Формирование фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Маслова, Елена Александровна

• Маслова, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Маслова, Елена Александровна

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования 15 фасилитативной направленности будущих учителей

1.1. Профессиональная направленность личности студента

1.2. Сущность и содержание фасилитативной направленности 38 будущих учителей

1.3. Образовательная среда колледжа как условие формирования 61 фасилитативной направленности будущих учителей

1.4. Модель формирования фасилитативной направленности 75 будущих учителей

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию 89 фасилитативной направленности будущих учителей

2.1. Определение уровня сформированности фасилитативной 89 направленности будущих учителей на начало экспериментальной работы

2.2. Реализация модели формирования фасилитативной 132 направленности будущих учителей

2.3. Результативность модели формирования фасилитативной 165 направленности будущих учителей

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде педагогического колледжа»

Актуальность исследования. Гуманно-личностная педагогика ориентирована на педагогическую фасилитацию, в основе которой лежит аксиологическое мышление, рассматривающее ребенка как самоценность. Следовательно, реальный переход к гуманистической парадигме возможен только при соответствующей направленности большей части учителей. Такой педагог изначально должен быть настроен на то, чтобы не подгонять ребенка под свои представления о том, каким он должен стать, а сформировать его будущий образ, индивидуальную траекторию личностного развития, исходя из него самого, при его непосредственном участии. Таким образом, ключевой фигурой гуманизации образовательной среды школы становится педагог- фа-силитатор.

Значительное количество психолого-педагогических исследований посвящено формированию различных аспектов педагогической направленности у будущих педагогов (С.О. Анемподистова, Ю. JL Верхова, А. Н. Григорьева, М.В. Ломаева, Г.М. Коджаспирова, А.К. Маркова, A.B. Милев, JI.M. Митина, Н.И. Постникова, В. П. Потиха, Ю.А. Райсвих, Г. А. Репринцева, В.А. Сластенин, Н. Ю. Ткачева, И.П. Шахова, С. Ю. Шишкова, Т.М. Щеглова, В.А. Якунин и др.). Однако формирование фасилитативной направленности не является предметом их исследования. В ряде психолого- педагогических исследований предприняты попытки осмыслить природу педагогической фасилитации и определить условия и пути ее формирования (Е.Ю. Бо-рисенко, Е.Г. Врублевская, О.И. Димова, P.C. Димухаметов, И.В. Жижина, О.В. Козина, JI.H. Куликова, A.A. Майер, А.К. Маркова, A.B. Межина, Р.В. Овчарова, С.Я. Ромашина, A.M. Рябков, Л.И. Тимонина, О.Н. Шахматова и др.). Следует отметить, что данные исследования посвящены проблеме формирования педагогической фасилитации студентов педагогических вузов и развития ее у работающих учителей. Исследования по её формированию у студентов педагогических колледжей практически отсутствуют. Кроме того, не создана целостная теория этого вопроса; не накоплен совокупный эмпирический материал, не выявлены условия эффективности этого процесса в период профессиональной подготовки будущего педагога, нет разработанной структуры фасилитативной направленности педагога.

Учет особенностей формирования педагогической направленности у студентов позволяет предположить, что особую роль в данном процессе играет образовательная среда учебного заведения, которая рассматривалась в работах JI.A. Боденко, В.А. Бухвалова, С.Д. Дерябо, А.Г. Ковалева, В.И. Панова, Я.Г. Плинера, О.В. Пушкиной, В.В. Рубцова, А.И. Савенкова, В.И. Слободчикова, В.А. Левина и др. Образовательная среда профессиональных педагогических заведений рассмотрена в работах Е.В.Величко, JI.B. Гара-щенко, Е.В.Гущиной, Е.Е. Мерзон, И.В. Мешковой, О.Ю. Мондонен, JI.3. Сидоровой и др. Психолого-педагогическая безопасность образовательной среды и ее влияние на субъектов и ход педагогического процесса изучается О.О. Андрониковой, И. А. Баевой, Е.В. Величко, А.Ю. Коджаспировым, Г.М. Коджаспировой, В.В. Рубцовым, JI.3. Сидоровой, H.A. Чесноковым и др. В последнее время появились работы, рассматривающие влияние образовательной среды педагогических учебных заведений на профессиональное становление личности учителя: как условие формирования личности студента (Е.С. Дьячкова, В.В. Рубцов, JI.3. Сидорова и др.); фактор или условие формирования готовности к профессиональной деятельности (Ю.А. Кореля-ков, Е.Е. Мерзон, Ю.Т. Русаков и др.); как фактор актуализации стремления студентов к самосовершенствованию и самореализации в профессиональной педагогической деятельности (J1.B. Лидак, И.В. Мешкова, О.Ю. Мондонен и др.). Однако, и в исследованиях по данному направлению не в полной мере представлена совокупность факторов, обеспечивающая формирование фасилитативной направленности в условиях безопасной образовательной среды.

Анализ состояния проблемы в теории и на практике позволил выявить:

-на социально-педагогическом уровне- реальное противоречие между объективно растущей социальной потребностью в педагогах с сформированной фасилитативной направленностью и отсутствием её удовлетворения со стороны профессиональных образовательных учреждений;

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью создания научно-обоснованной модели формирования фасилитативной направленности будущих учителей как одной из задач профессионального становления в педагогическом колледже и недостаточной теоретической разработанностью проблемы формирования фасилитативной направленности будущих учителей;

- на научно-методическом уровне - между объективной потребностью в методике формирования фасилитативной направленности будущих учителей и недостаточной разработанностью содержательно-методического обеспечения данной области в образовательной среде педагогического колледжа.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы условия формирования фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде педагогического колледжа.

Постановка названной проблемы требует ее дальнейшей научной разработки, что обусловило выбор темы исследования - «Формирование фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде педагогического колледжа».

Цель исследования - разработка научных основ формирования фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде педагогического колледжа.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов в педагогическом колледже.

Предмет исследования - формирование фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде педагогического колледжа.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование фасилитативной направленности будущих учителей будет эффективным, если:

- определена сущностная характеристика понятия «фасилитативная направленность» личности и ее структура;

- раскрыты особенности образовательной среды педагогического колледжа, позволяющие эффективно реализовывать технологическую модель формирования фасилитативной направленности будущих учителей;

- научно обоснована и внедрена технологическая модель, отражающая взаимосвязь совокупности ее структурных компонентов и условий ее реализации;

- определены критерии и показатели сформированности фасилитативной направленности и отобран диагностический инструментарий ее выявления;

- максимально актуализирован жизненный опыт и профессиональная активность будущих учителей в процессе реализации комплекса обоснованных условий формирования фасилитативной направленности.

Задачи исследования

1. Проанализировать различные подходы к формированию профессиональной педагогической направленности.

2. Уточнить определение понятия «фасилитативная направленность», раскрыть ее структуру и выявить условия ее формирования.

3. Раскрыть особенности образовательной среды педагогического колледжа как одного из условий формирования фасилитативной направленности будущих учителей.

4. Разработать и экспериментально апробировать модель формирования фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде педагогического колледжа.

Методологической и теоретической основой настоящего исследования явились:

- методологические подходы: системный (И.В. Блауберг, Н.Д. Садовский, Ю.П. Сокольников, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин и др.); личностно-деятельностный (Б.Г. Ананьев, H.A. Горлова, И.А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн и др.); личностно- ориентированный (Е.В. Бондаревская,

Н.Ф. Виноградова, А.Б. Орлов, К. Роджерс, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); рефлексивный (Б.З. Вульфов, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.);

- методологические принципы педагогического исследования (В.И. Загвя-зинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.);

- теоретические положения: концепция профессионального образования, в том числе и среднего профессионального образования (E.H. Землянская, Г.М. Коджаспирова, H.A. Морева, Е.Ю. Никитина, Л.Г. Семушина, В.А. Сла-стенин, E.H. Шиянов, Н.Г. Ярошенко и др.); теория контекстного обучения и развития профессиональной мотивации (H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий, В.Ф. Кругликов и др.); теории, раскрывающие сущность и структуру образовательной среды (Л.А. Боденко, С.Д. Дерябо, А.Г. Ковалев, В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.А. Ясвин и др.); концепция проектирования и моделирования образовательного пространства (С.Г. Вершловский, В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков и др.); положения гуманистической психологии и концепция педагогической фасилитации (А. Адлер, Э.Ф. Зеер, Е.Г. Врублевская, О.И. Димова, И.В. Жижина, A.A. Майер, A.B. Межина, А. Маслоу, Р.В. Ов-чарова, К. Роджерс, С.Я. Ромашина, С.Г. Степанов и др.); теория профессиональной рефлексии и концепция рефлексивного управления (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Ф.Н. Гоноболин, Л.Н. Борисова, И.В. Вачков, Б.З. Вульфов, А.К. Маркова и др.); концепция педагогической поддержки (В.П. Бедер-ханова, О.С. Газман, С.М. Юсфин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы; моделирование; анализ и синтез эмпирических данных; педагогический эксперимент; анкетирование, тестирование, анализ документации, наблюдение, метод экспертных оценок, методы математической и статистической обработки данных.

Экспериментальная база исследования: ГБОУ СПО педагогические колледжи № 4, 5 г. Москва. Базовые школы № 125, 190, 191, 554, 789, 1103, где студенты проходили практику. Исследование проводилось на базе ГБОУ СПО ПК №4, №5 (школьное отделение). В нем участвовало 239 человек (в том числе 80 - студенты экспериментальной группы, 75 - студенты контрольной группы, 38- преподаватели колледжа и 46- учителя начальных классов).

Этапы исследования:

Поисковый этап (2007-2008 гг.). Осмыслены теоретико-методологические и теоретические основы исследования; изучено состояние проблемы в теории и практике профессионального образования; конкретизирован предмет, и уточнена гипотеза исследования; спроектирована технологическая модель формирования фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде педагогического колледжа; определены методы исследования.

Экспериментальный этап (2009-2011 гг.). Осуществлена опытно-экспериментальная работа по исследованию эффективности модели формирования фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде педагогического колледжа; определена программа и содержание факультатива «Основы формирования фасилитативной направленности будущих учителей»; осуществлены констатирующий и формирующий этапы экспериментальной работы.

Обобщающий этап (2011-2012 гг.). Проведен контрольный этап экспериментальной работы, систематизация, интерпретация, математико-статистическая обработка полученных данных; сформулированы основные выводы; завершено литературное оформление диссертации, материал которой отражен в авторских публикациях.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «фасилитативная направленность личности» и его структура, включающая эмоционально-когнитивный, праксеологически- поведенческий и рефлексивный компоненты;

- теоретически обоснована и экспериментально апробирована технологическая модель формирования фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде педагогического колледжа, включающая целевой, организационный, процессуально-содержательный и критериально- оценочный блоки;

- определены и научно обоснованы условия формирования фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде педагогического колледжа. Общие условия- образовательная среда педагогического колледжа, ее особенности и безопасность; деятельность психологической службы, направленной на гуманизацию образовательной среды педагогического колледжа; благоприятный психологический климат; фасилитативная направленность и авторитетность преподавателей колледжа и учителей начальных классов базовых школ. Специальные условия - организация учебно-воспитательного процесса на личностно-ориентированной основе; использование потенциала содержания психолого-педагогических дисциплин; контекстное обучение; актуализация жизненного опыта и профессиональной активности будущих учителей; диалогическое взаимодействие со студентами в учебно-воспитательном процессе; педагогическое сопровождение в период педагогической практики. Субъектные условия, личностно- предопределенные, способствующие формированию фасилитативной направленности будущих учителей: возрастная сензитивность студентов к учебно-профессиональной деятельности; принятие ценностей образовательной среды; установка на саморазвитие и самосовершенствование; педагогический оптимизм; креативность.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- теория педагогического образования обогащена раскрытием сущности понятия «фасилитативная направленность личности» и его структуры, включающей эмоционально-когнитивный, праксеологически- поведенческий и рефлексивный компоненты, а также определены условия ее формирования в образовательной среде педагогического колледжа;

- раскрыта взаимообусловленность фасилитативной направленности и безопасного поведения педагога;

- обосновано и экспериментально доказано влияние выделенных условий на формирование фасилитативной направленности будущих учителей в СПО;

- разработана технологическая модель формирования фасилитативной направленности будущих учителей, которая обогащает педагогику новыми знаниями о сущности и особенностях повышения качества профессионального образования в современных условиях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- содержащиеся в нем теоретические идеи и полученные результаты могут быть использованы при разработке программ нормативных психолого-педагогических учебных дисциплин, факультативов и программ педагогической практики не только для системы СПО, но и высшего педагогического образования;

- внедрен в практику диагностический инструментарий для определения уровня фасилитативной направленности, который может быть использован в педагогической практике;

- программа факультатива «Основы формирования фасилитативной направленности будущих учителей», основанная на представленной технологической модели, может быть использована на курсах повышения квалификации педагогических работников.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается выбором адекватной теоретико-методологической основы диссертации; применением комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; целенаправленным характером опытно-экспериментальной работы и анализом ее результатов (с использованием методов математической и статистической обработки данных).

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Фасилитативная направленность будущего учителя определяется как положительное отношение к ребенку, к себе и деятельности, выражающееся в создании условий для продуктивного образования и безопасного развития всех субъектов профессионально-образовательного процесса за счет личностно-ориентированного стиля общения и деятельности. Структура фасилита-тивной направленности будущего учителя состоит из компонентов: эмоционально-когнитивного, праксеологически- поведенческого и рефлексивного.

2.0бразовательная среда педагогического колледжа является системой влияний и условий формирования личности студента, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социально-субъектном, психодидактическом и пространственно-предметном окружении в рамках организуемого профессионально-образовательного процесса, наиболее активно воздействующих в период профессиональной подготовки. Особенностями образовательной среды педагогического колледжа, позволяющими эффективно реали-зовывать технологическую модель формирования фасилитативной направленности будущих учителей, являются: 1) ее безопасность и благоприятный психологический климат, содействующий реализации выявленных условий; 2) возможность удовлетворения базовых потребностей личности, исходя из концепции А. Маслоу (физиологические потребности; безопасность и защита; потребность в принадлежности к социальной группе, причастности и поддержки; потребность в уважении и признании; и, как следствие, самовыражение студентов в учебно-профессиональной деятельности); 3) возможность создания условий для развития личностных и профессионально-значимых качеств, лежащих в основе педагогической фасилитации и, соответственно, фасилитативной направленности будущего учителя; 4) организация «эффективного» взаимодействия субъектов образовательной среды с субъектами других образовательных сред (т.е. организовано их взаимодействие в образовательном пространстве); 5) принятие субъектами образовательной среды студентами, преподавателями и т.д. ценностей, правил и норм поведения, активное участие в жизнедеятельности педагогического колледжа.

3. Технологическая модель формирования фасилитативной направленности будущих учителей состоит из взаимосвязанных блоков:

- целевого, определяющего цель и задачи формирования фасилитативной направленности будущих учителей;

- организационного, включающего субъектов профессиональной подготовки, факторы, подходы, механизмы, принципы и условия формирования

- процессуально- содержательного, отражающего содержательные линии формирования фасилитативной направленности будущих учителей и компоненты безопасной образовательной среды;

- критериально-оценочного, представляющего критерии, показатели и уровни сформированности фасилитативной направленности будущих учителей.

4. Выявленные условия реализации технологической модели формирования фасилитативной направленности будущего учителя выступают как необходимые и достаточные. Общие условия - образовательная среда педагогического колледжа, ее особенности и безопасность; деятельность психологической службы, направленной на гуманизацию образовательной среды педагогического колледжа; благоприятный психологический климат; фасилита-тивная направленность и авторитетность преподавателей колледжа и учителей начальных классов базовых школ. Специальные условия - организация учебно-воспитательного процесса на личностно-ориентированной основе; использование потенциала содержания психолого-педагогических дисциплин; контекстное обучение; актуализация жизненного опыта и профессиональной активности будущих учителей; диалогическое взаимодействие со студентами в учебно-воспитательном процессе; педагогическое сопровождение в период педагогической практики. Субъектные условия, личностно-предопределенные, способствующие формированию фасилитативной направленности будущих учителей: возрастная сензитивность студентов к учебно-профессиональной деятельности; принятие ценностей образовательной среды; установка на саморазвитие и самосовершенствование; педагогический оптимизм; креативность.

5. Критериями сформированности фасилитативной направленности будущих учителей являются: Эмоционально-когнитивный (показатели - самоотношение; образ ребенка и образ учителя; принятие ценностных ориентаций; эмпатия; знание сущности педагогической фасилитации; принятие лично-ориентированной модели взаимодействия с детьми; знание сущности безопасного поведения педагога); 2. Праксеологически- поведенческий (показатели - педагогические способности; овладение фасилитативной технологией; хорошее самочувствие); 3. Рефлексивный (показатели - самооценка профессионально-значимых качеств личности; стремление брать на себя ответственность; готовность узнавать себя и желание измениться; рефлексивность).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на заседаниях предметно-цикловой комиссии ГБОУ СПО ПК №4, заседаниях кафедры теории и истории педагогики МГЛУ, на научно-практических конференциях МГПУ в 2008-2011 годах: «Научно-практическая конференция студентов, аспирантов и преподавателей педагогики и психологии начального образования ФНК и педагогических колледжей г. Москвы, посвященной 90-летию со дня рождения В.А. Крутецкого» (2008), «Научное исследование как фактор совершенствования современного педагогического, дошкольного и школьного образования (2009); «Научные школы как фактор подготовки педагогических кадров» (2010); «Ребенок в современной образовательной среде» (2010); "Экология детства и воспитания» (2011); на Форуме педагогических вузов России «Новый учитель для новой школы: теория, опыт и перспективы модернизации педагогического образования в России 21-22 ноября 2011 года»; в Mill У «V Межвузовская конференция молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии» (2010), в ГБОУ СПО ПК №4 «Современный учитель в коррекционно-развивающем образовании» (2010), на заседаниях ПЦК. Результаты исследования использованы при организации профессиональной подготовки студентов ГБОУ СПО ПК №4.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (273 источника), приложения. Работа иллюстрирована схемами (2), таблицами (15), диаграммами (2).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Маслова, Елена Александровна

Выводы по первой главе

Теоретический анализ проблемы становления профессиональной направленности, педагогической фасилитации и формирования фасилитативной направленности позволяет сделать следующие выводы:

1. В ходе теоретико-методологического анализа пришли к выводу, что проблема формирования профессиональной направленности личности студентов является актуальной и значимой в современных условиях изменения всей системы и практики образования. Профессиональная направленность на данном этапе определяется через: эмоционально-ценностное отношение к профессии, склонность заниматься видами деятельности, воплощающими специфику данной профессии; профессионально-значимые качества учителя или компонент педагогических способностей; рефлексивное управление развитием способностей учащихся. Учеными профессиональная направленность раскрывается в различных аспектах: профессионально-личностном, профессионально-педагогическом, психолого-педагогическом, гуманистическом, аксиологическом, антропологическом. Зарубежные исследователи рассматривают направленность через бихевиористический, когнитивный и гуманистический подходы. В рамках данного исследования за рабочее определение педагогической направленности примем следующее- система эмоционально-ценностных отношений, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности учителя, побуждающих учителя к ее утверждению в педагогической деятельности и общении и, включающую следующие компоненты: отношение к детям, себе и педагогической деятельности.

2. Формирование педагогической направленности осуществляется в рамках различных подходов- личностно-ориентированного, функционального, аксиологического, контекстного, рефлексивного и др.

3. Фасилитативная направленность рассматривается нами как положительное отношение к ребенку, к себе и деятельности, выражающееся в создании условий для продуктивного образования и безопасного развития всех субъектов профессионально-образовательного процесса за счет личностно-ориентированного стиля общения и деятельности.

4. Анализ слагаемых профессиональной педагогической направленности и педагогической фасилитации позволил выделить следующие структурные компоненты фасилитативной направленности: эмоционально-когнитивный (предполагает осознание и принятие системы профессиональных ценностей), праксеологически-поведенческий (предполагает овладение фасилитативной технологией и развитие навыков безопасного поведения по реализации ценностей педагогической деятельности, лежащих в ее основе), рефлексивный (предполагает самоанализ и самооценку собственной деятельности и поведения, а также деятельности и поведения ребенка).

5. Образовательная среда трактуется в научной литературе: через совокупность различных условий, образовательных технологий и внеучеб-ной работы; как специально организованное пространство взаимодействия ее участников. Наибольшее количество исследований посвящено образовательной среде школы, где рассмотрена ее структура; определены ее возможности в развитии учащихся; а также комплексные параметры ее безопасности.

6. Под образовательной средой педагогического колледжа будем понимать систему влияний и условий формирования личности студента, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социально-субъектном, психодидактическом и пространственно-предметном окружении в рамках организуемого профессионально-образовательного процесса, наиболее активно воздействующих в период профессиональной подготовки. В ходе исследования проблемы было установлено, что недостаточно изучено влияние образовательной среды педагогического учебного заведения на профессиональное становление будущего учителя. Образовательная среда рассматривается как: условие формирования личности студента; фактор или условие формирования готовности студентов к профессиональной деятельности; фактор развития стремления студентов к самосовершенствованию и самореализации в профессиональной педагогической деятельности.

7. На основе анализа психолого-педагогической литературы по данной проблематике можно выявить условия, при которых образовательная среда будет способствовать профессиональному становлению студентов: образовательная среда должна соответствовать критерию «безопасности»; удовлетворять базовые потребности личности (по А. Маслоу); ее принятие субъектами профессионально-образовательного процесса; участие студентов в жизнедеятельности педагогического колледжа; взаимодействие студентов в различных видах педагогической деятельности с другими субъектами других образовательных сред.

8. Становление фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде педагогического колледжа представляет собой непрерывный процесс, происходящий, наиболее успешно, при следующих условиях: общие условия - образовательная среда педагогического колледжа, ее особенности и безопасность; деятельность психологической службы, направленной на гуманизацию образовательной среды педагогического колледжа; благоприятный психологический климат; фасилитативная направленность и авторитетность преподавателей колледжа и учителей начальных классов базовых школ; специальные условия - организация учебно-воспитательного процесса на личностно-ориентированной основе; использование потенциала содержания психолого-педагогических дисциплин; контекстное обучение; актуализация жизненного опыта и профессиональной активности будущих учителей; диалогическое взаимодействие со студентами в учебно-воспитательном процессе; педагогическое сопровождение в период педагогической практики; субъектные условия, личностно- предопределенные, способствующие формированию фасилитативной направленности будущих учителей: возрастная сензитивность студентов к учебно-профессиональной деятельности; принятие ценностей образовательной среды; установка на саморазвитие и самосовершенствование; педагогический оптимизм; креативность.

9. Разработанная технологическая модель включает следующие блоки: целевой, организационный, процессуально-содержательный, критериально- оценочный, где отражены основные составляющие процесса формирования фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде колледжа.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию фасилитативной направленности будущих учителей

2.1. Определение уровня сформированности фасилитативной направленности будущих учителей на начало экспериментальной работы

1-й этап опытно-экспериментальной работы- констатирующий.

Целью констатирующего этапа была диагностика безопасности образовательной среды, сформированности фасилитативной направленности и педагогической направленности как условий формирования фасилитативной направленности и определение уровня сформированности фасилитативной направленности будущих учителей на начало экспериментальной работы.

Задачи:

1. Постановка цели и задач исследования.

2. Подбор диагностических методик.

3. Проведение диагностики.

4. Анализ полученных результатов.

Для решения поставленных задач использовались следующие эмпирические методы исследования: анкетирование, беседа, ранжирование, тестирование.

Подбор диагностических методик осуществлялся согласно поставленными целью и задачами исследования. В рамках разработанной структуры фасилитативной направленности и ее компонентов (эмоционально-когнитивного, праксеологически-поведенческого и рефлексивного) были подобраны методики в соответствии с каждым критерием [Приложение 1].

С целью изучения условий формирования и уровня сформированности фасилитативной направленности у будущих учителей на начало экспериментальной работы были использованы следующие методики:

1-й блок «Изучение условий формирования фасилитативной направленности будущих учителей»:

1. Определение уровня сформированности педагогической фасилитации у студентов и преподавателей [73, с.143-148].

2. Оценка профессиональной направленности личности учите-ля[198,с.267-273].

3. Диагностика безопасной образовательной среды педагогического колледжа [92, с. 16-20].

2-й блок «Изучение уровня сформированности фасилитативной направленности у будущих учителей на начало экспериментальной работы»:

1. Эмоционально-когнитивный критерий ФНБУ. Для выявления его показателей были использованы следующие методики:

4. Тест- опросник самоотношения (В.В.Столин, С.Р.Пантилеев) [93, с.152-155].

5. Методика «Незаконченное предложение», выявляющая «образ ребенка» и «образ учителя».

6. Тест "Ценностные ориентации".

7. Определение уровня эмпатий[73].

8. Анкета, выявляющая знания студентов о сущности педагогической фасилитации.

9. «Изучение типа ориентированности педагога на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с детьми» [222, с.74-78].

Ю.Беседа, выявляющая знания студентов о сущности безопасного поведения учителя.

2. Праксеологически-поведенческий критерий ФНБУ. Методики:

11.«Педагогические ситуации» [156, с. 429-434]. ^.Диагностическая карта.

13.«Самочувствие-активность-настроение» [156, с. 435-436].

3. Рефлексивный критерий ФНБУ. Методики:

Н.Определение уровня профессионально-значимых качеств личности педагога [73, с.141].

15. Диагностика уровня развития рефлексивности [88]

16.Уровень субъективного контроля [156,с.455-458].

17.Тест «Готовность к саморазвитию [93, с. 173-175].

Все заявленные методики даны в Приложение №1.

На этапе проведения диагностики были опрошены: студенты ГБОУ СПО ПК №4, №5, преподаватели колледжей и учителя начальных классов базовых школ. Для проведения диагностической работы были выделены 2 группы студентов: экспериментальная (ЭГ), в состав которой входили студенты ГБОУ СПО ПК №4 третьего, четвертого и пятого курсов школьного отделения в количестве 80 человек, и контрольная (КГ), состоящая из студентов ГБОУ СПО ПК №5 третьего, четвертого и пятого курсов школьного отделения в количестве 75 человек. Также были опрошены преподаватели колледжа, кураторы, педагоги-психологи (ГПК), работающие с экспериментальной группой (38), и учителя начальных классов базовых школ (ГУШ) (46 человек) со стажем работы от 3 до 25 лет. Основной задачей данного этапа экспериментальной работы стало практическое выявление особенностей образовательной среды педагогического колледжа и уровня сформированности педагогической фасилитации и профессиональной направленности как основы фасилитативной направленности и первоначального уровня ее сформированности у студентов экспериментальной и контрольной групп.

Анализ результатов диагностики 1-го блока «Изучение условий формирования фасилитативной направленности будущих учителей».

При подсчете результатов были использованы следующие сокращения: О- оптимальный уровень, Д- достаточный уровень; У- удовлетворительный уровень.

Анализ результатов методики №1 «Определение уровня сформированности педагогической фасилитации у студентов и преподавателей» позволяет выявить уровень развития следующих качеств: коммуникативность, лидерство, эмпатия, рефлексия, интроверсия/экстраверсия, искренность. Данные качества отражают уровень сформированности педагогической фасилитации и лежат в основе фасилитативной направленности. Результаты представлены в таблице 2.

Заключение

Изучение психолого-педагогической литературы по данной проблеме показало, что в педагогической и психологической науках существуют различные подходы, определяющие сущностные характеристики понятия «педагогическая направленность»: эмоционально-ценностное отношение к профессии, склонность заниматься видами деятельности, воплощающими специфику данной профессии; профессионально-значимые качества учителя или компонент педагогических способностей. В диссертационном исследовании за базовое определение педагогической направленности было принято следующее- «система эмоционально-ценностных отношений, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности учителя, побуждающих учителя к ее утверждению в педагогической деятельности и общении». В качестве структурных компонентов выделяем: отношение к ребенку, к себе и педагогической деятельности. В исследованиях, посвященных проблеме становления профессиональной направленности, были выделены следующие подходы: функциональный, где основой профессиональной направленности признается личностная направленность, обеспечивающая формирование качеств, которые необходимы для профессиональной деятельности; второй подход основан на признании взаимосвязи и соотнесенности двух типов становления направленности: личностная выступает как высшее условие становления профессиональной; третий подход - личностно-ориентированный, в основе которого находится личностная направленность, где профессиональная направленность определяется как составная часть и процесс развития специалиста в профессии основан на наиболее полном использовании своих возможностей. Оптимальным подходом становления фасилитативной направленности будущего педагога будет сочетание двух последних подходов. Таким образом, в формировании фасилитативной направленности будущих учителей в процессе профессионального обучения за основу было взято развитие личностных и профессионально - значимых качеств.

На основе анализа теоретических источников было уточнено понятие фасилитативная направленность личности, рассматриваемая нами как «положительное отношение к ребенку, к себе и деятельности, выражающееся в создании условий для продуктивного образования и безопасного развития всех субъектов профессионально-образовательного процесса за счет лично-стно-ориентированного стиля общения и деятельности». Структуру фасили-тативной направленности составляют компоненты: эмоционально-когнитивный (предполагает осознание и принятие системы ценностей), прак-сеологически- поведенческий (предполагает овладение фасилитативной технологией и развитие навыков безопасного поведения по реализации ценностей педагогической деятельности, лежащих в ее основе), рефлексивный (предполагает самоанализ и самооценку собственной деятельности и поведения, а также деятельности и поведения ребенка). В ходе теоретического изучения были научно обоснованы и экспериментально условия формирования фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде педагогического колледжа. К ним относим общие, специальные и субъективные условия. Общие условия- образовательная среда педагогического колледжа, ее особенности и безопасность; деятельность психологической службы, направленной на гуманизацию образовательной среды педагогического колледжа; благоприятный психологический климат; фасилитативная направленность и авторитетность преподавателей колледжа и учителей начальных классов базовых школ. Специальные условия - организация учебно-воспитательного процесса на личностно-ориентированной основе; использование потенциала содержания психолого-педагогических дисциплин; контекстное обучение; актуализация жизненного опыта и профессиональной активности будущих учителей; диалогическое взаимодействие со студентами в учебно-воспитательном процессе; педагогическое сопровождение в период педагогической практики. Субъектные условия, личностно- предопределенные, способствующие формированию фасилитативной направленности будущих учителей: возрастная сензитивность студентов к учебнопрофессиональной деятельности; принятие ценностей образовательной среды; установка на саморазвитие и самосовершенствование; педагогический оптимизм; креативность.

Под образовательной средой педагогического колледжа понимаем систему влияний и условий формирования личности студента, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социально- субъектном, психодидактическом и пространственно-предметном окружении в рамках организуемого профессионально-образовательного процесса, наиболее активно воздействующих в период профессиональной подготовки. Особенностями образовательной среды педагогического колледжа, позволяющими эффективно реа-лизовывать технологическую модель формирования фасилитативной направленности будущих учителей, являются: ее безопасность и благоприятный психологический климат, содействующий реализации выявленных условий; возможность удовлетворения базовых потребностей личности (физиологические потребности; безопасность и защита; потребность в принадлежности к социальной группе, причастности и поддержки; потребность в уважении и признании; самовыражение студентов в учебно-профессиональной деятельности; возможность создания условий для развития личностных и профессионально-значимых качеств, лежащих в основе педагогической фасилита-ции и, соответственно, фасилитативной направленности будущего учителя; организация «эффективного» взаимодействия субъектов образовательной среды с субъектами других образовательных сред; принятие субъектами ценностей, правил и норм поведения образовательной среды студентами, преподавателями, активное участие в жизнедеятельности педагогического колледжа.

Решению четвертой задачи способствовала разработка технологической модели формирования фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде педагогического колледжа. Данная модель функционирует в соответствии с методологическими требованиями: концеп-туальности, системности, управляемости, воспроизводимости и эффективности. Модель представлена четырьмя блоками: целевым (определение цели и задач исследования), организационным (определены подходы, принципы, условия, факторы и механизм формирования фасилитативной направленности), процессуально- содержательным (компоненты безопасной образовательной среды педагогического колледжа и содержательные линии формирования фасилитативной направленности личности студентов), критериально- оценочным (система критериев и показателей, сформированность которых, позволила выделить уровни фасилитативной направленности будущих учителей - удовлетворительный, достаточный и оптимальный). На основании разработанных критериев и показателей был выявлен первоначальный уровень сформированности фасилитативной направленности будущих учителей в экспериментальной и контрольной группах, который показал, что к оптимальному уровню отнесены 17,5% в ЭГ и 21,3% в КГ к достаточному уровню- 62,5% и 60% в КГ и к удовлетворительному уровню- 20% в ЭГ и 18,7% в КГ. Формирующий эксперимент осуществлялся в естественных условиях профессионально-образовательного процесса на базе ГБОУ СПО педагогического колледжа №4 г.Москвы в соответствии с разработанной моделью формирования фасилитативной будущих учителей. Формирующий этап практическую апробацию выявленных условий по формированию фасилитативной направленности будущих учителей. Полученные данные на контрольном этапе экспериментальной работы свидетельствуют о значимой динамики у студентов экспериментальной группы сформированности фасилитативной направленности. Таким образом, эффективность разработанной и апробированной модели формирования фасилитативной направленности будущих учителей была подтверждена экспериментально. Результаты работы подтвердили актуальность, научную новизну, гипотезу, теоретическую и практическую значимость исследования. Гипотеза- доказана. Цель и задачи исследования- достигнуты.

Следует отметить, что данное исследование не решает всех вопросов по изучению проблемы формирования фасилитативной направленности будущих учителей. Перспективой дальнейших исследований может стать изучение формирования фасилитативной направленности у студентов высших учебных заведений, а также факторов становления «безопасного поведения» у студентов и учителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Маслова, Елена Александровна, 2012 год

1. Абдуллина, О. А. Педагогическая практика студентов: учеб. пособие для пед. ин-тов / О. А. Абдуллина, Н. Н. Загрязкина. - М. : Просвещение, 1989.- 175 с.

2. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности: (Проблемы ме-тодологиии, теории и исследования реальной личности): Избр. пси-хол. тр. / К. А. Абульханова. М. : Воронеж: НПО "МОДЭК", 1999. -224 с.

3. Авдеева, И.Н. Психологическая характеристика фасилитативных педагогических технологий. Часть 1: Субъектная направленность / И.Н. Авдеева// Научно-методическое обеспечение инноваций в среднем и дошкольном образовании.- 2012.- №2 (35).- С. 37-43.

4. Алексеева, М.И. Педагогические условия становления личностно-ориентированной позиции будущего учителя начальных классов: авто-реф. дис. .канд. пед.наук: 13.00.01 / М.И. Алексеева; Владимирский гос. пед. ун-т .-Владимир, 1998.- 19 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амо-нашвили.- М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев,- СПб. : Питер, 2001.-228 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: учеб. пособие /

8. B.И. Андреев. Казань : КГУ, 1998.-317 с.

9. Андриади, И.П. Объективные и субъективные факторы формирования авторитета педагога / Андриади И. П. // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. М.: 1998. - Т. 3.1. C. 104-111.

10. П.Анисимов, О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: дисс. в виде научн. докл.д-ра психол.наук: 19.00.13 / О.С. Анисимов; Рос. академия управления,- М., 1994. 86 с.

11. Анисимов, О. С. Взаимодействие: сущность и типология/О.С. Аниси-мов//Мир психологии. 2008.- №1 ( 53).- С. 10-17.

12. Асеев, В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19. 00. 01 / В.Г. Асеев; Рос. академия наук. Ин-т психологии. М., 1995. - 45 с.

13. Афанасьева, О.Ю. Управление коммуникативным образованием студентов вузов: педагогическое сопровождение: монография/О.Ю. Афанасьева.- М. : изд-во МГОУ, 2007.- 324с.

14. Баева, И. Психологическая безопасность образовательной среды и риски ее разрушения / И. Баева, Е. Лактионова // Народное образование. 2008.-№9.- С. 271-276.

15. Батаршев, A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности /A.B. Батаршев. М.: ВЛАДОСД999. - 176с.

16. Бедерханова, В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога / В.А.-Краснодар, 2001. 218с.

17. Бедерханова, В.П. От несвободы к свободному ребенку и педагогу: Концепция построения и организации летних лагерей / В. П. Бедерханова // Народное образование.- 2000. - № 4-5. - С. 31-37.

18. Бедерханова, В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка: В условиях личностно-ориентированного образования в школах с гуманитарным уклоном/ В.П. Бедерханова // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 39-50.

19. Бездухов, В.П. Формирование гуманистической направленности будущего учителя как социально-педагогическая проблема: автореф. дис. . доктора.пед.наук: 13. 00.01 / В.П. Бездухов; Ин-т образования взрослых Рос. акад. Образования. СПб, 1995.-28с.

20. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать / A.C. Белкин. -М. : Просвещение, 1991. 176с.

21. Белкин, A.C. Учитель и ученик: стиль отношений / A.C. Белкин // Воспитание школьников. 1996.- №1. - С. 10-13.

22. Белухин, Д.А. Учитель: от любви до ненависти.(Техника профессионального поведения). Книга для учителя / Д.А. Белухин. М. : Народное образование, 1994. - 144с.

23. Берне, Р. Развитие Я- концепции и воспитание / Р.Бернс. М. : Прогресс, 1986.- 422с.

24. Бикеева, А. Настольная книга школьного учителя. Испытание школой: ребенок и учитель / А. Бикеева. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 459с.

25. Блинов, В.И. Есенина Е.Ю. Российский учитель: вчера, сегодня, завтра/ В.И. Блинов, Е.Ю. Есенина // Педагогика.- 2010.- №7.- С. 52-58.

26. Бикеева, А. Уроки психологии для школьного учителя: советы усталому педагогу / А. Бикеева. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 348с.

27. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. 2-е изд. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 352 с.

28. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4.-С. 11-17.

29. Бондаревская, Е. В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Школа духовности. 1999. - № 5. - С. 41-66.

30. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания: С учетом принципа культуро- и природосообразно-сти / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

31. Борисенко, Е. Ю. Педагогические условия становления экзистенциальной направленности учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. Ю. Борисенко; Иркут. гос. пед. ун-т .- Иркутск, 2006. 22 с.

32. Борисова, JI. Н. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии студентов педагогического колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук / 13.00.01 / JI.H. Борисова; Курский гос. пед. ун-т .Курск, 1999.- 16 с.

33. Братченко, С. JI. Авторитарный стиль педагогического общения а что же дальше? / C.JI. Братченко, С.А. Рябченко // Magister. - 1996. - № 3. -С. 83-90.

34. Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования: (Психол. аспекты)/ C.JI. Братченко. М.: Смысл, 1999. - 137с.

35. Будрейка, H.H. Некоторые аспекты личностных качеств педагогов как фактора безопасности образовательной среды / H.H. Будрейка // Безопасность образовательной среды: Ч. 2. М. : Экон-Информ, 2008. -С.24-29.

36. Вайнер, Э. Н. Образовательная среда как фактор риска психического здоровья школьника / Э.Н. Вайнер // Практическая психология и логопедия. 2003. - № 1-2. - С. 9-14.

37. Вачков, И.В. Окна в мир тренинга: методологические основы субъектного подхода к групповой работе / И.В. Вачков, С.Д. Дерябо. М. : Речь, 2004.-271с.

38. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

39. Вербицкий, A.A. Психология мотивации студентов: учеб. пособ. / H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий. М.: Логос, 2006. - 184 с.

40. Верхова, Ю.Л. Формирование личностной и профессиональной направленности студентов в контекстном обучении: автореф. дис. . канд. психол.наук: 19.00.07 / Ю.Л. Верхова; Моск. псих.-соц. ин-т . -М., 2007. 22с.

41. Вершловский, С. Г. Учитель творец гуманной школы: взаимодействие учителя и учащихся / С.Г. Вершловский // Гуманитарная культура учителя. - СПб., 2002. - С. 43-54.

42. Возгова, 3. В. К вопросу о принципах дополнительного профессионального образования / З.В. Возгова // Материалы международной заочной научно- практической конференции «Проблемы и перспективы развития педагогики» 25 мая 2011г.- http://sibac.info.

43. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М.: Магистр, 1995.-85с.

44. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века: идея свободы ребенка в образовании как педагогическая цель/ О.С. Газман // Классный руководитель.- 2000. № 3. - С. 633.

45. Гатальская, Г. В., Крыленко A.B. В школу- с радостью. Практическая психология для учителя/ Г.В. Гатальская, A.B. Крылова.- Минск: Амалфея, 2000.- 260с.

46. Герцен, А.И. Избранные труды / А. И. Герцен / сост. В. К. Кантор,- М. : Рос. полит, энцикл. (РОССПЭН), 2010. 774 с.

47. Голиков, H.A. Социально- психологическое сопровождение деятельности педагога / H.A. Голиков // Народное образование. 2004. - 428.-С. 105-115.

48. Гоноболин, Ф.Н. Психология: учеб. пособие для студентов педагогических училищ / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1973. - 240 с.

49. Гущина, Е.В. Самореализация личности в условиях развивающей образовательной среды вуза: автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Е. В. Гущина; Ин-т образоват. технологий.- Сочи, 2010.- 22с.

50. Гребенюк, Т.Б. Организация, контроль и оценка педагогической практики студентов: методические указания / Т.Б. Гребенюк. Калининград: КалГУ, 1999.- 36 с.

51. Грецов, А. Тренинг общения для подростков / А. Грецов. СПб. : Питер, 2006. - 160с.

52. Григорьева, А.Н. Становление гуманистической направленности будущего учителя в условиях педагогического колледжа: дис. . канд.пед. наук: 13. 00. 01 / А.Н. Григорьева ; Карел, гос. пед. ун-т.- Псков, 2004,-199с.

53. Демакова, И. Гуманизация пространства детства / И.Демакова // Народное образование. 2001.- № 4. - С. 167-172.

54. Дерябо, С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды / С.Д. Дерябо/ под ред.: В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М. : Молодая гвардия, 1997. - 216 с.

55. Дзятковская, E.H. Здоровьесберегающий ресурс методической системы/ E.H. Дзятковская // Педагогика.- 2011. №1.- С.25-34.

56. Дзятковская, E.H. Стрессовая педагогика. 8 лекций о безопасности, развитии и здоровье школьника / E.H. Дзятковская. Ангарск, 2004. -148 с.

57. Димова, О.И. Педагогические условия развития способности к фаси-литирующему взаимодействию у будущих учителей: дис. . канд. пед. наук : 13. 00. 01 / О.И. Димова ; Хабар, гос. пед. ун-т. Хабаровск, 2002. - 199 с.

58. Димухаметов, P.C. Фасилитация в системе повышения квалификации педагогов: автореф. дис. . док. пед. наук : 13. 00. 08 / P.C. Димухаметов ; Магнитог. гос. ун-т. Магнитогорск, 2006. - 45 с.

59. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения /А.Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

60. Додонов, Б.И. О системе «Личность»/ Б. И. До донов // Вопросы психологии.- 1985. № 5. - С. 36- 45.

61. Доронина, H.H. Психологические особенности профессиональной направленности педагогических специальностей: автореф. дис. . пед.канд.наук : 19.00.07 /H.H. Доронина ; Кур. гос. ун-т. Курск, 2006.- 22с.

62. Демьянчук, Р.В. Как не «сгореть» у учительского стола: Советы психолога/ Р.В. Демьянчук / под ред. JI.M. Шипицыной.- СПб : филиал изд-ва «Просвещение», 2006. 93 с.

63. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга для учителя / С.Б. Елканов.- М.: Просвещение, 1986.- 143с.

64. Ермолаева, М.В. Удовлетворенность трудом как обобщенное переживание качества самореализации субъекта в пространстве его развития / М.В. Ермолаева, Р.В. Охотенко // Мир психологии. 2009. - № 2. -С.249-255.

65. Ермошин, В. И. Подготовка к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения: автореф.дисс. канд. пед. наук : 13.00.08 / В. И. Ермошин; Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского .Пенза, 2007.- 24с.

66. Ерхова, М.В. Помогающее поведение учителя как средство педагогической поддержки: автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М.В. Ерхова; Ульян, гос. пед. ун-т им. И. Н. Ульянова . Ульяновск, 2002. -22с.

67. Жижина, И.В. Психологические особенности развития фасилитации педагога: дис. психол. наук: 19.00.07 / И.В. Жижина ; Уральский го-суд-й профессионально-педаг-й универ-т. Екатеренбург, 2000. - 153 с.

68. Журавлев, В.И. Основы педагогической конфликтологии / В.И. Журавлев. М.: Рос. пед. агенство, 1995. - 183с.

69. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Academia, 2001. - 206с.

70. Зарецкая, И.И. Профессиональная культура педагога: учеб. пособие.-2-е изд, перераб. / И.П. Зарецкая. М.: АПКиППРО, 2007. - 116 с.

71. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

72. Зеер, Э. Ф. Психотехнологии профессионального роста педагога: диагностирующий семинар-тренинг / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова О.Н. // Развитие нового качества начального профессионального образования. Екатеринбург, 1997. - Вып.1. - С. 19-26.

73. Иванилова, С.И. Образовательная среда начальной школы как фактор развития учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / С.И. Иванилова; Моск. пед. гос. ун-т. М., 2001. - 23с.

74. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб : Питер, 2002. -512 с.

75. Исаев И.Ф. Профессионально- педагогическая культура преподавателя/ И.Ф. Исаев: учебн. пособие для студ.высш. учеб. заведений.- 2-е изд., стер.- М.: Академия, 2004.-208с.

76. Кайгородов, Б.В. Поведение и деятельность / Б.В. Кайгородов / «Естествознание и гуманизм» / под ред. проф., д.б.н. Ильинских H.H. -Астрахань: АГУ, 2009. -С. 10-11.

77. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. М.: Роспедагенство, 1995. - 108с.

78. Каптерев, П.Ф. История педагогики: курс лекций / П.Ф. Каптерев. -Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. 185с.

79. Караковский, В. А. Учитель ключевая фигура нового века: размышления директора школы-лаборатории № 825 Москвы В.А. Караковско-го / В.А. Караковский // Педагогическое образование и наука. - 2000. -№1.-С. 60-63.

80. Карпов, A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика диагностики / A.B. Карпов // Психологический журнал.- 2000,- Т.24.-№5.- С.45-57.

81. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для вузов / Е.А. Климов.- М.: Академия , 2010.- 304 с.

82. Клычева, Е.В. Формирование у будущих учителей направленности на личность ученика в педагогическом общении: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Клычева ; Волгоградский гос. пед. ун-т . -Волгоград, 1990. -22с.

83. Ковкина, И. В. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 /И.В. Ковкина; Волж. гос. инженер.-пед. ун-т. Нижний Новгород, 2007. -25 с.

84. Коджаспиров, А.Ю. Диагностика психологической безопасности образовательной среды: методическое пособие / А.Ю. Коджаспиров. -М. : Экон-Информ, 2009. 116с.

85. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Г.М. Коджаспирова. М.: ЦИТП, 1994. - 344с.

86. Коджаспирова, Г. М. Педагогика безопасности образовательного учреждения / Г. М. Коджаспирова. Безопасность образовательной среды: в 2ч. / отв. ред. и сост. Г.М. Коджаспирова. М. : Экон-Информ, 2008. — Ч.2.- С. 20- 24.

87. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000- педагогика и психологи / Г.М. Коджаспирова. М.: Гардарики, 2005. - 287 с.

88. Коджаспирова, Г.М. Словарь психолого-педагогический: безопасность образовательной среды / Г.М. Коджаспирова. М.: Экон-Информ, 2010. -208с.

89. Коджаспирова, Г.М., Психолого-педагогическая безопасность жизнедеятельности детей, попавших в трудную жизненную ситуацию / Г.М. Коджаспирова, Г.П. Иванова. М.: Экон-Информ, 2009. - 147с.

90. Коджаспирова, Г.М. Безопасность образовательной среды детских учреждений: психолого-педагогический аспект / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : Эконом-Информ, 2009. — 386 с.

91. Кожухарь, Г. С. Введение в проблему психологии ненасилия / Г.С. Кожухарь // Современное образование: проблемы и подходы. М., 1999. - С. 33-36.

92. Кожухарь, Г. С. Ценности ненасилия как основа конструктивного разрешения педагогических конфликтов / Г.С. Кожухарь // Социальнопсихологические проблемы образования. Вопросы теории и практики. М.: МГППУ, 2004. - Вып.2. - С. 91-100.

93. Кожухарь, Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителя: (мотивационный аспект) : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Г.С. Кожухарь ; М., 1993. - 21с.

94. Козина, О.В. Подготовка учителя к фасилитирующему общению средствами иностранного языка: дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 08/ О.В. Козина; Барнаул, гос. пед. ун-т . Барнаул, 2004. - 216 с.

95. Козлов, Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день/ Н.И. Козлов/ 2-е изд., перераб. и доп. М. : Новая школа: АСТ-Пресс, 1996. -320 с.

96. Колесникова, И.А., Титова, Е. В. Педагогическая праксеология: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/ И.А. Колесникова, Е.В. Титова. М. : Академия, 2005.-256с.

97. Кондратьев, М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя // Вопросы психологии. -1987. №2. - С.99- 104.

98. Коротаева, Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия / Е.В. Коротаева. М.: Профит Стайл, 2007. - 224с.

99. Корчак, Я. Как любить детей / Я. Корчак. Хабаровск : Хабаровское книжн.изд-во, 1988. - 144 с.

100. Краткий психологический словарь / под общ. ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского; 2-е изд., расш.,испр. и доп. - Ростов н/Д : Феникс, 1998.- 505 с.

101. Кривцова, C.B. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины: практическое руководство для школьного психолога / C.B. Кривцова. М.: Генезис, 1997.-287 с.

102. Кривцова, C.B. Воспитание: наука хороших привычек / C.B. Кривцова, Е.А. Мухаматулина. М. : Глобус, 1996. - 367 с.

103. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб., 1993. - 54 с.

104. Куликова, JI.H. Воспитать себя. Гуманизация образования и саморазвитие личности / JI.H. Куликова. Хабаровск: ХГПУ, 2001. - 333 с.

105. Кулюткин, Ю. Н. Диалог в образовании взрослых / Ю. Кулюткин // Новые знания. 1999. - № 4. - С. 28-30.

106. Кулюткин, Ю.Н. Педагогическая рефлексия в образовательной деятельности взрослых: психологический аспект / Ю. Кулюткин, И. Мушталинская // Новые знания. 2001. - № 4. - С. 8-9.

107. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю. Курганов. М. : Просвещение, 1998. - 127с.

108. Леви, В. Искусство быть собой / В. Леви. -М.: Знание, 1991.- 256 с.

109. Леви, В. Нестандартный ребенок / В. Леви. Хабаровск: Хабаровское книжн.изд-во, 1990. -320 с.

110. Левина, М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина.- Минск: Академия Последипломного образования, 1998. 343 с.

111. Левитов, Н.Д. Психология труда / Н.Д. Левитов.- М. : Учпедгиз, 1963.-340 с.

112. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Общение /А.Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1990. - 156 с.

113. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев. М. : Знание, 1979. - 47 с.

114. Лещинский, В.И. Учимся управлять собой и детьми: педагогический практикум / В.И. Лещинский, C.B. Кульневич. М. : Просвещение: Владос, 1995. - 238 с.

115. Лишин, О. В. А. Г. Маслоу и культурно-историческая концепция личностного развития: опыт сопоставления различных подходов к формированию нормы культуры поведения / О.В. Лишин // Мир психологии. 1999. - № 4. - С. 295-302.

116. Лободин, В.Т. Как сохранить здоровье педагога / В.Т. Лободин, Г.В. Лавренова, C.B. Лободина. М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2005. - 136 с.

117. Ломаева, М.В. Ролевое взаимодействие как средство воспитания профессиональной направленности будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / М.В. Ломаева ; Ур. гос. пед. унт. Екатеринбург, 2003. - 21 с.

118. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 226 с.

119. Макаренко, A.C. О Воспитании /A.C. Макаренко. М. : Политиздат, 1990.-415с.

120. Максаков, А.Д. Развитие антропологической направленности учителя в процессе его профессиональной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А.Д. Максаков ; Моск. пед. гос. ун-т. -М., 2007. 19с.

121. Малкина- Пых, И.Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях / И. Г. Малкина- Пых. М. : ЭКСМО, 2008. - 125 с.

122. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г. Маралов. М.: Academia, 2002. - 250 с.

123. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг: методы моделирования и анализа ситуаций в социально- психологическом тренинге / Г.И. Марасанов. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Совершенство, 1998. - 206с.

124. Маркова, А.К. Психология труда учителя : книга для учителя / А.К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

125. Маркова, А.К. Психология профессионализма /А. К. Маркова. -М.: Знание, 1996. 308 с.

126. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: кн.для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.- 192 с.

127. Маркова, И. Н. Роль культурно-образовательной среды в социализации иностранных студентов / И.Н. Маркова // Среднее профессиональное образование.- 2008. № 3.-С.7-8.

128. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность: Пер. с англ. / А.Г. Мас-лоу. СПб.: Евразия, 1999. - 479 с. - Пер. изд. : Motivation and personality/ А.Н. Maslow.- New York e.a.

129. Мастеров, Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности: пособие для учителей / Б.М. Мастеров. М. : Интерпракс, 1994. - 153 с.

130. Мерзон Е. Е. Образовательная среда как фактор формирования профессиональной компетентности студентов педагогического вуза / Е. Е. Мерзон // Молодой ученый. 2011. - №10. Т.2. - С. 170-172.

131. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 254 с.

132. Мескон, Майкл X. Основы менеджмента: пер. с англ./ М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури.- М.: Дело, 1993.- 701с. Пер. изд. : Management/M. Mescon, M. Albert, F. Khedouri.

133. Мешкова, И.В. Развитие личности студентов колледжа в профессионально-образовательном пространстве : автореф. дис. канд. пси-хол. : 19.00.07 / И.В. Мешкова; Уральский гос. педаг. унив-т.- Екатеринбург, 2009.- 23 с.

134. Милеев, A.B. Формирование ценностной направленности студента- будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете: автореф. канд. . пед. наук : 13.00.01 / A.B. Милев ; Поволж. гос. соц.-гуманитар. акад. Самара, 2009. -26 с.

135. Митина, JI. М. Профессиональное развитие педагога: психологические факторы и условия / JI.M. Митина, И.В. Вачков // Magister. -1996.-№ 1.-С. 86-95.

136. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя / JI.M. Митина. М. : Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-200 с.

137. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / JI.M. Митина. М. : Дело, 1994. - 216 с.

138. Митина, JI. М. Эмоциональная неустойчивость учителя: психологическое содержание, генезис, динамика / JI.M. Митина // Школа здоровья. 1995. - № 1. - С. 25-42.

139. Мозговая, H.A. Формирование педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /H.A. Мозговая. М., 1999. - 22 с.

140. Мондонен, О. Ю. Образовательная среда педагогического колледжа как фактор профессионального самоопределения студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /О. Ю. Мондонен; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб, 2006 - 18 с.

141. Москвина, Н.Б. Риск личностно-профессиональных деформаций учителя / Н.Б. Москвина // Педагогика. 2005. - № 8.- С. 61-69.

142. Мясищев, В.Н. Психология отношений: 4-е изд. / В.Н. Мясищев. -М. :МПСИ, 2011.-400 с.

143. Назыров, A.C. Соотношение профессиональной идентичности и педагогической направленности студентов педвузов : автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.07 /A.C. Назыров.- М., 1999.-21с.

144. Немов, P.C. Психология. В 3 кн. : Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика /P.C. Немов. М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995 . - 512с.

145. Нечепоренко, P.C., Троцко A.B. Непрерывная педагогическая практика в университете // Советская педагогика. 1986. - № 8. -С. 7378.

146. Никитина, Е.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов : перспективные подходы : монография / Е.Ю. Никитина, О.Ю. Афанасьева. М.: МАНПО, 2006. - 154с.

147. Новикова, Н. И. Концепция организации воспитательного процесса / Н.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова // Современные концепции воспитания. Ярославль, 2000. - С. 45-62.

148. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство / под ред. H.A. Баевой. СПб. : Речь, 2006. - 288 с.

149. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. -М.: ТЦ Сфера, 1996.-240 с.

150. Овчарова, P.B. Практическая фасилитация работы школьного учителя / Р.В. Овчарова. М.: НПФ Амалтея, 2007. - 464с.

151. Ольшанский, В. Б. Авторитет педагога / В.Б. Ольшанский // Магистр. 1994. - № 3.-С. 11-18.

152. Онишина, В.В. Способы развития уверенности в себе: техники и методические рекомендации /В.В. Онишина.- М. : ГОУ ЦРСДОД, 2003. -68 с.

153. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: учеб. пособие / А.Б. Орлов. М. : Академия, 2002. - 272 с.

154. Орлов, А.Б. Современный гуманизм / А.Б. Орлов // Вестник МГУ.-1995. №2. - С. 55-58.

155. Орлов, А.Б. Фасилитатор и группа: от персонального к трансперсональному общению / А.Б. Орлов // Московский психотерапевтический журнал. 1994. - № 2.- С. 8-13.

156. Орлов, А.Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности / А.Б. Орлов, М.А. Хазанов // Вопросы психологии. -1993. -№ 4. -С. 11-15.

157. Осипов, A.M. Работники образования /A.M. Осипов // Педагогическое образование и наука. 2008. - №5. - С. 81-84.

158. Павлова, Е.П. Как воспитать счастливого: феликсология воспитания / Е.П. Павлова, Н.Е. Щуркова. М. : Педедагогическое общество России, 2002. - 79 с.

159. Панов, В.И. Психические состояния школьника в напряженной образовательной среде / В.И. Панов, Т.Ю. Герасимова // Вестник Самарской гуманитарной академии, -выпуск Психология. 2006. - № 2 (5). - С. 3-19.

160. Педагогическая практика: учеб.- метод, пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений по спец. № 0312 / Г.М. Коджаспирова, JI.B. Бори-кова, Н.И. Бостанджиева и др.; под ред. Г.М. Коджаспировой, JI.B. Борисовой. М. : Академия, 1998. - 144 с.

161. Петрова, Е. А. Жесты в педагогическом процессе/ Е.А. Петрова.-М.: Московское городское педагогическое общество, 1998.- 222с.

162. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие/ В.Ю. Питюков.-2-e изд., испр. и доп.- М.: Гном-Пресс, Московское городское педагогическое общество, 1999.- 192с.

163. Поляков, С.Д. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе / С.Д. Поляков, А.И. Резник, Г.В. Морозова, И.Г. Егорова. М.: Сентябрь, 1999. -144 с.

164. Постников, П.Г. Научно-методическое сопровождение профессионального поведения учителя / П.Г.Постников // Образование и наука. 2005. - №4 (34). - С. 27- 37.

165. Постников, П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ / П.Г.Постников // Педагогика. 2004. - №5. -С. 61-66.

166. Постников, П.Г. Соотношение дидактического, методического и технологического компонентов в профессиональном поведении учителя истории / П.Г.Постников // Педагогические технологии. 2006. -№1. -С.71- 79.

167. Потиха, В.П. Формирование профессиональной направленности личности студентов колледжа: дис. канд. пед. наук : 13. 00. 01 / В.П. Потиха ; Исслед. центр проблем качества подготовки спец-в. — М., 2000.-172 с.

168. Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов: диагностика, тренинги, упражнения / авт.- сост. О.И. Бабич / О.И. Бабич. -Волгоград : Учитель, 2009. 122с.

169. Прутцманн, П. Дружный класс как маленькая планета / П. Прутцманн (при участии JI. Стерно, М. Бергеро, Г. Боденгомера) ; Пер. с англ. В.А. Светлова. СПб. : Светлячок, 1998. — 142 с.

170. Психология профессиональной деятельности: лекции "В помощь преподавателю"/ под общ. ред. A.A. Деркача. М. : РАГС, 2004. - 340 с.

171. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми / В.Г. Маралов, И.А. Бучилова, Е.Ю. Клепцова и др./ под ред. В.Г. Маралова. М. : Парадигма, 2005. -282 с.

172. Пундик, И.Я. Фасилитирующая функция педагогических технологий в деятельности преподавателя вуза / И.Я. Пундик // Ярославский педагогический вестник.- 2009. -№2 (59).- С. 119-123.

173. Пушкина, О.В. Образовательная среда школы как основополагающее условие фасилитации профессионального самоопределения учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю. А. Пушкина; Том. гос. пед. ун-т.- Томск, 2012.- 205 с.

174. Райсвих, Ю.А. Формирование аксиологической направленности будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Ю.А. Райсвих ; Юж.-Ур. гос. ун-т. Челябинск, 2009. - 24 с.

175. Рассоха, Н.Г. Представление о психологической безопасности образовательной среды школы и типы межличностных отношений ее участников: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.Г. Рассоха; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 2005.-22с.

176. Ратанова, Т.А. Методы изучения и психодиагностика личности /Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. -2-изд., испр. М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2000. - 264 с.

177. Рахматшаева, В.А. Психология взаимоотношений: кн. для учителя / В.А. Рахматшаева.- М.: Просвещение, 1996. 268 с.

178. Реан, A.A. Агрессия и агрессивность личности / A.A. Реан // Психологический журнал.- 1996. №5. - С.3-18.

179. Реан, А. А. Факторы стрессоустойчивости учителей / A.A. Реан, Баранов A.A. // Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С. 45-54.

180. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей : Рождение мастера : кн. для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений / П.Е. Решетников.- М. : Владос, 2000.- 304 с.

181. Рогов, E.H. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. -Ростов н/Д : Феникс, 1996. 508 с.

182. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. -М.: ВЛАДОС, 1996. 529 с.

183. Роджерс, К., Фрейберг, К. Свобода учиться : Пер. с англ. / К. Роджерс, Дж. Фрейберг. М., 2002. - 527 с. - Пер. изд. : Freedom to learn/ С. Rogers, Н. J. Freiberg (1994).

184. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Прогресс-Универс., 1994. - 480 с.

185. Роджерс, К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем / К. Роджерс // Семья и школа. -1987 .- №10. С.8-12.

186. Роджерс, К. Личные размышления относительно преподавания и учения / К. Роджер // Открытое образование. -1993. № 5-6. - С.8-12.

187. Романова, И.Е. Психологическая безопасность учащихся в образовательном процессе /И.Е Романова // Право и образование. -2004. -№4. С.43-53.

188. Ромашина, С.Я. Педагогическая фасилитация: сущность и пути реализации в образовании / С.Я. Ромашина, A.A. Майер. М. : ВИТА-ПРЕСС, 2010.-160 с.

189. Ромашина, С.Я. Фасилитация развития субъектов в дошкольном образовании / С.Я. Ромашина, A.A. Майер // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2007. - №38 (42). - С. 8-14.

190. Ромашина, С.Я. Фасилитация развития субъекта образования: учебно-методическое пособие / С.Я. Ромашина, A.A. Майер, A.B. Ме-жина. М.: МГПУ, 2010.- 104 с.

191. Ромашина, С.Я., Майер, A.A. Что значит быть фасилитативным педагогом?/ С.Я. Ромашина, A.A. Майер //Материалы VIII Международной научно-практической конференции «Дни науки- 2012» (27.03.2012- 05.04.2012), серия: Педагогика.- Прага, 2012.- С.3-7.

192. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн.-Спб: Питер Ком, 1999. 720 с.

193. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом возрасте / под ред. И.В. Дубровиной. -2-е изд. М.: Академия,.- 128 с.

194. Русаков, Ю. Т. Развивающая образовательная среда колледжа как фактор формирования готовности студентов к профессиональной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Ю. Т. Русаков; Магнитог. гос. ун-т. Магнитогорск , 2006 - 23 с.

195. Рюмшина, JI. И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов / Л.И. Рюмшина // Вопросы психологии. 2000. - № 1. - С. 142149.

196. Рябков, A.M. Фасилитация в профессиональном образовании / A.M. Рябков // Педагогика. 2008.- №1.- С.78-82.

197. Савенков, А.И. Образовательная среда / А.И. Савенков // Школьный психолог // http://psy. 1 september.ru/articles/2008/19/03

198. Сазонова, А. Н. Категории " образование " и " образование как ценность " в педагогической науке / А.Н. Сазонова // Гуманитарное образование в высшей и средней школе: проблемы и перспективы. -Уссурийск, 2001. С. 242-258.

199. Самоукина, Н.В. Игры, в которые.: Психологический практикум. Дубна: Феникс, 1996. - 160 с.

200. Севостьянов, Д. А. Иерархическая система потребностей А. Мас-лоу и современная образовательная парадигма: амер. психолог, 19081970 гг. / Д. А. Севостьянов, Н. П. Шевченко // Социология образования. 2010.-№ 9. - С. 96-105.

201. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога /Е.М. Семенова. М.: Психотерапия, 2006.- 256 с.

202. Сенько, Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося / Ю.В. Сенько // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 40-45.

203. Сидорова, Л.З. Проектирование педагогических ситуаций как средство организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа : дис. . канд. пед. наук : 13. 00. 01 / Л.З. Сидорова ; Иркутский госуд. педагог, унив-т. Иркутск, 2008. - 182 с.

204. Сидоренко, Е. Методы математической статистики обработки в психологии/ Е. Сидоренко.- СПб: ООО «Речь», 2007.- 350с.

205. Ситаров, В.А. Педагогика ненасилия в образовательном процессе: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. завед / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов / под ред. В.А. Сластенина. М.:Академия, 2000. - 216 с.

206. Сластенин. М. : Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. -488 с.

207. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / под ред. М.В. Гамезо.- М.: Педагогическое общество России, 2001.-128с.

208. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования /И.П. Смирнов.- М. : Российская академия образования; НИИРПО,2006.-320с.

209. Советский энциклопедический словарь: 4-е издание / глав. ред.

210. A.M. Прохоров.- М.: Советская энциклопедия, 1986,- 1600 с.

211. Социально-психологический тренинг по ненасилию / под ред.

212. B.А. Ситарова / В.А. Ситаров. М. : Ассоциация «Педагогика ненасилия», 1994. - 26 с.

213. Степанов, С.Г. Повышение фасилитационной компетентности учителей как условие воспитания достоинства старшеклассников: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.Г. Степанов ; Хабар, гос. пед. ун-т .-Хабаровск, 2002. 23 с.

214. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии / С.Ю. Степанов. М. : Педагогика. -172 с.

215. Степанова, М.И. Школьный стресс: причины, последствия, профилактика /М.И. Степанов // Вестник образования России. 2005. -№10.- С. 62- 66 .

216. Сухобская, Г.С. Понятие "зрелость социально-психологического развития человека" в контексте андрагогики / Г.С. Сухобская // Новые знания. 2002. - № 4. - С. 17-20.

217. Суходольская- Кулешова, O.B. Духовно- эстетическая культура молодежи как фактор становления личной безопасности. -М.: ГОУ Педагогический колледж №4,2010. 83 с.

218. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. -М. : Молодая гвардия, 1971. 336 с.

219. Сухомлинский, В.А. Потребность человека в человеке / В.А. Сухомлинский. М. : Советская Россия, 1978. - 93 с.

220. Сучков, И. Высшая школа и учительство России в конце XIX -начале XX вв./ И. Сучков // Aima mater. 1994. - № 2. - С. 43-44.

221. Сыманюк, Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности. Практико- ориентированная монография / Э.Э. Сыманюк / под ред. Э. Ф. Зеера. М.: Московский психолого- социальный институт, 2005.- 252с.

222. Тимонина, Л.И. Социально-педагогическая фасилитация учебной деятельности неуспевающих школьников-подростков: автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 02. / Л.И. Тимонина; Костром, гос. ун-т им. Н. А. Некрасова.- Кострома, 2002. 19 с.

223. Ткачева, Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста: автореф. дисс. . канд. психол. наук /Н.Ю. Ткачева. М., 1983.- 16с.

224. Трещев, AM. Профессионально-субъектная позиция учителя / A.M. Трещев. Астрахань: Изд-во Астрах, гос. пед. ун-та, 2000. - 210 с.

225. Ульянова, О.С. Психолог- фасилитатор в новой школьной реальности или технология диалога / О.С.Ульянова. М. : АПКиПРО, 2002. -44с.

226. Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики / К.Д. Ушинский. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 591 с.

227. Учителю об экологии детства / под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. -М.: ЦКФЛ РАО, 1996. 231 с.

228. Фастовец, И. В. Формирование профессионально- педагогической направленности личности учителя: автореф. дис. . канд. психол. наук : 19. 00 07 / И.В. Фастовец / НИИ общей и пед. психологии. — М. ,1991.-20 с.

229. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д.И. Фельдштейн // Педагогика. 2010.-С. 3-12.

230. Фонарев, А. Р. Психология становления личности профессионала: учеб. пособие / А. Р. Фонарев. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005. - 240 с.

231. Фопель, К. Создание команды. Психологические игры и упражнения / К. Фопель; пер. с нем.- М. : Генезис, 2002.- 400с.

232. Фромм, Э. Искусство любить / Э. Фромм. М.: ACT, 2010.- 223с.

233. Холоднова, И.В. Преодоление педагогических деформаций как условие совершенствования профессиональной культуры педагога / И.В. Холоднова // Наука и образования. -2003,- №2.- С.64-69.

234. Целуйко, В.М. Психологические основы педагогического общения / В.М. Целуйко. М. : ВЛАДОС, 2007. -295 с.

235. Чемерилова, И.А. Формирование готовности будущего педагога к профессиональному самосовершенствованию: автореф. дис. . .канд.пед.наук : 13.00.01 /И.А. Чемерилова. Чебоксары, 1999. -21 с.

236. Чепель, Т.Л. Здоровье-категория педагогическая / Т.Л. Чепель // Сибирский учитель. 2007. -№ 5 (53). -С.7-12.

237. Чернышевский, Н.Г. Избранные труды / Н. Г. Чернышевский / сост. авт. вступ. ст. и коммент.: В. В. Блохин,- М. : РОССПЭН, 2010. -606с.

238. Чесноков, H.A. Место и роль педагогической безопасности образовательных систем государства / H.A. Чесноков // Социология образования.- 2007.- №.11.- С. 33-44.

239. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2003. - 136 с.

240. Шахматова, О.Н. Психологические особенности педагогической фасилитации /О.Н. Шахматова // Ежегодник Российского психологического общества. Т.8: Ф-Я.- СПб. : Изд-во С.Петербургского ун-та, 2003. С. 373-376.

241. Шахова, И.П. Подход к генезису направленности личности / И.П. Шахова // Ежегодник Российского психологического общества. Т. 8 : Ф-Я. СПб. : Изд-во С. Петербургского ун-та, 2003. - С. 377-380.

242. Широкова, И.Б. Ваша любимая «проблема». Как помочь себе и ребенку / И.Б. Широкова. СПб.: Речь, 2006. - 144 с.

243. Шеглова, Т.М. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов / Т.М. Щеглова // Вопросы психологии. -1985.-№2.- С. 73-75.

244. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя / А.И. Щербаков.- М. : Просвещение, 1967. -266с.

245. Щуркова, Н.Е. Общение учителя с детьми / Н. Щуркова // Воспитание школьников. 1995. - № 1. - С. 2-7.

246. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии /Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 250 с.

247. Щуркова, Н. Е. Свобода как педагогический принцип, или как свести школьника с ума / Н.Е. Щуркова // Классный руководитель.-2001.-№3.-С. 32-46.

248. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие- 2-е изд. / В.А. Якунин.- СПб : Изд-во В.А. Михайлова, 2000. 349 с.

249. Ясвин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М. : Смысл. - 366 с.

250. Яценко, Т.С. Методологические основы активного социально-педагогического обучения будущих учителей / Т.С. Яценко. М. : Педагогика, 1986. - 456 с.

251. Blackwell, P.G. Student learning: education's field of dreams/ P.G. Blackwell // Phi Delta Kappan. 2003.- Vol.84, №5.- P. 362-367.

252. Clarke, A. Professional development in practicum settings: reflective practice under scrutiny / A. Clarke // Teaching and teaching education. -1995.-Vol. 11,N3.- P. 243-261.

253. Gifford, S. Evaluating the Surrey New Teacher Competency Profile / S. Gifford // British journal of in-service education. 1994. - Vol.20, № 3. -P313-326.

254. Hutchinson, D. Competence-based profiles for ITT and induction: the place of reflection / D. Hutchinson // British journal of in-service education. 1994. - Vol. 20., № 3. - P303-312.

255. Kyriacou, Ch. Undergraduates' views of teaching as a career choice / Ch. Kyriacou, M. Coulthard // Journal of Education of Teaching. 2000. -Vol. 26, №2.-P. 117-126.

256. Rogers, C. A psychologist looks at nuclear war / C. Rogers //J. of Humanistic Psychology.-1982.- Vol. 22, №2 P.9-20.

257. Zajonc, R. Social facilitation // Science.- 1965.- Vol.149.- P. 269-274.