Психологическое обеспечение профессионального развития педагога в условиях рисков современного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Ежак, Евгения Владимировна

• Ежак, Евгения Владимировна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Ежак, Евгения Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО БЫТИЯ: СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И ВЕКТОРЫ АНАЛИЗА

1.1. Современные ракурсы исследования педагога в психологии

1.2. Субъектность педагога как основополагающая составляющая профессионального бытия

1.3. Смыслотворчество как атрибут профессионализма педагога

Выводы по Главе 1

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

ПЕДАГОГА В КОНТЕКСТЕ ПАРАДИГМ СОВРЕМЕННОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

2.1. Современные проблемы профессионального развития педагога

2.2. Особенности профессионального становления субъекта педагогической деятельности в период обучения в вузе

2.3. Рефлексивный анализ проблемы детерминации успешности профессиональной деятельности педагога

2.4. Педагог как субъект развития в контексте профессиональных инноваций и рисков современного образования

Выводы по Главе 2

ГЛАВА 3. МОДЕЛИ И ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОМ ПРОСТРАНСТВЕ ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Современные подходы к изучению и организации непрерывного профессионального развития педагога

3.2. Персонифицированная модель повышения квалификации педагогов: содержание и критерии эффективности

3.3. Инновационные технологии профессионального развития педагога в системе повышения квалификации

Выводы по Главе 3

ГЛАВА 4. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА

4.1. Концептуальная модель психологического обеспечения непрерывного профессионального развития педагога

4.2. Анализ результатов исследования выраженности профессионально-личностных характеристик у педагогов и студентов

4.3. Сравнительный анализ результатов исследования отношений педагогов и студентов к саморазвитию и самовоспитанию

Выводы по Главе 4

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическое обеспечение профессионального развития педагога в условиях рисков современного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях рисков современного образования в индивидуальном профессиональном бытии педагога психологический модуль занимает все более значимое место как во временном ракурсе, так и с точки зрения оптимального использования субъектных ресурсов и личностного потенциала. В ходе освоения профессии решается «задача на смысл» о своей миссии, состоятельности, зрелости, референтности, продуктивности.

В истории развития отечественного психологического знания существовали разные этапы в изучении личности педагога: идеалогизации, аксиологиза-ции, концептуализации. Сегодня актуализируется проблема рисков профессионального развития: личностных, компетентностных, аксиологических, эмоциональных и конативных. Это связано, прежде всего с тем, что педагог выступает субъектом динамичной инновационной активности и его профессиональное развитие протекает в контексте новых парадигм. Традиционно выделяются следующие векторы исследования: идеологическая и этическая составляющая характеристики личности педагога; педагогические способности, умения и навыки; коммуникативная культура и ее воплощение в практике; психологические детерминанты и показатели успешности; педагог как субъект инновационной активности; профессиональное развитие в контексте новых парадигм.

В настоящее время накоплен богатый эмпирический материал, характеризующий отдельные компоненты слагаемых профессионализма, кластеры качеств психологического портрета педагога. Но, вместе с тем, проблемным полем остается психологическое обеспечение профессионального развития как целостного процесса, несущего на себе ценностно-смысловую нагрузку и субъ-ектно-личностную значимость. В изучении этой проблематики видится сегодня теоретико-практический ресурс построения целостной системы психологического обеспечения развития педагога как субъекта профессиональной деятельности.

Здесь значимым представляется исследование динамики становления личности педагога в период обучения в вузе; выявление и систематизация психологических детерминант его личностно-профессионального роста на современном этапе; изучение образовательного и профессионального запроса, и его учет в построении персонифицированных моделей профессиональной подготовки и повышения квалификации. В рамках персонифицированных моделей предметному анализу подвергаются как государственный, региональный, так и субъективный запрос на содержание и качество психологического обеспечения развития профессионализма педагога, что позволяет поднять этот процесс на новый уровень.

В современной реальности самоопределение приобретает пролонгированный характер, подразумевая способность субъекта педагогической деятельности строить самого себя, свою профессиональную биографию, переосмысливать себя и свое бытие в профессии, создавать новые возможности роста. Эта позиция прорабатывается на различных уровнях: нормативном, профессиогра-фическом, а также в узко специальных психологических исследованиях, посвященных педагогической деятельности. Профессиональная среда требует от педагога инвентаризации, прогностической оценки своих возможностей, проявления креативности, способности к самореализации и самопроектированию.

В качестве значимого направления исследования профессионального развития педагога представляется перспективным разработка концепции и пакета технологий психологического обеспечения, изучение различных моделей профессионального роста с точки зрения их продуктивности и ресурсного обеспечения, а также создание типологии «педагог-развивающийся», что позволит повысить качество персонифицированных программ подготовки и расширить теорию психологии педагогической деятельности.

Исследователи подчеркивают необходимость системного изучения педагога как целостного субъекта профессиональной деятельности, способного к инициации саморазвития, самоактуализации, позитивным трансформациям. Го-

сударственный и социальный заказ, нашедший отражение в профессиональном стандарте, обращает внимание на значимость адекватности ценностей и смыслов профессиональной миссии, способности к рефлексивному анализу перспективности индивидуальной концепции педагогической деятельности, конкурентоспособности педагога, открытости инновациям и наличия четкого представления о механизмах и условиях непрерывного профессионально-личностного роста.

Сложность сегодняшнего этапа развития исследовательской практики в области психологии педагога заключается в том, что, с одной стороны, существует обширный материал, накопленный на предыдущих этапах относительно личности педагога, психологических условий эффективной деятельности, а с другой, - возникает проблема системного психологического обеспечения его развития в условиях рисков образования, детерминированных особенностями инновационной практики. К числу рисков данной категории относятся инновационные, социальные, репутационные, кадровые, организационные и психологические. Их совокупность задает новые требования к личностному и профессиональному развитию педагога. Помимо этого, сегодня фиксируется разрыв между запросом реальности и качеством подготовки педагогических кадров в плане психологической и инструментальной составляющих.

Здесь видится две перспективных линии: систематизация и структурирование ранее накопленного теоретического и эмпирического материала, и интенсификация исследований особенностей профессионального развития субъекта педагогической деятельности на современном этапе. Такой подход может способствовать как совершенствованию системы высшего профессионального педагогического образования, так и системы повышения квалификации, развитию психологического сервиса в области педагогических профессий, разработке продуктивных моделей и индивидуальных траекторий построения успешной педагогической карьеры.

Несмотря на актуальность и востребованность изучения данной проблемы, значимость для моделирования траектории развития педагога в контексте профессионального и жизненного пути, исследования в этой области носят фрагментарный характер, описывая компоненты этого процесса и влияния различных психологических детерминант на определенные параметры профессионально-личностного роста.

Анализ отечественных и зарубежных психологических исследований показал, что существует противоречие между провозглашенной ценностью непрерывного профессионального развития и уровнем изученности его феноменологических и операциональных характеристик, механизмов и условий, обеспечивающих его продуктивность, что приводит к неоднозначному толкованию самой категории и неадекватности его использования в прикладных исследованиях. Сегодня не выявлены и не описаны, за исключением отдельных работ, взаимосвязь и взаимовлияние объективных и субъективных детерминант профессионального роста педагога, не представлено содержательное своеобразие системы психологического обеспечения этого процесса. Актуальным остается вопрос об индикаторах, мере и сущностных критериях оценки эффективности психологического обеспечения профессионального развития.

Таким образом, осмысление профессионального развития как системного процесса психологического обеспечения имеет высокий статус актуальности в контексте развития теории и практики психологического знания. Эта позиция растет в связи с разработкой профессионального стандарта педагога и наличием социального заказа на выявление эффективных моделей профессионального совершенствования педагогических кадров в современном российском образовании.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. В истории отечественных психологических исследований неоднократно поднимались вопросы успешности саморазвития, самосовершенствования, позитивного гуманистического потенциала человека как субъекта жизни и профессиональ-

ной деятельности в различных сферах (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, Н.В. Кузьмина, В.И. Слободчиков, С.Л. Рубинштейн). В зарубежной гуманистически ориентированной психологии идеи самотворчества, самореализации, самоактуализации нашли отражение в теориях А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла. Научный интерес к исследованию психологических особенностей профессионального развития педагога обусловлен продвижением идей субъектно-деятельностного, компетентностного, ресурсного подходов. Ряд современных исследований в области психологии педагога доказывают значимость психологического сопровождения профессиональной деятельности и развития педагога (Л.В. Лидак, Г.С. Никифоров). В современной отечественной психологической науке интенсивно исследуются проблемы содержания, технологий, критериев подготовки педагогических кадров (С.П. Аверин, В.Г. Гаргай, A.M. Гендин, Л.И. Луценко, А.П. Ситник, Е.П. Тонконогая). Необходимо подчеркнуть, что изучение возможностей, векторов и детерминант развития педагога в разные периоды освоения профессии становится одним из значимых направлений исследований в зарубежной и отечественной психологической науке. В анализе коррелятов эффективности системы профессиональной подготовки и дополнительного профессионального образования акцент ставится на субъектно-деятельностном подходе, кредитно-модульном формате организации обучения в вузе, реализации персонифицированных моделей повышения квалификации и возможностях создания системы психологического обеспечения (Ю.А. Василевский, А.А. Вербицкий, Е.Н. Смирнов, Г.П. Щедровицкий, Т.Н. Щербакова). В ракурсе современной парадигмы подготовки и переподготовки педагогических кадров актуализируется проблема формирования профессиональных ценностей и смыслов, соотносимых с современным государственным стандартом и социальными ожиданиями (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, Э.Ф. Зеер, П.Н. Ермаков, М.И. Рожков, В.Т. Фоменко). В работах современных исследователей подчеркивается необходимость развития профессиональной субъектной позиции педагога, формирования мотивации компе-

тентности и личностного смысла профессионального совершенствования, непрерывного самообразования и саморазвития. Научная рефлексия проблемы содержания, детерминант, условий и механизмов успешного профессионально-личностного роста получила отражение в контексте различных зарубежных и отечественных психологических школ и направлений. Сегодня в отечественной психологии актуализируется проблема изучения психологических ресурсов и рисков развития педагога на разных этапах профессионального пути, сформулированы основополагающие концептуальные подходы к моделированию системы профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров (С.Н. Митин). Большое внимание в современной психологии уделяется раскрытию психологических механизмов, факторов и условий формирования психологической готовности к инновационной деятельности субъектов образования, повышению уровня их психологической компетентности (Т.Н. Щербакова). Проблемы профессиональной подготовки эффективного педагога связаны, прежде всего, с выявлением субъективных предпосылок профессионального успеха и эффективных технологий психологического обеспечения данного процесса. Одним из современных ракурсов исследования детерминации профессионального развития педагога является изучение психологических инвариантов профессионализма, кластеров профессионально значимых качеств, индивидуального компетентного стиля, исследования потенциала активных технологий развития личностно-профессионального потенциала и компетенций. Современная инновационная образовательная практика выдвигает более высокие требования к личности педагога способного эффективно действовать в рискогенной профессиональной среде, подразумевает формирование нового системного и критического профессионального мышления. Акцентируется внимание на ресурсных возможностях системы методов активного обучения в подготовке кадров в сфере образования (Ю.А. Василевский, А.А. Вербицкий, Т.Н. Щербакова).

Состояние научной разработанности проблемы на сегодняшний день позволяет выделить противоречия между:

- приоритетами стандарта в области профессиональной подготовки педагога, выраженного в соответствующих квалификационных характеристиках, социальным заказом на качество педагогической деятельности и реальным уровнем профессионализма, готовностью к реализации инноваций; способностью к непрерывному развитию и росту;

- активизацией интереса психологов к проблеме профессионально-личностного роста педагога, моделированию индивидуальной траектории развития и дефицитом системного, комплексного изучения факторов продуктивности организации психологического обеспечения этого процесса;

- требованиями в условиях рисков образования практики к субъекту педагогической деятельности и уровнем профессиональной компетентности, степенью владения технологиями роста и ресурсосбережения.

Потребности практики, с одной стороны, и необходимость концептуализации накопленных эмпирических и теоретических исследований в данной области, с другой стороны, предопределили актуальность разработки темы настоящего исследования.

Проблема исследования - системогенез феноменологии и операциона-лизации психологического обеспечения профессионального развития педагога на разных этапах освоения профессии в условиях рисков образования.

Цель исследования - изучение возможностей психологического обеспечения профессионального развития педагога в условиях рисков современного образования.

Объект исследования - система психологического обеспечения профессионального развития педагогов, находящихся на разных стадиях профессиоге-неза (студенты, педагоги с разным стажем).

Предмет исследования - особенности психологического обеспечения профессионального развития педагога в условиях рисков современного образования.

Гипотезы исследования.

1. Психологическое обеспечение профессионального развития педагога может быть представлено в содержательных и инструментальных конструктах, имеющих специфическую определенность на различных этапах профессионализации.

2. В системе психологического обеспечения профессионального развития педагога могут быть выделены содержательные векторы, этапы, уровни, имеющие универсальные и специфические характеристики.

3. В детерминации профессионального развития можно выделить кластеры детерминант субъективного порядка, определяющие его продуктивность.

4. В профессиональном развитии педагога могут быть выделены определенные типы разноплановых ресурсов и рисков.

5. Реализация персонифицированной модели повышения квалификации может оказывать существенное влияние на содержание, темп и результат профессионального роста педагогов.

6. Предложенная модульная программа психологического обеспечения развития педагога может существенно повысить эффективность данного процесса.

На основании выдвинутых гипотез были сформулированы задачи исследования:

Теоретические

1. Систематизировать и обобщить теоретические и эмпирические психологические исследования, рассматривающие содержание, феноменологические и инструментальные характеристики профессионального развития педагога.

2. Осуществить теоретический анализ подходов к изучению возможностей психологического обеспечения профессионального развития в отечественной и зарубежной психологии.

3. Выделить и описать систему психологической детерминации разных типов профессионального развития педагога.

4. Выявить и обосновать условия, факторы и механизмы психологического обеспечения профессионального развития педагога на разных стадиях про-фессиогенеза.

5. Разработать концепцию психологического обеспечения профессионального развития современного педагога.

6. Разработать и обосновать теоретическую модель, технологии и программу психологического обеспечения профессионального развития современного педагога.

Методические

7. Разработать программу эмпирического исследования, направленную на изучение особенностей ресурсов и рисков профессионального развития современного педагога на разных стадиях освоения профессии.

8. Сконструировать комплекс методических процедур диагностики специфики профессионального развития различных типов педагогов.

9. Разработать и обосновать модель психологического обеспечения прогрессивного развития педагога в контексте современных парадигм педагогической профессии.

Эмпирические

10. Выявить эмпирическим путем содержательные конструкты, векторы, уровни профессионального развития современного педагога.

11. Изучить специфику представлений студентов и педагогов о роли саморазвития, самовоспитания и самообразования в обеспечении профессиональной успешности.

12. Определить эмпирическим путем систему субъективных детерминант эффективного профессионально-личностного роста педагога в процессе профессионального бытия.

13. Выявить и каталогизировать ресурсы и риски профессионального развития современного педагога на разных стадиях профессиогенеза.

14. Разработать и апробировать технологии стимулирования эффективного профессионального развития педагога на разных стадиях освоения профессии (в период обучения в вузе, в системе повышения квалификации).

15. Выявить и систематизировать показатели эффективности персонифицированной программы психологического обеспечения конструктивного профессионального роста современного педагога.

Теоретико-методологическую основу исследования составили концептуальные методологические положения концепции человека как активного субъекта жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, С.Л. Рубинштейн); системный подход к изучению личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков); субъектно-деятельностный подход к изучению развития профессионала (Э.Ю. Зеер, Е.А. Климов, З.И. Рябикина); концепция субъектности (А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков); принцип моделирования (И.Н. Брауберг, В.Н. Садовский, Т.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин); гуманистически ориентированные теории профессионально-личностного роста человека (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов,

A. Маслоу, К. Роджерс, В.И. Слободчиков, В. Франкл); концептуальные идеи современных исследований психологии педагога (Н.Ю. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.Н. Митина, А.Б. Орлов, А.А. Реан, И.М. Юсупов); основные положения теории ценностно-смысловой сферы личности (И.В. Абакумова, Д.А. Леонтьев,

B. Франкл); исследования мотивационно-смысловых ориентаций личности в профессиональной сфере (И.В. Абакумова, К.М. Гуревич, П.Н. Ермаков, Д.А. Леонтьев); идеи непрерывного профессионального образования (Л.И. Ан-

цыферова, С.Г. Вершловский, Л.Н. Горбунова), идеи психологического обеспечения профессионального развития (Г.С. Никифоров, Т.Н. Щербакова).

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотез применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: номотетические и идиографические методы, теоретический анализ научных психологических публикаций, отражающих состояние изучаемой проблемы, психологический анализ профессиональной деятельности педагога, включенное наблюдение, направленное на осмысление сущности изучаемого феномена. В качестве теоретических методов применялись также разработка концепции и теоретическое моделирование и проектирование.

В качестве эмпирических методов исследования использовались авторские методики: анкеты «Профессиональное развитие педагога», проективное мини-сочинение «Проект профессионального роста», диагностическая карта «Самооценка профессионального саморазвития» и анкета «Самооценка способности к саморазвитию личности», а также адаптированные к задачам исследования методы наблюдения, опроса, экспертной оценки. При проведении исследования были использованы стандартные тестовые методики: опросник УСК (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голышкин, А.М. Эткинд); тест оценки способности к эмпа-тии (А. Мехрабиана); методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича; тест коммуникативного контроля (М. Снайдера); тест «Стратегии поведения в конфликте» (К. Томас).

При обработке эмпирических данных применялись качественные и количественные процедуры. Методы обработки данных включали интерпретационные методы (метод типологизации), а также статическую обработку данных с применением процедур стандартизации.

Эмпирическая база и объект исследования: студенты педагогического профиля гуманитарных факультетов Донского государственного технического университета и педагоги, проходившие повышение квалификации на базе Ростовского института повышения квалификации и профессиональной переподго-

товки работников образования, Таганрогского института имени А.П. Чехова (филиала) «Ростовского государственного экономического университета (РИНХ)». Общий объем выборки составил 1650 человек (студенты педагогического профиля, педагоги). В эмпирическом исследовании использовались комплексный психологический анализ профессиональной деятельности педагогов г. Ростова-на-Дону и Ростовской области, аналитические материалы психологической экспертизы профессиональной деятельности педагогов в ходе аттестации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены логикой построения теоретико-методологических оснований и методической обоснованностью проблемы на всех этапах изучения заявленной темы; проработанностью концептуального замысла, привлечением массива эмпирических результатов; комплексным подходом; использованием взаимодополняющих методов релевантных задачам исследования; адекватностью диагностических измерений; репрезентативностью выборки; применением количественного и качественного анализа; соотнесением полученных данных с результатами, опубликованными ранее в психологической литературе; осуществлением тщательной статистической обработки полученных данных, их психологическим анализом и интерпретацией, воспроизводимостью результатов исследования в контексте современного психологического знания.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна.

В работе на концептуально-системном уровне охарактеризовано современное состояние проблемы профессионального развития педагога, проведена систематизация подходов к анализу содержания, психологических детерминант и механизмов профессионального развития субъекта педагогической деятельности.

Проведена типизация психологических рисков и ресурсов профессионального развития педагога в современном образовательном пространстве.

Комплексно представлены разноуровневые условия, обеспечивающие продуктивность развития педагога на различных стадиях профессионализации.

Разработана концептуальная комплексная теоретическая модель психологического обеспечения профессионального развития педагога, включающая взаимосвязанные модули: аксиологический, мотивационный, диагностический, развивающий, рефлексивный, результативный, проективный.

Выявлены критерии эффективности профессионального развития педагога и соотнесены с определенными стадиями профессиогенеза.

Определены и классифицированы психологические детерминанты профессионального развития педагога; описана динамика субъектогенеза в пространстве профессионального бытия педагога; показана роль субъектной позиции в совокупности внутренних механизмов моделирования регуляции и контроля саморазвития.

Осуществлен психологический анализ профессионального развития педагога как целостного феномена; выявлены основные векторы психологического обеспечения этого процесса.

Системно представлено содержательное своеобразие успешности педагога как субъекта деятельности: корреляты и субъективные детерминанты успеха, критерии и проекции в индивидуальной практике.

Разработаны основные положения концепции психологического обеспечения профессионального развития педагога и комплексная теоретическая модель, положенная в ее основу.

Проведен сравнительный анализ выраженности кластера профессионально значимых качеств, мотивации достижений и системы ценностей педагогов и студентов педагогического профиля.

Разработана персонифицированная модель психологического обеспечения профессионального развития педагога в системе постдипломного образования.

Описаны алгоритмы профессионального развития педагога в ходе профессионализации.

На основе эмпирического исследования составлен психологический портрет современного педагога, выделены ресурсы и риски, кластеры профессионально-значимых качеств, обеспечивающие профессиональный успех.

Разработана авторская программа психологического обеспечения профессионального развития педагога в постдипломный период, представленная содержательным и инструментальным модулями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ежак, Евгения Владимировна, 2017 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абакумова, И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. Психолого-дидактический подход: монография / И.В. Абакумова. -Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 2003. - 480 с.

2. Абакумова, И.В. Смысловые коммуникации в учебном процессе: теория и технологии направленной трансляции смыслов в обучении / И.В. Абакумова, Л.Ц. Кагермазова. - М.; Нальчик: Изд-во М. и В. Котляровых, 2008. -232 с.

3. Абдулгалимов, Г.Л. Профессиональная компетентность учителя-предметника / Г.Л. Абдулгалимов // Альма-матер. - 2013. - № 1. - С. 112-113.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни: монография / К.А. Абульханова-Славская. - М., 1991. - 299 с.

5. Агаркова, Е.И. Профилактика возникновения профессиональной деформации в деятельности педагога: Рабочая тетрадь: учебное пособие / Е.И. Агаркова, В.М. Чернышова. - Тамбов: Изд-во «ТОИПКРО», 2010. - 28 с.

6. Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии: пер. с англ. / А. Адлер. - М., 2002.

7. Азлецкая, Е.Н. Личностные и средовые детерминанты формирования субъектности личности: Дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.01 / Е.Н. Азлецкая. -Краснодар, 2001. - 194 с.

8. Акмеологическая концепция развития инновационной профессионально-образовательной среды: научный сборник / Под ред. Н.В. Соловьевой. - Воронеж, 2007. - 216 с.

9. Алексеева, Е.Е. Психологический портрет учителя новой школы / Е.Е. Алексеев // Профессиональное образование. Столица. - 2012. - № 1. - С. 39-40.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания: монография / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

11. Ангеловский, А.А. Анализ понятий профессия, профессиональное сознание, профессиональная деятельность, профессионализм / А.А. Ангелов-

ский // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. -2010. - Т. 12. - № 5(2). - С. 306-314.

12. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебное пособие / Г.М. Андреева. - М.: Аспект-Пресс, 2009. - 376 с.

13. Анисимов, О.С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая: монография / О.С. Анисимов. - Минск: Технопринт УП, 2002. - 788 с.

14. Анпилогова, Л.В. Социально-педагогические аспекты подготовки будущего специалиста в вузе: монография / Л.В. Анпилогова, H.A. Беланова, Ю.Н. Егорова, Л.Г. Пак. - Оренбург: Оренбургский институт экономики и культуры, 2008. - 194 с.

15. Анцыферова, Л.И. Мудрость и ее проявления в разные периоды жизни человека / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. - 2004. - Т. 25. - № 3.

- С. 17-24.

16. Арендачук, И.В. Проблема психологического анализа профессионального развития личности / И.В. Арендачук // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. - 2009. - Т. 2.

- № 2. - С. 22-27.

17. Аркова, Т.И. Ценностные качества в профессиональной деятельности преподавателя высшей школы / Т.И. Аркова // Педагогическое образование и наука. - 2013. - № 3. - С. 23-26.

18. Артемьева, О.А. Теоретические основы изучения проблемы соотношения прикладной и практической психологии [Электронный ресурс] / О.А. Артемьева, О.В. Синёва // NB: Психология и психотехника. - 2013. - № 3. - C. 249-270. - Режим доступа: http://www.e-notabene.ru/psp/article_599.html.

19. Арутюнян, В.Э. Проблема мотивации развития психологической компетентности педагога в системе повышения квалификации [Электронный ресурс] / В.Э. Арутюнян // Гуманитарные и социальные науки. - 2012. - № 2. - С. 276-283. - Режим доступа: http://www.hses-online.ru/2012_02.html.

20. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: монография / А.Г. Асмолов. - М.: Изд -во Моск. ун-та, 2001. -368 с.

21. Атлосова, О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: Дисс. ...канд. пед. наук / О.М. Атлосова. - СПб., 1995. - 187 с.

22. Байкова, Л.А. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения: Дисс. ...д-ра пед. наук / Л.А. Байкова. - М., 2000. - 468 с.

23. Бакулин, А.В. Ценностно-смысловые барьеры как категория психолого-дидактического анализа / А.В. Бакулин // Северо-Кавказский психологический вестник. - 2009. - № 7/2. - С. 45-58.

24. Бандура, А. Теория социального научения: пер. с англ. / А. Бандура / Под ред. Н.Н. Чубарь. - СПб.: Евразия, 2000. - 320 с.

25. Бандура, О.О. Влияние самоактуализации на формирование структуры компетентного стиля жизни личности: Дисс. ...канд. психол. наук / О.О. Бандура. - Киев, 2001. - 276 с.

26. Барахович, И.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего педагога во внеучебной деятельности [Электронный ресурс] / И.И. Барахович // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2011. - Т. 1. - № 3. - С. 25-32. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-komшunikativnoy-kompetentnosti-ЬиёшсЬе§о-реёа§о§а-уо-упеисЬеЬпоу-ёеуа1е1пов11

27. Батаршев, А.В. Психолого-педагогическая концепция самореализации педагога профессиональной школы / А.В. Батаршев // Педагогика. - 2011. - № 9. - С. 62-69.

28. Бауэрс, Н. Актуарная математика: пер. с англ. / Н. Бауэрс, Х. Гербер, Д. Джанс, С. Несбитт, Дж. Хикман / Под ред. В.К. Малиновского. - М.: Янус-К, 2001. - 665 с.

29. Белых, В.А. Зависимость восприятия образа успешности от индивидуально-психологических особенностей личности в студенческом возрасте: Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / В.А. Белых. - Ставрополь, 2000. - 140 с.

30. Бергер, Й. Заразительный. Психология сарафанного радио: пер. с англ. / Й. Бергер. - М.: Изд-во Манн, Иванов и Фербер, 2014. - 212 с.

31. Березин, А.Ф. Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности: Дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / А.Ф. Березин. - Ставрополь, 2002. - 188 с.

32. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: пер. с англ. / Р. Бернс / Общ. ред. и вступ. ст. В.Я. Пилиповского / Пер. с англ. М.Б. Гнедовского, М.А. Ковальчука. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

33. Беспалова, В.Г. «Педагогический звездопад»: программа повышения психологической компетентности педагогов / В.Г. Беспалов // Вестник практической психологии образования. - 2008. - № 2. - С. 122-126.

34. Бизяева, А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия: учебное пособие / А.А. Бизяева. - Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004.

- 216 с.

35. Блинова, В.Л. Психологические основы самопознания и саморазвития: учебно-методическое пособие / В.Л. Блинова, Ю.Л. Блинова. - Казань: Изд-во ТГГПУ, 2009. - 222 с.

36. Блинова, Ю.Л. Формирование субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации: Дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.13 / Ю.Л. Блинова. - Казань, 2007. - 198 с.

37. Бодалев, А.А. Как становятся великими или выдающимися?: учебное пособие / А.А. Бодалев, Л.А. Рудкевич. - М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2003.

- 176 с.

38. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: учебное пособие / В.А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - 158 с.

39. Большунова, Н.Я. Условия и средства развития субъектности: Дисс. ...д-ра психол. наук: 19.00.01 / Н.Я. Большунова. - Новосибирск, 2007. - 545 с.

40. Боровикова, Т.В. Развитие профессиональной компетенции руководителей образовательных учреждений в системе муниципального управления образованием / Т.В. Боровикова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 5. - С. 20-28.

41. Бородулина, Е.М. К вопросу об измерении уровня развития акмеоло-гической компетентности личности педагога [Электронный ресурс] / Е.М. Бородулина, А.Г. Портнова, Е.С. Каган // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2012. - № 1(8). -Режим доступа: http://edu.tltsu.ru/sites/sites_content/site 1238/Ыш1/ше^а69595/112_borodu1ina.pdf.

42. Братусь, Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии: хрестоматия / Б.С. Братусь / Гуманистическая и трансперсональная психология / Сост. К.В. Сельченок. - Минск: Харвест; М.: АСТ, 2000. - С. 54-71.

43. Брель, П.Ю. Самооценка как психолого-педагогическая категория / П.Ю. Брель, Э. Г. Шпорин // Вестник Иркутского государственного технического университета. - 2012. - № 8. - С. 236-243.

44. Брожик, В.В. Эстетика на каждый день: пер. со словац. / В.В. Брожик. - М.: Знание, 1990. - 208 с.

45. Брушлинский, А.В. Психология субъекта: монография / А.В. Бруш-линский. - М.: Ин-т психологии РАН; СПб.: «Алетейя», 2003. - 272 с.

46. Буртовая, Н.Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития: на примере студентов - будущих педагогов-психологов: Дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.01 / Н.Б. Буртовая. -Томск, 2004. - 176 с.

47. Бухарова, Г.Д. Некоторые аспекты модернизации профессионально-педагогического образования / Г.Д. Бухарова // Вестник УМО вузов России по проф.-пед. образованию. - 2002. - Вып. 1 (30). - С. 13-17.

48. Вахрушева, Н.И. Образовательный кластер как форма инновационного развития региона / Н.И. Вахрушева // Экономическая наука и образование. -2009. - № 8 (57). - С. 385-387.

49. Вдовенко, В.Т. Методология высшего профессионального образования: учебное пособие / В.Г. Вдовенко. - Красноярск: СИБУП, 2005. - 244 с.

50. Вербицкая, Н.О. К вопросу о структурировании и стандартизации профессиональных компетенций / Н.О. Вербицкая, Д.И. Котова, Г.М. Романцев, В.А. Федоров // Образование и наука. - 2007. - № 5. - С. 119-125.

51. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Вер-шловский // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 3-8.

52. Власенко, С.В. Современные аспекты управления профессиональным развитием педагогов / С.В. Власенко // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2012. - № 2. - С. 7073.

53. Власова, Э.А. Формирование общепрофессиональных позиций современного учителя / Э.А. Власова // Начальная школа. - 2007. - № 3. - С. 87-93.

54. Водопьянова, Н.Е. Синдром выгорания: монография / Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова. - СПб.: Питер, 2008. - 336 с.

55. Вознюк, А.В. К вопросу об обосновании холистической парадигмы образования / А.В. Вознюк // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2010. - № 3. - С. 34-41.

56. Володина, Т.В. Индивидуально-психологические особенности личности как фактор развития жизненной стойкости педагога / Т.В. Володина // Психология обучения. - 2008. - № 12. - С. 95-102.

57. Вульфов, Б.З. Квалификация педагога: реализуемое отношение / Б.З. Вульфов // Мир образования - образование в мире. - 2007. - № 4. - С. 84-96.

58. Газман, О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы: монография / О.С. Газман. - М.: МИРОС, 2003. -296 с.

59. Гамидуллаев, Б.Н. Самоуправление: потенциал личности: психологический практикум / Б.Н. Гамидуллаев. - Изд-ие 2-е. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 589 с.

60. Ганзен, В.А. Восприятие целостных объектов. Системные описания в психологии: монография / В.А. Ганзен. - СПб.: Питер, 2007. - 176 с.

61. Гаргай, В.Б. Современные модели повышения квалификации учителей на Западе (по материалам США и Великобритании): учебное пособие / В.Б. Гаргай. - Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2002. - 172 с.

62. Гершунский, Б.С. Философия образования: учебное пособие для высших и средних педагогических учебных заведений / Б.С. Гершунский. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 432 с.

63. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога: монография / Н.С. Глуханюк. - Екатеринбург: Изд-во «УрО РАН», 2000. - 219 с.

64. Глухих, Я.А. Развитие социальной и коммуникативной креативности студентов с помощью иностранного языка [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. - 2006. - № 4. - С. 33-34. - Режим доступа: ^^^^^е^е^^а^^т/В -427.

65. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности: хрестоматия / Е.И. Головаха / Психология личности в трудах отечественных психологов. Серия: Хрестоматия по психологии / Сост. Л.В. Куликов. - СПб.: Питер, 2000. - С. 256-269.

66. Голошумова, Г.С. Теоретические основы развития инновационного потенциала педагога / Г.С. Голошумова // Вестник Университета РАО. - 2011. -№ 5. - С. 68-69.

67. Голянская, О.А. Психологические факторы развития ценностных ориентации личности: Дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.01 / О.А. Голянская. - Новосибирск, 2004. - 166 с.

68. Гончарук, А.Ю. Психология и педагогика высшей школы: учебно-методическое пособие по III государственному стандарту / А.Ю. Гончарук. -М.: Перспектива, 2014. - 173 с.

69. Гордиенко, Н.В. Психологическое сопровождение профилактики профессиональной деформации личности педагога: Дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.В. Гордиенко. - Ставрополь, 2008. - 223 с.

70. Горелова, Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия: монография / Г.Г. Горелова. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 320 с.

71. Громкова, М.Т. Актуальность проблем образования взрослых в России / М.Т. Громкова // Новые знания. - 2004. - № 3. - С. 18-20.

72. Гульчевская, Н.Е. Особенности профессиональной тревожности учителя в условиях образовательных инноваций: Дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.Е. Гульчевская. - Ростов-на-Дону, 2004. - 184 с.

73. Гурова, О.С. Психологическое сопровождение профессионального становления специалистов-психологов в условиях обучения в вузе / О.С. Гурова, Н.А. Лужбина // Психология обучения. - 2009. - № 3. - С. 96-101.

74. Гусев, А.Г. Генезис целей образования (историко-культурный анализ) [Электронный ресурс] / А.Г. Гусев // Теория управления (пилотный выпуск). -Режим доступа: http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_15_0_667.pdf.

75. Данилов, С.В. Образовательные инновации в регионе: история, современное состояние, содержание: монография / С.В. Данилов, В.Н. Вершинин. - Ульяновск: УИПКПРО, 2015. - 208 с.

76. Дебель, М.А. Личностный компонент профессионала системы «человек - человек» [Электронный ресурс]: материалы конференции / М.А. Дебель / Современная психология: международная заочная научная конференция (Пермь, июнь 2012). - Пермь: Меркурий, 2012. - Режим доступа: http:// www.moluch.ru/conf/psy/archive/34/.

77. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала: монография / А.А. Деркач. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

78. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология: монография / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 126 с.

79. Джанерьян, С.Т. Профессиональная Я-концепция: системный анализ: монография / С.Т. Джанерьян. - Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. ун-та, 2004. -480 с.

80. Джемс, У. Психология: пер. с англ. / У. Джеймс / Под ред. Д.Я. Райго-родского. - Самара: БАХРАХ-М, 2000. - 420 с.

81. Дикова, В.В. Феномен педагогической агрессии: теория и практика: монография / В.В. Дикова. - Нижний Тагил: Изд-во «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия», 2011. - 168 с.

82. Донцов, А.И. Преодоление стрессовых состояний и профессиональная самореализация: учебное пособие / А.И. Донцов / Стрессовые состояния и процессы адаптации в сложных условиях профессиональной деятельности. - М.: ОПТИМ ГРУПП, 2013. - С. 38-74.

83. Дружинин, В.Н. Варианты жизни: очерки экзистенциальной психологии: монография / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2010. - 156 с.

84. Дубасенюк, А.А. Акмеологическая концепция личностного и профессионального развития педагога / А.А. Дубасенюк // Карельский научный журнал. - 2013. - № 1. - С. 22-27.

85. Европейское пространство высшего образования: Совместная декларация европейских министров образования (Болонья, 19 июня 1999 г.): правовой портал [Электронный ресурс] / Федеральный центр образовательного законодательства. - Режим доступа: http://www.lexed.ru/mpravo/ razde17/part2/?part2_03.htm1.

86. Ежак, Е.В. Парадигмальные основания теории самовоспитания в отечественной педагогике: научный сборник / Е.В. Ежак / Инновации и социальная

реальность: сборник научных статей ДГТУ. - Ростов-на-Дону: Изд-ий центр ДГТУ, 2009. - С. 48-60.

87. Ежак, Е.В. Предикторы и основания современных теорий самовоспитания: материалы докладов / Е.В. Ежак / Под общ. ред. Г.А. Берулавы / Состояние и перспективы развития высшего образования в современном мире. Международная научно-практическая конференция (г. Сочи, 10-11 сентября 2013 г.). - Сочи: ФГНУ ИОТ РАО, 2013. - С. 78-80.

88. Ермаков, П.Н. Абакумов, И.В., Фоменко, В.Т. Новодидактика: учебник для магистров педагогических и психологических специальностей / П.Н. Ермаков, И.В. Абакумова, В.Т. Фоменко. - М.: Изд-во «КРЕДО». 2011. - 520 с.

89. Ермаков, П.Н. Смысл как феномен человеческого бытия и как психолого-дидактическая составляющая учебного процесса: тезисы докладов научной конференции / П.Н. Ермаков / Категория смысла в философии, психологии, психотерапии и в общественной жизни. Материалы Всероссийской психологической конференции с международным участием (Ростов-на-Дону, 23-25 апреля 2014). - М.: Изд-во «КРЕДО», 2014. - С. 53-55.

90. Ерыкова, В.Г. Формирование индивидуальной образовательной траектории подготовки бакалавров информатики: Дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Г. Ерыкова. - М., 2008. - 204 с.

91. Желтова, Е.В. Психологические детерминанты успешности профессионального становления студентов вуза: Дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.В. Желтова. - Ростов-на-Дону, 2008. - 200 с.

92. Жизнева, Н.В. Коммуникативная компетентность педагога как условие эффективного психологического сопровождения развития младших школьников с нарушениями речи: Дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.13 / Н.В. Жизнева. - Ростов-на-Дону, 2011. - 222 с.

93. Завалишина, Д.Н. Субъектно-динамический аспект профессиональной деятельности / Д.Н. Завалишина // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. -№ 6. - С. 5-15.

94. Захарова, Л.Н. Психология управления: учебное пособие / Л.Н. Захарова. - М.: Логос, 2014. - 374 с.

95. Звездина, Г.П. Субъектность учителя как детерминанта устойчивости личности к деструктивному влиянию профессиональной деятельности: Дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / Г.П. Звездина. - Ростов-на-Дону, 2006. - 210 с.

96. Звягинцева, Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности / Е.В. Звягинцева // Акмеология. - 2008. - № 4. - С. 38-44.

97. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: монография / Э.Ф. Зеер. - М.: Академия, 2007. - 240 с.

98. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] / И.А. Зимняя // Эйдос. -2006. - 5 мая. - Режим доступа: http://www.eidos.ru /)ош"па1/2006/0505.Ыш.

99. Зинченко, В.П. Сознание и творческий акт: монография / В.П. Зин-ченко. - М.: Языки славянских культур, 2010. - 592 с.

100. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых: учебно-методическое пособие / С.И. Змеев. - М.: Академия, 2002. - 128 с.

101. Знаков, В.В. Психология понимания: проблемы и перспективы: монография / В.В. Знаков. - М.: Ин-т психологии РАН, 2005. - 448 с.

102. Зотова, Н.Г. Смысловая ориентация здоровьесберегающего профессионального пространства образовательного учреждения / Н.Г. Зотова // Альманах современной науки и образования. - 2012. - № 12-1 (67). - С. 63-64.

103. Иванова, Т.Ф. Развитие личностного и профессионального будущего учителя в условиях глобализации общества / Т.Ф. Иванова // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. - 2010. - № 2. - С. 243-250.

104. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы: монография / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2004. - 509 с.

105. Ильина, Н.Ф. Критерии готовности педагога к инновационной деятельности / Н.Ф. Ильин // Педагогика. - 2012. - № 7. - С. 80-86.

106. Исаев, В.А., Воротилов, В.И.Образование взрослых: компетентност-ный подход: учебно-методическое пособие / В.А. Исаев, В.И. Воротилов. -СПб.: ИОВ РАО, 2005. - 90 с.

107. Исаев, Е.И., Косарецкий, С.Г., Слободчиков, В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 2000. - № 3. - С. 57-66.

108. Исмагилова, Ф.С. Основы профессионального консультирования: учебное пособие / Ф.С. Исмагилова. - Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. профессионально-педагогического ун-та, 1999. - 238 с.

109. Истюфеева, Ж.Н. Субъективные ресурсы достижения успешности личности (на примере профессиональной педагогической деятельности): Дис. ...канд. психол. наук: 19.00.01 / Ж.Н. Истюфеева. - Новосибирск, 2008. - 202 с.

110. Казаков, А.Ю. Исследование ценностно-смысловой сферы и целей профессиональной деятельности педагогических работников системы профессионального образования / А.Ю. Казаков // Мир образования - образование в мире. - 2008. - № 4. - С. 219-227.

111. Казарина, В.В. Инновационная деятельность учителя как фактор преодоления личностно-профессиональных деформаций / В.В. Казарин // Воспитание школьников. - 2011. - № 9. - С. 3-9.

112. Калинина, М.П. Экспертиза и оценка профессиональных компетенций учителя / М.П. Калинина // Управление качеством образования. - 2008. - № 5. - С. 52-65.

113. Капустина, Е.А. Взаимосвязь социального интеллекта и коммуникативной компетентности личности: Дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.01 / Е.А. Капустина. - Барнаул, 2004. - 218 с.

114. Касаткин, С.Ф. Комплексный подход к личностно-профессиональному развитию педагога / С.Ф. Касаткин // Человек и образование. - 2014. - № 2 (39). - С. 28-32.

115. Кашапов, М.М. Структурно-уровневая модель профессионального мышления педагога / М.М. Кашапов // Альма-матер. - 2012. - № 3. - С. 47-51.

116. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебно-методическое пособие / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2007. - 302 с.

117. Клочко, Е.В. Онтология смысла и смыслообразование (размышления в связи с юбилеем О.К. Тихомирова) / Е.В. Клочко // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 2013. - № 2. - С. 106-120.

118. Кобыляцкий, И.И. Основы педагогики: учебное пособие / И.И. Ко-быляцкий, Л.И. Рувинский. - М.: Просвещение, 1985. - 225 с.

119. Ковалев, Г.А. Три парадигмы в психологии - три стратегии психологического воздействия / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. - 1987. - № 3. -С. 41-49.

120. Коваленко, Н.В. Мотивация и система стимулирования педагогов / Н.В. Коваленко // Управление современной школой. Завуч. - 2008. - № 8. - С. 32-34.

121. Козырева, О.А. В поисках акмеологических оснований развития компетентности учителя / О.А. Козырева // Начальная школа плюс до и после. -2006. - № 2. - С. 15-18.

122. Колесникова, И. А. Коммуникативная деятельность педагога: учебное пособие / И.А. Колесникова / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд-ий центр «Академия», 2007. - 336 с.

123. Колосова, О.А. Социально-психологическая типологизация как основа профессиональной ориентации (На примере специальности «Социология»): Дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.05 / О.А. Колосова. - М., 1999. - 234 с.

124. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и её самосознание: монография / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 336 с.

125. Кондратьева, Е.В. Национальная инновационная система: теоретическая концепция: методическое пособие / Е.В. Кондратьева. - Новосибирск: НГУ, 2007. - 36 с.

126. Конева, Е.В., Драпак В. Психология общения: учебное пособие / Е.В. Конева, Е.В. Драпак. - Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2016. - 202 с.

127. Конюхова, Е.Т. Психологическая сущность установки личности на успешность в профессиональной деятельности / Е.Т. Конюхова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 14. - С 327-334.

128. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности. Затруднения в профессиональной сфере: монография / Л.А. Коростылева. - СПб.: Речь,

2005. - 222 с.

129. Котова, И.Б., Власова О.Г. Реализация ресурсного подхода в контексте идей субъектности личности / И.Б. Котова, О.Г. Власова / Личность как субъект бытия: теоретико-методологические основания анализа: монография. -Краснодар, 2005.

130. Красношлыкова, О.Г. Управление профессиональным развитием педагогов на диагностической основе: монография / О.Г. Красношлыкова. - Кемерово: МОУ ДПО «Научно-методический центр», 2005. - 215 с.

131. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1981. - № 2. - С. 67-69.

132. Кузьмина, Е.М. Формирование коммуникативной компетентности студентов вуза: монография / Е.М. Кузьмина, В.М. Соколов. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. - 176 с.

133. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования: монография / Н.В. Кузьмина. - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. - 144 с.

134. Куламихина, И.В. О коммуникативной компетентности специалистов в условиях глобализации экономики / И.В. Куламихина // Закон и право. -

2006. - № 4. - С. 62-64.

135. Лагерев, В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с пер-

вокурсниками: методическое пособие / В.В. Лагерев. - М.: НИИВО, 1991. -48 с.

136. Лазарев, В.С. О национальной инновационной системе в образовании и задачах научного обеспечения её развития / В.С. Лазарев // Педагогика. -2010. - № 7. - С. 12-13.

137. Лайпанова, Л. Х.-Д. Формирование коммуникативной компетентности педагога дошкольного учреждения: теория и практика: учебно-методическое пособие для психолога ДОУ / Л.Х.-Д. Лайпанова. - Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2006. - 54 с.

138. Ларионова-Кречетова, А.А. Динамика ценностно-смысловой сферы профессиональной деятельности в процессе становления субъекта труда (Воз-растно-психологический аспект): Дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.13 / А.А. Ларионова-Кречетова. - М., 2005. - 205 с.

139. Лебедева, Л.Д. Педагогические основы арт-терапии в образовании: монография / Л.Д. Лебедева. - СПб.: ЛОИРО, 2001. - 319 с.

140. Левин, К. Динамическая психология: избранные труды: пер. с англ. / К. Левин. - М.: Смысл, 2001. - 572 с.

141. Лейфрид, Н.В. Ответственность как личностная детерминанта представлений об успешном человеке: Дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.01 / Н.В. Лейфрид. - Омск, 2005. - 220 с.

142. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности: монография / Д.А. Леонтьев. - 2-е изд. испр. - М.: Смысл, 2003. - 487 с.

143. Леушканова, С.В. Влияние смысловой сферы личности на проявление творческой активности в деятельности: Дисс. .канд. психол. наук: 19.00.01 / С.В. Леушканова. - Южно-Сахалинск, 2005. - 261 с.

144. Лефрансуа, Ги. Прикладная педагогическая психология / Ги Лефран-суа / Пер. с англ. В. Волохонского и др. - 10-е международное изд. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 576 с.

145. Либин, А.В. Дифференциальная психология на пересечении европейских, российских и американских традиций: монография / А.В. Либин. - М.: Смысл; ИЦ «Академия», 2004. - 527 с.

146. Лидак, Л.В. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии: монография / Л.В. Лидак, О.А. Колосова. - М.; Минеральные воды: МФ АПУ, 2008. - 138 с.

147. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодёжи России: учебное пособие / В.Т. Лисовский. - СПб.: СПбГУП, 2000. - 508 с.

148. Литвинова, О.Ю. Рассмотрение модусов бытия личности в аспекте сформированности психологической готовности к деятельности в экстремальных условиях [Электронный ресурс] / О.Ю. Литвинова / Современная психология. Материалы Международной заочной научной конференции (г. Пермь, июнь 2012 г.). - Пермь: Меркурий, 2012. - Режим доступа: http: //www.moluch.ru/conf/psy/archive/34/.

149. Личностный потенциал: структура и диагностика: монография / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2011. - 680 с.

150. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учебное пособие / Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др. / Под ред. Л.М. Митиной. - М.: Академия, 2005. - 336 с.

151. Ломов, А.И. Профессиональная этика педагога в новом Законе «Об образовании в Российской Федерации» / А.И. Ломов // Журнал руководителя управления образованием. - 2013. - № 3. - С. 26-31.

152. Ломтева, Т.Н. Когнитивное развитие взрослых в зарубежных андро-логических теориях: научный сборник / Т.Н. Ломтева / Психология и педагогика развития личности. - М.: АПК и ПРО, 2002. - 128 с.

153. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие: монография / М.И. Лукьянова. - Ульяновск: УИПК ПРО, 2002. - 184 с.

154. Лунина, В.В. Методика преподавания психологии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.В. Лунина. - Элиста, 2008. -108 с.

155. Любимов, А.Ю. Мастерство коммуникации: монография / А.Ю. Любимов. - М.: КПС+, 2002. - 325 с.

156. Магун, В.С., Грязнова, О.С. Базовые ценности российских учителей: сходство и отличия в сравнении с их европейскими коллегами / В.С. Магун, О.С. Грязнова // Социологический журнал. - 2011. - № 1. - С. 53-73.

157. Майданов, А.С. Методология научного творчества: монография / А.С. Майданов. - М.: ЛКИ, 2008. - 512 с.

158. Майерс, Д. Дж. Социальная психология: пер. с англ. / Д.Дж. Майерс; пер. З. Замчук. - СПб.: Питер, 2013. - 800 с.

159. Мак-Кей, М., Роджерс П., Мак-Кей Ю. Укрощение гнева: пер. с агл. / М. Мак-Кей, П. Роджерс, Ю. Мак-Кей. - СПб.: Питер, 1997. - 352 с.

160. Макклелланд, Д. Мотивация человека: пер. с англ. / Д. Макклелланд. - СПб.: Евразия, 2007. - 672 с.

161. Максимова, Г.П. Коммуникативная культура преподавателя и ее развитие в профессиональной деятельности: Дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.П. Максимова. - Ростов-на-Дону, 2000. - 179 с.

162. Максимова, Т.В. Смысложизненные ориентации как фактор становления индивидуального стиля педагогической деятельности: Дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / Т.В. Максимова. - М., 2001. - 214 с.

163. Малкарова, Р.Х. Коммуникативный ресурс как акмеологический модус профессионального развития учителя: Дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.13 / Р.Х. Малкарова. - Нальчик, 2013. - 175 с.

164. Манойлов, М.А. Акмеологическое развитие эмоционального интеллекта учителей и учащихся [Электронный ресурс] / М.А. Манойлов / Единое окно доступа к образовательным ресурсам федеральный портал. - Псков: ПГПИ, 2004. - 140 с. - Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/127/22127.

165. Манчилина, Е.А. Динамика ценностно-смысловой сферы студентов в зависимости от образа мира профессии (На примере профессии человек/знаковая система и человек/человек): Дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.03 / Е.А. Манчилина. - Хабаровск, 2006. - 183 с.

166. Маралова, Е.А. Педагог в постдипломном образовании: праксиологический подход к профессиональному и личностному развитию / Е.А. Марало-ва // Наука и школа. - 2006. - № 3. - С. 5-7.

167. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник для бакалавров / Л.В. Мардахаев. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2013. -817 с.

168. Маркин, В.Н. Детерминанты формирования индивидуальной карьерной стратегии / В.Н. Маркин // Социальная психология и общество. - 2011. - № 4. - С. 27-49.

169. Маркова, А. К. Психология труда учителя: книга для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

170. Мартынов, Б.В. Самоактуализация человека: обновляющееся понимание: монография / Б.В. Мартынов. - Ростов-на-Дону: Ростиздат, 2005. -180 с.

171. Мартьянова, И.А. Формирование коммуникативной компетентности студентов в системе высшего образования: учебно-методическое пособие / И.А. Мартьянова. - Екатеринбург; Ижевск: Изд-во Института экономики УрОРАН, 2009. - 159 с.

172. Марченко, Т.С. Акмеологический подход к развитию профессиональной компетентности педагога в вузе средствами информационных и коммуникационных технологий [Электронный ресурс] / Т.С. Марченко // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2010. - № 128. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/akmeologicheskiy-podhod-k-razvitiyu-professionalnoy-kompetentnosti-pedagoga-v-vuze-sredstvami-informatsionnyh-i-kommunikatsionnyh.

173. Маслова, Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия / Н.Ф. Маслова / Руководство и лидерство: Опыт социально-психологического исследования: сборник научных трудов Ленинградского гос. пед. института им. А.И. Герцена / Под ред. Б.Д. Парыгина. - Л.: Изд-во ЛГПИ, 1973. - С. 45-53.

174. Маслоу, А. Мотивация и личность: пер. с англ. / А. Маслоу. - СПб.: Питер, 2008. - 352 с.

175. Машошина, А.А. Взаимосвязь характеристик субъективной картины жизненного пути и креативности в период взрослости в интересах формирования успешных личностей / А.А. Машошина // Психология и психотехника. -2013. - № 10. - С. 973-980.

176. Мейер, М. Методы анализа текста и дискурса: пер. с англ. / М. Мей-ер, Р. Водак, Е. Веттер. - Харьков: Гуманитарный центр, 2009. - 356 с.

177. Мелехина, Е.А. Роль непрерывного образования в профессиональном развитии педагога / Е.А. Мелехина // Педагогическое образование и наука. -2008. - № 12. - С. 20-25.

178. Мерлин В.С. Психология индивидуальности: избранные психологические труды / В.С. Мерлин / Под ред. Е. А. Климова. - М.: Изд-во Моск. Психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2005. - 544 с.

179. Мигранян, А.А. Теоретические аспекты формирования конкурентоспособных кластеров в странах с переходной экономикой / А.А. Мигранян // Вестник Кыргызско-Российского Славянского университета. - 2002. - № 3.

180. Миронова, М.И. Личностно-смысловые детерминанты развития профессионализма педагога: Дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / М.И. Миронова. - М. 2002. - 227 с.

181. Митина, Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога: учебное пособие / Л.М. Митина, Г.В. Митин, О.А. Анисимова / Под общ. ред. Л.М. Митиной. - М.: Изд-ий центр «Академия», 2005. - 368 с.

182. Михалева, Ю.А. Новый учитель для новой школы / Ю.А. Михалева // Научные исследования в образовании. - 2010. - № 11. - С. 52-54.

183. Михеев, С.С. Акмеологические факторы, обеспечивающие эффективное развитие управленческой компетентности госслужащих [Электронный ресурс] / С.С. Михеев // Знание. Понимание. Умение. - Режим доступа: http: //www.zpu-j ournal .ru/e-zpu/2010/2/Mikheev/.

184. Мишенина, Г.В. Условия развития смысловой сферы личности учителя в системе повышения квалификации: Дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / Г.В. Мишенина. - Ростов-на-Дону, 2008. - 154 с.

185. Мозгарев, Л.В. Условия профессионального развития педагогов в системе повышения квалификации: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.В. Мозгарев. - Воронеж, 2001. - 202 с.

186. Монахова, Л.Ю. Личностно-коммуникативный подход в сфере профессиональной педагогики / Л.Ю. Монахова, А.К. Опришко // Человек и образование. - 2007. - № 10-11. - С. 34-38.

187. Московцев, Н.Г. Образование взрослых как творческий процесс: Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях / Н.Г. Московцев // Психология и педагогика в общественной практике: научный сборник. - СПб.: Питер, 2000. - С. 143-145.

188. Мучински, П. Психология, профессия, карьера: пер. с англ. / П. Му-чински; пер. В. Белоусов . - 7-е изд. - СПб.: Питер Принт, 2004. - 538 с.

189. Мэй, Р. Экзистенциальная психология. Экзистенция: пер. с англ. / Под ред. Р. Мэя; пер. М. Занадворова, Ю. Овчинниковой. - М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2004. - 624 с.

190. Мясищев, В.Н. Психология отношений: практическое пособие / В.Н. Мясищев. - СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

191. Нехвядович, О.В. Мотивационная готовность учителя к инновационной деятельности / О.В. Нехвядович // Вестник Московского государственного областного университета. Сер. Педагогика. - 2013. - № 2. - С. 40-43.

192. Нигматзянова, Л.Р. Актуализация Я-идеального как условие изменения личностной диспозиции учащихся на самовоспитание: Дисс. ...канд. пси-хол. наук: 19.00.07 / Л.Р. Нигматзянова. - Самара, 2003. - 204 с.

193. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий: монография / Н.Д. Никандров. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

194. Никитина, Н.Н. Культура профессионально-личностного самоопределения педагога / Н.Н. Никитина // Новые ценности образования. - 2007. - № 4. - С. 196-204.

195. Никонова, А.Я., Маркова А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / А.Я. Никонова, А.К. Маркова // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С. 40-48.

196. Новожилова, В.Ю. Динамика смысловой сферы педагогов высшей школы с разной профессиональной направленностью: Дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Ю.В. Новожилова. - Хабаровск, 2008. - 341 с.

197. Оботурова, И.А. Экспериментально-психологическое исследование коллективизма: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.01 / И.А. Оботурова. - М., 1974. - 21 с.

198. Огарева, Е.И. Адаптация студентов к условиям обучения в вузе в связи с их ценностными ориентациями: Дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.13 / Е.И. Огарева. - СПб., 2010. - 175 с.

199. Огнев, А.С. Субъектогенетический подход к психологической саморегуляции личности: монография / А.С. Огнев. - М.: МГГУ, 2009. - 188 с.

200. Оллпорт, Г. Становление личности: избранные труды: пер. с англ. / Г. Оллпорт. - М.: Смысл, 2002. - 462 с.

201. Онушкин, В.Г., Огарев, Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии: научно-методическое пособие / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. - СПб. - Воронеж: Изд.-поли-графич. фирма «Воронеж», 1995. -232 с.

202. Орлов, А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. - 1988. - № 1. - С. 16-26.

203. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: монография / Ю.М. Орлов. - М., 1991. - 286 с.

204. Осмоловская, И.М. Инновации и педагогическая практика / И. М. Осмоловская // Народное образование. - 2010. - № 6. - С. 182-188.

205. Осницкий, А.К. Психологические механизмы самостоятельности: монография / А.К. Осницкий. - М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2010. - 232 с.

206. Павлова, А.М. Психологические особенности профессионально-личностного потенциала субъекта трудовой деятельности: Дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.03 / А.М. Павлова. - Казань, 2004. - 183 с.

207. Паромонова, М.В. Психологические детерминанты успешного выбора профессии: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / М.В. Паромонова. - Иркутск, 2000. - 179 с.

208. Пауэлл, Дж. Полнота человеческой жизни [Электронный ресурс]: пер. с англ. / Джон Пауэлл. - Режим доступа: http://www.telenir.net/psihologija/polnota_chelovecheskoi_ 7Ы7ш/тёех^р

209. Петренко, А.А. Профессиональное становление педагога, управляющего развитием образования: монография / А.А. Петренко. - М.: АПК и ППРО, 2007. - 160 с.

210. Петрова, Н.И. Квалификационная психологическая подготовка учителей начальных классов в системе непрерывного образования: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.И. Петрова. - Нижний Новгород, 1996. - 24 с.

211. Петрович, В.Г. Педагогические издательства и ИПК: кластерный подход к взаимодействию [Текст] / В.Г. Петрович // Начальная школа плюс до и после. - 2010. - № 9. - С. 67-71.

212. Петровский, А.В. Трехфакторная модель значимого другого / А.В. Петровский // Вопросы психологии. - 1991. - № 1. - С. 7-17.

213. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: монография / А.В. Петровский. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

214. Плугина, М.И. Организация психолого-акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития субъектов образовательной среды высшей школы / М.И. Плугина // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. - 2014. - № 5 (44). - С. 193-198.

215. Поваренков, Ю.П. Психология становления профессионала: монография / Ю.П. Поваренков. - Ярославль: Канцлер, 2008. - 200 с.

216. Подымов, Н.А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя: монография / Н.А. Подымов. - Курск.: Изд-во КГПУ, 1996. - 131 с.

217. Познание человека человеком (возрастной, гендерный, этнический и профессиональный аспекты): монография / Под ред. А.А. Бодалева, Н.В. Васиной. - СПб.: Речь, 2005. - 324 с.

218. Пономарев, И.П. Мотивация работой в организации: монография / И.П. Пономарев. - М.: URSS, 2007. - 219 с.

219. Попова, А.А. Формирование коммуникативной компетентности студентов педвузов средствами психологической практики: Дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / А.А. Попова. - Армавир, 2004. - 205 с.

220. Портер, М.Э. Конкуренция: пер. с англ. / М.Э. Портер. - М.: Изд-ий дом «Вильямс», 2005. - 608 с.

221. Практическая андрагогика: учебное пособие: в 2-х кн. Кн. 2. Опережающее образование взрослых / Под ред. В.И. Подобеда, А.Е. Марона. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2009. - 430 с.

222. Проблемы фундаментальной и прикладной психологии профессиональной деятельности: монография / Под ред. В.А. Бодрова, А.Л. Журавлева. -СПб.: Институт психологии РАН, 2008. - 592 с.

223. Прядкина, О.А. Педагогические условия самореализации личности учащегося в учебно-воспитательном процессе инновационной школы: Дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / О.А. Прядкина. - Майкоп 2004. - 156 с.

224. Пряжников, Н.С. Стратегия преодоления синдрома «эмоционального выгорания» в работе педагога / Н.С. Пряжников // Психологическая наука и образование. - 2008. - № 2. - С. 87-95.

225. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: Теория и практика: монография / Под ред. Г.С. Никифорова. - СПб. - М.: Речь, 2010. - 816 с.

226. Пуни, А.Ц. Практические занятия по психологии: практическое пособие / А.Ц. Пуни. - М.: ФИС, 1979. - 157 с.

227. Пустовалова, Н.И. Взаимосвязь черт личности и волевой саморегуляции старшеклассников / Н.И. Пустовалова, Д.В. Лазаренко // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2012. - № 3. - С. 175-178.

228. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. -396 с.

229. Рагулина, Л.В. Формирование коммуникативной компетентности преподавателя вуза в процессе повышения квалификации: Дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.В. Рагулина. - Воронеж, 2010. - 180 с.

230. Разисом, В. Ищу себя: сборник тестов / В. Разисом. - СПб.: Питер, 2003. - 224 с.

231. Растянников, А.В. Рефлексивное развитие компетентности в современном творчестве: монография / А.В. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 320 с.

232. Реан, А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум: учебное пособие / А.А. Реан. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 255 с.

233. Ривкин, Е.Ю. Самоанализ профессиональной деятельности учителя / Е.Ю. Ривкин // Управление современной школой. Завуч. - 2013. - № 5. - С. 117-119.

234. Роджерс, К. Свобода учиться [Текст]: пер. с англ. / К. Роджерс, Дж. Фрейберг. - М.: Смысл, 2002. - 527 с.

235. Розенберг, М. Язык жизни. Ненасильственное общение: пер. с англ. / Маршалл Розенберг. - Киев: София, 2009. - 169 с.

236. Ройс, Дж. Индивидуальность и плюралистические образы человеческой природы: пер. с англ. / Дж. Ройс, А. Пауэлл // Импакт: наука и общество. -М., 1985. - № 2. - С. 53-68.

237. Рощевская, Е.В. Проблема коммуникативного ресурса как детерминанты успешности профессионального становления специалистов антропоцен-трированных профессий [Электронный ресурс] / Е.В. Рощевская // Гуманитарные и социальные науки. - 2013. - № 4. - С. 236- 245. - Режим доступа: http://hses-online.ru.

238. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир: монография / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

239. Рувинский, А.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: монография / А.И. Рувинский, А.Е. Соловьева. - М.: Просвещение, 1972. - 168 с.

240. Рудик, П. А. Мотивы поведения деятельности: монография / П.А. Рудик. - М.: Изд-во «Владос», 2004. - 136 с.

241. Рудкевич, Л.А. Возрастная динамика самореализации творческой активности / Л.А. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко / Психологические проблемы самореализации личности. - СПб.: Питер, 1997. - С. 89-106.

242. Руднев, Е.А. Качество труда учителя и его оценка / Е.А. Руднев // Народное образование. - 2011. - № 4. - С. 131-137.

243. Русских, Г.А. Подготовка учителя к проектированию открытой образовательной среды: методическое сопровождение / Г.А. Русских // Народное образование. - 2012. - № 1. - С. 125-132.

244. Ручка, А.А. Социальные нормы и ценности: монография / А.А. Ручка. - Киев: Наукова думка, 2006. - 152 с.

245. Рюмшина, Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов / Л.И. Рюмшина // Вопросы психологии. - 2000. - № 1. - С. 142-146.

246. Рябикина, З.И. Личность как субъект формирования бытийных пространств / З.И. Рябикина / Субъект, личность и психология человеческого бытия: научный сборник / Под ред. В.В. Знакова, З.И. Рябикиной - М.: Институт психологии РАН, 2005. - 396 с.

247. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума: монография / Ю.А. Самарин. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

248. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности: монография / В.Ф. Сафин. - Свердловск: Свердловский педагогический институт, 1986. -146 с.

249. Селевко, Г.К. Воспитательные технологии: монография / Г.К. Селев-ко. - М.: НИИ школьные технологии, 2005. - 320 с.

250. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. - 1983. - № 2. - С. 35-42.

251. Семёнова, Ф.О. Психология женской карьеры: личностный и этнический модусы: монография: в 2-х чч. Ч. 2 / Ф.О. Семёнова. - Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2010. - 184 с.

252. Серый, А.В., Ясницкий, М.С. Ценностно-смысловая сфера личности: учебное пособие / А.В. Серый, М.С. Яницкий. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. - 92 с.

253. Симонова, А.А. Самоорганизация - эффективный инструмент совершенствования педагога / А.А. Симонова // Народное образование. - 2011. -№ 1. - С. 262-269.

254. Скрипкина, Т.П. Психология доверия: учебное пособие / Т.П. Скрип-кина. - М.: Изд-ий центр «Академия», 2000. - 264 с.

255. Славнов, С.В., Шапанкина, О.В. Исследование образа профессионала у абитуриентов и студентов высших учебных заведений / С.В. Славнов, О.В. Шапанкина // Акмеология. 2002. - № 1. - 102 с.

256. Сластенин, В.А. Психолого-педагогическое образование и становление субъектного потенциала личности учителя / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2006. - № 2. - С. 4-9.

257. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека: монография / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

258. Соболева, С.В. Инновационная модель индивидуально-личностного развития педагога в условиях современной образовательной стратегии / С.В. Соболева // Региональная школа управления. - 2012. - № 1. - С. 14-17.

259. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения: монография / М.И. Станкин. - М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. - 368 с.

260. Столин, В.В. Проблема самосознания личности с позиций теории деятельности А.Н. Леонтьева / В.В. Столин / А.Н. Леонтьев и современная психология: научный сборник. - М.: Наука, 1983. - С. 220-231.

261. Сыманюк, Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности: монография / Э.Э. Сыманюк. - М.: изд-во МПСИ, 2005. - 248 с.

262. Сыромятников, И.В. Психология профессиональной субъектности офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации: Автореф. дисс. ...д-ра психол. наук: 19.00.03 / И.В. Сыромятников. - М., 2007. - 43 с.

263. Татарова, Г.Г. Основы типологического анализа в социологических исследованиях: монография / Г.Г. Татарова. - М.: Изд-кий дом «Высшее образование и наука», 2007. - 236 с.

264. Татенко, В.А. Психология в субъектном измерении: монография / В.А. Татенко. - Киев: Видавничий центр «Просвита», 1996. - 404 с.

265. Творогова, Н.Д. Познание Другого и межличностное восприятие в общении (по материалам исследования общения в студенческой группе) / Н.Д. Творогова // Мир психологии. - 2001. - № 3. - С. 60-69.

266. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избр. психол. тр. / Б.М. Теплов. - М.; Воронеж: Моск. психол.-соц. ин-т (МПСИ), МОДЭК, 2003. - 638 с.

267. Толочек, В.А. Современная психология труда: монография / В.А. То-лочек. - СПб.: Питер, 2005. - 480 с.

268. Трещев, А.М. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя: Дисс. ...д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.М. Трещев. - Калуга, 2001. - 541 с.

269. Тухватуллин, М.Н. Этническое мышление как философская проблема: Дисс. ...канд. филос. наук: 09.00.11 / М.Н. Тухватуллин. - Уфа, 2002. -143 с.

270. Умникова, Е.Л. Развитие профессиональной компетентности педагога в условиях инновационной образовательной среды: Дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.Л. Умникова. - Екатеринбург, 2011. - 166 с.

271. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения: пер. с англ. / И. Э. Унт. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

272. Устенко, Л.Н. О формировании творческой личности педагога / Л.Н. Устенко // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 3. - С. 43-46.

273. Ушакова, Е.А. Организационно-педагогические условия формирования проектной культуры педагога / Е.А. Ушакова // Среднее профессиональное образование. - 2012. - № 12. - С. 32-33.

274. Фадеева, Е.И. Компетентностный подход к формированию имиджа современного педагога / Е.И. Фадеева // Управление образованием. - 2008. - № 2. - С. 11-15.

275. Файзуллина, Г.З. Оценка инновационной деятельности педагога / Г.З. Файзуллина // Педагогическая диагностика. - 2007. - № 2. - С. 76-87.

276. Фахретдинова, М.А. Развитие технологической культуры педагога / М.А. Фахретдинова // Профессиональное образование. Столица. - 2012. - № 7.

- с. 42-44.

277. Федотова, Л.Н. Социология массовой коммуникации: монография / Л.Н. Федотова. - СПб.: Питер, 2005. - 288 с.

278. Фонарёв, А.Р. Психология личностного становления педагога-профессионала: Автореф. дисс. ...д-ра психол. наук: 19.00.07 / А.Р. Фонарёв. -М., 2007. - 51 с.

279. Франкл, В. Человек в поисках смысла: пер. с англ. / В. Франкл. - М.: Наука, 1967. - 366 с.

280. Фрейджер, Р. Личность. Теории, упражнения, эксперименты: пер. с англ. / Р. Фрейджер, Дж. Фейдимен. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 704 с.

281. Фроловская, М.Н. Профессиональный образ мира как основание деятельности педагога / М.Н. Фроловская // Педагогика. - 2007. - № 6. - С. 60-63.

282. Фромм, Э. Иметь или быть / Э. Фромм / Пер. с нем. Э. Телятниковой

- М.: АСТ: АСТ МОСКВА, 2014. - 320 с.

283. Хабибуллин, Э.Р. Особенности проявления готовности к риску у учителей / Э.Р. Хабибуллин // Психология и школа. - 2008. - № 3. - С. 103-111.

284. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения: пер. с англ. / Х. Хекхаузен. - СПб.: Речь, 2001. - 240 с.

285. Хлебунова, С.Ф., Щербакова Т.Н., Алимова, Е.Е. Инновационные психолого-педагогические технологии в системе повышения квалификации: учебное пособие / С.Ф. Хлебунова, Т.Н. Щербакова, Е.Е. Алимова / Науч. ред. И.Б. Котовой. - Ростов-на-Дону: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2012. -188 с.

286. Хлебунова, С.Ф., Щербакова Т.Н., Алимова, Е.Е. Персонифицированная модель повышения квалификации: проблемы, перспективы профессионального развития педагога: монография / С.Ф. Хлебунова, Т.Н. Щербакова,

Е.Е. Алимова / Науч. ред. И.Б. Котовой. - Ростов-на-Дону: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2012. - 188 с.

287. Холл, К.С., Линдсей Г. Теории личности: пер. с англ. / К.С. Холл, Г. Линдсей; пер. И.Б. Гриншпун. - 2-е изд. - М.: Психотерапия, 2008. - 672 с.

288. Хуторской, А.В. Дидактический портфель учителя / А.В. Хуторской // Управление образованием. - 2013. - № 2. - С. 8-15.

289. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: монография / Г.А. Цукер-ман, Б.М. Мастеров. - М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

290. Чернобай, Е.В. Особенности профессиональной деятельности учителя в современной информационной образовательной среде / Е.В. Чернобай // Педагогика. - 2011. - № 8. - С. 96-100.

291. Чудновский, В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни: избранные труды / В.Э. Чудновский. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. - 768 с.

292. Шайдуллина, А.Р. Интеграция ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования: Дисс. ...д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.Р. Шайдуллина. - Казань, 2010. - 413 с.

293. Шамионов, Р.М. Некоторые теоретические аспекты профессиональной социализации личности в условиях педагогической деятельности / Р.М. Шамионов / Проблемы психологической науки в ХХ1 веке. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2006. - С. 160-163.

294. Шермеррон, Дж., Хант Дж., Осборн Р. Организационное поведение: пер. с англ. / Дж. Шермеррон, Дж. Хант, Р. Осборн / Под ред. Е.Г. Молл. / Пер. с англ. И. Малковой. - 8-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 637 с.

295. Шеховцова, Л.Ф. Профессионально важные качества учителя и лич-ностно-ориентированная парадигма в педагогике / Л.Ф. Шеховцова // Психология обучения. - 2007. - № 8. - С. 4-27.

296. Широйзина, Р.М. Возможности карьерного роста учителя / Р.М. Ши-ройзина // Народное образование. - 2006. - № 8. - С. 90-98.

297. Ширяева, В.А. Профессионализм учителя или решение педагогических проблем методом противоречия / В.А. Ширяева // Школьное планирование. - 2013. - № 3. - С. 56-68.

298. Шлёдер, Б., Шефер, Б., Скарабис, М. Социально-психологическая модель восприятия чужого: идентичность, знание, амбивалентность [Электронный ресурс] / Б. Шлёдер, Б. Шефер, Мартин Скарабис / Психология: научный журнал Высшей школы экономики. - 2004. - № 1. - Т. 1. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-psihologicheskaya-model-vospriyatiya-chuzhogo-identichnost-znanie-ambivalentnost#ixzz4TGya0zSc

299. Шонтукова, И.В. Формирование новых профессиональных компе-тентностей у преподавателя в свете введения ФГОС / И.В. Шонтукова // Педагогика. - 2014. - № 6. - С. 80-84.

300. Шпрангер, Э. Формы жизни: гуманитарная психология и этика личности / Э. Шпрангер / Пер. с нем. А.К. Судакова. - М.: Канон+, 2014. - 399 с.

301. Шульц, Д.П. Психология и работа: пер. с англ. / Д.П. Шульц, С.Э. Шульц. - СПб.: Питер, 2003. - 562 с.

302. Шумилова, Е.А. Формирование социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в системе высшего образования: Дисс. ...д-ра пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Шумилова. - Челябинск, 2011. - 391 с.

303. Щедровицкий, Г.П. Образование и инновационные сообщества / Г.П. Щедровицкий / Открытое образование и региональное развитие: проблема современного знания: научный сборник. - Томск: ТГУ, 2002. - С. 12-21.

304. Щербакова, Т.Н. Психологическая компетентность учителя: монография / Т.Н. Щербакова. - Ростов-на-Дону: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2010. - 160 с.

305. Щербакова, Т.Н. Коммуникативная компетентность педагога как профессиональный ресурс / Т.Н. Щербакова, А.И. Кладко // Государственное и муниципальное управление. Ученые записки. - 2014. - № 4. - С. 23-28.

306. Щербакова, Т.Н. Профессиональная успешность менеджеров образования: психологические критерии и детерминанты / Т.Н. Щербакова, Д.И. Ав-раменко // Российский психологический журнал. - 2015. - Т. 12. - № 2. - С. 8698.

307. Щербакова, Т.Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития: монография / Т.Н. Щербакова. - Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. ун-та, 2005. - 320 с.

308. Щербакова, Т.Н. Психолого-педагогические особенности мониторинга качества педагогической деятельности в инновационном образовательном пространстве: учебно-методическое пособие / Т.Н. Щербакова, Е.Е. Алимова, А.В. Кичак, М.М. Небоженко / Науч. ред. С.Ф. Хлебунова. - Ростов-на-Дону: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2012. - 116 с.

309. Юсупов, Ф.М. Общая психология: курс лекций / Ф.М. Юсупов. - Казань: Казанский университет, 2013. - 143 с.

310. Якиманская, И.С. Предмет и методы современной педагогической психологии / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 2006. - № 6. - С. 3-13.

311. Яковлева, О.П. Атрибутивные тенденции личностной ответственности у людей с различным уровнем успешности: Дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.01 / О.П. Яковлева. - Омск, 2004. - 178 с.

312. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система: монография / М.С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. -204 с.

313. Ясвин, В.А. Горизонтальная педагогическая карьера как инновационный механизм социальных лифтов для сотрудников сферы образования / В.А. Ясвин // Педагогическая диагностика. - 2013. - № 5. - С. 47-61.

314. Allik, J., Realo, A. Individualism-collectivism and social capital / J. Allik, A. Realo // Journal of Cross-Cultural Psychology. - 2004. - Vol. 35. - № 1. - Рр. 2949.

315. Anderson, L., Skinner, Ch.E. Basic learning theory for teachers / L. Anderson, Ch.E. Skinner // Educational Psychology. - N. J., 1959. - 755 p.

316. Atkinson, J.W. An introduction to motivation / J.W. Atkinson. - Princeton, 1965. - 336 p.

317. Bamett, R. The Limits of Competence. Knowledge, Higher Education and Society / R. Bamett. - Buckingham. UK: Open University Press, 1994.

318. Bertrand, Y. Contemporary Theories and Practice in Education / Y. Bertrand. - Madison, WI: Atwood Publishing, 2003. - 275 p.

319. Butler, J.C. Personality and emotional correlates of right-wing authoritarianism / J.C. Butler // Social Behavior & Personality: an International Journal. - 2000.

- Vol. 28. - № 1. - Pp. 1-14.

320. Cranton, P. Professional development as transformative learning / P. Cranton. - San Francisco, 1997.

321. Diaz-Maggioli, G. Teacher-Centered Professional Development / G. Diaz-Maggioli. - 2003. - 181 p.

322. Drucker, P.F. Managing in a Time of Great Change / P.F. Drucker. - NY.: Truman talley Books. Dutton, 1995. 31 p.

323. Ende, F. Professional Development That Sticks: How do I create meaningful learning experiences for educators? / F. Ende. - Arias publication, 2016. -48 p.

324. Festinger, L. A theory of cognitive dissonance / L. Festinger. - Stanford: Stanford University Press, 1957. - 145 p.

325. Fisher, D. Intentional and Targeted Teaching: A Framework for Teacher Growth and Leadership / D. Fisher, N. Frey, S.A. Hite. - 2016. - 190 p.

326. Freeman, C. Technology Policy and Economic Performance / C. Freeman.

- London, Printer Publishers, 1987.

327. French, J.R., Raven, B.H. The bases of social power / J.R. French, B.H. Raven // Studies in social power / Ed. by D. Cartwright, 1959.

328. Goodwin, B., Cameron G., Hein H. Balanced Leadership for Powerful Learning: Tools for Achieving Success in Your School / B. Goodwin, G. Cameron, H. Hein. - 2015. - 112 p.

329. Green, E.G., Deschamps J-C., Paez D. Variation of individualism and collectivism within and between 20 countries. A Typological Analysis / E.G. Green, J-C. Deschamps, D. Paez // Journal of Cross-Cultural Psychology. - Vol. 36. - № 3. -May, 2005. - Pp. 321-339.

330. Gregory, G. The Motivated Brain: Improving Student Attention, Engagement, and Perseverance / G. Gregory, M. Kaufeldt. - Alexandria, Virginia, USA: ASCD, 2015. - 168 p.

331. Hackman, J.R., Oldham G.R. Motivation through the design of work: Test of a theory / J.R. Hackman, G.R. Oldham // Organizational behavior and human performance. - 1976. - T. 16. - № 2.

332. Herzberg, F. Work and the Nature of Man / F. Herzberg. - N.Y., 1967.

333. Hofstede, G. Culture's consequences. Comparing values, behaviors, institutions, and organizations across nations / G. Hofstede. 2nd ed. - Thousand Oaks, CA: Sage, 2001. - 597 p.

334. Holland, J.H. What is to Come and How to Predict It / J.H. Holland / The Next Fifty Years: science in the first half of the twenty-first century / Ed. By J. Brockman. - Weidenfeld & Nicholson, 2002.

335. Jackson, Y., McDermott, V. Unlocking Student Potential: How do I identify and activate student strengths? / Y. Jackson, V. McDermott. - Alexandria, Virginia, USA: ASCD, 2015. - 48 p.

336. Jacobs, D., Man, A. De Clusters industrial policy and firms strategy / D. Jacobs, A. De Man // A menu approach technology analysis and strategic management. - 1996. - № 8 (4). - Pp. 425-437.

337. Keller, F.S., Sherman J.G. PSI: The Keller plan handbook. Essays on a personalized System of instruction / F.S. Keller, J.G. Sherman. - Menlo Park (Cal.), 1974.

338. Marshall, J. The Highly Effective Teacher / J. Marshall / Classroom-Tested Practices That Foster Student Success. - 2016. - 237 p.

339. Maslach, C., Leiter, M.P., Jackson, S.E. Making a significant difference with burnout interventions: Researcher and practitioner collaboration / C. Maslach, M.P. Leiter, S.E. Jackson // Journal of Organizational Behavior. - 2012. - № 33. Pp. 296-300.

340. Overton, W.F. Reasoning, necessity, and logic: developmental perspectives / W.F. Overton. - Hillsdale, N.J.: L. Erlbaum Associates, 1990. - 332 p.

341. Pollock, J.E. Improving Student Learning One Principal at a Time / J.E. Pollock, S.M. Ford. - Alexandria, Virginia, USA: ASCD, 2015. - 150 p.

342. Reese, H.W. Life-Span Developmental Psychology. Methodological Issues / H.W. Reese, J.B. Nesselroade, P.B. Baltes. - New Jersy: Lnd., Academic Press, 1988.

343. Rickabaugh, J. Tapping the Power of Personalized Learning: A Roadmap for School Leaders / J. Rickabaugh. - Alexandria, Virginia, USA: ASCD, 2016. -149 p.

344. Roe, A. Personality development and career choice / A. Roe, P.W. Lunneborg / Career choice and development: Applying contemporary theories to practice / Eds. D. Brown, L. Brooks. - San Francisco, 1990. - Pp. 68-101.

345. Rokeach, M. Understanding Human Values: Individual and Societal / M. Rokeach. - New York: The Free Press, 1979. - 322 p.

346. Rotter, J.B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement / J. B. Rotter // Psychological Monographs. - 1966. - Vol. 80.

347. Stagor, C. Needs for cognitive economy and self-enhancement as unique predictors of intergroup attitudes / C. Stangor, E.P. Thompson // European Journal of Social Psychology. - 2002. - Vol. 32. - Pp. 563-575.

348. Sullivan, T.A. The social organization of work / T.A. Sullivan, R. Hodson. - Belmont, CA: Wadsworth, Thomson Learning, 2002. - 480 p.

349. Sullo, B. The Motivated Student: Unlocking the Enthusiasm for Learning / B. Sullo. - Alexandria, Virginia, USA: ASCD, 2009. - 176 p.

350. Super, D.E. Occupational psychology / D.E. Super, M.Y. Bahn. - L.: Tavistock, 1971. X + 209 p.

351. The development psychology of personal relationships / Ed. by Rosemary S.L. Mills a Steve. - Willy Cop, 2000. - 287 p.

352. Tiedeman, D.V. Decision and vocational development: A paradigm and its implications / D.V. Tiedeman // Personnel and Guidance Journal. - 1961. - № 40. - Pp. 15-20.

353. Witkin, H.A., Goodenough, D.R. Cognitive Styles: essence and origin / H.A. Witkin, D.R. Goodenough // Psychological issues. Monograph. - 1982. - № 51.