Духовно-нравственное самосознание как основа самореализации личности педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Белоусова Софья Сергеевна

• Белоусова Софья Сергеевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Белоусова Софья Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Основные подходы к самореализации личности в зарубежной психологии

1.2 Основные подходы к самореализации личности в отечественных исследованиях

1.3 Современные тенденции исследования самореализации личности в русле

системной парадигмы

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО САМОСОЗНАНИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

2.1 Понятие «духовность» и «нравственность» в научной литературе

2.2 Постановка проблемы самосознания личности в отечественных и зарубежных философских концепциях

2.3 Концептуальные подходы к исследованию духовно-нравственного

самосознания личности в психологической науке

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО САМОСОЗНАНИЯ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГОВ

3.1 Организация и методы эмпирического исследования

3.2 Психологические особенности духовно-нравственного самосознания педагогов

3.3 Психологическая характеристика самореализации личности педагогов с разными типами духовно-нравственного самосознания

3.3.1. Особенности самореализации личности педагогов с религиозным духовно-нравственным самосознанием личности

3.3.2. Характеристика самореализации личности педагогов со светским

типом духовно-нравственного самосознания личности

3.3.3. Специфика самореализации личности педагогов с эгопрагматическим

самосознания личности

3.4. Сравнительный анализ самореализации личности педагогов с разными

типами духовно-нравственного самосознания личности

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Духовно-нравственное самосознание как основа самореализации личности педагогов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества образование становится одной из важнейших и центральных сфер человеческой деятельности, тесным образом связанной со всеми другими сторонами общественной жизни. От ее способности удовлетворять потребности личности и общества в высококачественных образовательных услугах принципиально зависят перспективы экономического и духовного развития страны.

В связи с изменением методологической основы образования изменяются и роли всех субъектов образовательного процесса. Система современного образования, базирующаяся на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, подразумевает определенный нравственный пример самого педагога. Нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, - все это имеет первостепенное значение для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Современные педагогические системы в качестве главной ставят задачу духовно-нравственного развития личности, однако никакие воспитательные и образовательные программы не будут эффективны, если педагог не является для обучающихся главным примером нравственного и гражданского личностного поведения.

Таким образом, изменение роли педагога как субъекта профессиональной деятельности связывается с необходимостью работать в нестандартных профессиональных ситуациях, осуществлять анализ и проектирование деятельности. Актуальными становятся самоопределение, саморегуляция, самообразование, саморазвитие и самореализация.

Такая философская парадигма ориентирует современное образование на максимальное раскрытие в человеке творческой самостоятельности, личностного потенциала, инициативности, индивидуального своеобразия личности. Повышенные требования предъявляются к профессиональной и личностной компетентности, активности личности в определении и самореализации человека.

В этом широком контексте небывало возрастает интерес к становлению и развитию самосознания личности учителя.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической научной литературы, касающейся самореализации, свидетельствует о слабой разработанности этой проблемы. Особенности самореализации личности были объектом внимания исследований разных психологических школ в отечественной и зарубежной науке. Так, аспекты самореализации личности рассматривались в разное время в работах А. Г. Асмолова, А. Маслоу, Д. А. Леонтьева, Д. И. Фельдштейна, Дж. Бьюдженталя, И. Д. Егорычевой, К. А. Абульхановой-Славской, К. Гольдштейна, К. Роджерса, Л. А. Анцыферовой, С. И. Кудинова и других авторов. В настоящее время одной из ключевых проблем изучения самореализации личности является теоретико-методологическая несогласованность исследовательских подходов. Главным образом описываются отдельные компоненты самореализации личности, что не позволяет сформировать полную картину и целостное представление об этом психологическом образовании. Исследователи свое внимание концентрируют главным образом на раскрытии социально-личностных аспектов самореализации.

В то же время стоит отметить отдельные исследования, выполненные в контексте системного анализа самореализации (Э. В. Галажинский, С. И. Кудинов, Л. А. Коростылева и другие).

Работы по самореализации затрагивают следующие направления: самореализация в разных жизненных ситуациях (Л. А. Коростылева, Л. В. Попова, Л. И. Ожигова, С. И. Кудинов); в период профессиональной подготовки (З. Ш. Мухтарова, И. В. Костакова, Н. П. Авдеев, С. И. Кудинов, С. С. Кудинов); в профессиональной сфере (О. И. Пустовит, Р. Г. Гаджиева, С. А. Воломеев); в пожилом и зрелом возрасте (И. В. Солодникова, Н. Г. Шевченко, Т. З. Козлова); влияние творческой самореализации на психологическую адаптацию студентов (И. В. Кулагина); полоролевые аспекты самореализации (Е. А. Денисова, С. И. Кудинов, Чжан Тэн). Многие современные исследования выполнены в рамках полисистемного подхода самореализации личности, разрабатываемого С. И.

Кудиновым (Н. П. Авдеев, К. В. Архипочкина, С. Р. Айбазова, Е. А. Денисова, И. В. Костакова, С. С. Кудинов, И. В. Кулагина, Суад Хаммад Мухамад, Чжан Пэн Хао, Чжан Тэн и другие).

Изучение проблем самосознания ведется в различных направлениях, среди которых выделяются:

изучение структуры самосознания и анализ отдельных его составляющих звеньев (В. П. Зинченко, В. С. Мухина, Д. А. Леонтьев, Е. Б. Моргунова, Л. В. Бороздина, О. Н. Молчанова и другие);

изучение самосознания в общетеоретическом и методологическом аспектах в контексте более общей проблемы развития личности (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, О. Н. Павлова С. Л. Рубинштейн и другие);

анализ самосознания как социально-психологической и философской проблемы существования и развития личности (В. А. Ядов, В. В. Столин, Е. Т. Соколова, И. И. Чеснокова, И. С. Кон и другие).

В последнее время исследования направлены в большей степени не столько на проблемы самоотношения, саморегуляции, самоопределения, сколько на проблему устойчивости человека в динамично изменяющихся условиях (В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский, Г. В. Залевский, Т. Г. Бохан, О. В. Лукьянов, И. О. Логинов, С. И. Кудинов, Ю. В. Клочко). Одновременно ведется поиск «источника» саморазвития и самореализации человека, и разные авторы предлагают обращаться к феномену самосознания.

Однако практически не изучены проблемы взаимозависимости самореализации и духовно-нравственного самосознания личности, хотя большинство методологических концепций самореализации в качестве наивысшего уровня ее развития, ценности и подлинности выделяют именно духовно-нравственный потенциал личности (Л. А. Коростылева, С. И. Кудинов, Э. В. Галажинский, И. Д. Егорычева). Все это указывает на актуальность и недостаточную разработанность проблемы самореализации.

Проблема исследования заключается в том, что современная образовательная система и общество в целом предъявляют высокие требования к духовно-нравственному развитию личности педагогов, требуют от них креативности, эрудированности, стрессоустойчивости, конкурентоспособности в своей профессиональной деятельности, постоянного стремления к саморазвитию и самореализации. Однако в настоящее время отсутствуют исследования, направленные на изучение взаимозависимости духовно-нравственного самосознания и самореализации личности педагогов. В представленной работе в рамках полисистемной концепции самореализации предпринята попытка комплексного изучения самореализации личности педагогов в контексте их духовно-нравственного развития.

Цель исследования - выявить особенности самореализации в контексте духовно-нравственного самосознания педагогов

Объект исследования - самореализация личности как комплексное психологическое образование

Предмет исследования - особенности самореализации личности педагогов с разными типами духовно-нравственного самосознания

Гипотезы исследования:

- самореализация личности педагогов обусловлена спецификой сформированности их духовно-нравственного самосознания;

- духовно-нравственное самосознание педагогов представлено как структурированная мировоззренческая система, удовлетворяющая потребность человека в осмыслении своего существования, себя как личности, как духовного «Я»;

- обусловленное социокультурными, психологическими, педагогическими и религиозными факторами духовно-нравственное самосознание может различаться по форме и содержанию;

- различные типологические особенности духовно-нравственного самосознания личности могут оказывать влияние на специфику самореализации педагогов.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотез диссертационного исследования были поставлены следующие задачи:

- провести теоретический анализ представлений о самореализации личности в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке и описать обобщенные характеристики данного феномена;

- рассмотреть теоретические подходы к проблеме духовно-нравственного самосознания личности в разных научных школах и выделить его основные свойства;

- эмпирически выявить и обосновать типологические особенности духовно-нравственного самосознания педагогов;

- определить психологические особенности и структурную организацию самореализации личности педагогов с разными типами духовно-нравственного самосознания;

- разработать практические рекомендации по развитию духовно-нравственного самосознания личности педагогов.

Теоретической и методологической основой исследования являются

теоретические подходы, которые сформулированы ведущими отечественными и зарубежными психологами:

- деятельностный подход (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), в котором утверждается, что самореализация личности не только обеспечивает эффективность выполняемой деятельности, но и сама оптимально выражается в деятельности, поведении и общении, во взаимоотношениях с другими;

- принцип детерминизма (С. Л. Рубинштейн), в соответствии с которым особенности проявления самореализации личности закономерно зависят от порождающих ее внешних и внутренних факторов;

- гуманистические принципы (А. Маслоу, Дж. Бьюдженталь, К. Роджерс, Р. Мэй) детерминированности развития личности социальными условиями и содержанием ее жизнедеятельности;

- принцип системности (А. И. Крупнов, Б. Ф. Ломов, В. С. Мерлин, К. А. Абульханова-Славская, С. И. Кудинов), согласно которому самореализация личности - это психологическое образование, имеющее сложную психологическую структуру;

- современные исследования самореализации личности, основанные на системном подходе (Э. В. Галажинский, Л. А. Коростылева, Д. А. Леонтьев и другие);

- полисистемная концепция самореализации личности (С. И. Кудинов), реализованная в ряде современных исследований (Н. П. Авдеев, К. В. Архипочкина, С. Р. Айбазова, Е. А. Денисова, С. С. Кудинов, И. В. Кулагина, И. В. Костакова, М. И. Кущазли, А. В. Михеева, Суад Хаммад Мухамад, Чжан Пэн Хао, Чжан Тэн и другие).

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач и доказательства гипотез был применен комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: изучение психолого-педагогической и философский литературы по проблеме, в том числе концептуальный анализ ранее проведенных изысканий; эмпирические методы (тестирование, анкетирование); методы обработки данных: количественный анализ с использованием методов математической статистики (t-критерий Стъюдента, коэффициент линейной корреляции Пирсона, факторный, кластерный анализ (программа SPSS Statistics 22.0), качественный анализ и оценка полученных результатов, основанный на сопоставлении, иерархии, выраженности и доминировании.

Для диагностики самореализации личности использовался «Многомерный опросник самореализации личности», экспресс-шкальная оценка самореализации и «Бланковый тест самореализации», которые были разработаны С. И. Кудиновым. Для изучения особенностей духовно-нравственного самосознания использовалась методика, разработанная И. В. Ежовым, оценивающая духовно-нравственное самосознание в педагогической сфере. Для исследования смысложизненных ориентаций педагогов использовалась методика,

разработанная Д. А. Леонтьевым («СЖО») и методика исследования жизненных смыслов В. Ю. Котлякова.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в образовательных учреждениях г. Тольятти Самарской области. Всего в нем было задействовано 154 человека в возрасте от 25 до 68 лет, имевших высшее педагогическое образование и стаж работы в должности от 3 до 50 лет. Объем окончательной выборки составил 134 человека.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью и содержательным анализом исходных позиций и теоретических положений; реализацией методологических, логико-научных принципов; сочетанием теоретического анализа и обобщения эмпирических данных; использованием апробированных методов исследования, адекватных поставленным в диссертации задачам и логике работы; соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования; репрезентативностью выборки исследования, содержательным и статистическим анализом полученных результатов и личным участием автора в организации и проведении эксперимента.

Наиболее существенные и новые научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. На основе теоретического анализа научной литературы конкретизировано определение понятия «духовно-нравственное самосознание личности». В диссертационном исследовании данное понятие понимается как высший уровень самосознания и мировоззренческая основа человека, обеспечивающая внутреннюю смысловую детерминацию нравственной саморегуляции личности.

2. Выделены и обоснованы типологические особенности духовно -нравственного самосознания личности педагогов: религиозное духовно-нравственное самосознание, светское духовно-нравственное самосознание и эгоцентрическое самосознание. У педагогов с религиозным духовно-нравственным самосознанием выражены мировоззренческие представления о душе, в качестве основы и регулятора их поведения выступают познавательные и

альтруистические мотивы, а также устойчивые традиционные догматы. Педагоги со светским духовно-нравственным самосознанием убеждены относительно безграничности человеческих возможностей, отрицают наличие «сверхъестественного», а ответственность за события своей жизни принимают на себя. Педагогам с выраженным эгопрагматическим духовно-нравственным самосознанием обращаются к религиозным или общечеловеческим ценностям в случае внутриличностных противоречий, самокритичны, ответственны, доброжелательны к окружающим, склонны к рефлексии и оценки себя и своего поведения.

3. Выявлено, что педагогам с религиозным духовно-нравственным самосознанием свойственна сбалансированность в проявлении составляющих самореализации. Ведущая роль отводится мотивации, активности, креативности, интернальности, конструктивности. Педагогам со светским духовно-нравственным самосознанием свойственны гармоничные характеристики самореализации. Отмечаются низкие показатели по шкалам «пессимистичность», «инертность», «экстернальность», «консервативность», «деструктивность», и самые высокие по шкале «интернальность». У педагогов с эгопрагматическим самосознанием личности значения большинства показателей самореализации не выходят за границы средних и низких значений.

4. Определено, что психологическая структура самореализации педагогов с разным типом духовно-нравственного самосознания имеет количественные и качественные различия в системообразующих плеядах. У педагогов с выраженным религиозным духовно-нравственным самосознанием личности ключевую позицию занимают социально-корпоративные установки самореализации, активность, интернальность, социоцентрическая мотивация самореализации, креативность и, в наименьшей степени, эгоцентрическая мотивация самореализации. В структуре самореализации педагогов с выраженным светским духовно-нравственным самосознанием обнаружены две устойчивые корреляционные плеяды с диаметрально противоположным содержанием. Один из полюсов образован достаточно сильными и статистически

достоверными связями шкал «Социально-корпоративные установки самореализации», «Активность», «Оптимистичность», «Интернальность», «Социоцентрическая мотивация самореализации», «Креативность», «Конструктивность» и характеризуется выраженностью гармоничных характеристик самореализации. Вторая корреляционная плеяда образована связью шкал «Субъектно-личностные установки самореализации», «Инертность», «Эгоцентрическая мотивация самореализации», «Деструктивность», «Социальные барьеры». Низкие значения по этим шкалам в среднем по группе свидетельствуют об их проявленности у незначительной части респондентов. Структура самореализации педагогов с эгопрагматическим самосознанием образована такими параметрами, как «Социально-корпоративные установки самореализации», «Оптимистичность», «Интернальность», «Активность», «Конструктивность», «Креативность», «Эгоцентрическая мотивация самореализации». С отрицательным вкладом и не очень большим весом в этот фактор входят шкалы «Пессимистичность» и «Экстернальность».

5. Выявлено, что в плане специфики соотношения направленности самореализации у педагогов всех трех кластеров сходная картина, а именно доминирование, стремление к самореализации у педагогов изначально продиктовано внутренней потребностью в личностном росте и самосовершенствовании, далее они готовы самоутверждаться в профессиональной деятельности и уже затем проявить себя активным членом общества. Тем не менее, было установлено, что среди педагогов с религиозным духовно-нравственным самосознанием можно встретить как людей, одержимых идеей саморазвития, так и тех, кто абсолютно не стремится к этому, у них отсутствуют намерения реализовываться посредством общественной активности, а также необоснованные карьерные амбиции. У педагогов со светским духовно-нравственным самосознанием отмечается устойчивое стремление к самореализации в личностном плане. Они предпочитают индивидуальный вектор саморазвития, сами определяют потребностные области самореализации, которые, как правило, слабо связаны с общественной жизнью в укрупненном

масштабе. Показатели профессиональной самореализации находятся в среднем диапазоне, означающем достаточную, но не главенствующую роль профессии в жизни представителей данной группы. У педагогов с эгопрагматическим самосознанием отмечено отсутствие очень интенсивного уровня личностной самореализации, но присутствие такового в профессиональной области. Среди же показателей социальной самореализации зарегистрированы самые значительные показатели по сравнению с другими группами. Это говорит о том, что, несмотря на доминирование эгоцентрической мотивации самореализации, данные педагоги отмечают важность социальной ориентации прилагаемых усилий и значимость результата самореализации.

Теоретическая значимость исследовательской работы заключается, во-первых, в конкретизации, дополнении и обобщении знаний по проблеме самореализации личности как комплексном психологическом образовании, а также систематизации научных взглядов и представлений по проблеме самосознания и высшей ее форме развития - духовно-нравственном самосознании; во-вторых, вносится существенный вклад в обоснование роли духовно-нравственного самосознания, в проявлении самореализации личности педагогов в условиях современной системы образования, обусловленной внедрением ФГОС; в-третьих, психологически обосновывается и подтверждается типологическая многомерность духовно-нравственного самосознания и его специфическая избирательность в детерминированности самореализации личности педагогов; раскрывается и обосновывается структурная организация самореализации личности педагогов с разными типами духовно-нравственного самосознания; подтверждается перспективность дальнейших исследований самореализации личности в контексте обусловленности духовно-нравственной составляющей личности.

Практическая ценность исследования. Представленная и содержательно охарактеризованная типология духовно-нравственного самосознания личности послужит основой для разработки оптимизирующих программ гармонизации духовно-нравственных характеристик личности.

Установленная взаимообусловленность духовно-нравственного

самосознания и самореализации личности у педагогов представляет высокую ценность для разработки эффективных программ психологического сопровождения как молодых специалистов, так и педагогов со стажем.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2015-2016 гг.) с помощью теоретического анализа психологической, педагогической и философской литературы изучалась проблема самореализации и ее природная, социальная и личностная детерминированность, анализировались труды о духовно-нравственном самосознании, определялись исходные параметры исследования, его предмет, гипотезы, структура и методология, проводился отбор методик.

Второй этап (2016-2017 гг.) был посвящен разработке программы эмпирического исследования. На этом этапе также осуществлено пилотажное исследование и сформирована выборка респондентов.

На третьем этапе (2017-2018 гг.) проводились эмпирическое исследование, статистическая обработка данных (сравнительный, корреляционный, факторный и кластерный анализы), качественная интерпретация результатов, формулировались выводы, оформлялась диссертационная работа.

Положения, выносимые на защиту

1. Духовно-нравственное самосознание личности - это высший уровень самосознания и мировоззренческая основа человека, которая обеспечивает внутреннюю смысловую детерминацию нравственной саморегуляции личности.

2. Совокупность определенных когнитивно-онтологических, мотивационно-ценностных, отношенческо-поведенческих и самооценочных характеристик образует религиозное, светское духовно-нравственное самосознание, а также эгопрагматическое самосознание личности, характеризующие представления личности о сущности своего «Я», об устройстве мира, смысле своей жизни, путях, способах и условиях реализации, а также возможностях и механизмах духовного и личностного роста.

3. Педагоги с разными типами духовно-нравственного самосознания имеют отличия как в проявлениях, так и структурной организации самореализации личности.

4. В психологической структуре самореализации педагогов с разным типом духовно-нравственного самосознания отмечаются количественные и качественные различия в системообразующих плеядах. У педагогов с выраженным религиозным духовно-нравственным самосознанием личности ключевую позицию занимают социально-корпоративные установки самореализации, активность, интернальность, социоцентрическая мотивация самореализации, креативность и, в наименьшей степени, эгоцентрическая мотивация самореализации. В структуре самореализации педагогов с выраженным светским духовно-нравственным самосознанием обнаружены две устойчивые корреляционные плеяды. С одной стороны, преобладают социально-корпоративные установки самореализации, активность, оптимистичность, интернальность, социоцентрическая мотивация самореализации, креативность, конструктивность. Вторая корреляционная плеяда образована связью шкал «Субъектно-личностные установки самореализации», «Инертность», «Эгоцентрическая мотивация самореализации», «Деструктивность», «Социальные барьеры». Структура самореализации педагогов эгоцентрического самосознания характеризуется выраженностью социально-корпоративных установок, оптимистичностью, интернальность, активностью, конструктивностью, креативностью и эгоцентрической мотивацией самореализации.

5. Специфика соотношения направленности самореализации у педагогов всех трех кластеров характеризуется однотипностью, а именно доминированием стремления к личностному росту и самосовершенствованию, далее они готовы самоутверждаться в профессиональной деятельности и уже затем проявить себя активным членом общества. Тем не менее, были установлены типологические особенности и разные уровни проявления личностной, профессиональной и социальной самореализации.

Апробация результатов исследования. Основные результаты работы были представлены и обсуждались на научно-методических и аспирантских семинарах и заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов; на международных и всероссийских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы современных гуманитарных наук» (Москва, 2015), «Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы (Москва, 2016), «Самореализация личности в современном мире» (Москва, 2016), «Самореализация личности в современном обществе» (Москва, 2018).

Структура и объем диссертации. По теме диссертации опубликовано 11 работ, из них 5 — в ведущих рецензируемых научных изданиях, определенных ВАК РФ, 1 - в журнале, включенном в международную реферативную базу данных Scopus. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (190 наименований) и 3 приложений. Диссертация проиллюстрирована 18 таблицами и 21 рисунком. Объем работы 170 страниц.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Основные подходы к самореализации личности в зарубежной психологии

Актуальность проблемы самореализации определяется не только наличием глобальных проблем, перед которыми встало человечество, но и недостаточной разработанностью данного вопроса как в отечественной, так и в зарубежной психологии.

Впервые термин «самореализация» был приведен в словаре по философии и психологии, изданном в 1902 г. в Лондоне. И через 55 лет, в процессе переиздания, данное определение дословно повторяется [76]. С середины XX в. вопрос о внутреннем содержании человека становится предметом изучения в работах исследователей гуманистического направления: К. Гольдштейна, К. Роджерса, Э. Фромма, А. Маслоу, а так же природная сила человека рассматривалась в экзистенциальной психологии, в работах Дж. Бьюдженталя, Р. Мэйя, Э. Шострома и Г. Олпорта. Вышеперечисленные исследователи рассматривали стремление к самоактуализации (в этих работах данный термин употребляется как синоним понятия «самореализация») как система потенций, заложенных в личности при рождении и проявляющихся в течение жизни.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Белоусова Софья Сергеевна, 2018 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдеев, Н. П. Индивидуально-типологическая характеристика самореализации личности / Н. П. Авдеев // Вестник Российского университета дружбы народов. — 2012. — №. 4. — С.85-91

2. Аверин, В. А. Психология личности / В. А. Аверин. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А.,1999. — 89 с.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер.

— М., 1995. — 291а

4. Айбазова, С. Р. Роль ценностно-смысловой направленности в динамике самореализации личности: автореф. дис. ...канд. психол.наук: 19.00.01 / С. Р. Айбазова. — М., 2015. — 22 с.

5. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология / Б. Б. Айсмонтас. — М.: МГППУ, 2004. — 368 с.

6. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. — М.: Наука, 1977. — 380 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — Л.: Ленинградский ун-т, 1969. — 315 с.

8. Арендачук, И. В. Взаимосвязь нравственного самоопределения и ценностных ориентаций личности / И. В. Арендачук // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. — 2016. — № 3. — С. 49-52.

9. Аристотель. Сочинения / Пер. с древнегреч. В 4-х тт. / Аристотель.

— М.: Мысль, 1983. — Т. 4. — С. 830.

10. Архипочкина, К. В. Психологическая природа самореализации личности в различных психологических школах / К. В. Архипочкина // Вестник Российского университета дружбы народов. — 2012. — № 3. — С.23-29.

11. Базаева, Ф. У. Категория самореализации в зарубежной психологии и философии образования / Ф. У. Базаева // Вектор науки ТГУ. Сер.: Педагогика, психология. - 2010. — №3 (3). — С.30-33.

12. Байлук, В. В. Сущность самореализации личности и ее структура / В.В. Байлук // Педагогическое образование в России. — 2011. — №4. — 12-17 с.

13. Батищев, Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип / Г.С. Батищев // Проблема человека в современной философии. — М., 1969.

14. Бахтин, М. М. Формы времени и хронотопа в романе: Очерки по исторической поэтике / М. М. Бахтин // Вопросы литературы и эстетики. — М., 1975. - С. 252

15. Бердяев, Н. А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого / Н.А. Бердяев — М.: Фолио, 2003. - 160с.

16. Блонский, П. П. О национальном воспитании / П.П. Блонский. — М,

1915.

17. Бодалев, А. А. Психология личности / А. А. Бодалев. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. — 188 с.

18. Братусь, Б. С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. — 1997. — №5. — С. 3-12.

19. Братусь, Б. С. Нравственное сознание личности / Б. С. Братусь. - М.: Знание, 1985. - с. 65

20. Братусь, Б. С. Психология. Нравственность. Культура / Б. С. Братусь.

— М.: Роспедагентство, 1994.

21. Бубер, М. Два образа веры / М. Бумер. — М.: Республика, 1995.

22. Бьюдженталь, Д. Искусство психотерапевта / Д. Бьюдженталь. — СПб.: Питер, 2001. — 304 с.

23. Бьюдженталь, Д. Наука быть живым: Диалоги между терапевтом и пациентами в гуманистической терапии / Д. Бьюдженталь. — М.: «Класс», 2005.

— 336 с.

24. Бююль, А. П. SPSS: Искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей / А. П. Бююль. — СПб.: ООО «ДиаСофтЮП», 2002. — 603 с.

26. Василевский, Ю. Л. Психология нравственности и ценностных ориентаций / Ю. Л. Василевский // Прикладная психология. — 1999. — № 3. — С. 51-70.

27. Вахромов, Е. Е. Проблема Человека: Самость и Я в психологии / Е. Е. Вахромов // Мир психологии. — 2002. — № 2. — С. 30-44.

28. Вахромов, Е. Е. О динамике концептуальных подходов к феномену самоактуализации / Е. Е. Вахромов // Мир психологии. — 2005. — № 3. — С. 4052.

29. Вахромов, Е. Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации / Е. Е. Вахромов. — М.: Международная педагогическая академия, 2001. — 162с.

30. Воробьев, А. Е., Купрейченко, А. Б. Нравственное самоопределение разных социально-демографических групп молодежи / А. Е. Воробьев, А. Б. Купрейченко // Психологический журнал. - 2011. — №1. - 22-33 с.

31. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — М.: Лабиринт, 2012. — 352 с.

32. Галажинский, Э. В. Системная детерминация самореализации личности : дис. ... докт. психол. наук / Э. В. Галажинский. — Томск, 2002. — 320 с.

33. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию серия / Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: АСТ, 2017. — 352 с.

34. Горбатов, Д. С. Практикум по психологическому исследованию / Д. С. Горбатов. — Самара: Бахрах-М, 2003. — 272 с.

35. Гудвин, Дж. Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. — СПб.: Питер, 2004. — 558 с.

36. Гусева, Е. П., Серова, О. Е. Научно-практический семинар «духовно-нравственное самосознание личности и понятие идеала в святоотеческой традиции и научной психологии» / Е. П. Гусева, О. Е. Серова // Психологическая наука и образование. — 2010. — № 3. — С. 1-10.

37. Гусейнов, А. А., Апресян, Р. Г. Этика / А. А. Гусейнов, Р. Г. Апресян.

— М.: Гардарики, 2000. — 472 с.

38. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка / В. Даль. — М., 1903.

39. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк. — М.: Просвещение, 2010. — 33 с.

40. Джеймс, У. Личность / У. Джеймс // Психология самосознания / У. Джеймс. — Самара: Бахрах-М, 2007. — С.7-44.

41. Двойнин, А. М. Специфика ценностно-смысловых ориентаций православной молодежи / А. М. Двойнин // Психологический журнал. - 2011. — №5. — С. 23-55

42. Денисова, Е. А. Гендерные особенности самореализации личности студентов : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е. А. Денисова. — М., 2010. — 22 с.

43. Додонов,В. И. Структура и динамика мотивов деятельности / В. И. Додонов // Вопросы психологии —1994 . — №4. — С. 45.

44. Додонов, В. И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности / В. И. Додонов// Психология формирования и развития личности. — М., 1991. — С. 284-305.

45. Додонов, В. И. Эмоций как ценность / В. И. Додонов. — М.: Политиздат, 1978. — 272 с.

46. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин.

— М.: ИНФРА-М, 1997. — 256 с.

47. Егорычева, И. Д. Генезис самореализации как особого типа деятельности и роль подросткового возраста в ее развитии: автореф. дис. ... докт. психол. наук / И. Д. Егорычева. — М.,2012. — 25 с.

48. Егорычева, И. Д. Самореализация как деятельность (к постановке проблемы) / И. Д. Горячева // Мир психологии. — 2005. — № 3. — С. 11-33.

49. Ежов, И. В. Психолого-педагогические условия формирования духовно- нравственного самосознания личности / И. В. Ежов // Вестник РУДН. — 2008. — № 4. — С. 74-78.

50. Ежов, И. В. Сущность и границы «духовного Я» как субъекта духовно- нравственного самосознания личности / И. В. Ежов // Мир психологии.

— 2008. — № 3. — С. 75-88.

51. Ежов, И.В. Методика исследования духовно-нравственного самосознания личности в педагогической сфере / И. В. Ежов // Мир психологии.

— 2008. — №2 (54). — С. 156-166.

52. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов / О. Ю. Ермолаев. - М.: Флинта, 2003. - 336 с.

53. Журавлева, Н. А. Ценностные ориентации личности в изменяющемся российском обществе / Н. А. Журавлева // Психологический журнал. — 2012. — №1. - 30-39 с.

54. Зеньковский, В. В. Социальное воспитание, его задачи и пути / В. В. Зеньковский. — М.: Изд-й центр «Академия», 1996.

55. Знаков, В. В., Рябикина З., Психология человеческого бытия / В. В. Знаков, З. Рябикина. — М.: Смысл, 2017. — 416 с.

56. Знаков, В. В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры / В. В. Знаков // Вопросы психологии. — 1998. — № 3.

— С. 104-115.

57. Иващенко, А. В., Агапов, В. С., Барышникова, И. В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии / А. В. Иващенко, В. С. Агапов, И. В. Барышникова // Мир психологии. — 2002. — № 2. — С. 17-30.

58. Идинов, И. А. Самореализация личности в непроизводственной сфере общества (онтологический и гносеологический анализ): автореф. дис. ... канд. психол. наук / И. А. Идинов. - Фрунзе, 1990.

59. Ильенкова, Э. В. Проблема идеала в философии / Э. В. Ильенкова // Вопросы философии. — 1962. — №10.

60. Ильин, И. А. Собрание сочинений / И. А. Ильин. — М.: Русская Книга, 1993. — 1999.

61. Исаев, И. К. Самореализация личности как проблема социальной философии : автореф. дис. ... канд. фил. наук / А. К. Исаев. — М., 1993. — 19 с.

62. Ишмухаметов, Р. Р. Проблемы самореализации личности / Р. Р. Ишмухаметов. — М.: КРАСАНД, 2010. - 104 с.

63. Кабуш, В.Т. Воспитание школьников в условиях обновления общества / В. Т. Кабуш. — Минск, 1984. — 168 с.

64. к Кабуш, В.Т. Взаимодействие социальных институтов воспитания / В. Т. Кабуш // Творческая педагогика. — 2007. — №1. — С. 63-71

65. Кабуш, В. Т. Гуманизация воспитательного процесса в современной школе / В. Т. Кабуш, А. В. Трацевская. — Минск: АПО, 2011. — 236 с.

66. Кант, И. Собрание сочинений / И. Кант. — М., 1964. — Т.3. — С. 131.

67. Карпицкий, Н. Н. Валерий Николаевич Сагатовский: значение философских идей / Н. Н. Карпицкий // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2006. — №7. — 122-125 с.

68. Карпов, А. Ю., Кузнецова, И. В., Кузнецова, М. А., Шадриков, В. Д. Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников / А. Ю. Карпов, И. В. Кузнецова, М. А. Кузнецова, В. Д. Шадриков. — М.: Логос, 2011. — 168 с.

69. Карпова, Н. В. Современные подходы к понятию духовно-нравственное самосознание / Н. В. Карпова // В мире научных открытий. — 2015. — № 1. — С. 405-417.

71. Коваль, Н. А. Духовность личности в историко-методологическом аспекте / Н. А. Коваль // Акмеология. - 2004. — №1. — с.8-11.

72. Коваль, Н. А. Подходы к психологической интерпретации «духовности» / Н.А. Коваль // Вестник Тамбовского государственного университета. — 1998. — №1. - С.33-39.

73. Коваль, Н. А. Социально-психологические основы духовности личности / Н. А. Коваль // Вестник Тамбовского государственного университета.

— 2011. — №8. — С.23-28.

74. Кон, И. С.В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. — М.: Политиздат, 1984.

75. Кондратьев, Н. Д. Основные учения о законах общественной жизни / Н. Д. Кондратьев. — М.: Политиздат, 1993. — 115 с.

76. Коростылева, Л. А. Психология самореализации личности: основные сферы жизнедеятельности: дис. ... докт. психол. наук / Л. А. Коростылева. — СПб, 2001.

77. Костакова, И. В. Личностная и профессиональная самореализация студентов в процессе профессиональной подготовки как основа жизнетворчества / И.В. Костакова // Педагогические системы развития творчества Материалы 4-й Всероссийской конференции в 3 ч. — Екатеринбург Урал гос пед ун-т. — 2005 — ч. 2 — С. 64-68.

78. Костакова, И. В. Роль общительности в самореализации личности студентов — будущих психологов : дис. ... канд. психол. наук / И. В. Костакова.

— Самара, 2008 — 186 с.

79. Кохут, Х. Анализ самости. Систематический подход к лечению нарциссических нарушений личности / Х. Кохут. — М.: Центр, 2017. — 368 с.

80. Крупнов, А. И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств / А. И. Крупнов // Вестник Российского Университета дружбы народов. — 2006, — №1 (3). — С.63-74.

81. Крымский, С. Б. Ценностно-смысловой универсум как предметное поле философии: Философское понимание человека / С. Б. Крымский // Философская и социологическая мысль. — 1996. — № 3-4. — С. 102-116.

82. Кудинов, С. И. Психологический анализ самореализации китайцев в разные возрастные периоды/ С.И. Кудинов /Педагогическое образование и наука. Научно-методический журнал. — 2011. — №7. — С. 45-50.

83. Кудинов, С. И. Системное исследование самореализации личности / С.И. Кудинов // Научный вестник академии управления и сервиса. — 2008. — С. 263-270.

84. Кудинов, С. И. Полисистемный подход исследования самореализации личности / С. И. Кудинов // Сибирский педагогический журнал. — 2007. — С. 337-346.

85. Кудинов, С. И. Психологические аспекты самореализации личности военнослужащих / С. И. Кудинов// Актуальные вопросы психологии в области человеческого фактора : материалы II Международной научно-практической конференции. 20 — 22 марта 2008 г. — Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.пед. унта, 2008. — С. 227-230.

86. Кудинов, С. И. Психологический анализ профессиональной самореализации личности психологов / С. И. Кудинов // Вектор науки ТГУ. — 2011. — № 4 (18). — С. 431 -434

87. Кудинов, С. И. Самореализация личности как предпосылка межэтнической толерантности на постсоветском пространстве / С. И. Кудинов // Вестник Российского университета дружбы народов. — Серия: Психология и педагогика. — 2012. — № 1. — С. 5-14.

88. Кудинов, С. И. Системная модель самореализации личности / С. И. Кудинов / Вестник Российского университета дружбы народов. — Серия: Психология и педагогика. — 2008. — № 1. — С. 28-37.

89. Кудинов, С. И. Системное исследование самореализации личности / С. И. Кудинов// Научный вестник Академии управления и сервиса : межвузовский сборник научных трудов. — Тамбов: Изд-во Р.В. Першина, 2008. — С. 263 — 270.

90. Кудинов, С. И. Теоретические аспекты обоснования полисистемной модели самореализации личности / С. И. Кудинов // Самореализация личности в современных социокультурных условиях. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции.

91. Кудинов, С. И., Ежова, Н. А. Психологические предпосылки самореализации женщин в современной России / С. И. Кудинов, Н. А. Ежова / Вестник Российского университета дружбы народов. — Серия: Психология и педагогика. — 2011. — № 2. — С. 5-12.

92. Кудинов, С. И., Кудинов, С. С. Психодиагностика личности / С. И. Кудинов, С.С. Кудинов. — Тольятти: Издательство ТГУ, 2012.

93. Кудинов, С. И., Кудинов, С. С. Психологическая структура самореализации личности / С.И.Кудинов, С.С. Кудинов // Самореализация личности в современных социокультурных условиях. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции.

94. Кулагина, И. В. Влияние творческой самореализации на социально-психологическую адаптацию студентов: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / И. В. Кулагина. — М., 2011. — 23 с.

95. Кулик, Н. Л. Самореализация личности как философская проблема : дис. ... канд. филос. наук / Н. Л. Кулик. — Киев, 1992 — 178 с.

96. Кулюткин, Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. Самара: СамГПУ, 2002. — 399 с.

98. Лаптев, И. Г. Формирование студенческого самосознания в процессе духовно-нравственного воспитания / И. Г. Лаптев // Наука и мир. — 2013. — № 2 (2). — С. 143-145.

99. Лекторский, В. А. Философия, познание, культура / В. А. Лекторский. - М.: Канон+, 2012. — 384 с.

100. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А. Н.Леонтьев.

— М.: Изд-во политической литературы, 1975. - 304с.

101. Леонтьев, Д. А. Духовность, саморегуляция и ценности / Д. А. Леонтьев // Гуманитарные проблемы современной психологии. — 2005. — № 7 (51). — С. 16-21.

102. Леонтьев, Д. А. Психология свободы: К постановке проблемы самодетерминации личности / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал. — 2000

— Т.21.№1. — С. 15-25.

103. Леонтьев, Д. А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии. — 1985. — №3. - С. 150-158.

104. Леонтьев, Д. А. Самоактуализация как движущая сила личностного развития: историко-критический анализ / Д. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 2002. — С.13-46.

105. Леонтьев, Д. А. Самореализация и сущностные силы человека / Д. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1997. — С. 175.

106. Липаева, Т. А. Философско-религиоведческий анализ деятельности Русской православной церкви в сфере образования и воспитания молодежи: Традиции и современность: автореф. дис..канд. филос. наук / Т. А. Липаева. — Пермь, 2006.

107. Лисякова, Н. В. Динамика становления духовно-нравственного самосознания у современной молодежи / Н. В. Лисякова // Личность в

изменяющихся социальных условиях сборник статей II Международной научно-практической конференции. — 2013. — С. 484-489.

108. Лихачев, А. Е. Духовно-нравственная жизнь в категориях психологии / А. Е. Лихачев // Московский психотерапевтический журнал. — 2005. — № 3. — С. 20-50.

109. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Авт.-сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская - СПб.: Тускарора, 1996 — 174 с.

110. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. — М.: Смысл, 1979. — С. 124.

111. Максименко, С. Д., Оседло, В. И. Субъектный подход в изучении профессиональной самореализации / С. Д. Максименко, В. И. Оседло // Психология и право. — №11. — №1. — С. 1-11.

112. Малер, М. С, Пайн, Ф., Бергман, А. М. Психологическое рождение человеческого младенца: Симбиоз и индивидуация / М. С. Малер, Ф. Пайн, А. М. Бергман. -М.: Когито-Центр, 2011. — 413 с.

113. Мартынюк, И. О. Самореализация личности как способ формирования ее жизненных целей / О. И. Мартынюк // Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. — Киев: Наукова думка, 1990. — С. 86- 89.

114. Марцинковская, Т. Д. История психологии / Т.Д. Марцинковская. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 544 с.

115. Марьясова, Н. В. Духовность личности как основополагающий фактор социальной активности // Актуальные вопросы современной науки. — 2009. — № 6/3. — С. 68-74.

116. Маслоу, А. Мотивация и личности / А. Маслоу. — СПб.: Евразия, 1999. - 480 с.

117. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу — М.: Смысл, 1999 — 425с.

118. Мельникова, Н. В. Духовно-нравственное самосознание личности / Н. В. Мельникова. — Шадринск: Шадринский Дом Печати, 2014. — 234 с.

119. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. — М.: Педагогика, 1986. — 256 с.

120. Миронов, В. В. Философия / В. В. Миронов. — М.: Норма, 2005. —

673 с.

121. Митина, О. В. Факторный анализ для психологов / О. В. Митина. — М.: Психология, 2001. — 169 с.

122. Михайлов, Н. Н. О потребности личности в самореализации / Н. Н. Михайлов // Философские науки. — 1982. — № 4. — С. 24-32.

123. Моисеева, В. С. Духовно-нравственное развитие личности в истории психологической науки: дис...канд.псих.наук / В. С. Моисеева. - Ставрополь, 2012.

124. Морозова, И. С., Киенко, Е. В. Структурные компоненты самореализации личности / И. С. Морозова, Е. В. Киенко // Вектор науки ТГУ. -

2011. — №3. - С. 207-209.

125. Муляр, В. И. Самореализация личности как социальный процесс:дис...канд.филос.наук / В.И. Муляр. — Киев,1990 - 170 с.

126. Мухаметджанов, К. Ч. Духовные интересы как источник и фактор самореализации личности: дис.канд.филос.наук / К. Ч. Мухаметджанов. — Алма-Ата, 1992 — 173 с.

127. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй. — М.: Класс, 1994. — 255 с.

128. Насирова, Н. Р. Особенности формирования нравственного самосознания у студенческой молодежи / Н. Р. Насирова // Вектор науки ТГУ. —

2012. — № 1 (8). — С. 221-223.

129. Наследов, А. Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках / А.Д. Наследов. — СПб.: Питер, 2005. — 416 с.

130. Непомнящая, Н. И. Целостно-личностный подход к человеку / Н. И. Непомнящая // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 года: в 8 т. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003.

131. Непомнящая, Н. И. Психодиагностика личности / Н. И. Непомнящая. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 192 с.

132. Непомнящая, Н. И. Целостно-личностный подход к изучению человека / Н. И. Непомнящая // Вопросы психологии. — 2005. — № 1. — С. 116126.

133. Никашина, Н. А. Проблема самореализации личности от античности до наших дней / Н. А. Никашина // Вектор науки ТГУ. — 2011. — №4. — С. 207210.

134. Никитина, Н. Н. Духовно-нравственное воспитание: сущность и проблемы / Н. Н. Никитина // Педагогика культуры. — 2008. — №7.

135. Носкова, Н. Н. Психология возрастного развития человека / Н. Н. Носкова. - М.: Директ-Медиа, 2016. — 291 с.

136. Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — М.: Русский язык, 1992.

137. Пантилеев, С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С. Р. Пантилеев. — М.: Смысл, 1991.

138. Психологические проблемы самореализации личности. / Под ред. А. А. Крылова, Л. А.Коростылевой — СПб: Изд-во С.-Петерб. Гос ун- та,1997 — 239с.

139. Пучкова, Г. В. Структура духовности и уровневая организация личности / Г. В. Пучкова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — № 1. — С. 41- 45.

140. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. — М.: Прогресс, 1994. — С. 153-171.

141. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2003. — 512 с.

142. Рубинштейн, М. М. Семейное или общественное воспитание? / М. М. Рубинштейн. — М.: Смысл, 1918.

143. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2002. — 712 с.

144. Рудкевич, Л. А., Рыбалко, Е. Ф. Возрастная динамика самореализации творческой личности / Л. А. Рудкевич, Е. Ф. Рыбалко // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. О. Г. Кукосяна. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997.

145. Сагатовский, В. Н. Философские категории. Часть I. Онтология. Авторский словарь / В. Н. Сагатовский. — СПб.: СПбНИУ ИТМО, 2011. — 127 с.

146. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. — СПб.: Речь, 2004. — 350 с.

147. Соловьев, В. С. Вера, разум и опыт / В. С. Соловьев // Вопросы философии. — 1994. — № 1. - С. 111-128.

148. Соловьев, В. С. Оправдание добра. Нравственная философия / В. С. Соловьев. - М.: Мысль, 1988.

149. Солодникова, И. В. Самореализация личности в зрелом возрасте: социологический анализ : дисс. докт. социол. наук / И. В. Солодникова. — М.: РГГУ, 2007. — 358с.

150. Сорокоумова, С. Н., Исаев, В. П. К проблеме духовно-нравственных ценностей личности / С. Н. Сорокоумова, В. П. Исаев // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2013. — №2. — С. 695-700.

151. Спиркин А. Г. История философии / А. Г. Спиркин. — М.: Юрайт, 2017. — 138 с.

152. Столин, В. В.Самосознание личности / В. В. Столин. — М.: Издательство московского университета, 1983. — 288 с.

153. Тауск, В. Сексуальность. Война. Алкоголизм / В. Тауск. — М.: Эрго, 2012. — 978 с.

154. Твердохлебова, Н. В., Дмитриева, Н. В. Особенности духовного самосознания у современной молодежи / Н. В. Твердохлебова, Н. В. Дмитриева // Педагогическое образование и наука. — 2012. — № 2. — С. 97-99.

155. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО « Модек», 1996.

156. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е.Ф. Губского.

— М.: ИНФРА-М, 2006. — 574 с.

157. Флоренский, П. А. У водоразделов мысли / П. А. Флоренский. — М.: Изд-во «Правда», 1990.

158. Фрейд, З. Лекции по введению в психоанализ / З. Фрейд. — М.: Академия, 1923.

159. Фролов, И. Т. Человеческий потенциал: опыт комплексного подхода / И. Т. Фролов. — М., 1999.

160. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. — М.: Академия, 2004. — 447 с.

161. Холл, К. С., Линдсей, Г. Теории личности / К. С. Холл, Г. Линдсей.

— М.: Психотерапия, 2008. — 672 с.

162. Хорни, К. Невроз и развитие личности серия / К. Хорни. — М.: Смысл, 1998. — 375 с.

163. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. — СПб.: Питер, 2006. — 607 с.

164. Царенова, Л. А. Самореализация личности как предмет философского исследования: / Л.А. Царенова// автореф. дисс. ... канд. фил. наук

— М., 1992 — 19с.

165. Цукерман, Г. А., Мастеров, Б. М. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. — М.: Интерпракс, 1995. — 288 с.

166. Чернявская, Г. К. Самопознание и самореализация личности. Методологические проблемы: автореф. дис. ... докт. психол. наук / Г. К. Чернявская. — СПб., 1994. — 19 с.

167. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова. — М.: Наука, 1977.

168. Чжан, Пэн Хао. Национально психологические особенности самореализации личности российских и китайских студентов : дис. ... канд. психол. наук / П. Х. Чжан. — М., 2015. — 209 с.

169. Чхиквадзе, Т. В. Особенности структуры духовности студентов / Т. В. Чхиквадзе // Вестник РУДН, серия Психология и педагогика. — 2009. — №4. — 89-93 с.

170. Шостром, Э. Анти-Карнеги Попурри [Электронный ресурс]/ Э. Шостром.- 2004. Режим доступа http://www.klex.ru/ms

171. Шостром, Э. Человек-манипулятор. Внутреннее путешествие от манипулятора к актуализации / Э. Шостром. — К.: PSYLIB, 2003.

172. Шульц, Д. П., Шульц, С. Э. История современной психологии / Д. П. Шульц, С.Э. Шульц. — СПб.: Евразия, 1998. — 528 с.

173. Эриксон, Э. Идентичность: Юность и кризис / Э. Эриксон. — М.: Прогресс, 1996. — 344 с.

174. Юнг, К. Аналитическая психология / К. Юнг. — СПб., 1994.

175. Adler A. Social interest: A challenge to mankind. — 1964., N.Y.: Capricorn Books.

176. Allport G. W. Traits revisited // American Psychologist. —№ 21. 1966. — P. 1-10.

177. Bandura A., (1995 b), On rectifying conceptual ecumenism. In J. E.Maddux (Ed.). Self-efficacy, adaptation, and adjustment (pp. 347-375), NY: Plenum Press.

178. Brown G., Langer E. Mindfulness and intelligence: A comparison. Edcat. Psychologist. V. 25 (3—4). — P. 305-335.

180. Frankl V. Der Mensch vor der Frage nach dem Sinn. Muenchen: Piper,

1979.

181. Frankl V. Theorie und Therapie der Neurose: Einfuhruhg in die Logotherapie und Existenzanalyse. - Munchen: Rainhardt, 1975.

182. Goldstein K. The Structure of Organisme. — New York, 1934.

183. Horney K. Self-Analysis. N.Y.: W.W. Norton & Co, 1982

184. Maslow A.H. Notes on Being-psychology//Sutich A.J., Vich M.A. (eds). Readings in humanistic psychology. N.Y.: Free Press, 1969. P.51-80.

185. Maslow A.H. Toward a psychology of Being. 2-nd ed. N.Y.: Van Nostrand, 1968. XVI+240p.

186. May Rollo. Love and will. — New York: Norton, 1969

187. Mead, G.H. Mind, self and society / G.H. Mead // Ed. by C. W. Morris. —Chicago. Univ. of Chicago press. 1975. 248 p.

188. Rogers C. R. Die kleintenzentrierte Gesprachspsychotherahie. — Frankfurt: Fisher, 1991.

189. Rogers C.R. The necessary abd sufficent conditions of therapeutic change. J. of consulting Psychology, 1957, 21, P. 95-103.

190. Smith M.B. Humanizing social psychology San Francisco: Josey-Bass, 1974. XIV+289p.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

1 0,36 0, 71 0,3 7 0,67 0,41 0,67 0,6 1 0,6 0 0,6 1

2 0,3 6 0,5 4 -0,3 0,42 0,5 4 0,4 6 0,4 2 0,4 8

3 0,7 1 0,3 4 0,56 0,35 0,61 0,5 9 0,5 2 0,4 4 0,3 3

4 0,3 7 0,54 0, 34 0,47 0,58 0,47 0,5 8 0,4 0 0,4 9 0,6 5

5 0,6 7 -0,3 0, 56 0,4 7 0,60 0,67 0,5 6 0,4 7 0,3 4 0,3 3 0,6 6 0,5 0

6 0,4 1 0,42 0, 35 0,5 8 0,60 0,49 0,7 1 0,5 8 0,6 0 0,6 8

7 0,6 7 0, 61 0,4 7 0,67 0,49 0,4 1 0,5 0 0,4 0 0,5 1 0,3 3

8 0,54 0,5 8 0,56 0,71 0,41 0,6 7 0,5 6

9 0,6 1 0, 59 0,47 0,50 0,3 8 0,3 8 0,3 4

10 0,4 0 0,3 8 0,3 2 0,4 1

11 0,6 0 0, 52 0,34 0,40 0,3 8 0,3 9 0,3 2

12 0,46 0,4 9 0,33 0,58 0,6 7 0,3 8 0,5 3

13 0,6 1 0,42 0, 44 0,66 0,60 0,51 0,3 8 0,3 9 0,5 3

14 0,48 0, 33 0,6 5 0,50 0,68 0,33 0,5 6 0,3 2 0,5 3 0,5 3

15 0,3 4 0,4 1 0,3 2 0, 5 2

16 0,5 2

Примечание: в таблице представлены только статистически значимые корреляции; жирным указаны корреляционные связи на уровне значимости р<0,01. Под номерами последовательно представлены шкалы методики МОСЛ: 1 - Социально-корпоративные установки самореализации, 2 - Субъектно-личностные установки самореализации, 3 - Активность, 4 - Инертность, 5 - Оптимистичность, 6 - Пессимистичность, 7 -Интернальность, 8 - Экстернальность, 9 - Социоцентрическая мотивация самореализации, 10 - Эгоцентрическая мотивация самореализации, 11 - Креативность, 12 - Консервативность, 13 - Конструктивность, 14 -Деструктивность, 15 - Социальные барьеры, 16 - Личностные барьеры.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

1 0,30 0,56 0,34 0,59 0,48 0,4 5 0,76 0,68

2 0,30 0,42 0,32 0,28 0,3 9 0,34 0,2 8

3 0,56 0,32 0,44 0,39 0,4 2 0,45 0,4 2

4 0,34 0,42 0,32 0,41 0,30 0,5 2 0,32 0,58 0,2 9

5 0,59 0,32 0,44 0,41 0,28 0,46 0,33 0,44 0,39 0,2 9

6 0,28 0,31 0,32 0,33

7 0,48 0,39 0,46 0,31 0,44 0,46

8 0,28 0,30 0,33 0,32 0,3 5 0,2 8

9 0,45 0,42 0,36 0,35

10 0,39 0,52 0,4 2 0,45 0,4 5 0,3 1

11 0,76 0,45 0,32 0,44 0,44 0,35 0,3 6 0,59 0,30

12 0,35 0,4 2

13 0,68 0,39 0,33 0,46 0,3 5 0,59

14 0,34 0,58 0,4 5 0,30 0,3 1

15 0,28 0,4 5 0,31 0,3 7

16 0,42 0,29 0,29 0,28 0,3 1 0,3 7

Примечание: в таблице представлены только статистически значимые корреляции; жирным указаны корреляционные связи на уровне значимости р<0,01. Под номерами последовательно представлены шкалы методики МОСЛ: 1 - Социально-корпоративные установки самореализации, 2 - Субъектно-личностные установки самореализации, 3 - Активность, 4 - Инертность, 5 - Оптимистичность, 6 - Пессимистичность, 7 -Интернальность, 8 - Экстернальность, 9 - Социоцентрическая мотивация самореализации, 10 - Эгоцентрическая мотивация самореализации, 11 - Креативность, 12 - Консервативность, 13 - Конструктивность, 14 -Деструктивность, 15 -Социальные барьеры, 16 - Личностные барьеры.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

1 0,69 0,66 0,43 0,70 0,32 0,2 9 0,4 8 0,54 0,57

2 0,59 0,29 0,36 0,48 0,3 8 0,33 0,6 6 0,6 0

3 0,69 0,67 0,36 0,64 0,34 0,3 6 0,3 9 0,33 0,32

4 0,59 0,44 0,45 0,69 0,3 0 0,39 0,3 7 0,5 1

5 0,66 0,67 0,34 0,62 0,5 4 0,42 0,49

6 0,43 0,29 0,36 0,44 0,34 0,41 0,60 0,30

7 0,70 0,36 0,64 0,45 0,62 0,41 0,60 0,3 6 0,42 0,36

8 0,32 0,48 0,34 0,69 0,60 0,60 0,30 0,2 9

9 0,29 0,38 0,36 0,30 0,31 0,37 0,5 5 0,3 2

10 0,48 0,39 0,30 0,54 0,36 0,33 0,3 0 0,42 0,44 0,3 1

11 0,54 0,33 0,42 0,42 0,3 0 0,3 3 0,63 0,4 0

12 0,3 0 0,38

13 0,57 0,32 0,49 0,36 0,3 1 0,4 2 0,63 0,4 2 0,4 0

14 0,33 0,39 0,30 0,30 0,3 7 0,4 4 0,3 8 0,4 5 0,3 2

15 0,66 0,37 0,5 5 0,40 0,42 0,45 0,6 7

16 0,60 0,51 0,29 0,3 2 0,3 1 0,40 0,32 0,6 7

Примечание: в таблице представлены только статистически значимые корреляции; жирным указаны корреляционные связи на уровне значимости р<0,01. Под номерами последовательно представлены шкалы методики МОСЛ: 1 - Социально-корпоративные установки самореализации, 2 - Субъектно-личностные установки самореализации, 3 - Активность, 4 - Инертность, 5 - Оптимистичность, 6 - Пессимистичность, 7 -Интернальность, 8 - Экстернальность, 9 - Социоцентрическая мотивация самореализации, 10 - Эгоцентрическая мотивация самореализации, 11 - Креативность, 12 - Консервативность, 13 - Конструктивность, 14 -Деструктивность, 15 - Социальные барьеры, 16 - Личностные барьеры.