Педагогическая практика в системе "колледж - вуз" как фактор развития профессиональной направленности будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Анемподистова, Светлана Олеговна

• Анемподистова, Светлана Олеговна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Анемподистова, Светлана Олеговна

Введение.

Глава I. Концептуальные аспекты развития профессиональной направленности будущего учителя в процессе педагогической практики

1.1 Профессиональная направленность будущего учителя как психолого-педагогическая проблема.

1.2 Организация педагогической практики в контексте истории развития педагогических учебных заведений.

1.3 Взаимодействие педагогических учебных заведений в условиях системы «колледж-вуз».

Выводы по I главе.

Глава II. Развитие профессиональной направленности будущего учителя в опытно-экспериментальной работе.

2.1 Диагностика уровней профессиональной направленности студентов на констатирующем этапе эксперимента.

2.2 Моделирование развития профессиональной направленности будущего учителя в процессе педагогической практики в системе колледж-вуз»

2.3 Анализ результатов формирующего этапа эксперимента по определению эффективности реализации модели.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая практика в системе "колледж - вуз" как фактор развития профессиональной направленности будущего учителя»

Актуальность исследования. Развитие системы образования отчетливо выявило необходимость подготовки педагога-профессионала, умеющего не только ставить и решать дидактические задачи, но и являющегося активным субъектом педагогической деятельности, ориентированным на развитие личности учащегося.

Современной школе требуется учитель новой формации - это, прежде всего, компетентный специалист, владеющий современными педагогическими технологиями, ориентированный на творческий подход к делу, обладающий высокой культурой мышления, способный к самообразованию и саморазвитию. Подготовить такого учителя возможно в условиях непрерывного педагогического образования. Проблемой подготовки специалиста в системе «колледж-вуз» занимаются В.В Арнаутов, J1.B. Глазкина, J1.B. Голуб, Б.И. Кононенко, Т.Н. Крыгина, А.П. Чуркова, Т.И. Шамова и др. Нужно отметить, что важное место в профессиональной подготовке учителя в системе «колледж-вуз» занимает педагогическая практика, которая помогает понять суть будущей профессии, почувствовать ее значимость. Однако изучение опыта организации педагогической практики в колледже и вузе показывает, что большое внимание уделяется формированию дидактических умений и личностных качеств студентов, но недостаточно учитывается предшествующий опыт студента, нецеленаправленно проводится работа по развитию профессиональной направленности, ориентации на профессию в целом и на ребенка как субъекта обучения.

В современной науке наметилось несколько направлений в исследовании проблем педагогической практики, а именно: рассмотрение методологических аспектов взаимосвязи педагогической науки с практикой учебно-воспитательной деятельности (С.И. Архангельский, В.И. Журавлев, В.В. Краевский и др.);

- определение места педпрактики в системе профессионально-педагогической подготовки студентов, научное обоснование принципов, задач, функций, структуры, а также специфики формирования в ее процессе общепедагогических знаний (О.А. Абдуллина, З.И. Васильева, В.К. Розов, Л.И. Рувинский и др.);

- формирование профессионально-педагогических умений в процессе педагогической практики (Е.В. Бондаревская, Н.Е. Бурлакова, Е.Н. Гошева, С.И. Кисельгоф, В.Г. Рындак и др.).

Предварительное исследование позволило констатировать отсутствие работ по развитию профессиональной направленности студентов в процессе педагогической практики. Вместе с тем, проблема профессионально-педагогической направленности рассматривалась в статьях и монографиях многих педагогов и психологов: Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, С.Г. Вершловского, Ф.И. Гоноболина, В.И. Загвязинского, Т.А. Ильиной, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, А.И. Щербакова и др.

Все вышесказанное позволило сформулировать существующие противоречия:

• между сложившимися традиционными формами, методами организации педагогической практики и необходимостью внедрения в процесс профессиональной подготовки будущих учителей новых подходов, способствующих формированию профессиональной направленности;

• между процессом непрерывного становления специалиста в системе «колледж-вуз» и недостаточной разработанностью проблемы преемственности и непрерывности в педагогической практике;

• между требованиями гуманистической парадигмы образования и недостаточным вниманием к созданию условий для формирования гуманистической направленности будущих педагогов.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность исследования и выбор темы: «Педагогическая практика в системе «колледж-вуз» как фактор развития профессиональной направленности будущего учителя».

Объект исследования:

Педагогическая практика в системе «колледж-вуз»

Предмет исследования:

Развитие профессиональной направленности будущего учителя в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз».

Цель исследования:

Разработать и научно обосновать концептуальную модель развития профессиональной направленности будущего учителя в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз».

Гипотеза исследования. Развитие профессиональной направленности студентов - будущих учителей в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз» будет обеспечено, если:

- установлены преемственные связи между организацией и проведением педагогической практики в колледже и вузе;

- содержание и формы педагогической практики нацелены не только на закрепление знаний, полученных студентами в процессе обучения и освоение ими дидактических умений, но и на развитие личности ребенка;

- реализуется система усложняющихся заданий на педагогической практике в системе «колледж-вуз».

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и структуру профессиональной направленности учителя, факторы и условия ее формирования.

2. Изучить особенности организации педагогической практики в контексте истории развития педагогических учебных заведений.

3. Выявить возможности содержания педагогической практики в системе «колледж-вуз» для организации целенаправленной работы по развитию профессиональной направленности студентов.

4. Разработать и апробировать концептуальную модель развития профессиональной направленности будущего учителя в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз».

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концептуальные подходы к профессиональной подготовке педагогических кадров (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, С.Г. Вершловский, АЛ. Гавриков, Е.И. Казакова, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Г.А. Федотова, P.M. Шерайзина и др.);

- концепции личностно-ориентированного образования и личности как высшей ценности (JI.B. Байбородина, Е.В. Бондаревская, П.Я. Гальперин, В.В. Сериков, Н.В. Талызина, И. С. Якиманская и др.); работы, характеризующие особенности профессионально-педагогической направленности личности (Ф.И. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Т.П. Маралова, J1.M. Митина, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Г.А. Томилова, И.В. Фастовец, А.И. Щербаков и др.);

- труды, раскрывающие сущность педагогической практики и основные направления ее организации (О.А Абдуллина, Е.П. Белозерцев, В.А. Болотова, Н.Н. Загрязкина, Г.М. Коджаспирова, Т.В. Лаврикова, П.Е. Решетников, В.К. Розов и др.);

- исследования проблем непрерывного образования (А.П.Владиславлев, Б.С. Гершунский., Т.А. Каплунович, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онушкин, М.Н. Певзнер, Л.Г. Старкова, Г.С. Сухобская, В.В. Тимофеев и др.)

Методы исследования. Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы и нормативно-программных материалов по теме исследования, изучение и обобщение опыта деятельности профессиональных учебных заведений по вопросам совершенствования педагогической практики, педагогическое моделирование, констатирующий и формирующий эксперименты, педагогическое наблюдение, изучение продуктов деятельности студентов, анкетирование, ранжирование, метод самооценки.

База исследования: факультет педагогического образования, искусств и технологий Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого, Педагогический колледж Многопрофильного колледжа Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого

Основные этапы исследования

На первом этапе (2001-2002 гг.) был проведен анализ научной литературы по исследуемой проблеме, выявлены противоречия, сформулирована проблема, определен научный аппарат, разработана программа исследования, предполагающая поэтапное решение обозначенной проблемы.

На втором этапе (2002-2003 гг.) одновременно с дальнейшим теоретическим исследованием состояния проблемы проводился констатирующий этап эксперимента, осуществлялась разработка концептуальной модели развития профессиональной направленности студентов в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз».

Третий этап (2003-2006 гг.) был посвящен формирующему эксперименту, апробации концептуальной модели развития профессиональной направленности будущих учителей начальных классов в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз».

На четвертом этапе (2006-2007 гг.) были подведены итоги, проанализированы и обобщены результаты исследования.

Научная новизна исследования:

- выявлены возможности непрерывной педагогической практики в системе «колледж-вуз» (индивидуализация содержания, вариативность заданий, научно-методическое сопровождение) для подготовки учителя нового типа, развития его профессиональной направленности;

- разработана и научно обоснована концептуальная модель развития профессиональной направленности студентов - будущих учителей в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз» на основе принципов преемственности и непрерывности в педагогическом образовании;

- осуществлен новый подход к развитию профессиональной направленности будущих учителей в процессе педагогической практики в условиях системы «колледж-вуз», заключающийся в построении индивидуального образовательного маршрута студента, его сопровождении и постепенно усложняющихся видах деятельности;

- получила дальнейшее развитие идея непрерывного педагогического образования на этапе «колледж-вуз», раскрывающая механизмы развития профессиональной направленности будущего учителя на педагогической практике.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что:

- проведен на междисциплинарном уровне теоретический анализ сущности и структуры понятия «профессиональная направленность будущего учителя» в контексте проблемы - направленности личности;

- на основе проведенного ретроспективного аналитического обзора содержания, видов и форм педагогической практики раскрыто значение предшествующего опыта подготовки профессиональных кадров для начальной школы в контексте развития профессиональной направленности будущих учителей; разработано и экспериментально апробировано личностно-ориентированное содержание непрерывной педагогической практики, обеспечивающее реализацию гуманистического потенциала образовательной деятельности учителя.

Практическая значимость исследования:

- разработано научно-методическое обеспечение педагогической практики, способствующее развитию профессиональной направленности будущих учителей; предложен инструментарий развития профессиональной направленности через построение индивидуального маршрута студента на педагогической практике: диагностические методики, блок усложняющихся задач-заданий, упражнений, входящих в комплекс методического обеспечения;

Представленные материалы исследования могут быть использованы в практике работы педагогических учебных заведений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Идея преемственности целей, содержания, видов деятельности, форм педагогической практики в средней специальной и высшей школе как ведущее условие развития профессиональной направленности будущего учителя в системе «колледж-вуз».

2. Результаты и интерпретация ретроспективного анализа практических форм обучения студентов - педагогов, а также возможностей партнерства учреждений среднего и высшего профессионального образования как предпосылка продуктивного исследовательского поиска новых подходов к развитию профессиональной направленности студентов в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз».

3. Концептуальная модель развития профессиональной направленности студентов - будущих учителей в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз», включающая основные компоненты направленности; цель, функции, принципы и этапы практики; виды и содержание деятельности; сопровождение студента.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологией исследования, целостным подходом к решению проблемы; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; подтверждением результатов опытно-экспериментальным путем.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на заседаниях предметно-цикловой комиссии Педагогического колледжа МПК НовГУ, заседаниях кафедры профессионального педагогического образования и социального управления Института непрерывного педагогического образования Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого, на региональной научно-методической конференции преподавателей и студентов средних специальных учебных заведений: «Система качества подготовки специалистов в среднем профессиональном образовании» (2001 г.), научно-практических конференциях преподавателей, аспирантов и студентов НовГУ им. Ярослава Мудрого (2003, 2004, 2005г.); отражены в материалах Всероссийского совещания - семинара «Обеспечение качества подготовки специалистов среднего звена в региональной системе непрерывного многоуровневого профессионального образования» (2006г.), научно-практической конференции с международным участием «Образование через века: от школы братьев Лихудов к Новгородскому государственному университету имени Ярослава Мудрого» (2007г.); в научных изданиях: «Ученые записки института непрерывного педагогического образования» (2002-2006 гг.), «Вестник НовГУ» (2007 г.)

Результаты исследования использованы при организации педагогической практики студентов факультета педагогического образования, искусств и технологий НовГУ им. Ярослава Мудрого.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован схемами и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Анемподистова, Светлана Олеговна

9. Результаты работы подтвердили актуальность, гипотезу, научную новизну, теоретическую и практическую значимость исследования.

147

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Всесторонний анализ проблемы развития профессиональной направленности будущего учителя в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз» позволяет подвести итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы и сделать ряд обобщающих выводов.

1. В работе раскрыта сущность профессиональной направленности будущего специалиста в контексте более общей проблемы - направленности личности. На основе анализа психолого-педагогических источников по проблеме развития профессиональной направленности личности в отечественной и зарубежной педагогике и психологии выявлено отсутствие однозначного определения сущности и структуры профессиональной направленности студентов. Однако при всем многообразии подходов и терминологических трактовок к определению исследуемого понятия можно выделить некоторые общие моменты. Во-первых, профессиональная направленность личности является интегративным понятием, во-вторых, непосредственным образом соотносится с мотивационной сферой личности (потребностями, интересами, идеалами, убеждениями), в-третьих, включает в себя определенные виды отношений (отношение к профессиональной деятельности, к самому себе, к окружающим людям в профессиональной деятельности).

2. В ходе исследования установлено, что педагогическая направленность, являясь разновидностью профессиональной, рассматривается исследователями как: эмоционально-ценностное отношение к профессии учителя, склонность заниматься видами деятельности, воплощающими специфику данной профессии (С.А Зимичева, Я. Л. Коломинский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.А. Томилова и др.); профессионально-значимое качество личности учителя (Ф.Н. Гоноболин, А.И. Щербаков, В.А. Сластенин, А.Н. Леонтьев и др.); рефлексивное управление развитием учащихся (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, И.В. Фастовец и др.).

Мы разделяем позицию JI.M. Митиной по вопросу о сущности и структуре педагогической направленности. С учетом данной позиции и выявленных особенностей направленности личности, профессиональная направленность будущего учителя определяется нами как система эмоционально-ценностных отношений, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности учителя в педагогической деятельности и общении.

3. В диссертации определена структура педагогической направленности учителя, включающая:

- направленность на ребенка (и других людей), связанная с заботой, интересом, любовью, содействием развитию его личности;

- направленность на себя как педагога, связанная с потребностью в самосовершенствовании и самореализации в сфере педагогического труда;

- направленность на предметную сторону профессии учителя.

Установлено, что для формирования устойчивой профессиональной направленности личности будущего учителя необходима такая организация деятельности, которая актуализировала бы противоречие между требованиями выбранной профессиональной деятельности и ее личностным смыслом для человека. Наибольшие возможности для актуализации указанного противоречия содержатся в практической деятельности.

4. Представленный в исследовании ретроспективный аналитический обзор содержания, видов, форм педагогической практики во всем их многообразии, а также возможностей партнерства учреждений среднего и высшего профессионального образования позволил констатировать значительный потенциал педагогической практики в системе «колледж-вуз» для развития профессиональной направленности будущих учителей. Благодаря педагогической практике, включению в различные виды деятельности у студентов формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности, появляется возможность проверки и оценки себя как будущего педагога, своей профессиональной пригодности. Непрерывная педагогическая практика позволяет студенту попробовать свои силы в роли учителя начальной школы, проявить организаторские, коммуникативные и конструктивные способности, совершенствовать педагогические умения и профессионально значимые качества личности.

5. В работе осуществлен анализ государственных образовательных стандартов среднего и высшего профессионального образования по специальности 050709 Преподавание в начальных классах и 031200 Педагогика и методика начального образования, программ педагогической практики педколледжа и вуза, который позволил сделать вывод о том, что нет глубоких качественных различий, характеризующих требования к уровню подготовки выпускника по профессиональной практике в колледже и вузе. Однако, устанавливая пути осуществления преемственности и непрерывности, следует помнить, что задачи, содержание и виды деятельности студентов по каждому виду практики должны определяться с учетом специфики содержания профессиональной подготовки на каждом из образовательных уровней в системе «колледж-вуз».

6. Разработанная концептуальная модель развития профессиональной направленности будущего учителя в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз» представляет собой функционирование взаимосвязанных компонентов, обеспечивающих динамику уровней профессиональной направленности через выполнение студентами различных видов деятельности (учебно-воспитательная, социально-педагогическая, культурно-просветительная, научно-методическая, организационно-методическая). Развитие профессиональной направленности учителя, как подтвердило исследование, должно осуществляться с помощью разработанного комплекса усложняющихся задач-заданий, в условиях выстраивания индивидуального образовательного маршрута.

7. В работе представлены качественные характеристики уровней развития профессиональной направленности учителя, критериальнодиагностический аппарат исследования.

8. Диссертационное исследование показало, что педагогическая практика в системе «колледж-вуз» обладает значительными возможностями, способствующими развитию профессиональной направленности будущего учителя. Положительная динамика развития профессиональной направленности, перестройка мотивационной структуры личности с предметной направленности на гуманистическую свидетельствуют о том, что реализация концептуальной модели в процессе педагогической практики в системе «колледж-вуз» способствует достижению устойчивой профессиональной направленности будущих учителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Анемподистова, Светлана Олеговна, 2007 год

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Абдуллина, О.А. Педагогическая практика студентов Текст. / О.А. Абдуллина, Н.Н. Загрязкина. М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

3. Абдуллина, О.А. Проблемы организации педагогической практики Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей Текст. / О.А. Абдуллина. М.: МГПИ, 1978. - С. 16-43.

4. Александровско Новгородская земская учительская школа. Отчет за первое десятилетие. Текст. / Новгород, 1880.- С.29.

5. Алпатова, И.В. Формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа Текст. / И.В. Алпатова. СПб., 2003.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев.-СПб, 2001.-288 с.

7. Антонова, А. Проблемы и перспективы непрерывного образования: Текст. / А. Антонова, Э. Камалдинова. Обзор материалов Всесоюзной конференции (Декабрь 1981 г.) // Советская педагогика. -1982.-№6.-С. 42-56.

8. Арнаутов, В.В. История и современное состояние непрерывного образования Текст. / В.В. Арнаутов, Н.К. Сергеев // Преподаватель. 2001. -№ 2. - С.6-7.

9. Арнаутов, В.В. Учебно научно - педагогический комплекс как региональная система непрерывного педагогического образования (методология, теория, практика): Текст. / В.В. Арнаутов. Монография. - Волгоград: Перемена, 2002.- 252 с.

10. Арсеньев, A.M. Против идеализации учительских семинарий Текст. / A.M. Арсеньев // Советская педагогика. 1947. - №12.

11. Арсеньев. А.М. Педагогическая практика в дореволюционной учительской семинарии Текст. /A.M. Арсеньев // Советская педагогика. 1938.- №9.

12. Аскальдова, С.М. Колледжи и университеты США Текст. / С.М. Аскальдова. М.: Развитие, 1993. - 267с.

13. Афанасьев, В.В., Профессионализация предметной подготовки учителя математики в педагогическом вузе Текст. / В.В. Афанасьев, Ю.П. Поваренков, Е.И. Смирнов, В.Д. Шадриков // Монография. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. 177 с.

14. Ахмедзянова, JI.M. О педагогическом призвании Текст. / JI.M. Ахмедзянова // Советская педагогика.-1971.- № 2. С. 92-97.

15. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

16. Белозерцев, Е.П. Педагогическое образование как социально-педагогическая система Текст. / Е.П. Белозерцев // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. М.: МГОПИ, 1992.-С. 14-29.

17. Блонский, П.П. Мои воспоминания Текст. / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1971. - 175 с.

18. Богословский, В.И. Полифункциональность сопровождения в педагогическом университете Текст. / В.И. Богословский. JI.H. Бережнова // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2003. № 1.

19. Богословский, В.И. Научное сопровождение образовательного процесса. Методологические характеристики Текст. /В.И. Богословский. Монография.- СПб., 2000.

20. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И.Божович. М., 1968. - 422 с.

21. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. Текст. / Л.И. Божович. М., Воронеж, 1997. - 352 с.

22. Васильева, З.И. Педагогическая практика важнейшее звено в системе подготовки учителя Текст. / З.И. Васильева // Сов. Педагогика. -1982. - №7. - С. 63-67.

23. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учебное пособие для студентов факультета начального образования / М.Г. Резниченко Самара: Издательство СГПУ, 2003. - 132 с.

24. Верб, Э.А. Введение в педагогическую деятельность Текст.: уч. пос. для студентов / Э.А. Верб, А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева и др. -М.: Академия. 2006.- 170 с.

25. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.- 204 с.

26. Вершловский, С.Г. Учитель о себе и профессии. Текст. / С.Г. Вершловский. Л., Знание, 1988. - 32 с.

27. Ветошкин, М. Министерские проекты подготовки народных учителей Текст. / М. Ветошкин // Журнал «Русская школа», 1909.

28. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. /С.М. Вишнякова. М.: НМЦСПО, 1999. - 538с.

29. Владиславлев, А.П. Единая система непрерывного образования Текст. / А.П.Владиславлев // Советская педагогика. 1982. - № 6. -С. 22-28.

30. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: концепция развития Текст. / А.П. Владиславлев // Советская педагогика. 1983. - № 7.1. С. 67-72.

31. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. Текст. /А.П. Владиславлев. М.: Молодая гвардия, 1978.- 175 с.

32. Гавриков, АЛ. Образование взрослых в XXI веке: роль университетов в его развитии Текст. / A.JI. Гавриков, Н.П. Литвинова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 174 с.

33. Гавриков, А.Л. Тимофеев В.В. Непрерывное образование в университетском комплексе. Система среднего профессионального образования Текст. / А.Л. Гавриков, В.В. Тимофеев: под ред. А.Л. Гаврикова; НовГУ им. Ярослава Мудрого.- Великий Новгород, 2001.128 с.

34. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. -1998, №2. -495с.

35. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский.- М., 1997. 697 с.

36. Голуб, Л.В. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки специалиста в условиях непрерывного образования Текст. / Л.В. Голуб, Т.Н. Крыгина. Ростов н/ Д., 2003.144 с.

37. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе Текст. / Ф.Н. Гоноболин. М., Просвещение, 1965. - 260 с.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031200 Педагогика и методика начального образования Текст. Введ. 2005-31-01. - М., 2005.- 25 с.

39. Гребенюк, Т.Б. Организация, контроль и оценка педагогической практики студентов: методические указания Текст. / Т.Б. Гребенюк. -Калининград: КалГУ, 1999. 36 с.

40. Гришин, Э.А. Социально-психологические и педагогические проблемы подготовки учителей. Текст. / Э.А. Гришин. М., 1996. -152 с.

41. Даринский, А.В. Непрерывное образование Текст. / А.В. Даринский // Советская педагогика. 1975. - № 1. - С. 16-25.

42. Демков, М.И. Начальная народная школа, ее история, дидактика и методика Текст. / М.И. Демков. М., 1916.

43. Демков, М.И. Уроки в народной школе Текст. / М.И. Демков. Краткое методическое руководство с рядом примерных уроков для народных учителей и учительниц, учительских семинарий. М., 1915.

44. Днепров, Э. Д. Очерки педагогической мысли народов СССР. Конец X начала XX вв. Текст. / Э.Д. Днепров. - М., 1991.

45. Додонов, Б.И. О системе личность Текст. / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1985. -№5.- С. 36-45.

46. Жернов, В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: Теория и практика ее формирования Текст.: дис. . докт. пед. наук / Жернов Василий Иванович. Магнитогорск, 1999.

47. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М: Педагогика, 1987. - 160 с.

48. Закон РФ об образовании Текст.: офиц. текст. М., 1996.

49. Захаров, Н.Н., Профессиональная ориентация школьников Текст. / Н.Н. Захаров, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

50. Зинченко, Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования Текст. / Г.П. Зинченко // Советская педагогика. 1991. - №1. -С.81-87.

51. Зинченко, Г.П. Становление системы непрерывного образования Текст. / Г.П. Зинченко // Философские науки. 1987. - № 2. - С. 3339.

52. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. Текст. / Е.П. Ильин. СПб., 2000.-512 с.

53. Ильина, Т.А. Педагогика Текст.: учеб. Пособие / Т.А. Ильина. М. Просвещение, 1969. - 223 с.

54. Инструкции по применению в педагогических училищах положения о производственной практике Текст. М., 1988.

55. Иовайша, JI.A. Проблема профессиональной организации школьников Текст. / JI.A. Иовайша. М., 1983. - 164 с.

56. Кавтаськина, А.Н. Педпрактика и ее роль в личностно ориентированном обучении студентов и их профессиональном становлении Текст. / А.Н. Кавтаськина // Начальная школа плюс До и После.-2003. № 9. - С. 55-58.

57. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха. Текст. / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб.: «Петербург-XXI век»; ЗАО «Пресс-Атташе», 1997.-160 с.

58. Кан-Калик, В.А. Индивидуально творческая подготовка учителя Текст. /В.А. Кан-Калик // Педагогика. - 1989. -№1. - С. 97-100.

59. Киреева, У.Т. Профессионально-педагогическая подготовка учителя начальной школы России второй половины XIX начала XX вв. Текст.: дис. . канд. пед. наук / Киреева У.Т. - Москва, 1990.

60. Кларин, М.В. Непрерывное образование: Идея, принцип, парадигма Текст. /М.В. Кларин // Инновационная деятельность в образовании.1994. -№3.

61. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. Текст. / Климов М.В.- М., 1995. 224 с.

62. Климова, Г.М. Проблема педагогической подготовки и переподготовки учителей школ 1 ступени в период становления системы педагогического образования в РСФСР (1917-1924 гг.): Текст.: дис. канд. пед. наук./ Г.М. Климова. Москва, 1974.

63. Ковкина, И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук / Ковкина Инна Вульфовна Н. Новгород, 2007.

64. Колосова, С.Н. О непрерывном педагогическом образовании в России Текст. / С.Н. Колосова // Преподаватель. № 1. - 2000. - С. 62-64.

65. Комплексная программа модернизации непрерывного педагогического образования в Новгородской области на 2003-2010 годы. Текст. Великий Новгород: НРЦРО, 2002.

66. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 Текст. / / Вестник образования. 2002. - №2.

67. Концепция непрерывного образования Текст. // Народное образование, №10, 1989. С. 3-12.

68. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК Текст.: 8-ое изд.- М, 1970. Т.2. - С.48.

69. Краевский, В.В. Непрерывное образование как целостная область педагогической деятельности Текст. / В.В. Краевский // Непрерывное педагогическое образование. Вып.З. - Волгоград: Перемена, 1994.-С. 59-63.

70. Кузьмин, Н.Н. Учительские институты в России Текст. / Н.Н. Кузьмин. Челябинск. 1975.

71. Кузьмин, Н.Н. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителя начальных классов Текст. / Н.Н. Кузьмин.1. Курган, 1970.

72. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н.В. Кузьмина. Л., изд-во ЛГУ, 1961.

73. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М., 1990.-119 с.

74. Кузьмина, Н.В. Способность, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л., 1985. - 32 с.

75. Левитан, К.М. Личность педагога: Становление и развитие Текст. / К.М. Левитан. -Саратов: СГУ, 1990.- 168 с.

76. Левин, К. Тезисы к вопросу о методах подготовки преподавателей для трудовой социалистической школы Текст. /К. Левин // Народное просвещение, 1919. №3. - С. 20.

77. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.- 1975.- 221с.

78. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст. / А.Н. Леонтьев. -М., 2001.-511 с.

79. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение Текст. / Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др.; под ред. Л.М. Митиной. М. Издательский центр «Академия», 2005 -336 с.

80. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. /А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993.-192 с.

81. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики Текст./ А.Г. Маслоу. СПб.: Издательская группа «Евразия», 1997.- 430 с.

82. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М., 1986.- 254 с.

83. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст. / JI.M. Митина. М., 1998. - 200 с.

84. Митина, JI.M. Эмоциональная гибкость учителя. Психологическое содержание, диагностика, коррекция Текст. / JI.M. Митина. М., 2001.

85. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев. -М., 1995.

86. Народное образование в СССР: Сборник нормативных актов Текст. М.: Юрид. лит., 1987. - 336 с.

87. Нечаев, Н.И. Концепция непрерывного образования Текст. / Н.И. Нечаев // Специалист. 1996. - №4. - С. 2-3.

88. Нечепоренко, JI.C. Непрерывная педагогическая практика в университете Текст. / JI.C. Нечепоренко, А.А. Троцко // Сов. Педагогика. 1986. - №8.- С. 73-78.

89. Об учебных программах и режиме в педвузах, университетах и педтехникумах Текст.: бюллетень Народного комиссариата по просвещению РСФСР. 1932. - №64.

90. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова.- М.: «АЗЪ», 1996.-928 с.

91. Ойзерман, Т.И. Практика познание, познание - практика Текст. / Т.Н. Ойзерман // Вопросы философии. - 1984. - №9. - С. 60-73.

92. Онушкин, В.Г. Непрерывное образование приоритетное направление науки Текст. / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Сов. Педагогика. 1980.- № 2.- С. 14-19.

93. Орлов, А.А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества Текст. / А.А. Орлов //Педагогика. -2002.- № 10. С.57.

94. Отчет о деятельности СПб учительской школы за 1912-1913 г. Текст.-СПб., 1914.

95. Отчет о состоянии учебно-воспитательной части Новгородской мужской учительской семинарии за 1912-1913 г. Текст. Новгород, 1913.

96. Паначин, Ф.Г. Педагогическое образование в России Текст. / Ф.Г. Паначин. -М.: Педагогика, 1979.- 215 с.

97. Педагогика: Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа- Пресс, 2000. - 512 с.

98. Педагогическая практика Текст.: под ред. В.К. Розова. М.: Просвещение, 1981.- 160 с.

99. Педагогическая практика студентов Текст.: под ред. В.П. Тарантея. Минск: Университетское, 1994. - 206 с.

100. Педагогическая практика (учебно-методическое пособие) Текст.: под редакцией Г.М. Коджаспировой, J1.B Бориковой. Москва, издательский центр «Академия», 1998,- 144 с.

101. Педагогическая практика (сборник материалов для педагогических колледжей и училищ) Текст.: под редакцией J1.B. Бориковой, Н.И. Бостанлжиевой. Москва, «Новая школа». 1994.

102. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / В.А. Якунин.-СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. 639 с.

103. Педагогическое образование в классическом университете Текст.: концептуальные основы НовГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2001. - 36 с.

104. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст.: под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

105. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.И. Пирогов. -М.: АПН СССР, 1953.-751 с.

106. Положение о порядке проведения практики студентов Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого Текст. Великий Новгород, 2003.

107. Положение о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования Текст.: (приказ МОРФ от 25.03.2003 г. № 1154)

108. Положение о производственной (профессиональной) практике студентов, курсантов образовательных учреждений среднего профессионального образования Текст.: письмо МОРФ от 16.09.1999 г.

109. Проблемы повышения эффективности подготовки учителя начальных классов без отрыва от производства в условиях сокращенного срока обучения Текст.: межвузовский сборник научных трудов. М., 1990.

110. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России 2001-2010 Текст. / / Преподаватель. -2001. -№3.

111. Программы педагогических институтов Текст.: сборник № 23. педагогическая практика студентов. -М.: Просвещение, 1987. 14 с.

112. Психология Текст.: словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.-494 с.

113. Пылаева, B.C. О содержании и организации педагогической практики в условиях модернизации системы подготовки учителей начальной школы Текст. / B.C. Пылаева // Начальная школа. 2003. -№9.- С.104- 108.

114. Резаков, Р.Г. Содержание и организация педагогической практики будущих учителей в период становления высшего педагогического образования в РСФСР (1917-1932 гг.) Текст.: дис. . канд. пед. наук / Резаков Р.Г.- Москва, 1989.

115. Рекомендации по профессиональной практике студентов по специальностям среднего профессионального образования Текст.: письмо МОРФ от 03.03.2003 г.

116. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей Текст. / П.Е. Решетников. Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000.-304 с.

117. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: В 2х т. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 с.

118. Ростунов, А. Т. Формирование профессиональной пригодности. Текст. / А.Т. Ростунов М., 1984. - 176 с.

119. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб., 1999. - 720 с.

120. Руднева, Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета Текст. / Т.И. Руднева. Самара, 1996.

121. Рысбаев, И.И. Формирование профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе Текст.: дис. . канд. пед. наук / Рысбаев Ильдар Ильгамович. -Магнитогорск, 2006.

122. Свирский, С.Я. К вопросу о содержании категории «практика» Текст. / С.Я. Свирский // Вопросы философии. 1986. - № 8. - С. 137-142.

123. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: от функциональной к личностной парадигме Текст. / Н.К. Сергеев. -Волгоград, 1997. 116 с.

124. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / Монография: Текст. / В.В.Сериков. Волгоград: Перемена. 1994.- 152 с.

125. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин // М., Просвещение, 1976. 160 с.

126. Сластенин, В.А., Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, J1.C. Подымова. М., 1997.

127. Словарь иностранных слов. Текст. М.: Рус. Яз., 1988. - 608 с.

128. Словарь основных понятий и терминов в области образования Текст. / сост. В.П. Бугрин, Н.В. Борисова. М., 1999.

129. Смирнов, В.И. Педагогическое образование в России конца XVIII -начала XX вв. Текст. / В.И. Смирнов // Педагогика. -2002. №5. -С. 70-75.

130. Смирнова, Т.Г. Формирование творческой индивидуальности в процессе педагогической практики Текст. / Т.Г. Смирнова // Начальная школа. 1997. -№11.

131. Смятских, А.Л. История развития среднего специального педагогического образования в России Текст. / А.Л. Смятских. М., 1991.-51с.

132. Сорокоумова, Г.Д. Развитие теории непрерывного образования Текст. / Г.Д. Сорокоумова. М., 1982. - 314 с.

133. Справочные материалы по педагогическим теориям, системам и технологиям Текст. / под общ. ред. В.А. Фадеева. М., 1996.

134. Старкова, Л.Г. Развитие непрерывного многоуровневого профессионального образования в Новгородской области Текст. /Л.Г. Старкова//Специалист 1999.-№12.-С. 14-15.

135. Тарита, Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в районной образовательной системе Текст.: дисс. канд. пед. наук / Л.Г. Тарита. СПб., 2000.- 145 с.

136. Тимофеев, В.В. Новгородский многоуровневый образовательный комплекс Текст. / В.В.Тимофеев, А.Г.Амосова, Л.Г. Старкова // Специалист. 2000. - №5.- С.2-4.

137. Тимофеев, В.В. Организация образовательного процесса в системе СПО университета Текст. / В.В. Тимофеев, А.Г. Амосова // Среднее профессиональное образование. 2000. - №6. - С.2-4.

138. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А.И. Уемов. М.: Мысль, 1978. - 272с.

139. Ушинский, К.Д. Переиздание Текст. / К.Д. Ушинский. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. - 224 с. - (Антология гуманной педагогики).

140. Ушинский, К.Д. Избр. пед. соч. Текст.: в 2 т. Т. 1./ К.Д. Ушинский.-М., 1953. -С.140-154.

141. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Текст.: в 6 т. / К.Д. Ушинский. М.-: АПН СССР, 1988-1990.

142. Ушинский, К.Д. Проект учительской семинарии Текст.: избр. пед. соч. в 2-х томах т. 2 / К.Д. Ушинский. М., 1974.

143. Фастовец, И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук [Текст] / И.Ф. Фастовец. -М., 1991.

144. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 815 с.

145. Чехов, Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века Текст. / Н.В. Чехов. М., 1912.

146. Шабло, Н.Г. Модернизация педагогической практики в системе подготовки учителя начальной школы Текст. / Н.Г. Шабло Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 1999. 12 с.

147. Шамахов, Ф.Ф. Учительские семинарии Западной Сибири Текст. / Ф.Ф. Шамахов. Томск, 1951.

148. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2-х т. / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 414 с.

149. Шерайзина, P.M. Непрерывное педагогическое образование в Новгородской области: состояние, проблемы, перспективы Текст. / P.M. Шерайзина // Вестник Новгородского государственного университета. 1997. - №6. - С. 18-21.

150. Шуман, В.М. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов Текст. / В.М. Шуман // Советская педагогикаю 1973.- № 4. - С.81-89.

151. Щеглова, Т.М. Динамика профессионально-педагогической направленности студентов Текст. / Т.М. Щеглова // Вопросы психологии. 1985.- № 2. -С. 73-75.

152. Щеглова, Т.М. Формирование профессиональной направленности студентов посредством оптимизации в группе структуры лидерства Текст. / Т.М. Щеглова // Вопросы психологии. 1997.- №4. - С. 144148.

153. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская.- М.: Сентябрь, 1996. -96 с.

154. American Higher Edication and the Future Text. US Senate, 101 st Gongr., First sess. ., Febr. 21.1991. - Wash/: Gov. Print. Off., 1991/-III.

155. Education in the Buch Budger Text. //Manpower comments. Wash. 1992. - Voi.29.№ 2.

156. Peck And Tucker J.A. Research on teacher education in Travers, R. (ed.) Text. Second Handbook on Research in Teaching, Chicago: Rand McNally, 1983.

157. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80s. N.Y. Toronto Sydney. 1983.