Технология профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кривенкова, Елена Николаевна

• Кривенкова, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кривенкова, Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ.

1.1. Анализ и перспективы развития профессионального образования в современных социально-экономических условиях.

1.2. Дидактические основы профессионального обучения студентов техникумов электротехническим дисциплинам.

1.3. Специфические особенности технологии профессионального • обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ.

2.1. Модель технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам.

2.2. Технологический процесс и научно-методическое обеспечение профессионального обучения студентов техникума электротехническим « дисциплинам.

2.3. Опытно-экспериментальное исследование и результаты по реализации технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам»

Для эффективного решения сложнейших технических задач требуется специалист качественно нового типа: профессионально-компетентный, коммуникабельный, конкурентоспособный, готовый к самостоятельной постановке целей и их творческому достижению. Это предъявляет принципиально новые требования к уровню развития и качеству подготовки рабочего и специалиста электротехнического профиля. Повышение внимания к проблемам качественной подготовке специалистов данной отрасли труда в средних профессиональных учебных заведениях является естественной и объективной потребностью современного образовательного процесса и производства. Реализация тенденций гуманизации, интеграции, технологизации, многоуровневости профессиональной подготовки в практике обучения, в том числе и электротехническим дисциплинам, обусловлена многими факторами:

- развитием научно-технического прогресса;

- повышенными требованиями к подготовке рабочих и специалистов, способных работать в условиях рыночных отношений;

- интенсификацией технологических процессов, характеризующихся высокой сложностью и трудоемкостью;

- дальнейшим развитием высокотехнологичных производств на крупных и средних промышленных предприятиях.

Инновационное развитие образования требует использования новых технологий обучения, позволяющих обеспечить готовность выпускников к профессиональной деятельности в соответствии с требованиями науки и производства.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что различные аспекты совершенствования технологии обучения специалистов являются предметом исследования многих ученых в профессиональной педагогике.

Проблемы содержания и технологии обучения специальным дисциплинам отражены в трудах Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, А.П.Беляевой,

B.П. Беспалько; П.Я. Гальперина, Б.С. Гершунского, Н.И. Думченко, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, Н.Ф. Талызиной и др. Теоретические основы формирования профессиональных умений представлены в научных трудах

C.Я. Батышева, А.П.Беляевой, П.Я. Гальперина, М.А. Жиделева, К.Н. Катханова, Н.Е. Кузнецовой, А.Н. Леонтьева, Б.Ф.Ломова, З.А. Решетовой, В.В. Чебышевой и др.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий, проявившихся в системе среднего профессионального образования. Наиболее существенными из них являются противоречия между:

- современными требованиями, предъявляемыми обществом и производством к уровню электротехнической подготовки будущих техников, способных осуществлять инновационные процессы, и существующими подходами к их подготовке;

- потребностью в разработке новых технологий обучения электротехническим дисциплинам и недостаточностью научного обоснования технологии профессионального обучения студентов.

Разрешение данных противоречий позволяет определить проблему разработки технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, как актуальную.

Цель исследования - научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам.

Объект исследования - профессиональное обучение электротехническим дисциплинам студентов техникума.

Предмет исследования - технологический процесс и научно-методическое обеспечение, обеспечивающие эффективность профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам.

Гипотезу исследования составляет следующее предположение -процесс профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам будет более эффективным, если:

- выявлены особенности профессиональной деятельности будущих специалистов электротехнического профиля;

- разработана модель технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, обеспечивающая взаимосвязь познавательной, практической и профессиональной деятельности студентов в процессе обучения;

- разработан технологический процесс профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам;

- создано научно-методическое обеспечение реализации модели технологии профессионального обучения студентов техникума, обеспечивающее эффективный процесс обучения электротехническим дисциплинам.

Для достижения цели исследования и проверки основных положений изложенной гипотезы потребовалось решение следующих задач:

1. Изучить состояние проблемы в педагогической науке и практике, выявить на этой основе тенденции развития профессиональной подготовки будущих специалистов в системе среднего профессионального образования.

2. Проанализировать содержание и характер профессиональной деятельности специалистов электротехнического профиля.

3. Разработать модель и технологический процесс профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам.

4. Разработать научно-методическое обеспечение, реализующее -эффективное профессиональное обучение специалистов электротехнического ' профиля.

5. Разработать и экспериментально проверить технологию профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам.

Теоретико-методологической основой исследования является синтез идей психологии, педагогики и методики преподавания специальных и общетехнических дисциплин:

- методологические основы профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Т.К. Кязимов, Ю.Н. Петров и др.);

- теория интегративно-модулыюго подхода к обучению (С.Я. Батышев, А.П.Беляева, К.Я. Вазина и др.);

- концепция личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов к обучению (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.);

- технология педагогического проектирования (Н.А. Алексеев, П.И. Балабанов, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, М.В.Кларин, В.В. Краевский, С.М. Маркова, В.М. Монахов и др.);

- проектирование содержания обучения в средних профессиональных учебных заведениях (П.Ф. Анисимов, В.И. Байденко, Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко и др.);

- психолого-педагогическая теория формирования личности в > процессе образования (Б.Г. Ананьев, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.);

- научно-педагогические положения по проблеме проектирования технологий обучения (B.C.Беспалько, В.С.Безрукова, К.Я. Вазина и др.);

- управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых (А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, A.M. Сохор, Т.Н. Шамова и др.).

Экспериментальной базой исследования выступает Нижегородский -автомеханический техникум. Экспериментом было охвачено около 160 студентов, обучающихся по специальности 140613 « Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования».

Для решения поставленных задач и подтверждения положений гипотезы использовались следующие методы:

- общенаучные методы теоретического исследования: анализ и синтез философской, технической, психологической, педагогической и методической литературы, программной, нормативно - правовой и учебной документации для средних профессиональных учебных заведений, теоретический анализ диссертационных работ по теме исследования, педагогическое моделирование, обобщение новаторского опыта по исследуемой проблеме;

- методы эмпирического исследования: анкетирование, опрос, беседа, педагогическое наблюдение, тестирование, экспертная оценка и самооценка; изучение продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов.

Этапы исследования. Теоретические основы и поставленные задачи определили процедуры опытно-экспериментального изыскания, которое проводилось с 2001 по 2006 год.

Первый этап (2001 - 2003 гг.) включил в себя: изучение и анализ состояния проблемы в педагогической науке и практике; обосновывалась ч актуальность, разрабатывалась программа исследования; исследовались тенденции развития системы среднего профессионального образования на современном этапе; изучались и обобщались существующие подходы в решении проблемы разработки и реализации модели технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам. Определялись методологические основы, предпосылки, а также уточнялись цели и задачи исследования, выявлялись противоречия, формировалась гипотеза, разрабатывалась методика научного поиска.

На втором этапе(2003 -2004 гг.) разрабатывались модель и технологический процесс профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, определялись структура, содержание, принципы ее реализации. Разрабатывалось научно-методическое обеспечение учебно-познавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной деятельностью студентов, определялись критерии оценки качества образовательной деятельности, разрабатывались нормативные документы по учебно-методическому обеспечению, организации и контроля профессионального обучения. Уточнялись и корректировались программа исследования, рабочая гипотеза, обобщались полученные результаты, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2004 - 2006 гг.) продолжался педагогический эксперимент по определению эффективности разработанной модели технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, в ходе которого уточнялись структурные элементы и принципы ее реализации, корректировались критерии, характеризующие качество и результаты образовательной деятельности, выявлялись условия повышения ее эффективности. Осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов, делались выводы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- научно обоснована и разработана модель технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, реализующая цели повышения эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов электротехнического профиля;

- разработан технологический процесс профессионального обучения электротехническим дисциплинам, состоящий из следующих этапов: мотивационно-ориентировочного, этапа формирования производственно-технологических умений, этапа формирования профессионально-технологических умений в конкретных ситуациях профессиональной деятельности, этапа формирования проектировочных умений при выполнении проекта электрооборудования локальных объектов, этапа формирования проектировочных умений при выполнении проекта электроснабжения системных объектов, рефлексивного этапа;

- определено научно-методическое обеспечение реализации модели технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, обеспечивающее достижение целей образования, разработку содержания, определение методов и средств профессионального обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены педагогические идеи и принципы построения технологии профессионального обучения электротехническим дисциплинам в системе среднего профессионального образования на основе системного, интегративно-модульного и профессионально-технологического подходов. Определена структура модели технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, обеспечивающая непрерывный технологический процесс через организацию учебно-познавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной деятельности; выделены виды профессиональной деятельности специалистов электротехнического профиля (производственно-технологическая, организационно-управленческая, конструкторско-технологическая); определены требования к квалификации и профессионально-значимым качествам личности специалистов данного профиля.

Разработаны учебные программы теоретического и практического обучения, программы квалификационной, технологической и преддипломной практики, методические указания по выполнению курсового и дипломного проектирования.

Разработана система методических приемов, обеспечивающая решение производственно-технологических, конструкторско-технологических задач, формирование профессионально-значимых качеств личности.

Разработаны структура и содержание интегрированного курса «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования», обеспечивающие формирование профессиональных знаний, умений и навыков на каждой стадии профессионального обучения.

Практическая значимость исследования:

- разработана и внедрена модель технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам;

- разработано и реализовано научно-методическое обеспечение, включающее: комплект учебно-методического обеспечения по учебной дисциплине «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования»; методические указания по выполнению курсового и дипломного проектирования по дисциплине «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования»; программы по производственной квалификационной, технологической и преддипломной практике.

Применены конкретные пути и средства реализации технологии обучения студентов электротехническим дисциплинам. Определены показатели эффективности технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, критерии усвоения знаний и умений.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются всесторонним анализом теоретических и экспериментальных исследований; исходными методологическими положениями; реализацией системного, интегративно-модульного и профессионально-технологического подходов; применением совокупности методов исследования, адекватных поставленным задачам; выбором оптимальных критериев для оценки эффективности подготовки будущих специалистов электротехнического профиля; результатами статистической обработки данных эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, включающая цели, нормы, этапы и способы формирования профессиональной деятельности, обеспечивающая установление связей между учебно-познавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной деятельностью студентов и формирование производственно-технологических, организационно-управленческих и конструкторско-технологических умений.

2. Технологический процесс профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, включающий следующие этапы: мотивационно-ориетировочный, этап формирования производственно-технологических умений, этап формирования профессионально-технологических умений в конкретных ситуациях профессиональной деятельности, этап формирования проектировочных умений при выполнении проекта электрооборудования локальных объектов, этап формирования проектировочных умений при выполнении проекта электроснабжения системных объектов, рефлексивный этап, обеспечивающие непрерывность продвижения студентов от начального * уровня усвоения профессиональных умений до уровня, который соответствует профессиональной квалификационной деятельности выпускника.

3. Научно-методическое обеспечение реализации модели технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, состоящее из:

- комплекта учебно-методического обеспечения по учебной дисциплине «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования»;

- методических указаний по выполнению курсового и дипломного проектирования по дисциплине «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования»;

- программ по производственной квалификационной, технологической и преддипломной практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики, Совете факультета среднего профессионального образования и Ученом совете Волжского государственного инженерно-педагогического университета, на заседании педагогического совета и предметно-цикловой комиссии электротехнических дисциплин Нижегородского автомеханического техникума. Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались и получили одобрение на IV Международной научно- методической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г.Н. Новгород, 2005г.), на Межвузовской научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых, соискателей и студентов «Актуальные проблемы психолого-педагогической подготовки специалистов» (г.Н.Новгород, 2005г.), на Межвузовской научной конференции «Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста» (г. Н.Новгород,2005г.), на III Международной научно-практической конференции «Основные направления повышения эффективности экономики, управления и качества подготовки специалистов» (г. Пенза, 2005г.), на Региональной межвузовской научно-практической конференции «Человек. Природа. Общество» (г. Н.Новгород, 2006г.), на II Международной научно-методической конференции «Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе» (г. Пенза, 2006г.), на Межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов, специалистов, преподавателей и молодых ученых «Современные проблемы науки, образования и производства» (г. Н.Новгород,2006г.), на VII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н. Новгород, ВГИПУ, 2006г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кривенкова, Елена Николаевна

Выводы по второй главе

1. Технология профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, разработанная на основе системного, интегративно-модульного и профессионально-технологического подходов, раскрывает логическую структуру педагогического процесса, определяет требования к построению содержания и организации технологического процесса обучения электротехническим дисциплинам и обеспечивает подготовку современных специалистов в области организации и технологии электротехнического производства.

2. Методологической основой технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам являются следующие теоретические положения и принципы:

- ориентация профессионального обучения на принципы непрерывности и многоуровневости, гуманизации и технологизации, научности и творчества;

- направленность процесса профессионального обучения студентов на формирование профессиональных умений специалиста, способного к активной творческой деятельности, осознающего себя субъектом профессиональной культуры в новых социально-экономических и социокультурных условиях.

3. В ходе исследования выявлены общие и специфические особенности -технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам: целевая установка, решение мировоззренческих задач, формирование положительного отношения к профессиональной деятельности, умение ставить цели и разрабатывать программу их достижения, видеть практические результаты, владеть инвариантными способами профессиональной деятельности.

4. Модель технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам рассматривается в исследовании как категория профессиональной педагогики, обеспечивающая установление связей между технологическим процессом и принципами их организации, отражающая социокультурные процессы и связанная с определением целей, норм, этапов и способов осуществления профессиональной деятельности.

5. В исследовании выделены этапы технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам:

- первый этап (мотивационно-ориентировочный), обеспечивает формирование знаний о будущей профессиональной деятельности в целом, раскрывается значение развития специальных знаний, умений и навыков в области электротехнического производства, развитие у студентов познавательного интереса к будущей профессии;

- второй этап - этап формирования производственно-технологических умений через усвоение алгоритмов производственной деятельности, где . студенты уже выполняют действие, но пока во внешней, материальной -форме с развертыванием всех входящих в него операций;

- третий этап - этап формирования профессионально-технологических умений в конкретных ситуациях профессиональной деятельности, преимущественно в процессе учебно-производственных практик;

- четвертый этап - этап формирования проектировочных умений при выполнении проекта электрооборудования локальных объектов;

- пятый, этап формирования проектировочных умений при выполнении проекта электроснабжения системных объектов;

- шестой, рефлексивный этап.

6. В ходе исследования было разработано научно-методическое обеспечение, реализующее технологию формирования производственно-технологической, . организационно-управленческой и конструкторско-технологической деятельности специалистов. Ими являются:

- комплект учебно-методического обеспечения по учебной дисциплине «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования»;

- методические указания по выполнению курсового и дипломного проектирования по дисциплине «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования»;

- программы по производственной квалификационной, технологической и * преддипломной практике.

7. Экспериментальные исследования подтвердили эффективность модели технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам. После проведенного эксперимента почти 45% студентов достигали высокого уровня овладения конструкторско-технологической деятельностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании на основе теоретических и . экспериментальных материалов подтверждена корректность выдвинутой гипотезы и сформулированы следующие выводы:

1. Анализ состояние проблемы профессиональной подготовки специалистов электротехнического профиля в техникуме показал, что " основные направления его совершенствования обусловлены социально-экономическими, психолого-педагогическими, профессиологическими факторами, тенденциями и позитивными инновационными процессами в профессиональном образовании и производстве.

2. Определены требования к профессиональной подготовке и профессионально деятельности будущих техников-электриков. Подготовка техника-электрика должна ориентироваться на опережающий уровень развития техники, технологий, услуг, производственных и общественных отношений Специалист должен уметь гибко реагировать на изменяющиеся -научно-технические, социально-экономические, технико-экономические, производственно-технологические условия в своей трудовой деятельности.

3. Определены методологические подходы к исследованию: системный, интегративно-модульный, профессионально-технологический.

4. Выделены виды деятельности специалиста электротехнической области: производственно-технологическая, организационно-управленческая и конструкторско-технологическая.

5. Разработана модель технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, построенные на основе принципов непрерывности, многоуровневости и интенсивности, что . обеспечивает формирование целостной системы профессиональной деятельности через интеграцию и дифференциацию теоретического, практического и производственного обучения.

6. Разработан технологический процесс профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, включающий в себя этапы: мотивационно-ориентировочный этап; этап формирования производственно-технологических умений; этап формирования профессионально-технологических умений в конкретных ситуациях профессиональной деятельности; этап формирования проектировочных умений при выполнении проекта электрооборудования локальных объектов; этап формирования проектировочных умений при выполнении проекта электроснабжения системных объектов; рефлексивный этап; и характеризующийся интенсификацией и активизацией процесса обучения; обеспечивающий профессиональное развитие студентов в области организации и технологии электротехнического производства.

7. Создано научно-методическое обеспечение реализации модели технологии профессионального обучения студентов техникума специальным дисциплинам. Ими являются разработанные:

- комплект учебно-методического обеспечения по учебной дисциплине «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования»;

- методические указания по выполнению курсового и дипломного проектирования по дисциплине «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования»;

- программы по производственной квалификационной, технологической и преддипломной практике;

- рабочие программы по специальным дисциплинам.

8. Результаты эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, основанной на междисциплинарной интеграции. Результаты свидетельствуют о высоком уровне развития профессиональных качеств и творческом характере производственно-технологической и конструкторско-технологической деятельности студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кривенкова, Елена Николаевна, 2007 год

1. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. - 368с.

2. Асмолов, А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания / А.Г. Асмолов // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, - 1989.

3. Атутов, П.Р. Технологии и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика.- 1996,-№2.-С. 11-14.

4. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский // Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254с.

5. Балабанов, П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности / П.И. Балабанов. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990. -200с.

6. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. — М.: АПО, 1997.-255с.

7. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования/ С.Я. Батышев//Педагогика. -1998. -№6.

8. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система -профессионального образования / А.П. Беляева. СПб. Радом: Ин-т v профтехобразования РАО. - 1997. - 227с.

9. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / А.П. Беляева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО. - 1999. -480с.

10. Ю.Беляева, А.П. Перспективы развития профессиональной школы / А.П. Беляева // Педагогика. 1994. - № 4.

11. П.Беляева, А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки / А.П. Беляева. СПб., Радом: Ин-т -профтехобразования РАО ИТЭ. - 1995. - 49с.

12. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления ц проблемы / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 23-26.

13. Берулава, M.H. Общедидактические подходы к гуманизации образования / М.Н. Берулава//Педагогика. -1994. -№5. С. 21-22.

14. М.Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П.Беспалько. Воронеж: Воронежский ун-т, 1997.-204с.

15. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П.Беспалько. -ИРПО.-М., 1995.-336с.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989,- 192с.

17. Беспалько, В.П. Стандартизация в образовании: основные идеи и понятия / В.П.Беспалько//Педагогика. 1993.- №5 -С. 16-25.

18. Бим-Бад, Б.Д. Образование в контексте социализации / Б.Д.Бим-Бад А.В. Петровский//Педагогика. 1996. -№ 1.

19. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг-М.: Эдиториал УРСС, 1997. -448с.

20. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке / И.В. . Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин Э.Г. // Проблемы методологии ^ системного исследования. М., 1970. - С. 7-14.

21. Блауберг, И.В Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин Э.Г. М.: Мысль, 1973. - 270с.

22. Бойко, Е.Н. Еще раз об умениях и навыках / Е.Н. Бойко // Вопросы психологии.- 1957.-С. 133-139.

23. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Сов. Энциклопедия, 1991. -Т. 1-2.

24. Бордовская, Н.В., Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. Учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2000. - 304с.

25. Бородина, Н.В. Основы разработки модульной технологии обучения: Учеб. пособие / Н.В. Бородина, Н.Е. Эрганова. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед.ун-т, 1994. - 88с.

26. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная Деятельность / К.Я. Вазина . Н. Новгород, 1993. - 57с.

27. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства / К.Я. Вазина. Челябинск, 1997. - 240с.

28. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека: Модульное обучение / К.Я. Вазина. Н .Новгород, 1991. - 120с.

29. Вазина, К.Я., Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров. Н. Новгород, 1996.- 296с.

30. Вербицкая, Л. Н. Программа «Интеграция» и задачи Федерального исследовательского университета / JI.H. Вербицкая // Вест. высш. шк. -1999. С. 21-22.

31. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий //Метод. Пособие. -М.: Высш. шк., 1991.-207с.

32. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе / М.А. Викулина. Н. Новгород, 2000. - 135 с.

33. Выготский, Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997.- 140 с.

34. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. М., I960. - 500 с.

35. Высоцкая, С.И. Дидактические основания процесса обучения / С.И. Высоцкая // Нов. исслед. в пед. науках. 1986. - № 1. - С. 36-40.

36. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: изд-во Моск. ун-та, 1976. - 150 с.

37. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука/ П.Я. Гальперин. М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 480 с.

38. Гальперин, П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального образования/П.Я. Гальперин. -М.:МГУ, 1979. -28с.

39. Гальперин, П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа / П.Я. Гальперин // Вопр. психологии. 1957. - № 6.

40. Гальперин, П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина // Вестник МГУ, серия 14. Психология. -М., 1979, №4. С. 54-63.

41. Гарифуллин, М.М. Дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов / М.М. Гарифуллин // Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань: НИИ ПТО, 1987. - 19 с.

42. Герасимов, И.Г. Научное исследование / И.Г. Герасимов. М.: Наука, 1972.-246 с.

43. Гершунский, Б.С. Педагогическая диагностика: методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев: Высш. шк., 1986. - 200 с.

44. Гласе, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласе, Дж. Стэнли. -М.: Прогресс, 1976.-495 с.

45. Гончаренко, Т.В. Система методического обучения непрерывного многоуровневого профессионального образования / Т.В. Гончаренко // Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 179 с.

46. Горохов, В.Г. Специфика технических наук в системе научного знания / В.Г. Горохов, В.М. Розин // Вопр. философии. 1978. -№ 9.

47. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 140613

48. Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)». М.: изд-во ЗАО «Полиграфия», 2002. - 9 с.

49. Гуторов, Г.С. Дидактические условия связи общеобразовательных и профессионально-технических предметов / Г.С. Гуторов // Педагогика и психология в системе профтеобразования. Л., 1978.

50. Гуторов, Г.С. Взаимосвязь общего и профессионального образования / Г.С. Гуторов, А.Я. Кудрявцев // Обзор ОНТИ ВНИИ профтехобразования. -Л., 1974.

51. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов // Педагогика. 1995.-№1. С.29-39.

52. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. -239с.

53. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544с.

54. Данилов, М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований / М.А. Данилов // Сов. педагогика. 1969. -№5.

55. Данилов, М.А. Методологические основы построения педагогической теории / М.А. Данилов, В.К. Малинин // Сов. педагогика. -1972,-№2.

56. Данилюк, А.Я. Теоретико-методические основы интеграции в образовании / А.Я. Данилюк // Автореф. . кан. пед. наук. Ростов н/ Д: Рост. гос. пед. ун-т. - 1997. - 27с.

57. Джонс, Дж. Методы проектирования / Дж. Джонс. М.: Мир, 1986. -326 с.

58. Дидактические основы реализации принципа гуманизации в содержании и в процессе обучения в профлицеях: Отчет о НИР / Ин-т профтехобразования РАО; Науч. руководитель Н.М. Александрова. -№ ГР 01.9.80004065; Инв.№ 02.9.900014. СПб. - 1998. - 75с.

59. Должностные инструкции в электротехническом производстве (изд. 2-е, дополн.). М., 2002.

60. Жиделев, М.А. Современные методы обучения / М.А. Жиделев . М.: Высш. шк., 1985. - 72 с.

61. Золотухина, Н.Ф. Социально-педагогический подход к разработке концепции интенсивных технологий профессионального обучения / Н.Ф. Золотухина // Методические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения.

62. Иванов, В.Г. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности / В.Г. Иванов // Высш. Образование в России. 1997. - № 4.

63. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развитие образования / Е.Н. Кабанова-Меллер. М., 1981.

64. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80с.

65. Кларин, М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения / М.В. Кларин // Сов. педагогика. 1984. - № 4 - С. 117-122.

66. Князев, М.М. Формирование важных качеств в процессе • подготовки к производственной деятельности / М.М. Князев // Вести. Ярослав. Ун-та. 1972.-Вып.З.-С. 87-102.

67. Коленченко, А.И. Развивающаяся личность и педагогические технологии / А.И. Коленченко. СПб, 1992. - 183 с.

68. Краевский, В.В. Методологическая рефлексия / В.В. Краевский // Сов. педагогика, 1989. № 2. - С. 79-86.

69. Крегжде, С.П. Управление формированием профессиональных интересов / С.П. Крегжде // Вопросы психологии, 1985. № 2. - С. 20-23.

70. Кудрявцев, В.Г. Проблемное обучение: поиски, сущность, перспективы / В.Г. Кудрявцев. М: Знание, 1991. - 79 с.

71. Кузнецова, О.М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов / О.М. Кузнецова // Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1991. -19 с.

72. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В.Кузьмина.-Л.: ЛГУ, 1980.-216 с.

73. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.

74. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина . М.: Высш. шк. , 1989.-67 с.

75. Курлов, А.В. Эффективность и качество инженерной подготовки как -социальная проблема / А.В. Курлов // Автореф. дис. . д-ра социол. наук. -Уфа, 1994.-3 с.

76. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. -М., 1964.

77. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.V

78. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев: в 2 т.- М.: Педагогика, 1983. Т. 1. - 391 с.

79. Лернер, И.А. Дидактические основы методов обучения / И.А. Лернер. М.:Педагогика, 1981. - 184 с.

80. Лернер, И.А. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть / ^ И.А. Лернер. М.: Знание, 1978

81. Лернер, И.А. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.А. Лернер // Педагогика. 1996. - №2. - С. 7-11.

82. Лернер, И.А. Учебный предмет, тема, урок / И.А. Лернер. М.: Знание, 1988.-80 с.

83. Лихачев, Б.Т. Основные категории педагогики / Б.Т. Лихачев // Педагогика.- 1991.- №1.- С. 10-24.

84. ЮЗ.Либтер, X. Научные понятия модели / X. Либтер // Эксперимент, модель, теория. М., 1982. - С. 187-195.

85. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

86. Максимова, В.Н. Актуальные проблемы дидактики: Лекции / В.Н. Максимова. Л.:ЛГПИ, 1982. - 48 с.

87. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя / В.Н. Максимова. М.: Просвещение,1984.- 143 с.

88. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова // Междунар. гуманит. фонд «Знание». М., 1996. - 309 с.

89. Маркова, СМ. Дидактические системы и модели обучения / С.М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПИ, 1998. - 100 с.

90. Маркова, СМ. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования / С.М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. 85 с.

91. Ю.Матюшкин, A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе / A.M. Матюшкин. М.: Знание, 1977. - 44 с.

92. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин . М., Педагогика, 1972. - 208 с.

93. Махмутов, М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах / М.И. Махмутов // Метод, рекомендации АПН СССР.-М., 1983.-64 с.

94. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. 2-е изд. - . М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

95. Менчинская, Н.А. О концепции формирования умственных действий / Н.А. Менчинская // Вопр. психологии. 1960. -№ 1. - С. 157-164.

96. Моделирование педагогических ситуаций: Проблема повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.И. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

97. Монахов, В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения / В.М. Монахов // Сов. педагогика. 1990. - № 7. - С. 17-22.

98. Мочалов, Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения / Н.М. Мочалов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1979. - 158 с.

99. Наин, А.А. Инновации в образовании / А.А. Наин. Челябинск, 1995 -228 с.

100. Наин, А.А. Исследование учебной деятельности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин / А.А. Наин // Учебно-методическое пособие. Челябинск: УралГАФК, 1997. - 59 с.

101. Наин, А.А. Общенаучные понятия в педагогике / А.А. Наин // Педагогика. -1992. №7-8. С. 15-19.

102. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюл. м-ва образования РФ. 1999.-№11.-С. 3-7.

103. Новиков, A.M. Проектирование педагогических систем / A.M. • Новиков // Специалист. 1998. - № 5. - С. 23-28.

104. Новиков A.M. Профессиональное образование России: (Перспективы развития) / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПРО РАО, 1997. - 254 с.

105. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М., 1992.-921 с.

106. Педагогика; Под ред. Ю.Н. Бабанского. 2-е изд., перераб. и доп. - -М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

107. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / Под Ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 512 с.

108. Перспективы развития системы непрерывного образования/ Под ред. Б.С. Гершунского. - JI.: Педагогика, 1990. - 224 с.

109. Петров, Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования / Ю.Н. Петров. Н. Новгород: ВГИПИ, 1994.- 142 с.

110. Петров, Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления) / Ю.Н. Петров // Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1996. - 38 с.

111. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В.Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

112. Полани, М. Личностное знание / М. Полани. М.,1985. - 344 с.

113. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1981.-С. 350

114. Платонов, К.К. Психологический практикум: Учебное пособие для идустр.-пед. техникумов / К.К. Платонов. М.: Высш. пж., 1980. - 165 с.

115. Раченко, И.П. НОТ учителя / И.П.Раченко. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1989.-238 с.

116. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 207 с.

117. Рубинштейн, P.M. Основы общей психологии: в 2 т. / P.M. . Рубинштейн -М.: Педагогика, 1989. -Т.1. -488 с; Т.2. -323 с.

118. МО.Рудик, Г.А. Прогнозирование и проектирование профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике / Г.А. Рудик // Дис. д-ра пед. наук в форме науч. докл. Кишинев, 1994. - 58 с.

119. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума / Ю.А. Самарин. М.: АПН РСФСР, 1962.-504 с.

120. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350с.

121. Системный подход в педагогических исследованиях проблем „ профтехобразования: Сб. науч. тр. / Редкол.: А.П. Беляева (отв. ред.), Л.В. Савельева, Н.Ф. Золотухина; ВНИИ профтехобразования. Л., 1987. - 128 с.

122. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогическихисследований / М.Н.Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

123. Скаткин, М.Н. О школе будущего / М.Н.Скаткин . М.: Знание, 1974.-64 с.

124. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

125. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В. А.Сластенин, Н.Е. Мажар. -М.: «Прометей», 1991.

126. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа / A.M. Сохор. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

127. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф.Талызина //Вестник высшей школы. 1986. - № 3.

128. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ / Н.Ф.Талызина. М.: изд-во Моск. ун-та, 1990. - 49 с.

129. Талызина, Н.Ф. Теория и технология образования/ Н.Ф.Талызина.-Тверь, 1992. 342 с.

130. Ткаченко, Е.В. Инженерно-педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы / Е.В. Ткаченко // Содержание и перспективы развитияинженерно-педагогического образования. -Свердловск: Науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. 1990. - С. 30-45.

131. Усова, А.В. Эволюция теории формирования научных понятий / А.В. Усова // Педагогика. 1998. - №8. - С. 30-34.

132. Усова, А.В. Формирование у учащихся учебных умений / А.В. Усова, А.А. Бобров. М.: Знание, 1987. - 80 с.

133. Федорова, О.Ф. Дидактическая система профессиональнотехнической подготовки / О.Ф. Федорова, В.А. Мартынова // Сов. педагогика. 1985. -№ 1.-С. 55-59.

134. Федорова, О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения / О.Ф. Федорова. -М.: Высш. шк., 1970.-301 с.

135. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

136. Фролов, И.Д. Индивидуальность как субъективная реальность / И.Д. Фролов // Системное исследование индивидуальности. Пермь: ПЛГУ, 1991. -С. 48- 53.

137. Фролова, Т.В. Саморегуляция личности / Т.В. Фролова, Т.Ю. Калошина//Магистр, 1993. №5. - С. 38-45.

138. Цетлин, B.C. Доступность и трудность в обучении / B.C. Цетлин. -М.: Знание, 1984.-79 с.

139. Чапаев, Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования / Н.К. Чапаев. Екатеринбург: Свердл. инж,-пед. ин-т- 1991. -224 с.

140. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения / В.В. Чебышева. -М.: Высш. шк., 1983.-239 с.

141. Чебышева, В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков/ В.В. Чебышева. М.: Высш. шк., 1980. -79 с.

142. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002.-437 с.

143. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

144. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1982. 176 с.

145. Эрдниев, П.М. Методика упражнений по математике / П.М.

146. Эрдниев. М.: Просвещение, 1970. - 319 с.

147. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 392 с.

148. Юцявичене, П. А. Принципы модульного обучения // Сов. педагогика / П.А. Юцявичене. 1990.-№ 1.-С. 55-60.

149. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995.-№2.-С. 31-42.

150. Anderson L.W. Increasing teacher effectiveness. Paris, 1991. - 193 p .

151. Bellanca J. Keep them thinking: Level 3. A handbook of model174. lessons. Palatine (III), 1990. - 114 p.

152. Ellington H.J., Addinal E., Percival F. Games and simulations in science education. L.; N.Y., 1981.- 227 p.