Теоретические основы учебной дисциплины "Методика профессионального обучения" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Эрганова, Наталья Евгеньевна

• Эрганова, Наталья Евгеньевна
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Эрганова, Наталья Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ.

1.1. Состояние теории содержания методической подготовки инженеров-педагогов.

1.2. Методика профессионального обучения в системе педагогического знания.

1.3. Научно-технические основы методики профессионального обучения.

1.4. Психологическое обеспечение методики профессионального обучения.

1.4.1. Функции и особенности восприятия в познавательной деятельности.

1.4.2. Понятийное мышление и структура учебной информации.

1.4.3. Понимание учебной информации.

1.4.4. Мотивация.

1.5. Методическая терминология в профессиональном обучении.

Выводы по первой главе.

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИНЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА- КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА СОДЕРЖАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ.

2.1. Сущность и основные виды методической деятельности.

2.2. Формы наглядного представления учебной информации как инструментальные средства методической деятельности.

2.3. Характеристика объектов и результатов методической деятельности.

Выводы по второй главе.

Глава 3. МЕТОДИЧЕСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ ПО ТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ.

3.1. Методический анализ в профессиональном обучения.

3.2. Конструирование предметно - знаковых систем обучения.

3.3.Конструирование методики обучения по техническим дисциплинам и производственному обучению

3.3.1. Планирование демонстрационного эксперимента.

3.3.2. Конструирование устного и письменного инструктажей в производственном обучении.

3.3.3. Конструирование методов обучения.

3.3.4. Выбор методов обучения.

3.4. Конструирование уроков теоретического и производственного обучения.

3.4.1. Построение методической подструктуры урока теоретического обучения.

3.4.2. Разработка технологической карты проведения лабораторных работ.

3.4.3. Конструирование методической подструктуры урока производственного обучения.

3.4.4. Разработка совмещенного урока специальной технологии и производственного обучения.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. ДИДАКТИКО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ- ПЕДАГОГОВ.

4.1.Формирование содержания курса " Методика профессионального обучения" на основе теории методической деятельности.

4.2. Методические задачи как основа формирования методических умений.

4.3. Научно-методические основы организации самостоятельной работы студентов на практических занятиях по методике профессионального обучения.

4.4. Методика работы студентов над темой курсовой и дипломной работы.

4.5. Обобщение результатов формирования системы методических знаний и умений.

4.5.1. Результаты анкетного опроса инженеров - педагогов.

4.5.2. Результаты обобщения опыта формирования методических знаний и умений.

4.5.3. Экспериментальная проверка эффективности разработанной методике обучения методическому анализу учебного материала средствами метаплан техники.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы учебной дисциплины "Методика профессионального обучения"»

Актуальность исследования. Изменения в характере профессионального обучения, происходящие в последнее десятилетие, во многом определяются не только внутренними факторами его развития, но и внешними - социально-экономическими преобразованиями в России. Освоение новых видов профессиональной деятельности, адаптация образовательных программ к запросам и познавательным возможностям обучаемых непрерывность профессионального образования, усиление его опережающей функции все это инициирует переход теории и практики профессионального обучения на качественно новую ступень развития.

Одной из важнейших черт современного педагогического процесса является его технологичность. Расчлененность обучения на ступени, стадии, фазы, этапы, уровни, внедрение образовательных стандартов, определение эффективных способов сочетания приемов, методов обучения, применение мультимедийных систем обучения, мастерство преподавателя - все это создает уникальную ситуацию взаимопроникновения, интеграции различных областей педагогических знаний и искусство обучения в единую систему, имеющую большую продуктивность на практике .

В этой связи преподаватели испытывают потребность в расширении и обновлении своего методического инструментария. Традиционная система формирования методических знаний и умений, направленная на изучение готовых методических разработок и рекомендаций, в условиях выбора и использования разнообразных технологий обучения перестает удовлетворять инженеров педагогов.

Общие вопросы профессиональной подготовки инженеров-педагогов рассматривались в исследованиях и разработках С.Я.Батышева (10,11),

А.П. Беляевой (19), В.С.Безруковой (13, 14, 15), Э.Ф.Зеера (72), Б.А.Соколова (211), Е.В.Ткаченко (229). Однако масштабы исследований, касающихся подготовки педагогов, значительно уступают исследованиям других проблем профессиональной школе. Данная проблема до сих пор является прерогативой вузовской науки.

На разных этапах развития инженерно-педагогического образования актуализировалась проблематика методической подготовки инженеров-педагогов: появились работы по развитию методики профессионального обучения как науки, содержанию методической подготовки будущих инженеров-педагогов, формированию методики профессионального обучения как учебного предмета ( 94, 14, 287). Научный вклад в решение указанных проблем внесли А.А Бытев ( 32), В.И. Никифоров ( 147 ), Б.А. Соколов (212). Благодаря их разработкам методическая подготовка рассматривается как самостоятельная система , образующая ядро в структуре профессиональных знаний и умений. Система методических знаний и умений формируется в процессе изучения курса «Методика преподавания технических дисциплин» (по отраслям).

На протяжении всей истории развития инженерно-педагогического образования самой дискуссионной проблемой явилось теоретическое обоснование содержания учебной программы по методике преподавания технических дисциплин. В качестве теоретических основ построения содержания предмета принималась структура педагогического процесса, отдельные теории обучения (проблемное обучение, поэтапное формирование понятий и т.д.), методология технического знания. На практике это реализовывалось через дополнение содержания новыми темами, изменением количества часов по курсу, включением в систему методической подготовки студентов предмета «Методика производственного обучения» и т.д. Все эти меры определяли экстенсивный путь развития учебного курса. При этом недооценивалась значимость методической деятельности в теории и практике профессионального обучения.

В диссертационных исследованиях В.П. Косырева (92), О. А. Орчакова (156) методическая деятельность рассматривается, как сопутствующая процессу формирования знаний и умений, связывается с конкретной практической работой педагога. В Московском государственном агроинженерном университете им. В.П.Горячкина несколько лет экспериментировалась модульная программа рассматриваемого курса. В качестве модуля были взяты профессионально-методические действия, в свою очередь методическая деятельность представлялась как программа выполнения профессионально-методических действий. Такое представление методической деятельности сужает ее до применения выработанных методов и приемов в практике обучения конкретному предмету. Это сказывается на практике подготовки инженеров-педагогов. У выпускников уходит несколько лет на усвоение давно известных в педагогике методов, приемов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении технических дисциплин, интуитивно, опытным путем вырабатывается своя методика и технология обучения. Все эти вопросы нельзя решать эмпирически, без теоретического обоснования, что ясно хотя бы из того, что ряд попыток их решения оказались недостаточными. Идет развитие научной дисциплины, а соответственно этому меняются наши представления о ее структуре, предмете и задачах изучения. Следует отметить, что методическая подготовка будущих педагогов и мастеров производственного обучения не была предметом исследования докторских диссертаций. Вне теории нельзя решить вопрос о сущности методического знания, о содержании методической деятельности, структуре содержания программы соответствующего учебного предмета, построить систему учебной деятельности студентов по курсу.

Таким образом, сложившаяся система методической подготовки не учитывает реального характера методической деятельности педагога и мастера производственного обучения в решении практических задач. Это подтверждает актуальность темы исследования и позволяет выделить ведущее противоречие между изменившейся ролью и значимостью методической деятельности в профессиональной подготовке специалистов (разработка образовательных программ, внедрение технологий обучения, образовательных стандартов, обобщение и распространение методических систем педагога и т.д.) и сохранившимся узко предметным подходом к построению содержания методической подготовки инженеров-педагогов. Это основное противоречие конкретизируется в следующих противоречиях более частного характера:

- между достаточно высоким уровнем научно -методических разработок отдельных направлений профессионального образования и невостребованностью их в массовой практике;

- между едиными, целостными ориентирами в разработке и использовании методик, технологий профессионального обучения и раздробленностью методического знания в предметных методиках;

- между традиционной системой преподавания психологии и педагогики в вузе и новыми требованиями к ним со стороны методики профессионального обучения, интегрирующей данные области знаний в технологии обучения;

- между сложившейся системой методической подготовки студентов, овладевающих большим объемом учебной информации, и кардинальным переходом к деятельностной, функционально-целевой системе обучения, рассчитанной на развитие аналитических умений и творческого потенциала обучаемых.

Названные противоречия обусловили проблему исследования, которая состоит в том, что методическая деятельность инженера-педагога имеет интегративный, целостный характер; ее основу составляют общие ориентиры теорий обучения, психологические аспекты профессиональной подготовки и методология технического знания. В то же время явно ощущается не разработанность теоретических основ построения содержания учебного предмета «Методика профессионального обучения».

Решение названной проблемы поможет более полноценно развивать методику профессионального обучения. Таким образом, актуальность исследования в социально-практическом плане определяется той значимостью, которую приобретает методическая деятельность в связи с разработкой и применением в учебном процессе сложных методических руководств, внедрением и методическим обеспечением компьютерных и мультимедийных систем обучения, общественным признанием творчества педагогов- новаторов.

В научно-теоретическом плане актуальность исследования определена необходимостью преодоления сложившихся противоречий и в выработке целостного теоретического представления о путях и тенденциях развития методического знания в профессиональном обучении в современных условиях и на ближайшие годы.

На основе выявленных противоречий и проблемы была нами избранна тема нашего исследования «Теоретические основы учебной дисциплины «Методика профессионального обучения».

В работе нами введено два ограничения:

1 .Рассматривая теорию организации методического знания в профессиональном обучении, мы ограничились исследованием проблемы в начальном профессиональном образовании.

2.В исследовании подчеркивается значимая роль личности инженера-педагога в разработке и применении методики профессионального обучения, но в силу самостоятельности и обширности проблемы творческой индивидуальности педагога в настоящей работе она подробно не рассматривается.

Цель исследования - разработка и обоснование теоретических основ учебного предмета "Методика профессионального обучения" как системообразующего компонента системы методической подготовки будущих инженеров-педагогов.

Объекты исследования: система методической подготовки инженеров-педагогов на инженерно-педагогических факультетах и кафедрах, методическая деятельность инженера-педагога.

Предмет исследования - теоретические основы формирования содержания дисциплины «Методика профессионального обучения».

В основу исследования была положена гипотеза. Содержание учебного предмета «Методика профессионального обучения» обеспечит повышение качества знаний и умений будущих специалистов при следующих условиях:

- если рассматривать методическую деятельность инженера-педагога как относительно самостоятельный вид деятельности, имеющий целостный, интегративный и практико-ориентированный характер;

- в содержании курса определить инвариантную основу и вариативную час методической деятельности выделить инвариантную основу и вариативную часть. При этом инвариантная часть будет содержать в себе процедуры анализа, конструирования и применения педагогических средств в профессиональном обучении; вариативная часть будет состоять из методик обучения, ориентированных на формирование системы знаний и умений о типичных объектах учебного познания в технических дисциплинах; а характер и содержание методик обучения будут представлять предметную деятельность учащихся с объектами изучения с учетом трех уровней обобщения: общетехнического, технологического и практического.

В соответствии с проблемой, предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Исследовать методическую подготовку инженера-педагога как научную проблему.

2. Выявить и охарактеризовать теоретические основы формирования содержания методики профессионального обучения.

3. Разработать концепцию содержания учебного предмета «Методика профессионального обучения», раскрывающего структуру, содержание методической деятельности инженера-педагога по разработке средств обучения.

4. Разработать дидактико-методическое обеспечение процесса формирования методических знаний и умений.

5. Апробировать и внедрить содержание курса «Методика профессионального обучения» в ходе экспериментальной работы по формированию методических знаний и умений студентов.

Методологической основой исследования является системно-деятельностный подход к процессу обучения, разработанный в трудах российских ученых C.JI. Рубинштейна, Г.И. Щукиной, А.П. Усовой. Он дополнен современными аспектами психологических теорий, обеспечивающих процесс усвоения знаний (гештальтпсихологией, ассоциативно-знаковой теорией и т.д.)

В процессе формирования знаний и умений происходит взаимодействие между личностью преподавателя как носителя приемов, методик, технологий обучения и личностью учащихся, но отнюдь не просто взаимосвязь между обучающей и учебной деятельностью. Профессионально-личностный аспект взаимодействия между преподавателем и учащимися тесно переплетается с содержательно-деятельностнои стороной обучения, образуя важный канал, по которому с помощью специально разработанных средств обучения осуществляется регуляция учебной деятельности по усвоению профессиональных знаний, умений и навыков. Это означает, что посредством методической деятельности на уроке создается учебно-воспитательная ситуация, которая оказывает действенное влияние на процесс формирования знаний и умений, развитие личности учащихся.

Теория, основанная на данной позиции, призвана преодолеть односторонность представления методической деятельности, когда последняя рассматривается как конкретизация обучающей деятельности педагога.

В противоположность этому подходу методическая деятельность рассматривается как самостоятельный вид профессионального творчества, имеющий свой теоретический базис.

Теоретическую базу исследования составляют:

- теория формирования содержания образования и процесса обучения, разработанная в отечественной дидактике, заложенные в ней представления о сущности образования, структуре содержания, типологии учебных предметов, дидактической системе методов обучения, соотношении обучения и учебного процесса, целостном дидактическом цикле профессионального обучения ( С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Г.И. Ибрагимов, М.И.Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, А.М.Новиков, А.А. Пинский, В.В. Шапкин, С.А. Шапорин-ский и др);

- концепции моделирования и конструирования педагогического процесса ( B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, В.М. Кларин, С.И.Архангельский, Ю.О. Овакинян, R. Arnold W. Klafki, W. Mausolf, G. Patzold, A. Schelton и др.) Важными для выработки научной концепции исследования явились первые попытки раскрыть структуру частных методик обучения по общеобразовательным, общетехническим предметам и трудовому обучению (Л.Ф.Кейран, В.Д. Симоненко, Д.А.Тхоржевского) и работа С.Я.Баева, исследующего структуру методик профессионального обучения. Эти работы создали предпосылку для построения системного подхода в исследовании методической деятельности и системного построения методической подготовки инженера-педагога. Определение функций и значимости методической деятельности связано с осмыслением творческой, инновационной деятельности педагогов и процесса подготовки педагогических кадров в высшей профессиональной школе. В данном контексте важное значение имеют работы В.А. Кан-Калика, И.Я. Курамшина, Н.Д.Никандрова, В.А.Сластенина, Е.В.Ткаченко;

- модели системного построения методической подготовки педагога ((А.И.Земцова, Г.М. Чернобельская);

- диалектика методов как ступень развития регулятивных средств- результатов конструктивной деятельности, методического творчества (А.Поликарпов, А.Г.Спиркин, Э.Г.Юдин, JI.B Яценко). Развитие данного подхода связано с пониманием конструктивной природы методической деятельности (Г.П.Щедровицкий, П.Г.Щедровицкий). В исследовании учитываются тенденции и закономерности развития технического знания и особенности профессиональной деятельности специалистов ( В.Н. Горохов, В.П. Каширин, О.Д. Симоненко, В.М. Фегуровская, В.В. Чешев).

Методы исследования. В работе применялась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования. К их числу относятся:

1. Научный анализ источников по рассматриваемой проблеме, позволяющий сформулировать исходные позиции исследования.

2. Анализ учебно-программной документации по подготовке специалистов электротехнического профиля и учебных программ по предметам "Методика преподавания технических дисциплин"и "Методика производственного обучения".

3. Сопоставительный анализ основных процедур методической деятельности, позволяющий выявить ее виды, инвариантные основы выполнения проектирования педагогического процесса по учебной дисциплине.

4. Теоретическое обобщение и моделирование структур предметной деятельности учащихся при изучении общетехнических , специальных дисциплин и в производственном обучении.

5. Прямое и косвенное наблюдение за деятельностью студентов на лекционных и практических занятиях по курсу "Методика профессионального обучения".

6. Педагогический эксперимент по формированию методических знаний и умений в подготовке будущих инженеров-педагогов.

В диссертации обобщены теоретические результаты работы, направленные на создание концепции нового учебного предмета «Методика профессионального обучения».

Исследование проводилось в период с 1987 г. по 1996 г.

Первый этап ( 1987 - 1990 ) включал анализ существующей практики методической подготовки инженеров-педагогов, выбор путей и средств повышения качества формируемых методических знаний и умений. Выявлялись исходные условия, существующие противоречия, обосновывались подходы к разработке содержания курса «Методика профессионального обучения». Результаты данного этапа исследования нашли отражение в концепции содержания учебной дисциплины, в научных статьях, докладах на конференциях в различных регионах страны.

На втором этапе ( 1990 - 1993) состоялось концептуальное обоснование содержания курса и велось методическое обеспечение методической подготовки студентов. Изучались и анализировались виды методической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения. Корректировались концепция и методика исследования. Результаты этапа нашли отражение в различных экспериментальных материалах.

На третьем этапе (1993-1995) проводились констатирующий и формирующий эксперименты. Апробировались экспериментальная программа курса, диагностические тесты, методика курсового и дипломного проектирования. Результаты данного этапа нашли отражение в учебных пособиях, программах, статьях, в соответствующих разделах диссертации.

Четвертый этап ( 1995- 1996) состоял в обобщении итогов экспериментальной работы , корректировки модели методической подготовки инженеров-педагогов, комплексном анализе результатов педагогического эксперимента. В этот период вырабатывались предложения в разработку стандарта высшего профессионального образования, уточнялось содержание соответствующих тем предмета "Методика профессионального обучения".

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в диссертации даны:

1. Научное обоснование методической деятельности как самостоятельного вида профессиональной деятельности инженера-педагога. Определены цели, функции, предмет, видов, основных процедуры методической деятельности, ее результаты и продукты методического творчества.

3. Методическое обеспечение инвариантных процедур деятельности по разработке методик обучения, состоящее:

• из методического анализа учебного материала;

• методической редукции формируемых понятий;

• разработки форм предъявления учебной информации;

• разработки и применения приемов, методов и методик обучения;

• рефлексии методической деятельности и ее результатов.

3.Обоснование классификации понятийно-терминологического аппарата методики профессионального обучения по источникам формирования и степени обобщения. Уточнены формулировки следующих понятий: «методическая деятельность инженера-педагога», «методика профессионального обучения», «методическая редукция учебного материала».

4.Научное описание системы методической подготовки будущих инженеров-педагогов электротехнического профиля. Первый уровень модели представляют профессионально -квалификационные требования к методической подготовке студентов. Второй - перечень дисциплин, составляющих содержание системы методических знаний и умений. Систематизирующим компонентом является учебная дисциплина «Методика профессионального обучения». Третий уровень содержит методическое обеспечение процесса формирования методических знаний и умений по основным видам деятельности. Четвертый уровень - практический, включающий в себя основные виды самостоятельной учебной деятельности студентов по решению методических задач в различных формах учебной деятельности.

5. Научно-методическое обоснование содержания учебного предмета «Методика профессионального обучения», интегрирующего в себя методику теоретического и производственного обучения.

6. Типология содержания частных методик обучения по предметам электротехнического профиля учебных заведений начального профессионального образования. В основу положен объектно-ориентированный подход к декомпозиции и структуризации содержания учебного материала, отбору приемов и методов обучения на трех уровнях теоретического представления объектов учебного познания: общетехническом, технологическом и практическом. Системы знаний об элементах электрических цепей, электрических цепях, электротехнических устройствах и электротехнических (энергетических) системах при этом становятся объектами учебного познания в электротехнических дисциплинах.

Достоверность и аргументированность исследования обеспечиваются:

- опорой на целостную теорию содержания профессионального образования, разработанную в отечественной дидактике;

- применением методов, адекватных цели и задачам исследования;

- согласованностью основных результатов и положений с современными требованиями к профессиональной подготовке специалистов;

- длительностью и широтой педагогических экспериментов, проводимых диссертантом и ее аспирантами.

Практическая значимость. Материалы исследования легли в основу разработки следующих учебно-методических комплексов и пособий, обеспечивающих деятельность студентов и преподавателей в процессе методической подготовки и в обучении специалистов электроэнергетического профиля учебных заведениях начального профессионального образования:

- стандарта инженерно-педагогического образования. В него входит учебная дисциплина «Методика профессионального обучения» в цикле психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов;

- стандартизированного перечня учебных единиц по учебной дисциплине «Методика профессионального обучения»;

- типовой учебной программы по курсу "Методика профессионального обучения;

- учебного пособия по лекционному содержанию курса и практикума для организации деятельности студентов на практических занятиях;

- диагностических материалов в виде тестов, методических задач, методического домино, позволяющих выявлять уровни сформированности методических знаний и умений на всех этапах формирования;

- учебного пособия для учащихся "Рабочая тетрадь по электротехнике".

Положения выносимые на защиту:

1. Методическая деятельность является самостоятельным видом профессиональной деятельности инженера-педагога, целостной и интегративной по характеру и инструментальной по содержанию. Сущность ее заключается в проектировании, конструировании и применении средств обучения по предмету. В этом ее отличие от обучающей деятельности, сутью которой является применение конкретных приемов и методов теоретического и производственного обучения.

2. Целостность формирования методических знаний и умений будущих инженеров-педагогов обеспечивается интеграционным характером методической деятельности и общностью средств (регулятивов) по формированию профессиональных знаний и умений. В содержании новой учебной дисциплины «Методика профессионального обучения» интегрированы некогда самостоятельные методики теоретического и производственного обучения.

3. Приемы и методы обучения, сориентированные на объекты учебного познания, типизируют методики формирования теоретических знаний и практических умений по дисциплинам профессионально-технического цикла.

4. Вариативные части курса «Методика профессионального обучения» соотносятся с изучением конкретных объектов учебного познания элементы, электрические цепи, электротехнические устройства и электротехнические системы) и представлены тремя уровнями обобщения знаний: общетехническим, технологическим и практическим.

Апробация исследования. Результаты исследования апробированы в докладах и сообщениях, представленных на следующих симпозиумах, конференциях, семинарах: Всесоюзной конференции "Проблемы профессионально-технической подготовки квалифицированных рабочих в условиях перехода к всеобщему профессиональному образованию" ( Саратов, 1986); Координационном совещании по теме "Актуальные проблемы развития методик обучения дисциплинам профессионально-технического цикла (Ленинград, 1987 ); Всесоюзном совещании - семинаре преподавателей курса "Методика преподавания технических дисциплин и производственного обучения (Харьков, 1991); Всероссийских педагогических чтениях (Саратов, 1994); III Международном конгрессе "Теория деятельности и социальная практика"(Москва, 1995 ); Всероссийской научно-практической конференции "Среднее профессиональное образование в регионе: проблемы, поиски, решения» (Казань, 1995); областных педагогических чтениях "Обновление содержания начального профессионального образования в регионе на основе государственного стандарта" (Пермь, 1996); семинарах преподавателей электротехники ( Екатеринбург, 1994, 1996).

Внедрение результатов исследования в практику работы инженерно-педагогических факультетов и индустриально-педагогических техникумов осуществлялось при помощи опубликованных автором учебных пособий и разработанной учебно-программной документации по методике профессионального обучения. Теоретические разработки внедрены в практику работы учебных заведений начального профессионального образования в виде пакета учебно-программной документации в модульном варианте по подготовке специалистов в электротехнической отрасли (электромонтажник; слесарь-электрик по ремонту электрооборудования; слесарь- КИП и А; электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования; наладчик КИП и А) в профессиональном лицее № 15 Перми, профессиональном лицее № 4 .Качканара, окружном колледже № 68 Серова. Учебное пособие «Рабочая тетрадь по электротехнике для учащихся» внедрена в учебных заведениях начального профессионального образования России, о чем свидетельствуют документы о внедрении.

Основные теоретические положения исследования были апробированы в кандидатских диссертациях аспирантов:

Ветч Ж.В по теме «Методический анализ учебного материала технических дисциплин в подготовке инженера-педагога ( на примере электротехнических дисциплин)»;

Комарова К.Ю по теме «Методика обучения чтению чертежей с применением педагогических программных средств ( в условиях начального профессионального образования)».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Эрганова, Наталья Евгеньевна

Выводы по четвертой главе

В главе представлено обоснование системы методической подготовки будущих инженеров-педагогов и ее дидактико-методическое обеспечение. В ее состав входят:

- модель системы, имеющая четыре уровня иерархии. Первый уровень составляют профессионально-квалификационные требования к методической подготовке студентов. Второй определяет перечень дисциплин, составляющих содержание системы методических знаний и умений. Третий уровень представляет методическое обеспечение процесса формирования методических знаний и умений по основным видам деятельности. Четвертый уровень - практический . Он представлен основными видами самостоятельной учебной деятельности студентов;

- содержание учебной дисциплины «Методика профессионального обучения», которое объединяет на конструктивной основе методической деятельности методику теоретического и производственного обучения. Оно состоит из двух частей. В содержание первой части входит инвариантная основа деятельности инженера-педагога по разработке и конструированию компонентов педагогического процесса по учебному предмету. Содержание второй части курса определяет методическая деятельность по разработке и конструированию средств обучения с целью изучения объектов электротехнической практики (элементы, электрические цепи, электротехнические устройства и электротехнические системы) на трех уровнях обобщения - общетехническом, технологическом и практическом;

- комплекс методических задач ( заданий) в виде практикума по методике профессионального обучения, обеспечивающих формирование методических умений. Он представляет единство содержательной и процессуальной сторон формирования методических знаний и умений;

- организация самостоятельной работы студентов на практических занятиях, курсовом проектировании, педагогической практике. Она включает как известные в отечественной дидактике высшей школы положения, так и новые, характерные для системы методической подготовки инженеров-педагогов. К традиционным закономерностям обучения относится: активная роль познающего субъекта, сочетание индивидуальной и коллективной работы студентов в разработке темы практического занятия. Другие закономерности специфичны и являются составной частью методики профессионального обучения. Это- целостность формируемого объектно-ориентированного познавательного образа и учебных действий по его усвоению; актуализированный интерес к методической деятельности; непрерывный и незаконченный характер методического творчества, аккумуляция методического опыта.

Описана методика работы студентов над темой курсовой работы. Показано, что наиболее плодотворной является разработка комплексной проблемы. Комплексными темами являются разработка студентами обучающих модулей по одной из тем технической дисциплины. Обобщение опыта методической подготовки инженеров-педагогов и результатов педагогического эксперимента на электроэнергетическом факультете Уральского государственного профессионально-педагогического университета в течение последних пяти лет работы показало, что предлагаемая система методической подготовки студентов обеспечивает устойчивое повышение качества формируемых методических знаний умений. Это свидетельствует об ее эффективности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ существующих подходов к построению методической подготовки инженеров-педагогов показал, что на разных этапах развития инженерно-педагогического образования предлагались различные средства совершенствования системы методических знаний и умений:

• построение содержания учебной дисциплины «Методика преподавания технических дисциплин (по отраслям)» на основе реализации межпредметных связей с дисциплинами психолого-педагогического цикла;

• дополнение содержания новыми темами, усиливающими методологические аспекты технического знания или расширяющие частные методики обучения техническим дисциплинам;

• расширение методической подготовки будущего специалиста благодаря включению методики производственного обучения;

• построение курса "Методика преподавания технических дисциплин" в виде обучающих модулей и т.д.

Отдельные нововведения в практике обучения специалистов не могли оказать существенного влияния на качество методической подготовки будущих педагогов, мастеров производственного обучения. При этом недооценивалась значимость теории методической деятельности в профессиональном обучении. Развитие содержания учебного предмета невозможно вне теории методического знания и методической деятельности инженеров-педагогов.

2.Теоретическими основами методики профессионального обучения являются:

• положения о взаимосвязи, взаимоотношениях, взаимообусловленности методики и теории обучения, методики и технологии обучения;

• современная организация теоретического технического знания;

• основные программы когнитивной деятельности учащихся в теоретическом и производственном обучении.

В виду того, что методическая деятельность инженера-педагога исследована не в полной мере, методика обучения отождествляется с частной дидактикой (дидактикой конкретной дисциплины). Методика профессионального обучения в этой системе взаимосвязей и взаимоотношений различных областей педагогических знаний выполняет ряд функций: регулятивную, конструктивную, нормативную, объединяющую ( теоретическое и производственное обучение). Это относительно самостоятельная ветвь педагогического знания о конструировании, применении и развитии специальных средств регуляции деятельности инженера-педагога при формировании профессиональных знаний и умений и развитии обучающихся.

Инструментальный характер методики профессионального обучения наиболее ярко проявляется в технологиях обучения. В технологиях осуществляется интеграция между теориями, инструментальными средствами ( методикой) и практикой обучения. Благодаря методическому конструированию, новая теоретическая схема (топология) модели обучения становится более богатой и четкой, поэтому технологии обучения имеют большую продуктивность на практике.

3. В основу типизации частных методик профессионального обучения положен объектного- ориентированный подход к выбору ориентировочных основ, приемов и методов обучения. Выделены объекты практической деятельности специалистов в содержании профессионального обучения (элементы, электротехнические цепи, электрические устройства и электрические системы). Функциональное назначение, физические процессы и конструкционные параметры целостно представляют изучаемые объекты в теоретическом знании. Степень теоретического обобщения и систематизации понятий различна на общетехническом, технологическом и практическом уровнях представления изучаемых объектов. Это обосновывает выбор типа ориентировки в предметной области, приемы и методы, адекватные целям и задачам обучения.

4. Методика профессионального обучения разрабатывает понятийно-терминологический аппарат, обслуживающий методическую деятельность инженера-педагога. Источниками формирования методических понятий являются:

• теории обучения;

• психология учебной деятельности;

• техническое знание;

• история методики профессионального обучения.

Механизм формирования дидактико- методических и психолого-методических понятий заключен в конкретизации содержания родового (дидактического), видового (дидактико-методического) и методического понятий. Схема формирования методико-технических понятий состоит в преобразовании (редуцировании, упрощении) содержания понятий технических наук и практической деятельности специалиста. Методические термины формируются в практике работы преподавателей и мастеров производственного обучения и методическом знании. Они обобщают средства обучения, характерные для преподавания конкретного предмета, и не имеют прямых преемственных связей с понятиями теории обучения.

5. Теоретические основы методической деятельности инженера-педагога определяют ее как самостоятельный вид профессиональной деятельности, имеющей самостоятельную цель, объект, предмет, выполнение и результаты.

Цель состоит в определении, выборе и разработке различных средств переработки и репрезентации учебного материала технических дисциплин и операций профессиональной деятельности в формы удобные для усвоения теоретических знаний и формирования практических умений на уроке.

Объектами методической деятельности являются средства , методики и технологии обучения будущего специалиста. Предметами - приемы и методы, редуцирующие и представляющие содержание формируемых профессиональных знаний, умений и навыков. Результатами методической деятельности являются: определение целей уроков теоретического или производственного обучения, выявление операционного состава познавательной деятельности или учебно-производственной деятельности учащихся, выбор и обоснование приемов и методов обучения, технологий обучения.

Продуктом этого вида профессионального творчества является методически переработанное содержание учебного материала, и представленное для учащихся в различных формах: опорных конспектах, листах рабочей тетради, метаплане, алгоритмах решения задач, приемах формирования новых знаний и умений, методах и методиках, технологиях обучения.

Субъекты методической деятельности - педагог-методист и педагог-технолог. Для педагога-методиста этот вид деятельности имеет сопутствующий характер, обслуживающий процесс обучения по конкретной учебной дисциплине. Продукты ее деятельности используют учащиеся как посредники в процессе формирования новых знаний и умений. Для педагога-технолога методическая деятельность является профессией, результатами его методического творчества пользуются педагоги и учащиеся. Они представлены проектами образовательных программ, учебных комплексов, методик и технологий обучения по конкретной дисциплине или циклу дисциплин.

6. Основными видами методической деятельности будущих инженеров-педагогов являются: анализ учебно-программной документации; планирование системы уроков теоретического и производственного обучения; отбор содержания учебного материала и учебно - производственных работ; методический анализ учебного материала; конструирование форм предъявления учебной информации на уроке; разработка видов и форм контроля ЗУН; выбор методов и средств обучения; конструирование уроков теоретического и производственного обучения; анализ уроков; рефлексия методической деятельности.

В инвариантную основу методической деятельности при разработке и конструировании форм учебной информации, учебной и учебно-производственной деятельности учащихся входят следующие процедуры:

- методический анализ учебного материала;

- методическая редукция формируемых понятий;

- разработка форм предъявления учебной информации;

- разработка и применение приемов, методов и методик обучения;

- рефлексия методической деятельности.

7. В дидактико-методическое обеспечение процесса формирования методических знаний и умений входят:

- модель системы методической подготовки будущих инженеров-педагогов, имеющая четыре уровня иерархии. Первый уровень составляют профессионально-квалификационные требования к методической подготовке студентов. Второй - определяет перечень дисциплин, составляющих содержание системы методических знаний и умений. Третий уровень представляет методическое обеспечение процесса формирования методических знаний и умений по основным видам деятельности. Четвертый уровень - практический

В его состав входят основные виды самостоятельной учебной деятельности студентов;

- содержание учебной дисциплины «Методика профессионального обучения», которое объединяет на конструктивной основе методической деятельности методику теоретического и производственного обучения. Оно состоит из двух частей. В содержание первой части входит инвариантная основа деятельности инженера-педагога по разработке и конструированию компонентов педагогического процесса по учебному предмету. Содержание второй части курса определяет методическая деятельность по разработке и конструированию средств обучения с целью изучения объектов электротехнической практики (элементы, электрические цепи, электротехнические устройства и электротехнические системы) на трех уровнях обобщения - общетехническом, технологическом и практическом;

- комплекс методических задач ( заданий) в виде практикума по методике профессионального обучения, обеспечивающих формирование методических умений. Он представляет единство содержательной и процессуальной сторон формирования методических знаний и умений;

- организация самостоятельной работы студентов на практических занятиях, курсовом проектировании, педагогической практике. Она включает как известные в отечественной дидактике высшей школы положения, так и новые, характерные для системы методической подготовки инженеров-педагогов. К традиционным закономерностям обучения относится: активная роль познающего субъекта, сочетание индивидуальной и коллективной работы студентов в разработке темы практического занятия. Другие закономерности специфичны и являются составной частью методики профессионального обучения. Это целостность формируемого объектно-ориентированного познавательного образа и учебных действий по его усвоению; актуализированный интерес к методической деятельности; непрерывный и незаконченный характер методического творчества, аккумуляция методического опыта.

8. Обобщение опыта методической подготовки инженеров-педагогов и педагогического эксперимента на электроэнергетическом факультете Уральского государственного профессионально-педагогического университета в течение последних пяти лет работы показало, что предлагаемая система методической подготовки студентов обеспечивает повышение качества формируемых методических знаний и умений . Это свидетельствует об ее эффективности

Проведенное исследование открывает новые перспективы в развитии методики профессионального обучения в плане:

- определения содержания и методики формирования конструктивных умений инженера-педагога;

- разработки технологий профессионального обучения;

- разработки объектно-ориентированных письменных инструкционных текстов;

- исследования методики применения электронных тетрадей и т.д.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Эрганова, Наталья Евгеньевна, 1997 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1990. -141 с

2. Айнштейн В.Б., Соломонов В.А. Самостоятельная работа студентов: концепция и принципы // Самостоятельная работа студентов. Сб.: научн. тр. Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1993, С. 31-32.

3. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев.: Наукова думка, 1965.-304 с.

4. Анцифиров Л.И., Пищиков И.М. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента.- М.: Просвещение 1984, 255 с.

5. Арстанов М.Ж., Пидкассистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модульное обучение. Вопросы теории и технологии.: Алма-Ата Ментеп, 1980- 207 с.6. . Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

6. Балл Г.А., Рычик М.В., Таранов Л.Н. О содержании понятий «учебный материал» // Новые исследования в педагогических науках. № 2 (40). - М.: Педагогика, 1982. - С. 31-34.

7. Батышев С.Я. Подготовка инженеров-педагогов- проблема комплексная // Профтехобразование. № 3. 1976. С.52-53.

8. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. - 176

9. Башарин В.Ф. Мнемонические приемы резерв осуществления единого уровня общего среднего физического образования // Реализация единого уровня подготовки учащихся по физике в средних профтехучилищах. Сб. науч. тр. -М.: АПН СССР, 1987. - С. 36 - 49.

10. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учеб. пособие для инженерно-педагогических ин.-тов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд.-во «Деловая книга», 1996,- 344 с.

11. Безрукова B.C. Методика профессионального обучения в системе педагогического знания //Проблемы методической подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр.- Свердловск: Свердл. инж. пед. ин-т, 1989,- С. 14-23.

12. Безрукова B.C., Бажутин В.В., Лысцов Н.А. Методологические вопросы высшего инженерно-педагогического образования // Методология исследования инженерно-педагогического образования: Сб. науч. тр. -Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин.-т, 1987. С. 6- 17.

13. Безрукова B.C., Бажутин В.В., Лысцов Н.А. Инженерно-педагогическая подготовка: современные тенденции // Сов. педагогика. -1989.-№ 1. С.82 - 86.

14. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика, 1992, N2 1-2, С.61- 65.

15. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.

16. Беляева А.П. Проблемы развития методики профессионального обучения // Проблемы методической подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. /Сверлд. инж.- пед. ин-т. Свердловск, 1989.-С. 4-13.

17. Беляева Л.И. К вопросу о психологии читателей // Проблемы социологии и психологии чтения. М.: Книга, 1975. - 151 с.

18. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. Педагогика, 1989. - 192 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: изд.-во ин. -та проф. образования. Мин.-ва образ. России, 1995.-336 с.

21. Блажей А. и др. Научно-техническая революция и инженерное образование: Пер. со словац. Л.С. Каганова / А. Блажей,Д.Дриенски, И. Перла-ки; Предисл. и коммент. А.Я. Савельева.- М.: Высш. шк., 1988.- 288 е.: ил.

22. Богомолов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия. // Сов. педагогика. 1991. - № 9 - С. 123 -128.

23. Борзенков В.Л. Дидактический анализ учебной информации как основа выбора методов и форм организации процесса обучения: Дис. .канд.пед. наук. Ленинград, 1987. - 340 с.

24. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун.-та, 1994. - 68 е.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1979. - Т. 2, 399 с.

26. Брунер Дж. Процесс обучения / под ред. проф. А.Р. Лурия.- М.: АПН РСФСР, 1962.-84 с.

27. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.- 412 с.

28. Буч Г. Объектно-ориентированное проектирование с примерами применения: Пер. с анг. М.: Конкорд, 1992. -519 е., ил.

29. Бытев А.А. Научные основы методической подготовки инженера-педагога // Актуальные проблемы подготовки инженеров-педагогов: Тез. докл. научно-практич. конф. Свердловск: Свердл. инж. - пед. ин -т, 1983. -С. 156-158.

30. Бэкон Ф.В. Новый органон. М: Соцэкгиз, 1938, 244 с.

31. Венда В.Ф., Какузин Ф.Л., Григорьян В.А. Проблемы и методы совершенствования знаковых средств обучения операторов // Психологические проблемы обработки знаковой информации / Под ред. М.В. Гамезо, Б.Ф. Ломова. М.: Наука, 1977. - С. 211 - 226.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход.- Высшая школа, 1991.- 206 с.

33. Верзил ин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. М.: Педагогика, 1974. - 224 с.

34. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1987. 336 с.

35. Ветч Ж. В. Методический анализ учебного материала технических дисциплин в подготовке инженера-педагога ( на примере электротехнических дисциплин): Дис. . канд.пед. наук. -Екатеринбург, 1995. 201 с.

36. Войшвилло Е.К. Понятие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1967. - 286 с.

37. Выгодский JI.C. Мышление и речь // Собр. Соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2.- 502 с.

38. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Казань: Изд.-во Казанского университета, 1980. - 109 с.

39. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995, 448 с.

40. Глезер В.Д., Цукерман И.И. Информация и зрение.- М.-Л.: Из-во Академии наук СССР, 1961.- 182 с.

41. Глушко М.П. Совершенствовать подготовку инженеров-педагогов // Вестн. высш. шк. № 4 . С. 55 58.

42. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания технических ди-циплин: Методические аспекты анализа учебных текстов. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун.-та, 1983. - 206 с.

43. Горохов В.Г. Методологический анализ научно-технических дисциплин. М.: Высш. школа, 1984. - 112 с.

44. Грант Д.П. Философия, культура, технология: перспективы на будущее / Новая технологическая волна на Западе.- М.: Прогресс, 1986. -158199.

45. Груднев Я.И. Психолого- дидактические основы методики обучения математике. М.: Педагогика, 1987, - 160 с.

46. Гурова JI.П. Процессы понимания в развитии мышления // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 126- 137.

47. Гуревич П.С. Закономерности и социальные перспективы научно-технического прогресса // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. - С.3-30.

48. Гурье Л.И. Начальное профессиональное образование во Франции (проблемы и тенденции развития): Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1993.343 с.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения М.: Педагогика, 1986.- 506 с.

50. Джадд Д., Вышецки Г. Цвет в науке и технике: Пер. с англ. М.: Мир, 1978.-592 с.

51. Дидактика производственного обучения / Под ред. О.Ф. Федоровой, Н.И. Думченко, Г.Ф.Комарова. М.: Высш. шк., 1973. - 416 с.

52. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Учеб. пособие для студентов пед. ин.-тов. / Под ред. М.А. Данилова, Скаткина. М.:Просвещение, 1982. - 303 е.: с ил.

53. Димова М. Содержание и организация производственного обучения (химическая промышленность) М.: Педагогика, 1983 - 63 с.

54. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.60. .Доклады и сообщения на республиканском научно-психологическом семинаре «Проблемы рефлексивной психологии». Гродно: Изд-во ГрГу, 1994. - 80 с.

55. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. -191 с.

56. Дьячков В.П. Использование экономичных опорных записей учебного материала в ПТУ. М.: Изд. НМЦентра, 1993.- 62 с.

57. Дышлевый П.С., Яценко JI.B. Сравнительный анализ классических методов науки и современных методик научного и технического творчества // Методы научного познания и физика / Отв. Ред. Ю.В. Сачков. М.: Наука, 1985. С.77-93.

58. Евтушевский Е. Методика арифметики Спб., 1873.- 35 с.

59. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. М.: Высш. школа, 1987. - 264 с.

60. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Из-во Акад.пед. наук РСФСР, 1958.- 370 с.

61. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -С. 90-106.

62. Жученко А. А. Взаимодействие компонентов инженерно-педагогического образования в ходе дипломного проектирования В сб. науч. тр.: Формирование методических знаний и умений инженеров-педагогов / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992, С.123-143.

63. Загвязинский В.И., Алексеев М.Н. Формы и методы логического мышления в педагогических исследованиях // Методология педагогических исследований / Ред. А.И. Пискунов, Г.В. Воробьев. М.: НИИОП. 1980. - С. 10-47.

64. Земцова В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики .Автореф. диссер. на соиск. учен. степ, д.п.н.: Санкт-Петер-г, 1995,37 с.

65. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд - во Урал, ун- та, 1988.- 120 с.

66. Зорина Л.Я. Средства обучения как система. // Сов. педагогика, № 9, 1986, С. 55 58.

67. Зубченко И.В. Термин и слово (семантический аспект) // Структурно-семантические особенности отраслевой терминологии: Сб. науч. тр. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1982. -С.36-37.

68. Зятькова Г.С. Методика изучения электрических машин в курсе электротехники средних профессионально-технических училищах. Дис. .канд.пед.наук М.: 1981, 187 с.

69. Иванова В.Д. Дидактические основы преподавания электроэнергетических дисциплин. Учеб. пособие. -Харьков: Изд-во УЗПИ.1988. -124 с.

70. Ибрагимов Г.И. К вопросу о технологии концентрированного обучения // Специалист. 1993. -№ 1.- С.29-31.

71. Иваницына Е.П. О параметрах психолого- педагогического анализа учебного материала // Сов. педагогика. 1973. - № 12. - С.51- 57.

72. Ительсон Л.Б. Обучение понятиям и мышлению // Проблемы современной психологии учения. М.: Знание, 1970. Вып. 4. - 92 с.

73. Кант И. Сочинения: В 6 т. М.: Мысль, 1964. - Т. 3. - 799 с.

74. Калина Н.Г. Сборник задач по методике преподавания математики: Учеб. пособие. -Киров.: Кировский гос. пед. ин.-т им. Ленина, 1976. 82 с.

75. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. -3 -е изд. перераб. и доп.- М.: Высш. шк., 1987. 358 с.

76. Квалификационная характеристика инженера-педагога пол специальности 03.01.00 «Профессиональное обучение и технические дисциплины» ( Специализация 03.01.01. «Электроэнергетика» ). Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1989. - 8 с.

77. Ким В.В. Семиотические аспекты системы научного познания. Фи-лософско-методологический анализ. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1987.-224 с.

78. Кейран Л.Ф. Структура методики обучения как науки: На основе анализа методики обучения биологии. М.: Педагогика, 1978.- 168 е., ил.

79. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995 - 176 с.

80. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984, 256 с.

81. Ковалевская М.К. Логико- дидактический анализ научного географического знания как метод построения учебного предмета // Новые исследования в пед. науках. 1980. - № 2. - С. 18 -20.

82. Коменский А.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 х т., Т. 1. -М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

83. Косырев В.П. Формирование профессионально-методических умений при подготовке инженеров-педагогов: Дис. . канд. пед.наук. М.: 1991.-242 с.

84. Косырев В.П. Профессионально-методические умения: сущность, структура и содержание, процесс формирования. // Формирование методических знаний и умений инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж. -пед. ин -та, 1992.- С.98-105.

85. Котюрова М.П. Об особенностях выражения теоретического знания в научном тексте // Структуры языкового сознания. М.: Наука, 1990. - С. 100-107.

86. Кравцов Н.И. Содержание методической работы в системе профессионально-технического образования. Профпедагогика. М.: Высш. школа, 1974.-267.

87. Куликов С.В. Структура мысли как предмета речевой деятельности при порождении и восприятии текста // Психологические механизмы порождения и восприятия текста / Ред. М.И. Зимняя, М.: Б.и., 1985. - Вып. 243.- С. 9-19.

88. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

89. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

90. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.: ЛГУ, 1970.- 115 с.

91. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990.-119 с.

92. Куриеский В. А. Авто дидактика: Ч. 1. Культурный учебно-исследовательский центр "Автодидакт", 1994, М., 1994, 392 с.

93. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

94. Курамшин И.Я. Проблемно-развивающее обучение на уроках химии по теме «Металлы» в средних ПТУ. М.: Высш. шк.,1986. 107 с.

95. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин.: Валгус, 1980. 334 с.

96. Лайда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. - 523 с.

97. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики.: Учеб. пособие для студентов физ. мат. спец. пед. ин-тов / Е.И.Лященко, К.В Зобкова, Т.Ф.Кириченко и др.; Под ред. Е.И.Лященко- М.: Просвещение, 1988.-223 е.: ил.

98. Ландсберг Г.С. Элементарный учебник физики.: Изд. 3-е, Т.1, М.: Физматгиз, 1961, 351 с.

99. Лебедев В.П. О методике преподавания трудового обучения и общетехнических дисциплин в общеобразовательной школе // Профессиональная подготовка учителей трудового обучения: Сб. науч. тр. М.: МОПИ, 1976. С. 72-75 .

100. Левина Г.Г., Лавроненко Г.И. Методика преподавания технических дисциплин: Учебн. пособие .Свердловск,СИПИ, 1986.- с.

101. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учеб. Пособие для пед. ин-тов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1966.- 478 с.

102. Леднев B.C., Савва А.Я.,Кузнецов А.А. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства. М.: Высш. шк.,1977.-115 с.

103. Лейбович А.Н. Структура и содержание Государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. шк., 1994. 280 с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения: В 2 т./ Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 318 с и.л.

105. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980, 96 с.

106. Лернер И.Я. Текст как средство умственного развития и его диагностики у учащихся // Новые исследования в пед. науках. М.: Педагогика, 1982. -№ 2(40). С.42- 45.

107. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения . -М.: Педагогика , 1981. 186 с.

108. Лернер И.Я. Проблемное обучение М.: Знание, 1974.-64 с.

109. Лурия А.Р. Психологическая наука в ССР. М.: Изд-во МГУ, 1959.-Т. 1,- 544с.

110. Львов М.Р. Основные понятия методики преподавания и методическая терминология. // Сов. педагогика. 1982. - № 3 - С.41 - 44.

111. Львов М.Р. Словарь- справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1988. 240 с.

112. Любен А. Обучение естественной истории. //Сб. переводов по педагогике, дидактике, методике: СПб., т.2, 1872.- 51 с.

113. Мазалик А.А., Столяр А.А. Вопросы и задачи по методике преподавания математики.- Минск.: Высш.школа, 1964.- 84 с.

114. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Соб. соч. В 7 т., Т.5,С.103-197.

115. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. Минск.: Высш. шк.,1977. 255 с.

116. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

117. Махмутов М. И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации. М.: АПН СССР. 1983. -15 с.

118. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1985. 127 .

119. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1985. -184 с.

120. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев.: Вища школа, 1987.-224 с.

121. Машкова И.И., Малов С.Я. Психология производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. 207 с.

122. Менчинская Н.А. Психология усвоения понятий ( основные проблемы и методы исследования) // Известия академии педагогических наук РСФСР. М.: АПН РСФСР, 1950. - Вып. 28. - С.З- 16.

123. Методика преподавания русского языка / Под ред. М.Т.Баранова. -М.: Просвещение, 1990.- 368 с.

124. Методические рекомендации по планированию комплексного методического обеспечения предметам и профессиям. М.: Высш. шк., 1982.-с.

125. Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста. М.: Просвещение, 1981. - 119 с.

126. Мочалова Н.М. Методика анализа содержания учебного материала с целью выбора метода обучения. Казань: Каз. Гос. пед. ин-т, 1981. - 65 с.

127. Мучник Б.С. Человек и текст: основы культуры письменной речи. -М.: Книга, 1985.- 252 с.

128. Мышление учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина , Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990, 104 с.

129. Набатова Л.Б. К проблеме совершенствования содержания методики преподавания машиностроительных дисциплин при подготовке инженеров-педагогов // Актуальные проблемы подготовки инженеров-педагогов:

130. Тез. науч.- практич. конференции. Свердловск: Свердл. инж. -пед. ин-т, 1983. -С.125-127.

131. Нахратова С.Ю. Проблема понимания: Психолингвистический аспект // Структуры языкового сознания. М.: наука, 1990. - С. 5-17.

132. Нахратова С.Ю., Сидорова Л.Н. Метафорическое концентрирование как способ психологической интерпретации // Структура языкового сознания. М.: Наука, 1990. - С.96-105.

133. Новая технократическая волна на Западе / Состав, и вступительная статья П.С. Гуревича.- М.: Прогресс, 1986.- 450 с.

134. Никифоров В.И. Дидактические основы дисциплины «Методика преподавания машиностроительных дисциплин» // Содержание подготовки инженеров- педагогов: Сб.науч. тр. Свердловск: Свердл. инж.- пед. ин-т, 1987,-С. 88- 94.

135. Никифоров В.И. Основания для отбора содержания технической подготовки инженера-педагога // Актуальные проблемы подготовки инженеров-педагогов: Тез. науч.- практич. конф. -Свердловск: Свердл. инж.-пед. инт, 1983.-С. 88- 90.

136. Никифоров В.И. Основы и содержание подготовки инженера-педагога к занятиям: Учеб. пособие. -Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. 144 с.

137. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений.- М.: Высш. шк.,1986. 228 с.

138. Овчинников С.А., Юрьев А.И. Зависимость качества инструктивных текстов от психологических особенностей составителя // Психологические проблемы чтения: Сб. науч. тр. Ленинград: ЛГИК, 1981. - Т. 62. - С. 122-126.

139. Олимпиева О.А., Красносельский А.Б., Шевченко В.Я. Методика преподавания электроэнергетических дисциплин : Общие вопросы: Текст лекций. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1988. -52 с.

140. Осадчук JI.A. Методика преподавания физики. Дидактические основы. Киев.: Изд-во Вища. шк., 1984. -351 с.

141. Основы профессиональной педагогики. Изд. 2-е.перераб. и доп. Профпедагогика. М., Высш. школа, 1977, 504 с.

142. Организация и методика производственного обучения: Учебник для индустриально-педагогических техникумов и повышения квалификации мастеров производственного обучения. / Под ред. М.А. Жиделева М.: Высш. школа, 1978. - 399 е., ил.

143. Орчаков О.А Формирование проектировочных умений в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук. Свердловск, 1992. - 234 с.

144. Основы математической статистики: Учеб. пособие для институтов физической культуры /Под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990.- 176 с.

145. Основы теории цепей. М.: Энергия, 1979. 345 с.

146. Паньчешникова В.М. Проблемы методической подготовки будущих учителей // Сов. педагогика. 1988. - № 10. С. 80160. . Педагогическая энциклопедия: В 4 -т. М.: Сов. энциклопедия, 1965,-Т. 2.-911 с.

147. Пинский А.А., Голин Г.М. Логика науки и логика учебного предмета // Сов. педагогика. 1983. - № 12. - С.53 -59.

148. Пинский А.А., Самойленко П.Н. О едином уровне содержания физического образования в средних учебных заведениях // Среднее специальное образование, 1980, № 12, С. 23-29.

149. Пинский А.А. К проблеме структуры политехнических знаний и умений в курсе физики // Новые исследования в педагогических науках, 1982, 2 (40).-С. 49-53.

150. Пинский А.А. Методика как наука// Сов.педагогика.-1978.-№ 12, с.115-120.

151. Поварова Е.В. Из истории русских дидактических руководств для учителя (вторая половина ХУШ в.) // Проблемы школьного учебника. Вып. 16. О путях совершенствования методических пособий для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 224 с.

152. Подкорытов Г.А. О природе научного метода. -Л.: Ленингр. ун -т., 19888.-224 с.

153. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. Изд. Центр Владос, 1996. - 432 е.: ил.

154. Познавательные процессы и способности в обучении. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: просвещение, 1990. - 142 с.

155. Половцев В.В. Основы общей методики естествознания. М.: Спб.1907.-43 с.

156. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Предисловие действительного члена АПН СССР Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1983. - 128 е., ил.

157. Попов Е.В. Гносеологическая сущность технического творчества. Воронеж: Изд.-во Воронеж, ун-т., 1977, 179 с.

158. Поспелов Д.А. Логико-лингвистические модели в системах управления. М.: Энергоиздат, 1981. - 232 с.

159. Практикум по методике преподавания машиностроительных дисциплин: Учеб. пособие / А.М.Копейкин, В.И.Никифоров, Б.А.Соколов, и др.; Под ред. В.И.Никифорова. М.: Высш. шк., 1990. - 112 е.: ил.

160. Программа курса» Методика преподавания машиностроительных дисциплин»: Для высш.учеб. заведений. Спец.0577.М., 1985 -20 с.

161. Программа курса «Методика преподавания электроэнергетических дисциплин. Для высш. учеб. заведений. Спец. 0385. М. 1990.-22 с.

162. Профессиография инженера-педагога: Разработка / Сост. Э.Ф. Зе-ер, Н.С. Глуханюк. Свердловск: Сверд. Инж. -пед. ин.-т, 1989. - 43 с.

163. Психолингвистические исследования значения слова и понимания текста / Сб. науч. тр. Калинин: КГУ, 1988. - С. 54-60.

164. Психологические особенности профессионального становления личности инженера-педагога: Сб. науч. тр.- Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1991.- 127 с.

165. Психолого-дидактические проблемы познавательной деятельности учащихся / Отв. Ред. Н.А. Сорокин. Тула: Тульск. Пед. ин-т, 1976. - С. 52-63.

166. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 208 с.

167. Психологические проблемы переработки знаковой информации. -М.: Наука, 1977.-276 с.

168. Психология восприятия: Материалы сов.-норв. симпозиума.-М.: Наука, 1989. -197 с.

169. Психологический анализ урока . -М.: Учпедгиз, 1952. Т. 1?. -Вып.1. - 120 с.

170. Проблемы оптимизации процесса теоретического обучения в средних профессионально-технических училищах. М.: Высш. шк., 1980, С.32 -53.

171. Пути совершенствования общетехнической подготовки квалифицированных рабочих в средних профтехучилищах / Шапкин В.В., Скородумов Н.М., Гуторов Г.С. и др. М.: Высш. шк., 1984, 183 с.

172. Пути повышения эффективности уроков по специальным предметам в средних профтехучилищах / Под ред. Н.Н. Волковой М.: Высш. шк., 1985 - 120 с.

173. Рабочая тетрадь по электротехнике для учащихся. Екатеринбург: Урал.гос.проф.-пед.ун-т.,1996 - 220 с.

174. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В.В. Давыдова, В.В.Рубцова. Новосибирск: Психологический институт, РАО, 1995. - 227 с.

175. Разработка и применение дидактических средств в средних профтехучилищах. Отв. Ред. В.И. Сопин М.: Высш. шк., 1986 - 48 с.

176. Ратанова Т.А. Взаимосвязь некоторых когнитивно-личностных показателей со школьной успеваемостью // Структуры познавательной деятельности: Сб. науч. тр. Владимир: ВГПИ, 1989. - С. 10-22.

177. Розин В.М. Методика: происхождение и эволюция // Вестник высш. шк,- 1989. -№ 7. -С.45-55.

178. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. 207.

179. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

180. Румянцева Э.М. Взаимодействие автора и читателя научного текста // Психологические проблемы чтения: Сб. науч. тр. Ленинград: ЛГИК, 1981. -Т.62. - С.127-132.

181. Руководство учителям первого и второго разряда народных училищ Российской империи. Спб, 1794. 22 с.

182. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-288 с.

183. Саранцев Г.И. Сборник упражнений по методике преподавания математики в средней школе.: Учеб. пособие для студентов-заочников П1-1 курсов физ. мат. фак. пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1983.- 80 с.

184. Селько Ю.В. О взаимосвязи предметной и операционной сторон познавательной деятельности. // Вестник высш. шк., 1989, № 2. -с. 18 19.

185. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект: Учеб.пособие. 2-е изд., испр. и доп.-Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.пед.ин-та, 1993.- 79 с.

186. Симоненко О.Д. Становление электротехники как технической науки// Методические проблемы взаимодействия общественных естественных и технических наук. М.: Наука, 1981.- С.340-358.

187. Сергеев К.А., Соколов А.И. Логический анализ форм научного поиска/ Под ред. В.И.Стрельченко.- Л.: Наука Ленингр. отд. ,1986.-119 с.Л.: 1986.

188. Сидорова Л.Н. К определению понятия «интерпретация» // Структуры языкового сознания. М.: Наука, 1990. - С. 18

189. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1987.- 372.

190. Скакун В.А. Преподавание курса «Организация и методика производственного обучения». М: Высш. шк., 1990, 345 с.

191. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 19886.143 с.

192. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика, 1991, № 10. С.84 -86.

193. Смирнова Т.С. Психологический анализ пробного урока по истории // Психологический анализ урока/ Под ред. Н.Ф. Добрынина. М.: Учпедгиз, 1952. Т. 17. - Вып. 1.- 27 с.

194. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования / Науч. ред. Проф. Е.В. Ткаченко. Свердловск: Свердл. инж. -пед. ин-т, 1990. - 128 с.

195. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968.-248 с.

196. Соколов А.Н. Психологический анализ понимания иностранного текста // известия АПН РСФСР. 1947. Вып. 7. - с. 163-191.

197. Соколов Б.А. Система методической подготовки инженера-педагога // Психолого-педагогические проблемы инженерно-педагогического образования: Сб. науч. тр. Свердловск: Свердл. инж-пед. ин -т, 1986. - С.47-55.

198. Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование. М.: Наука, 1977. - С.53-62.

199. Соловьев А.В. Психологическая сущность понятия // Познавательные процессы и способности в обучении: Сб. науч. тр. / Под ред. М.С. Роговина, Л.П. Урванцева. Ярославль: Яр. ГУ, 1987. - С. 55-64.

200. Соснова М.Л. Смысловое восприятие устной и письменной речи (экспериментальное исследование) // Структуры языкового сознания. М.: Наука, 1990.-С. 130 - 145.

201. Coxop A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М. : Педагогика, 1974. - 192.

202. Социальные, гносеологические и методологические проблемы технических наук / Под общ.ред. Парнюка М.А.- Киев.: Наукова думка, 1979.- 343 с.

203. Столяр А.А. Педагогика математики. Изд. 3-е. Минск, Вышэй-шая школа, 1986. - 414 с.

204. Стоуне Э. Психопедагогика: Психология теория и практика обучения: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1984. - 471 с.

205. Структурно-функциональный анализ текста в обучении иностранным языкам: Сб. науч. тр. Чебоксары: Чувашек ГУ, 1986. - С.

206. Стрыковский В. Дидактическая технология и мультимедиальное обучения. Совр. высш. школа, 1988, С.105-109.

207. Сухобская Г.С. Восприятие научно-популярного текста взрослыми людьми, как проблема психологического исследования // Психологические проблемы чтения: Сб. науч. тр. Ленинград: ЛГИК, 1981. - Т. 62. - С. 98109.

208. Таланчук Н.М. Урок: теория и практика //Сов. педагогика. 1987.- № 4. С.59- 61.

209. Таланчук Н.М. Совершенствование профессиональной подготовки в профтехучилищах на основе организации бинарного (совмещенного) обучения. Метод, пособие. Казань: НИИ ПТП АПН СССР, 1983. - 64 с.

210. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.- 343 с.

211. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

212. Тесленко И.Ф. О структуре профессиональной деятельности учителя математики и повышении эффективности урока // Математика в школе. -1980. -№ 3. С.11-16.

213. Трайтак Л.И. Методическая подготовка учителя биологии // Сов. педагогика, 1990, № 10. с.81-83.

214. Трубников Н.Н. О категориях «цель», «средство», «результат» М.: 1968.-206 с.

215. Тутушкин М.К. Основы приема и переработки знаковой информации // Психологические проблемы переработки знаковой информации / Под ред. М.В. Гамезо, Б.Ф.Ломова. М.: Наука, 1977. - С.119-131.

216. Турышев И.К. История развития методики физики в России. Владимир: Влад.гос.пед. ун.-т., 1974, Вып. 1- 231 с.

217. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991.- 192 е.: ил.

218. Усова А.П. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. -176 с.

219. Усова А.П. О взаимоотношении общей и частной дидактик // Сов. педагогика, № 8, 1987.- С.74-76.

220. Усова А.П., Тулькибаева Н.Н. Практикум по решению физических задач: Учебное пособие для студентов физ.-мат.фак. М.: Просвещение, 1992. - 208 с.

221. Устименко В.К. Совершенствование методической подготовки инженеров-педавателей //Актуальные проблемы подготовки тнженеров-педагогов: Тез. науч.- практич. конференции. -Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т. 1983. С.118-120.

222. Учебный план специальности 0315 -электроэнергетика. Свердл. инж.-пед. ин-т. Квалификация специалиста инженер-педаватель-электроэнергетик. Срок обучения 5 лет. Мин-во высшего и среднего специального образования СССР 4 июня, 1979, № 5 3 Прв/инд.

223. Учебный план специальности 0315- электроэнергетика .Свердл. инж.-пед ин.-т. Квалификация специалиста; инженер-педагог. Срок обучения -5 лет Мин-во высшего и среднего спец. образования СССР , 25 августа, 1982 г., № 2 ПРД/ инд.

224. Ушинский К. Д. Вопросы о народных школах . Избр.пед.соч. в 2-х т. М.: Педагогика, 1974, т.2, 280 с.

225. Федин Н.Г. Мишин В.И. Сборник вопросов и упражнений по методике преподавания математики .- М.: Просвещение, 1967- 111с.

226. Федорова О., Ложкин В. Проблемы подготовки инженерно- педагогических кадров // Сов. педагогика. № 3. 1980. С. 150-151.

227. Философский энциклопедический словарь. М.: Изд.-во Сов. эн-цикл., 1983. - 390 с.

228. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В .Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

229. Формы и методы общеобразовательной подготовки коммунистического воспитания учащихся средних профтехучилищ / Под ред. М.И. Мах-мутов. М.: Педагогика. 1986. - 216 с.

230. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач М.: Педагогика, 1977.- 207 с и.л.

231. Фридман Л.М. Турецкий Е.И Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

232. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. -224 с. : ил.

233. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высш. шк., 1989, 654 с

234. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1988.-168 с.

235. Холодная М.А. Существует ли интеллект, как психическая реальность? // Вопросы психологии. 1990.- № 5 - С. 121- 128.

236. Хорошавин С.А. Техника и технология демонстрационного эксперимента . М.: Просвещение, 1978. 174 с.

237. Чернилевский Д.В. Технология обучения в средней специальной школе: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений,- Киев.: Выща школа., 1990.197 с.

238. Чернобельская Г.М. Формирование методических навыков учителя в педагогическом вузе. // Сов. педагогика.- 1984,- № 3.-С.72-75.

239. Чешев В.В. Техническое знание как объект методологического анализа.- Томск: Томский ун-т, 1981, 252 с.

240. Чошанов М.А. Технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие.- М.: Народное образование, 1996.-160 с.

241. Шалунова М.Г., Эрганова Н.Е. Практикум по методике профессионального обучения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед. ун-та, 19995. 105 с.

242. Шаповалов А.А. Система методических задач как средство повышения эффективности профессионально- методической подготовки учителя физики. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени кан. пед. наук.Челябинск, 1989, 20 с.

243. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения : Профтехпедагогика . М.: Высш. шк., 1981. - 208 с.

244. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается.- М.: Педагогика, 1989.-336 е.: ил.

245. Шебалдин О.Д. Некоторые аспекты проблемы совершенствования профессионально-методической подготовки учителя физики //Совершенствование подготовки учителя физики в пед. вузе. Сб.: научн. тр., 1983. С.99-103.

246. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.пед. ун.-та, 1996. 288 с.

247. Шилова О.Н. Исследование и практическое использование функций методической теории в процессе подготовки учителя физики. Дис. .Канд. пед. наук. -Л., 1987. -232 с.

248. Шимина А.Н. Логико-гносеологические основы процесса формирования понятий в обучении: Пособие к спецкурсу для студентов пед. ин-тов. Б.и., 1981. - 75 с.

249. Шмелев А.Г. Концепция системы значений в экспериментальной психосемантике // Вопросы психологии. 1983. - № 4. - С. 16-28 .

250. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ). // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993, С. 16198.

251. Щедровицкий Г.П. О принципах анализа объективной структуры мыслительной деятельности на основе содержательно-генетической логики // Вопросы психологии . 1964, № 2, С.28-35.

252. Щедровицкий П.Г. Проблема рефлексии в теории деятельности и СМД методологии // Вопросы методологии. 1991. № 2. С.47-66.

253. Щербаков А.И. Психология личности учителя // Возрастная и педагогическая психология. М,: Просвещения, 1973. - С.264 - 275.

254. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя." М.: Просвещение , 1986.- 144 с.

255. Электротехника / Под ред. А.Я.Шихина. -М.: Высш. шк., 1987.336 с.

256. Электротехника: Программир. Учеб. пособие для неэлектрич. Спец. вузов / Под ред. В.Г.Герасимова. М.: Высш. шк., 1983. - 480 с.

257. Электротехника: терминология. М.: Стандарт, 1989.- 289 с.

258. Электротехника и электроника / М.К. Бечева, И.Д. Златенов, П.Н, Новиков, Е.В. Шапкин. : Учеб.пособие для ПТУ: Для неэнергет. Профессий. М.: Высш. шк., 1991. 223 с.

259. Эльконин Д.Б. Размышления над проектом. // Коммунист, № 12, 1984. С.58- 66.

260. Эрганова Н. Е. Методика изучения электрических цепей в курсе электротехники средних ПТУ ( на примере подготовки рабочих радиотехнического профиля) : 13.00. 02 методика преподавания общетехнических дисциплин. Дис. . канд. пед. наук,- Казань. -196 с.

261. Эрганова Н.Е. Формирование предмета «Методика профессионального обучения». // Проблемы методической подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр.- Свердловск: Свердл. инж. -пед. ин-т, 1989. С.24-33.

262. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие для инженеров- педагогов электротехн. профиля / Свердл. инж.- пед. ин. -т. Свердловск, 1990. -118 с.

263. Эрганова Н.Е. Формирование понятийного аппарата методики профессионального обучения. // Формирование методических знаний и умений инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992.-28 -49.

264. Эрганова Н.Е. Рабочая программа учебной дисциплины «Методика преподавания электроэнергетических дисциплин и производственного обучения» / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. 20 с.

265. Эрганова Н.Е. Формирование содержания методики преподавания технических дисциплин. // Содержание подготовки инженеров-педагогов. Сб. науч. трудов Свердл. инж.-пед. ин.-т, 1987.- С. 95 -101.

266. Эрганова Н.Е. Типология учебных техник. // Теория деятельности и социальная практика : Сб. тезисов III Международный конгресс «Теория деятельности и социальная практика» Москва, 26 -30 июня, 1985-С. 120-122.

267. Юртайкин В.В., Бобырева А.П. Формирование операционного компонента деятельности по восприятию иноязычного текста // Психологические механизмы порождения и восприятия текста: Сб. науч. тр. М.: Б.и., 1985. -С.90-106.

268. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. -М.: 1991. -251с.

269. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: Швисса, 1989.-242 с.

270. Яценко JI.В. Формирование общей теории конкретных форм деятельности как вид творчества. // Философские науки № 1, 1984, С. 55-63.

271. Яценко Л.В. Разработка методов конкретных форм деятельности как вид творчества //Философские науки 1984, №4 С.

272. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. Пер. с польского.- М.: Высш. шк.,1988.- 135 с.

273. Arnold R. Entzerrung der didaktischen Planung. Elemente einer real-istischen Strategie der Unterrichtsplanung // Berufsbildende Schule. 1990. - 10 (42). - P. 575- 586.

274. Becker G.E. Planung von Untericht Handlungsorientierte Didaktik/ 5 Auflagt/ - Beltz Grune Reihe. -1993. - Ntil 1.- 230 p.

275. Goldschmidt В., Goldschmidt M. Modular Instruction in Higher Education.-1972,-N 2,- P. 15-32.

276. Klafki W. Didaktische Analyse als Kern der Unterrichtsvorberitung. -In: Roth H./ Blumenthal A. (Hg.): Didaktischt Analyse. Grundlegende Aufsatze aus der Zeitschrift die « Deutsche Schule» / Hannover. - 1963. N 10. - P. 5-34.

277. Kraevsij V.V., Lerner I.Y. Thery of corriculumm content in the USSR. -Paris, 1984.- 119 p.

278. Landsheereg. de. Introduction a La recherche en education. 5-e edi. -P.: Colin. 1982 -247 p.

279. Mausolf., Patzold G. Planung und durchfuhrung beruflichen Unter-richts. Eine praxisorieniete Handreichung. Esstn, 1982,- 125 p.

280. Mietzel G. Psychologie in Unterricht und Erziehung. Einfruhrung in die Padagogische Psychologie fur Padagogen und Psychologen. 4 Auflage. -Gottingen, Bern, Toronto, Seattle: Hogrefe Verlag fur Psycholo gie, 1993. - 350

281. Mitchell P.D. Education Technology // Encyclopedia of Educational Media Communications and Technolody / Ed. D. Unvin, Mc-Alleese L., 1978. P. 314.

282. Moller Ch. Techniken der Klassifizierung und Hierarchisierung von Lernzielen. In: Curriculum - Handbuch. Band II . - Munchen, Zurich: R. Piper & Co. Verlag, 1974. - P.411-420.

283. Neuordnung der industriellen Metallberufe. Maschien und Ger-atetechnik XII Lehrerfortbidung in Nordrheinwestfalen.: Berufsbildende Schulen und Kollegschulen, 1994,- 61 p.

284. Norman D. A. Perspectives on Cognitive Science/ New York a.u: Wiley, 1981.-262 p.

285. Rumelhart D.E. Schemate: The building blocks of cognihion.- In: R.J. Spiro et al. (Eds.), Theoretical issues in reading comprehension. Lawrence Erl-baum Associates. Hillsdale (N.J.): Erlbaum, 1980. - 586 p. - ( Psychology of reading).

286. Russell J.D. Modular Instruction // A Guide to the learning of problem solving .- London, P. 147- 176.

287. Thorndyke P.W. Knowledge acquisition from new paper stories. Dis-cours Processes. 1979,- N 2. - P.95-112.

288. To Impove Learning. An Evaluation of Instructional Techology / Pod red. Ticton S.G.-RR Browrer Сотр. Inc.New York fnd London: 1970.-T.1, 305 p.

289. Schelten A. Einfurung in die Berufspadagogik. Stuttgart: Steiner, 1991.-247 p.

290. Wierma W. Researth Methods in Education: An Introduchion. Allyn and Bacon, Jnc.: Boston., London.,Sydney., Toronto, 1986. 466 p.

291. Wirtshafts Spiegel : Wissen und Didaktik fur Bildung und Beruf. 33. Jahrgang.- 1993. Heft 7. - 8 p.