Психологические детерминанты профессиональной самореализации педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Мишин, Алексей Андреевич

• Мишин, Алексей Андреевич
• кандидат психологических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Мишин, Алексей Андреевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ

1.1 Понятие самореализации личности

1.2. Самореализация в профессиональной деятельности

1.3. Показатели и детерминанты профессиональной самореализации педагогов

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Результаты констатирующего эксперимента по выявлению

психологических детерминант профессиональной самореализации педагогов

2.3. Результаты формирующего эксперимента по повышению уровня

профессиональной самореализации педагогов

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические детерминанты профессиональной самореализации педагога»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Понятие самореализации используется сегодня в различных областях знания: отечественной и зарубежной психологии, педагогике, философии, социологии и других науках, которые связаны со знаниями о человеке. Изначально вопрос о самореализации личности являлся междисциплинарной проблемой, имеющей философские корни.

Самореализация может осуществляться во многих сферах жизнедеятельности человека. Прежде всего, это профессиональная сфера деятельности в целом (в том числе образовательная), область брачно-семейных отношений, духовная сфера и другие. Нередко самореализацию именно в профессиональной деятельности называют ведущей сферой самореализации личности (JI.A. Коростылева).

Современное состояние проблемы исследования. Изучение проблемы самореализации в зарубежной психологии связывается с представителями гуманистического направления А. Маслоу, К. Роджерсом, В. Франклом. В отечественной психологии самореализация рассматривалась в исследованиях посвященных изучению, структуры личности, личностного потенциала, факторов развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн). В рамках реализации принципов системного подхода самореализация изучалась в работах Э.В. Галажинского, В.Е. Клочко, JI.A. Коросты-левой, A.B. Серого, М.С. Яницкого. Проблема профессиональной самореализации в педагогической деятельности в отечественной психологии связана с работами таких авторов как: Е.А. Климов, A.M. Кириченко, О.Г. Красношлыкова, А.К. Маркова, JI.M. Митина.

Анализ теоретических подходов к сущностному содержанию понятия самореализация фиксирует тот факт, что на сегодняшний день отсутствует общепринятое определение самореализации, а так же недостаточно изучен вопрос психологической детерминации профессиональной самореализации. В связи с этим, возникает необходимость более глубокого изучения психологических детерминант профессиональной самореализации на примере педагогической деятельности.

Изучение профессиональной самореализации педагогов является актуальной проблемой в связи с многочисленными изменениями системы образования, которые непосредственно отражаются на профессиональной деятельности работников школы и вуза. В последнее десятилетие в России активно проводились образовательные реформы, которые связываются с переосмыслением роли системы образования и самого педагога в воспитании нового поколения российских граждан. На первый план выдвигаются идеи личност-но-ориентированного обучения, направленного на раскрытие потенциальных ресурсов человека. Изменения в обществе и образовании, безусловно, отражаются и на деятельности педагога, предъявляют повышенные требования к его профессионально-личностным качествам. Педагог должен быть инициативным, способным творчески мыслить и находить нестандартные решения, быть готовым обучаться в течение всей жизни, быть профессионалом своего дела. Профессионализм педагога определяется его профессиональной пригодностью; профессиональным самоопределением; саморазвитием, то есть, стремлением к профессиональной самореализации. Желание учителя реализовать себя в профессии должно служить примером для учащихся.

При этом, реализация педагога в профессиональной деятельности не сводится исключительно к набору профессиональных знаний, умений, навыков и норм поведения. Профессиональная самореализация связана с глубинными смысловыми и ценностными качествами личности. В связи со сказанным, возникает необходимость выявления и всестороннего анализа психологических факторов, способствующих успешной профессиональной самореализации педагогов.

Таким образом, актуальность данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Психологические детерминанты профессиональной самореализации педагога».

Объект исследования: профессиональная самореализация педагога.

Предмет исследования: психологические детерминанты профессиональной самореализации педагога.

Цель исследования: выделить и эмпирически проверить психологические детерминанты профессиональной самореализации педагога.

Гипотеза исследования:

1. Психологическими детерминантами профессиональной самореализации педагогов являются: осмысленность жизни, внутренняя мотивация, ин-тернальность, волевой самоконтроль, общительность, социальная смелость, эмоциональная устойчивость, тревожность, напряженность.

2. Программа психолого-педагогического воздействия, направленная на повышение выраженности данных детерминант, будет способствовать повышению уровня профессиональной самореализации педагогов.

Задачи исследования:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к изучению проблемы самореализации в отечественной и зарубежной психологической науке.

2. Изучить показатели профессиональной самореализации педагогов.

3. Выделить и охарактеризовать психологические детерминанты профессиональной самореализации педагогов.

4. Эмпирически проверить психологические детерминанты профессиональной самореализации педагогов.

5. Разработать и экспериментально апробировать программу повышения детерминант профессиональной самореализации педагогов.

Этапы исследования. На предварительном этапе исследования (20092010 гг.) были определены объект и предмет исследования, сформулирована первичная гипотеза исследования, поставлены цели и задачи. Кроме того, были проанализированы теоретические предпосылки исследования, разработаны основные теоретические положения работы.

На первом этапе исследования (2010-2011 гг.) проводился констатирующий эксперимент, в результате которого были изучены психологические особенности педагогов с различным уровнем профессиональной самореализации; выделены предполагаемые детерминанты профессиональной самореализации педагогов; сформирована экспериментальная группа для проведения формирующего эксперимента.

Второй этап исследования (2011-2012 гг.) включал в себя разработку и реализацию программы психолого-педагогического воздействия (тренинга),

направленную на повышение уровня профессиональной самореализации педагогов.

Третий этап (2012-2013 гг.) включал изучение динамики изменений профессиональной самореализации педагогов, интерпретацию полученных результатов, обобщение данных, завершение рукописи и оформление диссертационного исследования.

Методы исследования: теоретический анализ литературы; эмпирические методы: психодиагностическое тестирование, формирующий эксперимент; методы обработки эмпирических данных: первичная обработка результатов (составление таблиц, проверка данных), математико-статистическая обработка (анализ первичных статистик, оценка достоверности различий средних значений двух групп, кластерный анализ).

Методики исследования: тест по оценке уровня самоактуализации личности (CAMOAJI); методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича; тест смысложизненных ориентаций (СЖО); многофакторный личностный опросник Кеттелла; опросник волевого самоконтроля (ВСК); уровень субъективного контроля (УСК); опросник уровень притязаний личности В. Герба-чевского; интегральная удовлетворенность трудом A.B. Батаршева; анкета «Профессиональные достижения».

Теоретико-методологической основой исследования являются основные положения субъектно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн); принципы реализации системного подхода при анализе феномена самореализации (Э.В. Галажинский, В.Е. Клочко, JI.A. Коростылева, A.B. Серый, М.С. Яницкий); концепция развития личности в профессиональной, педагогической деятельности, отраженная в трудах Е.А. Климова, О.Г. Красношлыковой, А.К Марковой, JI.M. Митиной.

Научная новизна исседования состоит в том, что:

— Определены показатели профессиональной самореализации педагогов: стремление к самоактуализации в профессиональной деятельности, реа-

лизованность терминальных ценностей, профессиональные достижения, удовлетворенность трудом, выраженность которых в совокупности определяет ее уровень. Раскрыты особенности личности педагогов с различным уровнем профессиональной самореализации.

— Выделены и экспериментально подтверждены психологические детерминанты профессиональной самореализации педагогов: интернальность, волевой самоконтроль, осмысленность жизни, внутренняя мотивация, общительность, эмоциональная устойчивость, социальная смелость, низкая тревожность и нервно-психическая напряженность.

— Построена модель профессиональной самореализации педагогов, включающая в себя указанные показатели и психологические детерминанты профессиональной самореализации; разработана и апробирована программа повышения уровня профессиональной самореализации педагогов путем воздействия на ее психологические детерминанты.

Теоретическая значимость работы заключается в разработке модели профессиональной самореализации педагогов, в которой выделены показатели и психологические детерминанты профессиональной самореализации педагогов. Проанализированы личностные особенности педагогов с различным уровнем профессиональной самореализации.

Практическая значимость работы заключается в апробации диагностического инструментария, позволяющего определить актуальный уровень профессиональной самореализации педагогов. Разработанная в ходе исследования программа тренинга позволяет эффективно влиять на психологические детерминанты профессиональной самореализации педагога. Результаты исследования могут стать основанием для внедрения программ, позволяющих актуализировать проблему профессиональной самореализации, и повысить ее уровень путем включения в образовательный процесс курсов повышения квалификации педагогов.

Экспериментальная база исследования. Муниципальное автономное

образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ин-

7

статут повышения квалификации» г. Новокузнецка. Выборку исследования составили 180 человек — педагоги г. Новокузнецка.

Достоверность результатов обеспечена: общей логикой исследования и целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; применением разнообразных адекватных задачам исследования методов организации, сбора и статистического анализа экспериментально полученных данных, репрезентативностью выборки исследования; обоснованностью выводов исследования, базируемых на результатах экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Достигнутый в ходе профессиональной деятельности уровень профессиональной самореализации педагогов определяется следующими показателями: стремлением к самоактуализации в профессиональной деятельности, реализованностыо терминальных ценностей в профессиональной деятельности, профессиональными достижениями, удовлетворенностью трудом.

2. Психологическими детерминантами определяющими уровень профессиональной самореализации педагога являются: интернальность, высокий самоконтроль (высокие значения показателей «самообладание» и «настойчивость»), высокая осмысленность жизни (цели в жизни, процесс жизни или интерес, результативность жизни или удовлетворенность самореализацией, локус контроля-Я, локус контроля-Жизнь), высокая внутренняя мотивация, высокая общительность, высокая эмоциональная устойчивость, высокая социальная смелость, низкая тревожность, низкая нервно-психическая напряженность.

3. В процессе целенаправленного влияния на психологические детерминанты профессиональной самореализации педагогов происходит значительное изменение ее уровня, что проявляется в положительной динамике показателей профессиональной самореализации педагогов: стремления к самоактуализации в профессиональной деятельности, реализованное™ терминальных ценностей в профессиональной деятельности, профессиональных достижений, удовлетворенности трудом.

8

Апробация работы. Материалы диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры управления образованиям психологии и педагогики МАОУ ДПО «Институт повышения квалификации» (2009-2013 гг.); XI городских Днях науки (Новокузнецк, 15-19 февраля 2010 г.); городской научно-практической конференции (Новокузнецк, 9-10 февраля 2012 г.); IX Международной научной конференции (Белово, 28-29 марта 2012); II Всероссийской научно-практической конференция студентов, аспирантов и молодых ученых по естественно-научному, экономическому, юридическому и социогуманитарному направлениям» (Новокузнецк, 10-13 апреля 2012 г.); Научно-практической конференции «Состояние, проблемы и перспективы развития муниципальной системы образования» (Новокузнецк, 08 августа 2012 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое здоровье человека: жизненный ресурс и жизненный потенциал» (Красноярск, 23-24 ноября 2012г.); Международной научно-практической конференции «Общество, современная наука и образование: проблемы и перспективы» (Тамбов, 30 ноября 2012г.); Международной научно-практической конференции «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании 2012» (Одесса, 18-27 декабря 2012); V Международной научно-практической конференции «Тенденции и перспективы развития современного научного знания» (Москва, 24-25 декабря 2012 г.); Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы высшего профессионального образования» (Киев, 21 -22 марта 2013 г.).

Результаты исследования апробировались в ходе повышения квалификации педагогов г. Новокузнецка в муниципальном автономном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации», о чем имеется соответствующая справка о внедрении результатов диссертационного исследования.

Публикации: результаты исследования нашли свое отражение в 13 публикациях, из них 2 - в журналах, рекомендованных ВАК при МОиН РФ, общим объемом 3,39 п. л.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (145 источников, из них 10 - на иностранных языках), приложений, иллюстрирована рисунками, таблицами.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Мишин, Алексей Андреевич

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Исследование психологических детерминант профессиональной самореализации педагога осуществлялось в несколько этапов. Предварительный этап (2009-2010) где были определены объект и предмет исследования, сформулирована первичная гипотеза исследования, поставлены цели и задачи. Первый этап (2010-2011) проводился констатирующий эксперимент. Второй этап (2011-2012) разработка и реализация программы (тренинга), направленного на развитие психологических детерминант профессиональной самореализации педагогов. Третий этап (2012-2013) изучение динамики изменений профессиональной самореализации педагогов, интерпретацию полученных результатов, обобщение данных, завершение рукописи и оформление текста диссертационного исследования.

Проведена оценка текущего уровня профессиональной самореализации педагогов по выделенным ранее показателям. Согласно полученным данным, средней уровень стремления к самоактуализации в профессиональной деятельности составил 52,2. Среднее значение реализованное™ терминальных ценностей 62,5. Общая удовлетворенность трудом составила 18,3.

128

Оценка актуального состояния профессиональной самореализации педагогов с использованием кластерного анализа позволила выделить три группы педагогов, значимо различающихся по уровню профессиональной самореализации. Первая группа - педагоги с высоким уровнем профессиональной самореализации (51%). Вторая группа - группа со средним уровнем профессиональной самореализации (34,5%). Третья группа - с низким уровнем про- , фессиональной самореализации (14,4%)

Сравнительный анализ средних значений групп педагогов с различным уровнем профессиональной самореализации позволил выдвинуть предположение то психологическими детерминантами профессиональной самореализации являются: локус контроля, волевой самоконтроль (высокие значения показателей самообладание и настойчивость); осмысленность жизни (цели в жизни, процесс жизни или интерес, результативность жизни или удовлетворенность самореализацией, локус контроля-Я, локус контроля-Жизнь); особенности мотивационной структуры (внутренняя мотивация, мотивация на ' смены деятельности, мотив самоуважения, личностная значимость результатов профессиональной деятельности, оценка личного потенциала, ожидаемый уровень результатов деятельности и уровень притязаний); высокая общительность (фактор А); высокая эмоциональная устойчивость (фактор С); высокая экспрессивность (фактор Б); высокая социальная смелость (фактор Н); низкая тревожность (фактор О); низкая напряженность (фактор С>4).

Проведенный корреляционный анализ показал наличие значимых взаимосвязей между показателями профессиональной самореализации и предполагаемыми психологическими детерминантами.

Проведенный формирующий эксперимент позволил выделить психологические детерминанты профессиональной самореализации педагогов к которым относятся следующие: интернальность, волевой самоконтроль (высокие значения показателей самообладание и настойчивость), осмысленность жизни (цели в жизни, процесс жизни или интерес, результативность жизни

129 или удовлетворенность самореализацией, локус контроля-Я, локус контроля-Жизнь), особенности мотивационной структуры (высокая внутренняя мотивация, низкая мотивация на смены деятельности, высокий мотив самоуважения, высокая личностная значимость результатов профессиональной деятельности, высокая оценка личного потенциала, высокий уровень ожидаемых результатов деятельности и высокий уровень притязаний), высокая общительность, высокая эмоциональная устойчивость, высокая социальная смелость, низкая тревожность, низкая напряженность.

Результатом научного исследования является построенная теоретическая модель профессиональной самореализации педагогов, которая включает в себя выделенные показатели профессиональной самореализации, а так же психологические детерминанты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема самореализации человека является актуальным вопросом современной психологии. Данной проблеме посвятили свои работы многие отечественные и зарубежные исследователи. Однако, несмотря на значительное внимание к данной теме, остается еще много вопросов. Проблема самореализации личности является междисциплинарной проблемой, существующие на сегодняшний день в психологии подходы к определению самореализации многочисленны и разнообразны. В отечественной и зарубежной справочной литературе термин самореализация является недостаточно разработанным, нередки противоречивые и расплывчатые определения.

Профессиональная самореализация является одной из основных сфер жизнедеятельности человека, поэтому ее изучение и выделение факторов, способствующих ее росту, является важным вопросом в психологии.

В хоте выполнения работы были исследованы основные подходы отечественных и зарубежных ученых к проблеме профессиональной самореализации.

Выявлен ряд психологических особенностей педагогов с высоким уровнем профессиональной самореализации. При рассмотрении терминальных ценностей педагогов с высоким уровнем ПСР обнаружено, что наиболее высокий ранг значимости ценностей имеют конкретные жизненные ценности: здоровье, счастливая семейная э/сизнь, любовь, а также ценности профессиональной самореализации - интересная работа. Отвергаемыми ценностями являются: развлечение, общественное признание, красота природы и искусства, счастье других.

У педагогов преобладает интернальный локус контроля, что характеризует их в большей степени как людей, для которых характерна убежденность в неслучайности их успехов или неудач, зависящих от компетентности, целеустремленности, уровня способностей и являющихся закономерным результатом целенаправленной деятельности.

Педагоги с высоким уровнем ПСР имеют значительно более высокие значения интернального локуса контроля, чем педагоги с низким уровнем. Также они характеризуются наличием более высоких значений показателей цели в э/сизни, процесс э/сизни, результативность жизни или удовлетворен ность самореализации, локус контроля - Д локус контроля — Жизнь, следовательно, имеют цели, которые придают их жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Педагоги с высоким уровнем ПСР воспринимают свою жизнь как процесс интересный, эмоционально насыщенный, полный смысла. Они в большей степени удовлетворены прожитой частью жизни и положительно оценивают пройденный отрезок жизненного пути, ощущают, насколько продуктивной и осмысленной была прожитая ее часть. Имеют более выраженное представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, контролировать события собственной жизни. Данных педагогов характеризует убежденность в том, что жизнь человека подвластна сознательному контролю.

Обладающие высоким уровнем ПСР педагоги имеют более высокую внутреннюю мотивацию, которая связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием их профессиональной деятельности. Можно сказать, что данные педагоги в большей степени находят интерес в выполняемой ими профессиональной деятельности, они более увлечены профессией.

Педагоги с высоким уровнем ПСР являются более общительными, для них характерна легкость в общении, они склонности к добродушию, легко включаются в активные группы. Они щедры в личных отношениях, не боятся критики, характеризуются как эмоционально зрелые и устойчивые личности. У данных педагогов более высокий уровень смелости, активности в социальных контактах, они упорны, социабельны, умеют выдерживать эмоциональные нагрузки. Обладают более низким уровнем тревожности и напряженности, они безмятежны, невозмутимы, со спокойным настроением, их трудно вывести из себя. <

В ходе проделанной работы нами были выделены психологические де- . терминанты профессиональной самореализации педагогов. Психологически-!ми детерминантами профессиональной самореализации являются: интер-нальный локус контроля; высокий индекс волевого самоконтроля (высокие значения показателей самообладание и настойчивость); осмысленность жизни (цели в жизни, процесс жизни или интерес, результативность жизни или удовлетворенность самореализацией, локус контроля-Я, локус контроля-Жизнь); особенности мотивационной структуры (внутренняя мотивация, мотивация на смены деятельности, мотив самоуважения, личностная значимость результатов профессиональной деятельности, оценка личного потенциала, ожидаемый уровень результатов деятельности и уровень притязаний); высокая общительность; высокая эмоциональная устойчивость; высокая экспрессивность; высокая социальная смелость; низкая тревожность; высокий самоконтроль; низкая напряженность.

Полученные результаты анализа стали основой для построения модели профессиональной самореализации педагогов, которая включает в себя как сами показатели профессиональной самореализации, так и ее психологические детерминанты.

Разработана программа повышения профессиональной самореализации педагогов, которая включает в себя четыре блока. Первый блок - мотива-цнонный. Он включает в себя процесс актуализации у педагогов проблемы профессиональной самореализации и формирования у них субъектной позиции, установки на приобретение психологических знаний, а также активное участие в ходе реализации программы тренинга. Второй блок - диагностический. В ходе данного блока проводится диагностика актуального состояния профессиональной самореализации педагогов, выявление индивидуальных особенностей их личности. Третий блок - развивающий. В рамках . данного блока происходит реализация программы тренинга, в ходе которого

133 предполагается воздействие на психологические детерминанты профессиональной самореализации педагогов. В развивающем блоке можно выделить 1 несколько направлений. Коммуникативное: направлено на повышение уровня развития коммуникативных навыков (воздействие на детерминанты: общительность, социальная смелость). Ценностно-смысловое: осознание и развитие профессиональных целей, понимание значимости ценностных ориен- . таций для профессионального развития (воздействие на детерминанты -осмысленность жизни). Мотивационное: осознание структуры мотивов профессиональной деятельности, развитие внутренней мотивации (воздействие на детерминанты - внутренняя мотивация, мотивация на смены деятельности, мотив самоуважения, уровень притязаний). Эмоционально-волевое: повышение уровня эмоциональной устойчивости, навыков работы со стрессовыми состояниями, умение ставить цели (воздействие на детерминанты - эмоциональная устойчивость, ЛК, ВСК, самоконтроль, тревожность, напряженность). Четвертый блок - рефлексивный. Данный блок служит основой ' понимания и закрепления участниками тех изменений, которые произошли с ними в процессе прохождения тренинга.

В качестве перспектив исследования можно выделить следующие: проведение лонгитюдного исследования педагогов с целью изучения дальнейшего изменения их профессиональной самореализации; определение длительности и устойчивости изменений, полученных в ходе выполнения работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Мишин, Алексей Андреевич, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (Психолого-дидактический подход)'[Текст] /И.В. Абакумова. - Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 2003- 480 с.

2. Абакумова И. В. Смысловая дидактика [Текст] / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков//Гуманизация образования. - 2008. J № 3/- С. 9-18.

3. Абакумова И. В. Смыслоцентризм в педагогике: новое понимание дидактических методов [Текст] / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, И.А. Рудакова. -Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 2006. - 256 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абуль-ханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 302 с. - С. 7.

5. Абульханова-Славская К. А. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения [Текст] / К.А. Абульханова-Славская, А.В; Брушлинский. - М.: Наука, 1989. - 248 с.

6. Адлер А. Понять природу человека [Текст] / А. Адлер - СПб.: Гуманитарное агентство «Акад. проект», 1997. - 251 с.

7. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности [Текст] / В.Г. Алексеева // Психологический журнал. -1984.-Т. 5.-№5.-С. 63-70.

8. Ананьев Б. Г. Избр. психол. Труды [Текст] / Б.Г. Ананьев: В 2 т. М., 1980.-Т. 1.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 340 с.

10. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. 2-е изд. - СПб.: «Питер», 2001. - 272 с.

11. Андреенков В.Т. Математические методы анализа и интерпретация социологических данных [Текст] / В.Т. Андреенков, К.Д. Аргунова // Под ред. В.Г. Андреенкова, Ю.Н. Толстовой. М.: Наука, 1989. - 171 с.

12. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования

135

[Текст] /А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 104 с.

: 13. Асмолов А. Г. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности [Текст] / А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник и др. // Вопросы психологии. - 1979. - № 3. - С. 35 - 45.

14. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2001. - 416 с. ' : 15. Афанасьева О.В. Творчество как саморазвитие личности [Текст] / О.В. Афанасьев. - Г.: «Луч», 1998. - С. 86.

16. БазаеваФ.У. Самореализация личности в педагогической деятельности [Текст] / Ф.У. Базаева // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2011. - №2. - С. 25-30.

17. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека [Текст] / Ф.Б. Березин. - Л., ЛГУ, 1988. - 270 с.

18. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналит. Обзор [Текст] / Н.Р. Битянова. - М.: МПСИ: Флинта, 1998. - 46 с.

19. Блонский П.П. Педология: Кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений [Текст] / П.П. Блонский. - М.: ВЛАДОС, 2000. -287 с.

20. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности [Текст] / Л.И. Божович // Вопр. психол. - 1976. - № 6. - С. 34-44.

21. Божович Л. И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 209 с.

22. Братченко С. Л. Личностный рост и его критерии / С.Л. Братченко, М.Р. Миронова // Психологические проблемы самореализации личности [Текст] / Под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростелевой. - Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1997. - 314 с.

23. Волочков A.A. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности [Текст] / A.A. Волочков, Е.Г. Еременко //

Психологический журнал. - 2004. - Том 25. - №2. - С. 14-23.

136

24. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций 1 [Текст] / JI.C. Выготский // Психология. - М.: Издательство ЭКСПО -Пресс, 2000.- 1008с

25. Выготский JI.C. Педагогическая психология [Текст] / JI.C. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

26. Выготский JI.C. Психология [Текст] / JI.C. Выготский. - Сб. - М.: Апрель- пресс: ЭКСМО-пресс, 2000. - 1006 с.

27. Выготский JI.C, Собрание сочинений [Текст] / JI.C. Выготский . -М.: Педагогика, 1982. - Т. 6: Научное наследство. - 1984. - 397 с.

28. Выготский, JI. С. Собрание сочинений : В 6 т. [Текст] / JI.C. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 487 с.

29. Галажинский Э.В. Ригидность как общесистемное свойство человека и самореализация личности [Текст] / Э.В. Галажинский // Материалы конференции «Человек в психологии: ориентиры исследований в новом столетии». - Караганда: Изд-во Каргу, 2001. - С. 38-48.

30. Галажинский Э.В. Системная детерминация самореализации личности: автореф. д. психол. н.: спец. 19.00.01. - общая психология, психология личности, история психологии [Текст] / Э.В. Галажинский. - Барнаул, 2002. -44 с.

31. Гальперин П. Я. Смысловые схемы поведения, лежащие в основе высшей нервной деятельности [Текст] / П. Я. Гальперин // Психология. - Вып. Ш. - Тбилиси, 1945. - С. 79-99.

32. Гальперин П. Я. Введение в психологию [Текст] / П.Я. Гальперин. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 150 с.

33. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения [Текст] / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С. 43-52.

34. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи [Текст] / Е.И. Головаха. - Киев: Наук, думка, 1988. -142 с.

35. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности [Текст] / Я. Гудечек // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. -М., 1989. - С. 102-109.

36. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала [Текст] / A.A. Деркач. - М.: Изд-во Московского психолого-педагогического института; - Воронеж: НПО «МОДЕК», 2004. - 752 с.

37. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология [Текст] / В.Н. Дружинин. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 254 с.

38. Дубровина И.В. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы: руководство практического психолога [Текст] / под ред. И. В. Дубровиной. 2-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 1997.

39. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности [Текст] / О.П. Елисеев. - СПб. : Питер, 2000. - 554 с.

40. Зобов P.A. Самореализация человека: введение в человекознание: ' учеб. пособие [Текст] / P.A. Зобов, В.Н. Келасьев. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001.-280 с.

41. Зотова Н. F. Формирование смысловой сферы личности педагога: На материале изучения дисциплин психол.-пед. цикла в физкультур, вузе [Текст] : дис.... канд. пед. наук / Н.Е. Зотова. - Волгоград, 1998.-173 с.

42. Зотова О. И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения [Текст] / О.И. Зотова, М.И. Бобнева // Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1975. - С. 241-254.

43. Иванов М.С. К проблеме оценки потенциала самореализации личности в процессе обучения [Текст] / М.С. Иванов, М.С. Яницкий // Философия образования: Новосибирск, № 3 (11), 2004. - С. 233-240.

44. Иванов М.С. Личностные предпосылки формирования игровой компьютерной аддикции [Текст] / М.С. Иванов // Сибирская психология сегодня: Сб. науч. тр. - Вып. 2. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - С. 368374.

45. Иванов М.С. Модель напряжений самореализации и ее эмпириче- . екая валидизация [Текст] / М.С. Иванов, М.С. Яницкий // Сибирский психологический журнал. - № 25. - 2007. - С. 20-28.

, 46. Иванов М.С. Направленность на развитие как особенность системы ценностей увлекающихся компьютерными играми [Текст] / М.С. Иванов // Наука и образование: Материалы Всероссийской научной конференции (2021 февраля 2003 г.): В 4 ч. - Белово: Беловский полиграфист, 2003. - Ч.З. - С. 264-269.

47. Иванов М.С. Психология самореализации личности в компьютерной игровой деятельности [Текст] / М.С. Иванов. - Кемерово: Кузбассвузиздат, ■ 2008.- 151 с.

48. Иванов М.С., Яницкий М.С. К проблеме оценки потенциала самореализации личности в процессе обучения [Текст] / М.С. Иванов, М.С. Яницкий // Философия образования. - 2004. - № 3(11). - С. 233-241.

49. Иванов М.С. Ролевая компьютерная игра как особый вид деятельности [Текст] / М.С. Иванов, Г.М. Авилов // Сибирская психология сегодня: Сб. науч. тр. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - С. 41-55.

50. Идинов A.A. Самореализация личности во внепроизводственной , сфере общества: (Онтол. и гносеол. анализ) [Текст] / A.A. Идинов: авто-реф.дис. ...канд. филос. наук: 09.00.01 / A.A. Идинов; Кирг. гос. ун-т им. 50-летия СССР. - Фрунзе, 1990. - 20 с. - С.8.

51. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2004. - 509 с.

52. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива [Текст] / Е.П. Ильин // Психологический журнал. - 1995. - № 2. - С. 40.

53. Исаев А.К. Самореализация личности как проблема социальной философии [Текст] / А.К. Исаев: автореф. канд. дис. - М., 1993. - 20 с.

54. Кириченко A.M.. Эффективность профессиональной самореализации учителя / A.M. Кириченко [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://rusnaukaxom/NIO/Pedagogica/kirichenko%20a.m..doc.htm (дата обращения 21.05.2013).

55. Климов Е. А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа [Текст] / Е.А. Климов // Психологический журнал. - 1993. - Т. 14.-№4.-С. 130-136.

<i . .56. Клочко В.Е. Самореализация личности: системный взгляд [Текст] /

I < ,1

t * _

В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский / Под редакцией Г.В. Залевского. - Томск: Издательство Томского университета, 1999. - С.12.

57. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд [Текст] / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский / Под редакцией Г.В. Залевского. - Томск: Издательство Томского университета, 1999. - 154 с.

58. Коган JI.H. Человек и его судьба [Текст] / JI.H. Коган. - М.: Изд-во «Мысль», 1988. - 283 с. - С. 102

59. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание [Текст] / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984.

60. Кон И. С. Социология личности [Текст] / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

61. Кондратьева А. М. Теоретические основы исследования профессиональной самореализации личности в условиях динамичного рынка [Текст] / A.M. Кондратьева // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - №2. - 2009. - С. 201-208.

62. Конопкин O.A. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития [Текст] / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. - 2004. - №2. - С. 29-37.

63. Коростылева JI.A. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке [Текст] / J1.A. Коростылева. - СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1997. - С. 4.

64. Коростылева J1.A. Психологические детерминанты самореализации личности [Текст] / JI.A. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности. - СПб., 1998. - 387 с.

140

65. Коростылева JI.A. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере [Текст] / JI.A. Коростылева. - СПб.: Изд-во «Речь», 2005.-222 с.

66. Коростылева JI.A. Самореализация в личной жизни как в одной из основных сфер жизнедеятельности [Текст] / JI.A. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3 / Под ред. JI.A Головей, Л.А Коростылевой. - СПб, 1999.

67. Коростылева Л.А. Самореализация в некоторых основных сферах жизнедеятельности и методы исследования [Текст] / Л.А. Коростылева; под ред. Л.А. Коростылевой, A.A. Реана // Психологические проблемы самореализации личности - СПб, 1998. - С. 19.

68. Краснорядцева О.М. Чувствительность к проблемам: от исследовательских процедур к диагностике потенциала самореализации личности [Текст] / О. М. Краснорядцева // Методология и история психологии . — 2009 . -Т. 4.-№4 .-С. 73-81.

69. Красношлыкова О.Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования: автореф. д. пси-хол. н.: спец. - Теория и методика профессионального образования [Текст] / О.Г. Красношлыкова. - Кемерово, 2005.

70. Крайг Г. Психология развития: Учеб. пособие [Текст] / Г. Крайг. -СПб.: Питер, 2000. - 987 с.

71. Кудинов С.И. Психологический анализ профессиональной самореализации личности психологов [Текст] / С.И. Кудинов, С.С. Кудинов, Л.А. Горбанева // Вектор науки ТГУ. - №4 (18). - 2001. - С.431-434.

72. Кудинов С.И. Самореализация как системное психологическое образование / С.И. Кудинов [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.relga.ru/Environ/WebObjects/tgu-

www.woa/wa/Main?textid=2092&levell=main&level2=articles (дата обращения 21.05.2013)

73. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и . прикладных исследованиях [Текст] / Д. Кэмбелл: Пер. с англ. - М.:Прогресс, 1980.-391 с.

> * (

, ,74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание.^ Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев.' -М., 1982.

, 75. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584с.

76. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М., 1992. - 17 с.

77. Леонтьев Д.А. Современная психология мотивации [Текст] / Под ' ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - С. 14.

78. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности [Текст] / Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1997.-64 с.

79. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности [Текст] / Д.А. Леонтьев. 2-е, испр. изд. - М.: Смысл, 2003.-487 с.

80. Леонтьев Д. А. Тематический апперцептивный тест [Текст] / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1998. - 247 с.

81. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психоло- ' гии. - М.: Наука, 1999. - 349 с.

82. Маркова А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

83. Марков В.Н. Системная целостность личности как акмеологическая ценность [Текст] / В.Н. Марков // Мир психологии, 2004. - №1(37). - С. 161166.

84. Маслоу А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу - [2-е изд.]. -СПб: Питер, 2003.

85. Маслоу А. Психология бытия [Текст] / А. Маслоу. - М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997. - 367 с.

86. Маслоу А. Самоактуализация [Текст] : пер. с англ. / А. Маслоу; под

142

ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея // Психология личности. Тексты. - М.: Изд-во МГУ, 1982.- С. 108-118.

87. Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии Сост. [Текст] / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Просвещение, 1977.

88. Митина JL М. Психология профессионального развития учителя -[Текст]: дис.... д-ра психол. наук / JI.M. Митина. - М., 1995. - 408 с.

•89. Митицина Е.А. Рефлексивные особенности студентов с различными уровнями самореализации [Текст] / Е.А. Митицина // Вестник Псковского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные и психолого-педагогические науки. 2010. - №11. - С. 62-65.

90. Михайлов H.H. О потребности личности в самореализации. Научный доклад высшей школы [Текст] / H.H. Михайлов // Философские науки, 1982. - №4.-С. 24-32.

91. Мишенина Г.В. Развитие ценностно-смысловой сферы личности учи- ' теля в системе повышения квалификации [Текст]: дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / Г.В. Мишенина. - Ростов-на-Дону, 2009. -219 с.

92. Морозова И.С. Личность и саморегуляция деятельности: Учебное пособие [Текст] / И.С. Морозова. - Кемерово: Кемеровский госуниверситет, 2000.-С. 144.

93. Парыгин Б.Д. Научно-технический прогресс и проблема самореализации личности [Текст] / Б.Д. Парыгин // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1987.

94. Парыгин Б.Д. Проблема самореализации личности [Текст] / Б.Д. Парыгин, Е.Б. Лисовская // Социально-психологические проблемы НТП. М., 1982.

95. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] - М., 2002. -528 с.

96. Петровский A.B. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности [Текст] / A.B. Петровский // Психология личности:

сборник статей / Сост. А.Б. Орлов. 2-е изд., доп. М.: ООО «Вопросы психологии», 2003. - 223 с. ;• !

97. Платонов К. К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1986. - 254 с.

98. Психологические аспекты смысла жизни и акме [Текст] // Вопросы психологии. - 2003. - №4. - С. 42-51.

99. Психологические проблемы самореализации личности [Текст] / вып. 5 / Под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростелевой. - СПб.: Изд-во: С.- , Петербургского ун-та, 2001. - 232 с.

100. Психологический [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

101. Психология. Словарь [Текст] / Под общей ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М., 1990. - 494 с.

102. Реан A.A. Личностная зрелость и социальная практика [Текст] / A.A. Реан // Теоретические и прикладные вопросы психологии / Под ред. A.A. Крылова. Вып. 1. - СПб., 1995.

103. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека[Текст] • / К.Рождерс. - М.: Группа «Прогресс», «Универ-сум», 1994.

104. Рубинштейн С.Л. О смысле жизни [Текст] / С.Л. Рубинштейн. М.; Л., 1927. - С. 564.

105. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Питер, 2000. - 720 с.

106. Рудкевич Л.А. Возрастная динамика самореализации личности [Текст] / Л.А. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко // Психологические проблемы самореализации личности. Ред. A.A. Крылов, Л.А. Коростылева. - СПб., 1997. - С. , 89-106.

107. Рябова Л.В. Проблемы самореализации человека [Текст] / Л.В. Рябова. - Ростов-на-Дону, 1993. - С. 12.

108. Серый A.B. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов [Текст] / A.B. Серый. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 183 с.

109. Серый А. В. Психологические механизмы функционирования систе-

'i I '

мы личностных смыслов [Текст] / A.B. Серый. - Кемерово: Кузбассвузиздат,

I 1

2002. - 183 с. ,

{

■ 1 I

110. Серый А. В. Ценностные ориентации как фактор формирования и развития системы личностных смыслов индивида [Текст] / A.B. Серый // Вопросы общей и дифференциальной психологии. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. -С. 354-360.

111. Сидоренко Е. Е. Математические методы в психологии [Текст] / Е. Сидоренко. - СПб.: Изд-во «Речь», 1980.

112. Собчик JI.H. Стандартизованный многофакторный метод исследования личности СМИЛ [Текст] / Л.Н. Собчик. - СПб: Речь, 2000. - 219 с.

113. Солодникова И.Р. Самореализация личности в зрелом возрасте [Текст] / И.Р. Солодникова // Автореферат дис. канд. психол. наук / И.Р. Солодникова. - М., 1991. - С. 12.

114. Справочник по прикладной статистике / Под ред. Э. Ллойда, У. Ли-дермана, Ю.Н. Тюрина. - М., 1989. - Т.1 - 510 с.

115. Справочник по прикладной статистике / Под ред. Э. Ллойда, У. Лидермана, Ю.Н. Тюрина. - М., 1990. - Т.2 - 526 с.

116. Столин В. В. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании [Текст] / В.В. Столин, М. Кальвиньо // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1982. - №3. - С. 38-47.

117. Столин В. В. Самосознание личности [Текст] / В.В. Столин. - М.: изд-во Моск. ун-та, 1983. - 284 с. - Т.2. - 318 с.

118. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования [Текст] / Д. Н. Узнадзе. - М.: Наука, 1966. - 451 с.

119. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-

содержательные характеристики процесса развития личности [Текст] / Д.И.

145

Фельдштейн. - М.: Флинта, 2004. - 670 с.

120. Философский словарь [Текст] - М.: Республика, 2001. - 719 с.

121. Франки, В. Человек в поисках смысла [Текст] : пер. с англ. и нем. / В. Франкл. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

122. Фрейджер Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения [Текст]

/ Р. Фрейджер, Д. Фейдимен.- СПб.; М.: прайм - ЕВРОЗНАК: ОЛМА-ПРЕСС, ,

2002. - 863 с.

123. Фромм Э. Душа человека [Текст] / Э. Фромм. - М.: ООО «Изд-во ACT - ЛТД», 1998. - 664 с.

124. Фромм Э. и др. Дзен-буддизм и психоанализ [Текст] / Э. Фромм: Сб.: Пер. с англ.-М.: Весь мир, 1997. - 237 с.

125. Фрэнкин Р. Мотивация поведения: Биологические, когнитивные и социальные аспекты [Текст] / Р. Фрэнкин: Пер. с англ.- СПб. и др.: Питер,

2003. - 650 с.

126. Хрестоматия по истории психологии [Текст] / под ред. П.Я. Галь- , перина, А.Н. Ждан. - М., 1980. - С. 34-44.

127. Хьелл Л. А. Теории личности: Основные положения, исследования и применение [Текст] / Л.А Хьелл, Д.Д. Зиглер.- СПб. и др.: Питер, 2000. -608 с.

128. Цырева Л. А. Самореализация личности как предмет философского исследования [Текст] / Л.А. Цырева: автореф. канд. дис. - М., 1992. - С. 3.

129. Чернов В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека [Текст] / В.И. Чернов // Вопросы психологии . - 1996. - №3. -С. 47.

130. Черняева С.А. Христианская самореализация личности: предмет и основные принципы [Текст] / С.А. Черняева // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 4 / Под ред. Е.Ф. Рыбалко, Л.А. Коростыле-вой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - С. 193-200.

131. Чудновский В.Э. Психологические составляющие оптимального .смысла жизни [Текст] / В.Э. Чудновский // Вопросы психологии. - 2003. - № з)-Сл 76-80.

132. Шакурова З.А. Основы математической статистики для психологов Учебное пособие [Текст] / З.А. Шакурова. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.-35 с.

133. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности [Текст] / П.М. Якобсон // Психологический журнал, 1981. -№ 4.

134. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы закономерности динамики: Учебное пособие [Текст] / М.С. Яницкий. — Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. - 84 с.

135. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система [Текст] / М.С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

136. A Comprehensive Dictionary of psychological and psychoanalytical terms a gwide to usage / Ed. By B. Horacl. New York; London; Toronto, 1958. - P. 488

137. Adler A. What life should mean to you. London: George Allen and Unwin, 1980.-300 p.

138. Dictionary Psychology and Philosophy / Ed. by J. M.Bacdnin. Vol. II. London, 1902. P. 512

139. Gendlin E.T. Experiencing and the creation of meaning: a philosophical and psychological approach to the subjective. New York: The Free Press of Glencoe, 1962. —XVIII, 302 p.

140. Nuttin J. Future time perspective and motivation. Leuven: Leuven University press; Hilisdale (N.J.): Lawrence Erimbaum Associates, 1985. - 235 p.

141. Peterfreund E., Franceschini E. On information, motivation, and meaning // Psychoanalysis and contemporary science. V. 2 / B.B.Rubinstein (Ed). New York; London: Macmillan, 1973. P. 220-262.

142. Rokeach M. (Ed) Understanding Human Values: Individual and Societal.

147

New York: The Free Press, 1979. - X, 322 p.

143. Royce J.R., Powell A. Theory of personality and individual differences: factors, systems, and processes. Englewood Cliffs (N.J.): Prentice-Hall, 206 p.

144. The Oxford English Dictionary. Second edition / Prepared by J.A. Simpson and S.C. Wein. Vol. XIV. Oxford, 1989. P. 921.

145. Tolmari E.C. Behavior and psychological man: essays in motivation and

it

learning. Berkely; Los Angeles: University of California press, 1958. - XVI, 269 p.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Анкета «Профессиональные достижения» Здравствуйте, уважаемые респонденты! Данное исследование проводится с целью изучения особенностей педагогическое деятельности и педагога в современной школе. Результаты исследования будут представлены только в обобщенном виде, т.е. информация об участниках исследования является конфиденциальной. Если вы желаете получить результаты по итогам исследования, то необходимо указать свои данные или псевдоним, чтобы исследователь смог предоставить вам результаты.

АНКЕТА.

1) Ф. И. О. или псевдоним_

2) Возраст:_

3) Пол Ж □ МП

4) Семейное положение о Замужем (женат)

о Не замужем (не женат) о В разводе.

5) Есть ли у вас дети: если да, то сколько: о да

о нет о _

6) Ваш педагогический стаж работы (общий)_в учреждении_

7) Назовите, пожалуйста, образовательное учреждение, в котором вы работаете

Принимали ли вы участие в конкурсах профессионального мастерства за последние 3 года, если да, то напишите, пожалуйста, название и результат вашего участия (участие, призер, победитель) Название конкурса 2010-2011 г. (результат участия) 2009-2010 г. (результат участия) 2008-2009 г. (результат участия)

8) Если вы принимали участие в конкурсах, то какого уровня:

Уровень конкурса 2010-2011 г. 2009-2010 г. 2008-2009 г.

районный;

муниципальный;

областной;

российский

9) Как вы можете охарактеризовать успеваемость своих учащихся за последние три

Успешность 2010-2011 г. 2009-2010 г. 2008-2009 г.

Высокая;

Выше среднего; ' >.>

■ Средняя; ' 1

Ниже среднего. 1 •■

10) Принимают ли ваши ученики участие в олимпиадах, научных конференциях (по , вашему предмету), если да, то с каким результатом:, _

Вид участия (олимпиада, конференция и .т.д.) 2010-2011 г. (результат участия) 2009-2010 г. (результат участия) 2008-2009 г. (результат участия)

11) По какой причине, на Ваш взгляд, современный педагог стремится к профессио-

налыюй реализации?

Причина В незначительной степени В большей степени

Материальное стимулирование

Забота о развитии учащихся

Стремление к новому

Стремление идти в ногу со временем

Потребность в профессиональном самосовершенствовании

Неудовлетворенность прежними способами преподавательской деятельности

Боязнь оказаться не у дел в образовательном учреждении

12) Какой научной деятельностью вы занимаетесь (за последние 3 года)?

Пишете научные работы, участвуете в конференциях и т.д.)?

Вид деятельности 2010-2011 г. (результат участия) 2009-2010 г. (результат участия) 2008-2009 г. (результат участия)

Участвую в научно-практических конференциях (уровень конференции)

Публикация научных статей (уровень статьи)

Публикация учебно-методических пособий

13) Какие значимые профессиональные достижения вы можете назвать?