Творческая самореализация будущего педагога-художника в процессе профессиональной подготовки в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чеглякова, Наталья Леонидовна

• Чеглякова, Наталья Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чеглякова, Наталья Леонидовна

Введение.

Глава 1. Формирование готовности личности к творческой самореализации как педагогическая проблема.

1.1 .Сущностные особенности самореализации личности в психолого-педагогических исследованиях.

1 ^.Ориентированность педагогического вуза на подготовку будущих педагогов-художников к творческой самореализации . 33 1.3.Единство художественно-творческой и профессиональнопедагогической подготовки студентов ХГФ.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование организационно-педагогических условий подготовки будущих педагогов-художников к творческой самореализации.

2.1.Творческая самореализация будущих педагогов-художников в процессе формирования профессиональной компетентности (на примере декоративно-прикладного искусства).

2.2.Педагогические условия подготовки будущих педагогов-художников к творческой самореализации.

2.3.Реализация опытно-экспериментальной работы, анализ и оценка результатов исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Творческая самореализация будущего педагога-художника в процессе профессиональной подготовки в вузе»

Актуальность исследования. Модернизация различных областей образования и интеграция России в мировую систему высшего образования потребовали переосмысления основных направлений профессиональной подготовки педагогических кадров. В настоящее время приоритетным направлением в образовании становится воспитание творческой личности, способной к самореализации в быстро меняющихся социально-экономических условиях. Целью образования, как об этом заявлено в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», является разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования и самореализации личности. Такое понимание цели образования, в том числе и художественно-педагогического, потребовало поиска методологических оснований, адекватных социокультурному развитию общества, его национально-региональным традициям, опыту профессиональной подготовки педагога-художника.

С точки зрения современной педагогической науки, обучение должно быть ориентировано на творческую самореализацию личности. Это требование вполне закономерно, так как самореализация является внутренним условием, движущей силой и мотивом осуществления предметных и социальных преобразований человека. Особую актуальность приобретает проблема профессиональной подготовки специалистов художественного образования, так как педагог-художник реализует себя и в работе с детьми, и в художественном творчестве. Однако эти стороны деятельности часто не сопряжены, что является тормозом в самореализации будущего специалиста (Р.А. Гильман).

Актуальность проблемы самореализации учителя в профессиональной деятельности подтверждают исследования А.К. Марковой, JI.M. Митиной, В.А. Сластёнина и других ученых, в которых показано, что нереализованность в профессии порождает неудовлетворенность ею, а это, в свою очередь, отрицательно сказывается и на учебно-воспитательном процессе, и на психофизиологическом потенциале и уровне здоровья педагогов (А.П. Исаев, В.М. Карлышев, С.М. Косенок).

Необходимо отметить, что понятия «самореализация», «самоактуализация» и некоторые другие, используемые при обсуждении современных проблем российской педагогики, напрямую связаны с основными направлениями гуманизации образования. Однако, несмотря на то, что эти понятия достаточно часто встречаются в научной литературе, нередко они используются в метафорическом смысле и не имеют педагогического и методического обеспечения.

Анализируя исследования отечественных авторов, посвященные различным аспектам самореализации личности, можно отметить, что они ориентированы, прежде всего, на учителя-практика. Вместе с тем работ, в которых рассматриваются вопросы самореализации личности в процессе подготовки студентов вуза к профессиональной деятельности, явно не достаточно.

Реалии сегодняшнего дня настоятельно требуют теоретического переосмысления проблемы и выявления педагогических условий, которые могли бы обеспечить самореализацию будущего педагога-художника в процессе обучения в педагогическом вузе. Такой подход будет способствовать определению тех личностных качеств, которые должны быть сформированы у студентов на этапе обучения в вузе для формирования их профессиональной компетентности и осуществления самореализации в учебной, а затем и в профессиональной деятельности, поскольку развитие человека как личности и профессионала возможно только через его собственную деятельность.

Анализ научной литературы, посвященной самореализации личности, свидетельствует, что исследования, ориентированные на подготовку будущих педагогов-художников к творческой самореализации, практически отсутствуют. Однако существует большое число публикаций по смежным проблемам, на которые мы опирались в диссертационной работе.

Степень научной разработанности проблемы. «Самореализация личности» - многоаспектное понятие, которое учеными рассматривается как процесс, потребность, форма, цель и результат (В.И. Андреев, JI.H. Коган, В.Е. Кемеров, В.А. Сластенин и др.). Цель самореализации сформулирована в основном постулате Сократа «Познай самого себя» - первичном догмате самореализующийся личности. Широко известными теориями самоактуализации являются гуманистические концепции К. Роджерса и А. Маслоу.

Способность личности к самореализации отечественными учеными рассматривается в контексте проблемы становления и развития личности в целом, с позиции гуманизации образования, профессиональной деятельности учителя.

Предметом специальных исследований стали психологические проблемы самореализации личности (JI.A. Коростылева, А.А. Реан, J1.A. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко); понятие самореализации в педагогической науке (C.JI. Емель-янцев); творческая самореализация молодого учителя (М.И. Ситникова); развитие духовно-творческого потенциала педагога-художника, определяющее его самореализацию и саморазвитие (Г.М. Гладышев); формирование ценностных установок будущего учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности (J1.B. Ведерникова) и др.

Различные аспекты самореализации личности в образовательном процессе представлены в ряде педагогических концепций и подходов:

- аксиологическом - как методологической основе изучения педагогических проблем (А.В. Зосимовский, В.П. Зинченко, И.Ф. Исаев, В.А. Караков-ский, А.В. Кирьякова и др.); концепции профессионально-педагогической культуры (Э.Т. Ардаширова, А.В. Барабанщиков, B.JI. Бенин, Н.Б. Крылова, P.M. Фатыхова, Е.Н. Шиянов), определяющей идею субъективного развития личности учителя в процессе творческой самореализации индивидуально-психологических, интеллектуальных сил и способностей как ведущего направления психолого-педашгических исследований;

- культурологическом - при профессиональной подготовке педагогов средствами искусства с элементами народной педагогики, представляющей собой совокупность педагогических сведений и воспитательного опыта, сохранившихся в трудовом воспитании (К.Ш. Ахияров, Г.Н. Волков), обычаях, обрядах, детских играх, игрушках (Д.Б. Эльконин, Н.Д. Бартрам), народном творчестве (Т.В. Шпикалова);

- диалогическом, в основе которого заложены теории педагогического общения выдающихся отечественных педагогов П.П. Блонского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинскош, К.Д. Ушинского; исследования различных видов общения и «субъект-субъектных» отношений в процессе обучения как необходимого условия самореализации педагога (И.А. Зимняя, М.С. Каган, Е.И. Ильин, Б.Ф. Ломов, Ю.В. Синько и др.).

- индивидуально-творческом, разрабатываемом В.И. Андреевым, В.И. Загвязинским, Н.Д. Никандровыми и др., который является одной из составляющих креативной парадигмы образования (Л.Б. Ермолаева-Томина, М.М. Зиновкина, Н.Ф. Вишнякова и др.), предоставляющей возможность творческой самореализации студента на каждом образовательном уровне. Этот подход позволяет не только развивать исходный творческий потенциал, но и сформировать потребность в дальнейшей самореализации в профессиональной деятельности.

На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы, который показывает, что формирование самореализации учителя определено логикой развития педагогической науки и индивидуальными потребностями развивающейся личности, была обозначена проблема исследования, заключающаяся в преодолении сложившихся противоречий между:

- возрастающей потребностью современной школы в учителях, способных к самореализации как в художественно-творческой, так и в профессионально-педагогической деятельности, и недостаточной разработанностью теоретических основ и практических технологий, обеспечивающих ее формирование у будущих учителей;

- потенциальными возможностями художественно-педагогического образования в подготовке будущих педагогов-художников к творческой самореализации и недостаточной разработанностью как организационно-педагогических, так и педагогических условий ее развития на художественно-графических факультетах (ХГФ).

Актуальность, теоретическая значимость, недостаточная научная и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Творческая самореализация будущего педагога-художника в процессе профессиональной подготовки в вузе».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка комплекса организационно-педагогических условий, способствующих творческой самореализации будущего педагога-художника в процессе обучения в вузе.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов художественно-графических факультетов.

Предмет исследования: процесс обучения будущего педагога-художника, ориентированный на его творческую самореализацию.

Гипотеза исследования: подготовка будущих педагогов-художников к творческой самореализации будет более эффективной в том случае, если:

1) осуществляется на основе интегрирования художественно-творческой и профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов, в процессе которой реализуются формы, методы и приемы творческой самореализации педагога-художника;

2) профессиональная подготовка педагогов-художников будет организована как процесс целенаправленного и осознанного овладения будущими специалистами профессиональной компетентностью и мастерством на основе разработанной структурно-содержательной модели, обеспечивающей творческую самореализацию студентов на этапе обучения в вузе;

3) реализован комплекс организационно-педагогических условий: формирование устойчивого профессионального интереса; проведение педагогической практики в системе учреждений дополнительного образования; организация внеаудиторной деятельности студентов; введение национально-регионального компонента и тематических спецкурсов в практику обучения; руководство дипломными проектами на основе сотворчества.

С учетом поставленной цели и выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике, уточнить понятийный аппарат исследования.

2. Разработать структурно-содержательную модель подготовки будущих педагогов-художников к творческой самореализации в процессе профессиональной подготовки в вузе (на примере декоративно-прикладного искусства).

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих творческую самореализацию будущих педагогов-художников на этапе обучения в вузе.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы выделить показатели, характеризующие процесс творческой самореализации будущих педагогов-художников.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теории становления и развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, и др.);

- философские, культурологические и социологические теории о самореализации личности (JI.H. Боголюбов, JI.H. Коган, В.Е. Кемеров, А.А. Раду-гин, А. Швейцер, Э. Фромм и др.);

- концепции зарубежных психологов-гуманистов о самоактуализации личности (К. Роджерс, А. Маслоу и др.), отечественных ученых (JI.A. Коростылева, А.К. Маркова, А.А. Реан, Е.Ф. Рыбалко, J1.A. Рудкевич, Д.И. Фельд-штейн и др.);

- педагогические теории самореализации личности (J1.B. Ведерникова, C.J1. Емельянцев, J1.M. Митина, В.А. Сластенин, М.И. Ситникова и др.);

- теория творчества в ее различных аспектах - философском (B.C. Биб-лер, Е.С. Громов, М.С. Каган, А.Г. Спиркин, М.Г. Ярошевский и др.), психологическом (Д.Б. Богоявленская, J1.C. Выготский, Я.А. Пономарв, А.З. Рахимов, П.М. Якобсон и др.), педагогическом (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, В.А Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, В.Г. Рындак), художественном (Р. Арнхейм, J1.C. Выготский, А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Нов-лянская, Т.К. Розенталь, Д. Рейнольде и др.);

- теория и практика профессиональной подготовки личности учителя (О.А. Абдуллина, P.M. Асадуллин, А.Ф. Амиров, А.С. Гаязов, И.Б. Котова, Н.Я. Сайгушев, М.И. Станкин, Э.Ш. Хамитов, Е.Н. Шиянов и др.); педагога-художника (Н.Н. Волков, B.C. Кузин, Б.М. Йеменский, Э.Э. Пурик, Н.Н. Ростовцев, А.Е. Терентьев, Д.А. Хворостов, Е.В. Шорохов и др.), средствами декоративно-прикладного искусства (Р.А. Гильман, В.В. Корешков, Е.В. Плотникова, JI.M. Стратонова и др.) и его профессиональной компетентности (В.А. Адольф, Э.Ф. Зеер, A.M. Новиков, Т.И. Шамова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта; метод анализа реального педагогического процесса; оценка результатов учебно-творческой деятельности студентов; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий); анализ результатов опытно-экспериментальной работы методом математической и статистической обработки результатов.

База исследования: художественно-графические факультеты Башкирского государственного педагогического университета, Магнитогорского государственного университета; Школа искусств и Центры детского и юношеского творчества Октябрьского, Орджоникидзевского районов (г. Уфа).

Исследование проводилось в три этапа - с 1995 по 2004 гг.

В ходе первого этапа (1995 - 1997 гг.) анализировались теоретические основы проблемы в философской, психолого-педагогической литературе, уточнялись гипотеза, предмет и задачи исследования путем определения исходного уровня самоактуализации и изучения продуктов художественной деятельности студентов; была разработана структурно-содержательная модель подготовки будущих педагогов-художников к творческой самореализации, выделены, показатели характеризующие этот процесс; реализован констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1997 - 2002 гг.) было дано теоретическое обоснование предмета исследования; выявлен и уточнен комплекс организационно-педагогических условий; осуществлен формирующий эксперимент, направленный на создание и реализацию условий творческой самореализации студентов в процессе художественно-педагогической подготовки.

Третий этап (2002 - 2004 гг.) был связан с анализом, обработкой и обобщением полученных данных опытно-экспериментальной работы, апробацией методических рекомендаций и программ; оформлением материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

- уточнено понятие «творческая самореализация педагога-художника» и выявлены специфические аспекты подготовки будущих специалистов к творческой самореализации в системе высшего художественно-педагогического образования.

- определен и опытно-экспериментально апробирован комплекс организационно-педагогических условий эффективной подготовки будущего педагога-художника к творческой самореализации в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана структурно-содержательная модель подготовки будущих педагогов-художников к творческой самореализации в процессе профессиональной подготовки в вузе. В качестве критериев оценки уровня творческой самореализации будущих педагогов-художников выделены показатели, характеризующие этот процесс: потребность личности в самоактуализации (компетентность во времени, ценностные ориентации, гибкость поведения, сензитивность к себе, самоуважение, самопринятие, представление о природе человека, контактность, познавательные потребности, креативность и др.); педагогическая направленность (коммуникативные, организаторские и конструктивные способности), предметная компетентность (теоретические знания, технологические приемы, практические действия) и результаты художественно-творческой деятельности.

Практическая значимость исследования: разработаны и апробированы обобщающая модель национально-регионального компонента, представленного предметом «Технология народных художественных ремесел Республики Башкортостан», и содержание спецкурса «История костюма и художественное оформление одежды»; результаты исследования могут быть использованы в реально складывающемся педагогическом процессе обучения студентов на художественно-графических факультетах педагогических вузов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических концепций, совокупностью методов исследования, адекватных сущности исследуемого объекта, репрезентативностью результатов экспериментальной работы, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, опытно-экспериментальным подтверждением правомерности сделанных выводов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс интеграции художественно-творческой и профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов, в основе которого заложены формы, методы и приемы творческой самореализации педагога-художника.

2. Целенаправленное овладение будущими специалистами профессиональной компетентностью и мастерством на основе разработанной структурно-содержательной модели позволяющей повысить уровень подготовки студентов к творческой самореализации на этапе обучения в вузе.

3. Реализуемый комплекс организационно-педагогических условий: (формирование устойчивого профессионального интереса; проведение педагогической практики в системе учреждений дополнительного образования; организация внеаудиторной деятельности студентов; введение национально-регионального компонента и тематических спецкурсов в практику обучения; руководство дипломными проектами на основе сотворчества).

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в научных статьях и тезисах соискателя; докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр «Научных основ управления школой» и «Методик преподавания ИЗО, черчения и труда» БГПУ; на международной научно-практической конференции (Уфа, 1999) и всероссийских научно-практических конференциях: (Уфа, 2000, 2003; Арзамас, 2002; Москва, 2002; Магнитогорск, 2002, 2004).

Материалы по данному исследованию апробированы в процессе систематического чтения лекций, проведении практических занятий, педагогической практики студентов. Результаты исследования внедрены в практику педагогического процесса на художественно-графических факультетах БГПУ, на кафедре «Декоративно-прикладного искусства» МаГУ; используются в работе Школы искусств и Центров детского и юношеского творчества (г. Уфа). Под руководством автора было подготовлено и защищено более 100 дипломных проектов студентами ХГФ. В результате совместной творческой деятельности автор диссертационного исследования и студенты ХГФ стали дипломантами регионального и международного фестиваля молодых дизайнеров в нескольких номинациях (Уфа, 2001, 2004).

Структура и объем диссертации определяется задачами исследования и состоит из введения, теоретической и экспериментальной глав, заключения,

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чеглякова, Наталья Леонидовна

Основные выводы исследования:

1. Творческая самореализация педагога-художника - это процесс преобразования субъективных качеств личности во внешне-объективную форму бытия, передачи социального опыта детям на основе сотворчества, направленного на их развитие и самореализацию в условиях художественно-творческой деятельности.

2. Подготовка педагога-художника к творческой самореализации представляет собой процесс целенаправленного и осознанного овладения будущими специалистами основами профессиональной компетентности и мастерства, обусловленными интеграцией художественно-творческой и профессионально-педагогической подготовки, с ориентацией на развитие и самореализацию детей в условиях художественно-педагогического образования.

3. Разработанная структурно-содержательная модель подготовки будущих педагогов-художников к творческой самореализации представляет собой целостный механизм, все компоненты которого тесно взаимосвязаны и подчинены общей цели исследования - создание условий, обеспечивающих формирование обобщенной способности к самореализации как свойства личности, проявляющейся и в художественной, и в педагогической деятельности.

4. Эффективность процесса подготовки будущих педагогов к творческой самореализации обеспечивается реализацией комплекса организационно-педагогических условий (формирование устойчивого профессионального интереса; руководство дипломными проектами на основе сотворчества; организация внеаудиторной деятельности студентов; проведение педагогической практики в системе учреждений дополнительного образования; введение национально-регионального компонента в практику обучения и тематических спецкурсов).

5. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные показали, что уровень самоактуализации студентов зависит от уровня сформированное™ профессиональной компетентности, которая включает в себя: художественно-творческую деятельность, предметную компетентность и педагогическую направленность. Достижение высоких результатов в художественно-педагогической деятельности базируется на стремлении личности к самоактуализации.

Регуляция всех компонентов организационно-педагогических условий осуществлялась специальными дидактическими принципами, такими как принцип деятельности, принцип преемственности, связь чувственного и логического, сочетание различных видов деятельности и восхождение от абстрактного к конкретному. Мы предположили, что профессиональная подготовка будущих художников-педагогов, построенная на разработанной нами модели, будет способствовать творческой самореализации студентов, в результате чего произойдут сдвиги в развитии основных компонентов этого важного субъективно-психологического процесса - самореализации личности. Эта гипотеза была подтверждена в ходе опытно-экспериментальной работы.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер. Перспективными направлениями дальнейших исследований может стать углубленное изучение педагогических условий способствующих творческой самореализации, как средство формирования у будущих педагогов-художников профессиональной и предметной компетентности (рисунок, живопись, композиция и др.).

Заключение

Творческая самореализация педагога является фактором, активно влияющим на педагогический процесс художественного образования детей и определяющим степень его эффективности и успешности. Исходя из того, что педагог-художник реализует себя в работе с детьми и в самостоятельной творческой деятельности, анализ литературы и современного опыта художественно-педагогического образования проводился по двум направлениям: профессионально-педагогическому и художественно-творческому.

Первое направление позволило определить, что современные концепции самореализации личности исходят из положения C.JI. Рубинштейна о единстве и взаимосвязи внутренних (субъективных) и внешних (объективных) условий развития индивида. «Самореализация» включает в себя всестороннее и непрерывное развитие духовно-творческого потенциала, максимальную реализацию всех возможностей личности, адекватное восприятие окружающих, мира и своего места в нем, богатство эмоциональной сферы и духовной жизни

Современный уровень педагогической науки, обогащенной психологическими знаниями о самореализации личности, позволяет сделать вывод о том, что развитие личности - это процесс становления готовности человека, его внутреннего потенциала к осуществлению самореализации в соответствии с возникающими или поставленными задачами разного уровня сложности.

В педагогике «самореализация» определяется как одна из целей образования и заключается в помощи личности в осуществлении позитивных возможностей, раскрытии задатков и способностей. Главная задача педагога-художника - сделать искусство пространством возможной творческой самореализации высшего «Я» растущего человека. Реализацию этой задачи осуществляет эстетическое воспитание детей средствами искусства и художественной педагогики

Изучение художественно-творческого направления по теме исследования основывалось на концепциях творчества в философии, психологии, педагогике. Творчество определяется как высшая форма активности и ключевая деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности. До настоящего времени дискуссионным остается вопрос о том, как обозначить пограничную зону между творчеством и самореализацией, определить пространство их взаимодействия и слияния. Анализ научно-теоретических исследований отечественных и зарубежных авторов позволяет подойти к творчеству как способу самореализации личности. Эффективность деятельности личности определяется ее творческим потенциалом как интегративным качеством, которое отражает потребность, готовность и возможность творческой самореализации. Причем важно, чтобы осуществление этой деятельности детерминировалось внутренними потребностями самой личности. В этом случае творчество становится процессом самореализации человеческой индивидуальности. Возможно, в результате исследований ученых эти понятия могут оказаться одним и тем же.

Художественно-педагогическое образование имеет потенциальную возможность показать студентам, как опыт в искусстве может привести к индивидуальной самореализации. Динамика опыта художественно-педагогической деятельности, предполагает три этапа его постижения:

I этап - овладение целостной картиной мира и художественным опытом прошлого на основе освоения опыта художественной практики;

II этап - приобретение индивидуального опыта художественного творчества, включая собственные убеждения и субъективный смысл деятельности, личностное восприятие и частный выбор;

III этап - использование собственного художественного опыта в педагогической деятельности, умение выявить личностные интересы детей, их желания и предпочтения в учебной и художественной деятельности.

Художественно-творческий процесс специфически связан с процессом самореализации: для личности успех последнего зависит от того, как близко завершенная композиция совпадает с его внутренним видением художественного образа, то есть субъективное представление творческого замысла (идея), совпадает с идеей уже оформленной в визуальную форму (готовый художественный продукт). Данное условие можно представить как основу художественно-творческой самореализации педагога. Однако, для того, чтобы «внутреннее видение» и «конечный результат» были профессиональными, то есть отвечали тем требованиям, которые предъявляются к специалисту как к художнику и как к учителю, необходимы педагогические условия, способствующие формированию предметной компетентности и приобретению художественно-педагогического мастерства.

Творческая самореализация и профессиональная компетентность - цели высшего художественно-педагогического образования. Компетентность как соподчиненное понятие, является средством достижения самореализации, фундаментом, обеспечивающим основу творческой самореализации личности, создает условия проявления сущностных сил, личностных, художественных и педагогических способностей студентов. Профессиональная компетентность рассматривается нами как владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей и педагогического сознания.

Профессиональная компетентность педагога-художника включает в себя два компонента: художественно-творческий и профессионально-педагогический. Эти интегрированные характеристики взаимообусловлены -умение реализовать художественное мастерство в руководстве детского творчества составляет основу профессионально-педагогической компетентности учителя. Нами было определено, что творческая самореализация педагога-художника - это процесс преобразования субъективных качеств личности во внешне-объективную форму бытия, передачи социального опыта детям на основе сотворчества, направленного на их развитие и самореализацию в условиях художественно-творческой деятельности. К субъективным качествам личности педагога относятся: художественные способности, эмоционально-образное восприятие, креативное мышление, творческое воображение и профессиональная компетентность.

Процесс подготовки будущих педагогов-художников к творческой самореализации предполагает следующие взаимосвязанные направления: овладение профессиональной компетентностью и мастерством осуществляется в единстве педагогической и художественно-творческой подготовки; приобретение студентами навыков и умений в художественной деятельности и овладение формами, методами, приемами и средствами обучения детей; раскрытие и развитие собственной индивидуальности, своих возможностей и способностей и умение сформировать субъективные потребности ребенка реализоваться в творчестве. Из этого следует, что подготовка педагога-художника к творческой самореализации представляет собой процесс целенаправленного и осознанного овладения будущими специалистами основами профессиональной компетентности, педагогического и художественного мастерства, с ориентацией на развитие и самореализацию детей в условиях художественно-педагогического образования. Обеспечение интегрированного взаимодействия данных компонентов является основным направлением подготовки педагогов-художников к творческой самореализации.

В ходе опытно-экспериментальной работы профессиональная подготовка студентов осуществлялось на основе интегрирования художественно-творческой и профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов. Были созданы условия, обеспечивающие реализацию комплекса организационно-педагогических условий при взаимодействии мотивационного, организационного, содержательного и оценочно-рефлексивного компонентов: формирование устойчивого профессионального интереса; руководство дипломными проектами по декоративно-прикладному направлению на основе сотворчества; организация внеаудиторной деятельности студентов ХГФ; прохождение педагогической практики в системе учреждений дополнительного образования; введение национально-регионального компонента в практику обучения, представленного предметом «Технология народных художественных ремесел Республики Башкортостан» и спецкурса «История костюма и художественное оформление одежды».

В качестве критериев оценки уровней творческой самореализации в процессе профессиональной подготовки в вузе были выделены показатели, характеризующие этот процесс: потребность личности в самоактуализации, педагогическая направленность (коммуникативные умения, организаторские и конструктивные способности), предметная компетентность (теоретические знания, технологические приемы, практические действия) и художественно-творческая деятельность.

Эффективность предложенных нами педагогических условий была проверена в ходе последовательного проведения констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, которые проходили в естественных условиях учебно-воспитательного процесса на ХГФ. На основных этапах опытно-экспериментальной работы проводились контрольные срезы и сравнительный анализ результатов работы. Для более объективного оценивания итогов художественно-творческой деятельности студентов была создана экспертная группа из преподавателей ХГФ БГПУ, учитывались результаты оценок, полученных на просмотре, за курсовую и дипломную работу по ДЛИ.

Диагностические исследования показывают, что в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, произошло возрастание показателей по каждому из обозначенных компонентов. Поэтому можно констатировать, что повышение уровня произошло вследствие внедрения разработанного нами комплекса организационно-педагогических условий подготовки будущих педагогов-художников к творческой самореализации. Экспериментальные данные наглядно демонстрируют тот факт, что описанная методика приводит к эффективному результату при условии взаимодействия мотивационного, организационного, содержательного и оценочно-рефлексивного компонентов в учебно-воспитательном процессе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чеглякова, Наталья Леонидовна, 2004 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72-75.

4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН СССР, 1980.-486 с.

5. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательных задач. Новоссиб.: Наука, Сиб. Отд-е, 1991. - 225 с.

6. Амирова JI.A., Багишаев З.А. Профессионально-педагогическая мобильность: сущность, стратегии, реализация, векторы развития: Монография. -М., 2004.- 191 с.

7. Амиров А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: Аспект педагогического руководства. Челябинск, 1999. - 239 с.

8. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

9. Ардаширова Э.Т. Основы культуры и этики учителя: (иллюстрированное учебно-метод. пособие). М.: Просвещение, 1997. - 232 с.

10. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ Моск. пед. гос. ун-тим. В.И. Ленина. 1994. - 16 с.

11. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. - 392 с.

12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

13. Асадуллин P.M. Сущность и особенности педагогической деятельности // Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя: Сб. статей. Уфа: БГПИ, 1998. - Вып. 3. - С. 13-21.

14. Ахияров К.Ш. Психолого-педагогическая наука и Российская Академия образования. Уфа: РИО РУНМЦМО РБ, 2004. - 18 с.

15. Ахияров К.Ш. Народные традиции в трудовой подготовке молодежи. -Нижнекамск: Чишмэ, 2001. 206 с.

16. Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения. Уфа: Изд-во БГПИ, 1996. - 242 с.

17. Багишаев З.А. Стратегии развития российского образования. Монография. М.: Наука, 2003.-310 с.

18. Бенин В.А. Педагогическая культура. Философско-социологический анализ. Уфа: БГПИ, 1997. - 144 с.

19. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: Теория и практика: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 236 с.

20. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей // Советская педагогика. 1981. -№ 1. - С. 71-77.

21. Библер B.C. От научкоучения к логике науки: два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат. - 412 с.

22. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учебн. пособиедля студ. высш. учебн. завед. М.: Изд-й центр «Академия», 2002. - 340 с.

23. Боголюбов Н.С. Лепка на занятиях в школьном кружке: Метод, руководство для руков. кружков общеобразоват. школ и внешк. учреждений. -М.: Просвещение, 1979. 144 с.

24. Бондаревская Р.С., Гагин Ю.А., Михайлова Е.В. Акмеологический подход в деятельности образовательных учреждений: Методические рекомендации. СПб.: СПбГУПМ, БПА, 2000. - 73 с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения В 2-х т. /Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979. - Т. 1. - 304 с.

26. Буренина А.И. Ориентация на творческую самореализацию педагога-музыканта как условие его профессионального совершенствования: Автореф. дис. .канд. пед наук. - СПб, 1995. - 16 с.

27. Введение в обществоведение: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений /Под ред. JI.H. Боголюбова. 5-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 270 с.

28. Весна Е.Б., Киселева О.О. Профессионально-педагогическая практика. Учебное пособие. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 80 с.

29. Ведерникова JI.B. Формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. Mill У, 2001. - 43 с.

30. Волков Н.Н. Композиция в живописи. М.: Искусство, 1977. - 263 с.

31. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-505 с.

32. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1982. 144 с.

33. Выготский J1.C. Психология искусства. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998.-480 с. 60.

34. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.:1. СОЮЗ, 1997.-96 с.

35. Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире. М.: Наука, 2003. - 256 с.

36. Гаязов А.С., Баязитов С.Б., Амиров А.Ф. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования: Коллективная монография. Уфа: БГПУ, 2000. - 197 с.

37. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учебное пособие /Б.С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003. - 768 с.

38. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. ред. и сост. В.П. Алексеев. -М.: «Школа-Пресс», 1995. 448 с.

39. Герчук Ю.А. Основы художественной грамоты: Язык и смысл изобразительного искусства: Учеб. пособие. М.: Учеб. литература, 1998. - 208 с.

40. Гильман Р.А. К вопросу о сущности понятия «художественно-педагогическое образование» // Совершенствование непрерывного художественно-педагогического образования в регионе: Сб. науч. ст. МаГУ, 2002.-С. 8-10.

41. Гильман Р.А. Воспитание чувства природы в условиях эколого-художественной тропы Южного Урала: Метод, рекомендации к работе над дипломным проектом по специальности ДЛИ и народные промыслы. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 32 с.

42. Гильман Р.А. Творческое развитие личности в художественно-педагогической деятельности: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000.-221 с.

43. Гладышев Г.М. Педагогические условия развития духовно-творческого потенциала будущего педагога-художника: Атореф. дис. .канд. пед. наук. Оренбург: ОГПУ, 2000. - 22 с.

44. Годник С.М., Вьюнова Н.И. Методологическая школа российского масштаба // Известия Российской академии образования. 2000. - № 3. - С. 25-30.

45. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. -М., 1995.-44 с.

46. Гоноблин Ф.Н. О педагогических способностях учителя // Вопросы психологии личности: Сб. науч. тр. М., 1960. - С. 197-213.

47. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 1999. - 344 с.

48. Государственные образовательные стандарты. Постановление Правительства РФ от 12 августа 1994 г. № 940 Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

49. Граничина О.А. Статистические методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 48 с.

50. Громов Е.С. Природа художественного творчества: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 239 с.

51. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

52. Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний (состояние и проблемы). Московский психолого-социальный институт, 2002. - 85 с.

53. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, 1977. - 208 с.

54. Дроздикова Л.Н., Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук/Казан, гос. ун-т. 1998. - 17 с.

55. Емельянцев С.Л. Исследования самореализации как актуальной проблемы в системе наук о человеке. Понятие самореализации в педагогической науке // Педагогика на рубеже веков: Сб. науч. тр. СПб, 1999. - С. 154-166.

56. Ермилова В.В., Ермилова Д.Ю. Мода и художественное оформление одежды: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. -М.: Мастерство; Изд. центр «Академия; Высшая школа, 2000. 184 с.

57. Загвязинский В.И. Образование и культура // Педагогика. 1981. - № 9. С.101-106.

58. Загвязинский В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе // Образование и наука. 1999. - № 1. - С. 32-40.

59. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 301.

60. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 258 с.

61. Зиновкина М.М. Креативная технология образования // Высшее образование в России. 1999.-№ 3. - С. 101-104.

62. Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю. Формирование зрительного образа. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 108 с.

63. Иванов В.П. Человеческая деятельность: познание искусство. - Киев, 1977.-387 с.

64. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

65. Игушкина З.И. Аксиологический подход к содержанию образования // Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя: Сб. статей. Уфа: БГПИ, 1998. - Вып. 3. - С. 27-39.

66. Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1982. - 127 с.

67. Исаев И.Ф. Педагогическая культура. М., 1996. - 206 с.

68. Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластенина // Известия Российской академии образования. -2000. -№3.- С. 45-58.

69. Иткина И.С., Амиров А.Ф., Фролов Ю.В. Гуманизация высшего образования в современных условиях: Проблемы и перспективы. Уфа: БГПУ, 1997.- 100 с.

70. Каган М.С. Гуманитарные науки и гуманизация образования /Возрождение Культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня. С-Пб, 1994. - 134 с.

71. Каган М.С. Мир общения. Проблемы межсубъектных отношений. М., 1988.-319 с.

72. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

73. Каневская М.Е., Фирсова JI.M. Связь успешности художественного творчества с направленностью личности у детей //Вопросы психологии. -1990.-№3.-С. 34-38.

74. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. - 80 с.

75. Кемеров В.Е. Введение в социальную философию: Учебное пособие для гуманитарных вузов. М.: Аспект Пресс, 1996. - 215 с.

76. Коган JI.H. Теория культуры: Учеб. пособие. Екатеринбург: Урал. гос. ун-т, 1993.- 160 с.

77. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 176 с.

78. Коростылева JI.A., Кравченко Н.Е. Пути профессиональной и личной самореализации человека: Учебн. пособие. СПб.: Центр, ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов проф. образования, 1997.-72 с.

79. Коростылева JI.A. Психология самореализации личности: Основы сферы жизнедеятельности: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. СПб, 2001. - 39 с.

80. Комиссаржевский Ф.Ф. История костюма. Мн.: Совр. Литератор, 1999. - 496 с.

81. Косенок С.М., Карлышев В.М., Исаев А.П. Психофизиологический потенциал и реальный уровень здоровья педагогов // Педагогика. 1998. -№ 4 - С.118-119.

82. Краткий психологический словарь /Под ред. А.В. Петровского. М.:1. Политиздат, 1985.-431с.

83. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студентов и аспирантов пед. вузов. Рос. акад. обр-я. Волгоград, гос. пед. ун-т. М. Волгоград, Перемена, 2002. - 162 с.

84. Крутецкий В.А., Недбаева С.В. Профессионально-необходимые качества личности // Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей: Сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1982.-С. 3-16.

85. Крылова Н.В. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

86. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Ленингр. Универ., 1961.-98 с.

87. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1972. - 270 с.

88. Кузин B.C. Психология: Учебник. 3-е изд. - М.: АГАР, 1997. - 304 с.

89. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство // Педагогика. -2000.-№ 1.-С. 52-57.

90. Кузнецова Н.А., Яковлев Д.Е. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей: Пособие для руководителей и педагогов. М.: Айрис-Пресс, 2003. - 96 с.

91. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентации и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. -400 с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

93. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

94. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1997.-448 с.

95. Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды

96. Авт.-сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых: Тускарора, 1996. - 174 с.

97. Личность. Творчество. Развитие: Учебно-методическое пособие /Авт.-сост.: В.Г. Рындак, А.В. Москвина /Под ред. В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 2001. - 290 с.

98. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. Учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1999. -464 с.

99. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-444 с.

100. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. СПб.: ЛОИРО, 2000.-231 с.

101. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

102. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

103. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. -320 с.

104. Мастера искусства об искусстве В 7 т. - М.: Искусство, 1967. Т.З. - 378 е.; М.: Искусство, 1969. Т.6. - 386 с.

105. Мелик-Пашаев А.А. Об источнике способности человека к художественному творчеству // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 76-82.

106. Мелик-Пашаев А.А. Светлотные отношения в детском изобразительном творчестве и их психологическая природа // Новые исследования в психологии: Сб. науч. ст. М.: Педагогика, 1980. - С. 73-77.

107. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. К проблеме общего и специального в художественной одаренности человека // Искусствознание и психология художественного творчества: Сб. науч. тр. -М., 1988. С. 307-320.

108. Моносова Л.Ф. Индивидуальный подход в обучении как мера педагогического воздействия // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Д., 1973. - Вып. 1. - С. 26-31.

109. Мюллер В.К. Англо-русский словарь. М.: изд-во «Русский язык», 1977.- 887 с.

110. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 2000. - № 43. - С. 6-7.

111. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

112. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячиле-тий. Екатеринбург. Ур. гос. проф.-пед. ун-т, 2000. - 254 с.

113. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика 2000. - № 9. - С. 3-10.

114. Нойнер Г., Калвейт В., Клейн X. Резерв успеха творчество /Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1989. 120 с.

115. Образовательная стратегия в начале XXI века и проектирование региональных образовательных систем: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2003. - 252 с.

116. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка /РАН. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд. М.: Азбуковник, 1999.-944 с.

117. Пармон Ф.М. Композиция костюма: Учебник для вузов. М.: Легпром-бытиздат, 1985. - 246 с.

118. Перрюшо А. Жизнь Гогена /Пер. с франц. М.: Радуга, 1989. - 336 с.

119. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей /Под ред. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

120. Педагогический энциклопедический словарь /Под ред. Б.М. Бим-Бада. -М.: научн. изд-во: Большая Российская Энциклопедия, 2002. 528 с.

121. Педагогическое мастерство. Педагогическая энциклопедия В 2 т.- М., 1989. Т.2.-739 с.

122. Плотникова Е.В. Развитие эстетической культуры личности средствами костюма: Автореф. дис. .канд. пед наук. -МПГУ, 1995. 17 с.

123. Подымова Л.С., Мажар Н.Е. Креативная парадигма образования в исследованиях научной школы В.А. Сластенина // Известия Российской академии образования. 2000. - № 3. - С.45-58.

124. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

125. Пономаренко В.А. Психология духовности. М.: Магистр, 1998. - 163 с.

126. Популярная художественная энциклопедия: Архитектура. Живопись. Скульптура. Графика. Декоративное искусство В 2 т. - М.: «Сов. энциклопедия». Т. 1., 1986. - 447 с.

127. Постоногова Л.П. Уроки изобразительного искусства в первом классе: Учебное пособие. Уфа: БГПИ, 1985. - 92 с.

128. Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 0308000 Изобразительное искусство и черчение: Для педагогических университетов и институтов. - М.: Флинта: Наука, 2000. - 416 с.

129. Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. Л.В. Куликов. СПб.: «Питер», 2000. - 480 с.

130. Психологические исследования: Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 176 с.

131. Психология: Биографический библиографический словарь /Пер. с англ. -СПб.: Евразия, 1999. 832 с.

132. Психолого-педагогический словарь (для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений) /Под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов н/Д. Изд-во: Феникс, 1998. - 544 с.

133. Психология одаренности: от теории к практике /Под ред. Д.В. Ушакова. -М.: ПЕР СЭ, 2000.-80 с.

134. Пурик Э.Э. Управление художественно-творческой деятельностью школьников на уроках изобразительного искусства: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - 220 с.

135. Раушенбах Б.В. Пространственные построения в живописи. М.: Наука, 1980.-287 с.

136. Радугин А.А. Культурология. М.: Центр, 1996. - 196 с.

137. Рахимов А.З. Психодидактика творчества: Учебное пособие. Уфа, 2003. -286 с.

138. Рахимов А.З. Педагогическая акмеология: Наука о закономерностях достижения проф. вершины. Уфа, 1999. - 245 с.

139. Реан А.А. Самоактуализация и самотрансценденция личности // Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. JI.B. Куликов. СПб.: «Питер», 2000. - 480 с.

140. Рисунок, живопись, композиция: Учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак. пединститутов /Сост. Н.Н. Ростовцев и др. М.: Просвещение, 1989.-207 с.

141. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-480 с.

142. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителями и педагогическими коллективом. М.: Гуманист изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

143. Розенталь Т.К. Страдание и творчество Достоевского. Психологическое исследование //Вопросы изучения и воспитания личности. Пг, 1920. -С. 149-156.

144. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М.: Просвещение, 1974. - 246 с.

145. Ростовцев Н.Н., Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием: Учебн. пособие для студ. худож-граф. ф-та пед. институтов. -М.: Просвещение, 1987. 176 с.

146. Рондели Л.Д. Народное декоративно-прикладное искусство: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1984. 144 с.

147. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. Т.1. - 488 е.; - М.: Педагогика, 1989. Т.2. - 328 с.

148. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

149. Рудкевич Л.А., Рыбалко Е.Ф. Возрастная динамика самореализации личности //Психологические проблемы самореализации: Сб. науч. тр. /под ред. А.А. Крыловой, Л.А. Коростылевой. СПб., 1997. С. 89-106; С. 297305.

150. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя (теория и диагностика). М.: Ин-т ТП и МИ., 1994. - 114 с.

151. Самоактуализация педагога в профессиональной деятельности: Учеб.-метод. пособие /Сост. О.И. Полкунова. Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1997. - 115 с.

152. Сакулина Н.П. Развитие художественных способностей //Изв. АПН РСФСР. М., 1959. - Вып. 100. - С. 10-28.

153. Сайгушев Н.Я. Сущностно-содержательная модель рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя: Монография. М-во образ. РФ. СПб.: Образование-культура, 2001. - 148 с.

154. Сафин В.Ф. Введение в психодиагностику личности школьника. Уфа: БГПИ, 1990.-94 с.

155. Свастьян К.Л. Человек как творение и творец культуры // Вопросы философии 1987. - № 6. - С. 3-5.

156. Сенашенко В., Чистова И. Дополнительное образование: Идеи и решения

157. Высшее образование в России. 2000. - №5. - С. 13-18.

158. Сенько Ю.В. Гуманистические основы педагогического образования: Курс лекций. Учебное пособие для студентов высшего педагогического образования. М.: «Академия», 2000. - 240 с.

159. Сериков В.В. Личностноориентированное образование //Педагогика.1994. -№ 5. -С. 47-53.

160. Ситникова М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. БелГУ,1995.- 17 с.

161. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

162. Сластенин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя // Известия Российской академии образования. 2000. - № 3. - С. 80-88.

163. Сластенин В.А. Учитель в инновационных образовательных процессах // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 73-79.

164. Сластенин В.А. Монография. М.: «Магистр-Пресс», 2000. - 488 с.

165. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебн. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

166. Солдатова А.А. Творческое самовыражение как педагогическое средство подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2000. - 22 с.

167. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения: Учеб. пособие. М.: Моск. психол.-социал. ин-т, 1998.-368 с.

168. Стратонова Л.М. Изобразительная деятельность студентов ХГФ на занятиях по моделированию одежды // научно-теоретическая и художественная подготовка учителей рисования, черчения и труда: Сб. науч. тр. /БГПИ. Уфа, 1988. С. 99-109.

169. Сухомлинский В.А. Избранные произведения В 5 т. - Киев, 1979-1980. Т.4. - 700 с.

170. Теория и практика управления образовательным учреждением: Учебно-методическое пособие /Авт.-сост. К.Ш. Ахияров, Э.Ш. Хамитов и др. -Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. 348 с.

171. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. - 536 с.

172. Терегулов Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика. Уфа, 1999. -386 с.

173. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование новый взгляд: теория, технология, практика. - Уфа, 1998 - 232 с.

174. Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 58-63.

175. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах Российского образования на современном этапе // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного Центра РАО. 2000. - № 2 (4). - С. 15-25.

176. Толстой JI.H. Об искусстве и литературе В 22-х т. - М.: Худож. лит. 1983.-Т. 15.-432 с.

177. Требования к диссертациям по педагогическим наукам: Научно-методические рекомендации /Автор-сост. B.C. Леднев. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2003. - 112 с.

178. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

179. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1987-590 с.

180. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 415 с.

181. Фатыхова P.M. Сущность и структура культуры педагогического общения // Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя: Сб. статей. Уфа: БГПИ, 1998. - Вып. 3. - С. 27-39.

182. Хамитов Э.Ш. Теория и практика формирования контингента гуманитарного вуза: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Оренбург, 1999. - 41 с.

183. Хамитов Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза: Теория, подходы, практика формирования. Челябинск: Изд-во ЧПГУ «Факел», 1999. - 211 с.

184. Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

185. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения /Пер. с англ. СПб.: Речь, 2001.-240 с.

186. Хогарт У. Анализ красоты /Пер. с англ. 2-е изд. - Д.: Искусство, 1987. - 254 с.

187. Человек. Философско-энциклопедический словарь. М.: Наука, 2000. - 516 с.

188. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 320с.

189. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 288 с.

190. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. М.: Прогресс, 1992. - 576 с.

191. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебн. пособие для студ. пед. вузов. М.: «Академия», 1999. - 288 с.

192. Шорохов Е.В. Композиция: Учебник для студ. худож.-граф. фак-тов пед. ин-тов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1986. - 342 с.

193. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках ДПИ: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 192 с.

194. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. М.: Народное образование, 2002. 304 с.

195. Юсов Б.П. проблема художественного воспитания и развития школьников: Дисерт. .д-ра. пед. наук. -М., 1984. 378 с.

196. Якиманская И.С. Разработка технологии личностноориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 64-77.

197. Якобсон П.М. Психология творчества. М., 1971.-41 с.

198. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивация. 1998. 304 с.

199. Яновский Р.Г. Социалистическая личность в условиях перестройки // Советская педагогика. 1989. - № 6. - С. 3-12.

200. Ярошевский М.Г. На путях к общей теории творчества //Художественное и научное творчество. Л.: Наука, 1972. С. 19-36.

201. Arieti Silvano. Creativity the magik synthesis. N. Y. Basik Books, 1976. -488 p.

202. Edwards B. Drawing on the artist within (An Inspirational and Practical Guide to Increasing Your Creative Powers). N. Y. «Fireside», 1987. - 256 p.

203. Higgs Ph. Education for self empowerment //Education and society, 1997. -Vol 15, N2.-P. 3-11.

204. Maslow Abraham H. The farther of human nature. N. Y.: Arkana, 1993. - 407 p.

205. Sigad I. Self-realization: a realistic goal? // Educational practice and theory. -1996-Vol. 18, N 2 P 17-28.

206. Tarpert A., Edkins D. The power of style. N. Y., Crown Publishers, Inc., 1994.-224 p.иложения