Формирование профессиональных компетенций у студентов технических специальностей на основе интеграции электротехнических дисциплин: На примере железнодорожного техникума тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шищенко, Елена Вячеславовна

• Шищенко, Елена Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шищенко, Елена Вячеславовна

Введение.

Глава 1. Методолого-теоретические предпосылки формирования профессиональных компетенций и проектирования интегрированного междисциплинарного комплекса электротехнических дисциплин в системе подготовки технических специалистов среднего звена

1.1. Теоретические подходы к составлению профессиограммы технического специалиста среднего звена железнодорожного транспорта.

1.2. Аналитический обзор педагогических технологий и возможности их использования при обучении электротехническим дисциплинам в процессе подготовки технических специалистов среднего звена железнодорожного транспорта.

1.3. Методические и психолого-педагогические основы интеграции в системе подготовки специалистов.

Выводы по 1-ой главе.

Глава 2. Разработка интегрированного междисциплинарного комплекса «Общая и прикладная электротехника» и технология его реализации при формировании профессиональных компетенций у студентов технических специальностей

2.1. Концептуальные положения по проектированию содержания интегрированного междисциплинарного комплекса «Общая и прикладная электротехника».

2.2. Обоснование информационно-дидактической структуры содержания интегрированного междисциплинарного комплекса «Общая и прикладная электротехника.

2.3. Формирование профессиональных компетенций в процессе реализации технологии обучения интегрированному междисциплинарному комплексу «Общая и прикладная электротехника».

2.4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации интегрированного междисциплинарного комплекса «Общая и прикладная электротехника» при подготовке технических специалистов среднего звена железнодорожного транспорта.

Выводы по 2-ой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных компетенций у студентов технических специальностей на основе интеграции электротехнических дисциплин: На примере железнодорожного техникума»

Актуальность исследования. При подготовке технических специалистов среднего звена для всех отраслей производства, в том числе и для предприятий железнодорожного транспорта изучению дисциплинам электротехнического цикла уделяется большое внимание. Так, например, в учебных планах подготовки специалистов среднего звена в железнодорожных техникумах объем электротехнических курсов для студентов технических специальностей в среднем составляет 40-50% от общего объема времени на их теоретическое обучение и около 15% - для студентов технологических специальностей.

Широкое внедрение в производство огромного количества разнообразных модификаций электрических машин и агрегатов, электронной и микроэлектронной техники, измерительных приборов, электрических аппаратов, устройств автоматики, обеспечивающих надежное функционирование транспортных средств и безопасность жизнедеятельности их пользователей, усилило требования к уровню качества электротехнической подготовки технических специалистов среднего звена. Сложившиеся обстоятельства вызывают острую потребность в интенсификации процесса электротехнической подготовки таких специалистов.

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы, научных публикаций, периодических изданий позволяет сделать вывод о том, что среди различных способов оптимизации методик обучения в области профессионального образования наиболее высокую эффективность показывает направление междисциплинарной интеграции знаний.

Проблеме интеграции знаний посвящены труды известных ученых в области педагогики (Беляева А.П., Берулава М.Н., Гузеев В.В., Леднев B.C., Чапаев Н.К., Новиков A.M., Гуз К.Ж., Ильченко В.Р., Семушкина Л.Г., Самойленко П.И., Тюников Ю.С., Тарасов Л.В. и др.)

Для дисциплин электротехнического цикла межпредметный интеграционный подход имеет особое значение, обусловленное тем, что законы электротехники являются основой, на которой разрабатывается все разнообразие электрических приборов, аппаратов, машин, преобразователей.

При использовании традиционной методики обучения дисциплинам электротехнического цикла наблюдается ряд негативных моментов: а) довольно часто происходит дублирование учебного материала; б) предметы ведут разные преподаватели, соответственно использующие в своей работе разные методы преподавания, что не всегда положительно сказывается на качестве знаний студентов; г) из-за временного разрыва между предметами в значительной степени уменьшается целостность восприятия электротехнических знаний, что снижает творческую активность студентов; д) расчлененный характер обучения электротехническим дисциплинам способствует фрагментарности усвоения знаний студентов; е) слабо определяются и формируются профессионально важные качества личности, т.к. в квалификационной характеристике указываются только предметно- ориентированные цели; к) недостаточно четко реализуется связь между учебной деятельностью студентов и производственной деятельностью.

Межпредметной интеграции знаний способствуют различные направления по усовершенствованию профессионального образования, в том числе и инновационные, среди которых компетентностное обучение, ценностно-деятельностный подход, личностно-ориентированные технологии обучения, технологии развивающего обучения, метод проектов, блочно-модульное обучение, контекстное обучение, широкопрофильная подготовка специалистов, технологии обучения взрослых. Перечисленные направления в образовании ориентированы на восприятие и усвоение обучаемыми знаний, представляющих собой целостную систему; на формирование умений выполнять определенные операции, задания (в том числе исследовательские, творческие), связанные с их профессиональной деятельностью; на формирование и развитие некоторой совокупности личностных качеств обучаемых (так называемая «надпрофессиональная надстройка»).

В связи с усилением внимания со стороны работодателей к индивидуальным качествам выпускников, которые должны быть сформированы в процессе обучения как профессионально важные (способность к саморазвитию, умения работать с информацией, навыки принятия решения и т.д.), за последнее время наметилась методологическая тенденция к переходу от квалификационной модели специалиста к компетентностной (И.А.Зимняя, В.А.Ландшеер, А.Г. Каспржак, Ю.К. Чернова, О.В.Чуракова, И.С.Фишман, Ю.В. Фролов, С.Ш. Палферова, С.Е. Шишов и др.). Современные требования производства по отношению к специалистам предполагают не только прочные знания, но и умения оперативно решать разнообразные производственные задачи, в том числе и нестандартные. Исходя из этого, основной задачей дидактики становится не только сообщение студентам определенного объема знаний и умений, но и формирование у них способности самостоятельно действовать при решении различных производственных проблем, используя имеющийся объем информации и приобретенные знания, умения, навыки. Компетентностно-ориентированное обучение предполагает, что на смену «знаниевому» подходу в основу содержания образования будут положены «компетенции» и «компетентность». Компетентность и компетенция являются взаимообуславливаемыми и взаимодополняемыми понятиями связывающиеся с деятельностным результатом. За отсутствием в настоящее время общепринятых определений «компетентности» и «компетенции» из анализа множества определений этих понятий в данном исследовании используются понятия компетентности как интегральной характеристики личности, обладающей совокупностью определенных компетенций; компетенция - действие определенного уровня качества, имеющее связь между знаниями, полученными в процессе обучения и производственными ситуациями.

Отмечая несомненную ценность работ по проблеме совершенствования профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.К. Буряк, А.А. Вербицкий, В.А. Емельянов, М.И. Ерецкий, Т. Новацкий, А.Г. Семушкина, Г.Ю. Татур, Н.Ф. Кузьмина, A.M. Новиков, В.Д. Шадриков, Т.В Н.Ф. Талызина, Т.В.Поликарпова, Е.Г. Плотникова, В.К. Маригодов, Ю.С.Тюнников, С.Ю Черноглазкин, М.А. Чошанов, Н.Г. Ярошенко, и др.) следует признать, что современный этап развития общества требует глубокого всестороннего анализа накопленного опыта и теоретических подходов в поиске новых путей повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в современной системе среднего профессионального образования.

Таким образом, при рассмотрении возможностей повышения уровня качества электротехнической подготовки технических специалистов среднего звена для железнодорожного транспорта выявлены следующие противоречия между: интегративным характером использования электротехнических знаний в производственной деятельности специалиста, обусловленной ужесточением требований к надежности функционирования тягового подвижного состава, силовой и управляющей основой которого является электрическое оборудование, средства автоматики, электронная и микропроцессорная техника, с одной стороны, и расчлененной по локальным электротехническим дисциплинам учебной деятельностью, недостаточно обеспечивающей высокий уровень электротехнической подготовки выпускников учебных заведений, с другой стороны;

- быстро меняющейся элементной базой электротехнических установок и агрегатов, постоянно усложняющимися по своей алгоритмической структуре и схемотехнике, с одной стороны, и некоторым консерватизмом типовых программ и ориентированных на отрасль учебных пособий, содержащих информацию об отдельных, часто уже устаревающих, электротехнических установках, машинах и агрегатах железнодорожного транспорта, с другой стороны;

- лавинообразно возрастающим объемом информации о новинках электротехники в области железнодорожного транспорта и недостаточными резервами времени, позволяющими изучать их на занятиях, хотя бы на уровнях знакомства и понимания;

- между возросшими требованиями к формированию навыков саморазвития будущих специалистов и недостаточной разработкой проблемы поэтапного вывода студентов с репродуктивного уровня усвоения знаний на уровень формирования компетенций.

Это позволяет сформулировать проблему: каковы должны быть подходы к проектированию технологии обучения электротехническим дисциплинам, удовлетворяющим всем психолого-педагогическим нормам и позволяющим повысить уровень качества и интенсивность подготовки выпускников железнодорожного техникума, состоящую из устранения основного противоречия между требованиями современного производства к качеству электротехнической подготовки технических специалистов среднего звена и существующим положением практики преподавания электротехнических дисциплин в учебном заведении среднего профессионального образования.

Объектом исследования является педагогический процесс обучения студентов технических специальностей электротехническим дисциплинам (теоретическая электротехника, электрические измерения, электронная техника, электрические машины, электропривод и преобразователи подвижного состава) в учебных заведениях среднего профессионального образования отрасли железнодорожного транспорта.

Предмет исследования - методика формирования профессиональных компетенций студентов технических специальностей учебных заведений среднего профессионального образования на основе интеграции электротехнических дисциплин (на примере железнодорожного техникума).

Цель - повышение уровня электротехнической подготовки студентов технических специальностей за счет разработки и практической реализации содержания и технологии обучения интегрированного междисциплинарного комплекса «Общая и прикладная электротехника» с учетом компетентностного подхода.

Гипотеза - уровень качества обучения электротехническим дисциплинам при подготовке технических специалистов среднего звена может быть повышен, если:

- в качестве целевого направления проектирования содержания и технологии интегрированного междисциплинарного комплекса электротехнических дисциплин (теоретическая электротехника, электрические измерения, электронная техника, электрические машины, электропривод и преобразователи) будет принята совокупность подходов: компетентностного, профессиографического моделирования, контекстного обучения;

- учебный материал локальных электротехнических дисциплин сгруппировать в единый междисциплинарный комплекс «Общая и прикладная электротехника», а в качестве системообразующего фактора принять межпредметную интеграцию знаний, основанную на генерализации теоретических положений электротехники;

- междисциплинарный комплекс, цели и содержание которого определяются на основе профессиограммы как эталонной модели будущего специалиста, реализовать на основе модульной, компетентностно-ориентированной технологии обучения, учитывающей ценностно-деятельностный подход к обучению.

Цель и гипотеза исследования обусловили следующую постановку задач исследования:

- определить теоретические и методические предпосылки проектирования содержания и технологии интегрированного междисциплинарного комплекса электротехники для повышения уровня качества и интенсивности электротехнической подготовки технических специалистов среднего звена;

- обосновать концептуальные положения и спроектировать содержание интегрированного междисциплинарного комплекса электротехнических дисциплин; разработать компетентностно-ориентированную технологию обучения интегрированному междисциплинарному комплексу электротехнических дисциплин;

- разработать системную диагностику формирования профессиональных компетенций;

- апробировать и внедрить разработанный междисциплинарный комплекс электротехнических дисциплин и экспериментально подтвердить его эффективность.

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- изучение и анализ научно-педагогической, психологической, методической, технической и специальной литературы по теме исследования;

- изучение учебных программ и учебных пособий по общетехническим, электротехническим и специальным дисциплинам, изучаемых в учебных заведениях среднего профессионального образования, в том числе железнодорожного транспорта;

- анализ межпредметных структурно-логических связей дисциплин -теоретическая электротехника, электрические измерения, электронная техника, электрические машины, электропривод и преобразователи;

- синтез отдельных элементов выше перечисленных электротехнических дисциплин в единую программу обучения интегрированному междисциплинарному комплексу «Общая и прикладная электротехника;

- педагогический эксперимент с целью проверки эффективности использования разработанного междисциплинарного комплекса «Общая и прикладная электротехника» в системе среднего профессионального образования на железнодорожном транспорте;

Методологической основой исследования являются: теория формирования содержания, форм и методов профессионального образования (Батышев С.Я., Беляева А.П., Бабанский Ю.К., Гузеев В.В., Вербицкий А.А., Гершунский Г.С., Маригодов В.К., Талызина Н.Ф., Тюнников Ю.С., Самойленко П.И., Скаткин М.Н.); теория формирования личностных качеств в процессе различных видов учебной деятельности (Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Занков А.В., Эльконин Д.В., Ильченко В.Р., Тихомиров O.K., Якиманская И.С.); современные разработки в области профессионального обучения (Андреев В.А., Вазина К.Я., Жуковская З.Д., Кустов Ю.А., Козлов А.В., Михелькевич В.Н., Нестеренко В.М., Рогачева И.Л., Совко Р.В., Цофнас А.Ю.); деятельностный подход (Выгодский Л.С., Зимняя И.А., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Якиманская И.С.); теория укрупненных дидактических единиц (Шаталов В.Ф., Эрдниев П.М.); теория контекстного обучения (Вербицкий А.А., Лазарев B.C., Тюников Ю.С.); складывающаяся концепция концепция компетентностно-ориентированного образования (Борисов П.П., Зимняя И.А., Каспржак А.Г., Ланшеер В.А., Равен Дж., Чошанов М.А., Шишов С.Е., Эльконин Б.Д. и др.); основой для дидактических разработок послужила концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (Беспалько В.П., Безрукова B.C., Ибрагимов Г.И., Маркова А.К., Новиков A.M., Чернова Ю.К.).

Этапы исследования:

Подготовительный этап (1999 - 2001) - изучение состояния проблемы в педагогической теории и практике обучения, ее теоретическое осмысление. Использование методов теоретико-методологического анализа при изучении научной литературы и конкретизация научных идей исследуемой проблемы позволили построить гипотезу и определить цель, задачи, предмет, объект, методику исследования и методы экспериментальной работы.

Основной этап (2001 - 2003) - определение концептуальных положений, разработка теоретической модели системы обучения интегрированному междисциплинарному комплексу «Общая и прикладная электротехника» при подготовке технических специалистов среднего звена железнодорожного транспорта. Апробация теоретических решений в выступлениях и публикациях. Экспериментальное обучение студентов, выявление результативности разработанной технологии обучения интегрированному междисциплинарному комплексу «Общая и прикладная электротехника».

Заключительный этап (2003 - 2004) - корректировка гипотезы исследования, уточнение содержания авторской программы, продолжение экспериментального обучения, обработка результатов экспериментальной работы, внедрение полученных результатов в практику, оформление диссертационной работы.

Научная новизна:

- впервые для учебных заведений железнодорожного транспорта разработана профессиограмма специалиста среднего звена, состоящая из трудограммы, психограммы и социограммы, выступающая в виде эталонной модели и позволяющая конкретизировать цели и содержание подготовки специалиста;

- разработаны теоретические основы и методика проектирования интегрированного содержания междисциплинарного комплекса дисциплин электротехнического цикла (теоретическая электротехника, электронная техника, электрические измерения, электрические машины, электропривод и преобразователи) на основе выделения научного ядра и профильно-аддитивных оболочек, а также определена методическая линия для сквозной интеграции дисциплин;

- разработана модульная компетентностно-ориентированная технология обучения интегрированному междисциплинарному комплексу «Общая и прикладная электротехника» для студентов технических специальностей учебных заведений среднего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования: определены теоретические основы проектирования интегрированного междисциплинарного комплекса предметов электротехнического цикла в системе среднего профессионального образования; разработана методика формирования профессиональных компетенций студентов технических специальностей среднего профессионального образования.

Практическая значимость результатов исследования: разработанные автором педагогическая технология обучения студентов интегрированному междисциплинарному комплексу «Общая и прикладная электротехника», учебно-методический комплекс, в состав которого входят: рабочая программа, методическое пособие по изучению курса «Общая и прикладная электротехника» для технических специальностей железнодорожного техникума могут быть использованы в других учебных заведениях среднего профессионального образования энергоемких отраслей производства, а также системах высшего дополнительного и профессионального образования.

Достоверность и научная обоснованность результатов работы обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, разработкой диагностических методик, адекватных задачам, предмету и объекту исследования; репрезентативностью выборки; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; использованием результатов исследования в педагогической практике.

Опытная и экспериментальная база исследования. Работа по апробации и внедрению выдвигаемых в диссертации положений выполнялась в ходе экспериментальных исследований, проводимых на базе

Самарского техникума железнодорожного транспорта, Самарского учебного центра подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников Куйбышевской железной дороги, результаты исследования использовались в учебном процессе Самарской государственной архитектурно-строительной академии.

Результаты теоретических и экспериментальных исследований докладывались и обсуждались на научно-методической конференции «Актуальные проблемы современной науки» (г. Самара, 2000г.), на Международной конференции «Проблемы интеллектуализации образования» (г. Воронеж, 2002г.), на Всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного профессионального образования» (г. Тольятти, 2002г.), на научно-практической конференции «Современные технологии в Российской системе образования» (г. Пенза, 2003г.), на международной конференции «Новые информационные технологии в электротехническом образовании» (г. Астрахань, 2003г.), на ежегодных научно-методических конференциях СамГТУ, на заседании кафедры «Психология и педагогика» СамГТУ (2000г., 2001г., 2002г., 2003г. и 2004г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Социально-экономические и инновационные проблемы региона» (г.Самара, 2005г.).

Положения, выносимые на защиту:

- профессиограмма технического специалиста среднего звена железнодорожного транспорта, содержащая трудограмму, психограмму, социограмму и выступающая в качестве целезадатчика проектирования подготовки будущего специалиста;

- методика проектирования содержания междисциплинарного комплекса на основе сквозной интеграции локальных электротехнических дисциплин;

- модульная компетентностно-ориентированная технология обучения интегрированному межпредметному комплексу «Общая и прикладная электротехника» студентов, обеспечивающая сформированность электротехнических знаний и умений их использовать при решении профессиональных задач;

- системная диагностика формирования электротехнических компетенций.

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 198 наименований, приложения, содержит 17 рисунков и 12 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шищенко, Елена Вячеславовна

Выводы по второй главе

1. На основании системной совокупности профессиональных компетенций, содержащихся в профессиограмме будущего технического специалиста среднего звена железнодорожного транспорта, сформулированы концептуальные положения проектирования содержания интегрированного междисциплинарного комплекса «Общая и прикладная электротехника», обеспечивающего использование электротехнических знаний и умений для успешного решения профессиональных задач. Эти концептуальные положения базируются на следующих основополагающих педагогических принципах: системности; сквозной трансдисциплинарной интеграции знаний, основанный на генерализации теоретических положений электротехники; фундаментальности; профессионализации, учитывающий ценностно-деятельностный подход к образованию; модульного построения программы, с учетом компетеностно-ориентированного подхода.

2. Исходя из разработанных концептуальных положений, удалось синтезировать информационно-дидактическую структуру и содержание программы интегрированного междисциплинарного комплекса «Общая и прикладная электротехника», в состав которого были интегрированы пять дисциплин электротехнического цикла: теоретическая электротехника, электрические измерения, электронная техника, электрические машины, электропривод и преобразователи подвижного состава. В результате удалось повысить интенсивность теоретического обучения этих дисциплин на 18%.

3. В соответствии с разработанным содержанием, была спроектирована модульная компетентностно-ориентированная технология обучения интегрированному междисциплинарному комплексу «Общая и прикладная электротехника» с адекватными содержанию дидактической основой и педагогической техникой. Технология обучения интегрированному междисциплинарному комплексу «Общая и прикладная электротехника» представляет собой совокупность методов, форм и приемов обучения, направленных на формирование у студентов общепрофессиональных, социально-личностных и специальных электротехнических компетенций, обеспечивающих овладение не только декларативными знаниями («знать что»), но также процедурными («знать как») и ценностно-смысловыми («знать зачем и почему») знаниями. Это обеспечивает более высокий уровень качества электротехнической подготовки студентов технических специальностей в учебных заведениях среднего профессионального образования. В процессе реализации спроектированной технологии обеспечивается поэтапное формирование выше перечисленных компетенций. Комплексный контроль формирования профессиональных компетенций на основе личностно-деятельностного подхода предусматривающий обязательное использование индивидуальных и групповых заданий обеспечивает надежное усвоение знаний, необходимых для работы на современном производстве. Сформированные у студентов профессиональные компетенции способствуют их быстрой адаптации в коллективе на производстве и наибольшей самореализации личности.

4. Экспериментальное исследование эффективности разработанной технологии интегрированного междисциплинарного комплекса «Общая и прикладная электротехника» осуществлялось путем сравнения уровней сформированности у студентов электротехнических знаний (общепрофессиональные окмпетенции), уровней сформированности умений самостоятельно изучать электротехнические объекты с помощью специальной литературы и уровней сформированности диагностирования электротехнических объектов незнакомой студентам модификации (специальные электротехнические компетенции), а также уровней обученности студентов экспериментальной и контрольной групп. Полученные статистические данные экспериментов, обработанные с использованием метода 2, свидетельствуют о высокой эффективности предложенной технологии обучения студентов технических специальностей железнодорожного техникума электротехническим дисциплинам на основе их сквозной интеграции.

На основании результатов, полученных в ходе эксперимента, нами были сделаны следующие выводы:

- у студентов экспериментальных групп наблюдается более высокий уровень электротехнической подготовки. Отличительной особенностью этого уровня является то, что знания студентов экспериментальных групп носят более систематизированный характер, являются более полными и прочными, что обеспечивается самой структурой построения содержания интегрированного междисциплинарного комплекса «Общая и прикладная электротехника» и разработанной для его реализации технологией обучения.

- систематическое и последовательное формирование у студентов умения оперировать теоретическими знаниями при решении разноуровневых задач, при выполнении лабораторных и практических работ, в процессе самостоятельной работы позволило развить у студентов способности выделять главное в учебном материале, располагать информацию в рациональной последовательности; самостоятельно систематизировать свои знания о различных технических объектах, что в свою очередь усиливает мотивацию студентов, способствует формированию профессионально важных качеств.

164

Заключение

Проблема совершенствования профессионального образования всегда актуальна. Благодаря быстрому развитию техники, созданию новых производственных технологий на предприятиях всех отраслей производства, в том числе и отрасли железнодорожного транспорта, постепенно стирается грань между профессиональными функциями инженерных работников и технических специалистов среднего звена. От последних требуется не менее высокий уровень технических знаний, поскольку им приходится осуществлять эксплуатацию, обслуживать и производить ремонт техники различной модификации, имеющую сложную элементную базу, которая к тому же периодически обновляется. Кроме того, в связи с изменениями на производстве, от специалиста требуется в процессе работы быстро осваивать технические новинки, адаптироваться к изменившимся условиям производства, уметь возможность работать по смежной профессии, быть коммуникабельным, обладать высокой профессиональной культурой.

Для осуществления перечисленных функций, техническим специалистам среднего необходимо уметь легко трансформировать имеющиеся у него знания, полученные им в процессе обучения в среднем профессиональном учебном заведении. В связи с этим, перед средними профессиональными образовательными учреждениями стоит непростая задача - формировать у студентов процессе обучения такие знания, которыми будущие специалисты могли бы свободно оперировать при получении новых знаний в своей будущей профессиональной деятельности т.е. знания, которые могли бы им помочь в максимально короткие сроки в новых технических объектах, производственных технологиях. Учитывая специфику железнодорожного транспорта, необходимо у студентов железнодорожного техникума развивать умения быстро принимать правильные решения в нестандартных ситуациях, формировать у них нравственные качества личности, обеспечивающих высокий уровень профессиональной культуры.

В соответствии с этим, в учебных заведениях среднего профессионального образования железнодорожного транспорта внедряются новые требования к качеству подготовки специалиста, изменяется структура содержания учебных предметов, используются инновационные педагогические технологии.

Одним из прогрессивных направлений проектирования требований к качеству подготовки специалиста является профессиографическое проектирование на основе компетенстностного подхода. Достоинствами профессиограммы является переход от предметно ориентированных целей обучения к набору профессиональных компетенций будущего специалиста, учитывающих не только его знания по специальности, но и определяющих его личностные качества, с учетом социального статуса, позволяющие, со студенческой скамьи, формировать высокую профессиональную культуру, способствующей их быстрой адаптации на производстве.

На наш взгляд, для подготовки компетентных, профессионально мобильных специалистов, способных в сжатые сроки разобраться в новых и сложных технических объектах, оптимально решать нестандартные производственные задачи, необходимо в процессе обучения формировать у студентов навыки свободного оперирования теоретическими знаниями при решении практических задач, различая, при этом, инвариантную и вариативную информацию. Для интенсификации процесса обучения, его необходимо, в первую очередь, избавить от дублирования и фрагментарности изложения учебного материала.

В профессиографической модели специалиста, основанной на компетентностном подходе цели образования связываются как с объектами и предметами труда, с выполнением каких-то функций, так и с междисциплинарными интегрированными требованиями к результату образовательного процесса. Цель профессионального образования состоит не только в том, чтобы научить будущего специалиста что-то делать, приобрести профессиональную квалификацию, но и в том, чтобы дать ему возможность справляться с различными производственными и жизненными ситуациями, умение работать в группе, а это предполагает не только грамотное оперирование профессиональными знаниями, но и проявление необходимых профессионально важных личностных качеств.

Среди инновационных методик обучения, высокую эффективность показывают интегративные методики, одной из разновидностей которых является разработанный нами интегрированный междисциплинарный комплекс «Общая и прикладная электротехника» включающий в себя пять локальных дисциплин электротехнического цикла - теоретическая электротехника, электронная техника, электрические машины, электрические машины, электропривод и преобразователи. Предложенный в диссертации интегрированный междисциплинарный комплекс электротехнических дисциплин в совокупности с технологией его реализации позволяет повысить интенсивность обучения студентов дисциплинам электротехнического цикла, улучшает качество электротехнической подготовки технических специалистов среднего звена железнодорожного транспорта.

В результате проведенного эксперимента, студенты, обучавшиеся по программе интегрированного междисциплинарного комплекса «Общая и прикладная электротехника» показали высокий уровень умений самостоятельно изучать электротехнические объекты при помощи специальной литературы, умения диагностирования электротехнических устройств незнакомой им модификации, что предполагает высокое качество обучения дисциплинам электротехнического цикла.

В перспективе, хорошие результаты может дать интеграция электротехнических дисциплин с общетехническими (например, электропривод преобразователи, техническая механика и инженерная графика); общеобразовательных дисциплин с электротехническими (например, информатика и электрические машины, математика с электротехника и.т.д.); электротехнических и общетехнических дисциплин с предметами специального цикла. Проблема интеграции многоаспектна и предполагает множество альтернатив, способных оказать позитивное влияние на качество обучения в учебных заведениях среднего профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шищенко, Елена Вячеславовна, 2005 год

1. Андреев В.А. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. — М.: ВШ, 1981. —164с.

2. Асимов М., Турсунов А. Современные тенденции интеграции общественных, естественных и технических наук.// Вопросы философии.-1981.- №3 С.54-68.

3. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Педагогика, 1987.-256с.

4. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследцований. М.: Педагогика, 1982. -196с.

5. Бабкин Н.И. Интегративный урок. // Среднее профессиональное образование. 1991. - №8.- С.7-8.

6. Батурина Г.И. Пути интеграции научно-педагогических знаний. // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике коммунистического воспитания: Сб.науч. трудов.- М., 1983. С.4-21.

7. Батышев С .Я. Блочно-модульное обучение. -М., 1997г. -258с.

8. Башарин В.Ф. Развитие интеллектуального потенциала обучаемых. // Специалит.- 2001. №10.- С.27-31.

9. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344с.

10. Ю.Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в средних профтехучилищах. М.: ВШ, 1991. - 208с.

11. П.Беляева А.П. Интегративная модульная педагогическая система профессионального образования.- СПб: «Радом»,1997. -226с.

12. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. М.: «Совершенство», 1998. - 175с.

13. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М., 2003. -256с.

14. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 130с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

16. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: ВШ, 1989. -144с.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: изд-во Инст-та проф. обр-я, 1995. -336с.

18. Бодокия Е.М. Толмачева О.В., Чернова Ю.К., Шушакова И.И. Профессиограмма и качество подготовки специалистов. Москва-Тольятти, 2004. -240с.

19. Большой словарь иностранных слов: М.: ЮНВЕС, ,1998. - 784с.

20. Борель Е.А., Радченко А.К., Чумакин Н.А. Модельность и наглядность при изучении предметов.// Специалист. 1992. - №1.- С.9-11.

21. Буряк В.К. Некоторые проблемы педагогики средней специальной школы.// Среднее профессиональное образование. 1990г. - № 11. - С.16-18.

22. Буряк В.К. Управление учебным процессом. // Специалист. 1993г. - №3. - С.25-26.

23. Буряк В.К. Формирование у учащихся положительного отношения к учению.// Среднее специальное образование 1991г. - №10. - С.29-31.

24. Вазина К.Я. Модульное обучение. // Среднее специальное образование. -1991г.- №2.- С.25-27.

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М.:ВШ, 1991.-201с.

26. Вопросы методологии исследования содержания образования. / Отв ред. А.П. Беляева. Л., 1974. -240с.

27. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.: МГУ, 1976. 150с.

28. Гальперин П.Я. Психология. М., 2000. - 358с.

29. Гальперин П.Я. Теоретические основы инноваций в педагогике. М.,1991. -326с.

30. Гарбер Е.И. Семнадцать уроков психологии. -М., 1995.- 203с.

31. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. -224с.

32. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практикоориентированных образовательных концепций). — М.: «Совершенство», 1998. 136с.

33. Ги Лефрануа. Психология для учителя. М.: «Олма-пресс», 2003. - 408с.

34. Глазунова М.А., Меерович М.И., Шрагина Л.И. Интегрированный урок на основе ТРИЗ-педагогики.//Педагогика. 2000.- №6.- С.40-43.

35. Горячева Р.Н. Интегрированный урок литературы. Самара, 2002.- 110с.

36. Грамматикати В.М., Ионина О.А. Преподавание электротехники с основами промышленной электротники. -М.:ВШ, 1982,- 216с.

37. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. -224с.

38. Гузеев В.В., Поликарпова Н.П. Опыт применения интегрированных технологий обучения. — М.: Знание, 1994. 26с.

39. Гурье Л.И. Вопросы обучения в французской профессиональной школе.// Среднее профессиональное образование. 1990. - № 10. - С.30-31.

40. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М.: Педагогика, 1972. -123с.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239с.

42. Давыдов В.В. Современное состояние и перспективы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1990. — 190с.

43. Дидактические проблемы содержания образования в средних профтехучилищах. // Отв. ред. А.П. Беляева. -Л., 1976. -274с.

44. Дидактические средства: критериальные подходы, технологии. Результаты экспертных оценок. // Отв. ред. Кращина М.Н. Самара: СИПКРО, 2000.-112с

45. Добрянских Т.Г. Система работы в преподавании электротехнических дисциплин.// Среднее профессиональное образование. 1999. - №4. -С.28-30.

46. Должностная инструкция локомотивной бригады.№ ЦТ/29 М.: МПС РФ, Главное управление локомотивного хозяйства, 1994. -16с.

47. Емельянов В.А. Усиление технического компонента обучения в техникумах.// Специалист. 1995. - №5. - С.23-26.

48. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. М.: ВШ, 1987.- 220с.

49. Есипов Б.П. Основы дидактики. М.: Просвещение, 1967.- 215с.

50. Жуковская З.Д., Листрова JI.B. Деятельностный подход к проектированию довузовского курса информатики.// Информатизация непрерывного образования: Материалы VII Международной конф. 1997г-М., 1997. С. 54-55.

51. Жуковская З.Д., Листрова Л.В. Программно-целевой подход к довузовскому образованию по информатике.// Преподавание математических дисцмплин на экономических факультетах: Тез. докл. межвузовской науч.-метод. конф. 1997г. Воронеж, 1997. - С. 14-16.

52. Жуковская З.Д., Листрова Л.В. Ценностный подход к проектированию школьного курса информатики.//Стратегия университетского образования в России: Материалы Всероссийской науч.-метод. конф. 1998г. -М., 1998.- С. 151-152.

53. Жуковская З.Д., Листрова Л.В. Концептуальные основы довузовского образования по информатике.//Высокие технологии в региональной информатике.: Тез. докл. Всероссийского совещ.- сем. 1998г. Воронеж, 1998. - С.81-83.

54. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. -432с.

55. Запфоорт Дж. Тестирорвание в высшем профессиональном образовании в Нидерландах.// Проблемы интеллектуализации образования: Материалы Международной конф. 27-28 ноября 2002г. Воронеж-Москва, 2002. -С. 104-106.

56. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М., 1977.- 200с.62.3верев И.Д. Межпредметные связи в современной школе. — М.: Педагогика, 1981.-160с.

57. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования. // Высшее образование. 2002. - №5. - С.34-4264.3олоторев П.А. Структурирование рабочих программ учебных предметов.// Специалист. 1993. - № 10. - С. 17-19.

58. Ибрагимов Г.И. К вопросу о технологии концентрированного обучения.// Специалист. 1993. - №1. - С.29-31.

59. Ибрагимов Г.И. Критерии оценки качества специалистов среднего звена.// Педагогика. 2003. - №3. - С.32-34.

60. Ибрагимов Г.И., Гребенюк Т.Б. Алгоритм выбора методов обучения.// Среднее специальное образование. 1990.- №3.- С.31-32.

61. Иванов Ю.С., Шейбут Ю.Е. Профессионально ориентированные системы автоматизированного обучения. // Специалист. 1993. - №3. - С.23.

62. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников. М.: Просвещение, 1993. - 214с.

63. Ильченко В.Р., Гуз К.Ж. Логика природы. Технология интеграции содержания естественнонаучного образования. — М.: Народное образование, 2003. -240с.

64. Интеграционные основы проектирования педагогических технологий. /Под ред. Безруковой B.C. Екатеринбург: СИПИ, 1993. -164с.

65. Коджаспирова Г.М. Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -M.:ACADEMA, 2001. -176с.

66. Козлов А.В. Проектирование и реализация интегративной подготовки специалистов среднего звена технического профиля. // Дисс.канд. пед. наук: 13.00.08./ Тольттинский гос. ун-т Тольятти, 2000. - 250с.

67. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова А.Г. Эффективность образования. М.: «Педагогика», 1991.- 184с.

68. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. — М.: Педагогический поиск, 1999. — 335с.

69. Концепция среднего профессионального образования. // Специалист. — 1990. №5. - С. 6-8.

70. Коробов Е.Т. Обобщение и систематизация знаний.// Специалист. 1993. -№5.- С.16-18.

71. Коробов Е.Т. Учебный материал как система.//Специалист. 1993. - №3. -С.29-32.

72. Коротяев Б.И. Учение — процесс творческий. М.: «Просвещение», 1989. -210с.

73. Кочнев В.А. Моделирование дидактических систем.// Специалист. 2000. - №1.- С.27-28.

74. Краснопольский А.Е. Проблемы электротехнической подготовки и задачи электротехнической общественности.// Новые информационные технологии в электротехническом образовании: Мат-лы VI Международной конференции 6-11 октября 2003г. Астрахань, 2003. -С. 3-6.

75. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. M.:ACADEMA, 2001. — 230с.

76. Крупич В.И. Структура и логика процесса обучения математике в средней школе (методические разработки по специальному курсу для слушателей ФПК)-М., 1985.-53с.

77. Кузьмина Н.Ф. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Педагогика, 1993. -132с.

78. Курина В.А. Методологические основы эффективного построения и функционирования системы непрерывной технологической подготовки будущих учителей технологии. Самара - Стерлитамак, 2002. - 236с.

79. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара, 1993. - 130с.

80. Ландшшер В. Концепция «минимальной компетенции». // Перспективы: вопросы образования. 1988. - №1. - С.6-7

81. Леднев B.C. Содержание образования: учебное пособие. -М.: ВШ, 1989. -360с.

82. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185с.

83. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186с.

84. Лисейчиков О.Е. Профессионально-практическая подготовка: проблемы и способы решения. // Среднее специальное образование. 1991. - № 1. -С. 18-22.

85. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: «Прометей», 1995. - 282с.

86. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: «Просвещение», 1992.-232с.

87. Лядова О.В. Формирование профессиональной самостоятельности. // Специалист. 2002,- №1,- С. 18

88. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1984. 143с.

89. Маленко А. Т. Задачи по профессиональной педагогике. М.: ВШ, 1982. - 138с.

90. Маригодов В.К., Слобднюк А.А. Метод синектики в педагогической практике.//Специалист. 1995.- №1.- С.23-25.

91. Маригодов В.К., Слободнюк А.А., Стамировски Е. Оценка эффективности системы обученияна основе нечетких когнитивных карт.//Специалист. -2002. №1. - С.24-25.

92. Маригодов В.К., Слободнюк В.А. Комплексные учебные программы как основа новой технологии подготовки будущих специалистов.// Специалист. 1993.- №11.- С.19-28.

93. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 203с.

94. Маркова А.К. Психология труда учителя: книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

95. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1982.—208с.

96. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 240с.

97. Минский М. Фреймы для преставления знаний. -М., 1979г. 87с.

98. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: ВШ, 1987. - 196с.

99. Михелькевич В.Н., Кравцов П.Г. Целевая функционально-ориентированная подготовка специалистов в техническом университете: концепция, технология обучения, опыт реализации. Самара, 2001. —130с.

100. Михелькевич В.Н., Нестеренко В.М., Кравцов П.Г. Инновационные педагогические технологии. Самара, 2001. - 115с.

101. Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара, 1998. - 172с.

102. Монахов В.М. Технологические основы конструирования и проектирования учебного процесса. Волгоград, 1995. - 168с.

103. Морен Е. Новый тип мышления.// Курьер ЮНЕСКО. 1996. - №5 -С.12

104. Нечет В.И. Самойленко П.И. Сергеев А.В. Теоретические основы дидактики физики.//Специалист. 1995.- №4.- С.31-33.

105. Никифоров В.И. Дидактические основы подготовки специалиста широкого профиля.// Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: материалы X Международной научно-методической конференции СПб, СПбГПУ, 2003. с.52-62.

106. Новацкий Т. Основы дидактики профессионального обучения. М.: ВШ, 1979.-357с.

107. Новиков A.M. Базовое профессиональное образование: проблемы интеграции.// Специалист. 1996.- №5.- С.2-4.

108. Новиков A.M. Вопросы воспитания: системный подход. М.: Прогресс, 1985г. -136с.

109. Основы педагогического мастерства. / Под ред. Зазюна И.А. М.: «Просвещение», 1989. - 320с.

110. Павлова М.П. Педагогическая система А.С. Макаренко и современность. М.: ВШ, 1980. - 174с.

111. Педагогический поиск./ Сост. Баженова И.Н. М.: Педагогика, 1988.-26с.

112. Пиаже Ж. Избранные педагогические труды. М.: Просвещение, 1969. 354с.

113. Плотникова Е.Г., Соболь Н.В. Оценка успешности обучения студентов.//Специалист. 2002. - №2. - С.32-35.

114. Подготовка учителя математики: инновационные подходы/ Отв. ред. В.Д. Шадриков М.: «Гардарики», 2002. - 383с.

115. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 432с.

116. Подласый И.П. Продуктивная педагогика. М.: Народное образование», 2003. - 430с.

117. Поликарпова Т.В. Среднее профессиональное образование.// Специалист. 1995. - №4. - С.4-6.

118. Положение о практике в учебных заведениях МПС № Б-817. М.: Министерство путей сообщения, 1996. - 10с.

119. Профессиональная педагогика. / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1993. -450с.

120. Пунский В.О. Азбука учебного труда. М.: «Просвещение», 1988. -150с.

121. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие, реализация. М.: Когито-Центр, 2002.- 396с.

122. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: «Просвещение», 1989. - 238с.

123. Рекомендации «О порядке реализации профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования повышенного уровня». // Приложение к Письму Министерства образования России № 22-52-189 ип/22-23. М., 1998. - 8с.

124. Рогачева И.Л. Использование современных педагогических технологий обучения в подготовке специалистов железнодорожного транспорта. — М., 1999.- 136с.

125. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: «Питер», 2000. -204с.

126. Самойленко П.И. Концентрированное обучение в условиях средней профессиональной школы.//Специалист. 1996.- №7.- С.30-33.

127. Самойленко П.И. Технология обучения физике как составляющая ее дидактики. // Специалист. 2001. - №10. - С.31-35

128. Самойленко П.И., Сергеев А.В. Интегративная функция обучения основам наук.//Специалист. 1994.- №7- С.36-39.

129. Самойленко П.И., Сергеев А.В., Сосницкая JI.H. Эмпирический и теоретический аспекты в процессе обучения физике.// Специалист. 2000. - №5. - С.30-35.

130. Самойленко П.И., СергеевА.В. Интегральный урок по физике: возможности, проблемы, перспективы развития.// Специалист. 1992. -№1. С.4-6.

131. Семушкина А.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: ВШ, 1990. - 192с.

132. Сергеев А.В., Самойленко П.И. О современной технологии обучения физике.// Специалист. 1993. - №3. - С.20-26.

133. Серкутьев Г.В., Гончаренко Г.И. Методика преподавания дисциплины «Устройство и эксплуатация пассажирских вагонов» по методу «погружения». М., 2001. - 284с.

134. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -Санкт-Петербург, 2002. 350с.

135. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. -150с.

136. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96с.

137. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-203с.

138. Совко Р.В. Проблемное обучение общей электротехнике и основам электроники.// Специалист. 1992. - №1 - С.8-9.149. ред. Ф.Е. Удаловой, В.В. Бондаренкою Пенза, 2003г.

139. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: элементы педагогической концепции. -М.: «Педагогика», 1988. 117с.

140. Степанов Ю.А., Степанов Д.Ю. Повышение надежности электрооборудования на основе совершенствования теоретического материала. — Самара, 2002. 130с.

141. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998. -287с.

142. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986.-108с.

143. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: изд-во МГУ, 1984.-114с.

144. Тарасов J1.B. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративного подхода.// Физика в школе. 1989. -№4.- С.8-10

145. Татур Ю.Г. Компетентность в модели качества подготовки специалистов. // Высшее образование. 2004. - №3. - С.24-31

146. Типовая инструкция по охране труда для локомотивных бригад. ТОЙ Р-32-ЦТ-55-98. М.: МПС РФ, 1998. -26с.

147. Тихомиров O.K. Психология мышления. -М., 1984.- 286с.

148. Тюнников Ю.С. Взаимосвязь педагогической интеграции проблемного обучения// Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: технологический аспект. Свердловск: СИПИ, 1992. - с.107-110.

149. Тюнников Ю.С. Интегративная сущность профессионально-педагогической подготовки учащихся и проблемы педагогического проектирования.// Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: технологический аспект. Свердловск: СИПИ, 1991. - С.3-8.

150. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М.: ВШ, 1991. - 236с.

151. Тюнников Ю.С., Артемьева JI.A. Модернизация учебного процесса в средних специальных учебных заведениях.// Специалист.- 1991. №1. -С.16-17.

152. Фролов Ю.В., Матохин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалиста. // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С.34-41.

153. Хуторский А . Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование. -2003.-№2.-С. 58-64.

154. Хуторский А . Ключевые компетенции: технология конструирования. // Народное образование. 2003. - №5. - С. 55-61.

155. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. — М.: ВШ, 1997.- 250с.

156. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности.//Педагогика 1998.- №1. - С.54-59.

157. Храмова Т.М. Метод конкретных и фоновых ситуаций.// Специалист. -1992. №3 - С.7-8.

158. Цофнас А.Ю. Теория систем и теория познания. — Одесса: «Астро-Принт» , 1999г.-234с.

159. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. — Екатеринбург, 1992г. -223с.

160. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография-Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998г.- 149с.

161. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом ВУЗе. Тольятти: ТолПИ, 1993г.- 250с.

162. Чернова Ю.К., Кислякова О.П., Малыхин В.И. Профессиограмма как целезадатчик подготовки специалиста. — Тольятти-Сызрань, 2002г. —234с.

163. Чернова Ю.К., Толмачева О.В., Шушакова И.И., Бодокия Е.М. Профессиограмма и качество подготовки специалиста. Москва-Тольятти: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, ТГУ, ТТСТП, 2004г. - 240с.

164. Черноглазкин С.Ю. О деятельностных основах профессионального образования.// Специалист. 2001. - № 1. - С.27-29.

165. Черноглазкин С.Ю. Общедеятельностные умения в профессионализации.//Специалист. 2001.- №3- С.22-23.

166. Чошанов М.А. Проблемно-модульное проектирование содержания обучения.// Среднее специальное образование. 1991. - №8. - С. 13-16.

167. Чошанов М.А. Стандарт математической подготовки в колледжах США. // Специалист. 1999. - №5. - С.30-32.

168. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996. 175с.

169. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1999. - 198с.

170. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. // Высшее образование сегодня. 2004. -№8. -С.26-31

171. Шатуновский B.JI. О проблемах обучения с применением интернет-технологий.// Новые информационные технологии в электротехническом образовании: Мат-лы VI Междунар. конф.6-11 октября 2003г. -Астрахань, 2003.- С.384-385.

172. Шепель В.М. Человедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование, 1999. — 286с.

173. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. №2. - С.58-62

174. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования.- М.: Педагогическое общество России, 2000. 320с.

175. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика: система педагогических исследований. М., 1993.-219с.

176. Щербань Ю.Ю. Научные основы обучения в техникумах. М,: ВШ,1997.- 187с.

177. Щипанов В.В. Основы управления качеством образования. Тольятти,1998. 100с.

178. Щипанов В.В. Проектирование квалитативного образования инженера.- Тольятти, 1997. 50с.

179. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: «Педагогика», 1988. - 203с.

180. Эльконин Б.Д. Психология развития . М.: ACADEMA, 2001. - 234с.

181. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989г.-272с.

182. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. 219с

183. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников.// Вопросы психологии. 1994. - №2. С. 64-67.

184. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб: «Полиус»,1998. -188с.

185. Ярошенко Н.Г., Зайцева З.Я. Структура и содержание учебных программ.// Среднее специальное образование. 1990. - № 10. - С. 13-18.

186. Ярошенко Н.Г., Иванов Г.И. Новая технология итогового контроля знаний и умений. // Среднее специальное образование. 1991. - № 3. -С.24-25.