Методика обучения электротехническим дисциплинам в техническом университете с применением информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Панкова, Наталья Григорьевна

• Панкова, Наталья Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Панкова, Наталья Григорьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

1.1. Тенденции развития современного инженерно-технического образования в техническом университете на примере преподавания дисциплин электротехнического профиля.

1.2. Основные направления информатизации профессионального образования в техническом университете.

1.3. Особенности разработки методики обучения электротехническим дисциплинам в техническом университете с применением информационных технологий.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.!.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1. Методика обучения электротехническим дисциплинам в техническом университете с применением информационных технологий.

2.2. Комплекс программно-информационного обеспечения процесса обучения электротехническим дисциплинам.

2.3. Экспериментальная проверка эффективности методики обучения студентов электротехническим дисциплинам в техническом университете с применением информационных техноло

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения электротехническим дисциплинам в техническом университете с применением информационных технологий»

Актуальность темы исследования. Современный этап социально-экономического развития российского общества выдвигает новые требования качественного обновления профессионального образования в сфере подготовки будущих специалистов. В центре внимания исследователей находится поиск продуктивных тенденций развития высшего профессионального образования: пересмотр структуры и содержания; разработка многовариантных образовательных технологий; инновационной стратегии образовательного процесса; формирования гибкой системы гуманитаризации профессионального образования, личностно-ориентированного обучения и др. (Н.А.Алексеев, М.В.Кларин, М.А. Викулина, А.Я.Найн, А.Я.Савельев, А.С.Мещеряков, Л.Х.Зайнутдинова, Н.Ш.Валеева, Ю.Н.Петров и др.).

Возрастание скорости смены наукоемких технологий в области электротехники выводит на первый план необходимость реализации такого обучения электротехническим дисциплинам, смысл которого состоит не столько в передаче знаний, а сколько в подготовке выпускников технических университетов с преобладающей ориентацией на развитие высокой профессиональной компетентности.

Под общим названием электротехнические дисциплины мы будем понимать перечень учебных предметов, входящих в предметные области общепрофессиональных дисциплин различных профилей подготовки в техническом университете ("Теоретические основы электротехники", "Электротехника и основы электроники", "Электротехника, электроника и электропривод", "Общая электротехника и электроника", "Теоретическая электротехника"). Основанием для включения всех перечисленных дисциплин в единый блок является то обстоятельство, что общим для них научным фундаментом являются теоретические основы электротехники.

Научная основа содержания электротехнического образования в вузе как для электротехнических, так и для неэлектротехнических специальностей были заложены такими учеными, как П.Н. Матханов, Г.В. Зевеке, П.И. Ионкин, J1, Р. Нейман, К.С. Демирчян, Л.А. Бессонов, В.Г. Герасимов, А.С. Касаткин, М.В. Немцов, А.Е. Каплянский и др.

Традиционно сложившиеся методы обучения электротехническим дисциплинам в техническом университете оказались не вполне эффективными в современных условиях, предъявляющих высокие требования к содержанию профессиональной деятельности будущего специалиста. К тому же возникла проблема острого дефицита учебного времени, необходимого для изучения электротехнических дисциплин традиционными методами.

Появившиеся новые взгляды на инженерное образование, заключающиеся в целенаправленном развитии творческого потенциала будущего специалиста, заставляют искать пути модернизации высшего технического образования за счет внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов.

Информационные технологии в высшей школе трактуются, как система научных и инженерных знаний, а также методов и средств, которая используется для создания, сбора, передачи, хранения и обработки информации в предметной области.

Весомый вклад в теорию и практику разработки и внедрения информационных технологий в систему образования внесли следующие отечественные ученые: В.П. Беспалько, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, J1.X. Зайнутдинова, Д.Ф. Лазарева, В.В. Сериков, А.Ю. Уварова, B.JI. Извозчиков, А.А. Кузнецов, Г.А. Кручинина, О.А. Козлов, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, А .Я. Савельев, Н.Ф. Талызина, В.К. Тихомиров, М.В. Швецкой и другие ученые.

Указанными авторами в своих работах глубоко и всесторонне рассмотрены пути совершенствования образования, повышения его качества за счет обеспечения интерактивности, компьютерной визуализации, моделирования изучаемых объектов, процессов и явлений, а также сбора и обработки информационного ресурса.

В русле инновационных преобразований самостоятельное место среди исследований получила проблема проектирования содержания образовательных систем и научно-методического обеспечения высшего инженерно-профессионального образования (В.Г.Иванов, В.С.Леднев, В.Н.Леонтьев, В.Н.Монахов, Н.Н.Нечаев, П.Н.Новиков, В.М.Соколов, А.А. Червова и др.).

Вместе с тем не получили систематического освещения вопросы, в которых бы рассматривались комплексно-теоретические аспекты процесса профессионального обучения студентов электротехническим дисциплинам с применением информационных технологий.

Становление процесса обучения электротехническим дисциплинам в техническом университете сегодня возможно за счет освоения проблемно-деятельностных технологий обучения.

Проблема становления процесса обучения электротехническим дисциплинам находится на пересечении исследовательских полей педагогики, психологии, философии и техники. Определяющее значение имеют педагогические исследования по проблемам профессиональной подготовки (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, С.М. Маркова и др.), психологические исследования (Л.С. Выгодский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.), философов (B.C. Библер, Н.Г. Багдасарян, Б.С. Гершунский, П.С. Гуревич и др.).

В рамках исследуемой проблемы можно обозначить ряд наиболее существенных противоречий, определивших актуальность данного исследования:

•между классически сложившейся электротехнической подготовкой студентов в техническом университете и утвердившимся новым типом профессиональной деятельности инженера с преобладающей ориентацией на развитие профессиональной компетентности, предполагающей формирование дивергентного мышления, способного к поиску нестандартных решений, профессиональной мобильности и пр.;

•между реальным состоянием электротехнического образования, находящегося в стадии переосмысления, и общим концептуальным уровнем современной педагогической науки с ярко выраженными тенденциями к междисциплинарному синтезу, интеграции научного знания, использованию возможностей информационных технологий;

•между необходимостью современных подходов и способов формирования умений использовать информационные технологии для решения профессиональных задач электротехники и неразработанностью научно-методического обеспечения формирования указанных умений в процессе подготовки будущих инженеров в техническом университете.

По вышеуказанным причинам назрела необходимость подвергнуть детальному исследованию процесс обучения электротехническим дисциплинам в техническом университете. Незавершенность теории электротехнической подготовки студентов в техническом университете с применением информационных технологий, многочисленные потребности инновационной практики профессионального мира в целом, необходимость обобщения передового опыта использования информационных технологий обучения вскрыли наличие нерешенной проблемы и тем самым обусловили ее актуальность и выбор темы исследования.

Таким образом, противоречие между социальным запросом современного общества к выпускнику технического университета, у которого должен быть сформирован высокий уровень знаний по основам теории электротехники, и недостаточно разработанной теоретико-методической базой обучения электротехническим дисциплинам с применением информационных технологий и практикой ее формирования в техническом университете порождает проблему исследования. Суть ее заключается в том, что объективная необходимость подготовки высокопрофессиональных инженерных кадров, обладающих фундаментальными знаниями по электротехническим дисциплинам, диктуется запросами общества, а педагогическая теория и практика ее формирования в настоящее время недостаточно разработаны.

В связи с изложенным, проблема разработки методики профессионального обучения студентов электротехническим дисциплинам с применением информационных технологий является актуальной и позволяет обеспечить наиболее полную реализацию задач при подготовке высококвалифицированных специалистов.

Цель исследования - теоретическое обоснование и практическая разработка методики обучения электротехническим дисциплинам в техническом университете с применением информационных технологий.

Объект исследования - процесс профессионального обучения электротехническим дисциплинам в техническом университете с применением информационных технологий.

Предмет исследования - методика обучения электротехническим дисциплинам в техническом университете с применением информационных технологий.

Гипотеза исследования. Качество процесса обучения электротехническим дисциплинам в техническом университете может быть существенно повышено, если:

1. Обосновать и реализовать научно-методические принципы обучения студентов электротехническим дисциплинам.

2. Методика обучения ориентирована на широкое использование информационных технологий, способствующих повышению взаимосвязи понятийных, образных и действенных компонентов мышления обучаемых при усвоении теоретических основ электротехники.

3. Функционирование процесса обучения электротехническим дисциплинам обеспечивается дидактическим комплексом программно-информационного обеспечения процесса обучения, ядром которого являются разработанные программные документы в системах математическог о и имитационного моделирования.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие основные задачи:

• изучение современного состояния и выявление позитивных тенденций электротехнической подготовки в технических вузах;

• выявление специфики применения информационных технологий обучения электротехническим дисциплинам в техническом университете;

• теоретическое обоснование и разработка методики обучения электротехническим дисциплинам с применением информационных технологий, обеспечивающих возможность синтеза наглядно-образного и вербально-логического предъявления учебной информации;

• разработка и апробирование комплекса программно-информационного обеспечения процесса обучения студентов математическому и имитационному моделированию электротехнических процессов и явлений;

• проведение экспериментальной проверки эффективности предлагаемой методики обучения электротехническим дисциплинам в техническом университете с применением информационных технологий.

Теоретико-методологической основой исследования являлись:.

• теоретические разработки в области профессионального образования и его методологии (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, А.П. Беляева, Н.И. Думченко, В.В. Егоров, B.C. Леднев, Г.М. Романцев и др.);

• теоретические исследования информатизации образования (А.П. Ершов, Б.А. Звягинцев, В.А. Извозчиков, Е.И. Машбиц и др.);

• теория системно-деятельностого подхода к обучению (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, З.А. Решетова, и др.);

• концепция интеграции науки, образования и производства (В.Г. Афанасьев, Б.М. Кедров, B.C. Мучник, А.Д. Урсул, И.Т. Фролова и др.);

• теоретические разработки и практика использования современных технологий обучения в сфере профессионального технического образования в технических университетах (Л.Х. Зайнутдиновой, Д.Ф. Лазарева, В.В. Серикова и др.);

• теория формирования мотивации в процессе обучения (Б.Г.Ананьев, Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев и др.).

Методы исследования: Для решения поставленных задач использовались следующие теоретические и эмпирические методы педагогического исследования:

• теоретический анализ и синтез - при исследовании и обобщении научных источников по рассматриваемой проблеме;

•системно-структурный анализ и проектирование - при разработке методики обучения;

•психолого-педагогический анализ учебного процесса и учебно-познавательной и учебно-практической деятельности, позволяющий разработать рекомендации по активизации творческой деятельности;

•педагогического наблюдения, анкетирование и тестирование для выявления факторов повышения качества обучения электротехническим дисциплинам с применением информационных технологий;

•педагогический эксперимент, анализ результата эксперимента;

•практическая апробация разрабатываемой методики обучения.

Экспериментальная база исследования: основной базой исследований является Нижегородский государственный технический университет и его филиалы в г.г. Выкса, Заволжье, Кстово, Павлово, Волжская государственная инженерно-педагогическая академия (г. Нижний Новгород) и ее филиалы в г.г. Арзамас, Кстово, Перевоз. В проведении различного рода экспериментов было задействовано около 800 студентов. Исследования проводились в период 2000 -2004 гг.

В соответствии с поставленными задачами теоретические и экспериментальные исследования включали следующие основные этапы:

2000-2002 гг. — изучение теории и практики состояния проблемы процесса обучения студентов электротехническим дисциплинам в техническом университете с применением информационных технологий с целью постановки необходимых исследовательских задач, определения научного и понятийного аппарата, анализа материалов по проблеме профессионального обучения.

2002-2003 гг. - разрабатывались основные положения методики обучения студентов электротехническим дисциплинам в техническом университете с применением информационных технологий, изучалась интеграция информационных и классических технологий обучения студентов электротехническим дисциплинам в техническом университете, проектировалась сама методика; создавалось программно-информационное обеспечение процесса обучения электротехническим дисциплинам, выверялся научный аппарат исследования; разрабатывался научный эксперимент.

2003-2004гг. - проводились констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты по внедрению методики обучения электротехническим дисциплинам в техническом университете с применением информационных технологий, корректировались отдельные составляющие методики, выявлялись условия повышения ее эффективности, формировались окончательные выводы.

Научная новизна проведенных исследований заключается в следующем:

• разработана и обоснована методика обучения электротехническим дисциплинам в техническом университете с применением информационных технологий, способствующая повышению взаимосвязи понятийных, образных и действенных компонентов мышления обучаемых, а также реализующая современные подходы в выборе методов и средств обучения и являющаяся средством развития профессиональных качеств специалистов электротехнического профиля.

• разработан и внедрен комплекс программно-информационного обеспечения процесса обучения электротехническим дисциплинам, представляющий собой единый учебно-методический блок по математическому и имитационному моделированию электротехнических процессов и явлений.

Теоретическая значимость исследований заключается в следующем: выявлены основные направления информатизации профессионального образования при изучении электротехнических дисциплин в техническом университете, включающие изменения в целевой, содержательной, процессуальной, организационно-управленческой составляющей процесса обучения; определены дидактические особенности обучения студентов электротехническим дисциплинам в техническом университете с применением информационных технологий, которыми являются: повышение уровня Знаний студентов по дисциплинам электротехнического направления; большая адаптация к освоению учебного материала с учетом собственных способностей и возможности выбора более подходящего метода усвоения знаний; регулирование интенсивности обучения на различных этапах учебного процесса, поддержка активных методов обучения и развитие творческой деятельности; быстрого доступа к образовательным ресурсам университета и российского информационного пространства; активизация мотивации познавательной деятельности в процессе обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработана и апробирована методика обучения электротехническим дисциплинам в техническом университете с применением информационных технологий, обеспечивающая профессиональное развитие будущих специалистов, способствующая росту их профессиональной компетентности и совершенствующая весь образовательный процесс в целом; разработан комплекс программно-информационного обеспечения процесса обучения электротехническим дисциплинам, включающий в себя комплект методического обеспечения, состоящего из учебных пособий по моделированию и расчету электрических цепей, методических указаний к лабораторному практикуму с использованием информационных технологий, программ, методических указаний и контрольных заданий для расчетно-графических работ, тестовую систему контроля успеваемости, систему учебных занятий на базе информационных технологий. Разработанное программно-информационное обеспечение позволяет применять моделирование содержания изучаемых дисциплин, организацию и проведение занятий, диагностику педагогической деятельности преподавателя и учебной деятельности студентов;

• экспериментально подтверждена эффективность применения методики обучения как средства развития профессиональных качеств специалистов электротехнического профиля.

• разработанная методика обучения обладает способностью воспроизводимости и адаптивности, может быть использована для обучения теоретическим основам электротехники студентов различных специальностей в высших учебных заведениях различного профиля, а также в системе среднего специального образования.

Достоверность и обоснованность основных теоретических положений и практических выводов обеспечиваются методологическими позициями, аргументированностью теоретических концепций, лежащих в основе профессиональной подготовки, научно-теоретической базой исследования, ведущей идеей и методами, адекватными поставленным целям и задачам, достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, статистической значимостью полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методика обучения электротехническим дисциплинам в техническом университете с применением информационных технологий, реализующая современные подходы в выборе методов и средств обучения и являющаяся средством развития профессиональных качеств специалистов электротехнического профиля.

2. Комплекс программно-информационного обеспечения процесса обучения электротехническим дисциплинам, представляющий собой единый учебно-методический блок, где систематизированное изложение учебного материала сочетается с методическими установками.

Апробация работы. Теоретические идеи и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры "Профессиональная педагогика" Волжской государственной инженерно-педагогической академии (ВГИПА), предметно-методических комиссий кафедр "Теоретическая и общая электротехника" Нижегородского государственного технического университета (НГТУ), "Электротехника и электрооборудование объектов водного транспорта" Волжской государственной академии водного транспорта (ВГАВТ), "Электрификация сельскохозяйственного производства" Нижегородской государственной сельскохозяйственной академии (НГСХА), а также на следующих конференциях: Всероссийской научно-методической конференции "Организация процесса обучения студентов в магистратуре" (г. Н. Новгород, НГТУ, 2000 г.), VII Всероссийской научно-методической конференции "Проблемы подготовки специалистов в технических университетах" (г. Н. Новгород, НГТУ, 2003 г.), Межвузовской научно-практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов, соискателей и специалистов "Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого образования" (г. Н. Новгород, ВГИПА, 2003 г.), V Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов "Актуальные вопросы развития образования и производства" (г. Н. Новгород, ВГИПА, 2004 г.).

Результаты исследования внедрены в процесс обучения по направлениям подготовки дипломированных специалистов 551300 "Электротехника, электромеханика и электротехнология", 551700 "Электроэнергетика", 550700 "Электроника и микроэлектроника" в рамках дисциплины "Теоретические основы электротехники" НГТУ, на кафедре "Электротехника и электрооборудование объектов водного транспорта" ВГАВТ, на кафедре "Электрификации сельскохозяйственного производства" НГСХА, что подтверждено актами внедрения диссертационного исследования.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Панкова, Наталья Григорьевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Разработана методика обучения электротехническим дисциплинам в техническом университете с применением информационных технологий, основными целями которой являются: повышение качества знаний студентов по дисциплинам электротехнического профиля, развитие информационной компетентности будущего специалиста, развитие творческой деятельности студентов в процессе обучения, увеличение интереса к изучению электротехнических дисциплин, качественное повышение профессионального уровня выпускников технических университетов.

2. Определена совокупность дидактических принципов реализации методики обучения электротехническим дисциплинам в техническом университете с применением информационных технологий, обеспечивающая взаимосвязь компонентов и логическую структуру методики обучения и определяющая внедрение информационных технологий во все организационные формы обучения.

3. Разработан комплекс программно-информационного обеспечения процесса обучения электротехническим дисциплинам как базовое дидактическое средство в системе формирования информационной образовательной профессионально-ориентированной среды, представляющее собой единый учебно-методический блок, где систематизированное изложение учебного материала сочетается с методическими установками.

4. Разработано электронное учебное пособие по курсу "Теоретические основы электротехники", являющееся новой формой представления учебного материала, объединяющей описание математического алгоритма решения задачи с текстовыми комментариями и результатами вычислений в системе компьютерной математики MATHCAD. Сочетание текстовых, формульных и графических блоков в пособии обеспечивает высокую степень визуализации всего процесса вычислений, его наглядность.

5. Для оценки эффективности разработанной методики обучения было проведено опытно-экспериментальное исследование. Полученные результаты, экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что данная методика обучения электротехническим дисциплинам в техническом университете с применением информационных технологий является достаточно эффективной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное теоретико-экспериментальное исследование теории и методики обучения студентов электротехническим дисциплинам в техническом университете на базе информационных технологий позволило сделать следующие выводы:

1. В области исследуемой проблемы выявлено наиболее существенное противоречие между социальным запросом современного наукоемкого производства к выпускнику технического университета, у которого должен быть сформирован высокий уровень профессионально-ориентированной деятельности в рамках изучения электротехнических дисциплин, и недостаточно разработанной теоретико-методической базой обучения с применением информационных технологий и практикой ее формирования в технических университетах.

3. Решение задач по разработке методики обучения электротехническим дисциплинам в техническом университете с применением информационных технологий направлено на реализацию вопросов по совершенствованию педагогического процесса, повышению эффективности изучения дисциплин электротехнического профиля, обеспечению оперативного доступа студентов к современным знаниям, становления нового качества будущих специалистов.

4. На современном этапе предметный подход к подготовке будущего специалиста необходимо дополнить функциональным, т.е. будущий специалист должен знать не только теоретические основы электротехники, но и функции (приемы и методы) использования информационных технологий. Содержание обучения должно обеспечивать опережающий характер подготовки специалистов.

5. Разработана методика обучения электротехническим дисциплинам в техническом университете с применением информационных технологий, основными целями которой являются: повышение качества знаний студентов по дисциплинам электротехнического профиля; развитие информационной компетентности будущих специалистов; развитие творческой деятельности студентов в процессе обучения; увеличение интереса студентов к изучению электротехнических дисциплин, качественное повышение профессионального уровня выпускников технических университетов

6. Разработан комплекс программно-информационного обеспечения процесса обучения электротехническим дисциплинам как базовое дидактическое средство в системе формирования информационной образовательной профессионально-ориентированной среды, представляющее собой единый учебно-методический блок, где систематизированное изложение учебного материала сочетается с методическими установками.

7. Для оценки эффективности разработанной методики обучения электротехническим дисциплинам в техническом университете с применением информационных технологий было проведено опытно-экспериментальное исследование. Полученные результаты, экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что данная методика обучения является достаточно эффективной.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Панкова, Наталья Григорьевна, 2004 год

1.Аванесов B.C. Научные основы тестового контроля знаний. М.: Исследовательский центр, 1994.-135 с.

2. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. М.: Адепт. 1998. 217 с.

3. Аванесова Т.П. Педагогическое обеспечение компьютерной поддержки запоминания информации в процессе обучения: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук: (13.00.01) / Аванесова Татьяна Панайотовна; Кубанск. гос. ун-т.- Краснодар, 2000. -22 с.

4. Аинштейн В. Информатизация: приобретения или утраты. // Высшее образование в России. № 5 1999г. С. 89-93.

5. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. 216- с.

6. Аленичева Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия. // Высшее образование в России. № 5 1999г. С. 83-89.

7. Аленичева Е., Монастырев Н. Электронный учебник (проблемы создания и оценки качества). // Высшее образование в России. № 1 2001г. С. 121124.

8. Алтунин Б.Ю., Блинов И.В., Панкова Н.Г. Электротехнические расчеты в системе компьютерной математики MATLAB SIMULINK: учебное пособие. Н.Новгород: НГТУ, 2004. - 123 с.

9. Ю.Алтунин Б.Ю., Петров Ю.Н., Панкова Н.Г. Решение задач по электротехнике в системе MATHCAD: учебное пособие. Н.Новгород: ВГИПА, 2004.-40 с.

10. П.Амосов Н.М. Моделирование сложных систем. Киев: "Наукова думка", 1968. -88 с.

11. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с

12. З.Антонова С»Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования (в системе высшего образования). // Высшее образование в России. №1. 1994. С. 82-89.

13. Н.Аппатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: Изд-во РАО, 1994. 228 с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

15. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: "Высшая школа", 1976. 200 с.

16. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: "Высшая школа", 1974. 384 с.

17. Афанасьев В. Г. Проектирование педтехнологий. // Высшее образование в России. №4. 2001г. С. 147-151.

18. Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании. //Высшее образование в России. №3. 1996г. С. 109-119.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. С. 16191.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

21. Багдасарян Н. Г. Профессиональная инженерная культура: структура, динамика, механизмы освоения: Автореф. дис. д-ра филос. наук. М.: МГТУ им. Н.Э.Баумана. 1992. -28 с.

22. Бархаев Б.П. Применение видеотехнологии в развивающем обу-чении.//Педагогика. №3. 1998г. стр. 53-57.

23. Безрукова B.C. Педагогика: Учебник для инженерно-педагогическихспециальностей. Екатеринбург: Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института, 1993. - 320 с.

24. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы. //Педагогика№1-2. 1992г. С. 61-65.

25. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. Санкт-Петербург, 1969. 226 с.

26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. С.34.

27. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2002. - 352 с. (Серия «Библиотека педагога-практика»).

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

29. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. метод, пособие. М.: Высш. шк., 1989. -144 с.

30. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991.-413 с.

31. Блинов И.В., Петров Ю.Н., Панкова Н.Г. Информационное сопровождение учебного процесса по электротехнике с использованием системы визуального моделирования MATLAB SIMULINK: учебное пособие. Н.Новгород: ВГИПА, 2003. 84 с.

32. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия. //Педагогика №9. 1991г. С. 123-128.

33. Боголюбов В.И. Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий: Автореф. дис. на соиск. учён, степени д-ра. пед. наук: (13.00.01) / Адыгейск. гос. ун-т. Майкоп, 1999. - 48 с.

34. Большой энциклопедический словарь // Под ред. A.M. Прохорова

35. Москва, С. Петербург; 1999. 455 с.

36. Ваграменко Я.А., Грачев Б.Н., Пронина JI.M. Информационная электронная среда для народного образования // Педагогика. -1994. -№3. С.28-31.

37. Валеева Н.Ш. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Казань, 1998.-40 с.

38. Вендровская Р.Б. О компьютере и компьютеризации образования. // Педагогика № 4. 1998г. С. 120-121.

39. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк. 1991.-204 с.

40. Веников В.А. Принципы моделирования и высшее образование. -Вестник высшей школы, 1972, №11, С. 29-34.

41. Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. 136 с.

42. Винер Норберт. Творец и робот. -М.: Прогресс, 1966. С. 274.

43. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.

44. Владимиров А., Григорьев JI. Компьютерные технологии в инженерном образовании. //Высшее образование в России. №4. 1995г. С. 55-59.

45. Войтко В.И., Балл Г.А. Категория модели и ее роль в педагогических исследованиях // Программированное обучение. Вып. 15. Киев: 1978.

46. Волков А.Н. Новые информационные технологии обучения профессии. // Профессиональное образование, 2001г., №3, 14-16.

47. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: Информатика, 1995. -220 с.

48. Воронов В.В. Формы представления знания в педагогическом образовании. // Педагогика. №4. 1999г. С. 68-73.

49. Выгодский JI.C. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР.- 519 с.

50. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Хрестоматия по возрастной и педагогической психодлогии. М. 4.2. 1981. С.161.

51. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий // Доклады на совещании по вопросам психологии. М., 1954. С.32.

52. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М., 1966. С.16.

53. Гамаюнов К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин: педагогические аспекты анализа учебных текстов. -Д.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1983. -206 с.

54. Гельмиза Н. Информация и информатизация. Международная Академия информатизации призывает создать на земле единое информационное пространство // Наука и жизнь; №2; 1996г. С. 38.

55. Геккер Ф.Р. К концепции инженерного образования в Российских технических университетах // Образование, наука, технологическое развитие России: история и перспективы: Сб. тезисов докладов 4.2. М.: МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2001. С.53-56.

56. Герман-Галкин С.Г. Линейные электрические цепи. СПб.: КОРОНА принт, 2002. С. 56.

57. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1999. - 327 с.

58. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. 264 с.

59. Глазов Б.И., Ловцов Д.А. Компьютеризованный учебник основа новой информационно-педагогической технологии. // Педагогика №6. 1995г. С. 22-26.

60. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М., 1982. - 17 с.

61. Гольдин О.Е. и др. Программированное изучение теоретических основ электротехники. Учебное пособие для вузов. М, "Высш. школа", 1978.

62. Гончаренко Т.В. Педагогические основы системы непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н.Новгород: ВГИПА, 2003.

63. Горохов Ю.П., Жевнов И.И., Иванников А.Д., Татарников Ю.А. О главных направлениях и задачах информатизации высшей школы // Высшее образование в России. 1995г. N1.C. 20-29.

64. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Направление подготовки дипломированного специалиста 654100 "Электроника и микроэлектроника". -М.,2000. -21 с.

65. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Направление подготовки дипломированного специалиста 551700 "Электроэнергетика". Бакалавр техники и технологии. М.,2000. -25 с.

66. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Направление подготовки дипломированного специалиста 551700 "Электроэнергетика". Магистр. М., 2000.-25 с.

67. Грачев Н.Н. Психология инженерного труда: Учебное пособие. М.: Высш. шк., 1998.-333с.

68. Громыко Ю.А. Концепция прогноза развития образования до 2015 года.//Народное образование. 1993 г. №2 С. 3-8;

69. Гультяев А. Визуальное моделирование в среде MATLAB: учебный курс СПб: Питер, 2000. С. 13-19.

70. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманит. Вузов. М.: АО "Аспект Пресс", 1994. 317 с.

71. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

72. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие. Волгоград: Перемена, 2002. - 184 с.

73. Данилов М.А. Принципы обучения. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. С. 115-145.

74. Дворецкий С., Таров В., Муратова Е. Информационные технологии в подготовке инженеров. // Высшее образование в России. №3. 2001г. С. 130135.

75. Долгоруков Ю.М. Развитие образования в условиях информатизации общества. // ж-л Вестник Московского Университета. Сер. 18. Социология и политология. 1999г., №4, С. 33-51.

76. Дьяконов В. П. Mathcad 2001: учебный курс. СПб.: ПИТЕР, 2001.624 с.

77. Дьяконов В. П. Компьютерная математика. Теория и практика; М.: Нолидж, 2001. - 352 с.

78. Дьяконов В. П. Simulink 4: специальный справочник. СПб.: ПИТЕР, 2002.-518 с.

79. Дьяконов В. П. Система Mathcad: справочник. М.: Радио и связь, 1993.-832 с.

80. Дьяконов В. П. Mathcad 2001: специальный справочник. СПб.: ПИТЕР, 2002. - 832 с.

81. Дьяконов В. П., Абраменкова И.В. Mathcad 7 в математике, в физикеи в Internet. М.: Нолидж, 1998.

82. Дюге П. Компьютеры в школе: международное значение национальных стратегий //Перспективы: вопросы образования. 1991. № 3. С. 32-35.

83. Егоров В.В., Моминбаев Б.К., Нартя В.И. Совершенствование подготовки инженерно-педагогических кадров профтехобразования Казахстана. -Алма-Ата, 1992.

84. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. 1992. № 5-6. С. 3-12.

85. Ершов А.П. Человек и машина. М., 1985.-306с.

86. Иванов А. Учебник будущего. // Высшее образование в России. №6. 2001. С. 56-58.

87. Иванов В. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей. // Высшее образование в России. №3. 1997г. С. 73-76.

88. Извозчиков B.JI. Новые информационные технологии. Учебное пособие. Л.: ЛГПИ им. Герцена. -1991.

89. Инновационное обучение: стратегия и тактика / Под ред. В.Я.Ляудис. М. МГУ, 1994. С.58.

90. Информационные технологии в учебном процессе. Материалы Всероссийской научно-методической конференции Н. Новгород: НГТУ, 2003. -372 с.

91. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Педагогика, 1964. - 248 с.

92. Казакевич В.М. Информационный подход к методам обучения. // Педагогика. №6. 1998. С. 43-47.

93. Карлащук В.И. Электронная лаборатория на IBM PC. Программа ELECTRONICS WORKBENCH и ее применение. М.: "Солон-Р", 2000. - 506 с.

94. Каплянский А.Е. Методика преподавания теоретических основ электротехники. Учебно-методическое пособие. М.: "Высшая школа", 1975. -142 с.

95. Юб.Кедров Б.М. Проблема логики и методологии науки. Избранные труды.-М.: Наука.-1990.

96. Керр С. Новые информационные технологии и реформа школы, "Информатика и образование". 1993г. № 5. С. 117-123.

97. Кидрасов Ф. Республиканская программа информатизации образования: первые шаги. // Народное образование. №9. 2000г. С. 7-10.

98. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. №2 С. 14-21.

99. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь:

100. Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр Академия», 2000. 176 с.

101. З.Козлов О.А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография. М.: МО РФ,1999.-328 с.

102. Колин К. Будущее науки: методология познания и образовательные технологии (на пороге третьего тысячелетия). // Вестник высшей школы. №11.2000. С. 33.

103. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1982. -Т1. - 656 е., -Т2. -576 с.

104. Коновалец Л.С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения. // Педагогика. №2. 1999г. С. 27-39.

105. Концепция Государственной научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2000-2004 годы. М. 2000.- 14 с.

106. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. № 1.1990. С. 3-9.

107. Кочергин А.Н. Моделирование мышления. М.: Политиздат. 1969.224с.

108. Кривошеее А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ. // Высшее образование в России. №3.1994. С. 12-20.

109. Крутихина М.М. Современные педагогические технологии. // Профессионал. №2. 2001. С. 8.

110. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. Монография. М.: МПГУ. Изд-во МПГУ им. В.И. Ленина. 1996. -176 с.

111. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. -Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. 384 с.

112. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагоги--ка, 1975. -303 с.

113. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие творческого мышления учащихся. М.: Высшая школа, 1964. 96 с.

114. Кузнецов А.А. Школьная информатика: что дальше? // Информатика и образование. 1998. №2. С.14-16.

115. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1980- 172 с.

116. Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. О сравнении педагогических технологий. // Высшее образование в России. №1. 1994. С. 165-173.

117. Кулева JI.B. Компьютерное моделирование как средство развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Н.Новгород, 2001. 16с.

118. Кутьев В.О. Орлов А.А. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя. // Педагогика №6. 1996. С. 58-66.

119. Кюппер А.Б., Никандров Н.Д. Пути совершенствования практических занятий в высшей школе. Совершенствование форм и методов учебного процесса в высшей школе. М., 1982.

120. Ладенко В.А. Моделирование и философия. М.: Изд. Наука, 1966.301 с.

121. Лазарев B.C. Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования. // Педагогика №3. 2000. С. 27-34.

122. Лапчик М. П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. № 6. 1991. с. 3-8.

123. Латыпов Р. Интернет: к новому типу образования? // Высшее образование в России. № 3. 1997. С. 95-103.13 9.Лебедев С. Оценка качества обучающих программных продуктов /У Высшее образование в России. № 2. 1998. С. 42-43.

124. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991.- 224 с."141 Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. 228 с.

125. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

126. Леонтьева В. Н., Щербина М. Компьютерная и креативная педагогика. // Высшее образование в России. № 3. 2001. С. 138-142.

127. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1988. 60 с.

128. Лобанов B.C., Иванников А.Д., Богатырь Б.Н. Концепция информатизации высшего образования . // Высшее образование в России. № 1. 1994. С.30-52.

129. Ломов Б.Ф. Проблема образа в психологии. В кн.: Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. (Труды д.чл. и чл.-кор.АПН СССР). М.: Педагогика, 1991. С. 65-72.

130. Майков Э.В. Взаимосвязь общепрофессиональных и естественнонаучных дисциплин при подготовке инженерных кадров. Дис. на соиск. учён, степени доктора пед. наук.- Саранск, 2002. -440 с.

131. Манькова О. Некоторые проблемы компьютеризации обучения. // Высшее образование в России. № 3. 1998. С.97-100.

132. Марков М. Технология и эффективность социального управления. -М., 1982.-272 с.

133. Маркова С.М. Дидактические системы и модели обучения. Н. Новгород. 1998. 99 с.151 .Маркова С.М. Основные дидактические категории общей и профессиональной педагогики. Н. Новгород: ВГИПА, 2002. С. 60.

134. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы, перспективы. М., Знание, 1986. -88с.

135. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). -М.:Педагогика, 1988. -125 с.

136. Михайлова Н.Н. Классификация педагогических технологий. // Профессиональное образование. № 12. 1999. С.12-14.

137. Моисеева М.В. Факультатив по телекоммуникациям. // Информатикаи образование. № 4. 1999. С. 133-137.

138. Моисеева Т.В. Оптимизация ориентировочной учебно-познавательной деятельности студентов технического университета. Автореф. дис. на соиск. учён, степени канд. пед. наук: (13.00.08) / Волжский гос. инже-нерно-пед. ин-т. -Н.Новгород, 2001. 23 с.

139. Монастырев П., Аленичева Е. Этапы создания электронных учебников. // Высшее образование в России. № 5. 2001. С. 103-106.

140. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения. // Современная педагогика. № 7. 1990.С.17.

141. Мучник B.C., Голанд Э.Б. Экономическая проблема современного научно-технического прогресса. Новосибирск: Наука, 1984.

142. Найн А.Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике. -Челябинск.: Юж.Урал. кн. изд-во. 1993 .-212с.

143. Национальная доктрина образования в Р.Ф. Учительская газета. № 42. 19 октября 1999г. стр.12.

144. Нечаев Н.Н., Рудь А.И. , Скопинцев А.В. Информационные технологии и архитектурное творчество: Учебное пособие. Ростов н/Дону: РАИ, 1990.-91 с.

145. Новгородцев А.Б. Расчет электрических цепей в MATLAB: Учебный курс.-СПб.: Питер, 2004.-250 с.

146. Новик И.Б. Моделирование сложных систем. М.: Мысль, 1965.333 с.

147. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития РАО. М.: Исслед. центр пробл. непрерыв. проф. образования. 1997. -254 с.

148. Новые информационные технологии в электротехническом образовании (НИТЭ-2000). Сборник научных трудов 5 международной научно-методической конференции. Астрахань: Изд-во ЦНТЭП, 2000.

149. Новые информационные технологии в электротехническом образовании (НИТЭ-2003). Сборник научных трудов VI международной научно-методической конференции. Астрахань: 2003.

150. Организация процесса обучения студентов в магистратуре. Материалы Всероссийской научно-методической конференции. Н. Новгород: НГТУ, 2000. 139 с.

151. Осин А.В. Мультимедиа в высшем образовании. // Компьютеризация системы образования. № 3. 1994. С.78-85.174,Особенности компьютеризации в высшей школе. // Компьютеризация системы образования. -М., 1990. С. 29-33.

152. Панфилов Д.И., Иванов B.C., Чепурин И.Н. Электротехника и электроника в экспериментах и упражнениях: практикум на Electronics Workbench. М: Додэка, 1999.

153. Панфилов Д.И., Иванов B.C., Чепурин И.Н. Электротехника и электроника в экспериментах и упражнениях: Практикум на ELECTRONICS WORKBENCH: В 2 т./ Под.общей ред. Д.И. Панфилова Т.1: Электротехника. -М.:ДОДЭКА, 1999. -304 с.

154. Панюкова С.В. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно-ориентированном обучении. Автореф. дис. на соиск. учён, степени докт. пед. наук. Москва.: 1998.

155. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспекты управления). Автореф. дис. на соиск. учён, степени докт. пед. наук. Казань.: 1996.

156. Петров Ю.Н., Панкова Н.Г. Оптимизация организации лабораторного практикума по дисциплине "Электротехника и основы электроники» с применением современных обучающих имитационных программных систем //.

157. Материалы докладов VII Всероссийской научно-методической конференции по проблемам науки и высшей школы "Проблемы подготовки специалистов в технических университетах" Н.Новгород: НГТУ, 2003. С. 109.

158. Проблемы восприятия пространства и времени / Под ред. Ананьева Б.Г. и Ломова Б.Ф. Л.: Изд. АПН РСФСР, 1961.-200 с.

159. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я.Лернера и И.К.Журавлева. М., 1994.- С.58-63.

160. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. - 512 с.

161. Раткевич Е.Ю. Повышение эффективности формирования химических знаний школьников при использовании информационной технологии обучения. Автореф. дис. на соиск. учён, степени канд. пед. наук: (13.00.02) / Московский пед. ун-т. -Москва, 1998. -23 с.

162. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: 1985.- С.69-85.

163. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

164. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда (Пособие для начинающего преподавателя технического вуза). -М.: Высшая школа. 1990. 112 с.

165. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. № 2. С.48.

166. Самостоятельная работа студентов в условиях современной информационной среды. Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции. Н. Новгород: НГТУ, 1998. -219 с.

167. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технология. Волгоград, 1994. 152 с.

168. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений в 2 ч. М.: Гуманит, изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - ч. 1. С. 133.

169. Сластенин В.А. , Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. 224 с.

170. Слуцкий A.M., Потягайло А.Ю. Новые информационные технологии образования как эффективный метод решения проблемы мотивации в современном преподавании. // Проблемы мотивации в преподавании предметов естественного цикла- СПб., 1998. С. 170-174.

171. Советов Б.Я., Цехановский В.В. Информационные технологии: Учеб. для вузов. М.: Высш шк., 2003. - 263 с.

172. Соколов В.М. Начала элементарной теории управления образовательными системами. Учебное пособие. // Н. Новгород Нижегородский гуманитарный центр. 1999. - 33с.

173. Соловов А. Об эффективности информационных технологий. //Высшее образование в России, № 4. 1997. С. 100-107.

174. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании. // Информатика и образование. № 1. 1996. С. 1320.

175. Соосар В.Я. Содержание и методика обучения в высшей технической школе: Дисс. .к.п.н., М., 1965.- 98 с.

176. Соосар В.Я. Методы обучения в высшей технической школе. Новосибирск: НЭТИ, 1962. 59 с.

177. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

178. Суворова Н.Г. Методика сбора и обработки экспериментальных данных // Организация и методика экспериментальных педагогических исследований: Сб. научн. тр./НИИ шк.; Сост. Канарская И.А.. М.: НИИШ, 1983. -С.24-25.

179. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу. // Советская педагогика. 1985г. № 12. С. 34-38.

180. Ю.Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе // Советская педагогика. 1989г. № 3. С. 14-17.

181. Теория статистики: учебник/ Под ред. Проф. Г.Л. Громыко. М.: ИНФРА-М, 2002. - 414 с.

182. Тихомиров В., Рубин Ю., Самойлов В., Шевченко К. Качество обучения в виртуальной среде. // Высшее образование в России. № 6. 1999г. С. 21-26.

183. Тыщенко О. Диалог компьютера и студента, // Высшее образование в России. №6. 2000. С. 123-124.

184. Уварова А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования 11 Информатика и образование. № 3. 1994. С. 9-14.

185. Усова А.В. Теория и практика развивающего обучения: Учебное пособие. Челябинск: ЧГУ, 1996.-38 с.

186. Федеральный закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", — М.: ИНФРА-М, 2001. -43 с. (Серия "Федеральный закон").

187. Федоров И.Б. Еркович С.П., Коршунов С.В. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции. М.: МГТУ имени Баумана, 1998.

188. Федоров И.Б. О концепции инженерного образования / Высшее образование в России. №5, 1999.

189. Федосов Е.А. //Инженерная газета "Индустрия" №9 за 1998 г.

190. Филимонова ЕЛ. Информационные технологии в профессиональном становлении студентов. // Профессиональное образование. № 12. 2000г. С.15.

191. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. -М.: Знание, 1984.-80с.

192. Харламов И.В. Педагогика. -3-е изд. -М.: Юристъ, 1997. -512 с.

193. Христочевский С.А. Информатизация образования // Информатика и образование. № 1.1994. С. 13-19.

194. Человеческое измерение в информационном обществе. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. 29 октября 1 ноября 2003 г. Москва, ВВЦ, павильон № 57. С 33.

195. Червова А.А. Научно-методтческие основы обучения физики курсайтов высших военных командных училищ. -Минск. МВИЗРУ, 1991. 296 с.

196. Шадриков В.Д. Информационные технологии и педагогика // ж-л Телекоммуникации и информатизация образования, №5,2002г. 109-111.231 .Шампанер Г.М. На рынке обучающих программ. // Высшее образование в России. № 3. 1999г. С. 122-123.

197. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч. 4.2: Офисная техника и информационные системы. И.: Лаборатория Базовых знаний, 2000.336 с.

198. Швецкой М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Дисс.докт.пед.н., Санкт-Петербург: 1994.

199. Шлапаков И.М. Дидактический комплекс для обучения информационным технологиям будущих учителей экономики и предпринимательства. Дис.кан.пед.наук.-Тула, 1996.-198 с.

200. Шоломий К.М. Рациональная последовательность тренировочных задач при компьютерном обучении. // Педагогика. №8. 1999. С. 51-59.

201. Штофф В.А. Моделирование и философия. Л.: Наука, 1966. - 301с.

202. Электронное издание БСЭ Научное издательство «Большая Российекая энциклопедия». Разработка и дизайн ЗАО «Гласнет». 2003.

203. Электротехника и электроника. Кн.1. Электрические и магнитные цепи: Учеб. для вузов. В 3-х кн.: кн.1/В.Г. Герасимов, Э.В. Кузнецов, О.В. Николаева и др.; Под. ред. В;Г. Герасимова. - М.: Энергоатомиздат, 1996. -288 с.

204. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я.Батышева. М.: АПО, 1998. т.1 А-Л. С.362.

205. Якиманская И.С. О разработке метода диагностики развития пространственного мышления // Проблемы диагностики умственного развития учащихся/ под ред. З.И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. С.156-206.