации у студентов, обеспечивающей успешность освоения профессии, и отсутствием научно-обоснованных факторов, способствующих оптимальной самореализации в процессе профессиональной подготовки.

Стремление найти пути разрешения указанного противоречия определило проблему данного исследования.

В теоретическом плане - это разработка и реализация программы развития общительности у студентов - будущих психологов на основе системно-функциональной модели общительности как фактора оптимизации их самореализации в процессе профессиональной подготовки.

В практическом плане — определение содержания и методов развития общительности как фактора самореализации студентов - будущих психологов.

Объект исследования: самореализация студентов - будущих психологов.

Предмет исследования: развитие общительности как фактор самореализации студентов - будущих психологов.

Цель исследования: теоретическое обоснование содержания развития общительности как фактора самореализации студентов - будущих психологов.

Гипотеза исследования. Общительность студентов - будущих психологов есть системно-функциональное свойство личности, содержащее эмоциональные, регуляторные, мотивационные и когнитивные характеристики. Развитие общительности обеспечивает успешную самореализацию студентов-психологов тогда, когда: реализуется программа развития общительности, содержание модулей которой адекватно характеристикам общительности;

- оптимальными методами развития эмоциональных, регуляторных, мотивационных и когнитивных характеристик общительности становятся такие, которые, обеспечивая повышение у студентов реалистичности восприятия окружающей действительности, развитие у них стремления к приобретению новой информации и опыта, обогащение рациональности, развитие самопринятия и ответственности, способствуют самореализации студентов в учебной, научно-исследовательской, социальной и досуговой сферах жизнедеятельности. Задачи исследования:

1. Раскрыть генезис научных представлений о самореализации личности.

2. Конкретизировать содержание понятия «общительность» и уточнить понятие «самореализация студентов - будущих психологов».

3. Разработать системно-функциональную модель общительности психолога.

4. Разработать и апробировать содержание программы развития общительности студентов - будущих психологов.

5. Определить результативность экспериментальной работы по развитию общительности как фактора успешности самореализации у студентов - будущих психологов.

Научная новизна исследования заключается в следующем: конкретизировано понятие «общительность» (системно-функциональное свойство личности, обеспечивающее продуктивность межличностного взаимодействия в коммуникации, включающее эмоциональные, регуляторные, когнитивные и мотивационные характеристики; эмоциональные характеристики обуславливают эмоциональность и интенсивность общения, регуляторные характеристики обеспечивают устойчивость и саморегуляцию общительного поведения, мотивационные характеристики содержат социоцентрические и эгоцентрические мотивы, когнитивные характеристики включают осведомленность и осознанность межличностного взаимодействия); уточнено научное представление о содержании понятия «самореализация студентов - будущих психологов» (оптимальное проявление актуальных и потенциальных возможностей личности в различных сферах жизнедеятельности студентов, выражающееся в реалистичном восприятии студентами окружающей действительности, их стремлении к приобретению новой информации и опыта, в рациональности, самопринятии и ответственности);

- разработана системно-функциональная модель общительности психолога, включающая эмоциональные, регуляторные, мотивационные и когнитивные характеристики, которая выступает основой для разработки программы развития общительности студентов — будущих психологов;

- разработана и апробирована программа развития общительности студентов — будущих психологов, модули которой адекватны характеристикам системно-функциональной модели общительности; первый модуль, обеспечивающий развитие эмоциональной характеристики общительности, направлен на оптимизацию стенических эмоций студентов, создание у них интереса к межличностному взаимодействию; второй модуль, связанный с развитием регуляторной характеристики общительности, способствует развитию саморегуляции и самоконтроля общительного поведения студентов; третий модуль, обеспечивающий развитие мотивационной характеристики общительности, заключается в активизации побуждений студентов к межличностному взаимодействию; четвертый модуль, способствующий развитию когнитивной характеристики общительности, направлен на формирование представлений у студентов -будущих психологов о сущности, функциях и этапах развития общительности;

- разработана и апробирована программа развития общительности, способствующая успешности самореализации студентов - будущих психологов, выражающейся в реалистичном восприятии студентами окружающей действительности, их стремлении к приобретению новой информации и опыта, в рациональности, самопринятии, ответственности и результативности в различных сферах жизнедеятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теоретические положения о феномене самореализации и позволяют расширить научные представления о специфике проявления самореализации у студентов - будущих психологов. Разработка и обоснование программы развития общительности на основе системно-функциональной модели общительности как фактора успешности самореализации студентов - будущих психологов составит основу для более широких научных представлений о методах и формах оптимизации процесса подготовки будущего психолога к профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на оптимизацию процесса самореализации будущего психолога посредством развития общительности. Определение содержания программы и методов развития общительности у студентов - будущих психологов позволит целенаправленно использовать экспериментальные данные в коррекционно-развивающей работе специалистов высшей школы в процессе профессиональной подготовки. Прошедшие экспериментальную проверку методики психологической диагностики самореализации студентов могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки при определении уровня и динамики самореализации студентов - будущих психологов.

Методологическими и теоретическими основами исследования являются современные подходы к изучению саморазвития и самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Э.В. Галажинский, Б.С. Гершунский, И.Д. Егорычева, JI.A. Коростылева, Н.Б. Крылова, С.И.Кудинов, Д.А. Леонтьев, А.В. Мудрик, Е.А. Никитина, Е.В. Селезнева, Д.И. Фельдштейн);

- положения о сущности и развитии общительности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, А.А. Журавлев, А.И. Ильина, Е.Д. Кокарева, А.И. Крупнов, М.И. Лисина, А.В. Мудрик, С.Л. Рубинштейн, В.Б. Щебетенко);

- теоретические положения и основные принципы, сформулированные ведущими отечественными и зарубежными психологами:

- деятельностный подход, разработанный в трудах А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, позволяющий утверждать, что самореализация не только влияет на успешность выполняемой деятельности, но и сама формируется и развивается в деятельности;

- принцип детерминизма, сформулированный С.Л. Рубинштейном, согласно которому особенности феноменов человеческой психики закономерно зависят от порождающих их внешних и внутренних факторов;

- принцип системности, реализуемый в трудах Б.Ф. Ломова, B.C. Мерлина, А.И. Крупнова и других авторов, с позиций которых, самореализация и общительность представлены в качестве психологических явлений, имеющих сложную психологическую структуру;

- гуманистические принципы о детерминированности развития личности социальными условиями и содержанием ее жизнедеятельности А. Маслоу, К. Роджерса, Дж. Бьюдженталя, Р. Мэя;

- концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности, разработанная А.И. Крупновым.

Организация и этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2004 по 2008 годы и включало три этапа.

Первый этап (2004-2005 гг.) - на основе изучения философской, психологической и педагогической литературы и опыта работы психологов и педагогов в аспекте оптимизации самореализации личности, определены методологические и теоретические основы исследования, его цель и задачи, выбраны методы исследования. Выдвинуты теоретические положения, рассматривающие психологические условия и факторы самореализации у студентов - будущих психологов в процессе профессиональной подготовки. На этом этапе проводились пилотажные исследования, связанные с пониманием сущности самореализации студентами и выбором диагностических методик.

Второй этап (2005-2006 гг.) - проведен констатирующий этап эксперимента, который позволил выполнить проверку намеченных теоретических положений, рассматривающих развитие общительности как фактор успешной самореализации студентов-психологов. Разработана системно-функциональная модель общительности и программа развития общительности как фактор оптимизации самореализации студентов -будущих психологов.

Третий этап (2006-2008 гг.) - осуществлена опытно-экспериментальная работа по апробации и внедрению программы развития общительности как фактора оптимизации самореализации студентов - будущих психологов. Осуществлены систематизация и обобщение результатов исследования.

База исследования. В исследовании приняли участие 168 человек, студенты психологических специальностей дневного отделения 1-5 курсов ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» города Тольятти, возрастной диапазон студентов составил 17-23 года.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: 1) анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, включающий концептуальный анализ ранее проведенных исследований; 2) эмпирические методы, формирующий эксперимент, тестирование, анкетирование, метод экспертных оценок, метод самооценки; 3) методы обработки данных: количественный анализ с л использованием методов математической статистики (показатель %, t-критерий Стьюдента, коэффициент линейной корреляции Пирсона) и качественный анализ результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью и содержательным анализом исходных позиций, теоретических положений; сочетанием теоретического анализа и обобщением эмпирических данных; использованием апробированных методов исследования, адекватных поставленным в диссертации задачам и логике исследования; содержательным и статистическим анализом полученных результатов и личным участием автора в организации и проведении эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения диссертации и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности Тольяттинского государственного университета, на вузовской научно-практической конференции «Проблемы университетского образования: содержание и технологии» (Тольятти, 2005); Всероссийских научно-практических конференциях - «Личностное развитие специалиста в условиях вузовского обучения» (Тольятти, 2005), «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2005); «Самореализация личности в, современных социокультурных условиях» (Тольятти, 2007); Международных научно-практических конференциях - «Психология и педагогика^ современного образования в России» (Пенза, апрель 2006), «Феномен развития в науках о человеке» (Пенза, ноябрь 2006).

Результаты исследования внедрены в практику ГОУ ВПО «Тольятгинский государственный университет» г. Тольятти, НП Психологический центр «Ресурсы» г. Тольятти. В рамках внедрения результатов исследования были организованы обучающие семинары, тренинги, проводились индивидуальные и групповые формы психоконсультирования со студентами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка будущего психолога содержит потенциал для развития студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности. Однако существует противоречие между имеющейся практикой профессиональной подготовки будущего психолога и недостаточным использованием механизмов и факторов успешной самореализации студентов, проявляющейся в реалистичном восприятии студентами окружающей действительности, их стремлении к приобретению новой информации и опыта, в рациональности, самопринятии и ответственности, результативности в различных сферах жизнедеятельности в процессе их профессионального становления. Одним из возможных способов разрешения указанного противоречия является развитие общительности как фактора успешной самореализации студентов - будущих психологов.

Общительность является системно-функциональным свойством личности, обеспечивающим продуктивность межличностного взаимодействия в коммуникации, включающим эмоциональные, регуляторные, когнитивные и мотивационные характеристики.

2. Деятельность преподавателя по развитию общительности студента -будущего психолога становится эффективной тогда, когда она базируется на реализации содержания программы развития общительности, обеспечивающей развитие способности студентов — будущих психологов к самореализации в учебной, научно-исследовательской, социальной и досуговой сферах жизнедеятельности. Разработка содержания программы должна базироваться на системно-функциональной модели общительности психолога. Системно-функциональная модель общительности включает эмоциональные характеристики, обуславливающие эмоциональность и интенсивность общения; регуляторные характеристики, обеспечивающие устойчивость и саморегуляцию общительного поведения; мотивационные характеристики, содержащие социоцентрические и эгоцентрические мотивы; когнитивные характеристики, включающие осведомленность и осознанность межличностного взаимодействия. Модули программы развития общительности адекватны характеристикам системно-функциональной модели общительности. Первый модуль, обеспечивающий развитие эмоциональной характеристики общительности, направлен на оптимизацию стенических эмоций студентов, создание у них интереса к межличностному взаимодействию; второй модуль, связанный с развитием регуляторной характеристики общительности, способствует развитию саморегуляции и самоконтроля общительного поведения студентов - будущих психологов; третий модуль, обеспечивающий развитие мотивационной характеристики f J общительности, заключается в активизации побуждений студентов к межличностному взаимодействию; четвертый модуль, способствующий развитию когнитивной характеристики общительности, направлен на формирование представлений у студентов о сущности, функциях и этапах развития общительности.

3. В реализации представленной программы развития общительности, базирующейся на основе системно-функциональной модели общительности, наиболее адекватными методами являются: 1) тренинг социальной активности, направленный на развитие мотивационной характеристики общительности; 2) трансактный тренинг и тренинг сенситивности, f направленные на развитие регуляторной характеристики общительности; 3) социально-психологический тренинг, направленный на развитие когнитивной характеристики общительности; 4) метод арттерапии, направленный на развитие эмоциональной характеристики общительности.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Костакова, Ирина Владимировна

3.5. Выводы по третьей главе диссертационного исследования.

Проведенное экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы:

Во-первых, общительность как базовое свойство личности имеет специфические особенности в проявлениях у студентов - будущих психологов в группах с различным уровнем ее развития.

У студентов с низким уровнем развития общительности доминируют целевая характеристика общительности «личностно-значимые цели» и эмоциональная характеристика «стеничность», в то время как мотивационные характеристики (социоцентричность, эгоцентричность), когнитивные характеристики (осведомленность, осмысленность) и показатель «эргичность» динамической характеристики находятся на низком уровне проявления. С качественной стороны это означает, что студенты понимают проявления общительности как необходимые. Общительное поведение становится возможным в том случае, когда они очень хорошо понимают значимость для продвижения своей перспективы, решения личных проблем, получение необходимой и важной информации и т.д. В то же время, низкие показатели по мотивационным и когнитивным характеристикам общительности свидетельствуют о том, что проявление общительности респондентов группы носит неустойчивый, эпизодический характер, слабо контролируется и редко реализуется, только в случае необходимости, отсутствует стремление к общению. Для данных студентов не свойственны широкие контакты с другими, как правило, у них узкий круг знакомых, с кем они общаются. Вместе с тем, студенты не достаточно осведомлены о различных функциях общительности, не способны к выделению основного содержания информации, связанной с процессом общения и не могут разграничить общительность с другими личностными свойствами. Выраженные показатели по рефлексивно-оценочной характеристике общительности (операциональные трудности и эмоционально-личностные трудности) в сравнении со студентами групп со средним и высоким уровнями общительности свидетельствует о том, что респонденты с низким уровнем общительности имеют недостаточно развитые коммуникативные умения и навыки общения, проявляют стереотипные схемы общительности, где просматривается узость и косность приемов. Для испытуемых также характерно наличие личностных проблем, таких как внутриличностные конфликты, низкая самооценка, высокая тревожность и т.п.

У студентов со средним уровнем развития общительности преобладают целевые и продуктивные характеристики общительности студентов (предметно-коммуникативная и личностно-значимая деятельность). А также положительная динамика прослеживается в сравнении с показателями студентов первой группы по большинству характеристик общительности -динамической, эмоциональной, мотиващюнной и когнитивной (эргичность, стеничность, социоцентричность, эгоцентричность, осведомленность и осмысленность). Все перечисленное характеризует респондентов данной группы как людей, обладающих положительным и эмоциями в процессе общения. Они имеют и продуктивно реализуют для решения практических вопросов осознанное стремление к общественно желательным целям, коммуникативное поведение при этом предполагает успешность различных видов деятельности, в том числе учебной; с помощью общения студенты, как правило, реализуют потребность общественного признания в группе. Вместе с этим, достаточно выраженными являются не только общественно-значимые, но и личностно-значимые цели, направленные на реализацию с помощью коммуникации потребности в самостоятельности и независимости; реализацию своих планов; поддержание хорошего самочувствия и здоровья; стремление к материальному благополучию. Общительность студентов данной группы способствует приобретению новой информации, которая реализуется в самовыражении и саморазвитии.

Не смотря на положительную динамику, недостаточные показатели по динамической характеристике «эргичность» респондентов говорит о возможных проблемах в реализации долгосрочных целей, их устойчивости, когда не всегда проявляется желание продолжить начатое дело при появлении препятствий или трудностей, встречающиеся на пути.

У студентов с высоким уровнем развития общительности наблюдается преобладание гармоничных показателей, что характеризует их как людей с активным типом общительности, основывающихся на свои знания, силы и возможности в процессе межличностного общения и считающих, что только от них зависит, как сложатся взаимоотношения с партнерами по общению. Респонденты данной группы осознают основные функции общительности как качества личности, ее существенные признаки и понимают место и роль общительности в жизнедеятельности человека. Студенты проявляют инициативность в установлении контактов в общении с другими людьми, обладают положительными стеническими эмоциями в процессе общения, переживают чувство радости при преодолении трудностей и достижении целей. Начинание нового дела респондентов данной группы сопровождается, как правило, предвосхищением его удачного результата, а в случае неудачи - сохраняется спокойствие. Общительность помогает им быть успешными в общественно-значимой деятельности, а также в самовыражении, самоактуализации и саморазвитии

Во-вторых, в ходе разработки и реализации программы развития общительности происходит уменьшение агармонических переменных, составляющих такие ее характеристики, как эмоциональные, регуляторные, когнитивные и мотивационные. В реализации представленной программы развития общительности, базирующейся на основе системно-функциональной модели общительности, наиболее адекватными методами являются: 1) тренинг социальной активности, направленный на развитие мотивационной характеристики общительности; 2) трансактный тренинг и тренинг сенситивности, направленные на развитие регуляторной характеристики общительности; 3) социально-психологический тренинг, направленный на развитие когнитивной характеристики общительности; 4) метод артгерапии, направленный на развитие эмоциональной характеристики общительности.

В-третьих, общительность как базовое свойство личности является архиважным фактором самореализации личности студентов — будущих психологов. Экспериментально установлена прямая статистически значимая связь между показателями общительностью и самореализации личности студентов-психологов. Анализ показателей самореализации студентов-психологов в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах исследования свидетельствует, что по всем показателям самореализации студентов прослеживается положительная динамика. При этом зафиксированы статистически значимые различия в показателях самореализации студентов данной группы на констатирующем и контрольном этапах исследования по шкалам CAT компетентности во времени (t=2,95 при р < 0,01); представления о природе человека (t=4,887 при р < 0,01); принятия агрессии (t=2,126 при р < 0,05); синергии (t=2,934 при р < 0,001) и самопринятия (t=4,80 при р < 0,001). Перечисленное свидетельствует об улучшении самореализации студентов-психологов, выражающуюся в увеличении реалистичности восприятия ими окружающей действительности, развитии стремления студентов к приобретению новой информации и опыта, обогащение их рациональности, развитии у студентов самопринятия и ответственности, а также в повышении результативности в различных сферах жизнедеятельности студентов-психологов.

180

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Исследование актуализировало проблему оптимизации самореализации будущего психолога в процессе профессиональной подготовки, что определяется потребностями современного образования, его направленностью на развитие личностного потенциала и самореализацию будущего психолога при недостаточной разработанности факторов, обеспечивающих успешность самореализации студентов - будущих психологов, в психолого-педагогической науке.

2. На основе анализа психолого-педагогической литературы было установлено, что до настоящего времени в отечественных и зарубежных исследованиях отсутствуют работы, однозначно определяющие содержание, механизмы и факторы развития самореализации - важного для понимания сущностной природы личности феномена. Этим была обусловлена необходимость обобщения теоретико-методологических подходов, рассматривающих данное понятие, что позволило уточнить научное представление о содержании понятия «самореализация студентов - будущих психологов», которое понимается нами как оптимальное проявление актуальных и потенциальных возможностей студента - будущего психолога в различных сферах жизнедеятельности, выражающееся в реалистичном восприятии окружающей действительности, в стремлении к приобретению новой информации и опыта, в рациональности, самопринятии, ответственности и результативности в различных сферах жизнедеятельности. Самореализация у студентов - будущих психологов наиболее отчетливо проявляется через такую форму самовыражения как межличностная коммуникация в различных сферах жизнедеятельности, таких как учебная, научно-исследовательская, социальная и досуговая.

3. Общительность неоднократно выступала предметом психолого-педагогических исследований, рассмотрение которых позволило нам сформулировать понятие «общительность как системно-функциональное свойство личности, обеспечивающее продуктивность межличностного взаимодействия в коммуникации, включающее эмоциональные, регуляторные, когнитивные и мотивационные характеристики».

4. Разработана системно-функциональная модель общительности, включающая эмоциональные характеристики, обуславливающие эмоциональность и интенсивность общения; регуляторные характеристики, обеспечивающие устойчивость и саморегуляцию общительного поведения; мотивационные характеристики, содержащие социоцентрические и эгоцентрические мотивы; когнитивные характеристики, включающие осведомленность и осознанность межличностного взаимодействия. На основе представленной модели предложена авторская программа развития общительности студентов — будущих психологов. Содержание модулей программы развития общительности соответствует характеристикам системно-функциональной модели общительности и направлены на их развитие.

5. Выявлено и экспериментально доказано, что развитие общительности выступает фактором самореализации студентов - будущих психологов. Положительная динамика полученных в ходе формирующего эксперимента данных подтвердила целесообразность использования программы развития общительности как фактора успешной самореализации будущего психолога в процессе профессиональной подготовки. Анализ результатов экспериментальной работы показал, что высокий уровень развития эмоциональных, регуляторных, мотивационных и когнитивных характеристик общительности обеспечивает успешность самореализации студентов - будущих психологов, проявляющуюся в повышении у студентов реалистичности восприятия окружающей действительности, в развитии у них стремления к приобретению новой информации и опыта, в обогащении рациональности студентов, развитии их самопринятия и ответственности, что проявляется в результативности в различных сферах жизнедеятельности.

Проведенное нами исследование вносит определенный вклад в обоснование фактора оптимизации самореализации студентов - будущих психологов в процессе профессиональной подготовки, но является лишь одним из аспектов решения данной проблемы. Перспективными направлениями научных исследований могут стать дальнейший научный поиск и обоснование факторов и психолого-педагогических условий оптимизации самореализации студентов — будущих психологов, а также разработка новых методов и технологий развития общительности как фактора успешной самореализации студентов - будущих психологов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Костакова, Ирина Владимировна, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности/ К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 334с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни/ К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Аверин, В.А. Психология личности. Учебное пособие / В.А. Аверин. -СПб.: изд-во Михайлова В.А., 1999. 89 с.

4. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии /А. Адлер/ пер. с нем. М., 1995. 291 с.

5. Акмеология: Учебник/Под общ. Ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004.-681 с.

6. Акопов, Г.В. Социальная психология образования/ Г.В. Акопов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 296 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды/ Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева и др. В 2-х т.- Т.2-М.: Педагогика, 1980. 287с.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания/Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

9. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев . М.: Изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК». - 1996. - 384 с.

10. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров/ А.Г. Асмолов. М.: изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК». - 1996. - 768 с.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа/ А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. - 416 с.

12. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии/ Н.Р. Битянова. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. 48 с.

13. Бобнева, М.И. Социальная психология личности/ М.И. Бобнева. -М.: Изд-во «Наука», 1979.

14. Бодалев, А.А. Личность и общение/ А.А. Бодалев. Избр. труды,- М.: Педагогика, 1983.-271 с.

15. Бодалев, А.А. Психология общения/ А.А. Бодалев.- М.: Изд-во «ИПП», Воронеж, 1996. 256 с.

16. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности/ Л.И. Божович. М.: изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК». -1995. - 352 с.

17. Болотова, А.К. Прикладная психология: Учебник для вузов/ А.К. Болотова, И.В. Макарова. -М.: Аспект Пресс, 2002.- 383 с.

18. Болыпой психологический словарь/ сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: прайм- ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

19. Братусь, Б.С. Аномалии личности/ Б.С. Братусь. — М.: Мысль, 1988. -301 с.

20. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике/Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер, 1999.- 529 с.

21. Бьюдженталь, Д. Искусство психотерапевта/ Д. Бьюдженталь.- СПб.: Питер, 2001.-304с.

22. Бьюдженталь, Д. Наука быть живым: Диалоги между терапевтом и пациетами в гуманистической терапии/ Д. Бьюдженталь / Пер. с англ. А.Б. Фенько. М.: «Класс», 2005. - 336 с.

23. Василюк, Ф.Е. Психология переживания/ Ф.Е. Василюк. М.: МГУ, 1984.

24. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека. Теория самоактуализации: учеб. пособие/Е.Е. Вахромов. -М.: Междунар. пед. акад., 2001.

25. Вахромов, Е.Е. Психологические особенности самоактуализации подростков с отклоняющимся поведением. Автореф. дисс. на соискание уч. степ. канд. психол. наук/ Е.Е. Вахромов.- М., 2003.

26. Вахромов, Е.Е. О динамике концептуальных подходов к феномену самоактуализации / Е.Е. Вахромов // Мир психологии.- 2005 № 3. - С. 40-52.

27. Вачков, И.В. Сказкотерапия Развитие самосознания через психологическую сказку / И. В. Вачков. 2-е изд. - М.: Ось-89, 2003. -143 с.

28. Волков, В.Б. Тренинг социальной активности/ В.Б. Волков. СПб.: Речь, 2005. -184 с.

29. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций/ Л.С. Выготский//Собр. соч. Т.З. -М.: Педагогика, 1983.- 368 с.

30. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры /Л.С. Выготский. М.: изд-во «Институт практической психологии». -Воронеж: НПО «МОДЭК». - 1996. - 512 с.

31. Гершунский, Б.С. Философия образования/ Б.С. Гершунский. М.: Флинта, 1998.- 106 с.

32. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры/ Б.С. Гершунский. М.: Московский психолого-социальный институт. - 1997. - 120 с.

33. Глозман, Ж.М. Общение и здоровье личности: Учеб. пособие для вузов / Ж. М. Глозман. Гриф УМО. - М.: Академия, 2002.

34. Гозман, Л.Я. Самоактуализационный тест/ Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская,- М.: РПА, 1995. 43 с.

35. Головин, С.Ю. Словарь психолога-практика / С.Ю. Головин 2-е изд., перераб., и доп. - Минск: Харвест, 2001

36. Горбунова, М.Ю. Социальная психология (конспект лекций)/ М.Ю. Горбунова, О.В. Попукалина. М.: Приор-издат. 2004.- 128 с.

37. Горячева, Е.И. Концепция самореализации как основа гуманистической педагогики/ Е.И. Горячева// Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995.

38. Деркач, А. А. Самооценка как структурообразующая процесса акмеологического развития / А.А. Деркач// Мир психологии,- 2005,-№ 3. С. 139-146.

39. Дерманова, И. Б. Психологический практикум. Межличностные отношения: Методические рекомендации/ И.Б. Дерманова, Е.В. Сидоренко. СПб.: изд. «Речь», 2002.-40 с.

40. Евтихов, О.В. Практика психологического тренинга/ О.В. Евтихов. -СПб.: Издательство «Речь», 2005. 256 с.

41. Егорычева, И.Д. Самореализация как деятельность (к постановке проблемы)/ И.Д. Горячева// Мир психологии.- 2005.- № 3. С. 11-33.

42. Ельцова, В. А. Ценностные аспекты личностного самоопределения учащихся (теория и практика): Монография/ В.А. Ельцова. Самара: Изд-во СГПУ, 2004. 200 с.

43. Ельцова, В.А. Психология личностного самоопределения / В.А. Ельцова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Спец. Выпуск «Актуальные проблемы психологии. Поволжье (Средняя Волга)». 2004 с. 166-169.

44. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение/ Ю.Н. Емельянов. Л., 1985.

45. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов. Учебник/ О.Ю. Ермолаев. 2 изд., испр. М,- Московский психолого-социальный институт: - Флинта.-2003.- 336 с.

46. Ермолаева, М.В. Психология развития / М.В. Ермолаева. 3-е изд., стеротип. — М.: изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. - 376 с.

47. Жуков, Ю.М. Коммуникативный тренинг/ Ю.М. Жуков. М.: Гардарики, 2003. - 223 с.51 .Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении/ Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. -М.: изд-во Моск. ун-та, 1991. -96 с.

48. Кабаченко, Т.С. Методы психологического воздействия. Учебное пособие/ Т.С. Кабаченко.- М.: Педагогическое общ-во России. 2000.- 544 с.

49. Катаева, Л.И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становление нового российского общества/ Л.И. Катаева, Т.А. Полозова // Мир психологии.- 2005. № 1,- С.147-156.

50. Климов, Е.А. Психология профессионала/ Е.А. Климов. — М.: изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК». -1996.-400 с.

51. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека/ JI.H. Коган. М.: Мысль, 1984.- 149 с.

52. Колесникова, Г.И. Основы психопрофилактики и психокоррекции/ Г.И. Колесникова. Ростов н/Д: «Феникс», 2005. - 185 с.

53. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя/ И.С. Кон . -М.: Просвещение, 1989. 255 с.

54. Копылова, Н.В. К вопросу о становлении личностно-профессиональных качеств будущего специалиста/ Н.В. Копылова // Мир психологии. 2005. - № 1. С.162-170.

55. Коростылева, Л. А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения/ JI.А. Коростылева. — СПб.: изд-во С.-Петерб. унив., 2000.

56. Коучинг в обучении: практические методы и техники/ Э. Парслоу, М. Рэй. СПб.: Питер, 2003. - 204с.

57. Крайг, Г. Психология развития: Пер.с англ. / Г. Крайг. 7-е международное изд. - СПб и др.: Питер, 2002. - 992 с.

58. Крупнов, А.И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов/ А.И, Крупнов // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. М.: УДН, 1986. - С.92-102.

59. Крупнов, А.И. Психологическая структура общительности, ее половозрастные и национально-этнические особенности/ А.И. Крупнов, Т.А. Баумштейн, М.И. Волк, О.В. Солонкина, О.А. Тырнова, Н.Ф.Шляхта. -М.-РГНФ.- 1995. 69 с.

60. Крысько, В.Г. Социальная психология: Курс лекций/ В.Г. Крысько. -М.: Онега -Л, 2003. 365 с.

61. Кудинов, С.И. Полисистемный подход исследования самореализации личности/ С.И. Кудинов// Сибирский педагогический журнал.- 2007.-№ 11.-с. 337-346.

62. Куликов, JI.B. Психологическое исследование: Метод, рекомендации по проведению / Л. В. Куликов. 6-е изд. - СПб.: Речь, 2002.

63. Куницына, В.Н. Трудности межличностного общения: Автореф.дисс. д-ра психол. наук/ В.Н. Куницына. М., 1986.

64. Куницына, В.Н. Межличностное общение. Учебник для вузов/ В.Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В.М. Поголына. СПб.: Питер,2001. -544 с.

65. Лебедева, Н.М.Путешествие в Гештальт: теория и практика/ Н.М. Лебедева, Е.А. Иванова. Спб.: Речь, 2005,- 560 с.

66. Леонтьев, А.А. Деятельный ум (Деятельность. Знак. Личность.)/ А.А. Леонтьев.- М.: Смысл, 2001. 392 с.

67. Леонтьев, А.Н. Эволюция психики/ А.Н. Леонтьев. М.: Моск. Психолого-социальный институт. Воронеж: НПО «МОДЭК». - 1999. -416 с.

68. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев -М., 1983.

69. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, изд. Центр «Академия», 2004. - 352 с.

70. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека/ Д.А. Леонтьев// Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии/ Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. -М., 1997. С. 156 177.

71. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). Д.А. Леонтьев. Самара: «Офорт». - 2001. - 17 с.

72. Лидерс, А. Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений/ А.Г. Лидере. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с.

73. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка/М.И, Лисина; под ред. Рузской А.Г.- М. Изд-во «Институт практической психологии» -Воронеж: НПО «МОДЭК». 1997. - 384 с.

74. Ломов, Б.Ф. Психические процессы и общение/ Б.Ф. Ломов // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

75. Макшанов, С.И. Психология тренинга/ С.И. Макшанов. СПб., 1997.

76. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы/ А. Маслоу; под ред. Г.Л. Балла, А.Н. Киричука, Д.А. Леонтьева,-М.: Смысл, 2001.

77. Маслоу, А. Мотивация и личность/ А. Маслоу. СПб: Евразия.- 1999.478 с.

78. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику/ А.В. Мудрик. М.: изд-во ин-та практ. Психологии, 1997.

79. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования/ Р. Мэй.- М.: Класс, 1994.- 255 с.

80. Мэй Р. Открытие Бытия. М.: Институт общегуманитарных исследований. - 2004. - 224 с.

81. Мясшцев, В.Н. Психология отношений/ В.Н. Мясшцев. М.: изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК». -1995.- 356с.

82. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности/ Н.И. Непомнящая. -М.: ВЛАДОС, 2001. -192 с.

83. Никитина, Е.А. Самореализация школьника в учении: (теория и практика): Автореф. дис.канд. пед. Наук/Е.А. Никитина. Саратов, 2002.

84. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: учеб. пособие для вузов / А. Б. Орлов. М.: Академия, 2002. -271 с. 95.0сипова, А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие/А.А. Осипова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

85. Павлова, А.М. Мотивационный фактор в актуализации профессионально-личностного потенциала субъекта труда/ А.М. Павлова // Мир психологии. 2005. - № 1. - С. 170-178.

86. Парыгин, Б. Д. Анатомия общения. Учеб. Пособие/ Б.Д. Парыгин. -М., 1999.- 301 с.

87. Первин, Л., Джон, О. Психология личности: Теория и исследования/Л. Первин, О. Джон// Пер. с англ. М.С. Жамкочьян под ред. B.C. Магуна -М.: Аспект Пресс, 2001. 607 с.

88. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг/ Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.

89. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения/ К.К. Платонов,- М., 1982.

90. Проблема общения в психологии/ под ред. Б.Ф. Ломова. М.: издательство «Наука», 1981. -279 с.

91. Познание человека человеком / под ред. А.А. Бодалева, Н.В. Васиной. СПб.: Речь, 2005. - 324 с.

92. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального личностного самоопределения/ Н.С. Пряжников,- М.: изд-во Моск. псих. соц. иститут.-1996.

93. Психогимнастика в тренинге/ Под ред. Н. Ю. Хрящевой. -СПб.: «Речь», Институт Тренинга, 2004. 256 с.

94. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К. М. Гуревича. СПб; Питер, 2003. - 652 с.

95. Психология личности: Учеб. пособие для вузов. Т. 1 : Хрестоматия / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. 3-е изд., доп.; Гриф УМО. - Самара: Изд. Дом "БАХРАХ-М", 2004. - 512 с.

96. Психология личности: Учеб. пособие для вузов. Т. 2: Хрестоматия / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. 3-е изд., доп.; Гриф УМО. - Самара: Изд. Дом "БАХРАХ-М", 2004. - 544 с.

97. Психология личности в трудах отечественных психологов. / Сост. Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - 480 с.

98. Психология. Словарь/ Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

99. Пузырей, А. А В тигле души: к со-бытийному пониманию человека/ А.А Пузырей // Психология и философия: возвращения души.-М.,2003.-С. 109-118.

100. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие/ Д.Я. Райгородский. Самара: Издат. Дом «БАХРАХ-М», 2003. - 672 с.

101. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста/Ф. Райе. СПб.: «Питер», 2000. - 616 с

102. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учеб. Пособие/ Т.А. Ратонова, Н.Ф. Шляхта. 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000.-264 с. С. 241-251

103. Рогов, Е.И. Психология общения / Е. И. Рогов. М.: Владос, 2004.- 335 с.

104. Роджерс , К. Взгляд на психотерапию/ К. Роджерс. М.: Масс медиа, 1999.

105. Романин , А.Н. Основы психотерапии. Учебное пособие/ А.Н. Романов. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 208 с.

106. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/С.Л. Рубинштейн. СПб.: «Питер», 1999. - 712 с.

107. Рубинштейн, СЛ. Теоретические вопросы психологии/С.JI. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -339 с.

108. Руденский, Е.В. Социальная психология: Курс лекций/ Е.В. Руденский. -М.: ИНФА-М; Новосибирск, 1999.-224 с.

109. Рудестам, К. Групповая психотерапия/К. Рудестам. 2-е межд. изд. - СПб: Питер, 2001. - 376 с.

110. Селезнева, Е. В. Общение как среда для саморазвития личности/ Е.В. Селезнева //Журнал прикладной психологии,- 2002, №2. С. 4954.

111. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии/ Е.В: Сидоренко. СПб.: Речь, 2004,- 350 с.

112. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии/ Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2004.- С.208.

113. Скворцова, М.В., Якунин, В.Е. Социально-психологические аспекты личностного роста/ М.В. Скворцова, В.Е. Якунин. Тольятти: изд-во СаГА. - 2007. - 210 с.

114. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев; под общ. ред. В.Г. Щур. М.: Школьная пресса, 2000.

115. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии: введение в психологию субъективности. Уч. пособие для вузов/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа- Пресс, 1995. - 384 с.

116. Смирнов, И.П. Социализация и цивилизация (проблемные ситуации современности)/ И.П. Смирнов // Мир психологии. 2005. -№ 1. С.24-31.

117. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб.пособие по направлению испец.психологии для вузов / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. -303 с.

118. Современные тенденции молодежной социализации: наблюдения, оценки, суждения. Сборник статей. / отв. ред. А.Г. Быстрицкий, М.Ю. Рощин,- М.: изд-во Российского открытого университета, 1992.- 152 с.

119. Сосновский, Б.А. Актуальные вопросы психологии человека в современной России/ Б. А. Сосновский //Психология человека в условиях социальной нестабильности. М., 1994,- С.3-10.

120. Социальная психология в трудах отечественных психологов / сост. и общ. редакция А.Л. Свенцицкого.- СПб.: Питер, 2000.- 512 с.

121. Социальная психология: учебное пособие /отв. ред. А.Л. Журавлев. М.: ПЕР СЭ, 2002. 351с.

122. Сыманюк, Э.Э. Стратегии профессионального самосохранения личности/ Э.Э. Сыманюк II Мир психологии. 2005. - № 1. С. 156-162.

123. Татаркина, Н.И. Духовность личности как путь к самореализации/Н.И. Татаркина// Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 года: в 8 т. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. унта, 2003.

124. Тютюнник, В .И. Основы психологических исследований: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений// В.И. Тютюнник.- М.: УМК «Психология», 2002. -208 с.

125. Техники консультирования и психотерапии. Тексты. / Ред. и сост. У.С. Сахакиан. Пер. с англ. -М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 624 с.

126. Уиллер, Г. Гештальттерапия постмодерна: за пределами индивидуализма/ Г. Уиллер. М.: Смысл; Че Ро, 2005. - 489 с.

127. Фельдпггейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология, избр. псих, труды/ Д.И. Фельдштейн. — М.: Изд-во Московского псих.соц. института. Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 432 с.

128. Фельдштейн, Д.И. Антропология. Хрестоматия/ Д.И. Фельдпггейн. -М.: изд-во «Институт практ. психологии». Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 148 с.

129. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности/ Д.И. Фельдпггейн. -М.: изд-во «Институт практ. психологии». Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 512 с.

130. Фельдштейн, Д.И. Человек в современной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. 2005. - № 1. - С. 15-24.

131. Франкл, В. Основы логотерапии. Психотерапия и религия/ В. Франкл. СПб.: Речь, 2000. - 286 с.

132. Франкл, В. Человек в поисках смысла: введение в логотерапию/ В. Франкл. -М.: Прогресс, 1990. 366 с.

133. Фрейд, 3. Психология бессознательного/ 3. Фрейд. М.: «Просвещение», 1989.-448 с.

134. Фрейджер, Р., Фейдимен, Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения/Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. СПб.: прайм — Еврознак. -2002. - 864 с.

135. Хухлаева, О.В. Психология развития: Молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для вузов / О. В. Хухлаева. М.: Академия, 2002. - 204 с.

136. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности/ Л. Хьел, Д.Зиглер. -СПб.: Питер, 2002.- 608 с.

137. Чуфаровский, Ю.В. Психология общения в становлении и формировании личности/ Ю.В. Чуфаровский.- 2-е изд.- М.: изд-во «Социально-политическая МЫСЛЬ», 2004.- 208 с.

138. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд/ Н.И. Шевандрин. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 512с.

139. Шкопоров, Н.Б. Коммуникативная компетентность; вопросы и ответы для самопроверки. Методическое пособие / сост. Н.Б. Шкопоров. Тольятти: ТГУ, 2006. 20 с.

140. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления/ Автореферат дисс. на соискание уч. ст-ни доктора псих, наук/ Л.Б. Шнейдер. М., 2001. - 69 с.

141. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис/ Э.Эртксон; пер. с англ. / общ. ред. Толстых А.В.-М.: изд. Группа «Прогресс», 1996.- 344 с.

142. Юнг, К. Психологические типы / К. Юнг. М.: ЭКСМО Пресс, 2001.

143. Юнг, К. Человек и его символы/ К. Юнг. М., 1996. 454 с.

144. Юнг , К.Г. Конфликты детской души / К.Г. Юнг// Райгородский Д.Я. Психология личности. Т 1. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАМ-М», 2000.

145. Aport G. W. Personality: A Psychological interpritation. New York, 1937.

146. Frankl V. Der Mensch vor der Frage nach dem Sinn. Muenchen: Piper, 1979.

147. Frankl V. Theorie und Therapie der Neurose: Einfuhruhg in die Logotherapie und Existenzanalyse. -Munchen: Rainhardt, 1975.

148. Freud S. The ego and the id. In standart edition. London: Hogarth, 1961.

149. Gestalt Therapy. Perspectives and applications / Ed. by E. C. Nevis. -New York: Gestalt Institute of Clevelend Press. 1992. 427 p.

150. Goldstein K. The Structure of Organisme. New York, 1934.

151. Laughlin, Н. P. The ego and its defenses. £Jew York: Jason Aronson, 1970.

152. Maslow A. Toward of psychology of Being.

153. May, Rollo. Love and will. New York: Norton,1969.

154. May, Rollo. The Discovery of Being: writings in Existential Psychology.

155. Perls F., Hefferline R., Goodman P. Gestalt Therapy. New York: Julian Press, 1951.

156. Perls F. Gestalt Therapy Verbatim. New York: Real People Press, 1969b.

157. Rogers C. R. Die kleintenzentrierte Gesprachspsychotherahie. -Frankfurt: Fisher, 1991.

158. Rogers C.R. The necessary abd sufficent conditions of therapeutic change. J. of consulting Psychology, 1957, 21, P. 95-103.

159. Sheldon W. H., Stevens S. S. The Varieties of Temperament: A psychological of constitutional differences. New York: Harper & Bros, 1942.

160. Yalom I. D. Existential Psychotherapy. New York, Basic Books, 1980.

161. Zinker J. Creative process in Gestalt Therapy. New York: Vintage Books, 1997.