Понятийно-модульная методика формирования у студентов профессионального электротехнического мышления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Вишнякова, Лариса Николаевна

• Вишнякова, Лариса Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вишнякова, Лариса Николаевна

Введение

Глава 1. Дидактические основы понятийно-модульной методики формирования у студентов профессионального электротехнического мышления

§ 1.1. Анализ состояния проблемы формирования у студентов профессионального электротехнического мышления в теории и практике профессионального образования

§ 1.2. Содержание, свойства и признаки профессионального электротехнического мышления

§ 1.3. Педагогические условия и модель понятийно-модульной методики эффективного формирования у студентов профессионального электротехнического мышления

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование условий формирования у студентов профессионального электротехнического мышления

§2.1. Цель, задачи и методы экспериментального исследования j Q

§ 2.2. Анализ и оценка результатов педагогического эксперимента

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Понятийно-модульная методика формирования у студентов профессионального электротехнического мышления»

В условиях динамично изменяющегося образовательного пространства подготовку специалистов - выпускников средних и высших профессиональных учебных заведений необходимо осуществлять на основе социального заказа общества и в тесной взаимосвязи с достижениями педагогической науки и практики. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» указывается, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». В условиях ожидаемого демографического спада, контингент учащихся сократится практически на одну треть, что создает ситуационный резерв для внутрисистемного маневра ресурсами в целях рационализации. В должной мере необходимо решить проблему «кадрового голода», его «омоложения», обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников, обеспечение возможности выпускникам учреждений профессионального образования найти себе работу, определиться в современной жизни.

Интеграция науки, техники и технологий, ставшая фактором развития естествознания, технологической культуры и преобразующей деятельности человечества, наиболее полно должна отражаться в содержании и структуре профессионального образования. С учетом лучших традиций отечественного образования необходимо создать «реальную многоуровневость и непрерывность образования», осуществить «оптимизацию методов обучения при активном использовании технологий открытого и дистанционного образования», провести «углубление в профессиональной школе интеграционных и междисциплинарных программ при соединении их с прорывными высокими технологиями».

В политической жизни нашей страны отчетливо проводится линия самоопределения субъектов Федерации, взят курс на самостоятельное развитие регионов. Экономику нашего Уральского региона в большей степени составляет производственная сфера, которая технически и информационно энергоемкая, что обуславливает потребность в специалистах как узкопрофильных, так и универсальных профессий, и в частности, электротехнических. Профессии электротехнического профиля очень активно востребованы в наше время. Во многих промышленных и оборонных центрах России, в том числе, и в нашем Уральском регионе разрабатываются и осуществляются планы реконструкции и перевооружения производств. Так, в ш настоящее время, на Магнитогорском металлургическом комбинате мартеновское производство остановлено, печи демонтированы.

По Программе коренной реконструкции ОАО ММК, рассчитанной до 2010 г, предполагается завершить строительство электросталеплавильного производства, завершить реализацию проекта коренного обновления сортопрокатного производства, построить новые насосные станции цеха водоснабжения, реконструировать термическое отделение, установить колпаковые водородные печи, построить мастерскую для хромирования роликов и валков, создать проект установки нейтрализации сточных вод и др.

Все это связано с широким использованием эффективного энергоемкого электрооборудования. В последние годы на ОАО ММК проводится масштабная модернизация цехов, в том числе и электромонтажных участков, введены в эксплуатацию новые уникальные агрегаты по выпуску высококачественного холоднокатанного листа с покрытием, крупнейший в России агрегат непрерывного горячего цинкования. Это позволило ММК начать выпуск оцинкованного автолиста для автомобилей, улучшить качество продукции метизных предприятий. Для обеспечения электроэнергией новых технологических линий промышленных предприятий города, жилых районов Магнитогорска введены в эксплуатацию новые энергоблоки ЦЭС и ТЭЦ. Эти примеры позволяют сделать вывод о реальной востребованности в квалифицированных кадрах электротехнического (как в прочем, и металлургического, механического) профиля.

Ведущее место в профессиональной подготовке (переподготовке) специалистов электротехнических специальностей занимают учреждения среднего профессионального и высшего профессионального образования. В них содержание обучения, сроки и продолжительность обучения определяется Требованиями государственного стандарта с учетом характера труда в соответствующей отрасли и профессии.

Анализ типовых учебных программ и структуры общетехнических и специальных дисциплин за годы работы в учреждениях начального, среднего профессионального образования при подготовке рабочих, техников-электриков, мастеров профессионального обучения, а также при разработке и внедрении учебных программ повышенного уровня сложности для студентов, продолжающих непрерывное образование в высших учебных заведениях, выявил следующие особенности:

- необходимо учитывать в содержании электротехнических дисциплин многокомпонентную структуру, большое разнообразие изучаемых материальных и идеальных объектов;

- требуется связать значительный объем учебного материала с формированием умений применять его в разнообразных учебных и профессиональных условиях;

- осуществить органическое сочетание фактического, прикладного и теоретического материала;

- проводить осмысление значительного объема учебного материала путем лабораторного (экспериментального) исследования количественных и качественных зависимостей, свойств, практического изучения;

- необходимо оперативно привести содержание учебного материала в соответствие с развивающейся техникой и технологией;

- учесть взаимосвязь с производственной практикой (по содержанию, но не всегда по времени изучения) на различных технологических объектах и производствах;

- необходимо сочетать в образовании студентов профессиональные электротехнические и педагогические знания и умения.

Надо заметить, что кроме студентов, обучающихся по учебным планам и программам колледжа, в рамках эксперимента по реализации идеи непрерывного образования в Магнитогорском государственном профессионально-педагогическом колледже велось обучение нескольких групп студентов по учебным экспериментальным программам (физике, математике, электротехническим материалам, теоретическим основам электротехники), утвержденным Магнитогорским государственным техническим университетом (МГТУ). Подготовка осуществлялась по специальности 0308 специализации «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий». Эти студенты одновременно заочно являлись студентами университета и имели право после успешной сдачи экзаменов в колледже продолжить обучение на 2-3 курсах в вузе по специальности «Электроснабжение».

Разнообразие и особенности учебных программ, в том числе и по электротехническим дисциплинам, повышенные требования к качеству обучения, сокращение учебных часов по ряду дисциплин, увеличение часов, отводимых на производственную и педагогическую практику, привело нас к применению в Магнитогорском государственном профессионально-педагогическом колледже модульной технологии обучения.

С учетом анализа работы по модульной технологии выявились некоторые проблемы, которые и послужили основой для постановки целей и задач их исследования. Выбор темы исследования определен следующими обстоятельствами:

1) требует переосмысления содержание, принципы, методы и формы, средства обучения, в которых следовало бы отразить потребности личности обучаемых с учетом требований к освоению основной профессиональной образовательной программы, к освоению программы повышенного уровня и дальнейшему самообразованию. Выпускники колледжа должны иметь качественную общеобразовательную, общепрофессиональную подготовку, сочетающуюся с политехнической компетентностью и профессионализмом;

2) государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования 2002 г. предполагает, в первую очередь, реализацию основной общеобразовательной программы среднего (полного) общего образования с учетом профиля получаемого среднего профессионального образования. Выпускник специальности 0308 специализации «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий» должен быть готов к профессиональной деятельности в качестве мастера профессионального обучения, а также к профессиональной деятельности электромонтера среднего звена по ремонту, эксплуатации и обслуживанию электрооборудования предприятий различных организационно-правовых форм собственности в отрасли «Строительство».

В связи с этими обстоятельствами необходимо разработать единый подход к изучению системы понятий конкретной специальности, к формированию специфических профессиональных умений и навыков, а именно, электротехнических. Развитие у студентов электротехнических понятий, формирование экспериментальных (в частности, измерительных) умений, обобщенных умений решать задачи с межпредметным содержанием (как важного инструмента производственной деятельности техника-электрика, педагогической деятельности мастера профессионального обучения или будущего инженера) являются главным звеном в развитии их профессионального электротехнического мышления, в привитии им умений обобщенных способов деятельности, необходимых также и для сферы любого труда;

3) в настоящее время для студентов, преподавателей среднего и высшего профессионального образования недостаточно разработаны соответствующие методические пособия и рекомендации, нацеленные на развитие системного электротехнического мышления с учетом идейно-понятийного, личностно-ориентированного, рефлексивно-контекстного подходов в интеграции с модульной технологией обучения, и, в частности, при изучении дисциплины «Теоретические основы электротехники» (ТОЭ). Это особенно важно, т.к. эта учебная дисциплина (как теоретическая и прикладная наука), расположенная между естественными науками и производительным трудом, служит условием эффективного познания последующих общетехнических дисциплин («электрические измерения», «электрические машины», «электропривод»), специальных дисциплин («электроснабжение промышленных предприятий и гражданских зданий», «электрооборудование промышленных и гражданских зданий», «монтаж, ремонт и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий») и основой будущей профессиональной деятельности выпускника.

На наш взгляд, сегодня в теории и практике среднего профессионального образования наблюдается противоречие между потребностью общества в высоком уровне профессиональной подготовки выпускников колледжа, в специалистах, способных решать сложные профессиональные задачи в качестве техников-электриков, педагогов-мастеров профессионального обучения, готовых к постоянному саморазвитию и недостаточной разработанностью методологии и методики процесса обучения, способствующего формированию базовых электротехнических понятий, как основы формирования их профессионального электротехнического мышления.

Методологической и теоретической основой нашего исследования явились: диалектический метод познания (конкретизированный для профессионального электротехнического мышления в методе дополнительности), системный анализ, понятийный подход к изучению научных (в частности, электротехнических) понятий и умений.

При проведении исследования мы опирались на работы ученых -методологов образования, педагогов, психологов и методистов. Для нас наиболее важным были научные исследования по разработке деятельностного подхода (Ю.К. Бабанский, В.А. Беликов, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, П.И. Пидкасистый и др.), идейно-понятийного, как одной из форм более общего системного подхода (В.П. Беспалько, Г.Г. Гранатов, И.Г. Пустильник, Г.Н. Сериков, В.П. Симонов, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова и др.). Кроме того, для нас существенными были педагогические аспекты личностно-ориентированного (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.В. Занков, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, О.Н. Шахматова, В.Ф. Шаталов и др.), контекстного (А.А. Вербицкий, Бакшаева Н.А.) подходов, исследования в области модульной технологии обучения (В.Г. Афанасьев,

A.И. Берг, Н.В. Бородина, В.П. Беспалько, М.В. Горонович, Н.В. Кузьмина,

B.П. Лапчинская, Э. Кроше, Е.И. Охрименко, К.И. Третьяков, М. Чошанов, П.А. Юцявичене, М.Н. Яковлева и др.).

Существенное влияние на содержание исследования оказали диссертационные исследования по теории и практике формирования продуктивного (творческого) мышления (В.А. Ермолаев, Э.Ф. Зеер, Ю.Е. Калугин, Е.А. Климов, С.А. Новоселов, З.М. Решетова и др.), в области педагогической рефлексии (К.Я. Вазина, Б.З. Вульфов, Г.Г. Гранатов, Г.С.Сухобская, Г.П. Щедровицкий). Весомый вклад в логику исследования внесли работы по методике педагогической науки (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев,В.В. Краевский), дидактики профессионального образования (С.Я. Ба-тышев, B.C. Леднев, А.Я. Найн, П.Н. Новиков), закономерностей, принципов и методов профессионального развития личности (С.Н. Бабина, В.А. Беликов, Г.Д. Бухарова, Г.Г. Гранатов, Г.Н. Сериков и др.).

В начале своего педагогического исследования мы проводили эксперименты в различных группах: обучающихся по стандартным программам колледжа и специально разработанным программам (колледж-вуз), а затем, на последнем этапе, когда прямая связь с вузом была приостановлена, на базе колледжа. Кроме того, для разработки программы по «Теоретическим основам электротехники» понятийного и понятийно-контекстного уровня, для проведения и получения данных констатирующего и пробного экспериментов по реализации условий эффективного формирования измерительных умений у студентов вуза, существенную роль сыграл опыт работы в Магнитогорском государственном университете при обучении электротехнике студентов физиков-информатиков.

Исходя из значимости, и актуальности проблемы и отмеченного выше противоречия, мы избрали тему «Понятийно-модульная методика формирования у студентов профессионального электротехнического мышления».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективную понятийно-модульную методику формирования у студентов профессионального электротехнического мышления.

Объект исследования: процесс профессионального электротехнического образования студентов.

Предмет исследования: формирование у студентов профессионального электротехнического мышления, реализуемое на основе понятийно-модульной методики.

Гипотеза исследования. Процесс формирования профессионального электротехнического мышления студентов будет эффективным при выполнении следующего комплекса условий, ориентирующих на реализацию понятийно-модульной методики:

1) реализация внутрипредметных и межпредметных связей, направленных на интеграцию и понимание логики естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных знаний и на формирование системы базовых электротехнических понятий;

2) разработка понятийно-модульной программы и соответствующей методики по системообразующей дисциплине «Теоретические основы электротехники» с выделением электротехнических понятий, этапов, уровней и критериев их усвоения;

3) использование технологической части метода дополнительности при введении понятия профессионального электротехнического мышления студентов и формирование этого мышления в контексте развития электротехнических понятий;

4) использование в понятийно-модульной методике обучения практико-ориентированных работ и упражнений рефлексивно-контекстного плана.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Изучить степень разработанности проблемы формирования профессионального технического мышления в педагогической теории и практике.

2. Определить содержание, свойства и признаки электротехнического мышления.

3. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование электротехнического мышления студентов.

4. Разработать и экспериментально проверить понятийно-модульную методику формирования у студентов профессионального электротехнического мышления.

5. Разработать методические рекомендации для педагогов по организации процесса эффективного формирования у студентов профессионального электротехнического мышления.

Теоретико-методологической основой нашего исследования является диалектический метод познания, конкретизированный в психолого-педагогическом методе дополнительности (57). Исходя из этого метода, в рамках исследуемой проблемы, нам представляется наиболее перспективным понятийно-модульная методика обучения, которая органически включает элементы идейно-понятийного, личностно-ориентированного и рефлексивно-контекстного подходов, являющихся технологической частью метода дополнительности.

Исследование проводилось в течение 1998 - 2004 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (1998 - 2001 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике подготовки специалистов в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования, изучалась философская, психологическая, научно-методическая литература, диссертационные исследования по проблеме. Была сформулирована рабочая гипотеза и намечены задачи исследования. Проведены констатирующий и пробный эксперименты, в ходе которых выявлены сложившийся уровень сформированности базовых электротехнических понятий, уровень профессионального электротехнического мышления у студентов профессионально-педагогического колледжа.

На втором этапе (2001 - 2003 гг.) разрабатывалась методика реализации педагогических условий, способствующих эффективному формированию профессионального электротехнического мышления студентов колледжа и вуза; проводились пробный и формирующий эксперименты, в ходе которых апробировалась данная методика.

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) анализировались и обрабатывались полученные данные, корректировалась понятийно-модульная методика, обосновывались необходимые и достаточные условия ее реализации. Были обобщены результаты исследования и оформлена диссертация.

Цель, задачи, гипотеза и методологическая база исследования обусловили выбор его методов. В ходе исследования применялись различные теоретические и экспериментальные методы.

Теоретические методы исследования включали в себя методологический, дидактический и психологический аспекты исследуемой проблемы: а) анализ нормативных документов об образовании и научных работ с целью выяснения вопросов, относящихся к предмету исследования; б) анализ философской и учебной литературы, касающейся темы исследования, с целью определения актуальности проблемы исследования и ее методологических основ; в) моделирование; г) понятийно-терминологический анализ философской, психолого-педагогической литературы.

Эмпирические методы: а) анкетирование, беседа, тестирование, самооценка, педагогическое наблюдение, обобщение опыта и практики преподавателей колледжа и вузов; б) организация констатирующего и пробного эксперимента на базе колледжа, вуза по определению состояния проблемы формирования базовых электротехнических понятий и умений; в) проведение формирующего эксперимента на базе колледжа по выявлению эффективности предлагаемой методики; г) для оценки и обоснования достоверности результатов исследования нами при обработке результатов эксперимента использовались методы поэлементного и пооперационного анализа и методы математической статистики.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования служил Магнитогорский государственный профессионально-педагогический колледж, однако констатирующие и пробные эксперименты проводились также на базе Магнитогорского государственного университета (МаГУ).

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Выделены содержание, свойства и признаки электротехнического мышления студентов и понятия «теоретическая электротехника».

2. Определен комплекс педагогических условий по обеспечению эффективного формирования у студентов профессионального электротехнического мышления.

3. Разработана понятийно-модульная методика эффективного формирования электротехнического мышления студентов профессионально-педагогического колледжа.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении логической структуры категории «электротехническое мышление», понятия «теоретическая электротехника» и в использовании элементов технологической части метода дополнительности для разработки модели методики и логическом обосновании условий эффективного формирования профессионального электротехнического мышления у студентов колледжа.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработаны методические рекомендации, учебно-методические пособия и указания для преподавателей и студентов колледжа по изучению дисциплины «Теоретические основы электротехники»;

- установлена зависимость уровня сформированное™ профессионального электротехнического мышления студентов от уровня усвоения ими базовых электротехнических понятий и экспериментально обоснованы условия их эффективного развития.

Достоверность результатов обеспечена: методической обоснованностью исследования; применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, использованием методов математической статистики. На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс педагогических условий по эффективному формированию у студентов профессионального электротехнического мышления.

2. Модель понятийно-модульной методики эффективного формирования у студентов профессионального электротехнического мышления.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлена: в опытно-экспериментальной работе автора; в выступлениях в «Школе исследователей» (МГГТПК, 1999 - 2004 гг.); результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях: «Реализация модульной технологии обучения в образовательном процессе среднего профессионального образования» (МГППК, 2002 г), «Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже» (МГППК, 2003 - 2004 гг.); в выступлении на X Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся и студентов» в ЧГПУ (ЧГПУ, 2004 г.), на заседаниях кафедры методологии образования и естествознания МаГУ (МаГУ, 2004 г.). По теме исследования опубликовано 10 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка используемой литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Вишнякова, Лариса Николаевна

Выводы по второй главе 1. В рамках систематического обучающего эксперимента предлагаемая понятийно-модульная методика формирования у студентов профессионального электротехнического мышления, а также комплекс выделенных нами педагогических условий получили убедительную экспериментальную проверку. Использование элементов метода дополнительности и, в частности, общих этапов познания, обобщенных планов изучения электротехнических понятий, общего алгоритма решения задач, позволило успешно реализовать разработанную нами модель и усовершенствовать на профессионально-понятийной основе традиционно используемую модульную технологию развертывания и изучения учебного материала электротехнических дисциплин.

2. Результаты констатирующего эксперимента позволили определить сложившийся уровень сформированности электротехнического мышления, которое определялся, в основном, первым (низким - ученическим) уровнем.

3. В ходе апробации комплекса педагогических условий проводилась даигностика уровней сформированности профессионального электротехнического мышления у студентов на основе выполнения ими программированных упражнений позволяющих оценить уровни развития у них электротехнических понятий и познавательных умений, при решении расчетно-графических работ, семинарских занятий, деловых игр по предмету «Теоретические основы электротехники».

4. Результаты эксперимента свидетельствуют, что наиболее эффективно проблема формирования электротехнического мышления у студентов профессионально-педагогического колледжа решается путем реализации выделенного нами комплекса педагогических условий, определяющих зависимость успеха нашей методики в других профессионально-образовательных учреждениях от эффективности и комплексности этой реализации.

5. Проверка гипотезы и систематическая обработка экспериментальных данных с помощью критерия «Хи-квадрат» позволили заключить, что выводы об эффективности реализации комплекса педагогический условий, способствующих эффективному формированию профессионального электротехнического мышления, верны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты, полученные в процессе теоретического и экспериментального исследования по проблеме эффективного формирования у студентов профессионального электротехнического мышления подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы исследования обусловлена непрерывным изменением характера труда специалиста техника-электрика, мастера профессионального обучения, при котором становится особенно важным не только овладение суммой электротехнических знаний, умений, навыков, сколько развитие профессионального электротехнического мышления студентов достаточно высокого уровня.

2. Анализ состояния проблемы показал, что в научно-методических работах не исследовалась проблема развития и формирования профессионального электротехнического мышления, как своеобразной формы технического мышления, которое на наш взгляд, свойственно выпускникам профессиональных средних и высших учебных заведений.

3. Профессиональное электротехническое мышление мы истолковываем как форму более широкого технического мышления. Электротехническое мышление составляет ядро технического мышления техника-электрика и педагога-мастера и направлено на познание, понятие и преобразование электротехнических объектов, явлений, процессов и отношений.

4. Для эффективного развития профессионального электротехнического мышления студентов необходимо использовать понятийно-модульную методику, основные элементы которой можно выявить и определить на основе технологической практико-ориентированной части метода дополнительности.

5. Электротехническое мышление мы рассматриваем как профессиональное мышление, характерное для человека, овладевшего специфическими электротехническими понятиями.

6. Сущность профессионального электротехнического мышления проявляется в его закономерностях, а именно, в природосообразности (базирующейся на опыте взаимодействия человека с биосферой, техносферой, обществом), культуросообразности (связанной с овладением общепрофессиональными и специальными знаниями и умениями, предъявляемыми к профессии социальным заказом общества) и оптимальном сочетании (относительно устойчивой асимметричной гармонией или дополнительностью) природной интуиции с предусмотрительностью и интеллектуальной дисциплиной при выполнении учебных познавательных и профессиональных действий.

7. Для электрика, педагога-мастера профессионального обучения могут быть характерны следующие стили мышления: формально-логический, эмпирический, теоретический разумный; в зависимости от практической деятельности, его электротехническое мышление развивается, достигая некоторых относительно устойчивых уровней.

8. Профессиональное электротехническое мышление студента в своем развитии проходит реально следующие уровни: элементарно-эмпирический (нулевой), ученический, методический, поисковый. Переход профессионального электротехнического мышления от одного уровня к другому мы связываем с переходами в интеллектуальном развитии: от электротехнической грамотности - к образованности - к профессиональной компетентности, а затем к соответствующей электротехнической и технологической культуре. Профессиональное электротехническое мышление студентов «движется в пирамиде» соответствующих электротехнических понятий, уровень усвоения которых определяет уровень развития данного мышления.

9. Формирование профессионального электротехнического мышления реализуется через комплекс педагогических условий, которые мы подразделяем на необходимые и достаточные (в первых доминирует преемственность, а во вторых - новизна).

К необходимым условиям относятся:

1) реализация внутрипредметных и межпредметных связей, направленных на интеграцию и понимание логики естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных знаний и на формирование системы базовых электротехнических понятий;

2) разработка понятийно-модульной программы и соответствующей методики по системообразующей дисциплине «Теоретические основы электротехники» с выделением электротехнических понятий, этапов, уровней, критериев их усвоения.

К достаточным условиям мы относим:

3) использование технологической части метода дополнительности при введении понятия профессионального электротехнического мышления и формирование его в контексте развития электротехнических понятий;

4) использование в понятийно-модульной методике обучения практико-ориентированных работ и упражнений рефлексивно-контекстного плана.

10. Способ реализации заявленных в гипотезе исследования педагогических условий представляем в. виде модели. В ней мы отразили содержательную, организационно-технологическую и процессуальную стороны разработанной нами методики. Она состоит из пяти основных технологических компонентов: первый компонент этой модели - общая схема проектирования и организации методики формирования у студентов профессионального электротехнического мышления; второй компонент - понятийно-модульная структура дисциплины «Теоретические основы электротехники»; третий компонент - временной граф развития у студентов профессионального электротехнического мышления; четвертый компонент - трехуровневая понятийно-модульная программа развития у студентов профессионального электротехнического мышления; пятый компонент - сводная таблица с указанием применяемых обобщенных планов познания предметов изучения курса электротехники, а также перечень форм, методов, способов и средств обучения и воспитания к каждому учебному элементы и модульному блоку дисциплины ТОЭ .

11. Результаты эксперимента свидетельствуют, что наиболее эффективно проблема формирования электротехнического мышления у студентов профессионально-педагогического колледжа решается путем реализации выделенного нами комплекса педагогических условий. Статистическая обработка экспериментальных данных с помощью критерия «Хи - квадрат» подтвердило выводы для всех данных (X2 набл > X2 критич.)

12. По результатам исследования разработан учебно-методический комплекс, включающий три учебных пособия для студентов и преподавателей, методические указания и рекомендации для педагогов по совершенствованию модульной технологии с использованием «ключа понятий» при изучении в системе профессионального образования электротехнических дисциплин.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы. Дальнейшее ее исследование может быть продолжено в направлении использования компьютерных обучающих программ (например, «Компас», Synplicity, в среде MS Excel при обработке данных экспериментальных исследований, в моделировании электротехнических процессов), способствующих совершенствованию учебно-методического обеспечения процесса формирования у студентов системы электротехнических понятий и соответствующего профессионального мышления, усилению самостоятельности студентов в обучении, оперативности и дистанционности обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вишнякова, Лариса Николаевна, 2004 год

1. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. 1953. №12. С. 23-25.

2. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1988. 238 с.

3. Андреева Е.В. Принцип двуплановости в деловой игре как форме контекстного обучения: Дис . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. 189 с.

4. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1994. 324 с.

5. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

6. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников // Советская педагогика. 1980. №3. С. 47-49.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. 254 с.

8. Бабина С.Н. Интеграция технологического и физического образования учащихся школ: Монография. М.: Прометей МГПУ, 2002. 320 с.

9. Баталов А.А. Понятие о профессиональном мышлении. Томск, 1985. 230 с.

10. Ю.Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: 1997. 258 с.

11. П.Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. 176 с.

12. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1995. 350 с.

13. Беликов В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов: Методические рекомендации. Магнитогорск: Изд. МГПИ, 1994. 16 с.

14. Белич В.В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис . канд. пед. наук. Челябинск, 1993. 46 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: НПО МО Россия, 1995. 236 с.

17. Бор Н. Атомная физика и человеческое познание. М.: 1961

18. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учеб.пособие. Екатеринбург: Изд. УГППУ, 1994. 88 с.

19. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. 99 с.

20. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. №3-4. С. 11-17.

21. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. 412 с.

22. Бурков В.И. Организация и проведение деловых игр. М.: Просвещение, 1975. 147 с.

23. Бухарова Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: Монография. Екатеринбург: УГППУ, 1995. 136 с.

24. Бурков В.И. Организация и проведение деловых игр. М.: Просвещение, 1975. 147 с.

25. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Дис . .д-ра пед.наук. Екатеринбург, 1998. 320 с.

26. Василевская A.M. Формирование технического творческого мышления у учащихся профтехучилищ. М.: Высш. шк., 1978. 111 с.

27. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш.шк., 1991. 183 с.

28. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 200 с.

29. Вишнякова J1.H. Понятийно-модульная методика формирования у студентов профессионального электротехнического мышления (методические рекомендации). Магнитогорск: МаГУ, 2004. 54 с.

30. Вишнякова JI.H. Формирование измерительных умений как условие эффективной профессиональной подготовки техника-электрика в профессионально-педагогическом колледже // Педагогический вестник:

31. Сб. учебно-методических работ. Магнитогорск: МГППК, 2003. Вып. 14. С. 12-14.

32. Вишнякова JI.H. Понятийно-модульный подход в развитии у студентов электротехнического мышления // Педагогический вестник: Сб.ст. Магнитогорск: МГППК, 2004. С. 114-116

33. Вишнякова JI.H. Теоретические основы электротехники: Учебное пособие. Магнитогорск, МГППК, 2000.4.1. 80 с.

34. Вишнякова Л.Н. Теоретические основы электротехники: Методические указания к выполнению лабораторных работ. Магнитогорск: МГППК, 1999. 106 с.

35. Вишнякова J1.H. Теоретические основы электротехники: Учеб. пособие. Магнитогорск, МГППК, 2002. 4.2. 58 с.

36. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1992. Т2.

37. Войшвилло Е.К., Дегтярев М.Г. Логика как часть теории познания и научной методологии. М.: Наука, 1994. 319 с.

38. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий И Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1996. С. 236-277.

39. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание системного мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. М.: Наука, 1980. №1. С. 31-38.

40. Ганелин Ш.И. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 классах. М.: АПН РСФСР, 1964. 280 с.

41. Гареев В.М. и др. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. №8. С. 30-33.

42. Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет. М.: Мысль, 1970. Т.1. 668 с.

43. Гетманова А.Д. Логика: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. М.: Добросвет, 1999. 480 с.

44. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж, 1981. 206 с.

45. Годфруа Ж. Что такое психология. М.: Мир, 1992. Т. 2. 320 с.

46. Горонович М.В. Организационно-педагогические условия подготовки профессионально-педагогического персонала к применению модульной технологии обучения: Дис. канд.пед.наук. Екатеринбург, 2001. 186 с.

47. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогический исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1997. 137 с.

48. Гранатов Г.Г. Совершенствование методики формирования у учащихся основных понятий оптики: Дис . канд.пед.наук. Челябинск, 1980. 216 с.

49. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1993. 398 с.

50. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении // Педагогика, 1995. № 1. С. 45-51.

51. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь). Челябинск: ЧГРИ, 1991. 129 с.

52. Гранатов Г.Г. Каминский А.С. Метод дополнительности в развитии у студентов профессионально-педагогического мышления: Методическое пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2000. 194 с.

53. Гранатов Г.Г. Диалектический метод в психолого-педагогических исследованиях // Вестник МаГУ, 2000. №2. С. 186-191.

54. Гранатов Г.Г. Приемы активизации и измерения рефлексии в развитии понятий // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Челябинск, 2004. С. 304-308.

55. Гранатова З.М. Понятийно-деятельностная технология развития обобщенного умения решать задачи у учащихся учреждений профессионального образования: Дис. канд.пед.наук. Магнитогорск, 1998. 154 с.

56. Гранатова З.М. Задачный метод формирования физических понятий у учащихся ПТУ // Научные понятия в современном процессе школы и вуза: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Челябинск: ЧГПИ, 1992. С. 123.

57. Гранатова З.М. Сущность понятийно-деятельностной технологии развития у учащихся обобщенного умения решать задачи (методические рекомендации). Магнитогорск, 2002. 25 с.

58. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. Пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415 с.

59. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Интор, 1996. 544 с.

61. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Лабиринт , 1999. 186 с.

62. Ермолаев В.А. Педагогические условия развития продуктивного технического мышления: Дис. канд.пед.наук. Екатеринбург, 1998. 182 с.

63. Зуева Ф.А. Педагогические условия развития технического мышления у студентов инженерно-педагогических специальностей: Дис. канд.пед.наук. Челябинск, 1998. 179 с.

64. Иванов А.В. Сознание и мышление. М.: МГУ, 1994. 130 с.

65. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении. М.: РОССНЭП, 1997. 288 с.

66. Ильиных Л. А. Педагогические условия развития культуры профессионального мышления учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования: Дис .канд.пед.наук. Челябинск, 2001. 182 с.

67. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. 288 с.

68. Каминский А.С. Метод дополнительности в развитии у студентов профессионально-педагогического мышления: Дис. канд.пед.наук. Магнитогорск, 1999. 173 с.

69. Кедров Б.М. О природе научного понятия // Вопросы психологии, 1969. №8.

70. Климов Е.А. Путь в профессию. J1., 1974. 190 с.

71. Климов Е.А. Образ мира в разных профессиях. М., 1995. 135 с.

72. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЕК, 1996.400 с.

73. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Советская энциклопедия, 1982. 656 с.

74. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. 656 с.

75. Коробкова В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Пермь, 2000. 25 с.

76. Коршунов A.M. Познание и деятельность. М.: Политическая литература, 1967. 83 с.

77. Котовская Л.В. Управление качеством подготовки инженерно-педагогических кадров в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 1999. 25 с.

78. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Методическое пособие. Рязань, 1975. 175 с.

79. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. 248 с.

80. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. 574 с.

81. Краткий словарь по философии / Под общ. Ред. И.В. Блауберга и др. М.: Политиздат, 1970. 470 с.

82. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.302 с.

83. Кузьменко Е.В. Совершенствование управления процессом подготовки профессионально-мобильного специалиста (на примере МГППК): Автореф. дис. . канд.пед.наук. Магнитогорск, 2000. 26 с.

84. Курсанов Г. А. Диалектический материализм о понятии. М.: Просвещение, 1963. 126 с.

85. Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационные технологии. Барнаул: АГУ, 1995. 120 с.

86. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. 230 с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

88. Лернер И.Я. Развития мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. 191 с.

89. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

90. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. 128 с.

91. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политлитература, 1976.143 с.

92. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. 191 с.

93. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000. 592 с.

94. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-ое изд. М.: Политиздат, 1961. Т.20. 745 с.

95. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-ое изд. М.: Политиздат, 1961. Т.25.Ч.2. 551 с.

96. Математический энциклопедический словарь / Под ред. В.П. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1988. 847 с.

97. Маркович С.И. Социология труда: пер. с сербохорв. / Общ. ред. и послесл. Н.И. Дряхлова и Б.В. Князева. М.: Прогресс, 1988. 632 с.

98. Марченко С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности у студентов пединститутов: Автореф. дис. канд.пед.наук. Челябинск, 1987. 22 с.

99. Маркина В.П. Метод структурного анализа и проектирования в обучении информатики студентов гуманитарных факультетов. Дис.канд.пед.наук: Магнитогорск, 2001. 174 с.

100. Махновский С.А. Взаимодействие индустриально-педагогического колледжа и ПТУ в решении задач подготовки мастеров производственного обучения. Магнитогорск: МГПИ, 1998. 111 с.

101. Международные нормативные акты ЮНЕСКО / Сост. И.Д. Никулин. М.: Логос, 1993. 640 с.

102. Метаева В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений: Дис. . канд.пед.наук. Екатеринбург, 1996. 186 с.

103. Моделирование психологических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. 120 с.

104. Муртазин Г.М. О некоторых способах активизации познавательной деятельности учащихся // Активизация познавательной деятельности учащихся. Уфа.: БГУ, 1972. 89 с.

105. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. 288 с.

106. Найн А .Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск: Изд ЧИРПО, 1998. 264 с.

107. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. 144 с.

108. Науменко Ю.П. Природа и человек. М.: Просвещение, 1991. 223 с.

109. Науменко Ю.П. Природа и человек. М.: Просвещение, 1991. 223 с.

110. Новоселов С.А. Педагогическая система развития техническая творчества в учреждениях профессионального образования : Дис . д-ра пед. наук. Екатеринбург., 1997. 382 с.

111. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. М.: Акад.проект. Деловая книга, 2000. 203 с.

112. Огородников И.Т. Содержание и методика сравнительного изучения эффективности отдельных методов обучения в школе //

113. Сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М.:1. Просвещение, 1967. С. 87.

114. Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева. М.: Педагогика, 1970. 304 с.

115. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране: Сб.док. и материалов, М.: Высш.шк., 1986. 77 с.

116. Охрименко Е.И. Блочно-модульный подход в начальной профессиональной подготовке инвалидов 2-3 группы (на примере спецдисциплин): Дис. . канд пед.наук. Челябинск, 2000. 172 с.

117. Панчешников JI.M. О системном подходе в методических исследованиях // Советская педагогика, 1973. №4. С. 71-80.

118. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. М.: Советская энциклопедия, 1965. 912 с.

119. Педагогика. Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988.

120. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.П. Пидкасистого М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

121. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1982. 361 с.

122. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая шк., 1981. 105 с.

123. Попов В.Д. В поисках диалектического мышления // Диалог, 1990. №1. С. 20-29.

124. Практикум по педагогическим технологиям. Учебное пособие /

125. Т.Н. Милютина, И.И. Хасанова, М.Г. Шалунова, Н.Е. Эрганова.

126. Екатеринбург: РГППУ, 2002. 66 с.

127. Профессиональное образование России. Итого XX века и прогнозы / Под ред. И.П. Смирнова. М.: ИРПО, 1999. 423 с.

128. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины. М.: Мысль, 1964. 89 с.

129. Психолого-педагогические предпосылки создания модели инновационного обучения в колледже: Методические рекомендации / МГППК; В.И. Кондрух. Челябинск: ЧИРПО, 1997. 40 с.

130. Распопов В.М. Планирование и организация подготовки деятельности учителя технологии. Учебник для студентов технологических факультетов. Брянск. 1996. 391 с.

131. Ращикулина Е.Н. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников: Дис . канд.пед.наук. Магнитогорск, 1998. 153 с.

132. Риккерт Г. Границы естественнонаучного образования понятий. М.: Наука, 1997. 532 с.

133. Рогов Е.И. Личность учителя. Теория и практика. Ростов на Дону: Феникс, 1996. 512 с.

134. Решетова З.М. Формирование системного мышления в обучении: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.344 с.

135. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958. 147 с.

136. Садовский В.Ю. и др. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. 256 с.

137. Самарин Ю.А. Вопросы системности и динамичности умственной деятельности // Изучение умственной деятельности школьников. Л., 1959.

138. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 255 с.

139. Сергеев Г.К. Лекционно-семинарские занятия по физике: методика проведения. Методическое пособие для преподавателей ПТУ / А.В. Сергеев, П.И. Самойленко, В.К. Удовиченко. М.: Высш.шк. 1991. 149 с.

140. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. №5. С. 16-21.

141. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград, 1994. С.18-32.

142. Сизоненко J1.H. Повышение качества профессионального образования выпускника колледжа в условиях персонализированного обучения: Дис. . канд.пед.наук. Магнитогорск, 2003. 175 с.

143. Сивко О.Я. Мышление: современное представление. М.: Мысль, 1997. 30 с.

144. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся // Народное образование, 1996. №1. С. 18-19.

145. Славская К.А. Мысль в действии (Психология мышления). М.: Политиздат, 1967. 208 с.

146. Сокурова О.Б., Флегонтова С.М. Сознание и бессознательное в структуре творческой личности // Диалектика сознания и бессознательного, Л.: ЛГПЧ, 1988.

147. Старовиков М.И. Введение в экспериментальную физику. Учебное пособие. Бийск: БПГУ, 2003. 190 с.

148. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2003. 160 с.

149. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. 175 с.

150. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.,1984.

151. Тарнас Р. История западного мышления. М.: Крон-пресс, 1995. 444 с.

152. Теория и практика модернизации естественнонаучного образования, основанной на опережающем изучении физики и химии / А.В. Усова, М.Д. Даммер, B.C. Елагина, М.Ж. Симонова. Челябинск: ИИ УМЦ «Образование», 2003. 148 с.

153. Тимченко И.Н. Педагогика сотрудничества: Истоки. Принципы. Перспективы. Новосибирск: НГПИ, 1989. 104 с.

154. Тихомирова O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. 268 с.

155. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. 352 с.

156. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени): Дис .д-рапед.наук. Челябинск, 1969 .4. 1,2. С. 481,448.

157. Усова А.В. Анализ усвоения учащимися научных понятий // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1971. №4. С. 117122.

158. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

159. Усова А.В. Теоретические основы формирования научных понятий в процессе обучения // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.ст. Екатеринбург: УГППУ, 1996. Вып 2. 340 с.

160. Усова А.В., Беликов В. А. Методические рекомендации по овладению умением учиться, самостоятельно приобретать знания. Челябинск: ЧГПИ, 1985. 39 с.

161. Усова А.В., Гранатов Г.Г. Методологические основы формирования у учащихся научных понятий // Проблемы дидактики и методики преподавания учебных предметов. Челябинск: ЧГПУ, 1985. Вып.1. 20 с.

162. Усова А.В. Новая концепция естественнонаучного образования и педагогические условия ее реализации. Челябинск: ЧГПИ. 1995. 38 с.

163. Усова А.В. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся. Челябинск: ЧГПИ, 1995. 12 с.

164. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи: на материале естественнонаучных дисциплин средней школы. М., 1972.152 с.

165. Философский словарь / Под ред И.Т. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1987. 590 с.

166. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. 815 с.

167. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1998. 575 с.

168. Чошанов М.В. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. №2. С. 21-30.

169. Чошанов М.В. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. 160 с.

170. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, МП РСФСР, 1963.256 с.

171. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Наука, 1994. 345 с.

172. Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития педагогов. Дис. канд.пед.наук. Екатеринбург, 2000. 172 с.

173. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов пед.вузов. М.: Издательский центр Академия, 1999.288с.

174. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1986. 144 с.

175. Эйнштейн А. Собрание научных трудов. М.: Наука, 1976. Т.4.

176. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 110 с.

177. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ. Тезисы II съезда общества психологов. М.: АПН РСФСР, 1963. Вып. 5. С. 11-15.

178. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998. 568 с.

179. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. 1990. №1. С. 55-60.

180. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989. 271 с.

181. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. 144 с.

182. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.