Понятийно-контекстная методика в формировании финансово-экономического мышления у студентов профессионально-педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Безверхая, Валентина Владимировна

• Безверхая, Валентина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Безверхая, Валентина Владимировна

Введение

Глава 1. Дидактические основы понятийно-контекстной методики формирования финансово-экономического мышления у студентов профессионально-педагогического колледжа

§ 1.1 Проблема развития финансово-экономического мышления и ее отражение в психолого-педагогической литературе

§ 1.2 Содержание, свойства и признаки финансово-экономического мышления

§ 1.3 Педагогические условия эффективного формирования финансово-экономического мышления у студентов колледжа

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование условий формирования финансово-экономического мышления студентов

§2.1. Цель, задачи и методы экспериментального исследования

§2.2 Анализ и оценка результатов педагогического эксперимента

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Понятийно-контекстная методика в формировании финансово-экономического мышления у студентов профессионально-педагогического колледжа»

Наше исследование направлено на решение актуальной проблемы обеспечения эффективности формирования профессионального финансово-экономического мышления у студентов средних профессиональных учебных заведений.

Реформирование бухгалтерского учета, ориентировано на рыночные преобразования не может обойти стороной систему бухгалтерского учета и само, профессиональное образование. Постоянно меняющаяся нормативная база в области методологии бухгалтерского учета и налогообложения, подчинение бухгалтерского учета налоговому законодательству побуждают искать новые приемы в технологии обучения студентов учетным дисциплинам.

Современный специалист-бухгалтер (экономист) должен быть способен быстро адаптироваться к изменяющимся условиям своей деятельности, принимать оптимальные решения в многовариантных условиях, выстраивать причинно-следственные связи, используя противоречия налогового законодательства, то есть должен обладать профессиональным финансово-экономическим мышлением. Подготовка такого специалиста невозможна в условиях информационно-сообщающегося обучения и требует существенного пересмотра прежних подходов к целям, содержанию и структуре обучения, в рамках которого формируется финансово-экономическое мышление.

Сегодня в теории и практике профессионального обучения наблюдается противоречие между потребностью общества в высоком уровне профессиональной подготовки выпускников колледжа, в специалистах, способных решать сложные профессиональные задачи, готовых к постоянному саморазвитию и недостаточной разработанностью соответствующих научно-педагогических основ эффективного управления качеством образовательного процесса.

Проблема формирования экономического мышления исследовалась представителями различных наук. В работах философов и экономистов раскрывается сущность экономического мышления (Л.И. Абалкин, А.Ю. Архипов, JI.C. Бляхман, В.Т. Иванов и др.).

Л.С. Бляхман рассматривает структуру и механизм экономического мышления, его место в экономической культуре (23). Социально-психологические аспекты формирования экономического мышления рассматривали психологи (И.Е. Задорожник, Л.И. Китов, Л.Н. Пономарев, В.Д. Попов, В.Г. Степанов и др.). В педагогическом плане проблема формирования экономического мышления изучалась А.Ф. Амендом (7), Л.И. Абрамович (2), Л.М. Нульманом (100), П.Т. Олдак (405), Н.П. Рябининой (127), И.А. Сасовой (130), Б.П. Шемякиным (160), А.Т. Шпаком (162), Л.Е. Эпштейном (168) и др.

Авторами выделяются педагогические условия формирования экономического мышления студентов, а именно - внедрения режима экономии как средства формирования экономических качеств студентов, формирования экономической культуры студентов путем интеграции учебной и внеурочной работы, организации экономического воспитания студентов в общественно-полезном труде. Результаты анализа данных исследований позволяют сделать вывод о том, что в них не затронута проблема развития и формирования финансово-экономического мышления и что, оно составляет ядро экономического мышления. Финансово-экономическое мышление свойственно, на наш взгляд, выпускникам средних профессиональных учебных заведений. К тому же проблему развития экономического и финансово-экономического мышления указанные авторы не связывают с развитием соответствующих финансово-экономических понятий.

Анализ психолого-педагогической литературы, многолетние наблюдения, а также педагогический опыт показали, что актуальность проблемы исследования обусловлена:

- непрерывным изменением характера труда специалиста-бухгалтера, при котором становится особенно важным не столько овладение суммой экономических знаний, умений, навыков, сколько развитие профессионального финансово-экономического мышления студентов;

- недостаточной теоретико-методологической разработанностью проблемы развития и формирования финансово-экономического мышления студентов колледжа;

- недостаточной разработанностью проблемы формирования базовых финансово-экономических понятий, которые являются основой финансово-экономического мышления.

На наш взгляд, между необходимостью развития профессионального финансово-экономического мышления с одной стороны, и недостаточной разработанностью методологии и методики процесса обучения, способствующего развитию этого мышления, с другой, существует противоречие, которое и обусловило выбор темы исследования.

Исходя из значимости и актуальности проблемы, мы избрали тему «Понятийно-контекстная методика в формировании финансово-экономического мышления у студентов профессионально-педагогического колледжа».

Цель исследования. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование профессионального финансово-экономического мышления студентов колледжа.

Объект исследования. Процесс профессионального финансово-экономического образования студентов колледжа.

Предмет исследования. Формирование профессионального финансово-экономического мышления у студентов колледжа.

Гипотеза исследования. Процесс формирования профессионального финансово-экономического мышления студентов будет более эффективным при выполнении следующего комплекса педагогических условий:

1. Реализация внутрипредметных связей, направленных на понимание логики специальных дисциплин.

2. Реализация систематических межпредметных связей, направленных на интеграцию социально-экономических, математических, общепрофессиональных и специальных знаний и на формирование базовых финансово-экономических понятий.

3. Разработка учебных программ по специальным дисциплинам с выделением уровней усвоения учебного материала, финансово-экономических понятий и сформированности соответствующего мышления.

4. Введение понятий о методе дополнительности (его технологической части) и понятия о профессиональном финансово-экономическом мышлении и их эффективное развитие.

5. Использование в работах и заданиях контекстного плана (деловых играх, сквозных задачах, курсовой работе) элементов метода дополнительности с целью формирования базовых финансово-экономических понятий.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования профессионального финансово-экономического мышления в педагогической теории и практике.

2. Определить содержание, свойства и признаки финансово-экономического мышления.

3. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование финансово-экономического мышления.

4. Разработать и экспериментально проверить понятийно-контекстную методику формирования финансово-экономического мышления у студентов профессионально-педагогического колледжа.

5. Разработать методические рекомендации для педагогов по организации процесса эффективного формирования профессионального финансово-экономического мышления.

Теоретико-методологической основой является диалектический метод познания, конкретизированный в психолого-педагогическом методе дополнительности (Г.Г. Гранатов). Исходя из этого метода, в рамках исследуемой проблемы, нам представляется наиболее перспективным «понятийно-контекстная» методика, которая органически включает элементы идейно-понятийного, лич-ностно-ориентированного и рефлексивно-контекстного подходов (являющихся технологической частью данного метода).

Исследование проводилось в течение 1995-2002 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (1995-1998 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике подготовки специалистов-бухгалтеров в профессиональных средних учебных заведениях, изучалась философская и психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по проблеме. Была сформулирована рабочая гипотеза и намечены задачи исследования. Проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлен сложившийся уровень сформированности базовых финансово-экономических понятий, уровень финансово-экономического мышления.

На данном этапе применялись следующие методы исследования: анализ литературы по изучаемой проблеме в психолого-педагогической теории и практике, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование.

На втором этапе (1998-2000 гг.) разрабатывалась методика реализации педагогических условий, способствующих эффективному формированию профессионального финансово-экономического мышления студентов колледжа; проводился обучающий эксперимент, в ходе которого апробировалась данная методика. На этом этапе применялись следующие методы исследования: наблюдение, тестирование, моделирование, поисковый педагогический эксперимент, изучение и анализ продуктов деятельности студентов.

На третьем этапе (2000-2002 гг.) анализировались и обрабатывались полученные данные, корректировалась понятийно-контекстная методика, обосновывались достаточные условия ее реализации. Были обобщены результаты исследования и оформлена диссертация. На этом этапе применялись следующие методы исследования: изучение и анализ продуктов деятельности студентов, формирующий педагогический эксперимент, обобщение и систематизация его данных, методы математической статистики.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования служил Магнитогорский государственный профессионально-педагогический колледж.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены содержание, свойства и признаки финансово-экономического мышления студентов и понятия «Бухгалтерский учет».

2. Определен комплекс педагогических условий по обеспечению эффективного формирования профессионального финансово-экономического мышления у студентов.

3. Разработана понятийно-контекстная методика эффективного формирования финансово-экономического мышления студентов профессионально-педагогического колледжа.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении логической структуры категории «финансово-экономическое мышление», понятия «бухгалтерский учет» и в использовании элементов технологической части метода дополнительности для разработки модели методики и обоснования необходимых условий эффективного формирования профессионального финансово-экономического мышления у студентов колледжа.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработаны методические рекомендации для преподавателей колледжа по изучению дисциплины «Бухгалтерский учет»;

- установлена зависимость уровня сформированности профессионального финансово-экономического мышления студентов от уровня усвоения ими базовых финансово-экономических понятий и выявлены условия их эффективного развития.

Достоверность результатов исследования обеспечена: методологической обоснованностью исследования; применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс педагогических условий по эффективному формированию профессионального финансово-экономического мышления студентов колледжа.

2. Понятийно-контекстная методика эффективного формирования профессионального финансово-экономического мышления.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлена: в опытно-экспериментальной работе автора; в выступлениях в Школе исследователей (МГППК, 1998 г.); результаты исследования докладывались на всероссийском семинаре заместителей директоров по учебной работе профессионально-педагогических колледжей и техникумов «Реализация современных технологий в образовательном процессе среднего профессионального образования» (МГППК, 2ООО г.); на научно-практической конференции «Реализация модульной технологии обучения в образовательном процессе учебных заведений среднего профессионального образования» (МГППК, 2000 г.); на научно-практической конференции «Управление качеством образования: проблемы и перспективы» (МГППК, 2002 г.). По теме исследования опубликовано 10 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка используемой литературы, который насчитывает 172 наименования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Безверхая, Валентина Владимировна

Выводы по второй главе

1. В рамках рассматриваемой понятийно-контекстной методики эффективного формирования финансово-экономического мышления комплекс выделен - ■ —— ных педагогических условий получил экспериментальную проверку с учетом сложившегося уровня сформированности финансово-экономического мышления.

2. Результаты констатирующего эксперимента позволили определить сложившийся уровень сформированности финансово-экономического мышления, которое определялся, в основном, Первым (ученическим ) уровнем.

3. В ходе апробации комплекса педагогических условий проводилась диагностика уровней сформированности финансово экономического мышления у студентов на основании выполнения ими программированных упражнений, деловых игр и курсовой работе по предмету «Бухгалтерский учет».

4. Результаты эксперимента свидетельствуют, что наиболее эффективно проблема формирования финансово-экономического мышления у студентов профессионально-педагогического колледжа решается путем реализации выделенного комплекса педагогических условий.

5. Проверка гипотезы и статистическая обработка экспериментальных дан» ных с помощью критерия «Хи-квадрат» позволили заключить, что выводы об эффективности реализаций комплекса педагогических условий, способствующих эффективному формированию профессионального финансово-экономического мышления, верны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты, полученные в процессе теоретического и экспериментального исследования по проблеме эффективного формирования финансово - экономического мышления у студентов профессионально-педагогического колледжа, позволили сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы исследования обусловлено непрерывным изменением характера труда специалиста-бухгалтера, при котором становится особенно важным не столько овладение суммой'экономических знаний, умений, навыков, сколько„ развитие профессионального .финансово-экономического мышления студентов.

2. Анализ состояния проблемы формирования экономического мышления у студентов показал, что в исследованиях не затронута проблема развития и формирования финансово-экономического мышления, которое, на наш взгляд, свойственно выпускниками профессиональных средних учебных заведений.

3. Финансово-экономическое мышление; мы истолковываем как форму более широкого экономического мышления. Финансово-экономическое мышление составляет ядро экономического мышления и направлено на познание, понятие и преобразование финансово-экономических процессов и явлений.

4. Для эффективного развития профессионального финансово-экономического мышления студентов необходимо использовать понятийно-контекстную методику, основные элементы которой можно выявить и определить на основе технологической практико-ориентированной части метода дополнительности.

5. Финансово-экономическое мышление, в норме, характерно для любого человека необходимо различать виды: профессиональное и непрофессиональное.

6. Сущность финансово-экономического мышления проявляется в его закономерностях, а именно, в статически обусловленной стихийности рыночных отношений (в этом состоит их своеобразная природосообразность), в централизованном управлении экономикой (в этом их искусственность и культурообраз-ность) и в оптимальном сочетании (бтносительно устойчивой асимметричной гармонии или дополнительности) стихийных рыночных отношений и централизованного управления экономикой. Финансово-экономическое мышление характеризуется своими формами и бинарными свойствами.

7. Для бухгалтера могут быть характерны следующие стили мышления: формально-логический, эмпирический, теоретический и разумный; в~за"висимо-сти от практической деятельности бухгалтера, его финансово экономическое-мышление развивается, достигая некоторых устойчивых уровней.

8. Финансово-экономическое мышление студента в своём развитии проходит следующие уровни: элементарно-эмпирический (нулевой), ученический, методический, поисковый и аудиторский (методологический). Переходы профессионального финансово-экономического мышления от одного уровня к другому мы связываем с переходами в интеллектуальном развитии от финансово-экономической грамотности к финансово-экономической культуре.

Финансово-экономическое мышление «движется в пирамиде» соответствующих финансово-экономических понятий, уровень усвоения которых определяет уровень развития данного мышления.

9. Формирование профессионального финансово-экономического мышления реализуется через комплекс педагогических условий, которые мы подразделим на необходимые и достаточные (в первых доминирует преемственность, а во вторых - новизна).

К необходимым условиям относятся:

1. Реализация внутрипредметных связей, направленных на понимание логики специальных дисциплин;

2. Реализация систематических меж предметных связей, направленных на интеграцию социально-экономических, математических, общепрофессиональных и специальных знаний и на формирование базовых финансово-экономических понятий;

3. Разработка учебных программ по специальным дисциплинам с выделением уровней усвоение учебного материала; финансово-экономических понятий и сформированности соответствующего мышления;

К достаточным условиям мы относим:

1. Введение в процесс обучения элементов метода дополнительности (его технологической части) и понятия о профессиональном финансово-" .экономическом мышлении, их использовании и эффективное развитие;

2. Использование в работах и заданиях контекстного плана (деловых играх, сквозных задачах, курсовой работе) элементов метода дополнительности с целью формирования базовых финансово-экономических понятий.

10. Способ реализации заявленных в гипотезе исследования педагогических условий представлен в разработанной нами понятийно контекстной методике и характеризуется использованием системы понятий учебных курсов, а также различных методов, форм, средств в контексте разрешения конкретных финан-. совб-экономических ситуаций.

И. Результаты эксперимента свидетельствуют, что наиболее эффективно проблема формирования финансово-экономического мышления у студентов профессионально-педагогического колледжа решается путем реализации выделенного нами комплекса педагогических условий. Статистическая обработка экспериментальных данных с помощью критерия Х-квадрат подтвердило эти выводы для всех данных (Х2абл >Х^ритич ).

По результатам исследования разработаны методические рекомендации для педагогов по усвоению понятия «Бухгалтерский учет».

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы. Дальнейшее ее исследование может "быть продолжено в направлении ис-, пользования компьютерных обучающих систем в обычном и мультимедийном вариантах, способствующих усилению самостоятельности студентов в обучении, дистанционного обучения, и совершенствования учебно-методического обеспечения процесса формирования базовых финансово-экономических понятий и финансово-экономического мышления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Безверхая, Валентина Владимировна, 2002 год

1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления. М.: Экономика, 1987. - 191 с.

2. Абрамова А.И. Экономическое образование и воспитание: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1986. - 150 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Алферова М.Л. Формирование экономической культуры младших школьников в процессе дополнительного образования: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1989. - 182 с.

5. Аменд А.Ф. Непрерывная экономическая подготовка учащейся молодежи //Учащаяся молодежь и рынок: Сборник научных трудов. Зелена Гура-М., 1994.-С. 101-112.

6. Аменд А.Ф. Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников: Методические рекомендации. Челябинск, 1988. - 71 с.

7. Аменд А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования, ЧГПИ. Челябинск, 1966. - 152 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А. Бадалова, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 385 с.

9. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении //Советская педагогика, 1953.-№ 12.-С. 23-25.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1988. - 238 с. !

11. Андреева Е.В. Принцип двухплановости в деловой игре как форме контекстного обучения: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 189 с.

12. Архипов А.Ю. Утверждение нового экономического мышления и задачи теории, образования и воспитания //Российский экономический журнал, 1997.-№8. -С. 75-79.

13. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

14. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников //Советская педагогика, 1980. № 3. - С. 47-49.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

16. Балашов К.А. Организационно-дидактические условия формирования экономической культуры будущих учителей экономики и предпринимательства: Дисс. . канд.пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 147 с.

17. Беликов В. А. Дидактичсеские основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1995. - 350 с.

18. Беликов В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов: Методические рекомендации. Магнитогорск: изд-во МГПИ, 1994. - 16 с.

19. Белич В.В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1993.-46 с.

20. Бердяев Н. Дума России //Русская идея. М.: Республика, 1992. - С. 308.

21. Бердяев Н. Судьба России. М.: Мысль, 1990. - 207 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Бляхмин JI.C. Перестройка экономического мышления. М.: Политиздат, 1990. - 132 с. ■

24. Боно Э. Развитие мышления. Минск: Попурри, 1997. - 125 с.

25. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. -Минск: Университетское, 1990 214 с.

26. Бурков В.И. Организация и проведение деловых игр. М.: Просвещение, 1975. - 147.С.

27. Бэкон. Сочинения. 2-е изд-е. - М.: Политиздат, 1960. - 364 с.

28. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М: Педагогика, 1983. - 96 с.

29. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 183 с.

30. Вербицкий А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий: Доклады и материалы к научно-практической конференции. М., 1997. - С. 15-36.

31. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. М.: Новь, 1999.-535 с.

32. Войшвило Е.К., Дегтярев М.Г. Логика как часть теории познания и научной методологии. М.: Наука, 1994. - 319 с.

33. Воробьева Л.Ю. Формирование положительной мотивации экономического образования учащихся: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск,1998.- 181 с.- 34. Галкин Л.В. Как формируется экономическое мышление школьни-" ков //Народное образование. 1993. № 3. - С. 76.

34. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследование мышления в советской психологии М.: Наука, 1996. - С. 236-277.

35. Ганелин Ш.И. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 классах. М.: АПН РСФСР, 1964. - 280 с.

36. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. М.: Мысль, 1977, -Т. 3.-471 с.

37. Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет. М.: Мысль, 1970. - Т. 1. - 668 с.

38. Гетманова А.Д. Логика: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. - М.: Добросвет, 1999.-480 с.

39. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж, 1981.-206 с.

40. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1997. - 136 с.

41. Гранатов Г.Г. Совершенствование методики формирования у учащихся основных понятий оптики: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1980.-216 с.

42. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении: Дисс. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1993. - 398 с.

43. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении //Педагогика, 1995. № 1. - С. 45-51.

44. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь). Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 129 с.

45. Гранатов Г.Г., Каминский А.С. Метод дополнительности в развитии у студентов пофессионально-педагогичес^ого мышления: Методическое пособие. Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 76зс.

46. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (Педагогика и психология мышления). Магнитогорск: МаГУ, 200. - 194 с.

47. Гранатов Г.Г. Диалектический метод в психолого-педагогических исследованиях //Вестник МаГУ. 2000. № 2. - С. 186-191.

48. Гранатова З.М. Понятийно-деятельностная технология развития обобщенного умения решать задачи у учащихся учреждений профессионального образования: Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 154 с.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

50. Декарт. Сочинения разных лет. М.: Политиздат, 1963. -491 с.

51. Долгов С. Экономическая психология и экономическая информация //Российский экономический журнал, 1999. № 1. - С. 95-102.

52. Долматов И.А. Онтологический аспект исследования экономической реальности: Автореф. дисс. . канд. фил. наук. Магнитогорск, 1999. - 24 с.

53. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Лабиринт,1999.- 186 с.

54. Евстигнеев В.Р. Природа экономического знания //Общественные науки и современность, 1997. № 2. - С. 126-134.

55. Журчеснко А.В. Напрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов технического лицея: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1999. 180 с.

56. Задорожнюк И.Е., Семья Г.В. Экономическая психология: в поисках интегральных идей //Психологичекий журнал, 1995. Т. 16. - № 1. - С. 173-175.

57. Занков J1.B. Избранные психологические труды. М.: Новая школа, 1996. - 432 с.

58. Зиновкина М.М. Инженерное мышление: теория и инновационные педагогические технологии. М.: МГИУ, 1996. - 283 с.

59. Зуева Ф.А. Педагогические условия развития технического мышления у студентов инженерно-педагогических специальностей: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 179 с.

60. Иванов А.В. Сознание и мышление. М.: МГУ, 1994. - 130 с.

61. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 1990.-240 с.

62. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении. М.: РОССПЭН, 1997. - 288 с.

63. Кабанова-Медлер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умствейное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

64. Каминский А.С. Метод дополнительности в развитии у студентов профессионально-педагогического мышления: Дисс. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1999. 173 с.

65. Китов А.И. Экономическая психология. М.: Экономика, 1987.303 с.

66. Кодоев А.Г. Новый контекст развития экономического знания в конце

67. XX века //Российский экономический журнал, 1995. № 12. - С. 62-66.

68. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. - 656 с.

69. Коробкова В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятель-лости: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Пермь, 2000. - 25 с.

70. Коршунов A.M. Познание и деятельность. М.: Политическая литература, 1967. - 83 с.

71. Костромцова В.В. Экономическая подготовка школьников с ис-„ пользованием компьютеров: Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск,2000. 24 с.

72. Котовская JI.B. Управление качеством подготовки инженерно-педагогических кадров в системе повышения квалификации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 25 с.

73. Кочетов А.И. Педагогическое исследование: Методйческое~1Госо-бие. Рязань, 1975. - 175 с.

74. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 248 с.

75. Краморенко В.Г. Формирование экономического мышления у учащихся профтехучилищ //АПН СССР НИИ профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1991. - 89 с.

76. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. - 576 с.

77. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В. Блауберга, П.В. Коншина, И.К. Пантина. М.: Политиздат, 1970. - 497 с.

78. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. - 302 с.

79. Кузьменко Е.В. Совершенствование управления процессом подготовки профессионально-мобильного специалиста (на примере МГППК): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 26 с.

80. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Вамус, 1980. - 100 с.

81. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - 230 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

83. Леренер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

84. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политлитература, 1976.143 с.

85. Льво!в Д. Экономическая наука и практическое реформирование //Российский экономический журнал, 1993. № 1. - С. 73-81.

86. Маскимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

87. Малыхин В.В., Чухломин В.Д. От стереотипов к творчеству: Новое экономическое мышление и перестройка" Хозяйственного механизма. -Омск, 1990.- 142 с. „

88. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. -2-ое изд-е. Т. 20. - М.: Политиздат, 1961. - 745 с.

89. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. -2-ое изд-е. Т. 25. - Ч. И. - М.: Политиздат, 1962. - 551 с.

90. Марченко С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности у студентов пединститутов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1987. - 22 с.

91. Математический энциклопедический словарь / Под ред. Ю.В. Прохорова. М.: Сов. энциклопедия, 1988. - 847 с.

92. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества //Психологический журнал, 1984. № 1. - С. 9-17.

93. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

94. Моделирование психологических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

95. Муртазин Г.М. О некоторых способах активизации познавательной деятельности учащихся //Активизация познавательной деятельности учащихся. Уфа: БГУ, 1972. - 89 с.

96. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 288 с.

97. Найн А .Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по" педагогике. Челябинск: Урал ГАФК, 1996. - 144 с.

98. Науменко Ю.П. Природа и человек. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

99. Нисимчук А.С. Экономическое образование школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

100. Нуртдинова А.А. Формирование экономической культуры у младших школьников в условиях интеграции учебной и внеурочной работы: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 184 с.

101. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. М.: Акад. Проект. Деловая книга, 2000. - 203 с.

102. Огородников И.Т. Содержание и методика сравнительного изучения эффективности отдельных методов обучения в школе //Сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М.: Просвещение, 1967.-С. 87.

103. Олдак П.Т. Формирование современного экономического мышления / Под ред. А.Н. Шапошникова. АН СССР, Сибир. отд-ие. - Новосо-бирск: Наука, 1989. - 124 с.

104. Ойзерман Г.И. Эмпирическое и теоретическое: различие, противоположность, единство. //Вопросы философии. 1989. № 1. - С. 74-86.

105. Основы педагогического мастерства / Под. ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 303 с.

106. Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения./ Под ред. Т.В. Кудрявцева. М.: Педагогика, 1970. - 304 с.

107. Панчешников. JI.M. О системном подходе в методических исследованиях //Советская педагогика, 1973. № 4. - С. 71-80.

108. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. М.: Советская энциклопедия, 1965. - Т. 2.-912 с.

109. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1982.-361 с.

110. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981. - 105 с.

111. Пономарев JI.H., Попов В.Д., Чичканов В.П. Экономическая культура: сущность, направления развития, — М.: Мысль, 1987. 269 е.

112. Попов В.Д. Экономическое сознание: сущность, формирование и роль в социалистическом обществе. М.: Советская Россия, 1981. - 135 с.

113. Попов В.Д. В поисках диалектического мышления //Диалог, 1990. № 1. - С. 20-29.

114. Попов В.Д. Психология и экономика. М.: Советская Россия, 1989.-303.

115. Профессиональное образование России. Итоги XX века и прогнозы / Под ред. И.П. Смирнова. М.: ИРПО, 1999. - 423 с.

116. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины. М.: Новь, 1999. - 526 с.

117. Проблемы мышления в современной науке / Под ред. П.В. Коншина. М.: Мысль, 1964. - 89 с.

118. Проблемы преподавания специальных экономических дисциплин. //Alma-maters, 1999. № 1. - С. 18-21.

119. Ракитов А.И. Анатомия научного познания. М.: Политиздат, 1969. - 206 с.

120. Распопов В.М. Планирование и организация подготовки деятельности учителя технологии. Учебник для студентов технологических факультетов. Брянск, 1996.-391 с.

121. Ращикулина Е.Н. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников: Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. -153 с.

122. Риккерт Г. Границы естественнонаучного образования понятий. -М.: Наука, 1997.-532 с.

123. Российская экономическая школа в контексте мировой экономической мысли. //Вопросы экономики, 2001. № 2. - С. 64-72.

124. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования. М.; АН СССР, 1958.- 147 с.

125. Рябинина Н.П. Педагогические условия экономичечского воспитания учащихся старших классов: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1984.- 185 с.

126. Садовский В.Ю. и др. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 256 с.

127. Самарин Ю.А, Вопросы системности и динамичности умственной деятельности //Изучение умственной деятельности школьников. JL, 1959.

128. Сасова И.А. Методы активизации экономического воспитания .школьников. //Школа и производство, 1985. № 5. - С. 17-19.

129. Сасова И.А. Социальная экономическая подготовка школьников: Состояние и перспектива //Школьный экономический журнал, 1996. № 1. -С. 17-21.

130. Свиридова Г.С. Педагогические условия эффективности формирования экономического мышления у студентов колледжа: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. - 24 с.

131. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

132. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

133. Сивков О.Я. Мышление: Современное представление. М.: Мысль, 1997.-30 с.

134. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся //Народное образование, 1996. № 1. - С. 18-19.

135. Славская К.А. Мысль в действии. (Психология мышления). М.: Политиздат, 1967. - 208 с.

136. Сокурова О.Б., Флегонтова С.М. Сознание и бессознательное в "структуре творческой личности //Диалектика сознания и бессознательного. -Л.: ЛГПЧ, 1988.

137. Степанов В.Г. О некоторых предпосылках современного экономического сознания //Психологический журнал, 1993. Т. 14. - №1. - С. 171.

138. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: МГУ, 1983. - 243 с.

139. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

140. Тарнас Р. История западного мышления. М.: Крон-пресс, 1995. - 444 с.

141. Тимченко И.Н. Педагогика сотрудничества: Истоки. Принципы. Перспективы. Новосибирск: НГПИ, 1989. - 104 с.

142. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. - 268 с.

143. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени): Дисс. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1969. - Ч. 1, 2. - С. 481, 448.

144. Усова А.В. Анализ усвоения учащимися научных понятий //Новые *исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1971. - № 4. -С. 117-122.

145. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

146. Усова А.В., Беликов В.А. Методический рекомендации по овладению умением учиться, самостоятельно приобретать знания. Челябинск: ЧГПИ, 1985.-39 с.

147. Усова А.В., Гранатов Г.Г. Методические основы формирования у учащихся научных понятий //Проблемы дидактики и методики преподавания учебных предметов: Деп. сб. Вып. 1. - Челябинск: ЧГПИ, №100-84 от 02.07 84, 1985.-20 с.

148. Федоров. В. К формированию экономических знаний //Экономист, 1998.-№3.-С. 95-96.

149. Федотов А. Экономические законы в XXI веке //Диалог, 1998. №Г би-С. 41-45.

150. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд-е. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

151. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.-815 с.

152. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1998. -575 с.

153. Философские и методологические основы экономической теории. Экономическая теория / Под. ред. А.И. Добрынина, 1999. С. 23-26.

154. Хейне Пол. Экономический образ мышления. Пер. с анг. - М.: Дело, 1993.- 114 с.

155. Шакина И.И. Педагогический условия организации экономического образования старшеклассников: Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997.- 166 с.

156. Шакирова Д.М. Технология обучения основам, предпринимательства //Педагогика, 1996. № 3. - С. 49-53.

157. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, МП РСФСР, 1963.-256 с.

158. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1986. - 95 с.

159. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-239 с.

160. Шпак А.Т. Организация экономического образования и воспитания учащихЬя. Киев: Рад. шк., 1987. - 126 с.

161. Шумакова О.А. Экономическая подготовки младших школьников в системе развивающего образования: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999.- 160 с.

162. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 сГ"

163. Щукина. Г.И. Педагогические—проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

164. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 110 с.

165. Эпштейн JI.E. Экономика и ты. В помощь изучающим основы экономических знаний. М.: Молодая гвардия, 1972. - 164 с.

166. Юцевичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: Автореф. дисс . канд. пед. наук. Вильнюс, 1989. - 33 с.

167. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.144 с.

168. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.