Методика развития понятийно-образного мышления студентов с использованием мультимедиа технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Подкопаев, Денис Анатольевич

• Подкопаев, Денис Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Подкопаев, Денис Анатольевич

Введение '

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития понятийно-образного мышления студентов средствами мультимедийных технологий

1.1. Анализ состояния проблемы развития понятийно-образного мышления студентов в теории и практике профессионального образования

1.2. Основные компоненты понятийно-образного мышления и модель его развития у студентов в концепции дополнительности

1.3. Педагогические условия и историко-логическое обоснование эффективности использования мультимедиа технологий в развитии у студентов понятийно-образного мышления

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальная система организации процесса развития понятийно-образного мышления студентов на основе использования мультимедийных технологий

2.1. Дидактическое моделирование процесса развития понятийно-образного мышления студентов в условиях представления учебной информации мультимедийными средствами

2.2. Содержание и результаты экспериментального исследования эффективности развития понятийно-образного мыш- 138 ления студентов

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика развития понятийно-образного мышления студентов с использованием мультимедиа технологий»

В соответствии с Концепцией модернизации отечественного образования на период до 2010 г. и Национальной доктриной образования РФ до 2025 г. в системе высшего образования изменяются подходы к подготовке будущих специалистов. Непрерывно увеличивающийся поток информации требует методически правильной организации постижения сущности предметов изучения, т. е. ядерной, идейно-понятийной, научной и технологической ее части, и особого внимания к развитию мыслительных способностей учащихся. Это обусловливает необходимость смещения акцентов в образовании: с информационно-содержательного на развивающий идейно-понятийный, при котором важна не только содержательно-результативная, но и ориентировочно-процессуальная и сущностная сторона познания.

Диалектическая теория познания исходит из признания познавательного значения всех форм мышления и, прежде всего, понятий как высших инте-гративных форм познания. Понятие интегрирует в себе не только все формы мышления, но, как процесс и итог познания сущности предметов и явлений, включает и рефлексивные процессы мышления.

Образная и понятийная формы психического отражения действительности традиционно противопоставляются как чувственное и рациональное в познании. Исследования психологов (В .П. Зинченко, Е.Н. Кабановой-Меллер, И.Л. Каплуновича, Б.Ф. Ломова, Л.М. Фридмана, И.С. Якиманской и др.) показывают, что учащиеся часто не справляются с заданиями, которые требуют для их решения сформированного образного мышления. Причиной этому можно считать то, что образовательная среда не создает достаточных условий для развития образного компонента мыслительной деятельности, а стимулирует, как правило, преимущественное развитие словесно-логического мышления.

В исследованиях Л.М. Фридмана, И.С. Якиманской, М. Мински и др., а также в работах Е.Н. Ращикулиной, К.Г. Сердаковой, О.С. Якуниной достаточно детально изучены многие аспекты формирования и развития образного мышления, получен спектр данных, отражающих влияние уровня развития образного мышления на эффективность усвоения знаний. Поэтому мы считаем, что образовательный процесс следует направлять на гармоничное развитие обеих составляющих мышления: интуитивно-образной (иррациональной) и логико-вербальной (рациональной), так как в когнитивном процессе они органически взаимодополняют друг друга.

При проведении исследования мы опирались на работы ученых - методологов образования, педагогов, психологов и методистов. Проблемам теории, методологии и методики развития понятий посвящены труды Дж. Бру-нера, Г.Д. Бухаровой, М.Н. Верзилина, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Г.Г. Гранатова, В.В. Давыдова, Ж. Пиаже, И.Г. Пустильник, Г.Н. Серикова, А.В. Усовой, М.Н. Шардакова, В.А. Черкасова и др.

Поскольку технической базой современной образовательной среды становится мультимедийный компьютер, а методической - цифровое представление информации, педагог получил мощное средство обучения - мультимедиа технологию. Оно дает возможность передавать знания, исследовать мир не на уровне цифр, букв, слов, а средствами, более выразительными и эффективными - на уровне интерактивных образов, методом мультимедиа-визуализации.

Мы разделяем мнение ряда ученых (А.А. Андреева, М.И. Беляева, А.А. Вербицкого, А.И. Каптерева, Г.А. Красновой, К.Г. Кречетникова, Н.В. Масловой, О.Л.Соболевой, А.В. Соловова, Е.Ю. Осолоткиной, В.Д. Па-ронджанова, А.Г. Фёдорова, С.Л. Христочевского и др.), полагающих, что полагающих, что текстовое строение учебников в условиях информационного общества становится пассивной, малопроизводительной формой представления знаний. Об этом же свидетельствует основное противоречие между экспоненциально растущими массивами информации в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения учащимися за время обучения.

Естественно, что переход к новым информационным технологиям (НИТ) обучения, создание условий для их разработки, апробации и внедрения, а также поиск разумного сочетания этих технологий с традиционными весьма сложен и требует решения целого комплекса психолого-педагогических, учебно-методических и других проблем. Психолого-педагогические аспекты «образовательного мультимедиа» нашли отражение в работах Л.Г. Гордона, М.А. Гуриева, А.И. Каптерева, М.П. Концевого, А.В. Осина, И.В. Роберт, М.А. Уайт, А.Г. Фёдорова, C.JT. Христочевского. Различные вопросы разработки средств мультимедиа-визуализации рассматриваются в работах М.И. Беляева, JI.X. Зайнутдиновой, Г.А. Красновой, К.Г. Кречетникова, А.В. Соловова, JT.H. Чуксиной. Созданию оригинальных способов компьютерной визуализации учебного материала, разработке новых методик его наглядно-образной интерпретации посвящены работы В.В. Агафонова, А.А. Андреева, В.П. Беспалысо, JI.X. Зайнутдиновой, А.А. Зенкина, Н.В. Масловой, В.Д. Паронджанова, А.Н. Пятницкого, О.Л.Соболевой, М.С.Цветковой.

О возрастающем интересе к дидактическим возможностям мультимедийных программных средств в обучении говорит и появление диссертационных исследований по проблемам применения мультимедийной технологии в учебном процессе высшей школы. Этой теме посвящены диссертации С.С.Кравцова (1999), И.В. Манторовой (2002), Н.В. Малкиной (2005), Ж.С. Древич (2006), Л.В. Сидоровой (2006) и других исследователей. Авторы, изучающие феномен «образовательного мультимедиа», отмечают его недостаточную разработанность с позиций педагогики, психологии и методики обучения. К принципиально новым средствам часто применяется старая методология и создаваемые пособия просто дублируют в электронной форме содержание печатных пособий, не реализуя потенциал НИТ в полной мере.

Мы видим доминирование технократизма в разработке наглядных мультимедийных форм передачи знаний, так как, прежде всего, рассматриваются программно-технические аспекты их организации. Не уделяется внимания тому, каким образом следует сначала смоделировать, инсценировать содержание средства мультимедиа-визуализации с ориентацией на язык экрана для получения дидактически эффективного нового средства обучения. Следует также отметить отсутствие системных, научно-обоснованных методик обучения преобразованию информации из книжно-текстовых форм в экранные мультимедийные. Поэтому особо отметим научные исследования К.Я. Вазиной, Г.Г. Гранатова, В.П. Маркиной, П.И. Пидкасистого в области организации и структурирования учебной информации, оказавшие существенное влияние на нашу работу.

Анализ вышеперечисленных исследований, объективных условий образовательного процесса в высшей школе позволил нам выделить следующие противоречия: между профессионально направленной мотивацией студентов, знакомых с современными информационно-коммуникативными технологиями (ИКТ), и традиционными методами информационно-содержательной организации постижения сущности предметов изучения; между достаточно высоким «ИКТ-потенциалом» современной образовательной среды, возросшим уровнем готовности студентов к применению мультимедийных средств в учебной деятельности и недостаточным уровнем подготовки преподавателей к организации обучения с использованием компьютерных мультимедийных технологий; между органической взаимосвязью понятийной и образной форм психического отражения действительности в реальном когнитивном процессе и их традиционным противопоставлением как рационального и интуитивно-чувственного в методиках организации образовательной среды учебно-воспитательного процесса.

Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы, а также обозначенные противоречия позволили выделить проблему исследования: каким образом молено обеспечить наиболее эффективное развитие у студентов вуза понятийно-образного мышления?

Теоретическое и практическое значение указанной проблемы и ее актуальность послужили основанием для выбора темы исследования: «Методика развития понятийно-образного мышления студентов с использованием мультимедиа технологий».

Объект исследования: процесс развития понятийно-образного мышления студентов с использованием мультимедиа технологий в профессиональном образовании.

Предмет исследования: приёмы, формы и средства методики эффективного развития понятийно-образного мышления с использованием мультимедиа технологий в профессиональном образовании студентов.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать эффективность методики развития понятийно-образного мышления с использованием в профессиональном образовании студентов интерактивного представления учебной информации мультимедийными средствами на основе идейно-понятийного подхода.

Приступая к исследованию, мы исходим из следующей гипотезы: развитие понятийно-образного мышления студентов будет происходить более успешно при реализации следующих педагогических условий:

- использование технологических и практико-ориентированных элементов метода дополнительности, направленных на эффективное развитие понятийно-образного мышления студентов в контексте развития интегратив-ных понятий;

- проектирование и использование структурно-функциональных моделей - понятийных образов предметов, явлений, действий, блоков или модулей информации;

- реализация понятийно-модульного структурирования информации на основе применения обобщенных планов познания сущности предметов изучения и образного мультимедийного представления научных знаний, имеющих идейно-понятийную структуру с использованием знаковосимволических средств как связующего звена образной и понятийной форм психического отражения действительности;

- проектирование, разработка и использование мультимедийного дидактического обеспечения успешной реализации методики развития понятийно-образного мышления студентов.

Исходя из общей цели и выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи:

1) изучить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике;

2) уточнить структуру, свойства, признаки понятийно-образного мышления и средства его развития при использовании мультимедиа технологий;

3) раскрыть психолого-педагогические возможности применения средств мультимедиа технологий в профессиональной подготовке студентов и развитии у них понятийно-образного мышления;

4) создать экспериментальную модель и на ее основе методику развития понятийно-образного мышления с использованием мультимедиа технологий в профессиональном образовании студентов, включающую в себя педагогические условия ее реализации;

5) разработать мультимедийный программно-педагогический комплекс к профессионально ориентированному спецкурсу «Современная научная картина мира», рефлексивно-проектные задания контекстного плана и методические рекомендации по работе с информационными ресурсами и инструментами виртуальной образовательной среды;

6) провести анализ эффективности педагогического эксперимента и оценку их результатов.

Методологической основой нашего исследования является диалектический метод познания, конкретизированный в психолого-педагогическом методе дополнительности. Метод дополнительности интегрирует в себе философские, психолого-педагогические и естественнонаучные знания, определяет значимые для нашего замысла стратегические, технологические практико-ориентированные направления. Принцип дополнительности является ключевой идеей соответствующей концепции, а инструментом ее реализации - разработанный Г.Г. Гранатовым в рамках философии непрерывного развивающего образования человека - метод дополнительности. Обобщение принципов природосообразности, культуросообразности и дополнительности позволило нам сделать вывод о том, что в понятийно-образном мышлении приро-досообразность и культуросообразность, интуитивность и рациональность функционируют в единстве - в асимметричной и относительно устойчивой гармонии. Они дополняют друг друга и эта дополнительность отражается на внешних проявлениях особенностей мышления.

Основными методологически и гносеологически значимыми для нашего исследования являлись рефлексивный (Дж. Дьюи, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев и др.) и рефлексивно-дополнительный (Г.Г. Гранатов) подходы. Последний, являясь технологической частью метода дополнительности, интегрирует в себе ключевые элементы системного (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков и др.), в частности, идейно-понятийного, индивидуально-ориентированного (Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Д.Б. Эльконин, И.И. Якиманская и др.) и рефлексивно-контекстного подходов (Г.Г. Гранатов, П.В. Симонов, А.В. Усова, А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева и др.). Методологически значимыми для нас были также исследования в области информационно-модульной технологии обучения (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, В.В. Ли-холетов, Д.Ш. Матрос и др.).

Цель, задачи, гипотеза и методологическая база исследования обусловили выбор его методов. Теоретические и эмпирические методы, использованные в исследовании, включали в себя в частности: анализ научных работ с целью выяснения вопросов, относящихся к предмету исследования; анализ философской, психологической, научно-методической, методологической и учебной литературы, электронных информационных ресурсов по исследуемой проблеме; проектирование и моделирование; беседа, анкетирование, интервьюирование, дидактическое тестирование, самооценка, педагогическое наблюдение, анализ продуктов учебной деятельности студентов, обобщение опыта и практики преподавания в вузе; констатирующий, пробный и формирующий эксперименты по выявлению эффективности предлагаемой методики; методы математической статистики для оценки и обоснования результатов исследования.

База и основные этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась с 2005 по 2009 гг. на базе Магнитогорского государственного университета (МаГУ) и Южно-Уральского регионального центра (ЮУРЦ) интернет образования. Работа строилась в соответствии с методологической основой исследования, которое включало три основных этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) проводился анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практике; изучалась философская, психолого-педагогическая, методическая и специальная литература, электронные информационные ресурсы по проблеме исследования, осуществлялось обобщение и систематизация информации в литературе и практике работы вузов, накапливался и анализировался личный опыт работы в данном направлении. В это период шло осмысление теоретико-методических основ исследования. На этом этапе были определены исходные позиции и структурные компоненты исследования (обозначены: объект, предмет, цель; сформулирована рабочая гипотеза исследования; намечены задачи). Проводились изучение, анализ и адаптация функционирования в учебной среде программного и аппарат-но-технического обеспечения для создания мультимедийного приложения, проектировался педагогический сценарий исследования, и создавалась оболочка программно-педагогического средства, сопровождающего изучение спецкурса, проводились констатирующий и, частично, поисковый педагогические эксперименты. В этот период были определены основные дисциплины, на базе которых проводились последующие этапы эксперимента.

На втором этапе (2006-2007 гг.) с целью проверки гипотезы нашего исследования осуществлялся поисковый эксперимент:

- при изучении студентами физико-математического и технологического факультетов МаГУ дисциплин по выбору «Использование современных ИКТ в учебном процессе», «ЭВМ в решении творческих задач»;

- при изучении слушателями программы «Информационно-коммуникационные технологии в педагогической деятельности» на базе Южно-Уральского регионального центра интернет образования приемов и методов подготовки наглядных средств и учебно-методических материалов в Microsoft Windows, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint и выполнении ими специального практикума «Создание наглядных учебно-методических материалов в Microsoft Office».

Уточнялся категориальный аппарат исследования, устанавливался уровень сформированности умений и навыков применения студентами современных компьютерных технологий в плане визуализации учебной информации, разрабатывался и корректировался педагогический сценарий, и создавалось программно-педагогическое средство рефлексивно-контекстного плана по спецкурсу «Современная научная картина мира», определялись необходимые и достаточные педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие у студентов понятийно-образного мышления. На данном этапе была разработана, а затем и уточнена модель методики развития понятийно-образного мышления студентов, скорректирована гипотеза, уточнены цель и задачи исследования, а также экспериментально апробировано мультимедийное средство «Интегративное понятие о Земле».

На третьем этапе (2007-2009 гг.) проводился формирующий эксперимент, который носил систематический характер. Проверялась эффективность разработанной модели и соответствующей методики, а также комплекса необходимых и достаточных условий успешной реализации развития понятийно-образного мышления студентов. Уточнялись отдельные теоретические положения, анализировались, обобщались результаты экспериментального исследования, формулировались и проверялись выводы, разрабатывались практические рекомендации, и оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) уточнено содержание категории «понятийно-образное мышление» и с использованием метода дополнительности определены его компоненты;

2) определен и обоснован комплекс педагогических условий, способствующих эффективному развитию понятийно-образного мышления студентов в условиях представления учебной информации мультимедийными средствами на основе идейно-понятийного подхода;

3) разработаны и реализованы модель и соответствующая методика развития понятийно-образного мышления студентов средствами мультимедиа с использованием элементов метода дополнительности.

Теоретическая значимость исследования заключается:

1) в уточнении и определении значимой для теории учебного познания категории «понятийно-образное мышление» и содержания его компонентов;

2) в разработке модели, наглядно проявившей технологические и новые элементы методики развития понятийно-образного мышления студентов с использованием представления учебной информации мультимедийными средствами на основе идейно-понятийного подхода

Практическая значимость исследования состоит в том, что в его основе при обучении студентов специальным дисциплинам реализованы: •

- методика развития понятийно-образного мышления студентов с использованием мультимедиа технологий;

- внедрение в учебно-воспитательный процесс университета вышеуказанных дисциплин по выбору и интегрированного спецкурса профессиональной подготовки студентов, обеспечивающего развитие понятийно-образного мышления студентов с использованием мультимедиа технологий;

- разработано и экспериментально апробировано мультимедийное дидактическое обеспечение успешной реализации методики развития понятийно-образного мышления студентов (мультимедийный программнопедагогический комплекс, система рефлексивно-проектных заданий контекстного плана по спецкурсу «Современная научная картина мира», методические рекомендации по работе с информационными ресурсами и инструментами виртуальной образовательной среды) на основе идейно-понятийного подхода.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются обоснованностью исходных методологических позиций, использованием методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам, проведением исследования в неразрывной связи с практической деятельностью, всесторонним анализом динамики результатов, личным участием автора в преподавании специальных дисциплин, использованием статистических методов при обработке результатов эксперимента.

На защиту выносятся:

1. Педагогические условия реализации эффективного развития понятийно-образного мышления студентов в условиях представления учебной информации мультимедийными средствами на основе идейно-понятийного подхода.

2. Дидактическая модель методики поэтапного развития понятийно-образного мышления студентов в условиях представления учебной информации мультимедийными средствами на основе идейно-понятийного подхода.

3. Методика развития понятийно-образного мышления студентов в условиях представления учебной информации мультимедийными средствами на основе идейно-понятийного подхода.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялось на технологическом и физико-математическом факультетах Магнитогорского государственного университета, а также в Южно-Уральском региональном центре интернет образования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах кафедры методологии образования и естествознания Магнитогорского государственного университета в период с 2006 по 2009 гг.

Основные теоретические и методологические выводы исследования отражены также в форме докладов, тезисов, публикаций в научных сборниках вузов и материалах следующих конференций и семинаров:

- научно-практическом семинаре «Управление информационной инфраструктурой современной организации на основе технологии открытых систем» (г. Магнитогорск, 2006 г.);

- межрегиональных научно-практических конференциях преподавателей МаГУ: «Наука - вуз - школа» (г. Магнитогорск, 2007 г.);

- зональной конференции: «Совершенствование профессионально-методической подготовки учителя физики, астрономии, общетехнических дисциплин в условиях модернизации российского образования» (г. Орск, 2007 г.);

- всероссийской заочной научно-практической конференции: «Современные технологии образования» (г. Магнитогорск, 2007 г.);

- научно-практической конференции «Управление вузом как сложной распределенной системой в условиях внедрения новых технологий в образовании» (г. Уфа, 2007 г.);

- научно-практической конференции «Информационная безопасность в открытом образовании» (г. Магнитогорск, 2008 г.);

- международных научно-практических конференциях: «Информационная безопасность в открытом образовании» (г. Магнитогорск, 2007 г.), «Формирование научной картины мира человека XXI века» (г. Горпо-Алтайск, 2007 г.), «Использование современных технологий в образовательном процессе» (г. Магнитогорск, 2008 г.); научно-методической конференции: «Новые образовательные технологии в вузе» (г. Екатеринбург, 2008 г.)

По теме исследования опубликовано 15 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Подкопаев, Денис Анатольевич

Выводы по второй главе

1. Проведенный педагогический эксперимент показал, что поставленные нами задачи успешно решены.

2. Результаты констатирующего эксперимента позволили определить сложившийся уровень сформированности понятийно-образного мышления, который определялся, в основном, первым (низким - ученическим) уровнем, что подтверждает актуальность темы нашего исследования.

3. Использование технологических и практико-ориентированных элементов метода дополнительности, направленных на эффективное развитие понятийно-образного мышления студентов в контексте развития понятий и, в частности, обобщенных планов изучения понятий, образно-наглядного их представления средствами мультимедиа, позволило создать модель и на ее основе успешно реализовать разработанную нами методику.

4. В рамках формирующего эксперимента предлагаемая дидактическая модель и соответствующая методика поэтапного развития понятийно-образного мышления студентов в условиях представления учебной информации мультимедийными средствами на основе идейно-понятийного подхода, а также заявленный нами комплекс теоретически обоснованных педагогических условий, получили убедительную экспериментальную проверку.

5. Статистическая обработка экспериментальных данных, анализ и оценка результатов исследования показали высокую эффективность реализованной дидактической модели и самой методики поэтапного развития понятийно-образного мышления студентов в условиях представления учебной информации средствами мультимедийных технологий на основе идейно-понятийного подхода.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа по исследованию и разрешению проблемы эффективного развития понятийно-образного мышления студентов с использованием мультимедиа технологий, позволили сформулировать следующие выводы:

Историко-логический анализ научно-методической литературы, объективных условий современного образовательного процесса и выявленные нами противоречия доказали актуальность исследуемой проблемы и темы нашего исследования.

Определению и обоснованию единого комплекса педагогических условий, реализация которого привела бы к успешному развитию понятийно-образного мышления студентов на основе внедрения в образовательный процесс мультимедиа технологий, способствовало решение поставленных в исследовании задач.

Единый понятийно-образный компонент мыслительной деятельности оказывает существенное влияние на развитие познавательных способностей и является эффективным средством усвоения учебной информации - законов, объектов, явлений и любых научных понятий. Поэтому образовательный процесс следует направлять на гармоническое развитие обеих составляющих мышления: интуитивно-образной и логико-вербальной, так как в когнитивном процессе они органически взаимодополняют друг друга.

С целью выявления теоретического ориентира и критериев эффективности развития нами определены компоненты, свойства и признаки категории «понятийно-образное мышление», выделены основные этапы его развития.

Использование технологических и практико-ориентированных элементов концепции и метода дополнительности, направленных на эффективное развитие понятийно-образного мышления студентов в контексте развития понятий и, в частности, обобщенных планов изучения понятий, образно-наглядного их представления средствами мультимедиа, позволило создать модель и на ее основе успешно реализовать разработанную нами методику.

Методика развития понятийно-образного мышления студентов представлена в наглядной и емкой модели из четырех компонентов, отражающих основной замысел, сущность и ход осуществления: общая схема проектирования и представления стратегических ориентиров в реализации методики; методика реализации педагогических условий эффективного развития понятийно-образного мышления студентов с использованием мультимедиа технологий; временной граф ее реализации; мультимедийное программно-педагогическое средство (на DVD).

Общие стратегические императивы и ориентиры разработанной нами методики - это, в основном, методологические и технологические элементы. К практико-ориентированным технологическим её элементам мы относим: а) организациию контента гиперссылок инструментами, методами и приемами создания текстовой, графической и числовой информации компьютерными средствами; б) моделирование разворачивания словесно-образной информации об объектах и «явлениях их образов» на уровне интегративных понятий; в) сопровождение изучения учебных курсов и спецкурса «Современная научная картина мира» разработанным нами мультимедийным приложением; г) выполнение проектно-рефлексивных заданий и интерактивного тестирования с целью проверки усвоения студентами интегративных понятий.

Оригинальными элементами нашей методики можно назвать метод мультимедиа-визуализации, а также такие приемы, как понятийно-программированный анализ учебной информации, её представление посредством видео- и аудиорядов, создание «интегративно-чувственных» и «эмоционально-красочных» проблемно-познавательных образов, проблемно-понятийная активизация зрительной и эмоциональной памяти. Приемы создания учебной информации (текстовой, графической, числовой) компьютерными средствами и создание структурно-функциональных (компьютерных) моделей также вносят в учебно-познавательный процесс определенную новизну. Студенты выполняют понятийно-модульное структурирование информации с использованием обобщенных планов познания и знаково-символических средств, моделируют разворачивание словесно-образной информации об объектах на уровне понятий, формируют аудиовизуальные образы.

Новизна разработанной методики проявляется в органичном сочетании традиционных методов информационно-содержательной организации постижения сущности предметов изучения с высоким «ИКТ-потенциалом» современной образовательной среды на основе применения технологических, практико-ориентированных элементов метода дополнительности в проектировании и использовании структурно-функциональных моделей — понятийных образов предметов, действий, блоков или моделей информации.

Изучив дидактические возможности применения средств мультимедиа технологий в профессиональной подготовке студентов и развитии у них понятийно-образного мышления, мы разработали и апробировали мультимедийное программно-педагогическое средство к профессионально ориентированному спецкурсу «Современная научная картина мира».

Так как в нашем представлении развитие понятийно-образного мышления студентов, в основном, определяется уровнем развития интегративных понятий, в исследовании представлена система рефлексивно-проектных заданий по понятийно-модульному структурированию учебной информации в идейно-понятийном ключе, и ее знаково-образному представлению с применением структурно-функциональных моделей (понятийных образов предметов, явлений, действий, блоков или модулей информации) средствами мультимедиа технологий.

Проведенное экспериментальное исследование и оценка полученных результатов подтвердили достаточно высокую эффективность разработанной нами дидактической модели и соответствующей методики поэтапного развития понятийно-образного мышления студентов с использованием мультимедиа технологий, включающую в себя комплекс педагогических условий ее реализации, определяющих эффективность формирования интегративных понятий и развития понятийно-образного мышления:

- использование технологических и практико-ориентированных элементов метода дополнительности, направленных на эффективное развитие понятийно-образного мышления студентов в контексте развития интегратив-ных понятий;

- проектирование и использование структурно-функциональных моделей - понятийных образов предметов, явлений, действий, блоков или модулей информации;

- реализация понятийно-модульного структурирования на основе применения обобщенных планов познания сущности, понятия предметов изучения и образного мультимедийного представления научных знаний, имеющих идейно-понятийную структуру с использованием знаково-символических средств как связующего звена образной и понятийной форм психического отражения действительности;

- проектирование, разработка и использование мультимедийного дидактического обеспечения успешной реализации методики развития понятийно-образного мышления студентов.

Вместе с тем, проведенное исследование не претендует на исчерпывающее разрешение поставленной проблемы. Дальнейшие изыскания могут быть продолжены в направлении создания мультимедийного сопровождения учебных занятий, выполненного на основе идейно-понятийного подхода к представлению студентам учебной информации в соответствии с логикой развития понятия о «явлении образа» и отражающего композицию мультимедиа-объектов, интерактивно разворачивающихся по ходу занятия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Подкопаев, Денис Анатольевич, 2009 год

1. Алексеев, П. В. Теория познания и диалектика : учеб. пособие для вузов / П. В. Алексеев, А. В. Панин. М. : Высш. шк., 1991. - 363 с.

2. Алексеева, Ю. И. Человеческое знание и его компьютерный образ / Ю. И. Алексеева. М. : Наука, 1992. - 209 с.

3. Алфеев, Е. JI. Семантические аспекты информатики : информационная система текста / Е. JI. Алфеев // Педагогическая информатика. 2001. - № 1.-С. 47-57.

4. Анисимова, Н. С. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении : дис. . д-ра пед. наук / Н. С. Анисимова. СПб., 2002. - 330 с.

5. Атанов, Г. А. Фреймовая организация знаний в интеллектуальной обучающей системе Электронный ресурс. / Г. А. Атанов, В. В. Локтюшин. — [эл. ресурс]. Режим доступа: [e-mail].

6. Атанов, Г. А. Возрождение дидактики залог развития высшей школы / Г. А. Атанов. - Донецк : Издательство ДОУ, 2003. - 180 с.

7. Арнхейм, Р. Визуальное мышление / Р. Арнхейм // Зрительные образы: Феноменология и эксперимент. Душанбе, 1973. - Ч. 1, 2. - 117 с.

8. Бабенко, Т. А. Применение средств мультимедиа в процессе обучения будущих учителей информационным технологиям : дис. . канд. пед. наук / Т. А. Бабенко. Армавир, 2003. - 175 с.

9. Баннов, И. И. Проектирование как условие развития личностных качеств старших школьников : автореф. дис. . канд. психол. наук / И. И. Баннов.-М., 1998.-22 с.

10. Бахтиярова, JI. Н. Компьютерные технологии как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности : дис. . канд. пед. наук / JI. Н. Бахтиярова; Волжск, гос. инж-пед. академ. Н. Новгород, 2002. - 217 с.

11. Бегиева, Т. Б. Обобщенные наглядные ориентиры в управлении познавательной деятельностью : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Б. Бегиева. Ростов-на-Дону, 1992. - 17 с.

12. Беликов, В. А. Теоретические основы решения педагогических проблем / В. А. Беликов. Магнитогорск : Mi ПИ, 1999. - 41 с.

13. Беликов, В. А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности : метод, пособие для учителей и руководителей образовательных учреждений / В. А. Беликов, Н. Г. Кривощапова, JI. А. Савинков. М.: Владос, 2006. - 394 с.

14. Белицин, И. В. Лекционный мультимедийный комплекс как средство активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся : дис. . канд. пед. наук / И. В. Белицин; Алтайский гос. пед. ун-т. Барнаул, 2003. -201 с.

15. Березина, Т. Н. Пространственно-временные характеристики мысленных образов и их связь с особенностями личности / Т. Н. Березина // Психологический журнал. 1998. — № 4. — С. 26-30.

16. Беспалов, П. В. Компьютерная компетентность в контексте лично-стно-ориентированного обучения / П. В. Беспалов // Педагогика. 2004. - № 4. С. 41-45.

17. Беспалов, Б. И. Действие (Психологические механизмы визуального мышления) / Б. И. Беспалов. -М., 1984. 192 с.

18. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспал ько. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

19. Библер, В. С. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного диалога / В. С. Библер. М. : Политиздат, 1975. - 399 с.

20. Бобков, А. И. Использование логических моделей для автоматизированного обучения и контроля знаний / А. И. Бобков, JI. В. Либрович, В. Н. Макаренко // Компьютерные технологии в высшем образовании: программа «Университеты России». М., 1994. - 106 с.

21. Бородина, Н. В. Основы разработки модульной технологии обучения : учеб. пособие / Н. В. Бородина, Н. Е. Эрганова. Екатеринбург : Изд-во УГППУ, 1994.-88 с.

22. Брайан, К. Интенсивный курс по развитию творческого мышления / К. Брайан. М. : Изд-во ACT, АСТРЕЛЬ, 2004. - 199 с.

23. Брунер, Дж. О познавательном развитии / Дж. Брунер, О. Олвер, П. Гринфилд // Исследование развития познавательной деятельности. М., 1971.-С. 25-36.

24. Брушлинский, А. В. Взаимосвязь профессионального и личностного аспектов мышления / А. В. Брушлинский // Мышление, процесс, деятельность, общение. М., 1982. - С. 5-49.

25. Вазина, К. Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства / К. Я. Вазина. — Челябинск, 1997. 240 с.

26. Вазина, К. Я. Коллективная мыследеятельность — модель саморазвития человека / К. Я. Вазина. М. : Педагогика, 1990. - 196 с.

27. Валькман, Ю. Р. Графическая метафора основа когнитивной графики / Ю. Р. Валькман // Искусственный интеллект - 94 : труды Национальной конференции с международным участием. - Рыбинск, 1994. - С. 94-100.

28. Валькман, Ю. Р. Тексты, контексты, универсумы в графических образах и языках / Ю. Р. Валькман, Ю. Н. Книга // Интеллектуальные САПР : труды междунар. конф. : в 2 т. -М., 2003. Т. 1. - С. 213-219.

29. Валькман, Ю. Р. Анализ понятия «графический образ» / Ю. Р. Валькман, Ю. Н. Книга // Компьютерная лингвистика и интеллектуальные технологии : труды международного семинара «Диалог» 2002 : в 2 т. М. : Наука, 2002. - Т.1. - С. 41 -52.

30. Василюк, Ф. Е. Структура образа (К 90-летию со дня рождения А. Н. Леонтьева) / Ф. Е. Василюк // Вопросы психологии. 1993. - № 5. -С. 5-19.

31. Вербицкий, А. А. Развитие мотивации студентов в контекстномобучении : монография / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

32. Виттенбек, Н. В. Личностная детерминация продуктивности творческих задач : дис. . канд. психол. наук / Н. В. Виттенбек. Москва, 2005. -172 с.

33. Вишнякова, Л. Н. Понятийно-модульная методика формирования у студентов электротехнического мышления : дис. . канд. пед. наук / Л. Н. Вишнякова. — Магнитогорск, 2004. 167 с.

34. Виштак, О. В. Дидактические основы разработки педагогического сценария мультимедийного учебного пособия по информатике / О. В. Виштак // Информатика и образование. 2004. - №7. - С. 16-20.

35. Войшвилло, Е. К. Логика как часть теории познания и научной методологии / Е. К. Войшвилло, М. Г. Дегтярев. -М. : Наука, 1994. 319 с.

36. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Собр. : соч. в 6 т. — М., 1984.-Т. 2.- 134 с.

37. Выготский, Л. С. Генетические корни мышления и речи (ч. 3) / Л. С. Выготский электронный ресурс. Режим доступа: http://www.psychology-online.net/articles/doc-77.html

38. Вяземский, Е. Е. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства : практ. пособие / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. -М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 160 с.

39. Галин, А. Л. Личность и творчество / А. Л. Галин. Новосибирск : Новосиб. кн. изд-во, 1989. - 128 с.

40. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. -М., 1966. С. 56-59.

41. Гальперин, П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. М., 1969. - № 1. - С. 2428.

42. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин.-М., 1998.-С. 12-20.

43. Гальперин, П. Я. «К вопросу о внутренней речи» / П. Я. Гальперин // Доклады АПН РСФСР. М., 1957. - №4. - С. 6-10.

44. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин. -М., 1998.-С. 24-36.

45. Гельфман, Э. Г. Психологические основы конструирования учебной информации / Э. Г. Гельфман, М. А. Холодная, JI. Н. Демидова // Психологический журнал. — Т. 14. —№6. С. 35-40.

46. Глоссарий — электронный ресурс. Режим доступа: http://www.glossary.ru

47. Годфруа, Ж. Что такое психология : в 2 т. / Ж. Годфруа; пер. с франц. М.: Мир, 1992. - 496 с. - Т. 1

48. Гомулина, Н. Н. Применение новых информационных и коммуникационных технологий в школьном физическом образовании : дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Гомулина. М., 2003. - 332 с.

49. Горбачева, Е. И. Предметная ориентация мышления и понимание / Е. И. Горбачева // Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 18-19.

50. Горбов, С. Ф. Действие моделирования в учебной деятельности школьников (к постановке проблемы) / С. Ф. Горбов, Е. В. Чудинова // Психологическая наука и образование. 2000. - № 2. - С. 96-110.

51. Гостев, А. А. Образная сфера человека / А. А. Гостев; под общ. ред. В. А. Гашена. -М., 1992.-С. 14-21.

52. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении : дис. . д-ра пед. наук / Г. Г. Гранатов. Челябинск, 1993. - 398 с.

53. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Методология развивающего образования) : дис. . д-ра пед. наук / Г. Г. Гранатов. Челябинск, 1993. - 383 с.

54. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении / Г. Г. Гранатов // Педагогика. 1995. - №1. - С. 45-51.

55. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления) : монография / Г. Г. Гранатов. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 195 с.

56. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в развитии у студентов профессионально-педагогического мышления : методическое пособие / Г. Г. Гранатов, А. С. Каминский. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 194 с.

57. Гранатов, Г. Г. Идейно-понятийное содержание современного естествознания : учеб.-метод. пособие / Г. Г. Гранатов. — Магнитогорск : МаГУ, 2001.- 183 с.

58. Гранатов, Г. Г. Концепции современного естествознания (система основных понятий): учеб.-метод. пособие / Г. Г. Гранатов. М. : Флинта : МПСИ, 2005.-576 с.

59. Гранатов, Г. Г. Концепция дополнительности в философии образования человека (диалектика и психология мышления) : монография / Г. Г. Гранатов. Магнитогорск : МаГУ, 2008. - 230 с.

60. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

61. Гурова, JI. JI. Процессы понимания в развитии мышления / JI. JI. Гурова // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 26-37.

62. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : Интер, 1996. - 544 с.

63. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М., 1996.- 188 с.

64. Данилов, К.К. Моделирование интеллекта / К.К. Данилов. электронный ресурс. Режим доступа: http://prof9.narod.ru/doc/doc005.html

65. Де Боно, Э. Шесть шляп мышления / Э. де Боно; пер. с англ. П. А. Самсонова. — М. : Попурри, 2006. — 208 с.

66. Демкин, В. П. Технологии дистанционного обучения / В. П. Дем-кин, Г. В. Можаева. Томск, 2002. - С. 24-30.

67. Дружинин, В. Н. Психологическое исследование образов / В. Н. Дружинин // Психологических журнал. 1993. - Т. 14. - № 5. - С. 26-29.

68. Ершов, А. П. Человек и машина / А. П. Ершов. М., 1985. - 306 с.

69. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании / И. Г. Захарова. М. : Академия, 2003. - 192 с.

70. Зинченко, В. П. Перспектива ближайшего развития развивающего образования / В. П. Зинченко // Психологическая наука и образование. — 2000,-№2.-С. 18-43.

71. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб. : Изд-во Питер, 2000.-512 с.

72. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова-Меллер. -М., 1991.-288 с.

73. Каплунович, И. Я. О некоторых принципах формирования пространственного мышления / И. Я. Каплунович // Структуры познавательнойдеятельности. Владимир, 1989. - С. 96-107.

74. Каплунович, И. Я. Психологические закономерности развития пространственного мышления / И. Я. Каплунович // Вопросы психологии. -1999.-№1.-С. 60-68.

75. Клемешова, Н. В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Клемешова. Калининград, 1999.-208 с.

76. Климов, Е.А. Образ мира в разных профессиях / Е.А. Климов. М., 1995.- 135 с.

77. Кобелев, Ю. В. Влияние учебной деятельности на процесс развития образа / Ю. В. Кобелев // Психология учебной деятельности школьников. -М., 1982.-С. 12-14.

78. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. -2-е изд. М. : Наука, 1975.- 684 с.

79. Конопкин, О. А. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. -2006.-№3.-С. 38-48.

80. Копнин, П. В. Диалектика как логика и теория познания / П. В. Коп-нин. М. : Наука, 1973. - 324 с.

81. Кравцова, А. Ю. Педагогические мультимедийные шаблоны в среде Microsoft Office 97 / А. Ю.Кравцова, В. Г. Мануйлов // Информатика и образование. 1999. - № 5. - С. 26-28.

82. Краснова, Г. А. Технологии создания электронных обучающих средств / Г. А. Краснова, М. И. Беляев, А. В. Соловов. М.: МГИУ, 2001. - 224 с.

83. Краткая философская энциклопедия. М. : Прогресс, 1994. - 574 с.

84. Краткий психологический словарь / под общ. ред. : А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1985. - 431 с.

85. Кречетников, К. Г. Особенности проектирования интерфейса средств обучения / К. Г. Кречетников // Информатика и образование. 2002. — № 4. - С. 54-60.

86. Кроль, В. М. Психология и педагогика : учеб. пособие для техн. вузов/В. М. Кроль. М.: Высш. шк., 2001. - 319 с.

87. Ксенчук, Е. В. Роль образных компонентов мышления в процессах решения задач (на материале физики) : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. В. Ксенчук. 1984. 24 с.

88. Курсанов, Г. А. Диалектический материализм о понятии / Г. А. Кур-санов. М. : Просвещение, 1963. - 126 с.

89. Леготина, Н.А. Педагогические условия подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях : дис. . канд. пед. наук / Н.А. Леготина. Курган, 2004. - 186 с.

90. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. — М. : Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

91. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические труды : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. -М. : Педагогика, 1987. Т. 1. - С. 134-135.

92. Лихолетов, В. В. Технологии творчества: теоретические основы, моделирование, практика реализации в профессиональном образовании: монография / В. В. Лихолетов. Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2001. - 288 с.

93. Логвиненко, А. Д. Чувственные основы восприятия пространства / А. Д. Логвиненко. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 224 с.

94. Ломов, Б. Ф. Опыт экспериментального исследования пространственного воображения / Б. Ф. Ломов // Проблема восприятия пространства и пространственных представлений. -М., 1961.-С. 185-195.

95. Маклаков, А. Г. Общая психология : учебник для вузов / А. Г. Маклаков. СПб. : Питер, 2007. - 583 с.

96. Мансуров, Н. С. Зависимость решения от формулировки и наглядного оформления задачи / Н. С. Мансуров // Процесс мышления и закономерность анализа, синтеза и обобщения. М., 1960. - С. 153-167.

97. Маслова, Н. В. Ноосферное образование / Н. В. Маслова. М. : Институт холодинамики, 1999. - 165 с.

98. Матрос, Д.Ш. Информатизация процесса обучения: как определить ее результативность / Д.Ш. Матрос // Первое сентября. 2008. - №9 (420). - С. 30.

99. Матрос, Д. Ш. Теория алгоритмов: учебник / Д. Ш. Матрос, Г. Б. Поднебесова. М. : Изд-во «Педагогическое образование», 2008. - 202 с.

100. Машбиц, Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы, перспективы / Е. И. Машбиц. М. : Знание, 1986. - 88 с.

101. Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е. И. Машбиц. — Киев : Высшая шк., 1987. 223 с.

102. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. М. : Педагогика, 1988. - 192 с.

103. Машбиц, Е. И. Диалог в обучающей системе / Е. И. Машбиц, В. В. Андриевская, Е. Ю. Комиссарова. Киев, 1987. - 140 с.

104. Мински, М. Фреймы для представления знаний / М. Мински. М. : Энергия, 1979.- 151 с.

105. Монахов, С. В. Компьютерные информационные технологии в образовании : конспект лекций / С. В. Монахов, А. А. Поляков, В. Я. Цветков. М. : МАКС Пресс, 2004. - 96 с.

106. Можаева, Г. В. Как подготовить мультимедиа курс : метод, пособие для преподавателей / Г. В. Можаева, И. В. Тубалова. Томск, 2002. - 136 с.

107. Найн, А. Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по гуманитарным наукам / А. Я. Найн. — Челябинск : УралГАФК, 2000. 187 с.

108. Новик, И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании / И.Б. Новик. М. : Политиздат, 1975. - 144 с.

109. Педагогический энциклопедический словарь электронный ресурс. Режим доступа : http://dictionaiy.fio.ru

110. Пидкасисгый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гару-нов. М. : Пед. об-во России, 1999. - 354 с.

111. Пб.Питюков, В. О. Основы педагогической технологии: учебно-практическое пособие / В. О. Питюков. 2-е изд. - М. : «Гном - Пресс», Московское городское педагогическое общество, 1999- 192 с.

112. Плугина, Н. В. Исторический аспект в развитии интегративных понятий / Н. В. Плугина // Современные технологии образования : сб. науч. тр. 1-й всерос. заоч. науч.-практ. конф. Магнитогорск : МаГУ, 2007. - 176 с.

113. Подкопаев, Д. А. Организация контента по технологии гиперссылок ': метод, рекомендации по выполнению рефлексивно-проектного задания / Д. А. Подкопаев. Магнитогорск : МаГУ, 2008. - 18 с.

114. Поливанова, Н. И. Наглядно-образная регуляция при совместном решении задач / Н. И. Поливанова// Вопросы психологии. 1988. - № 5. - С. 12-18.

115. Положение об электронных образовательных ресурсах ГОУ ВПО УГТУ-УПИ электронный ресурс. Режим доступа : http://www.ustn.rn.

116. Поспелов, Н. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н. Н. Поспелов, И. Н.Поспелов. М. : Педагогика, 1989. - 151 с.

117. Программирование мультимедиа-систем электронный ресурс. -Режим доступа: http://window.edu.ru/window/library?prubr

118. Пустильник, И. Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся: монография / И. Г. Пустильник. Екатеринбург : Изд.

119. Урал. гос. пед. ун-т, 1997. 103 с.

120. Рабочая книга социолога. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Наука, 1983.-478 с.

121. Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий : программа Intel "Обучение для будущего": учеб.-метод, пособие для студентов вузов / под ред. Е.Н. Ястребцева. — М : Интуит.ру, 2006. 168 с.

122. Разинкина, Е. М. Формирование профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий : дис. . д-ра пед. наук / Е. М. Разинкина. Магнитогорск, 2005. - 348 с.

123. Ращикулина, Е. Н. Развитие естественнонаучных понятий у старших дошкольников и младших школьников : учеб.-метод, пособие / Е. Н. Ращикулина, Н. А. Степанова. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 43 с.

124. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордов-ская, С. И. Розум. СПб. : Питер, 2000. - 432 с.

125. Репкин, В. В. Развивающее обучение. Теория и практика / В. В. Реп-кин. Томск, 1997. - С. 29-34.

126. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. М., 1958.- 145с.

127. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб. : Питер, 2001. 552 с.

128. Роберт, И. В. Проблемы и перспективы использования информационных технологий в образовании / И. В. Роберт // Информатика и образование. 1986. - №2. - С. 15-16.

129. Роберт, И. В. Современная информационная технология в образовании : дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт. -М. : Школа-Пресс, 1994.-205 с.

130. Родионова, О.Б. Интернет-технологии и мультимедиа электронный ресурс. Режим доступа : http://pds.sut.ru/electronicmanuals/itmsait/

131. Рок, И. Введение в зрительное восприятие : в 2 т. / И. Роберт. М., 1980. - Т. 1.-С. 18-24.

132. Рычик, М. В. От наглядных образов к научным понятиям / М. В. Рычик. Киев : Рад. шк., 1987. - 79 с.

133. Седых, С. П. Инструментальная программная система для обеспечения подготовки преподавателя к учебным занятиям / С. П. Седых // Современные технологии обучения : материалы междунар. конф. СПб. : ГЭТУ, 1999.-С. 36-39.

134. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

135. Сергеева, Т. А. Новые информационные технологии и содержание обучения (на примере предметов естественнонаучного цикла) / Т. А. Сергеева. 1991. - №1. - С. 3-10.

136. Сиволапов, С. К. Развитие сферы образов-представлений при задержке психического развития / С. К. Сиволапов // Дефектология. 1984. -№2.-С. 8-12.

137. Славин, А. В. Наглядный образ в структуре познания / А. В. Славин. М., 1973. - 270 с.

138. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

139. Словарь-справочник по социальной психологии / В. Крысько. -СПб. : Питер, 2003. 416 с.

140. Смирнова, И. Е. Начала Web-дизайна / И. Е. Смирнова. СПб. : Петербург, 2003. - 256 с.

141. Смирнов, С. Д. Мир образов и образ мира / С. Д. Смирнов // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1981. - № 2. - С. 15-29.

142. Структура мультимедийного учебно-методического комплекса дисциплины электронный ресурс. Режим доступа : http://www.ustu.ru

143. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе : прак-тико-ориентированная монография / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский. М. : Новая школа, 1997. - 352 с.

144. Турчин, А. С. Теоретическое мышление и моделирование / А. С. Турчин // Научно-популярный альманах социолого-психологического факультета. Иваново : Иван. гос. ун-т, 2001. - Вып. 1. - 228 с.

145. Тюхтин В. С. О природе образа/ В. С. Тюхтин. М., 1963. - 144 с.

146. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. М. : Издательство ун-та РАО, 2007. - 309 с.

147. Усова, А. В. Теоретические основы формирования научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова // Понятийный аппарат педагогики и образования. : сб. ст. Екатеринбург : УГППУ, 1996. - Вып. 2. - 340 с.

148. Филиппов, Е. А. Методика использования средств мультимедиа в обучении общей биологии : дис. . канд. пед. наук / Е. А. Филлипов. СПб., 2001.- 149 с.

149. Философский энциклопедический словарь. М. : ИНФРА-М, 1997. -576 с.

150. Философский энциклопедический словарь / под общ. ред. : JI. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева, С. М. Ковалева, В. Г. Панова. М. : Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

151. Фреге, Г. Смысл и денотат / Г. Фреге // Семиотика и информатика. -1977. -Вып.8. — С. 181-211.

152. Фридман, JI. М. Моделирование как форма продуктивного мышления в процессе постановки и решения задач / Л. М. Фридман // Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления.1. М., 1973.- 184 с.

153. Фридман, JI. М. Наглядность и моделирование в обучении / JI. М. Фридман. М. : Знание, 1984. - 80 с.

154. Фридман, JI. М. Психопедагогика общего образования: пособие для студентов и учителей / JI. М. Фридман. М. : Изд-во «Институт практической психологии», 1997. - 288 с.

155. Фридман, JI. М. Психология в современной школе. Для руководителей и работников образования / JI. М. Фридман. М. : ТЦ «Сфера», 2001. -224 с.

156. Харт, Э. Моделирование понятий на вычислительной машине / Э. Харт, Дж. Марин, Ф. Стоун. М. : Наука, 1970. - 173 с.

157. Холодная, М. А. Интегральные структуры понятийного мышления /М. А. Холодная. Томск, 1983. - 135 с.

158. Чефранова, А. О. Методика применения компьютерных средств в курсе физики основной школы : дис. . канд. пед. наук / А. О. Чефранова. -М., 1997.-86 с.

159. Чудинова, Е. В. Работа с гипотезами детей в системе Д. Б. Элько-нина, В. В. Давыдова / Е. В. Чудинова // Вопросы психологии. 1988. - № 5. -С. 12-16.

160. Шаталов, В. Ф. Точка опоры / В. Ф. Шаталов. М. : Педагогика, 1987. -174 с.

161. Шехтер, М. С. О разработке критериев оценки графического (наглядного) материала для обучающих программ / М. С. Шехтер, А. Я. Потапова // Психологическая наука и образование. 2000. - № 4. - С. 82-94.

162. Шехтер, М. С. О роли и видах образов в познавательных процессах / М. С. Шехтер, А. Я. Потапова // Психологический журнал. 2001. - №3. - С. 57-65.

163. Шехтер, М. С. Образные компоненты знания в обучении / М. С. Шехтер // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 50-58.

164. Шипнягова, Е. Я. Формирование готовности будущих педагогов кинтеграции медиаобразования в образовательный процесс школы : дис. . канд. пед. наук / Е. Я. Шипнягова. Оренбург, 2003. - 178 с.

165. Штоф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. М.; JI. : Наука, Ленинград, отделение, 1966. - 301с.

166. Якиманская, И. С. Образное мышление и его место в обучении / И. С. Якманская // Советская педагогика. 1968. - № 2. - С. 62-71.

167. Якиманская, И. С. Развитие пространственного мышления школьников / И. С. Якиманская; Научн.-исслед. ин-т общей и пед. психологии акад. пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1980. - 240 с.

168. Якиманская, И. С. Основные направления развития образного мышления / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1985. - № 5. - С.5-18.

169. Якиманская, И. С. Развитие образного мышления в процессе обучения / И. С. Якиманская // Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. М. : Педагогика, 1989. - С. 5-42.

170. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995.-№2.-С. 12-14.