Генезис самореализации как особого типа деятельности и роль подросткового возраста в ее развитии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор психологических наук Егорычева, Ирина Дмитриевна

• Егорычева, Ирина Дмитриевна
• доктор психологических наук
• 2012

Оглавление диссертации доктор психологических наук Егорычева, Ирина Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. САМОРЕАЛИЗАЦИЯ: ПРОБЛЕМА ДЕТЕРМИНАЦИИ И ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАССМОТРЕНИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ.

1.1 Самореализация как актуальная теоретическая и практическая проблема психологии.

1.2 Характеристики самореализующейся личности и проблема детерминации самореализации.

1.3 Онтогенетический аспект рассмотрения проблемы самореализации.

Глава 2. САМОРЕАЛИЗАЦИЯ: СПЕЦИФИЧЕСКИЙ ТИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОСОБЕННОСТИ ЕЕ ДЕТЕРМИНАНТ.

2.1 Самореализация как особый тип деятельности.

2.2 Базовые детерминанты самореализации.

2.2.1 Направленность как базовая личностная детерминанта самореализации.

2.2.1.1 Феномен направленности в психологии.

2.2.1.2 Типология личностной направленности в контексте самореализации.

2.2.2 Личностная рефлексия как базовая субъектная детерминанта самореализационной деятельности.

Глава 3. САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ВО ВРЕМЕНИ/ПРОСТРАНСТВЕ ОНТОГЕНЕЗА.

3.1 Подросток и самореализация.

3.1.1 Самоидентификация как генетически первичный вид самореализационной деятельности: структурно-содержательные характеристики.

3.1.2 Подростковый возраст как пусковой этап самореализации и возможности осуществления самореализации (самоидентификации) на этапе подростничества.

3.2 Самореализация на этапе ранней юности (саморазвитие), поздней юности (самоактуализация) и зрелости (самореализация): специфика видов деятельностей и особенности детерминант.

3.2.1 Общие представления о саморазвитии.

3.2.2 Общие представления о самоактуализации.

3.2.3 Общие представления о самореализации.

Глава 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОРГАНИЗОВАННОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК ФАКТОР АКТИВИЗАЦИИ И РАЗВИТИЯ САМОРЕАЛИЗАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ.

4.1 Общие характеристики новых пространств жизнедеятельности современных подростков в контексте самореализации самоидентификации).

4.2 Возможности педагогически организованного пространства в активизации и развитии самореализационной деятельности растущего человека.

4.2.1 Особенности современного образовательного пространства, способствующие/затрудняющие самореализацию подростков.

4.2.2 Стиль педагогической деятельности как условие активизации и развития самореализации учащихся.

4.2.2.1 Проблема стиля педагогической деятельности в психологии

4.2.2.2 Типология стилей педагогической деятельности: личностный подход.

4.3 Структурно-содержательные характеристики пространства жизнедеятельности подростков, способствующие самореализации растущего человека (на примере внеучебной деятельности).

4.3.1 Концепция организации внеучебной деятельности подростков.

4.3.2 Программа организации внеучебной деятельности.

4.3.2.1 Этапы организации деятельности.

4.3.2.2 Общая характеристика динамики позиций подростков в деятельности.

Глава 5. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕННОСТИ

ХАРАКТЕРИСТИК САМОРЕАЛИЗАЦИИ У СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ И АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИХ ИЗМЕНЕНИЙ ПУТЕМ ВКЛЮЧЕНИЯ В ОСОБЫМ ОБРАЗОМ ОРГАНИЗОВАННУЮ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

5.1 Организация, методы и методики исследования.

5.2. Основные характеристики самореализующейся личности: особенности их взаимосвязи.

5.3. Самореализационные характеристики современных подростков: общее состояние и половозрастной аспект.

5.4. Представленность детерминант самореализации у подростков, обучающихся в различных типах школ (обычных, гимназиях, школ с организацией ВТД) и с разными приоритетами в проведении досуга.

5.5. Особенности представленности характеристик самореализации у педагогов средних школ.

5.6. Анализ эффективности концепции организации внеучебной деятельности подростков в условиях современного российского общества.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Генезис самореализации как особого типа деятельности и роль подросткового возраста в ее развитии»

Актуальность проблемы самореализации определяется, с одной стороны, существенно обострившимся интересом человека к поиску ответов на вопросы о своем предназначении, о пределах или беспредельности своего развития, о границах или безграничных возможностях своих проявлений, в чем, по мнению Э.В. Галажинского (2002), отражается диалектика человечества, его поступательного развития.

С другой стороны, те серьезные проблемы, перед которыми сегодня стоит мировое сообщество, связанные с опасностью глобальной экологической катастрофы, по мнению авторитетных ученых, могут быть решены не с помощью каких бы то ни было технологий, а лишь благодаря изменению мировоззрения человека, его ценностных ориентаций, изменению его роли и позиции в мире, что также имеет непосредственное отношение к психологическому феномену самореализации. А. Маслоу (1997) отмечал, что никакие социальные реформы, конституции, планы и законы не будут работать до тех пор, пока люди не станут ответственны за себя и свое развитие, досконально не познают самих себя, не научатся осознавать себя и свои поступки, пока не будут стремиться к полной актуализации своего потенциала.

В этой ситуации увеличивается степень ответственности отдельного человека за судьбу человечества, но и само человечество, озабоченное собственным выживанием и развитием, с необходимостью должно кардинально изменить отношение к каждому человеку, рассматривая его как самостоятельную ценность, направляя особые усилия на предоставление оптимальных условий для его самореализации.

Проблема самореализации имеет давнюю историю в философии, многогранное рассмотрение она получила в работах отечественных социологов и философов (Л.Г. Брылева, И.Ф. Ведин, Т.А. Ветошкина, Н.В. Водянова, И.А. Идинов, А.К. Исаев, В.В. Зотов, H.A. Кебина, J1.H. Коган, В.А. Колесников, С.Б. Кондратьева, Кораблева Е.В. О.Ю. Рыбаков, Р.Б. Сабекия, И.В. Солод-никова, J1.A. Цырева, Г.К. Чернявская, Н.В. Южакова, и др.).

С середины XX в. она стала предметом пристального рассмотрения и изучения преимущественно гуманистической и экзистенциальной психологии (А. Аньгял, JI. Бинсвангер, Дж. Бьюдженталь, К. Гольдштейн, А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, Э. Фромм и др.). С 20-х гг. прошлого века те или иные стороны проблемы самореализации оказались в зоне внимания отечественных психологов (J1.C. Выготский, C.J1. Рубинштейн). В целом в отечественной психологии имеются глубокие исследования, касающийся развития человека: роли деятельности в развитии личности (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн и др.); характера становления и развития человека как личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.), а начиная с 80-х гг. XX в. начались серьезные исследования собственно проблемы самореализации.

Можно констатировать, что в отечественной психологической науке есть серьезные работы, направленные на создание обобщенных представлений о содержательном наполнении данного психологического феномена, на выделение оснований, поиск детерминант самореализации (К.А. Абульхано-ва-Славская, 1991, 1999; Л.И. Анцыферова, 1992, 1994; А.Г. Асмолов, 1990; Э.В. Галажинский, 2002; В.П. Зинченко, 1994; Л.А. Коростылева, 2000, 2005, Д.А. Леонтьев, 1997, 2003; И.О. Логинова, 2010; H.A. Низовских, 2010; С.А. Минюрова, 2009; В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев, 2000 и др.). В работах ряда авторов осуществляются поиски взаимосвязей самореализации с отдельными, особо важными, с точки зрения исследователей, личностными характеристиками - смыслами, ценностями, рефлексией, креативностью и пр. (И.В. Григоричева, 2003; Е.Ф. Коломиец, 2010; И.В. Костакова, 2008; A.A. Скрип-кин, 2009; Н.Г. Шевченко, 2007; предпринимаются попытки содержательного определенния понятий «самореализация», «самоактуализация», «саморазвитие» (Е.Е. Вахромов, 2001; И.Б. Дерманова и Л.А. Коростылева, 1997 и др.). Значительная часть работ посвящена исследованию сфер самореализации: семья, профессия, в том числе анализу возможностей и затруднений самореализации в конкретных видах профессиональной деятельности (Н.К. Бакланова, 1997; О.О. Богатырева, 2009; A.A. Волков, 2010; П.В. Гаврилин, 2007; Е.А. Гаврилова, 2010; И.В. Коновалова, 2001; J1. А. Коростылева, 2000, 2005; С.А. Мулькова, 2003; М.А. Плотников, 2010; H.H. Радул, 2001; A.JI. Свинар-чук, 1996; и др.); в зоне внимания оказываются особенности самореализации в кризисные периоды жизни или особых жизненных ситуациях (О.С. Совето-ва, 1999; О.И. Пустовит, 1999 и др.); исследуются тендерные характеристики самореализации (Р.Г. Гаджиева, 2000; Е.А. Денисова, 2010, И.С. Клецина, 1999; З.Ш. Мухтаров, 2007; М.Р. Плотницкая, 2008 и др.).

Одной из важнейших особенностей большинства работ, посвященных самореализации, является рассмотрение ее (вслед за психологами гуманистического направления) как некого «вершинного» проявления, высшей потребности личности, в определенном смысле «статичного» явления. Соответственно, объектом исследования становится взрослый человек, что, с одной стороны, оправданно, поскольку в полном объеме самореализация может быть представлена только в жизни взрослого человека, с другой - крайне затрудняет ответ на один из самых острых вопросов: как для личности становится доступной самореализация, как из потенциальной возможности самореализация преобразуется в актуальную потребность или как сущностно присущее человеку свойство становится реальной действенной основой его жизнедеятельности, поскольку поиск детерминант самореализации, локализованных взрослостью, по полноте не может дать ответа на этот вопрос.

В связи с этим большинством психологов признается значимость рассмотрения самореализации в контексте онтогенеза. Однако исследований, в которых возрастной аспект самореализации явился предметом специального рассмотрения, не так много (Е.Е. Вахромов, 2001; 1994; A.A. Деркач и Э.В. Сайко, 2010; Г.А. Цукерман и некот. др.). Надо признать, что в значительной части работ, где самореализация исследуется применительно к юношескому, подростковому, младшему школьному и даже дошкольному возрасту (при несомненной ценности большинства из них), речь реально идет не о самореализации, а о развитии ребенка в разных направлениях, а в качестве условий рассматривается предоставление растущему человеку широкого спектра сфер приложения своих сил, исследуются отдельные факторы, влияющие на успешность осуществления самореализации (развития) на отдельных возрастных этапах (Гущина, 2010, К.А. Кадетова, 2010; Е.В. Розаренова, 2004; И.В. Ребро, 2005; H.A. Соколова, 2007, Е.Ю. Умярова, 2010 др.).

Вместе с тем, проблема самореализации имеет серьезный прикладной характер, а ее значимость существенно возросла в современных условиях российского общества, характеризующегося общей нестабильностью и неопределенностью, нравственной дезориентацией значительной части молодежи, растущей люмпенизацией, проявляющейся наиболее выпукло также в самосознании молодого поколения и пр. В этой ситуации многократно повышается роль и ответственность института образования. Осознавая неэффективность запретительно-карательных мер воздействия на растущего человека (борьбы с бездуховностью, безнравственностью, самодеструктивными формами поведения), педагоги встают перед необходимостью нахождения эффективных средств оптимизации выбора растущего человека в сторону высоких идеалов и личностного роста, что напрямую связано с проблемой самореализации. Именно самореализация провозглашается сегодня одной из целевых установок российского образования и, соответственно, одной из актуальнейших проблем педагогики. Самореализация как одна из основных идей обозначена в парадигме личностно ориентированного обучения (Б.М. Бим-Бад, 1998; Е.В. Бондаревская,1997; В.В. Сериков, 1994; И.С. Якиманская, 2000 и др.); она рассматривается как ведущее направление в теории о единстве профессионального и личностного развития (JI.M. Митина, 2002); как главная цель в организации эвристического обучения (A.B. Хуторской, 2003). Важными направлениями являются исследования специфики организации среды как фактора, оптимизирующего самореализацию растущих людей (С.К. Бондырева, 1999, 2000; М.А. Васильев, 2010; А.П. Фадеева, 2010; В.В.

Ягодкина, 2010); анализ особенностей самореализации педагогов (Е.Е. Дару-зе, 2010; Иванова Л.Н., 2008).

В целом можно констатировать, что в психологии накоплен большой теоретический и эмпирический материал относительно характеристик самореализующейся личности, уровней, критериев, детерминант самореализации, условий, ее активизирующих, однако, как отмечают A.A. Деркач и Э.В. Сайко (2010), при огромном количестве специальных работ, посвященных проблемам формирования характеристик саморазвития, самоутверждения, самореализации, и при всей глубине их исследования и теоретического обоснования в настоящее время не имеется еще интегрально выполненной системно представленной картины поэтапного формирования-развертывания: самости, субъективности, субъектности и всех конструктов, их образующих в развитии конкретного человека на дистанции онтогенеза.

Представленные положения доказывают актуальность исследования и служат основанием для определения его проблемы, заключающейся в поисках ответов на вопросы: как «разворачивается во времени» «сущностно присущее человеку свойство», какие этапы проходит самореализация в процессе своего становления в ходе онтогенеза, каковы их структурно-содержательные характеристики, какие изменения на пути своего становления как подлинного субъекта самореализации претерпевает растущий человек на каждом из этапов, какие возрастные периоды являются сензитивными для становления самореализации; существует ли возрастной этап, который может быть назван определяющим; каковы условия, оптимизирующие/затрудняющие этот процесс, возможно ли путем специальной организации условий, оказывать на него воздействие. Представляется продуктивным осуществить поиск ответов на поставленные вопросы через рассмотрение самореализации в качестве деятельности, проследив ее генезис, выстроив систему детерминант, выявив оптимальные условия для ее формирования.

Цель работы: раскрыть феномен самореализации как особого типа деятельности, выявить ее генезис, структурно-содержательные характеристики каждого этапа ее становления и показать возможность оптимизации ее развития на подростковом этапе онтогенеза.

Объект исследования: самореализация растущего человека.

Предмет исследования: самореализация как особый тип деятельности и психолого-педагогические основания ее оптимизации в подростковом возрасте.

Гипотезы исследования:

Рассматривая самореализацию не только как сущностно присущее человеку свойство и результативный момент его развития, но и как особый тип деятельности, которому, с одной стороны, свойственны все характеристики деятельности (наличие мотивов, целей, задач, интенциональность, двойная детерминированность - как предметом, так и ее собственной имманентной логикой; этапность освоения, сензитивность определенным периодам онтогенеза и др.), а с другой стороны, присущи специфические характеристики (особенности мотивации, целевых установок, предметной направленности -на самого себя), мы полагаем, что путем целенаправленной организации образовательного пространства на базе сензитивных периодов онтогенеза, можно стимулировать становление соответствующих видов самореализационной деятельности.

Признавая, что самореализация как структурно-содержательный компонент развития, имеет место на всех этапах онтогенеза (A.A. Деркач, Э.В. Сайко), представляется, что говорить о самореализации как об особом типе деятельности можно, начиная только с подросткового этапа, на котором уровень личностной и социальной зрелости становится достаточен для того, чтобы растущий человек стал подлинным субъектом деятельности, направленной на самого себя - самодеятельности, когда всем ходом предшествующего онтогенетического развития подготавливается переход самореализации от спонтанного процесса к специально организованной самим субъектом деятельности, которая на этапе подросткового возраста представлена в виде самоидентификации.

В соответствие с целью и гипотезами определены задачи исследования:

1. Произвести теоретико-методологический анализ существующих представлений о самореализации, ее детерминантах, ее рассмотрении в пространстве онтогенеза в психологической, педагогической и философской литературе.

2. На основе анализа современных представлений о деятельностном подходе к развитию личности, обосновать теоретические положения, позволяющие рассматривать самореализацию как особый тип деятельности и конкретизировать их в деятельностной концепции самореализации.

3. Описать и обосновать этапы становления самореализации как особого типа деятельности и в общем виде выделить ее специфические структурно-содержательные характеристики на каждом из этапов.

4. Выявить особую роль подросткового этапа онтогенеза в становлении самореализации (самоидентификации).

5. Установить особенности пространств жизнедеятельности современных подростков, раскрыв условия, способствующие/затрудняющие их самореализацию.

6. Разработать концепцию организации внеучебной деятельности подростков, целевой установкой которой является создание оптимальных условий для самореализации, произвести апробацию ее действенности.

7. Определить особенности современных подростков в плане представленности личностных и субъектных характеристик, способствующих их самореализации; выявить характер взаимосвязи между особенностями и уровнем представленности самореализационных характеристик подростков в целом, а также в зависимости от специфики пространств их жизнедеятельности.

Методологической и теоретической основой исследования послужили фундаментальные методологические положения о единстве сознания и деятельности, о развитии психики в деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и д.р.), субъектный подход

Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.), основные идеи антропологической парадигмы в психологии развития (А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн).

Большое влияние на построение теоретических позиций оказали работы психологов экзистенциально-гуманистического направления (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.), фундаментальные положения о саморазвитии как внутренней активности человека (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Ан-цыферова, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков), теория субъектного самоосуществления (A.A. Деркач, Э.В. Сайко), концепция самореализация как опредмечивания сущностных сил человека (Д.А. Леонтьев).

Онтогенетической аспект исследования основывался на подходах, сформулированных в отечественной детской психологии и психологии развития (В.В. Давыдов, Л.И Божович, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.), в качестве базового понятия использовалось представление о психологической сущности социально признаваемой и одобряемой деятельности как ведущей на подростковом этапе онтогенеза (Д.И. Фельдштейн).

В исследовании психологического содержания идентичности личности использовались позиции Дж. Марсиа, Дж. Тернера, Э.В. Сайко, Л.Б. Шней-дер, Э. Эриксона, в анализе образовательного пространства - работы С.К. Бондыревой, И.Д. Демаковой, Д.И. Фельдштейна и др.

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотез осуществлялось с помощью комплекса взаимодополняющих методов: методы теоретического анализа, психодиагностические методы (тестирование, анкетирование, контент-анализ, беседа), экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент).

Для анализа результатов исследования использовались следующие методы статистической обработки данных: факторный анализ, а также расчет значимости различий с использованием непараметрического критерия Ман-на-Уитни и критерия Стьюдента. Для поиска взаимосвязей в работе использовался ранговый коэффициент корреляции Спирмена, сравнение показателей в выборках производилось с помощью критериев Манна-Уитни-Вилкоксона и Крускала-Уоллиса.

Эмпирическая база исследования. В работе обобщаются данные эмпирических исследований, выполненных автором в течение 1992 - 2011 годов. Общее число участников составило более 1000 человек (юноши, подростки, учащиеся средних школ, ОУ НПО, ВУЗов, взрослые разной профессиональной принадлежности). В эмпирическом исследовании по апробации концепции внеучебной деятельности приняло участие 140 подростков, в исследовании представленности характеристик самореализации участвовало 723 человека - подростки и учителя МОУ СОШ и гимназий (г. Нижний Тагил, Новоуральск, Рязань, Хабаровск).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самореализация - особый тип деятельности, специфика которого определяется ее направленностью (мотивационной, целевой, предметной) - направленностью на себя.

2. Процесс становления самореализации как особого типа деятельности имеет сложную структуру, которая представлена 4 этапами, связанными с освоением определенных видов деятельности: самоидентификации, саморазвития, самоактуализации и собственно самореализации.

3. Каждый вид деятельности несет свою функциональную нагрузку: самоидентификация - специально организованная субъектом деятельность, целью которой является самопонимание, самотождественность, самопринятие, осознание собственной целостности, уникальности, значимости, «обнаружение» себя в мире при сформированном ценностном отношении к нему; саморазвитие - специально организованная субъектом деятельность, целью которой являются положительные самоизменения личности в направлении своего «идеального Я»; самоактуализация - специально организованная субъектом деятельность, целью которой является выявление потенциальных возможностей, действительных потребностей, жизненных смыслов, представлений о собственном предназначении в мире; самореализация - специально организованная субъектом деятельность, целью которой является воплощение им своего субъективно ощущаемого предназначения.

4. Генезис самореализации, обусловленный постепенным накоплением, повышением значимости, усилением роли всех самоконструктов, представ ляет поэтапное становление указанных видов деятельности, являющихся взаимосвязанными и взаимообусловленными, каждый из которых обладает сложной организацией и четкими структурно-содержательными характеристиками.

5. Детерминанты самореализации имеют системный характер. Каждый этап становления самореализации связан с решением специфических задач и знаменуется приобретением определенных личностных и субъектных свойств, которые становятся детерминантами на последующих этапах; освоенный вид самореализационной деятельности переходит в разряд средств (механизмов), становясь деятельностной детерминантой.

6. Значимость личностных и субъектных свойств, видов осваиваемой деятельности как детерминант самореализации определяется последовательностью, порядком их появления, кумулятивностью и интегративностью их развития. На этом основании выделены базовые детерминанты самореализации.

Базовой личностной детерминантой самореализации является направленность, базовой субъектной детерминантой - рефлексия; базовым видом деятельности - самоидентификация.

7. Каждый вид самореализационной деятельности наиболее интенсивно развивается на этапах онтогенеза, сензитивных для ее освоения.

Впервые в онтогенезе потребность растущего человека стать подлинным субъектом деятельности, направленной на самого себя - самодеятельности, реально проявляется на подростковом этапе развития, характеризующимся определенным уровнем личностной и социальной зрелости, изменением характера возрастных задач в направлении собственной личности, что оптимизирует освоение генетически первичного вида самореализационной деятельности - самоидентификации.

Следующий возрастной период - ранний юношеский возраст - сензити-вен освоению деятельности саморазвития, поздняя юность - освоению самоактуализации, взрослость сензитивна осуществлению самореализации как особого типа деятельности, в структурно-содержательных компонентах которого в кумулированном и интегрированном виде представлены итоги предшествующих видов деятельности.

8. Особую значимость в становлении самореализации как особого типа деятельности, приобретает 1 этап, связанный с освоением деятельности самоидентификации.

Решению задач самоидентификации на подростковом этапе развития оптимально способствуют в качестве базовой личностной детерминанты гуманистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией, в качестве базовой субъектной детерминанты - зрелый тип рефлексии.

9. Включение в деятельность самоидентификации обеспечивается объективными возможностями и потребностями возраста и осуществляется как естественный процесс взросления, вместе с тем, требуется создание специальных условий, направленных на оптимизацию этого процесса. Отсутствие таких условий ведет к редукции самоидентификации, последствия чего носят пролонгированный характер - затруднение в освоение последующих видов самореализационной деятельности.

10.Особым образом организованная деятельность, направленная на инициирование, оптимизацию и реализацию потребностей подростка в занятии им относительно самого себя подлинно субъектной позиции, предметом которой является отношение подростка к самому себе и личностная рефлексия, интенсифицирует становление деятельности самоидентификации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Разработана авторская концепция самореализации как особого типа деятельности, обусловленного внутренней мотивацией субъекта на собственное развитие и представляющего собой сложно структурированный, разворачивающийся во времени процесс.

2. Раскрыты структурно-содержательные характеристики процесса становления самореализации как особого типа деятельности, в котором выделены этапы, связанные с освоением специфических видов деятельности (самоидентификация, саморазвитие, самоактуализация и собственно самореализации), определена функциональная нагрузка каждого из них.

3. Представлен генезис самореализации, обусловленный развитием конструктов само-, и представляющий собой поэтапное ее становление через освоение взаимосвязанных и взаимообусловленных видов самореализационной деятельности.

4. Предложенный содержательно уточненный категориальный аппарат, описывающий проблемное поле феномена самореализации («самоидентификация», «саморазвитие», «самоактуализация», «самореализация»), позволяет фиксировать существенные процессуальные характеристики самореализации.

5. Доказана двойная детерминированность самореализации: во-первых, последовательно сменяющими друг друга видами самореализационной деятельности и, во-вторых, личностными и субъектными свойствами определенного уровня представленности; описан системный характер детерминации самореализации; определены ее базовые детерминанты.

6. Представлена уточненная с точки зрения самореализации авторская типология личностной направленности как интегративной характеристики, определяющей психический облик личности, ее поведение, деятельность и представляющей собой систему ее отношений к себе и к другим. Обоснован взгляд на направленность как на базовую личностную детерминанту самореализации и выделен тип - гуманистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией,- максимально способствующий самореализации в подростковом возрасте.

7. Разработана авторская типология личностной рефлексии (в основу которой положены критерии: ориентация рефлексии на самого себя и ее ориентация на действие, проблему, каждая из которых представлена дихотомической шкалой). Произведен анализ типов рефлексии (зрелая рефлексия, инфантильное фантазирование, бездейственное «самокопание», отвержение рефлексии) в контексте самореализации. Обоснован взгляд на рефлексию как на базовую субъектную детерминанту самореализации.

8. Получило обоснование выделение этапов развития человека в онтогенезе в качестве сензитивных становлению самореализации как особого типа деятельности.

9. Доказано, что подростковый возраст, выделяемый в качестве рубежного этапа в развитии человека в онтогенезе, является начальным этапом становления реальной деятельности, направленной на самореализацию.

10. Выявлены условия, способствующие и препятствующие становлению самореализации (самоидентификации) подростков.

11. На основе авторской типологии личностной направленности разработана типология стилей педагогической деятельности, выделены стили: сотрудничества, наставничества, соперничества, подавления, конформизма, ухода, саботажа, капитуляции; даны их подробные характеристики и проанализированы возможности их влияния на самореализацию растущих людей.

12. На основе деятельностной концепции самореализации, на базе многолетних экспериментальных исследований выделены значимо действенные принципы, условия, формы организации деятельности, методы психолого-педагогического воздействия, направленные на оптимизацию самореализации, положенные в основание авторской концепции организации внеучебной деятельности подростков в условиях современного российского общества.

Апробация ее доказала возможность повышения уровня самореализации (самоидентификации) подростков путем включения их в особым образом орга-? низованную деятельность.

Практическая значимость исследования:

1. Описанные и обоснованные структурно-содержательные характеристики самореализации (самоидентификации) подростков позволяют ориентироваться на них при организации образовательного процесса, а анализ конкретных показателей представленности базовых детерминант самореализации -своевременно корректировать образовательные воздействия в направлении оптимизации становления личности растущих людей, способных и стремящихся к самореализации.

2. Разработанная на основании деятельностной концепции самореализации концепция организации внеучебной деятельности подростков в условиях современного российского общества, содержащая психологическую технологию актуализации рефлексивной позиции подростков и формирования про-социального типа личностной направленности, открывает новые возможности психолого-педагогической работы, нацеленной на содействие их самореализации.

3. Результаты когортного исследования, проведенного с интервалом в 19 лет, позволившие выявить глубокие психологические трансформации современных подростков, могут служить основой для углубленного понимания влияния социальной ситуации на растущих людей, а также для организации конструктивного взаимодействия с ними.

4. Апробированные авторские диагностические методики, направленные на исследование особенностей представленности характеристик самореализации у подростков и педагогов, могут быть использованы как в исследовательских целях, так и в консультативной работе.

5. Полученные теоретические и практические результаты ориентированы на использование:

• в учебных курсах по педагогической психологии, психологии развития, акмеологии; в программах повышения квалификации педагогов и психологов общего и начального профессионального образования, предусматривающих личностное развития и самореализацию участников образовательного процесса;

• при организации консультативной практики, открывающей перспективы самореализации для подростков и педагогов;

• в получении новых практических знаний, позволяющих продолжить рассмотрение проблемы самореализации в онтогенетической перспективе и с новых исследовательских сторон.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась опорой на научно-методические принципы, четкой постановкой исследовательских задач, целостным подходом к их решению, тщательным планированием эксперимента использованием адекватных целям и задачам исследования надежных методов и методик, в том числе авторских, прошедших проверку на валидность, репрезентативностью выборки, применением методов математической статистики в сочетании с качественным анализом и интерпретацией полученных данных.

Апробация результатов исследования. Основные идеи и результаты работы обсуждались на заседаниях: Бюро Отделения психологии и возрастной физиологии РАО (Москва, 2008), на постоянно действующих теоретико-методологических семинарах при президиуме РАО «Индивид. Субъект. Личность» (Москва, 2010, 2011), Всероссийской научной конференции «Человек как субъект действия в эпоху цивилизационного слома и становления исторически нового пространства» (Москва, 2004), Научной сессии Российской Академии Образования «Проблемы современного детства» (Москва, 2001), на У1-УИсимпозиумах Психологического института РАО «Современные проблемы смысла жизни и акме» (Москва, 2002), Первой международной научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы» (Москва, 2004), на научных и научно-практических конференциях различного уровня: международных («Инновационные процессы в высшей школе», Краснодар, 2001), всероссийских (Всероссийской научно-практической конференции «Психологические и педагогические проблемы саморазвития личности», Киров, 2002 «Проблемы преподавания психологии в высшей школе», Москва, 2000, «Инновационные процессы в высшей школе», Краснодар, 2000, «Образование и культура на пороге XXI века», Тверь, 2001, «Семья в России: история и современность, Тверь, 2001, «Университетское образование специалистов - потребность современного производства», Екатеринбург, 2000 и др.); межрегиональных («Образование взрослых -ключ к XXI веку», Екатеринбург, 2001), межвузовских и региональных («Учебный диалог в развивающим обучении: Информационное и мониторинговое обеспечение развивающего обучения», Екатеринбург, 2001) и др.

Концепция организации внеучебной деятельности подростков стала победителем Всероссийского конкурса материалов по воспитательной работе (1997), была внедрена в деятельность ряда внешкольных учреждений Свердловской, Амурской, Орловской областей, а также используется в методических разработках, реализуемых в развивающей и просветительской деятельности сотрудников образовательных учреждений Саратовской, Челябинской, Амурской областей, Приморского и Хабаровского краев, Республик Карелия, Башкортостан, Саха (Якутия).

Материалы исследования нашли свое отражение в 3 монографиях, 45 научных статьях, методических пособиях и рекомендациях.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Егорычева, Ирина Дмитриевна

Выводы

1. Проведенное исследование, направленное на поиск ответа на один из самых острых в контексте проблемы самореализации вопрос: как из потенциальной возможности самореализация становится реальной действенной основой жизнедеятельности человека, доказало продуктивность рассмотрения данного феномена в деятельностной парадигме.

2. Деятельностный подход, явившийся методологической основой исследования, позволил разработать концепцию самореализации, в которой она представлена не только как сущностно присущее человеку свойство и результативный момент его развития, но и как особый тип деятельности - специально организованной субъектом, целью которой является воплощение им своего субъективно ощущаемого предназначения - которому, с одной стороны, свойственны все общие характеристики деятельности, а с другой,- специфические черты, характеризующие ее мотивационную, целевую, предметную направленность - на самого деятеля.

3. Анализ процесса становления и развития самореализации, как особого типа деятельности позволил обнаружить его сложную структуру, представленную 4 этапами, связанными с освоением определенных видов деятельности: самоидентификации, саморазвития, самоактуализации и собственно самореализации и описать их функциональную нагрузку.

4. Выявленный генезис самореализации, обусловленный постепенным накоплением, повышением уровня самоорганизованности, интенционально-сти, внутренней детерминированности, роли и веса всех самоконструктов, и представляющий собой поэтапное становление взаимосвязанных и взаимообусловленных, имеющих сложные структурно-содержательные характеристики соответствующих видов деятельности (самоидентификации, саморазвития, самоактуализации, самореализации), позволил раскрыть условия и пути превращения самореализации из потенциальной возможности в актуальную потребность, мотивирующую реальную деятельность.

5. Рассмотрение самореализации как сложно организованной деятельности в ее генезисе позволило выстроить систему детерминант, которая имеет двойной характер. Во-первых, в качестве детерминант выступают, последовательно сменяющие друг друга взаимосвязанные и взаимообусловленные виды деятельности (самоидентификация, саморазвитие, самоактуализация, самореализация), каждый из которых, интенсивно развиваясь на своем, сен-зитивном ему этапе, при достижении определенного уровня развития, провоцирует переход к новому виду деятельности, становясь его детерминантой и начиная выполнять функцию одного из его механизмов. Во-вторых, в качестве детерминант выступают личностные и субъектные свойства человека, возникающие и развивающиеся в ходе становления этих деятельностей и также находящиеся в отношениях взаимосвязи и взаимообусловленности. Анализ особенностей возникновения, смены указанных детерминант - последовательности, порядка появления - и развития - кумулятивности и интегративно-сти - послужил основанием для выделения базовых детерминант самореализации: деятельностной - самоидентификации, личностной - направленности, субъектной - рефлексии.

6. Определено: на первых двух этапах становления самореализации как особого типа деятельности (самоидентификации и саморазвития) приоритетное значение имеют личностно-ситуационные детерминанты (связанные с потребностями, обусловленными ситуацией; спецификой деятельности, личностными особенностями), а, начиная с момента активизации деятельности самоактуализации, возрастает роль мотивационно-смысловых детерминант (связанных со значимостью явлений для человека (С.Л. Рубинштейн).

7. Доказана сензитивность этапов онтогенеза становлению соответствующих видов самореализационной деятельности: сензитивный период для самоидентификации - подростковый возраст, для саморазвития - ранний юношеский возраст, для самоактуализации - поздняя юность, для самореализации - взрослость.

Принимая во внимание обоснованную нами целостность процесса генезиса самореализации и опираясь на зафиксированную этапность в ее развитии, представилось возможным сделать прогностические выводы о ходе ее реального становления: недостаточная развитость соответствующих видов деятельности в тот или иной период онтогенеза, сензитивный развитию данного вида деятельности, может затруднять самореализацию в полном объеме на следующем возрастном этапе и, соответственно, самореализацию в целом, что подтвердили результаты наших исследований растущих людей подросткового и юношеского возраста.

Выявленный факт обостряет проблему особой, специальной организации принципиально различных психолого-педагогических условий, направленных на оптимизацию самореализации, применительно к растущим людям разных возрастных групп.

8. Обоснована особая значимость первого этапа становления самореализации - самоидентификации,- с наибольшей интенсивностью развивающейся на подростковом этапе. Впервые в онтогенезе на данном возрастном этапе на базе достижения определенного уровня личностной и социальной зрелости растущий человек реально становится субъектом деятельности, направленной на самого себя - самодеятельности. Это ставит перед педагогами особую проблему оптимизации субъектной позиции подростков при организации психолого-педагогической работы с ними.

Решению задач самоидентификации на подростковом этапе развития оптимально способствуют в качестве базовой личностной детерминанты гуманистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией, в качестве базовой субъектной детерминанты - зрелый тип рефлексии.

Выявлены значимые положительные корреляции гуманистического типа направленности с индивидуалистической акцентуацией (в отличие от всех остальных типов направленности) с такими характеристиками, как интернальный локус контроля, субъективное благополучие, позитивная временная трансспек-тива, ценность развития и самореализации, ориентация на просоциальность и отрицательная корреляция с ценностью гедонизм (все на уровне р<0,05).

Обнаружена положительная корреляция зрелого типа рефлексия высокого уровня сформированности (в отличие от иных типов рефлексии) с высоким уровнем спонтанности, интернального локуса контроля, ориентацией на самореализацию в деле, ценностью социально значимых дел (все на уровне р<0,05).

9. При четко выраженной у подростков потребности в самоидентификации, потребности стать субъектом самодеятельности и наличии потенциальных возможностей к этому, что обусловлено спецификой возрастного развития, реально у 33,9% подростков были выявлены типы направленности, затрудняющие процесс самоидентификации, у 43% обнаружены типы рефлексии, препятствующие ее становлению, также достаточно низкие показатели были выявлены и по иным, важным для самоидентификации, характеристикам, что свидетельствует о неполноценном освоении данного вида деятельности. Это объясняется преимущественно спонтанным характером процесса ее становления и отсутствием в жизни большинства растущих людей специально организованных взрослыми условий, оптимизирующих этот процесс.

10. Показательно, что степень освоения самоидентификации как этапа становления самореализации в подростковом возрасте, определяется характером организации пространств жизнедеятельности в образовательных учреждениях. Там, где потребность и способность подростков стать субъектом самодеятельности , оптимизируется и поддерживается через предоставление им соответствующих возможностей - организацию различных видов социально признаваемой и одобряемой деятельности (школы с ВТД), были обнаружены существенно более высокие показатели самоидентификации; там, где приоритетное внимание уделяется интеллектуальному развитию растущих людей (гимназии), были обнаружены самые низкие данные (показатели большинства исследованных характеристик значимо различаются на уровне р<0,05 в пользу учащихся школ с ВТД).

Вместе с тем, значимых различий по такой базовой детерминанте самореализации, как зрелая рефлексия, между учащимися разных типов школ выявлено не было. Организация пространств жизнедеятельности в образовательных учреждениях в большинстве случаев не ориентирована на специальную постановку растущего человека в активно рефлексивную позицию и чаще всего не отвечает потребности формирования самодеятельности, а предоставляемые условия носят, скорее, некий совокупный, а не системно-деятельностный характер. В этих условиях развитие рефлексии носит преимущественно спонтанный характер.

11. Недостаточная выраженность у значительной части современных подростков характеристик самоидентификации, обусловленная неполной, слабой, неадекватной потребности подростков стать субъектами деятельности, направленной на самих себя, степенью освоения самоидентификации, предельно обостряет вопрос о необходимости создания специальных условий для оптимизации ее становления.

В разрешении этой проблемы в современных условиях, во-первых, многократно возрастает роль и ответственность педагога, с одной стороны, как организатора процесса, с другой, - как некого «образца» - человека, для которого самореализация имеет глубокий личностный смысл и является действенной основой его жизни. Выявленный у большинства педагогов уровень представленности характеристик самореализации является недостаточно высоким, что ставит под сомнение возможность полноценной организации процесса, направленного на оптимизацию самореализации (самоидентификации) подростков.

Во-вторых, крайне обостряется задача создания теоретически обоснованных, методически проработанных, эмпирически апробированных технологий оптимизации самореализации.

12. Созданная на основе концепции самореализации как особого типа деятельности и на базе многолетних экспериментальных исследований развития подростков концепция организации внеучебной деятельности подростков в условиях современного российского общества и разработанная на ее основе программа, предполагающая организацию реально функционирующей, постоянно воспроизводимой особой деятельности, актуализирующей самореализацию (самоидентификацию), доказала свою эффективность.

На примере подросткового возраста доказано, что путем целенаправленной организации образовательного пространства (на базе сензитивных периодов онтогенеза), можно стимулировать становление соответствующих видов самореализационной деятельности: у подростков, включенных в работу по программе, были зафиксированы существенные позитивные изменения в уровне и характере развития базовых детерминант самореализации: направленности и рефлексии; а также значимые позитивные изменения выразились в действенном стремлении подростков занять активную, ответственную жизненную позицию, нашедшую реализацию в инициировании и организации собственной «¿^социально одобряемой и признаваемой деятельности (различных ее видов).

13. Самоидентификация как особый вид самореализационной деятельности на этапе подросткового возраста реализуется как естественный процесс, обусловленный спецификой возрастного развития, однако для оптимального ее становления в обязательном порядке необходимо создание специальных условий, что требует серьезного участия взрослых в жизни подростков. Только в этом случае мы можем надеяться, что самореализация, в потенциале доступная каждому, будет не «пантеоном избранных», а характеристикой значительной части людей.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Егорычева, Ирина Дмитриевна, 2012 год

1. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избр. психол. труды /К.А. Абульханова.- М., МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК»,1999. - 224 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности /К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни/ Под ред. Е.В. Шороховой.- М.,1987. С.137-145.

3. Абульханова-Славская, К.А. Личностная регуляция времени /К.А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь.- М., 1990.- С. 114-129.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегии жизни /К.А. Абульхано-ва-Славская- М., Мысль, 1991.- 299 с.

5. Абульханова, К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. СПб.: Алетейя, 2001. - 304 с.

6. Агранат, Д.Л. Самоактуализированная личность: применение концепции А.Маслоу к исследованию социальных процессов в органах внутренних дел /Д.Л. Агранат //Социологический сборник. М.-2000. - Вып. 6. -С. 45-49.

7. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология / Б.Б. Айсмонтас.-Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www.ido.rudn.ru/ psychology/ pedagogical psychology/ author.html.

8. Алешина, Ю.Е. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. Спецпрактикум по социальной психологии / Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубовская.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 120 с.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев.- М., 1997. 260 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев.- Л., 1968.-282 с.

11. Анисимов, О.С. Основы методологического мышления / О.С. Анисимов.- М., 1989. 412 с.

12. Анисимова, О.М. Самореализация и субъективность / О.М. Ани-симова // Психологические условия самореализации личности. Вып. 3 / Под ред. J1.A. Головей, JI.A. Коростылевой.- СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та., 1999.- С.84-88.

13. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М., 1975. - 447 с.

14. Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал.- 1992. -Т. 13.- №5. -С.12-25.

15. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал.-1994.-Т. 15.-№ 1. С. 3-16.

16. Аргайл, М. Психология счастья / М. Аргайл.- М., 1990. 271 с.

17. Аронсон, Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию / Э. Аронсон.- М., 1998. 517 с.

18. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров /А.Г.Асмолов.- Изд-во «Институт практической психологии»,-Воронеж: НПО «Модек», 1996.-768 с.

19. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник /А.Г.Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

20. Асмолов, А.Г. От Мы-медиа к Я-медиа: трансформации идентичности в виртуальном мире/А.Г.Асмолов, Г.А. Асмолов // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология.- Изд-во Моск. ун-та.- 2010.- № 1.-С.3-22.

21. Асмолов, А.Г. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности /А.Г.Асмолов, В.А. Петровский // Вопросы психологии.-1978.-№ 1.- С. 70-80.

22. Ассаджиоли, Р. Психосинтез: теория и практика / Р. Ассаджиоли. -М.: «REFL-book»., 1994. 314 с.

23. Ассаджиоли, Р. Постижение высшего Я и психологические расстройства / Р.Ассаджоли // Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии / Под ред. A.A. Бадхина, В.Е. Кагана. М.,1997. - 298 с.

24. Байбурин, А.Г. Этнические аспекты изучения стереотипных форм поведения и традиционная культура / А.Г. Байбурин // Сов. этнография.-1985.-№2.-С. 36-46.

25. Бакланова, Н.К. К проблеме творческой самореализации личности: на материалах исследования / Н.К.Бакланова // Культурология: Новые подходы. М, - 1997. - N2. - С. 102-110.

26. Баранов, A.A. Самореализация «русской идеи» в истории России / А.А.Баранов // Человек в культуре России: Материалы VI Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. Дню славянской письменности и культуры. Ульяновск,-1998.-С. 80-82.

27. Батищев, Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип / Г.С. Батищев // Проблема человека в современной философии,- М.: Наука, 1969. 121 с.

28. Белинская, Е.П. Исследования личности: традиции и перспективы / Е.П. Белинская // Социальная психология в современном мире / Под ред. Г.М.Андреевой, А.И.Донцова.- М.: Аспект Пресс, 2002.- С. 42-56.

29. Белояр. Реалити-шоу как ступень к деградации личности Электронный ресурс. Режим доступа: http: //xpomo.com/ ruskolan/tolpa/ real.htm#top. - Свободный.

30. Беляев, И.А. Ценностное содержание целостного мироотношения / И.А. Беляев // Вестник Оренбургского государственного университета. 2004.-N2,-С. 9-13.

31. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. М.: Медиум, 1995. - 323 с.

32. Бильгильдеева, Т.Ю. Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации: Автореф. дисс.канд. пед. н./ Т.Ю. Бильгильдеева.- Кострома, 1999. 22 с.

33. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: учебное пособие для студ-тов вузов/ Б.М. Бим-Бад. М., Изд. УРАО, 2003. - 208 с.

34. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: аналитический обзор/ Н.Р. Битянова.- М.: МПСИ: Флинта, 1998. 48 с.

35. Блоггерство это грех. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://itnovosti.ru/godblog. - Свободный.

36. Богатырева, 0.0. Личностные факторы профессиональной самореализации: Автореф. дис. канд. психол.н./ 0.0. Богатырева.- М., 2009.

37. Богомолова, H.H. Контент-анализ. Спецпрактикум по социальной психологии / Н.Н.Богомолова, Т.Г.Стефаненко- М.: Изд-во МГУ,- 1992. 64 с.

38. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б.Богоявленская.- Ростов н/Д,- 1983. 173 с.

39. Богоявленская, Д. Б. Метод исследования интеллектуальной активности: Автореф. дис. канд. психол. наук / Д.Б.Богоявленская.- М.,-1971.

40. Богоявленская, Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д.Б.Богоявленская // Психологический журнал.- 1995. -№5. С. 49-58.

41. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев.- М., 1998. 168 с.

42. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович.- М., «Просвещение», 1968. 464 с.

43. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности /Л.И. Божович.- М.: Институт Практической Психологии, Воронеж: «МОДЭК», 1997.-352 с.

44. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе /Л.И. Божович // Вопросы психологии.- 1976.-№ 6.- С. 45-53.

45. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin). Том 2 (П-Я): Пер. с англ.- М.: Вече, ACT., 2000. 560 с.

46. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования /Е.В.Бондаревская//Педагогика.- 1997.-№4.-С.11-17.

47. Бондарь, Т.В. Дифференцированное обучение как условие формирования мотивации учения и самореализации школьника / Т.В. Бондарь // Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар,- 2001. -Вып. 6. - С. 38-48

48. Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства.- М., 2000. 352 с.

49. Бондырева, С.К. Субъекты и субъектные отношения в системе образовательного процесса СНГ /С.К.Бондырева// Мир психологии.- 1999. -С. 10-34.

50. Братусь, Б.С. Аномалии личности /Б.С.Братусь. М.: Мысль, 1988.-301 с.

51. Братусь, Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века /Б.С.Братусь // Вопросы психологии.- 1993.- №1. С. 6-13.

52. Братусь, Б.С. Нравственная психология возможна /Б.С.Братусь // Психология и этика: опыт построения дискуссии.- Самара: «Бахрах», 1999.-С. 29-48.

53. Брушлинский, A.B. Принцип детерминизма в трудах C.JI. Рубинштейна /A.B. Брушлинский //Вопросы психологии.- 1989.- №4.- С.66-73.

54. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта /A.B. Бруш-линский.- М., 1994. 346 с.

55. Брылева, Л.Г. Онтология самореализации личности: философско-культурологический аспект / Л.Г. Брылева // Культура на пороге III тысячелетия. СПб.,- 1998. - С. 133-137.

56. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов.- 2-ое изд., перераб. и доп. СПб: Питер, 2004. - 528 с.

57. Буякас, Т.М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредствованной символами /Т.М. Буякас // Вопр. психологии. 2000. -N1.-C. 96-108.

58. Бьюдженталь, Дж. Искусство психотерапевта /Дж. Бьюдженталь.-СПб.: Питер, 2001. 304 с.

59. Варламова, Е.П. жизненный путь как творческий акт /Е.П.Варламова, Ю.Н.Михайлова //Психологические условия самореализации-личности/ Под ред J1.A. Головей, J1.A. Коростылевой.- Вып. 3. СПб.: Изд-во СПб ун-та,-1999.- С. 37-49.

60. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действиями /И.А.Васильев, М.Ш Магомед-Эминов.- М., 1991. 144 с.

61. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации / Е.Е.Вахромов. М.: Международная педагогическая академия, 2001. - 160 с.

62. Вахромов, Е.Е. Психологические особенности самоактуализации подростков с отклоняющимся поведением /Е.Е.Вахромов.- Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.humanities.edu.ru/db/msg/41609. - Свободный.

63. Вахромов, Е.Е. Понятие «самоактуализация» и «самореализация» в психологии /Е.Е.Вахромов.- Электронный ресурс. Режим доступа: http://hpsy.ru/public/x041 .htm.- Свободный.

64. Ведин, И.Ф. Теорема личности: дороги и тупики самосознания /И.Ф.Ведин.- М.: Молодая гвардия, 1988. 237 с.

65. Вернадский, В.И. Избр. соч. Т. I. М.: Изд. АН СССР, 1954. 696 с.

66. Верхова, Ю.Л. Формирование личностной и профессиональной направленности студентов в контекстном обучении: Автореф. дис. . канд. психол. н. / Ю.Л.Верхова.- М., 2007.

67. Ветошкина, Т.А. «Самореализация личности в творчестве»: Автореф. дис. . канд. филос. н. / Т.А.Ветошкина.- Свердловск.- 1980.

68. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека /В.К.Вилюнас.- М., 1990 288 с.

69. Винтин, А.И. Самоактуализация личности : Этико-психол. аспект /А.И.Винтин. Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 2001. - 108 с.

70. Власова, Н.В. Культура как форма самореализации человека / Н.В.Власова, О.И. Мезенцева // Новые идеи в философии. Пермь,- 1999. -Вып. 8. - С.161-164.

71. Водянова, Н.В. Самореализация личности в пространстве интернета: философско-антропологический аспект: Автореф. дис. . канд. филос. н. /Н.В.Водянова.- Челябинск.- 2009.

72. Волков, A.A. Личностные трансформации сотрудников милиции общественной безопасности на разных уровнях профессиональной самореализации: Автореф. дис. д-ра психол. н./ А.А.Волков.- Ростов на/Д.- 2010.

73. Волкова, E.H. Субъектность как деятельное отношение к самому себе, к другим людям и к миру / Е.Н.Волкова // Мир психологии.-2005.- №3.-с. 33-40.

74. Воломеев, С.А. Профессия как фактор самореализации личности: Автореф. дис. . канд. филос. н./ С.А.Воломеев. М., 1998.

75. Волошин, В.Подросток» как диагноз / В.Волошин.- Электронный ресурс.- Режим доступа: http://blogbrandaid.com/brandingnews/ podrostok-kak-diagnoz/.- Свободный.

76. Ворона, М.А. Конструирование социального инфантилизма: от Homo Sapiens к Homo Kidult? / М.А. Ворона.- Электронный ресурс. Режим доступа: socproblems.rmfiles/VoronaEssel.doc. - Свободный.

77. Выготский, Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. М., Т. 2, 1982; Т. 3; Т. 4, 1984.

78. Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л.С.Выготский. СПб.: Лань, 2003 - 654 с.

79. Вязникова, Л. Ф. Психологические основания процесса профессиональной переподготовки руководителей системы образования: Дис. . д-ра психол. н./ Л. Ф. Вязникова.- Хабаровск. 2002.

80. Гаврилова, Е.А. Психологические факторы профессиональной самореализации руководителей коммерческих организаций: Автореф. дис. . канд.а психол. н./ Е.А.Гаврилова.- Тверь, 2010.

81. Гаджиева, Р.Г. Динамика тендерных стереотипов и их влияние на профессиональную самореализацию личности: Автореф. дисс. . канд. психол. н./ Р.Г. Гаджиева.- М., 2000.

82. Галажинский Э.В. Системная детерминация самореализации личности.- Дисс.д-ра психол. н./ Э.В.Галажинский.- Томск, 2002. 298 с.

83. Галеева, М.З. Клубные объединения как фактор самореализации студентов в современных условиях: Автореф. дис. . канд. педагог, н. / М.З. Галеева.- Казань, 2009.

84. Галигузова, Л.Н., Смирнова Е.О. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психолога / Л.Н.Галигузова, Е.О.Смирнова; М.: АРКТИ, 2004. 160 с.

85. Гиль, С.С. Педагогические условия самореализации подростков.: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ С.С.Гиль.- Екатеринбург, 1995.

86. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопр. психологии.- 1994.- №3.- С. 43-52.

87. Говорухина, A.B. Проблема ценностей и самореализации личности в философии экзистенциализма / А.В.Говорухина // Вестн. ЛГТЭ-ЛЭГИ. Липецк.- 1999. - N 3. - С. 126-130.

88. Гозман, Л.Я. Самоактуализационный тест / Л.Я.Гозман, М.В.Кроз, М.В.Латинская.- М., 1995.-44 с.

89. Головаха, Е.И. Психологическое время личности /Е.И.Головаха, А.А.Кроник.- Киев, 1984. 207 с.

90. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю.Головин. -М.: Харвест, 1999. 800 с.

91. Грановская, P.M. Творчество и преодоление стереотипов / Р.М.Грановская, Ю.С.Крижанская. СПб, 1994. - 192 с.

92. Грачев, A.A. Жизненные ориентации как детерминанты жизнедеятельности / А.А.Грачев // Психологические условия самореализации личности. Вып. 3 / Под ред Л.А. Головей, Л.А. Коростылевой.- СПб.: Изд-во С.Петербург. Ун-та, 1999.- С.26-36.

93. Григоричева, И.В. Мотивация достижения у людей с разной субъективной оценкой успешности самореализации: Автореф дис. . канд психол.н./ И.В.Григоричева.- Барнаул, 2003.

94. Гришина, Н.В. Психологическая работа с конфликтами: три вида диалога / Н.В. Гришина // Психологические условия самореализации личности.- Вып. 3 / Под ред Л.А. Головей, Л.А. Коростылевой.- СПб.: Изд-во С.Петербург. Ун-та, -1999.- С.61-75.

95. Гульянова, H.A. О связи самопринятия и осознания я-образа в ситуации неуспеха / Н.А.Гульянова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14.- Психология. - М., 2001. - N 3 - С. 68-75.

96. Гумерова, Г.А. Об истории как способе самоосуществления человека /Г.А.Гумерова, НА.Бердяев // Проблемы истории культуры. Нижневартовск, 1997. - С. 27-33.

97. Гуткина, Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дисс. канд. псих, наук / Н.И.Гуткина.- М., 1983.

98. Гущина, Е.В. Самореализация личности в условиях развивающей образовательной среды вуза.: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.В.Гущина.- Сочи, 2010.

99. Давыдов, В.В. Проблемы деятельности как способ человеческого бытия и принцип монизма / В.В.Давыдов // Деятельность: теории, методология, проблемы.- М., 1990. 365 с.

100. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В.Давыдов.-М.: Педагогика, 1986. 240 с.

101. Дарузе, Е.Е. Организационно-педагогические условия творческой самореализации педагогов профессиональных колледжей : Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Е.Дарузе.- М., 2010.

102. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях / И.Д.Демакова.- Изд-во: Каро, 2007. 160 с.

103. Денисова, Е.А. Тендерные особенности самореализации личности студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук / Е.А.Денисова.- М., 2010.

104. Деркач, A.A. Самореализация основание акмеологического развития / А.А.Деркач, Э.В.Сайко.- М.: МПСИ: Воронеж: МОДЭК, 2010. - 234 с.

105. Дерманова, И.Б. Нравственная самоидентификация как регулятор мотивов поведения / И.Б.Дерманова // Психологические условия самореализации личности. Вып. 3 / Под ред J1.A. Головей, JI.A. Коростылевой.- СПб.: Изд-во С.-Петербург. Ун-та,- 1999.- С.51-60.

106. Дерманова, И.Б. Некоторые аспекты феномена самореализации /И.Б.Дерманова, Л.А.Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб., 1997.-240 с.

107. Джидарьян, И.А. Счастье в представлениях обыденного сознания / И.А. Джидарьян // Психологический журнал. 2000,- Т. 21,-№ 2. -С. 40-48.

108. Догалаков, А.Г. Философские истины и становление личности / А.Г. Догалаков // Проблемы становления гармоничной личности / Сб. науч. ст.: Памяти Варнаева С.Ю. посвящается. Балашов, 2000. - С. 12-18.

109. Додонов, Б.И. Проблема эмоциональной направленности и деятельности в структуре личности / Б.И.Додонов // Психологический журнал, -М-1986.-№ 7.- С. 24-36.

110. Дубровина, И.В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся / И.В.Дубровина, Б.С.Круглов // Ценностные ориентации и интересы школьников / М., 1983.- С. 27-36.

111. Егорычева, И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики / И.Д.Егорычева // Мир психологии.- 1999.- №1.- С. 264-277.

112. Егорычева, И.Д. Подросток и взрослый в пространстве современной России: взаимодействие по касательной (некоторые итоги и перспективы развития) / И.Д.Егорычева // Мир психологии.- 2008.- № 1.- С. 189-202.

113. Егорычева, И. Д. Подросток и взрослый: радость общения. Теория и практика организации внеучебной деятельности / И.Д.Егорычева.- М.: АПК и ППРО, 2007. 188 с.

114. Егорычева, И.Д. Подросток: нигилист или слепок общества? (по материалам исследований 1992 и 2011 г.г.) / И.Д.Егорычева // Новое в психолого-педагогических исследованиях.- 2012.- № 1.

115. Егорычева, И.Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и возможности ее коррекции: Дис. канд. психол. наук/ И.Д.Егорычева. М., 1994.

116. Егорычева, И.Д. К вопросу о роли рефлексии и ее типах/ И.Д.Егорычева // Актуальные проблемы психологического знания.- 2011.-№4.- С. 40-48.

117. Егорычева, И.Д. Самореализация как деятельность (к постановке проблемы) / И.Д.Егорычева // Мир психологии.- 2005.- №3.- С. 11-33.

118. Егорычева, И. Д. Самореализации личности во времени/пространстве онтогенеза/ И.Д.Егорычева.- М.: НОУ ВПО МПСИ.- 2012.-178 с.

119. Егорычева, И.Д. Самореализация подростка: квазифеномен развития или норма возраста/ И.Д.Егорычева// Мир психологии.- 2007.- № 4. С. 37-48.

120. Егорычева, И.Д. Специфика структурно-содержательных характеристик развития современных подростков / И.Д.Егорычева // Мир образования образование в мире.- 2008.- № 4(32). - С. 145 -157.

121. Егорычева, И.Д.Стили педагогической деятельности: личностный аспект / И.Д.Егорычева // Актуальные проблемы психологического знания.-2011,-№4.- С. 75-86.

122. Егорычева, И.Д. Стили управления: личностный подход. Методика диагностики доминирующего стиля управления/ И.Д.Егорычева.- М.: НОУ ВПО МПСИ, 2008.- 64 с.

123. Егорычева, И.Д. Субъективное благополучие: критерий или детерминанта самореализации? / И.Д.Егорычева // Актуальные проблемы психологического знания.- 2011.- №4.- С. 3-6.

124. Егорычева, И.Д. Учителя и самореализация: «две вещи несовместные»? / И.Д.Егорычева // Актуальные проблемы психологического знания.-2011.-№4.- 92-96.

125. Егорычева, И.Д. Ценностные ориентации как отношение подростков к миру и методика их диагностики / И.Д.Егорычева // Мир психологии,- 2011.-№4,- С. 182-196.

126. Егорычева, И.Д. Центр социально-психологической помощи подросткам как образовательное учреждение. Цели, задачи, особенности организации, некоторые итоги работы/ И.Д.Егорычева //«Мир психологии».- 1998.-№1.-С. 260-276.

127. Елинер, Г.И. Таблетки мудрости / Г.И.Елинер, И.Г.Елинер, Н.Г.Елинер. СПб., 2000. - 672 с.

128. Ерофеева, К.Л. Грани субъективности / К.Л.Ерофеева. Иваново, 1999.-75 с.

129. Железняк, Л.Ф. Проблема направленности личности в советской психологии. / Л.Ф.Железняк //Вопросы психологии. 1972.- № 5.- С. 157-161.

130. Жичкина, А.Социально-психологические аспекты общения в Интернете / А.Жичкина.- Электронный ресурс. Режим доступа: Ьйр:// flogiston.ru/ агйскэ/ п^рэу/ гейп£ - Свободный.

131. Заключение медиапсихологической экспертизы «дом-2». Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.oodvrs.ru/article/print.php7id агйс1е=1171.- Свободный.

132. Заковоротная, М.В. Идентичность человека / М.В.Заковоротная.-Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.i-u.ru/biblio/archive/ Ба1«^огоШа]а1с1/ ОЗ.аБрх. - Свободный.

133. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов. М., 1994. - 303 с.

134. Зобов, P.A. Самореализация человека: введение в человекозна-ние: учеб. пособие /Р.А.Зобов, В.Н.Келасьев.- СПб.: Изд-во СПб ун-та, 2001.-280 с.

135. Зотов. В.В. Взаимосвязь интеллекта и творческого потенциала в социализации и самореализации личности : Автореф. дис. канд. филос.наук /В.В.Зотов.- СПб.-1997.

136. Иванов, С.А. Личность в непрерывном образовании (Педагогические условия самореализации личности учащихся в системе непрерывного образования) / С.А.Иванов.- М., 2000. 279 с.

137. Идинов, И.А. Самореализация личности в непроизводственной сфере общества (онтологический и гносеологический анализ): Авто-реф.дис.канд.филос.наук / И.А.Идинов.- Фрунзе, 1990.

138. Исаев, А.К. Самореализация личности как проблема социальной философии: Автореф.дис. канд. филос., наук / А.К.Исаев.- М.,1993.

139. Кабаченко, Т.С. Психология управления / Т.С.Кабаченко.- М.: Педагогическое общество России, 2005. 384 с.

140. Каган, М.С. Человеческая деятельность /М.С.Каган.- М., 1974. -328 с.

141. Кадетова, К.А. Профессиональная творческая самореализация студентов туристского вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук / К.А.Кадетова.-М., 2010.

142. Калина, Н.Ф. Вопросник САМО АЛ. Адаптация «Самоактуализа-ционного теста» / Н.Ф.Калина, A.B. Лазукин // Журнал практического психолога. 1998. - № 1.-С. 14-22.

143. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В.А.Кан-Калик.- М.: Просвещение, 1987. 190 с.

144. Карвасарский, Д.Б. (общая редакция) Психотерапевтическая энциклопедия. СПб.: Питер Ком, 1998. - 752 с.

145. Карпенко, Р.В. Формирование профессионально-педагогической направленности у будущего учителя средствами личностно-развивающих ситуаций : на примере дисциплин естественнонаучного цикла: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.В.Карпенко.- М., 2004.

146. Карпов, A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А.В.Карпов // Психологический журнал. 2003.- Т. 24.-№ 5.- С. 45-57.

147. Келасьев, В.Н. Проблемы самореализации человека в современных условиях / В.Н. Келасьев //Социология и социальная антропология. -СПб.- 1997.-С. 74-84.

148. Клецина, И.С. Тендерные барьеры на пути личностной самореализации / И.С. Клецина // Психологические условия самореализации личности. Вып. 3 / Под ред. JI.A. Головей, JI.A. Коросты левой.- СПб.: Изд-во С.Петербург. Ун-та, 1999. С. 154-168.

149. Князева, E.H. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным / Е.Н.Князева, С.П. Курдюмов // Философский журнал. -1992.-№ 12.- С. 3-20.

150. Ковалев, А Г. Психология личности / А Г.Ковалев.- М., 1971. -279 с.

151. Ковалев, В.И. Личностное время и жизненный путь личности / В.И.Ковалев // Психология личности и время жизни человека. Черновцы, 1991. С. 5-14.

152. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н.Коган.- М.: Мысль, 1984.-252 с.

153. Козик, О.М. Понятие «богатства» в контексте истории: учение св. Кирилла Туровского /О.М. Козик// Диалог со временем. М., 1999. - 1/99. - С. 84-108.

154. Коковихина, О.Н. Самобытие как экзистенциальная коммуникация / О.Н.Коковихина // Человек в современных философских концепциях: Материалы второй междунар. науч. конф. Волгоград, 19-22 сент. 2000 г. -Волгоград, 2000 . Ч. 1. - С.79-80.

155. Кокорева, H. В. Педагогическое проектирование среды дополнительного образования как условие самореализации детей : Автореф.дис. . канд. пед. наук / Н.В.Кокорева.- Саранск, 2004.

156. Колесников, В.А. Образование как способ личностной самореализации человека: Автореф. дис. . д-ра филос. наук / В.А.Колесников.- Иркутск, 2006.

157. Коломиец, Е.Ф. Креативность как фактор выбора стратегии самореализации личности: Автореф. дис. канд. психол.н. /Е.Ф.Коломиец- СПб, 2010.

158. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С.Кон.- М., 1989. 254 с.

159. Кондратьева, С.Б.Самопознание и самореализация личности в труде: социально-философский подход: Автореф. дис. . канд. филос. наук / С.Б.Кондратьева.- М., 2009.

160. Конникова, Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника.: Автореф. дисс. д-ра психол. наук / Т.Е.Конникова. Л., 1970.

161. Конникова, Т.Е. Формирование общественной направленности личности как педагогическая проблема / Т.Е.Конникова //О нравственном воспитании школьников. Уч. зап. ЛГУ. -Л.-1968.- Т. 341.- С. 4-59.

162. Кораблева, Е.В. Лабиринты самосознания: тенденции продуктивной самореализации личности / Е.В.Кораблева. Запорожье, 2001.

163. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: брач-но-семейные отношения /Л .А.Коростылева- СПб.: Изд-во СПб. Ун-та. 2000. 289 с.

164. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере/ Л.А.Коростылева.- СПб.: Изд-во «Речь», 2005.-222 с.

165. Косарева, А.Б. Индивидуально-личностные особенности готовности студентов-психологов к самореализации в будущей профессиональной деятельности : Автореф. дис. . канд. психол. наук / А.Б.Косарева.- М., 2010.

166. Костакова, И.В. Развитие общительности как фактор самореализации студентов будущих психологов: Автореф. дис. . канд.а психол.н. /И.В.Костакова.- Самара, 2008.

167. Костышина, О.Н. Развитие творческой самореализации младших школьников в процессе изучения фольклора: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Н.Костышина.- Елец, 2009.

168. Красильникова, E.H. Психолого-педагогическое воздействие на выработку у ребенка способности к самоактуализации / Е.Н.Красильникова // Права молодежи и нравственное здоровье общества. СПб.- 2000. - С. 110-119.

169. Красноперов, В.И. Самоорганизация жизненного пути личности / В.И. Красноперов // Самодвижение. Самоорганизация. Самоуправление.: Тез. докл. межвуз. науч. конференции.- Пермь, 1987.

170. Крупина, М.В. Мотив достижения в структуре креативной личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / М.В.Крупина.- Хабаровск, 2004.

171. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А.Крутецкий.- М.: Просвещение, 1976. 303 с.

172. Крылов, В.Ю. Психосинергетика как возможно новая парадигма психологической науки / В.Ю.Крылов. // Психологический журнал. -1998. -Т. 19.-№3.- С.56-62.

173. Кудинов, С.И. Самореализация как системное психологическое образование / С.И.Кудинов.- Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.relga.ru/ Environ/ WebObjects/ tgu-www.woa/ wa/ Main?textid= 2092&levell= main&level2= articles. - Свободный.

174. Кудрявцев, В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В. Давыдова / В.Т.Кудрявцев // Вопр. психологии.- 1998.-№5.- С. 59-68.

175. Кудрявцев, И.К. Синергетика как парадигма нелинейности / И.К.Кудрявцев, С.А.Лебедев, // Вопросы философии.- 2002.- №12.- С.55-63.

176. Кузьмина, C.B. Педагогическое сопровождение музыкально-творческой самореализации подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В.Кузьмина.- Ульяновск, 2009.

177. Куликов, Л.В. Детерминанты удовлетворенности жизнью // Общество и политика / Л.В.Куликов. СПб.- 2000. - С. 476-510.

178. Кулюткин, Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий /Ю.Н.Кулюткин// Психологические исследования интеллектуальной деятельности / под ред. O.K. Тихомирова.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. С. 22-28.

179. Кьеркегор, С. Страх и трепет / С.Кьеркегор.- М., 1993. 294 с.

180. Ладенко, И.С. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии / И.С.Ладенко, И.Н.Семенов, С.Ю. Степанов. Новосибирск, 1990.-65 с.

181. Лазарев, B.C. Кризис «деятельностного подхода» в психологии и возможные пути его преодоления / B.C. Лазарев // Вопр. философии.- 2001.-№3.- С. 33-47.

182. Лебедева, Н.М. Синдром навязанной этничности» и способы его преодоления / Н.М.Лебедева // Этническая психология и общество. М.: Старый сад, 1997. С. 104-115.

183. Левинсон, А. Счастливое детство / А.Левинсон // Неприкосновенный запас. -2008.- № 58.- С. 142-144.

184. Левитов, Н.Д. Психология характера / Н.Д.Левитов. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

185. Лекторский, В.А. Субъект. Объект. Познание/ В.А.Лекторский.-М., 1980.-358 с.

186. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. Изд. 2-е.- М., Политиздат, 1977. 304 с.

187. Леонтьев, А.Н. Избр. психол. произв.: В 2 т.- М., 1983. 320 с.

188. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций /Д.А.Леонтьев.- М.: «Смысл», 1992. 17 с.

189. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности/Д.А.Леонтьев.- 2-е, испр. изд.- М.: Смысл, 2003.-487 с.

190. Леонтьев, Д.А. Самоактуализация как движущая сила личностного развития: историко-критический анализ /Д.А.Леонтьев // Современная психология мотивации/ Под ред. Д.А.Леонтьева.- М.: Смысл, 2002. 343 с.

191. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека /Д.А.Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур.-М.: Смысл, 1997.- С. 156-175.

192. Леонтьев, Д.А. Разработка методики дифференциальной диагностики рефлексивности/Д.А.Леонтьев, Е.М.Лаптева, Е.Н.Осин, А.Ж.Салихова.- Электронный ресурс. Режим доступа: Ьйр^/сгеаЙуИулргаз. гиЛех18/1еоп1леу1ар1еуа2009.рс1£- Свободный.

193. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Рос. акад. образования. Ин-т образования взрослых. Социал.- образоват. центр; Авт.- сост.: Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. СПб.: Тускарора, 1996.- 175 с.

194. Логинова, И.О. Жизненное самоосуществление человека: системно-антропологический контекст: Автореф. дис. . д-ра. психол. наук / И.О.Логинова.- Томск, 2010.

195. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов.- М.: Наука, 1984. 444 с.

196. Лосский, Н.О. Ценность и бытие: Бог и Царство Божие как основа ценностей / Н.О.Лосский. Харьков: Фолио; М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 2000. - 864 с.

197. Лукьянов, О.В. Самоидентичность как условие устойчивости человека в меняющемся мире: Автореф. дис. . д-ра психол. наук / О.В.Лукьянов.- Томск, 2009

198. Лукьянова, М.И. Самопонимание как одно из условий формирования антикризисного поведения / М.И. Лукьянова // Антикризисное поведение: сущность, проблемы, тенденции. Ульяновск, 2000. - С. 81-84.

199. Магомед-Эминов, М.Ш. Трансформация личности / М.Ш.Магомед-Эминов.- М., 1998. 496 с.

200. Максимов, A.M. Свобода как противоречие самобытия и инобытия / А.М.Максимов. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1998. - 200 с.

201. Маркова, А.К., Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / А.К. Маркова, А.Я Никонова // Вопр. психологии.- 1987.-№5.- С. 40-47.

202. Маслов, П.А. Творческая самореализация младших школьников в проектной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / П.А.Маслов.-Волгоград, 2008.

203. Дальние пределы человеческой психики / А.Г. Маслоу; пер с англ.- СПб.: Изд. группа «Евразия», 1997. 430 с.

204. Маслоу, А. Мотивация и личность/ А.Маслоу; пер с англ.- СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

205. Маслоу, А. Психология бытия/ А.Маслоу; пер с англ.- М.: «Рефл-бук», Киев: «Ваклер», 1997. 304 с.

206. Маслоу, А. Самоактуализация / А.Маслоу //Психология личности. Тексты. М., 1982. - 234 с.

207. Матвейчев, O.A. Проблемы самоактуализации в философии и психологии XX века / O.A. Матвейчев // Актуал. пробл. соврем, науки. М., 2001. - N 1. - С. 47-55.

208. Матецкая, A.B. О типах и направлениях самореализации личности в современном обществе / А.В.Матецкая // Гуманит. и социал.-экон. науки. Ростов н/Д, 2000. - N 1. - С. 45-48.

209. Медведев, В.П. Самоосуществление человека ключевая проблема гражданской идеологии / В.П.Медведев // Современная парадигма человека. - Саратов, 2000. - С. 43-46.

210. Мелекесов, Г.А. Теория ценностей методологическая основа ак-сиологизации образования в современном мире / Г.А.Мелекесов.- Самара, 2001.-49 с.

211. Мерлин, B.C. Очерк психологии личности / В.С.Мерлин.- Пермь, 1959.- 173 с.

212. Мерлин, B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности/ В.С.Мерлин.- Пермь, 1970. 248 с.

213. Мескон, М. Основы менеджмента / М.Мескон, М.Альберт, Ф. Хедоури; пер. с англ.- М.: «Дело», 1997. 704 с.

214. Мириманова, М.С. Рефлексия как системный механизм развития / М.С.Мириманова.- Электронный ресурс. Режим доступа: http://www. researcher.ru/ methodics/ teor/ teor0006.html.- Свободный.

215. Митина, JI.M. Психология развития конкурентноспособной личности / Л.М.Митина.- М.: МПСИ; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2002. -397 с.

216. Митина, Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога/ Л.М.Митина. М.: Сентябрь, 1999.- 192 с.

217. Митина, О. В., Михайловская, И. Б. Факторный анализ для психологов / О. В. Митина, И. Б. Михайловская. М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001. - 169 с.

218. Михайлов, Ф.Т. Предметная деятельность. чья? / Ф.Т.Михайлов // Вопросы философии.- 2001.- №3.- С. 10-26.

219. Михайлова, О.С. Самореализация школьников 5-7 классов на уроках изобразительного искусства в условиях коллективной художественной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. н. / О.С.Михайлова. СПб., 2009.

220. Мнацаканян, Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников / Л.И.Мнацаканян.- М., 1991. 190 с.

221. Моисеев, H.H. Человек и ноосфера /Н.Н.Моисеев.- М., 1990. 351 с.

222. Морозова, И.В. Самореализуется ли личность сегодня? / И.В.Морозова // Приклад, психология. М.- 2000. - N 2. - С. 82-87.

223. Московиси, С. Предпосылки объяснения в социальной психологии / С.Московиси // Социальная психология: саморефлексия маргинально-сти.- М., 1995.-252 с.

224. Мулькова, С.А. Типы самореализации личности преподавателя в педагогическом общении: Автореф. дис. . канд. психол.н. / С.А.Мулькова.-Курск, 2003.

225. Мухтарова, З.Ш. Маскулинность фемининность личности как фактор развития самореализации в процессе подготовки будущих психологов: Автореф. дис. . канд. психол. наук / З.Ш.Мухтарова.- Астрахань, 2007.

226. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р.Мэй.-М., 1994.- 132 с.

227. Нагорнов, И.В. Особенности профессиональной направленности учителей / И.В. Нагорнов // Ярославский педагогический вестник.- Ярославль.- 2003. №3 (36).- С. 1-9.

228. Неймарк, М.С. Направленность личности и эффект неадекватности у подростков / М.С.Неймарк //Изучение мотивации детей и подростков. /Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежной М.: Педагогика, 1972. - 147 с.

229. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования / Р.Нельсон-Джоунс.- СПб: Питер, 2000. 390 с.

230. Низовских, H.A. Жизненные принципы в личностном саморазвитии человека: Автореф. дис. . д-ра психол. наук / Н.А.Низовских.- М., 2010.

231. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д.Никандров. // Педагогика. -1998. -№3.- С. 3-10.

232. Никитина, Е.А. Самореализация школьника в учении (теория и практика): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А.Никитина.- Саратов, 2002.

233. Никишина, Н.Я. Противоречивость женской самореализации / Н.Я.Никишина // Методологическое обеспечение современных философских проблем. Иркутск, 1998. - С. 135-138.

234. Новожилов, A.M. Самореализация молодого поколения и модернизация российского общества / А.М.Новожилов. М., 2000. - 45 с.

235. Нурманбетова, Д. Структура человеческой индивидуальности / Д.Нурманбетова// Евраз. сообщество: экономика, политика, безопасность = Eurasian community: economics, policy, security. Алма-Аты, 1999. - N 1. - С. 127-134.

236. Обуховский, К. Психология влечений человека / К.Обуховский.-М., 1972.-247 с.

237. Олпорт, Г. Личность в психологии / Г.Олпорт.- М., 1998. 345 с.

238. Олпорт, Г. Становление личности: Избр. труды/ Г.Олпорт.- М.: Смысл, 2002. 345 с.

239. Омбоева, H.A. Педагогические условия самореализации подростов в учебной деятельности: Автореф. дис. . канд.пед.наук / Н.А.Омбоева.- Волгоград, 2002.

240. Осницкий, А.К. Проблема исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии.- 1996.- №1.- с. 5-19.

241. Павленко, В.И. Трансформации социальной идентичности в пост тоталитарном обществе /В.И.Павленко, Н.Н.Корж // Психологический журнал.- 1998.-№1- С.75-88.

242. Панферов, В.Н. Психолоия человека /В.Н.Панферов.- СПб., 2000. 160 с.

243. Панфилова, А.П. Игротехнический менеджмент Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие /А.П.Панфилова.- СПб.: ИВЭСЭП, «Знание», 2003. 536 с.

244. Паттурина, Н.П. О соотношении понятий духовного и личностного роста / Н.П.Паттурина // Психологические условия самореализации личности. Вып. З/Под ред. JI.A. Головей, Л.А. Коростылевой.- СПб.: Изд-во С.-Петербург. Ун-та, 1999.- С.89-93.

245. Педагогическая энциклопедия: В 4х т. М.: Сов. Энциклопедия. -Т.3.-1966.-880 с.

246. Пелевина, Т.В. Инновационный потенциал как средство самореализации молодежи в современном обществе /Т.В.Пелевина // Влияние инноваций на социальную динамику общества. СПб., 2000. - С. 70-77.

247. Первин, Л. Психология личности. Теория и исследования /Л.Первин, О.Джон.- М., 2000. 607 с.

248. Петровский, A.B. Индивид и его потребность быть личностью /А.В.Петровский, В.А.Перовский // Вопр. филос.- 1982.- № 3.- С. 44-53.

249. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии. Учебное пособие для вузов /А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

250. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти/В.А.Петровский. Ростов на/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

251. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы /П.И.Пидкасистый, Л.М.Фридман, М.Г.Гарунов. -М.: Пед. общество России, 1999. 335 с.

252. Питка, С.Н. Структура личностной самореализации (по данным прожективной оценки) /С.Н.Питка // Синергетика в современном мире: Сб. материалов Междунар. науч. конф. Белгород,- 2001. - Ч. 3. - С. 190-194.

253. Платонов, К.К. Проблемы способностей /К.К.Платонов.- М.: Наука, 1972.-312 с.

254. Платонов, К.К. Структура и развитие личности /К.К.Платонов.-М.: Наука, 1986.-224 с.

255. Плотников, М.А. Карьера как акмеологический механизм профессиональной самореализации кадров управления: Автореф. дис. . канд. психол. н. /М.А.Плотников.- М., 2010.

256. Плотницкая, М.Р. Стратегии самореализации личности при различных типах тендерной идентичности: Автореф. дис. . канд. психол. наук /М.Р.Плотницкая.- Хабаровск, 2008.

257. Подлеснов, A.A. Структура и динамика профессиональной направленности личности в процессе музыкального образования в вузе культуры и искусств: Автореф. дис. канд. пед. наук /А.А.Подлеснов.- Краснодар, 2004.

258. Полежаева, Е.А. Место самомониторинга в структуре личностных характеристик: Автореф. дис. канд. психол. наук /Е.А.Полежаева.- М., 2009.

259. Пономарёв, Я.А. Проблемы психологии творчества. Автореф. дис. д-ра психол. наук /Я.А.Пономарёв.- М., 1972.

260. Праворотова, Т.А. Недоверие как практическая проблема /Т.А. Праворотова, Т.Говир // Социология. -1994. №3.- С. 94-98.

261. Практическая психология для преподавателей /Под ред. проф. М.К. Тутушкиной.- М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. -328 с.

262. Проблемы «Подросток и компьютер». Форум.- Режим доступа: http://gcon.pstu.ru/pedsovet/programm/-section=ll-1 htm.htm. Свободный.

263. Прохорова, JI.B. Самореализация пожилых людей как способ преодоления социальной эксклюзии: социально-философский анализ: Авто-реф. дис. . канд. философ, наук /Л.В.Прохорова.- Новосибирск, 2010.

264. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского.- М., 1990.-494 с.

265. Пустовит, О.И. Социально-психологические особенности самореализации личности офицеров, уволенных в запас: Автореф. дис. . канд. психол. наук/О.И.Пустовит.- М., 1999.

266. Пучкова, Г.Л. Субъективное благополучие как фактор самоактуализации личности: Автореф. дисс. канд. психол. наук /Г.Л.Пучкова.- Хабаровск, 2003.

267. Пушкин, В.Г. Самоорганизация как общенаучная проблема /В.Г.Пушкин // Самодвижение. Самоорганизация. Самоуправление.: Тез. докл. межвуз. науч. конференции. Пермь, 1987.

268. Радаев, В.В. Четыре способа утверждения авторитета внутри фирмы: Некоторые результаты обследования предпринимателей /В.В.Радаев // Социологический журнал. 1994.- № 2.

269. Радул, H.H. Особенности профессиональной самореализации военного психолога: Автореф. дис. канд. психол. наук /Н.Н.Радул.- М., 2001.

270. Разаренова, E.B. Самоактуализация личности подростка как средство снижения агрессивности: Автореф. дис. . канд. психол. наук /Е.В.Разаренова.- Ярославль, 2004.

271. Реалити-шоу: значимый элемент сегмента. Игумен Нектарий (Морозов), Марфа Антоничева. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.eparhia-saratov.ru/ index.php?option=: comcontent&task= view&id= 3734&Itemid=4. Свободный.

272. Ребро, И.В. Формирование мотивации самореализации подростков в условиях задачной ситуации: Автореф. дис. канд. пед. наук /И.В.Ребро. Волгоград, 2005.

273. Редькина, H.A. Педагогические условия формирования потребности учащихся пятых классов в самореализации: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Н.А Редькина.- Рязань, 2006.

274. Рейнвальд, H.H. Психология личности / H.H. Рейнвальд.- М.: Педагогика, 1989. 324 с.

275. Резвицкий, И.И. Личность. Индивидуальность. Общество /И.И.Резвицкий.- М.: Политиздат, 1984. 143 с.

276. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека /К.Роджерс.- М., 2001. 480 с.

277. Роджерс, К. Несколько важных открытий /К.Роджерс // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 17. 1990.- №2. - С. 58-65.

278. Романенкова, С.П. Педагогические условия процесса самореализации подростка во временном детском объединении: Автореф. дис. . канд. пед. наук /С.П.Романенкова.- М., 2007.

279. Россохин, A.B. Рефлексия и внутренний диалог в изменённых состояниях сознания: Интерсознание в психоанализе /A.B.Россохин. М.: «Коги-то-Центр», 2010. - 304 с.

280. Рубинштейн, C.J1. Бытие и сознание /С.Л.Рубинштейн.- М., 1957. -328 с.

281. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии /С.Л.Рубинштейн. -СПб: Питер, 2007. 705 с.

282. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии /С.Л.Рубинштейн. М., 1976. - 416 с.

283. Рукавишникова, Е.Л. Подготовка учителя начальных классов к обеспечению творческой самореализации сельского школьника в процессе кружковой работы: Дис. . канд. пед. наук /Е.Л.Рукавишникова.- Красноярск, 2004.

284. Румянцева, О.М. Самореализация личности в контексте гуманизации образования /О.М.Румянцева // Юбилейный сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. М., 1998.- С. 165-168.

285. Румянцева, Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре /Т.В.Румянцева. СПб., 2006. - 176 с.

286. Русалинова, A.A. Изучение социально-психологического климата в первичных производственных коллективах /А.А.Русалинова // Организационная психология: хрестоматия.- СПб.: Питер, 2001.

287. Рыбаков, О.Ю. Самореализация человека в политике: Автореф. дис. . д-ра филос. наук /О.Ю Рыбаков.- Саратов, 1997.

288. Рябова, Л.В. Проблема самореализации личности: Учеб. пособие /Л.В.Рябова.- Ростов на/Д, 1993. 85 с.

289. Сабекия, Р.Б. Философия любви: основания самореализации человека: Автореф. дис. . д-ра филос. наук /Р.Б.Сабекия.- Уфа, 2007.

290. Сагатенко, Г.И. Эксперимент на сопоставление различных методов ранжирования качественных признаков /Г.И.Сагатенко// Личность и ее ценностные ориентации/ отв.ред. В.А. Ядов, И.С. Кон. М., 1969. Вып. I, с. 136-137.

291. Сагатовский, В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода /В.Н. Сагатовский // Деятельность: теория, методология, проблемы.- М.: Политиздат, 1990. 366 с.

292. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ /В.Н.Садовский.- М., 1974. 298 с.

293. Сайко, Э.В. Идентификация как способ социального бытия и идентичность как форма субъективного самоосуществления /Э.В Сайко// Мир психологии.- 2004.- №2.- С. 3-11.

294. Сайко, Э.В. Самоотношение как уникальная способность человека и условие его человеческого самоосуществления (самоопределения, самопознания, самоактуализации и т. д.) /Э.В Сайко // Мир психологии.- 2005.-№3.- С. 3-10.

295. Сайко, Э.В. Субъект: созидатель и носитель социального/Э.В Сайко.- М., 2006.-424 с.

296. Свешников, С.Ю. Педагогические условия самореализации школьника в воспитательном пространстве лицея: Автореф. дис. . канд. пед. наук /С.Ю.Свешников.- Кострома, 2005.

297. Свинарчук, А.Л. Современный специалист в поиске смысла жизни /А.Л.Свинарчук // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук. Новосибирск, 1996. - Ч. 1. - С. 84.

298. Селезнева, Е.В. Самоотношение как акмеологический феномен /Е.В.Селезнева // Мир психологии.- 2008.- №4.- С. 238-249.

299. Семенухин, П.Ю. Психологические детерминанты профессиональной самореализации личности лидера: Автореф. дис. . канд. психол. наук /П.Ю.Семенухин. Новосибирск, 2008.

300. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии /В.В.Сериков.- Волгоград, 1994. 152 с.

301. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем/В.В.Сериков.- М.: Логос, 1999. 272 с.

302. Сколько вам лет? (Линии жизни глазами психолога) / Под ред. A.A. Кроника.- М., 1993. 112 с.

303. Скрипкин, A.A. Акмеологический смысл жизни как фактор эффективности самореализации студенческой молодежи: Автореф. дис. . канд. психол.н. /А.А.Скрипкин.- М., 2009.

304. Скрипкина, Т.П. Психология доверия /Т.П. Скрипкина.- Ростов на/Д, 1997.-250 с.

305. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дис. . д-ра психол. наук /В.И.Слободчиков. М., 1994.

306. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов/В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000.-416 с.

307. Слободчиков, В.И. Интегральная периодизация общего психического развития/В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман // Вопросы психологии.-1996.-№5.- С. 38-50.

308. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин.- Минск: Харвест, 1997.-800 с.

309. Советова, О.С. Самореализация личности в кризисных условиях инноваций /О.С. Советова // Психологические условия самореализации личности. Вып. 3 / Под ред. J1.A. Головей, JI.A. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.Петербург. Ун-та, 1999.- С.204-212.

310. Соколова, H.A. Социально-педагогическая поддержка самореализации старшеклассников в учреждениях дополнительного образования: Ав-тореф. дис. д-ра пед. наук /Н.А.Соколова. Челябинск, 2007.

311. Солодникова, И.В. Самореализация личности в зрелом возрасте: социологический анализ: Автореф. дис. . д-ра социол. Наук /И.В.Солодникова.- М., 2007.

312. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл /Б.А.Сосновский.- М., 1993. 199 с.

313. Социология молодежи в контексте социальной работы: Учебное пособие / В.Н.Ярская, А.Ю.Слепухин и др. Саратов: СГТУ, 2004. - 300 с.

314. Спиридонова, И.А. Временная трансспектива субъекта: влияние возраста и раннего предметного обучения: Автореф. дис. . канд. психол. наук /И.А.Спиридонова.- М., 2002.

315. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования /С.Ю. Степанов, И.Н.Семёнов// Вопросы психологии.- 1985.-№3-С. 31-40.

316. Стюарт, Я. Современный транзактный анализ /Я.Стюарт, В.Джойс.- СПб., 1996. 300 с.

317. Теория социальных представлений в социальной психологии: дискуссия 80-90 годов / Под ред. М.П. Тапочка. М., 1996. - 115 с.

318. Тимофеева, Н.В. Самореализация личности дошкольника в обучении как педагогическая проблема: Автореф. дисс.канд. пед. н. /Н.В.Тимофеева.-Хабаровск, 1999.

319. Токаревский, В.Н. Самоактуализация человеческой личности в процессе смыслополагания /В.Н.Токаревский// Методологическое обеспечение современных философских проблем. Иркутск, 1998. - С. 130-133.

320. Умярова, Е.Ю. Психолого-педагогические условия самореализации учащихся в образовательной среде детской школы искусств: Автореф. дисс.канд. психол. н. /Е.Ю.Умярова.- Самара, 2010.

321. Усова, Н.В. Самоактуализация личности и субъективное благополучие российских мигрантов /Н.В. Усова // Известия Саратовского университета. Новая серия, Сер.: Философия. Психология. Педагогика. 2010. -Вып. 2. - С. 84-87.

322. Фадеева, А.П. Развитие образовательной среды учреждения дополнительного образования как условие творческой самореализации детей и подростков: Автореф. дис. канд. пед. н. /А.П.Фадеева.- Ульяновск, 2010.

323. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе /Д.И.Фельдштейн// Вопросы психологии. 1976. - №6.

324. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды/Д.И.Фельдштейн.- М.: МПСИ: Флинта, 1999. 672 с.

325. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности/ Д.И.Фельдштейн.- М.: Международная педагогическая академия, 1994. 192 с.

326. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп /Н.П.Фетискин, В.В.Козлов, Г.М.Мануйлов. М. Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 490 с.

327. Филиппов, И. Чем бы дитя ни тешилось /И.Филиппов.- Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.marketing-ua.com /аг11с1ез.рЬр?а111с1еЫ =308&page = &show=all]. - Свободный.

328. Франкл, В. Человек в поисках смысла/В.Франкл. М., 1990.-368 с.

329. Фролова, Е.А. Особенности личностной самореализации в юношеском возрасте /Е.А. Фролова// Научные труды молодых ученых ОГПУ, 2000. Оренбург.- 2000. - С. 59-70.

330. Фромм, Э. Иметь или быть /Э.Фромм.- М., 1986. 382 с.

331. Хакен, Г. Синергетика /Г.Хакен.- М., 1980. 404 с.

332. Хакен, Г. Синергетика. Иерархия неустойчивости в самоорганизующихся системах и устройствах/Г.Хакен.- М., 1985. 423 с.

333. Хорни, К. Женская психология /К.Хорни.- СПб., 1993. 221 с.

334. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования /A.B. Хуторской // Народное образование. 2003.- №2. С.58-64.

335. Хьелл, JI. Теории личности /Л.Хьелл, Д.Зиглер.- СПб. Питер Пресс, 1997.-608 с.

336. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов /Г.А.Цукерман.- М., 1994. 156 с.

337. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития/Г.А.Цукерман, Б.М.Мастеров.- М.: Интерпракс, 1995. 286 с.

338. Цырева, Л.А. Самореализация личности как предмет философского исследования: Автореф. дис. канд.филос. наук /Л.А.Цырева.- М., 1992.

339. Чевтаева, И.Г. Самореализация личности в развитии знания: Автореф. канд. дис. филос. наук/И.Г.Чевтаева.- Свердловск, 1989.

340. Чекалина, A.A. Самореализация и тендерная идентичность человека // Психологические проблемы самореализации личности /A.A. Чекалина.- Краснодар, 2001. Вып. 6. - С. 249-256.

341. Челнокова, A.B. Личностно-мотивационные факторы и пол как детерминанты креативности: Автореф. дис. канд. психол. наук /А.В.Челнокова.- Пермь, 2009.

342. Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь // Сб. ст. / СПб. гос. ун-т; под ред. Келасьева В.Н. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1998. - 196 с.

343. Чернявская, Г.К. Самопознание и самореализация личности. Методологические проблемы: Автореф. дис.д-ра филос. наук /Г.К.Чернявская.-СПб, 1994.

344. Чирнов, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека /В.И.Чирнов // Вопросы психологии.- 1996.- №3.- С. 116-132.

345. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности /В.Э.Чудновский. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

346. Чудновский, В.Э. Смысл жизни и судьба/В.Э.Чудновский. М.: ОСЬ-89, 1997.-208 с.

347. Чумакова, Т.Н. Развивающее пространство урока как фактор творческой самореализации младшего школьника: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Т.Н.Чумакова.- Ростов н/Д, 2009.

348. Шамионов, P.M. Психология субъективного благополучия: (к разработке интегративной концепции) /Р.М.Шамионов; Сарат. гос. ун-т. -Саратов, 2003. 122 с.

349. Шамионов, P.M. Самоактуализация учителей и удовлетворенность жизнедеятельностью и собой /Р.М.Шамионов // Мир психологии.- 2002.- № 2.-С. 143-148.

350. Шамионов, P.M. Субъективное благополучие личности: психологическая картина и факторы/Р.М.Шамионов. Саратов, 2008. - 294 с.

351. Шамшикова O.A. О самоопределении, самооценке и нарциссиче-ской регуляции личности /О.А.Шамшикова // Материалы IV съезда Российского психол. общества. Т. III. Ростов на/Д, 2007.- С. С. 337 - 338.

352. Шахова, И.П. Самоактуализация современных подростков и юношей в определении взросления /И.П. Шахова // Мир психологии. -М.- 1996. N 1. - С. 43-46.

353. Швырев, B.C. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека» /B.C. Швырев // Вопр. философии.- 2001.- №2.- С. 107-115.

354. Швырев, B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории /B.C. Швырев // Деятельность: теория, методология, проблемы.- М.: Политиздат, 1990. 366 с.

355. Шевченко, Н.Г. Личностная рефлексия как фактор успешной самореализации женщин зрелого возраста: Автореф. дис. . канд. психол.н./Н.Г.Шевченко.- Сочи, 2007.

356. Шепитько, Г.Е. Синергетический подход к моделированию судьбы человека /Г.Е.Шепитько// Синергетика в современном мире : Сб. материалов междунар. науч. конф. Белгород, 2001. - Ч. 3. - С. 112-116.

357. Шибутани, Т. Социальная психология /Т.Шибутани.- Ростов на/Д, 1998.-544 с.

358. Шнейдер, Л.Б. Личностная, тендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики /Л.Б.Шнейдер М.: МПСИ, 2007. -128 с.

359. Шостром, Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор /Э.Шостром. Минск, 1992. - 128 с.

360. Шпак, В.Ю. Социальные механизмы и уровни самореализации личности в политике /В.Ю.Шпак, А.И.Пономаренко// Философия права. -Ростов н/Д, 2001. N 2. - С. 29-36.

361. Щедровицкий, Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия /Г.П.Щедровицкий// Исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974.- 195 с.

362. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды /Д.Б.Эльконин. М., 1989. - 560 с.

363. Эриксон, Э. Идентичность: Юность и кризис /Э.Эриксон. М.: Прогресс, 1996.-344 с.

364. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности /Э.Г.Юдин.- М., 1978. 392 с.

365. Южакова, Н.В. Ценностные основания самореализации личности: социально-философский анализ: Автореф. дисс. . канд. филос. наук /Н.В. Южакова.- Архангельск, 2006.

366. Юнг, К. Аналитическая психология /К.Юнг.- СПб., 1994. 132 с.

367. Ягодкина, В.В. Возможности профессионально-личностной самореализации студентов в образовательном пространстве современного российского общества : Автореф. дис. канд. филос.н. /В.В.Ягодкина. Р/нД, 2010.

368. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И.С.Якиманская.- М.: Сентябрь, 2000. 122 с.

369. Якиманская, И.С Технология личностно-ориентированного образования/И. С.Якиманская,- М.: Сентябрь, 2000. 98 с.

370. Adler, A.The individual psichology of Alfred Adler. A systematic prezentation of selections from hiswritigs. New York, 1956.

371. Aller, J.E. van A dialogue between Nin and de Beauvoir // Dialogue a. universalism. Warsaw, 1996. - Vol. 6, N 5/6. - P. 41-52.

372. Amiot, C.E., de la Sablonniere, R., Terry, D.J., Smith, J.Integration of social identities into the self: Towards a cognitive-developmental model. Personality and Social Psychology Review, 2007, 11(4), 364-388.

373. Boucher, D. British Idealism and the just society // Social justice. L.; N.Y., 1998. - P. 80-101.

374. Bugental, J. F. T. Psychotherapy Isn't What You Think. Phoenix: Zeig, Tucker & Co, 1999.

375. Campbell, A. The sense of well-being in Amerika: Recent patterns and trends. New York, 1981.

376. Christakis, N.A. Prognostication and bioethics // Daedalus. Cambridge (Mass.), 1999. - Vol. 128, N 4. - P. 197-214.

377. Crocker, J., Brook, А. Т., & Niiya, Y. (2006). The pursuit of self-esteem: Contingencies of self-worth and self-regulation. "Journal of Personality, 74"(6), 1749-1771.

378. Diene, E. Subjective well-being // Psychol. Bull. 1984. Vol. 95, N 3.

379. Diener, Ed, Biswas-Diener, R. Happiness : unlocking the mysteries of psychological wealth. — NY: Blackwell Publishing, 2008. — 290 p.

380. Eagleton, T. Self-realization, ethics, and socialism // New left rev. -L., 1999. -N237. P. 150-161.

381. Feder, E.K. An unsuitable job for a philosopher: graduate education and the limits of the profession // Philosophy today. Celina, 1999. - Vol. 43, N Suppl. - P. 177-185 Bibliogr.: p. 184

382. Goldstein, K. Human Nature. New York: Shocken Books, 1964

383. Greenberg, J. Understanding the vital human quest for self-esteem. "Perspectives on Psychological Science", 2008, №3, P. 48-55.

384. Haybron, D. The Pursuit of Unhappiness: The Elusive Psychology of Well-Being — NY.: Oxford University Press, 2008. — 357 p.

385. Hill, S.E. & Buss, P.M. (2006). "The Evolution of Self-Esteem". In Michael Kernis, (Ed.), "Self Esteem: Issues and Answers: A Sourcebook of Current Perspectives.". Psychology Press: New York. 328-333.

386. Jung, C.G. Analytical psychology: Its theory and practice (The Tavistock Lecktures)/ New York: Pantheon, 1968.

387. Kühl, J. Action Control: The maintenance of motivational states // Motivation, Intention, and Volition / ed. by F. Haiisch, J. Kuhl. Berlin; Heidelberg: Springer-Verlag, 1987. P. 279-291.

388. Lewin, K., Lippit, R., White, R. Patterns of aggressive behaviour in experimentally created // Journal of Social Psychology. Vol. 10. Reprinted in: Pugh D. (ed) Organisational Theory. New York: Penguin Books, 1971.

389. Likert, R., The Human Organization. New York: McGraw-Hill, 1967.

390. Maddi, S.R., Koshaba, D.M. Resilience at work: how to succeed no matter what life throws at you. NY: AMACOM, 2005.

391. Marcia, J.E. Development and Validation of Ego Identity Status. // Journal of Personality and Social Psychology (Vol. 3, 1966), pp. 551-558.

392. Marcia, J. Identity in adolescence//Handbook of adolescence psychology. N.Y., 1980. P. 159-187.

393. Maslow, A. Motivation and Personality. N.Y., 1954.

394. Maslow, A. The farther reaches of human nature. N.Y., 1971.

395. Maslow, A. Toward a psychology of being. N.Y.: Van Nostrand,1968.

396. Maslow, A. Notes on Being-psychology // Sutich A. J., Vieh M. A. (eds). Readings in humanistic psychology. N.Y.: Free Press, 1969. P. 51—80.

397. McGregor, D., The Human Side of Enterprise. New York: McGraw-Hill, 1960

398. Mead, G. H . Mind, Self and Society, Chicago, 1976.

399. Mischel, W. Introduction to Personality, 3rd ed. New York etc 1984.

400. Otto, H. To be or not to be. actualizing// To be or not to be.: Exis-tentialpsychological perspectives on the self / S.Jourard (ed.). Gainesville, FL: University of Florida Press, 1967. P. 50-67.

401. Pyszczynski, T., Greenberg, J. The Role of Self-Focused Attention in the Development, Maintenance, and Exacerbation of Depression// K.Yardley, T.Honess (Eds.). Self and Identity: Psychosocial Perspectives. Chichester, England: Wiley, 1987.

402. Reitan, E.H Deep ecology and the irrelevance of morality // Environmental ethics. Denton, 1996. - Vol. 18, N 4. - P. 411-424.

403. Revelle, W., Rocklin, T. Very Simple Structure: an Alternative Procedure for Estimating the Optimal Number of Interpretable Factors / Revelle W., Rocklin T. // Multivariate Behavioral Research. 1979. - p. 403 -414.

404. Rogers, C.R. A theory of therapi, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework // Psychologi: a study of a science / Ed. By S. Koch. Vol. 3. New York, 1959.

405. Sargent, J. T., Crocker, J., & Luhtanen, R. K. (2006). Contingencies of self-worth and depressive symptoms in college students. "Journal of Social & Clinical Psychology, 25 "(6), 628-646.

406. Schweitzer, A . Aus meinem Leben und Denken. Hamburg, 1975.

407. Shostrom, E. Manual for the Personal Orientation Inventory POI. San Diego, 1966.

408. Snyder, C. R., and Shane Lopez, eds. 2002. Handbook of Positive Psychology. New York: Oxford University Press.

409. Sternberg, R. General intellectual ability // Human abilities by R. Sternberg. 1985. - P. 5-31.

410. Turkle, Sh. Life on the screen: Identity in the age of the Internet. N.Y.,1995.

411. Turner, J. Social Categorization and Self-concept: A social cognitive theory of group beheviour//Advances in group processes. London, 1985. P. 77-121.

412. Twenge, Jean M. (2007). "Generation Me: Why Today's Young Americans Are More Confident, Assertive, Entitled and More Miserable Than Ever Before". Free Press. ISBN 978-0743276986.