Формирование электротехнической компетентности будущих мастеров профессионального обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Худякова, Людмила Михайловна

• Худякова, Людмила Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Худякова, Людмила Михайловна

Введение

Глава I. Теоретические основы проектирования и реализации системы формирования электротехнической компетентности будущих мастеров профессионального обучения

1.1. Сущность компетентностно-ориентированного подхода к подготовке специалистов.

1.2. Профессиограмма мастера профессионального обучения как «целезадатчик» системы формирования его электротехнической компетентности.

1.3. Уровни и педагогические условия эффективного формирования электротехнической компетентности студентов

1.4. Модульная структура содержания курса «Электротехника» в профессионально-педагогическом колледже

Выводы по первой главе.

Глава II. Модульная технология формирования электротехнической компетентности будущих мастеров профессионального обучения и опытно-экспериментальное исследование ее эффективности.

2.1 Дидактические основы оптимизации проектирования модели модульной технологии формирования электротехнической компетентности студентов профессионально-педагогического колледжа

2.2. Методика организации решения задач по физическим основам электрической техники

2.3. Организация педагогического эксперимента по исследованию эффективности влияния авторского спецкурса на формирование электротехнической компетентности студентов

2.4. формирующий педагогический эксперимент и анализ его результатов

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование электротехнической компетентности будущих мастеров профессионального обучения»

В новых социально-экономических условиях рынка труда общество и работодатели предъявляют повышенные требования к качеству подготовки специалистов различного уровня, которые не только должны обладать необходимыми знаниями в своей профессиональной области, но и владеть умениями их комплексного применения в решении производственных задач с первых дней самостоятельной профессиональной деятельности.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года сказано: «Основная цель профессионального образования -подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией .

Компетентность представляет собой комплексное проявление знаний, умений, навыков, способов и приемов их применения в разнообразной деятельности, общении и творческом саморазвитии личности.

Ведущей фигурой в подготовке подрастающего поколения к компе-тентностному труду является мастер профессионального обучения.

В своей деятельности он призван исходить из того, что основной целью современного профессионального образования является подготовка работника, у которого сформирована профессиональная компетентность, профессионально значимые личностные качества, навыки творческого саморазвития, что в конечном итоге позволяет приобрести профессиональную мобильность и получить социальную защищенность.

Эту задачу призвана решать система профессионально-педагогического образования, включающая в себя вузы, техникумы и колледжи.

Для ее решения отечественными исследователями создан основательный научный потенциал.

Анализ достижений педагогической науки, результатов фундаментальных и прикладных исследований ученых позволил выявить различные подходы к решению проблем теории и методики профессионального и профессионально-педагогического образования, определения путей повышения качества подготовки будущих мастеров профессионального обучения. Разработке теоретических основ совершенствования профессионального образования посвятили свои работы Ю.К. Бабанский, А.В. Барабанщиков, С.Я. Ба-тышев, В.А. Бернацкий, Л.Г. Бескровный, П.О. Бобровский, В.Н. Бондаренко, B.C. Олейников, A.M. Пырский, В.Я. Слепов, Ю.И. Тарский, В.И. Хальзова, Я.Я. Юрченко и другие ученые; в области теории отбора содержания системы непрерывного образования весомый вклад внесли Ю.К. Бабанский, С.Я. Баты-шев, В.И. Гинецинский, В.В. Давыдов, Г.А. Ильин, Г.П. Корнев, Ю.А.Кустов, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Мултановский, А.М. Пышкало, В.Г. Разумовский, М.Н. Скаткин, В.А. Фабрикант, Г.Ф. Хасанова и др.

Содержание и технология преподавания многих дисциплин в разных типах образовательных учреждений рассматривались в работах С.Ф. Ар-тюх, B.C. Безруковой, Т.И. Шамовой и др. Исследованиями в области модульной технологии обучения занимались: В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, Н.В. Бородина, В.П. Беспалько, М.В. Г'оронович, Н.В. Кузьмина, В.П. Лапчин-ская, Э. Кроше, Е.И. Охрименко, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, П.А. Юця-вичене, М.Н. Яковлева и др. Достаточно интенсивно эти вопросы разрабатываются представителями зарубежной профессиональной педагогики (Р.Дейв, Р. Шелтен и др.).

Анализ педагогической литературы и результатов диссертационных исследований показывает, что в общепедагогическом плане проблеме определения и формирования профессиональных компетентностей будущих специалистов в последнее время уделяется значительное внимание.

Среди работ, посвященных анализу этой проблемы, следует указать на научные труды И.А. Зимней (63,64,66), Е.А. Климова (70), А.В.Хуторского (143,144), Л.К. Гейхман (46) и др.

Анализ профессиональной деятельности с позиции компетентност-нр-рриентированного подхода выполнен в работах В.И. Байденко (8), Г.В.Суходольского (132), Е.Г.Смирновой (78), Н.В.Кузьминой (85,86), А.К.Марковой (100,101), Дж.Равена (117) и т.д.

Проблеме повышения профессиональной компетентности специалистов посвящен также ряд диссертационных исследований (Т.С. Малова, 2005; В.Ю. Плотникова, 2005; Н.В. Сорокина, 2005; Н.Е. Качура, 2005; О.Н. Королева, 2003; И.Г. Шамшина, 2001; Н.Л. Шевелева, 2003 и др.). Указанные исследования имеют, несомненно, высокую теоретическую и практическую значимость.

В большинстве из них выдвигается идея формирования профессиональной компетентности будущего специалиста преподавателями каждой дисциплины учебного плана учреждения профессионального образования. Однако на деле многие исследования ограничиваются общепедагогическим рассмотрением процесса формирования профессиональных компе-тентностей безотносительно к дисциплинам учебного плана.

В настоящее время уже созданы научные и практические предпосылки для разработки системного вклада в процесс формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по конкретным учебным дисциплинам.

Известно, что научно-технический прогресс и темпы развития современного производства базируются на фундаментальных экологически чистых видах энергии, главной из которых является электрическая энергия. Для ее эффективного использования требуются грамотные, компетентные рабочие, подготовку которых призваны вести выпускники профессионально-педагогических техникумов и колледжей.

Поэтому ставится задача повышения качества подготовки мастеров профессионального обучения в области теории и практики использования электрической техники. В общепедагогическом плане эта задача связана с актуальной проблемой: какой вклад должен внести преподаватель каждой дисциплины учебного плана профессионально-педагогического колледжа в формирование профессиональной компетентности его выпускников?

Наряду с этим актуальность исследования обусловлена:

- социальным заказом общества и работодателей на подготовку специалистов, обладающих совокупностью системно сформированных компетенций, позволяющих успешно осуществлять профессионально-педагогическую деятельность;

- необходимостью определения целей и содержания электротехнического образования в профессионально-педагогическом колледже с позиций компетентностно-ориентированного подхода;

- насущной потребностью совершенствования процесса формирования профессиональных электротехнических компетенций у будущих мастеров профессионального обучения.

Исследование состояния вопроса в существующей теории и практике позволило выявить ряд недостатков в формировании электротехнической компетентности будущих мастеров профессионального обучения в колледжах и техникумах:

- недостаточно четко отражена в педагогической литературе сущность компетентностно-ориентированного подхода к подготовке специалистов;

- содержание профессиональной компетентности студентов в области электротехники не соответствует требованиям предстоящей профессионально-педагогической деятельности мастеров;

- координация деятельности в области формирования профессиональной компетенции студентов между преподавателями различных дисциплин колледжа недостаточно организована;

- в формировании компетентности будущих мастеров профессионального обучения отсутствует системность, зачастую этот процесс происходит стихийно, хаотично;

- комплекс форм вовлечения студентов в разнообразные виды деятельности в области электротехники, способствующих формированию их электротехнической компетенции, не разработан.

Вышеперечисленные недостатки усугубляются целым рядом противоречий между:

- традиционной целью электротехнического образования, заключающейся в формировании у студентов знаний и умений в этой области и требованием компетентностно-ориентированного подхода в приближении цели обучения к предстоящей трудовой деятельности студентов;

- установкой на повсеместный переход к реализации компетентност-ного подхода в обучении и неподготовленностью основной массы преподавателей в области его теории и практики;

- объективно существующей дискретностью процесса усвоения студентами учебного материала и необходимостью его целостного применения при решении квазипрофессиональных задач и производственных проблем;

- необходимостью придания процессу формирования электротехнической компетентности системного характера и недостаточным теоретическим обоснованием его проектирования;

- существующим хаотичным, стихийным характером формирования у студентов электротехнической компетентности и необходимостью организации этого процесса на основе положений системного педагогического проектирования и моделирования.

Устранение отмеченных недостатков и противоречий связано с решением следующей педагогической проблемы: «Каковы научные, практические предпосылки и теоретические основы проектирования и реализации системы формирования компетентности студентов профессионально-педагогического колледжа в области электрической техники?».

Актуальность разработки сформулированной проблемы и большая практическая значимость ее решения обусловили выбор темы исследования: «Формирование электротехнической компетентности будущих мастеров профессионального обучения».

Цель исследования - повысить качество готовности будущих мастеров профессионального обучения к предстоящей трудовой деятельности путем повышения уровня их электротехнической компетентности.

Объект исследования - процесс подготовки будущих мастеров профессионального обучения, техников электротехнического профиля в профессионально-педагогических колледжах.

Предмет исследования - педагогическая система повышения уровня электротехнической компетентности будущих мастеров профессионального обучения.

Гипотеза исследования - система формирования электротехнической компетентности будущих мастеров профессионального обучения позволит повысить качество готовности их к предстоящей трудовой деятельности, если её проектирование и реализацию вести на основе системного и профессиографического подходов.

Используя профессиографический подход:

- определить сущность, структуру и содержание категории "профессиональная электротехническая компетентность" мастера профессионального обучения, техника электротехнического профиля;

- разработать модель формирования электротехнической компетентности студентов профессионально-педагогического колледжа;

- положить модульный подход в основу проектирования содержания и технологии обучения студентов;

- осуществить реализацию внутрипредметных и межпредметных связей при разработке модульной программы и соответствующей педагогической технологии по системообразующей дисциплине "Электротехника", а также спецкурса по решению задач с выделением электротехнических компетенций, уровней и критериев сформированности;

- организовать процесс преподавания электротехнических дисциплин в профессионально-педагогическом колледже как целенаправленную деятельность по системному формированию профессиональных электротехнических компетенций студентов с позиции модульного подхода.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Уточнить сущность компетентностно-ориентированного подхода к подготовке специалистов и содержание понятия «электротехническая компетентность».

2. Определить цель и спроектировать модель системы формирования профессиональной компетентности мастера профессионального обучения, техника электротехнического профиля на основе анализа его профессиональной деятельности.

3. Выявить организационно-педагогические условия и уровни эффективного формирования электротехнической компетентности будущих мастеров профессионального обучения.

4. Спроектировать модульную программу содержания курса «Электротехника» и спецкурса по решению электротехнических задач в профессионально-педагогическом колледже на основе профессиографического подхода.

5. Разработать и экспериментально определить эффективность реализации модульной технологии формирования электротехнической компетентности будущих мастеров профессионального обучения.

Методологическую основу исследования составили: общефилософский системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений; концепция личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подхода к процессу обучения; диалектический метод познания процессов действительности; учение о развитии, определяющем движение от старого качественного состояния к новому; теория формирования содержания профессиональнрго образования, в том числе системы спецкурсов; исторический подход к изучению педагогических явлений и процессов; положение материалистической философии о природе и обществе как системном образовании; идея о ведущей роли деятельности в формировании специалиста.

Теоретическими предпосылками проектирования системы на основе идеи усиления фундаментальной электротехнической подготовки и профессиональной направленности содержания как основного курса, так и спецкурса по электротехнике послужили:

- теоретические основы построения системы фундаментальных и электротехнических дисциплин в профессионально-педагогическом образовании;

- воспитательные возможности гуманитарных дисциплин, в процессе которых формируются профессионально значимые личностные качества будущих специалистов;

- профориентационные проблемы в аспекте их влияния на формирование жизненных планов будущих мастеров профессионального обучения, техников.

Методы исследования предполагали комплексный подход к их проведению: теоретический анализ литературы; обобщение педагогического опыта; моделирование; анализ и синтез; абстрагирование; прогнозирование, методы индукции и дедукции; анализ структур учебных планов, содержания программ, учебников; включенное наблюдение за педагогическим процессом и явлениями; изучение продуктов деятельности; экспертная оценка и самооценка; обобщение независимых характеристик; анкетирование; педагогический эксперимент, математические методы и обработка их результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования - Самарский государственный профессионально-педагогический колледж.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие более 526 будущих мастеров профессионального обучения, преподавателей, более 49 руководителей системы среднего профессионального образования Самарской области.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в течение семи лет и состояло из трех этапов.

Первый этап (1999-2001 гг.) - пилотажно-поисковый: включение в научно-исследовательскую деятельность по разработке системы формирования электротехнической компетентности студентов. Изучалась социально-экономическая, историческая, философская и психолого-педагогическая литература, что позволило наметить компоненты аппарата исследования; изучалось состояние проблемы в существующей теории и практике, проводилось анкетирование будущих мастеров профессионального обучения, техников; собирался эмпирический материал для использования его на следующем этапе работы.

Второй этап (2001-2003 гг.) - теоретико-методологический: на основе накопленного эмпирического материала была разработана методика проектирования модели системы формирования электротехнической компетентности студентов, содержание основного курса дисциплины «Электротехника» в профессиональном образовании будущих мастеров профессионального обучения, техников; определялись подходы к усилению эффективности процесса обучения через соответствующее содержание спецкурса по электротехнике, выявлялись теоретические основы интегративно-го подхода к его содержанию, составлялись учебные программы, которые адаптировались и корректировались в ходе образовательного процесса; снимались запланированные данные констатирующих и формирующих экспериментов, результаты находили отражение в научных публикациях.

Третий этап (2004-2006 гг.) - экспериментально-обобщающий, который характерен проектированием содержания как основного, так и спецкурса по электротехнике для студентов профессионально-педагогических колледжей; шла многоаспектная проверка выдвинутой гипотезы, в процессе которой апробировались пути и средства повышения эффективности спроектированной системы, а также решались задачи, поставленные перед научным исследованием; уточнялся соответствующий понятийный аппарат; велась обработка опытно-экспериментальных материалов и анализ результатов реализации условий (социально-экономических, психолого-педагогических, методических, управленческих, организационных и др.), обеспечивающих функционирование, развитие путей и средств, способствующих повышению эффективности электротехнической подготовки будущих мастеров профессионального обучения, техников в профессионально-педагогическом колледже; литературное оформление текста диссертации и проведение предварительной экспертизы.

Научная новизна исследования состоит в проектировании и реализации системы формирования электротехнической компетентности будущих мастеров профессионального обучения в профессионально-педагогическом колледже:

- разработаны компетентностные характеристики специалистов различных уровней в области электротехники (рабочего, техника, мастера профессионального обучения) как "целезадатчики" системы формирования их компетентности;

- определены уровни и педагогические условия эффективного формирования электротехнической компетентности студентов;

- спроектирована структура и содержание электротехнической компетентности будущего мастера профессионального обучения, техника электротехнического профиля;

- раскрыты научные основы реализации модульного подхода к проектированию содержания общепрофессиональных дисциплин профессионально-педагогического колледжа на примере курса дисциплины «Электротехника»;

- спроектирована и реализована модульная технология формирования электротехнической компетентности будущих мастеров профессионального обучения.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнена сущность компетентностно-ориентированного подхода к подготовке специалистов;

- показан вклад преподавателя каждой дисциплины учебного плана колледжа в развитие профессиональной компетентности будущего специалиста на примере формирования электротехнической компетентности мастеров профессионального обучения;

- спроектирована теоретическая модель электротехнической компетентности мастера профессионального обучения на основе его трудограм-мы, психограммы и социограммы.

Практическую значимость имеют:

- сформулированные в исследовании требования модульной методики формирования электротехнической компетентности;

- установленные уровни усвоения студентами учебного материала;

- модульная технология формирования электротехнической компетентности будущих педагогов профессионального обучения;

- методические рекомендации, учебные пособия и приложения к диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования сообщались: на научно-методической конференции «Теория и методика профессионально-педагогического образования» г.Самара (2003 г.); на XIII Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» г. Казань (2005 г.); на VIII Всероссийской конференции-семинаре «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг» г. Сызрань

2005 г.); на научно-методической конференции «Инновационные технологии управления, обучения и воспитания студентов в многоуровневом профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» г. Самара (2005 г.); на международной научной конференции «Татищевские чтения: Актуальные проблемы науки и практики» г. Тольятти (2005 г.) и др.

Результаты проведенного исследования получили положительную оценку на заседании кафедры теоретической физики Самарского государственного педагогического университета.

Разработанная и апробированная педагогическая модель содержания спецкурса по электротехнике на основе модульного подхода для студентов внедрена в практику работы Самарского государственного профессионально-педагогического колледжа, Самарского машиностроительного техникума, Петровского колледжа г.Санкт-Петербург, Самарского речного техникума, Губернского колледжа г.Сызрань и содействует повышению качества подготовки будущих мастеров профессионального обучения, техников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались адекватностью исходных методологических позиций исследования, опорой на философские, психолого-педагогические предпосылки, историческим подходом, критическим анализом и переработкой существующего содержания программы по электротехнике; многолетней организационной и научной деятельностью соискателя в качестве преподавателя Самарского государственного профессионально-педагогического колледжа, организатора опытно-экспериментальной работы; внесением соответствующих корректив как в формулировку рабочей гипотезы, так и в различные аспекты опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью выборочной совокупности количественного состава будущих мастеров профессионального обучения, техников, участвующих в проведении опытно-экспериментальной работы; реализацией поставленных в исследовании задач; продолжением исследовательской работы в настоящее время; внедрением полученных в опытно-экспериментальной работе результатов в другие средние специальные профессиональные учебные заведения России; сопоставления полученных данных с массовой практикой.

На защиту выносятся:

1. Теоретическая модель формирования электротехнической компетентности будущего мастера профессионального обучения.

2. Модульная структура содержания курса «Электротехника» в профессионально-педагогическом колледже.

3. Спецкурс "Решение задач по электротехнике" и организационно-педагогические условия его реализации.

4. Модульная технология формирования электротехнической компетентности будущих мастеров профессионального обучения.

Структура и основное содержание диссертации обусловлены логикой и последовательностью изложения результатов решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 170 наименований, 8 приложений, содержит 18 рисунков и 23 таблицы. Общий объем работы составляет 220 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Худякова, Людмила Михайловна

Выводы по второй главе

1. В результате проведенных исследований определены дидактические основы оптимизации технологии формирования электротехнической компетентности будущих мастеров профессионального обучения: личностно ориентированный и деятельностный подходы; обеспечение профессиональной направленности изучения общепрофессиональных дисциплин; идеи контекстного обучения; переход от регламентированных форм и методов обучения к развивающим, проблемным, поисковым, исследовательским, обеспечивающим повышение мотивации, интереса к предстоящей профессиональной деятельности, способствующим творческому саморазвитию студентов.

2. В соответствии с установленными научными основами совершенствования технологии формирования электротехнической компетентности студентов в исследовании апробированы действенные формы, методы и средства обучения:

- вариативные формы лекций (проблемные, лекции визуализации, лекции-пресс-конференции);

- практические занятия по решению технологических, диагностических, прогностических, рационализаторских и изобретательских задач;

- комплексные семинарские занятия по формированию умений использования физических, математических знаний и специальных понятий для обоснования научных подходов к решению реальных электротехнических проблем;

- ряд лабораторных работ по электротехнике носили проблемный характер; работы, предусматривающие использование межпредметных связей; создание нестандартных ситуаций, технологических проблем, обеспечивающих профессиональную направленность обучения;

- разработан и реализован комплекс приемов, активизирующих рефлексивную деятельность студентов: организация деловых игр, проектирование и проведение некоторых занятий, участие студентов в подготовке лекций, семинаров, неделей предметов и т.д.

- в процессе обучения проводился мониторинг процесса превращения учебной деятельности в профессиональную.

3. В результате опытной исследовательской деятельности была разработана обобщенная модель проектирования и реализации модульной технологии формирования электротехнической компетентности будущих мастеров профессионального обучения, интегрировавшая как педагогические условия, так и формы, методы и средства оптимальной организации этого процесса.

4. В исследовании показано, что наиболее действенным подходом к повышению уровня профессиональной компетентности в области электрической техники является организация решения студентами задач по её физическим и конструктивным основам. В соответствии с этим автором было сосредоточено внимание на разработке содержания спецкурса «Методика решения задач по электротехнике» и его реализации в процессе опытно-экспериментальной деятельности.

5. Опыт проектирования спецкурса «Методика решения задач по электротехнике» показал, что при отборе содержания подготовки будущих мастеров профессионального обучения следует руководствоваться такими положениями: отбираемый для изучения материал должен соответствовать приоритетной цели подготовки специалистов - приближение к особенностям предстоящей профессиональной деятельности; отношение к проектируемому спецкурсу как к научной дисциплине; учитывать соотношение науки и учебного предмета; при этом должна обеспечиваться дидактическая изоморфность, перспективность, единство и минимизация содержания, преемственность, учет отечественного и зарубежного опыта формирования содержания учебной дисциплины.

6. Разработанная в исследовании модульная методика формирования у студентов электротехнической компетентности, а также комплекс выделенных педагогических условий получили убедительную экспериментальную проверку/Использование элементов метода дополнительности и, в частности, общих этапов познания, обобщенных планов изучения электротехнических понятий, общего алгоритма решения задач позволило успешно реализовать разработанную в исследовании модель и усовершенствовать на профессионально-понятийной основе традиционно используемую модульную технологию развертывания и изучения учебного материала электротехнических дисциплин.

7. В ходе апробации спроектированной системы установленного комплекса педагогических условий её реализации проводилась диагностика уровней сформированности электротехнической компетентности у студентов на основе выполнения ими программированных упражнений, позволяющих оценить уровни развития у них электротехнических понятий и познавательных умений при решении расчетно-графических работ, семинарских занятий, деловых игр по предмету «Электротехника» и модульного спецкурса по решению электротехнических задач. Результаты эксперимента говорят о том, что наиболее эффективно формирование электротехнической компетентности у студентов профессионально-педагогического колледжа идет при реализации установленных в исследовании комплекса педагогических условий.

8. Проверка гипотезы с помощью критерия «Хи-квадрат» позволила установить, что выводы об эффективности реализации комплекса педагогический условий, способствующих эффективному формированию профессиональной электротехнической компетентности студентов, верны.

Экспертная оценка удовлетворённости предложенным содержанием и методикой у обучаемых в экспериментальных группах оказалась значительно выше, чем в контрольных, что подтверждает достаточно высокую эффективность авторского специального курса по электротехнике, основанном на модульных содержании и технологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты, полученные в процессе теоретического и экспериментального исследования по проблеме эффективного формирования у студентов электротехнической компетентности, подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие обобщения:

1. Актуальность проблемы исследования обусловлена непрерывным изменением характера труда специалиста техника-электрика, мастера профессионального обучения, при котором становится особенно важным не только овладение суммой электротехнических знаний, умений, навыков, но и формирование электротехнической компетентности студентов, заключающейся в их комплексном использовании при решении профессиональных проблем.

2. Анализ состояния проблемы показал, что в научно-методических работах и диссертационных исследованиях проблема формирования электротехнической компетентности у будущих мастеров профессионального обучения исследована недостаточно.

3. Исследованием установлено, что электротехническая компетентность составляет ядро технической компетентности техника-электрика и педагога-мастера и обеспечивает преобразование электротехнических объектов, явлений, процессов и отношений в его профессиональной деятельности.

4. Для эффективного формирования электротехнической компетентности студентов необходима реализация модульного подхода к проектированию содержания и технологии обучения студентов курсу электротехники.

5. В исследовании установлено, что формирование профессиональной электротехнической компетентности студента в своем развитии проходит следующие уровни: низкий, средний, высокий. Как было установлено в исследовании, это связано с переходами в интеллектуальном развитии студентов: от электротехнической грамотности - к образованности - к профессиональной компетентности, а затем к соответствующей электротехнической и технологической культуре.

6. формирование электротехнической компетентности у студентов идет более эффективно, если выполняется установленный в исследовании комплекс педагогических условий, к которым относятся:

- реализация внутри предметных и межпредметных связей, направленных на интеграцию и понимание логики естественно-научных, общепрофессиональных и специальных знаний и на формирование системы базовых электротехнических компетенций;

- разработка модульного спецкурса по решению задач и соответствующей методики по системообразующей дисциплине «Электротехника» с выделением электротехнических компетенций, уровней, критериев их сформированности;

- формирование электротехнической компетентности в контексте развития электротехнических понятий;

- использование в модульной методике решения задач практико-ориентированных заданий.

7. В процессе исследования разработан учебно-методический комплекс, включающий учебное пособие для преподавателей и выпускников колледжа, методические указания и рекомендации для педагогов по применению и совершенствованию модульной технологии.

8. Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы. Дальнейшее её исследование может быть продолжено в направлении мониторинга эффективности разработанной системы в условиях самостоятельной профессионально-педагогической деятельности выпускников колледжа, учебно-методического обеспечения процесса развития у студентов творческих способностей и электротехнической компетентности в процессе педагогического труда.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Худякова, Людмила Михайловна, 2006 год

1. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. 1953. №12. С. 23-25.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1998. 82 с.

3. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1994. 324 с.

4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. С. 416-479.

5. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. Знание, 1987. 80 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.254 с.

7. Бабина С.Н. Интеграция технологического и физического образования учащихся школ: Монография. М.: Прометей МГПУ, 2002. 320 с.

8. Барабанщиков А.В. Актуальные проблемы педагогики высшей школы (тезисы доклада). М., 1973

9. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб.: Изд. Института профтехобразования РАО, 1996. 9 с.

10. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект) / Под ред. АЛ Г.Беляевой. СПб.: Изд. Ин-та профтехобразования РАО, 1996.80 с.

11. Ьатышев С.Я. Блочно-модульное обучение, М.: 1997. С. 46-258.

12. Батышев С.Я. Основы производственной педагогики. М.: «Машиностроение», 1971. 12 с.

13. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное обучение», 1997.435 с.

14. Батышев С .Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное обучение», 1997. С. 109-435.

15. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Проектирование педагогического процесса в профтехучилище. Свердловск: СИПИ, 1990. 171 с.

16. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и педагогических техникумов. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996.27 с.

17. Беликов В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов: Методические рекомендации. Магнитогорск: Изд. МГПИ, 1994.16 с.

18. Белозерцев Е.П. Подготовка учителей в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. 96 с.

19. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991.

20. Беляева А.П. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах. М.: «Высшая школа», 1974.

21. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Теоретико-методологический аспект. Томск: Издательство Том. ун-та, 1988. 44 с.

22. Берулава М.Н. Политехническое образование и перспективы его совершенствования в системе специальных профессионально-технических училищ. СИТУ: Учебное пособие по спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1986.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ИРПО Минобразования России, 1995. 336 с.

24. Беспалько В.П. Программированное обучение (Дидактические основы). Издательство «Высшая школа», М.: 1970. 59 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

26. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. 85 с.

27. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. 68 с. (ступень абстракции и учебные элементы)

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т./ Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. Т 1-2.

30. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд. УГ1111У, 1994. 88 с.

31. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний. Владивосток; Изд-во ДВГТУ, 1995. 92 с.

32. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний; Дис. . д. пед. наук. СПб.: 1996. 567 с.

33. Бочарова Е.П. Учебная активность и факторы, ее определяющие// Материалы конференции «Современные технологии обучения в высшей школе». Хабаровск: РИД ХГАЭП, 1999. 280 с.

34. Букалова Г.В. Технология модульного обучения как средство эффективного преподавания общеинженерных дисциплин: Автореф. дис. . кан. пед. наук. / Орловский гос. ун-т., 2000. 11 с.

35. Бурков В.И. Организация и проведение деловых игр. М.: Просвещение, 1975. 147 с.

36. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 183 с.

37. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2000.200 с.

38. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контексно-го обучения. Издательство «Знание». М.: 1987. С. 4-30.

39. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 200 с.

40. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. 207 с.

41. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 283 с.

42. Выготский J1.C. Собрание сочинений: в 6 т. М.: Педагогика, 1992. Т2.

43. Вязина К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород: НГУ, 1994.267 с.

44. Ганелин Ш.И. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 классах. М.: АПН РСФСР, 1964. 280 с.

45. Гейхман JI.K. Интерактивное обучение общению (Общепедагогический подход): Автореф. дис. д. пед. наук. Екатеринбург, 2003. 14 с.

46. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж, 1981.206 с.

47. Горонович М.В. Организационно-педагогические условия подготовки профессионально-педагогического персонала к применению модульных технологий обучения: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 187 с.

48. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1997. 137 с.

49. Гранатов Г.Г. Диалектический метод в психолого-педагогических исследованиях // Вестник МаГУ, 2000. №2. С. 186-191.

50. Гранатов Г.Г. Идейно-понятийное содержание современного естествознания: Учебно-методическое пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2001. 183 с.

51. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления). Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000.195 с.

52. Гранатов Г.Г. Приемы активизации и измерения рефлексии в развитии понятий // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Челябинск, 2004. С. 304-308.

53. Гранатов Г.Г. Совершенствование методики формирования у учащихся основных понятий оптики; Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1980.216 с.

54. Гранатова З.М. Заданный метод формирования физических понятий у учащихся ПТУ // Научные понятия в современном процессе школыи вуза: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Челябинск: ЧГПИ, 1992. 123 с.

55. Гранатова З.М. Понятийно-деятельностная технология развития обобщенного умения решать задачи у учащихся учреждений профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. 154 с.

56. Гусев В.А. Обеспечение качества профессионально-педагогического образования в многоуровневых комплексах: Монография. Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2004. 192 с.

57. Даль В. Тожовый словарь русского языка. Т. 1-4. М.: Госиздат, 1978.

58. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996.

59. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990.191 с.

60. Журавлева Г.А. Студент сегодня (Выбор профессии). JL: «Знание», 1975

61. Занков JI.B. Избранные психологические труды. М.: Новая шк., 1996.432 с.

62. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования «Высшее образование сегодня», №5, 2003.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

64. Зимняя И.А., Малахова В.А., Путиловская Т.С., Хараева Л.А. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач //

65. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. Л.Л. Бодалсва, В.Я. Ляудиса. М.: 1980. 58 с.

66. Итоговый документ международной конференции «Ключевые компетенции и проблемы оценки качества подготовки учащихся» Ростов на Дону, 2000, // Стандарт и мониторинг, 2006, №6. С. 44-64.

67. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н.Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. 230 с.

68. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1998.197 с.

69. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения Ростов-на-Дону. Изд-во «Феникс», 1996.

70. Клочков И.Д. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих. М.: «Экономика», 1975.

71. Клочков И.Д. Школа-училище-производство. М.: «Знание», 1974.

72. Коджарспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

73. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр.пед.соч;. в 2-х т. М.: 1982, т.1, 343 с.

74. Королева О.Н. Модульное обучение физике в системе развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся старших классов средней школы: Дис. . канд. пед. наук. М.: 2003. 34 с.

75. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. 574 с.

76. Крягже С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс: Москлас, 1981. 196 с.

77. Куандыков О.Б. Модульная технология профессионального обучения учащихся образовательных учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Ин-т общего среднего образования, 1996. 8 с.

78. Кузьмина Н.В. Критерии оценки педагогических систем деятельности педагогов и учащихся. Методы системного пед. исследования. Л.: ЛГУ, 1980. С. 19-27.

79. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 148 с.

80. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Издательство Ленинградского университета, 1970. С. 70-148.

81. Кузьмина Н.В. О педагогических факторах учебной успеваемости студентов/ Весник ЛГУ. Серия экономика, философия, право. Вып. 4. №23. С. 76-84.

82. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии образования // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Москва-Шуя: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1998. С. 5-22.

83. Кузьмина Н.В. Проблемы психологии профессионально-технического образования как объект комплексных исследований // Психол. Журнал, 1982. Т.З, №5. С. 146-164.

84. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. 119 с.

85. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя (тексты лекций). Гомель: Изд-во Гомельского гос. ун-та, 1976.

86. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Издательство Саратовского университета, 1982. С. 146-274.

87. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и Вузах. Издательство Саратовского университета, 1990. 9 с.

88. Кустов Ю.А. Преемственность учения в системе "школа-профтехучилище-колледж-производство". Самара: Издательство Сам. ГПУ, 1999.

89. Кустов Ю.А. Проблемы преемственности в системе непрерывного образования // Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1997. С. 128-131.

90. Кустов Ю.А. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. Дисс. . д. пед. наук. Казань: 1989. 376 с.

91. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: Изд-во АГУ, 1998. 156 с.

92. Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационные технологии. Барнаул: АГУ, 1995. 120 с.

93. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе: Дис. . д. пед. наук. Барнаул: 1999.

94. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. С. 53-63.

95. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы, структуры. М.: Педагогика, 1980. 360 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.304 с.

97. Лында А.С. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий: Уч. пособие. М.: Моск. обл. пед. ин-т им. Н.К. Крупской, 1973. 137 с.

98. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. 191 с.

99. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. №8.

100. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: 1996. 230 с.

101. Маркович С.И. Социология труда: пер. с сербохорв. / Общ. ред. и послесл. Н.И. Дряхлова и Б.В. Князева. М.: Прогресс, 1988. 632 с.

102. Математический энциклопедический словарь / Под ред. В.П. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1988. 847 с.

103. Международное техническое совещание-семинар «Внедрение модульной системы обучения в странах с переходной экономикой: современный опыт и уроки» 28-30.10.1997 / Тез. докладов. М.: Международный центр развития модульной системы обучения МОТ, 1997. 108 с.

104. Митина JI.M. Психология профессионального развития. М.: 1998.

105. Моделирование психологических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. 120 с.

106. Мотков А.А. Формирование у студентов-физиков технико-конструктивных умений: Дис. . канд. пед. наук. Л.: 1973. 245 с.

107. Никифоров Г.С. Самоконтроль как механизм надежности человека-оператора. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. 112 с.

108. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования. М.: Педагогика, 1996. №3. 38 с.

109. О направлениях учебно-методической работы в 2002-2003 учебном году. Информационно-методическое письмо. Самара. СШЖРО, 2002. 186 с.

110. Охрименко Е.И. Блочно-модульный подход в начальной профессиональной подготовке инвалидов 2-3 группы (на примере спецдисциплин): Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. 172 с.

111. Петровская JI.A. Компетентность в общении. М.: 1989.

112. Печенюк Н.Г. Организация познавательной деятельности студентов на основе типологии профессиональных задач: Дис. . канд. пед. наук. М.: 1984.

113. Понятие компетенции в контексте работы с информацией. Информационно-инструктивные материалы. Самара: СИПКРО, 2001. 30 с.

114. Потоцкий В.М. О педагогических основах обучения математике. Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР. М.: 1963.34 с.

115. Практикум по педагогическим технологиям. Учебное пособие /Т.Н. Милютина, И.И. Хасанова, М.Г. Шалунова, Н.Е. Эрганова. Екатеринбург: РГППУ, 2002. 66 с.

116. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М.: 2002. (англ. 1984).

117. Реализация модульной технологии обучения в образовательном процессе учебных заведений среднего профессионального образования -Тез. докл. науч.-практ. конф. Магнитогорск: МГППК, 2001. 116 с.

118. Рескина С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореф. дисканд. пед. наук. Л.: 1986.36 с.

119. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2-е изд. СПб.: Питер, 2004. 464 с.

120. Ромек В.Г. Уверенность в себе: этический аспект // Журнал практического психолога, №9, 1999.

121. Рудик П.А. Мотивы поведения деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1988. 176 с.

122. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте образования: возможности реализации // Стандарты и мониторинг, 1999, №4. С. 20-23.

123. Селевко Г.Н. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 255 с.

124. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.

125. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1985. 137 с.

126. Сериков Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1992. 227 с.

127. Сизоненко Л.Н. Повышение качества профессионального образования выпускника колледжа в условиях персонализированного обучения: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск: 2003. 175 с.

128. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М: «Просвящение», 1976.23 с.

129. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 38 с.

130. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977.

131. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л.: ЛГУ, 1976.

132. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. С. 10-34.

133. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе / Под ред. П.И.Третьякова. М.: Новая школа, 1997. 352 с.

134. Тюников Ю.С. Интегративная сущность профессионально-педагогической подготовки учащихся и проблемы педагогического проектирования // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Технологический аспект. Свердловск: СИПИ, 1991. С. 3-8.

135. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени): Дис. . д. пед. наук. Челябинск: 1969. Ч. 1,2. С. 481-448.

136. Усова А.В. Новая концепция естественнонаучного образования и педагогические условия ее реализации. Челябинск: ЧГПИ, 1995.38 с.

137. Усова А.В. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся. Челябинск: ЧГПИ, 1995. 12 с.

138. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

139. Усова А.В., Беликов В.А. Методические рекомендации по овладению умением учиться, самостоятельно приобретать знания. Челябинск: ЧГПИ, 1985. 39 с.

140. Хихловский Л.Б. Адекватность контроля знаний целям обучения: Дис. . канд. пед. наук. М.; 1983.

141. Хомский Н. Введение в формальный анализ естественных языков. Издательство: М.: Эдиториал УРСС, 2003.

142. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос».

143. Хуторской А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов. М.: 2002. 10 с.

144. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: СИПИ, 1992. 224 с.

145. Чапаев Н.К. Фактор и средства взаимосвязи педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань: 1989. 16 с.

146. Чапаев Н.К., Просфиров А.С. Методологические и технологические аспекты знаний в педагогике // Интеграция в педагогике и образовании. Самара: СИПК, 1994. С. 18-21.

147. Чернова Ю.К., Щипанов В.В. Квалиметрическое проектирование образовательного процесса: Методология и практика. Учебное пособие / Под науч. ред. А.И.Субеттр М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2002. 250 е., табл. 25.

148. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. Организация и управление. М.: Педагогика, 1987. 42 с.

149. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.; Народное образование, 1996. 14 с.

150. Шамшина И.Г. Развитие профессиональных умений у студентов технического университета в условиях модульного обучения: Автореф, дис. . канд. пед. наук. / Дальневосточный гос. техн. ун-т., 2001.12 с.

151. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Наука, 1994. 345 с.

152. Шевелева H.JI. Модульное обучение в системе дополнительного профессионального образования инженерно-педагогических кадров: Дис. . канд. пед. наук. М.; 2003. 42 с.

153. Шишков G.E. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. С. 73-94.

154. Шмелькова JIB. Управление становлением проектно-технологической компетентности педагога. Школа, 2002, №2. С. 43-54.

155. Щипанов В.В. Интегративно-дивергенное проектирование мульти-дисциплинарных образовательных систем. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. 173 с.

156. Щипанов В.В. Основы управлением качества образования. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. 100 с.

157. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. 144 с.

158. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: ШВИЕСА, 1989.272 с.

159. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. 1990. №1. С. 55-60.

160. Goldschmidt В.; Goldschmidt М. Modular Instruction in Higher education // Higher education. 1972. - №2. - P. 15-32.

161. Keiser H. Die technische Revolution und das Bildungswesen in der DDR. "Padagogik", 1965, Heft 8

162. Keiser W. Zur Psychologie des technischen Denkens. "Berufsbildung", 1962, No.?.

163. Lange V. Geometry in modules: Teacher's Manual. London: Addison -Wesley P.C.,1986.

164. Lange W. Theoretische Grundpositionen und padagogisch methodische Leitlinien zur Gestaltung und Fuhrung des polytechnischen Untrrichts in der Oberstude der zehnklassigen allgemeinbildenden poletcchnischen Oberschule. I Tabi 1 itationschrift. Dresden.

165. Modularization and progression: Issues in the 14-19 curriculum: Working Paper. London Univ.Press - 1989. - №6.

166. Modularization and the new curricular. London: FESC Report, 1986, Vol. 19. - № 4.

167. Russel J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection, Utilizationand Evaluation of Modular Materials. — 1974, — 164 p.

168. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.