Профессионально-личностное развитие учителя в системе непрерывного педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Сгонник, Людмила Владимировна

• Сгонник, Людмила Владимировна
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Сгонник, Людмила Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические и методологические предпосылки исследования профессионально-личностного развития учителя.

1.1. Профессионально-личностное развитие учителя в истории педагогической мысли.

1.2. Историография (советского периода) и современное состояние проблемы.

1.3. Методологические основы и методика исследования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Теория профессионально-личностного развития учителя

2.1. Педагогическая работа как профессиональная деятельность.

2.2. Учитель как субъект профессиональной деятельности.

2.3. Профессионально-личностное развитие учителя как объект педагогической рефлексии.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Инновационные педагогические технологии профессионально-личностного развития учителя в системе «педагогический колледж — педагогический вуз».

3.1. Новые подходы к содержанию, формам, методам и технологиям подготовки будущего педагога.

3.2. Современные технологии профессионально-личностного развития учителя на этапе педагогической подготовки. а) Интегративные учебные программы (курсы) и опыт их применения. б) Интегративно-модульная подготовка будущего педагога. в) Рефлексивно-управленческая технология профессионально-личностного развития будущего педагога. г) Контекстное обучение в процессе профессиональной подготовки.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Условия эффективности профессионалыю-личностного развития учителя в системе «педагогический колледж - вуз».

4.1. Динамика профессионально-личностного развития студентов педагогического колледжа и вуза

4.2. Целостность и непрерывность профессиональной подготовки и развития личности студентов колледжа и вуза.

4.3. Акмеологические механизмы профессионально-личностного развития учителя

4.4. Мониторинг качества профессионально-личностного развития учителя в системе «педагогический колледж — вуз».

Выводы но четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-личностное развитие учителя в системе непрерывного педагогического образования»

Преобразование современного российского общества невозможно без его духовного обновления, в котором возрастает значимость фактора гуманистической направленности к профессионально-личностному развитию учителя в системе непрерывного образования.

Экономические и социально-политические преобразования в России заметно обострили социальные аспекты жизни всех слоев общества. Политическая дезориентация, социальная дифференциация общества в целом, девальвация его духовно-нравственных ценностей оказывают негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп, и в первую очередь это относится к молодому поколению россиян. Все ощутимей снижение воспитательного воздействия российской культуры, искусства, образования на формирование устойчивых социальных групп общества. Вместе с тем, именно в этих условиях ярко проявляется роль науки, культуры и образования в формировании демократического, гражданского общества, в его обновлении, гуманизации, в признании не только общенациональных ценностей и идеалов всех народов, населяющих Россию, ценностей всего человечества.

Образование и культура России находятся сегодня в состоянии кризиса, который вызван, в первую очередь, значительным сокращением государственного финансирования. Уходом квалифицированных кадров в другие отрасли, но государственные органы вновь и вновь обращаются к проблемам образовательной политики, одним из свидетельств чему является «Федеральная программа развития образования в России».

Приметой нашего сложного времени стал возрастающий интерес к гуманизации образования. Учёные активно отстаивают точку зрения, согласно которой соответствующая природе человека идея гуманистической педагогики не может не возобладать, так как сама гуманная педагогика - это общечеловеческая ценность, имеющая начало в природе человека и, в конечном счете, преодолевающая этнические, идеологические, классовые различия (Н.Д. Никандров [498]), что непосредственно связано с профессионально-личностным развитием педагога.

Педагоги и психологи называют современную образовательную парадигму парадигмой саморазвития личности, ибо в этом смысле она является основой образовательно-воспитательного процесса, который органически сочетает в себе необходимость педагогического и организационного саморазвития учащихся и студентов в ходе активного, творческого освоения мира и его культуры в режиме непрерывности.

Непрерывное образование сегодня — это процесс целенаправленного формирования разносторонне развитой личности, обеспечивающей поступательный и согласованный характер формирования интеллектуальных, творческих способностей и личностных качеств человека (С.Г. Вершловский [130], Ю.Н. Кулюткин [370], Н.Л. Лесохина [578], В.Г. Онушкин [513], Г.П. Сухобская [372] и др.).

При всей значимости разработки различных аспектов профессионально-личностного развития педагога, в обществе должно иметь место чёткое осознание того, что её осуществление может быть достигнуто при наличии соответствующих социально-экономических и психолого-педагогических условий. Одним из главных условий совершенствования всей образовательной системы в России является усиление внимания к проблеме непрерывного педагогического образования на качественно новом уровне.

Природа профессиональной деятельности учителя как никогда требует нового педагогического мышления, ценностными установками которого являются приоритет индивидуально-творческого над алгоритмическим, переход к личностно-ориентированной парадигме. В этой связи возникает необходимость проанализировать теоретические концепции непрерывной подготовки педагогических кадров, выявить наиболее плодотворные, имеющие сегодня важное практическое значение. Особое внимание было уделено исследованиям, в которых представлены результаты личностноориентированных технологий обучения, гуманитаризации учебного процесса, управления качеством подготовки педагогических кадров, вопросов категориального отображения достижений науки и практики. Было установлено, что анализ теории и практики подготовки будущих квалифицированных педагогов осложняется многочисленностью и разночтениями суждений, формулировок, определениями, встречающимися в разного рода публикациях (монографиях, докладах, диссертациях, научных статьях). Неоднозначность понимания основных характеристик непрерывного педагогического образования и ресурсов его развития способствовала на практике его недооценке в системе образования вообще, а также к забвению или неполному использованию в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса педагогических средних и высших учебных заведений, в частности.

Были проанализированы труды известных отечественных учёных, посвященные проблеме профессионально-личностного развития и саморазвития учителя как . субъекта профессиональной деятельности (О.А. Абдуллина [3], Ю.К. Бабанский [50], Ф.Н. Гоноболи» [172], B.C. Ильин [255], И.Ф. Исаев [267], В.А. Кан-Калнк [276], Н.В. Кузьмина [361], А.К. Маркова [436], В.А. Сластёнин [685], В.Д. Шадриков [783], А.И. Щербаков [813] и др.), а также проблеме целостности процесса подготовки педагогических кадров (С.П. Белозерцев, И.А. Колесникова, И.Д. Лушников [417], А.И. Мищенко [471], В.Ф. Кривошеев, Е.Н. Шиянов [801] и др.).

В исследованиях этих и других учёных обоснована необходимость создания системы непрерывного педагогического образования, одной из ведущих тенденций развития которого является ориентация учителя на непрерывное общее и профессионально-личностное развитие.

Последние десятилетия характеризуются реформированием всей образовательной системы России, которая включает в себя как организацию, управление, так и содержание, формы, методы и образовательно-вос п итател ьн ы е техн ол оги и.

Активизация инновационных образовательных процессов вызвала к жизни переход учреждений профессионального педагогического образования на многоуровневые, многоступенчатые модели подготовки педагогов, нарастание процессов сближения, интеграции учебных заведений, готовящих учителей, различные формы допрофессиональной подготовки абитуриентов, развитие параллельных, дистанционных и других форм повышения квалификации.

Проблематика нововведений в области педагогического образования представлена в исследованиях Н.В. Горбуновой, JI.H. Подымовой [562], С.Д. Полякова [567], М.М. Поташника, В.А. Сластёнина [681], Т.И Шамовой [787], Ю.К. Черновой, Н.Р. Юсуфбековой [838] и др. В последние годы значительно активизировалось изучение психологических механизмов формирования личности учителя, его профессионально-личностного развития (А.Г. Асмолов [44], А.А. Бодалёв [79], В.В. Давыдов, В.А. Крутецкпй [350], А.К. Маркова [436], В.Д. Шадриков [556] и др.), социально-психологических аспектов профессионально-педагогической подготовки, в частности, вопросов подготовки учителя к социально-педагогической деятельности (В.Г. Бочарова, И.А. Зимняя [236], И.С. Кон [314], А.В. Мудрик [483] и др.).

Сегодня становится всё более очевидным существующее противоречие между возрастающими требованиями к личности учителя и уровнем его готовности к решению стоящих перед ним задач. В этом аспекте представляется актуальным решение проблемы непрерывного педагогического образования в новой формирующейся системе «педагогический колледж — педагогический вуз». Педагогический колледж как среднее профессионально-педагогическое заведение является историческим преемником педагогического техникума, педагогического училища. Проблема подготовки учителей в средних профессиональных учебных заведениях представлена в работах Н.М. Голянской, И.Ф. Исаева, В.П. Сергеевой, X. Ибрагимова, H.JI. Шеховской [269; 614; 761; 872]и др.

Значительно меньше исследований посвящено деятельности педагогических колледжей, возникших с начала 1990-х гг. При этом практически отсутствуют исследования, посвящённые взаимодействию «педагогический колледж - педагогический вуз», как компонента системы непрерывного образования.

Актуальность проблемы профессионально-личностного развития учителя в системе непрерывного педагогического образования подчеркивается сложившимися противоречиями. Основная проблема исследования, таким образом, может быть сформулирована как противоречие между наличием объективной потребности в определении организационно-педагогических условий эффективного профессионально-личностного развития будущего учителя в системе «педагогический колледж - педагогический вуз» и отсутствием теоретических исследований в данной области. Нами были выявлены и другие противоречия, оказавшие влияние на определение темы, формулировку цели и постановку задач исследования, а именно:

- между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности учителя, и фактической готовностью выпускников педагогических учебных заведений выполнять свои профессиональные функции;

- между усредненно-типовой системой подготовки педагога и индивидуально-творческим характером его деятельности.

Одним из наиболее острых противоречий, обнаруженном в самой педагогической системе, является несоответствие обширного разрозненного научно-теоретического потенциала педагогики и тем, как он используется в качестве реального ресурса развития современной высшей педагогической школы, между стремлением восстановить связь времен, обращением к дореволюционному наследию и неоправданном игнорировании достижений российской педагогической мысли о системе образования.

Названные проблемы и противоречия, фундаментальные и прикладные исследования легли в основу теоретической базы разработки предлагаемого нового направления педагогической науки, определили направленность нашего исследования на разработку теоретических и организационно-педагогических проблем непрерывного педагогического образования как среды профессионально-личностного развития учителя и выбор темы исследования: «Профессионально-личностное развитие учителя в системе непрерывного педагогического образования».

Цель исследования - разработка теоретико-методологических основ педагогически организованного процесса профессионально-личностного развития учителя в системе «педагогический колледж - педагогический вуз».

Объект исследования - система непрерывного педагогического образования.

Предмет исследования — педагогические условия, направления, технологии, формы и методы профессионально-личностного развития учителя в системе непрерывного педагогического образования.

Гипотеза исследования: профессионально-личностное развитие учителя в системе непрерывного педагогического образования окажется эффективным, если: совокупность профессионально-личностных качеств учителя рассматривается как развивающаяся метасистема; модель педагогического сопровождения профессионально-личностным развитием * учителя строится как интегративное профессионально-педагогическое образование; педагогически организованной средой профессионально-личностного развития учителя становится комплекс «педагогический колледж - педагогический вуз»; раскрыта совокупность факторов, обеспечивающих целостность профессиональной подготовки и развития личности студентов колледжа и вуза педагогической направленности; выявлены условия формирования и показатели сформированности профессионально значимых личностных качеств учителя; определена совокупность взаимодополняющих педагогических технологий, приоритетно нацеленных на формирование и развитие профессионально значимых личностных качеств учителя; указанные выше условия и технологии реализованы в комплексе «педагогический колледж — педагогический вуз» как ведущие средства профессионально-личностного развития учителя.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

- обосновать совокупность понятий и положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки и основы решения исследуемой проблемы;

- выявить теории, концепции и подходы, оказавшие наиболее существенное влияние на изучение феномена профессионально-личностного развития учителя;

- определить особенности современного (с середины 1990-х гг.) этапа развития теоретических представлений о профессионально-личностном развитии учителя в современной науке;

- раскрыть структуру профессионально-личностного развития учителя как особого феномена непрерывного педагогического образования;

- выявить организационно-педагогические условия формирования и показатели сформированности профессионально значимых личностных качеств учителя;

- раскрыть совокупность факторов, обеспечивающих целостность профессиональной подготовки и развития личности студентов колледжа и вуза педагогической направленности;

- осуществить отбор совокупности современных педагогических технологий, оптимальных для обеспечения процесса профессионально-личностного развития учителя на этапе педагогической подготовки;

- выявить и обосновать совокупность условий эффективности педагогической деятельности многоуровневой системы подготовки учителя « ко л л ед ж- вуз ».

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения философии, социологии, педагогики и психологии. Они заключаются в системно-целостных и личностно-деятельностных комплексных подходах, идеях о противоречивости научного познания, основу которого составляет диалектическая интеграция и дифференциация знаний о влиянии общественных процессов на развитие теоретических основ обучения. В изучении и анализе педагогических явлений применялись исторический, логический, социально-психологический подходы.

Теоретическая база исследования построена на определениях сущности личности, социальной и социокультурной обусловленности ее формирования, деятельностной природе, единстве логического и «исторического», социальной детерминированности педагогических явлений, учении о социальных функциях обучения и воспитания подрастающего поколения (труды К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, J1.C. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.) и базируется на идеях педагогической антропологии (Б.М. Бим-Бад, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, В.А. Сластёнин и др.).

На содержание и проведение нашего исследования существенное влияние оказали фундаментальные работы в области:

- теории социального управления (В.Г. Афанасьев, Д.М. Гвишиани, О.А. Долженко, Ю.А. Тихомирова и др.);

- теории периодизации развития образования (М.В. Богуславский, К.И. Васильев, Р.Б. Вендеровская, М.И. Демков, П.Ф. Каптерев, Б.Б. Комаровский, И.И. Легостаев, Н.В.Назаров, З.И. Равкин, М.М.Рубинштейн, В.П. Чуднов и др.);

- теории профессионального образования и самообразования (С.Я. Батышев, А.П. Беляев, Е.А. Климов, В.И. Кондрух, А.Т. Маленко, Г.Н. Сериков, С.Г. Вершловский и др.);

- теории непрерывного образования (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, H.JI. Лесохина, В.Г. Онушкин, Г.П. Сухобская и др.);

- теории управления образованием (Ю.В. Васильев, Ю.А. Конаржев-ский, B.C. Лазарев, Т.Н. Шамова, А.А. Орлов и др.).

Важное концептуальное значение проведенного исследования имеют:

- современные концепции гуманитаризации и гуманизации содержания образования и процесса обучения (И.Ф. Исаев, Ю.Г. Круглов, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, И.М. Титова, Ф.Р. Филлипов, Е.Н. Шиянов и др.);

- основные положения интеграции в целостном процессе обучения (Т.В. Воронцова, А.Я. Гаязов, А.Ф. Киселев, Ю.А. Назаров, В.В. Новицкий, И.П. Раченко и др.);

- концепции формирования личности учителя (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, М.М. Рубинштейн, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.);

- концепции воспитания учащихся, отвечающие особенностям социокультурной ситуации и задачам обновления системы образования (Г.Н. Волков, О.С. Газман, Р.Г. Гурова, А.Ф. Лосев и др.).

Особое внимание было уделено:

- проблемам теории высшего педагогического образования, как в истории педагогики (Н.Н. Агеенко, Г.А. Арсланова, А.В. Вырщиков,

A.С. Гаязов, А.Г. Голев, В.Ф. Кривошеев, Н.М. Конжиев, П.Б. Корочкин и др.), так и в последнее десятилетие прошлого века (О.А. Абдуллина, Н.В. Александров, Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, А.А. Верслуцкий, Н.В. Кузьмина, М.И. Махмутов, Ф.Г. Паначин, А.И. Пискунов, В.А. Поляков,

B.К. Розов, В.А. Сластенин, Л.В. Спирин и др.);

- работам в области теоретического обоснования профессионального становления личности (К.Ш. Ахияров, С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, А.Я. Найн,

Е.М. Павлютенков, А.К. Маркова, B.JI. Савиных, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова, Н.А. Томин, С.Е. Матушкин и др.);

- исследованиям в области педагогической акмеологии (Б.Г. Ананьев, М.В. Гамезо, J1.A. Головей, А.К. Маркова, JI.M. Орлова, Е.Ф. Рыбалко, В.А. Якунин и др.);

- исследованиям в области педагогической инноватики (М.С. Бургин, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, JI.C. Подымова, С.С. Пустовойтов, H.JI. Шеховская, Н.Р. Юсуфбекова и др.).

Базой исследования являлись источники следующих типов:

- нормативные документы в области образования;

- научные и научно-популярные труды, отражающие историю и современное состояние профессионально-педагогического образования;

- исследования, посвященные нсториологии проблемы в России и в зарубежных странах;

- теоретические и практико-ориентированные исследования в области философии, социологии, психологии, педагогики;

- концептуальные и программно-методические материалы в области непрерывного педагогического образования;

- публикации периодической печати, отражающие вариативные точки зрения различных авторов и состояние практики непрерывного педагогического образования;

- материалы научных и научно-практических конференций по теме нашего исследования;

- словари, справочники, энциклопедии, другие издания справочного характера, содержащие общепринятые определения известных понятий;

- ресурсы сети Интернет, освещающие современные проблемы подготовки учителя и его профессионально-личностного развития.

В ходе работы использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных целям и сущности решаемых теоретических и практических проблем:

- теоретическим, сравнительно-сопоставительным и историко-педагогический анализ философской, социологической, науковедческой, педагогической, психологической литературы; изучение нормативных, методических и учебно-программных документов для педагогических вузов;

- изучение и обобщение опыта подготовки учителя педагогическом колледже и педагогическом вузе; опытно-экспериментальная работа; статистические методы обработки полученных количественных данных;

- наблюдение (прямое и косвенное, а также лонгэтюдное); анкетирование, интервьюирование, педагогическая экспертиза;

- ретроспективный анализ собственной деятельности в качестве преподавателя педагогического колледжа и педагогического вуза, а также руководителя учебных заведений.

Экспериментальной базой исследования являлись Железноводский, Анапский, Балабановский филиалы Московского государственного открытого педагогического университета; Светлоградский, Ессентукский, Буденновский, Ставропольский педагогические колледжи. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась в педагогическом колледже г. Железноводска и Филиале МГОПУ в г. Желез!юводске. Исследованием было охвачено 680 студентов. Личное участие соискателя состоит как в теоретической разработке основных положений по исследуемой теме, так и в непосредственном осуществлении и руководстве проведением длительной опытно-экспериментальной работы в качестве заместителя директора по научно-методической работе педагогического колледжа, директора филиала Московского государственного открытого педагогического университета, преподавателя колледжа и вуза.

Логика и основные этапы исследования. Исследование включало в себя ряд относительно самостоятельных этапов.

Первый этап (1996-1997 гг.) - постановочный. На данном этапе осуществлялись выявление и анализ возможностей педагогического колледжа и педагогического вуза для профессионально-личностного развития будущих учителей; изучение литературных источников; определение исходных положений исследования.

Второй этап (1997-1998 гг.) - теоретический. Включал в себя накопление эмпирических данных о взаимодействии колледжа и вуза; построение условной прагматической модели формирования и развития профессионально-личностных качеств будущего учителя; разработку и уточнение понятийного аппарата.

Третий этап (1998-2003 гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе проводилась опытно-экспериментальная работа, осуществлялось создание интегративных курсов, их применение на основе модульной технологии. Осуществлялась апробация рефлексивно-управленческой технологии подготовки будущего учителя, что являлось, по существу, эмпирической проверкой теоретической модели профессионально-личностного развития учителя в системе «педагогический колледж — педагогический вуз».

Четвёртый этап (2003-2004 гг.) - обобщающий. На данном этапе осуществлялись систематизация и обобщение материалов исследования, апробация инновационных курсов, литературное оформление диссертации; публикация результатов исследования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены: непротиворечивой методологической базой исследования и чёткостью методологических позиций; использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, задачам и предмету исследования; выбором разнообразных источников и взаимным сопоставлением содержащихся в них данных; длительным характером и широкой базой опытно-экспериментальной работы; взаимным сопоставлением данных, полученных в ходе анализа теоретических источников и в процессе опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в настоящей работе впервые:

- выявлены особенности современного (с середины 1990-х гг.) этапа развития теоретических представлений о профессионально-личностном развитии учителя в современной науке: резкое размежевание с идеологизированной моделью педагогического знания; трансляция и диссемнация инновационных поисков в теории и практике посредством достоянием словарей, энциклопедий, учебников, авторских курсов лекций и т.п.; перерастание проблемы профессионально-личностного развития учителя из узкоспециальной в общепедагогическую; усиление интеграционных процессов педагогики с философией, культурологией, психологией, социологией, религиоведением и другими науками, обогающими ее понятийный и методологический инструментарий; уточнено соотношение между понятиями «воспитание» и «педагогическая деятельность», а также «педагогическая традиция» и « п едаго ги ч ее кая и н н о вация »;

- предложен новый подход к систематизации всей совокупности профессионально-личностных качеств как нераздельного единства несколько систем: человек (индивид, личность, индивидуальность) -общество (группа) - деятельность (профессия); сформулирована совокупность принципов интегративного профессионально-педагогического образования: принцип интеграции индивидуальных и групповых учебных достижений, принцип междисциплинарного синтеза, принцип ресурсно-компетентностной обеспеченности интеграции, принцип гуманистической направленности;

- введено в научный оборот понятие «готовность к педагогической рефлексии», раскрыта его структура;

- раскрыта совокупность условий эффективности педагогической деятельности многоуровневой системы подготовки учителя «колледж-вуз».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлен набор теорий, концепций и подходов философии, социологии и психологии, оказавших наиболее существенное влияние на изучение феномена профессионально-личностного развития учителя (концепция деятельности и общения, системно-структурный анализ и возникший на его основе системный подход к психологической модели педагогической деятельности, теория профессиологии, исследование психолого-педагогических механизмов воспитательного воздействия наставника на мир школьника и студента, изучение психологических основ управления умственной деятельностью учащихся в процессе обучения, исследования частных способностей учителя), - что обеспечивает дальнейшие исследования в области непрерывного педагогического образования надёжной теоретико-методолгической базой и позволяет строить их на основе идей интеграции наук;

- определены наиболее перспективные направления исследований в области профессионально-личностного развития учителя: во-первых, изучение закономерностей и других особен ностей профессионально-личностного развития учителя как такового, во-вторых, непрерывное образование как фактор развития творческого потенциала учителя, и в третьих, анализ различных этапов подготовки специалиста-педагога, - что обеспечивает более высокую степень дифференцировки при дальнейшем построении теории личностно-ориентированного педагогического образования;

- предложена трёхкомпонентная модель структуры педагогической деятельности, включающая в себя гностический, организационно-мобилизующий и вспомогательный компоненты, - что нацеливает дальнейшие разработки в данной области на системный анализ педагогической деятельности;

- уточнено содержание понятия «педагогическая компетентность», характеризующее субъекта педагогического труда со стороны всего богатства свойственных ему от природы и приобретенных в процессе социализации качеств, благодаря которым он является мастером своего дела. Это ориентирует последующие разработки в области педагогической акмеологии на учёт принципа комплексности и предостерегает от любых форм односторонности в разработке данной проблемы;

- выделены три направления в исследовании педагогической рефлексии (первое представлено структурно-функциональной теорией педагогической деятельности, в рамках которой педагогическая рефлексия является гностическим компонентом, позволяющим выявлять условия формирования у будущего учителя перцептивно-рефлексивных умений и способностей; второе направление рассматривает педагогическую рефлексию через анализ процесса формирования профессионального самосознания учителя; представители третьего направления признают педагогическую рефлексию важным компонентом профессиональной готовности будущего учителя к решению задач воспитания и всестороннего развития личности), что способствует более точному определению места понятия «педагогическая рефлексия» в системе знаний о профессионально значимых личностных качествах педагога;

- раскрыта совокупность факторов, обеспечивающих целостность профессиональной подготовки и развития личности студентов колледжа и вуза педагогической направленности: единая цель-миссия (цель-идеал); педагогическая теория; образовательные стандарты; реальные цели профессионального образования; содержание образования; единство обучения, воспитания и развития; комплексное взаимодействие многообразных методов и средств обучения; единство направлений и форм деятельности педагога; органическая связь теоретической подготовки с практической деятельностью, что способствует развитию научных представлений об интегративном характере и интегрирующей роли непрерывного педагогического образования.

Полученные в исследовании результаты вносят существенные изменения в имеющиеся научные представления об особенностях профессионально-личностного развития учителя в системе непрерывного педагогического образования и, в частности, в комплексе «педагогический колледж - педагогический вуз», открывают пути для дальнейшей разработки широкого поля научных исследований в области личностно-ориентированного педагогического образования, гуманизации образовательного процесса средних и высших профессионально-педагогических учебных заведений.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования в практике среднего и высшего профессионально-педагогического образования следующих результатов исследования:

- раскрыта роль интегративных учебных программ в системе непрерывного педагогического образования как основы технологии образования и воспитания педагога-специалиста и как ведущего средства обеспечения многоуровневого непрерывного образования, подразумевающего непрерывность и преемственность педагогических технологий, что позволяет обеспечить единство содержательных и процессуальных компонентов в практике работы комплекса «педагогический колледж - педагогический вуз»;

- выявлены показатели готовности к педагогической рефлексии: объективация целей и ценностей педагогической деятельности; объективация рассогласований, противоречий в деятельности и готовности отказаться от нецелесообразных педагогических действий; объективация содержания педагогической деятельности; ориентация на понимание направленности собственной смысловой позиции, снятой с позиции субъекте (объекта) педагогического взаимодействия; фиксация слабых мест в педагогической деятельности; алгоритмизация педагогических действий по выявлению и преодолению «ситуаций разрыва», - что обеспечивает необходимым научным инструментарием процессы мониторинга результативности непрерывного педагогического образования;

- определены условия формирования готовности к педагогической рефлексии: ориентация будущего учителя на осознание задачной структуры педагогической деятельности; инициирование педагогической рефлексии в процессе анализа профессиональных затруднений будущими учителями; актуализация их личностного смысла в сфере профессионально-педагогической деятельности, - что позволяет сделать процесс формирования педагогической рефлексии в процессе подготовки учителя целенаправленным и управляемым; выявлены педагогические условия реализации рефлексивно-управленческой технологии в подготовке будущего учителя: изменение характера обучения, способов организации деятельности обучаемого; постановка задач перед студентами колледжа и вуза в овладении данным видом деятельности; стимулирующее воздействие на мотивацию носителя рефлексивных процессов путем введения в процесс обучения методов самопознания, самоизменения и саморазвития, благодаря чему идея гуманизации подготовки учителя становится технологически обеспеченной;

- определен набор педагогических средств, наиболее эффективных при реализации контекстной технологии в подготовке будущего учителя: ролевые и деловые игры, использование педагогических тестов (дневниковых записей учителей прошлого и настоящего, материалов педагогической периодической печати, художественной литературы, научно-педагогических статей и т.п.), педагогические задачи по анализу результатов решения, проективные задачи формирующего типа, что позволяет расширить спектр форм и методов личностно-ориентированной подготовки учителя.

Разработанные научные подходы были использованы в опытно-экспериментальной работе автора в ряде учреждений среднего и высшего профессионально-педагогического образования Ставропольского края, позволив существенно повысить эффективность осуществляемого в них процесса подготовки учителя. Подготовленные и опубликованные в ходе исследования статьи вносят вклад в развитие теории и истории педагогической науки. Материалы теоретической и опытно-экспериментальной части исследования могут быть использованы в учреждениях среднего и высшего педагогического образования на занятиях по курсам педагогики и истории педагогики, спецкурсам и факультативам психолого-педагогической направленности.

На защиту вынесены следующие основные положения:

1. Теории, концепции и подходы философии, социологии и психологии, оказавшие наиболее существенное влияние на изучение феномена профессионально-личностного развития учителя. Среди них: концепция деятельности и общения (Л.П. Буева, А.Н. Леонтьев, Б.Д. Парыгин, В.А. Кан-Калик и др.), системно-структурный анализ, позволивший общую диалектическую методологию сделать предметно-конкретной, обращенной к явлениям средней и высшей школы (Ф.Ф. Королев, Т.А. Ильина, С.И. Архангельский, Н.Ф. Талызина и др.), исследование психолого-педагогических механизмов воспитательного воздействия наставника на мир школьника и студента (С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, А.В. Петровский, Л.Ю. Гордин, Б.Т. Лихачев, Э.Ш. Натанзон), изучение психологических основ управления умственной деятельностью учащихся в процессе обучения (В.А. Крутецкий, Р.П. Кульский, А.Н. Раев, Ю.Н. Кулюткин), теоретические основы профессиологии (В.А. Марищук, К.К. Платонов, Е.А. Климов), исследования частных способностей учителя -экспрессивных, дидактических, научно-педагогических, коммуникативных, перцептивных и организаторских (Г.З. Апресян, А.И. Кочетов, А. Матейко, А.Г. Ковалев), системный подход к психологической модели педагогической деятельности (В.П. Зинченко, Л.М. Зюбин, И.И. Ильясов, В.А. Якунин).

2. Модель структуры педагогической деятельности, представляющая собой трехчленное образование. Его первый компонент - гностический, культурно-информационный - связан с мировоззренческими, методологическими и аксиологическими аспектами преподавания, обучения и воспитания, второй - организационно-мобнлизующий - подчинен логике коммуникативного взаимодействия учителя и учащихся, третий — вспомогательный - обеспечивает начало, ход педагогического взаимодействия и его завершение. Названные компоненты могут, в свою очередь, распадаться на более дробные функциональные единицы, объединяться друг с другом, порождать координационные связи и т.п.

3. Структура профессионально-личностного развития учителя как единство социализации и профессионализации. При этом между первым и вторым структурными компонентами возможны разные соотношения - от конфликта между личностью и профессией до гармоничного сочетания, в котором расцветает личность и обогащается профессия. Результатом профессионально-личностного развития учителя является становление и совершенствование педагогических способностей, понимаемых как общечеловеческие качества, наполненные профессионально-педагогическим содержанием.

4. Ведущее противоречие в профессионально-личностном развитии учителя, (между социально санкционируемыми требованиями к педагогической профессии и индивидуальными потенциями личности) и основные механизмы, в которых оно проявляется (.мотивация к учительскому труду; педагогическая направленность как высшее проявление указанной мотивации; профессиональное самосознание, формирующее педагогическую самооценку и соответствующую труду учителя Я-концепцию.

5. Совокупность современных технологий профессионально-личностного развития учителя на этапе педагогической подготовки: технология проведения интегративных учебных занятии (на основе интегративных учебных курсов), интегративно-модульная технология подготовки будущего педагога; рефлексивно-управленческая технология профессионально-личностного развития будущего педагога; технология контекстного обучения.

6. Содержание и структура понятия «готовность к педагогической рефлексии». Готовность к педагогической рефлексии - интегральное образование, сущность которого описывается через взаимодействие мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого и содержательно-операционального компонентов. Первый (мотивационно-ценностный) обусловлен спецификой профессионального становления, характером противоречий, вызывающих потребность в над-ситуативной активности, а также отношением будущего учителя к педагогической профессии. Второй (эмоционально-волевой) компонент выполняет роль внутреннего побудителя к педагогической рефлексии, свидетельствуя, что цели и потребности достигаются субъектом. Третий (содержательно-операциональный) предполагает, что учитель владеет логическим инструментарием мышления, рядом аналитических умений, благодаря чему учитель может судить об эффективности деятельности и определять перспективы своего профессионального самосовершенствования.

7. Совокупность условий эффективности педагогической деятельности многоуровневой системы подготовки учителя «колледж-вуз»: создание условий для развития личности на всех ступенях обучения на основе общечеловеческих ценностей, национально-культурных традиций, достижений отечественного и зарубежного опыта; поиск и апробация различных вариантов допрофессионалыюй педагогической подготовки молодежи, разработки новых методик отбора абитуриентов и практики формирования контингента обучающихся на разных ступенях обучения; обновление содержания педагогического образования и педагогических технологий подготовки специалистов, предполагающих открытость, гибкость, вариативность и динамичность педагогического процесса; развитие системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров на базе учебного заведения; разработка комплекса диагностических методик оценки качества подготовки специалистов, учитывающих содержание не только завершающих, но и предыдущих ступеней обучения; определение и использование системы мер, стимулирующих научно-исследовательскую и творческую деятельность руководителей и преподавателей; создание системы единого целостного творческого процесса подготовки учителя, отвечающего требованиям непрерывного образования и раскрытию творческого, интеллектуального и личностного потенциала студентов; творческое применение государственных стандартов в условиях взаимосвязи «школа - педагогический колледж - педагогический вуз»; разработка и реализация авторских программ и интегрированных курсов, адекватных государственным образовательным стандартам, способствующих профессионально-личностному развитию учителя; использование в целостном образовательном процессе инновационных педагогических технологий обучения, воспитания и развития специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и научно-практические выводы нашли отражение в монографиях, научных статьях и докладах, методических рекомендациях. Результаты исследования неоднократно обсуждались и получили одобрение на Всероссийских и региональных научно-практических конференциях; заседаниях лаборатории дополнительного образования Института общего образования Министерства образования и науки РФ, в педагогической практике работы автора.

Структура диссертации состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего 904 источника, и четырех приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сгонник, Людмила Владимировна

Выводы по четвёртой главе

Представлена теоретическая модель профессионально-личностного развития, состоящая из трех структур. Первая структура — мотивационная (ценности, мотивы выбора профессии педагога, мотивы получения профессионального образования, педагогическая направленность, удовлетворенность педагогическим трудом и др.). Вторая структура -личностная (индивидуально-личностные характеристики, профессионально-значимые свойства, стиль общения, стиль деятельности, педагогические задатки, склонности, способности и др.). Третья структура - содержательно-операциональная (профессиональные знания, профессиональные умения, профессиональный опыт, профессиональная культура, профессиональные идеалы и цели).

Суммарным показателем профессионально-личностного развития будущего учителя выступает его готовность к эффективному решению профессионально-ориентированных задач в системе воспитания и образования подрастающих поколений.

Динамика профессионально-личностного развития студентов педагогического колледжа и вуза детерминируется многими факторами, среди которых важнейшее место по значимости принадлежит содержанию педагогического образования. Обновление содержания педагогического образования привело к тому, что в его структуре ныне выделяют три взаимосвязанных блока: общекультурный, психолого-педагогический и предметный. При восхождении студента на следующий уровень общей и профессиональной подготовки (вузовский, а в нашем случае университетский) наблюдается расширение и значительное углубление содержания изучаемых дисциплин. И здесь содержание педагогического образования детерминирует профессионально-личностное развитие студентов. В связи с концепцией непрерывного педагогического образования, обеспечивающей его многоступенчатость, важное место в деятельности колледжа и университета занимает разработка сопряженных учебных планов и формирование единых методологических, подходов к организации образовательного процесса. В сопряженных учебных планах наглядно представлена органическая взаимосвязь низшей и высшей ступеней педагогического образования.

В качестве ускорителя динамики профессионально-личностного развития учителя выступает не только содержание педагогического образования, но и органически связанные с ним другие компоненты подготовки педагога, особенно формы обучения и воспитания, среди которых важное место отводится методам организации и осуществления педагогического процесса. При этом введение той или иной технологической инновации сопровождается, как правило, не только пересмотром методологии и методики обучения, но и радикальным изменением содержания образования.

Далее раскрыт ход и представлены основные результаты проведённого эксперимента, нацеленного на выявление динамики объективных и субъективных показателей профессионально-личностного развития студентов педагогического колледжа и педагогического университета. Как показало исследование, данная динамика характеризуется следующими двумя основными особенностями. 1) Студенты университета с разочарованием констатируют низкий престиж профессии, низкооплачиваемость и на первый план выдвигают мотивы собственного интеллектуального и духовного развития, самореализации, творчества. 2) Ведущими факторами учебно-воспитательного процесса, оказывающими наибольшее влияние на мотивы овладения профессией педагога, являются: для студентов педколледжа — педагогическая практика, для студентов педвуза - учебно-воспитательный процесс в целом, с заметным усилением влияния фактора самостоятельной работы и самоподготовки.

Раскрыта совокупность факторов, обеспечивающих целостность профессиональной подготовки и развития личности студентов колледжа и вуза педагогической направленности: единой целью-миссией, целью-идеалом, которым руководствуются все субъекты и образовательные структуры, принимающие участие в подготовке будущего учителя; педагогической теорией, пронизанной духом целостности и ориентированной на воплощение идей образования в практику; надлежащими образовательными стандартами, все компоненты которых сплавлены воедино главной задачей - подготовка профессионала в сфере обучения, воспитания и развития подрастающего поколения; реальными целями образовательной деятельности педагогического колледжа и вуза; профессиограммами педагогической профессии, предусматривающими единство объективных характеристик профессиональной деятельности педагога и психологических характеристик профессионально важных качеств деятельности и личности учителя; содержанием образования будущего педагога, воплощенным в программах, учебно-методических разработках, пособиях и учебниках; единством содержательно-конструктивной, материально-конструктивной и операционно-конструктивной деятельности педагога; деловым и личностным взаимодействием педагогов и студентов по поводу содержания и технологии образования; единством обучения, воспитания и развития (включая саморазвитие педагога и учащегося); комплексным взаимодействием многообразных методов и средств обучения; органической связью теоретической подготовки с практической деятельностью в системе образования и воспитания.

Далее раскрыт собственный опыт автора по организации непрерывного педагогического образования на базе ссуза (колледжа) в г. Железноводске и вуза (филиала МГОПУ). Данный опыт позволил выявить условия эффективности педагогической деятельности многоуровневой системы подготовки учителя «колледж-вуз»: создание условий для развития личности на всех ступенях обучения на основе общечеловеческих ценностей, национально-культурных традиций, достижений отечественного и зарубежного опыта; поиск и апробация различных вариантов допрофессиональной педагогической подготовки молодежи, разработки новых методик отбора абитуриентов и практики формирования контингента обучающихся на разных ступенях обучения; обновление содержания педагогического образования и педагогических технологий подготовки специалистов, предполагающих открытость, гибкость, вариативность и динамичность педагогического процесса; развитие системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров на базе учебного заведения; разработка комплекса диагностических методик оценки качества подготовки специалистов, учитывающих содержание не только завершающих, но и предыдущих ступеней обучения; определение и использование системы мер, стимулирующих научно-исследовательскую и творческую деятельность руководителей и преподавателей; создание системы единого целостного творческого процесса подготовки учителя, отвечающего требованиям непрерывного образования и раскрытию творческого, интеллектуального и личностного потенциала студентов; творческое применение государственных стандартов в условиях взаимосвязи «школа - педагогический колледж - педагогический вуз»; разработка и реализация авторских программ и интегрированных курсов, адекватных государственным образовательным стандартам, способствующих профессионально-личностному развитию учителя; использование в целостном образовательном процессе инновационных педагогических технологий обучения, воспитания и развития специалистов.

Раскрыты акмеологические механизмы профессионально-личностного развития учителя, изучавшиеся, в том числе и на основе собственной опытно-экспериментальной работы автора. В ходе нашей ОЭР мы исходили из того, что достаточно продолжительное пребывание студента в педагогическом колледже и педагогическом вузе (университете), начальный опыт работы его как начинающего учителя на ниве образования приводят к существенным изменениям мотивационно-ценностного, личностного и содержательно-операционального компонентов. Вместе с возрастным созреванием наблюдается рост профессионального, что не может не отразиться на эволюции личностных свойств и качеств.

В заключение данной главы рассмотрена проблема организации мониторинга качества профессионально-личностного развития учителя в системе «педагогический колледж - вуз».

Представление о педагогическом мониторинге в нашей литературе чаще всего сопрягается с концепцией качества образовательной и воспитательной деятельности, с методами, обеспечивающими достижение поставленных перед школой целей. Педагогический мониторинг обеспечивает участников образовательного процесса информацией, необходимой для принятия решений по внесению корректив в педагогическую деятельности. Педагогический мониторинг можно рассматривать как одну из составляющих компонентов педагогической технологии в системе повышения качества подготовки учителя.

Используя педагогический мониторинг в нашей собственной ОЭР для исследования профессиональных и личностных качеств будущего учителя в системе «педагогический колледж - вуз (университет)» в условиях непрерывного многоуровневого образования, поставили в центр данной части нашего исследования следующие проблемы: изучение характера испытываемых студентами педколледжа (ПК) и педвуза (ПУ) затруднений при подготовке и проведении учебной и внеклассной работы; изучение сформированности у студентов умений педагога-мастера; изучение особенностей профессиональной направленности личности студентов ПК и ПУ; изучение особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности у студентов ПК и ПУ; изучение преобладающего стиля педагогического общения у студентов ПК и ПУ; изучение сформированности специальных педагогических способностей; изучение самооценки сформированности профессиональных качеств педагога у студентов ПК и ПУ.

В ходе ОЭР нами были предприняты усилия по изучению динамики параметров направленности студентов ПК и ПУ. Сравнение средних баллов позволяет наглядно увидеть незначительный рост таких параметров у студентов ПУ, как: общительность и интеллигентность, а также заметить снижение параметра организованности и направленности на предмет. Очевидно, это связано со стремлением студентов к общему культурному развитию и избеганию «зацикливания» на узкопредметности. Нельзя оставить без внимания рост у студентов ПУ параметра «Мотивация одобрения», что указывает на стремление соответствовать общепринятым нормам, лучше выглядеть в глазах окружающих людей.

Выявлено снижение тенденции авторитарности у студентов ПУ по сравнению со студентами ПК, исчезновение в характере взаимоотношений с детьми либеральности и возрастание демократических основ взаимодействия. Демократический стиль педагогического общения характерен для студентов: ПК — 63%, ПУ - 82 %.

Выявлено детерминирующее влияние типа профессиональной направленности на способности студентов решать педагогические проблемы. Так, для университета с процент студентов с высоким уровнем развития педагогических способностей значительно выше, чем для колледжа: ПК — 29,1%, ПУ — 47%.

При изучении уровней сформированности педагогических способностей нами были выявлены следующие особенности: преобладание завышенной самооценки сформированности специальных педагогических способностей у студентов ПК и ПУ по сравнению с экспертными оценками; возрастание адекватности самооценки студентов в сравнении с экспертными оценками у студентов ПУ; наличие завышенных экспертных оценок при оценивании студентов ПУ по сравнению с самооценками ПК.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На развитие педагогического образования в нашей стране в различные периоды времени влияли разные факторы, в частности условия экономического, политического и социального развития. Современная концепция личностно-ориентированного образования предполагает безусловную приоритетность интересов и запросов личности ученика школы, студента колледжа и вуза, ориентацию на особенности и возможности этой личности, на максимальную реализацию и самореализацию всего потенциала задатков развивающейся личности школьника и студента, что и является последовательным воплощением гуманистической образовательной программы. Ориентация на развитие личности студента педколледжа и педвуза невозможна вне процессов гуманизации содержания образования и поиска эффективных, активизирующих деятельность и личностное развитие технологий обучения.

Основным результатом проведённого нами исследования стала разработка разработка теоретико-методологических основ педагогически организованного процесса профессионально-личностного развития учителя в системе «педагогический колледж — педагогический вуз», включающих в себя характеристику особенностей целевого, содержательного, процессуально-технологического и критериально-оценочного компонентов указанной системы.

Кроме того, можно выделить следующие результаты исследования, соответствующие поставленным задачам.

1. Обоснована совокупность понятий и положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки и основы решения исследуемой проблемы. Уточнено соотношение между понятиями «воспитание» и

428 педагогическая деятельность», а также «педагогическая традиция» и «педагогическая инновация». Разработана рабочая модель структуры педагогической деятельности. Предложен новый подход к систематизации всей совокупности профессионально-личностных качеств как нераздельного единства несколько систем: человек (индивид, личность, индивидуальность)

- общество (группа) - деятельность (профессия).

Введено в научный оборот понятие «готовность к педагогической рефлексии», раскрыта его структура. Готовность к педагогической рефлексии

- интегральное образование, сущность которого описывается через взаимодействие мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого и содержательно-операционального компонентов. Первый (мотивационно-ценностный) обусловлен спецификой профессионального становления, характером противоречий, вызывающих потребность в над-ситуативной активности, а также отношением будущего учителя к педагогической профессии. Второй (эмоционально-волевой) компонент выполняет роль внутреннего побудителя к педагогической рефлексии, свидетельствуя, что цели и потребности достигаются субъектом. Третий (содержательно-операциональный) предполагает, что учитель владеет логическим инструментарием мышления, рядом аналитических умений, благодаря чему учитель может судить об эффективности деятельности и определять перспективы своего профессионального самосовершенствования.

Уточнено содержание понятия «педагогическая компетентность», характеризующее субъекта педагогического труда со стороны всего богатства свойственных ему от природы и приобретенных в процессе социализации качеств, благодаря которым он является мастером своего дела.

2. Выявлены теории, концепции и подходы, оказавшие наиболее существенное влияние на изучение феномена профессионально-личностного

429 развития учителя: концепция деятельности и общения, системно-структурный анализ и возникший на его основе системный подход к психологической модели педагогической деятельности, теория профессиологии, исследование психолого-педагогических механизмов воспитательного воздействия наставника на мир школьника и студента, изучение психологических основ управления умственной деятельностью учащихся в процессе обучения, исследования частных способностей учителя

3. Определены особенности современного (с середины 1990-х гг.) этапа развития теоретических представлений о профессионально-личностном развитии учителя в современной науке. Важнейшие среди них: резкое размежевание с идеологизированной моделью педагогического знания; трансляция и диссемнация инновационных поисков в теории и практике посредством достоянием словарей, энциклопедий, учебников, авторских курсов лекций и т.п.; перерастание проблемы профессионально-личностного развития учителя из узкоспециальной в общепедагогическую; усиление интеграционных процессов педагогики с философией, культурологией, психологией, социологией, религиоведением и другими науками, обогащающими ее понятийный и методологический инструментарий.

4. Раскрыта структура профессионально-личностного развития учителя как особого феномена непрерывного педагогического образования, представляющего собой единство социализации и профессионализации. При этом между первым и вторым структурными компонентами возможны разные соотношения - от конфликта между личностью и профессией до гармоничного сочетания, в котором расцветает личность и обогащается профессия. Результатом профессионально-личностного развития учителя является становление и совершенствование педагогических способностей, понимаемых как общечеловеческие качества, наполненные профессионально-педагогическим содержанием.

5. Выявлены организационно-педагогические условия формирования и показатели сформированности профессионально значимых личностных качеств учителя, важнейшим среди которых выступает педагогическая рефлексия. Условия формирования готовности к педагогической рефлексии: ориентация будущего учителя на осознание задачной структуры педагогической деятельности; инициирование педагогической рефлексии в процессе анализа профессиональных затруднений будущими учителями; актуализация их личностного смысла в сфере профессионально-педагогической деятельности. Показатели готовности к педагогической рефлексии: объективация целей и ценностей педагогической деятельности; объективация расогласований, противоречий в деятельности и готовности отказаться от нецелесообразных педагогических действий; объективация содержания педагогической деятельности; ориентация на понимание направленности собственной смысловой позиции, снятой с позиции субъекте (объекта) педагогического взаимодействия; фиксация слабых мест в педагогической деятельности; алгоритмизация педагогических действий по выявлению и преодолению «ситуаций разрыва», - что обеспечивает необходимым научным инструментарием процессы мониторинга результативности непрерывного педагогического образования

6. Раскрыта совокупность факторов, обеспечивающих целостность профессиональной подготовки и развития личности студентов колледжа и вуза педагогической направленности: единая цель-миссия (цель-идеал); педагогическая теория; образовательные стандарты; реальные цели профессионального образования; содержание образования; единство обучения, воспитания и развития; комплексное взаимодействие

431 многообразных методов и средств обучения; единство направлений и форм деятельности педагога; органическая связь теоретической подготовки с практической деятельностью, что способствует развитию научных представлений об интегративном характере и интегрирующей роли непрерывного педагогического образования. Сформулирована совокупность принципов интегративного профессионально-педагогического образования: принцип интеграции индивидуальных и групповых учебных достижений, принцип междисциплинарного синтеза, принцип ресурсно-компетентностной обеспеченности интеграции, принцип гуманистической направленности.

7. Осуществлён отбор современных педагогических технологий, оптимальных для обеспечения процесса профессионально-личностного развития учителя на этапе педагогической подготовки: технология проведения интегративных учебных занятий (на основе интегративных учебных курсов), интегративно-модульная технология подготовки будущего педагога; рефлексивно-управленческая технология профессионально-личностного развития будущего педагога; технология контекстного обучения.

8. Выявлена и обоснована совокупность условий эффективности педагогической деятельности многоуровневой системы подготовки учителя колледж-вуз»: создание условий для развития личности на всех ступенях обучения на основе общечеловеческих ценностей, национально-культурных традиций, достижений отечественного и зарубежного опыта; поиск и апробация различных вариантов допрофессиональной педагогической подготовки молодежи, разработки новых методик отбора абитуриентов и практики формирования контингента обучающихся на разных ступенях обучения; обновление содержания педагогического образования и педагогических технологий подготовки специалистов, предполагающих открытость, гибкость, вариативность и динамичность педагогического процесса; развитие системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров на базе учебного заведения; разработка комплекса диагностических методик оценки качества подготовки специалистов, учитывающих содержание не только завершающих, но и предыдущих ступеней обучения; определение и использование системы мер, стимулирующих научно-исследовательскую и творческую деятельность руководителей и преподавателей; создание системы единого целостного творческого процесса подготовки учителя, отвечающего требованиям непрерывного образования и раскрытию творческого, интеллектуального и личностного потенциала студентов; творческое применение государственных стандартов в условиях взаимосвязи «школа - педагогический колледж -педагогический вуз»; разработка и реализация авторских программ и интегрированных курсов, адекватных государственным образовательным стандартам, способствующих профессионально-личностному развитию учителя; использование в целостном образовательном процессе инновационных педагогических технологий обучения, воспитания и развития специалистов.

Приведённые выводы свидетельствуют о том, что гипотеза исследования подтвердилась, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сгонник, Людмила Владимировна, 2004 год

1. АБДУДЛИНА О.А. Использование педагогических фактов в процессе учебных занятий по педагогическим дисциплинам // «Советская педагогика», 1981, № 7. - С. 114-122.

2. АБДУЛЛИНА О.А. Общепедагогическая подготовка студентов // «Советская педагогика», 1984, № 5. С.68-74.

3. АБДУЛЛИНА О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990.

4. АБЕЛЯР П. Возражения некоему невежде в области диалектики. // История моих бедствий. М.,1959.

5. АБРАМОВА Н.Г. Целостность и управление. М., 1974.

6. АБУЛЬХАНОВА-СЛАВСКАЯ К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

7. АБУЛЬХАНОВА-СЛАВСКАЯ К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

8. АДОЛЬФ В.А. Профессиональная компетентность современного учителя. Красноярск, 1998.

9. АДОЛЬФ В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // «Педагогика», 1988, № 1. С. 72-75.

10. Ю.АЗАРОВ Ю.П. Искусство воспитания. М., 1985.

11. АЗАРОВ Ю.П. Мастерство воспитателя. М., 1971.

12. A3 АРОВ Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989.к л

13. АИЭЕНК Г. Проверьте свои способности. Рига: Виеда, 1992.

14. Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики / Под ред. Э.Д. Днепрова. М., 1986.

15. Актуальные проблемы непрерывного образования. М., 1983.

16. Актуальные проблемы непрерывного образования инвалидов: Сб. статей к научн.-практ. конф. / Под ред. В.Г. Онушкина. — СПб.: ИОП РАО, 1994.

17. Актуальные проблемы современной педагогики в историческом освещении. М., 1988.

18. АЛКУИН. Беседа с Пипином // Хрестоматия по истории педагогики, т.1. Античный мир. Средние века. М.: Учпедгиз, 1938.

19. АЛФЕРОВА Г.А. Непрерывность профессионального образования учителя: основные характеристики // Научный поиск в педагогике. -Волгоград: Перемена 1995.

20. АЛФЕРОВА Г.А. Учитель как субъект непрерывного образования // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона Ростов н/Д, Изд-во РГПУ, 1997. 4.1.

21. АНАНЬЕВ Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.

22. АНАНБЕВ Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // «Вопросы психологии», 1968, № 6. С. 27.

23. АНАНЬЕВ Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

24. АНАНЬЕВ Б.Г. Психология человека. Избранное. СПб., 1997.

25. АНАНЬЕВ Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960. - С.55-56.

26. АНАНБЕВ Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1996.

27. АНАСТАЗИ А. Психологическое тестирование. В 2 т. М., 1982.

28. АНГЕЛОВСКИ К. Учителя и инновации: Книга для учителя. М., 1991.

29. АНДРЕЕВА Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996.

30. АНИН Б.М. Учитель в моей жизни. М., 1987.

31. АНИСИМОВ П.Ф. Российское среднее профессиональное образование: проблемы и перспективы // Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование. 1999. М.: Изд-во МГУП, 1999.-С. 3-10.

32. АНИСИМОВ П.Ф. Среднее педагогическое образование на пороге XXI века: проблемы, перспективы развития // Среднее профессиональное образование. Спецвыпуск, 1999. — С.20-26, 83.

33. АНСЕЛЬМ КЕНТЕРБЕРИЙСКИЙ. О грамотном // Соч. М.: Канон,1995. Антология кинизма. Фрагменты соч. кинических мыслителей. -М.: Наука, 1984.

34. АНЦУПОВ А .Я., ШИПИЛОВ А.И. Кофликтология. М.: ЮНИТИ, 1999

35. АПРЕСЯН Г.З. Ораторское искусство. М., 1972.

36. АРДАШИРОВА Э.Т. Основы культуры и этики учителя. М., 1997.

37. АРИСТОТЕЛЬ. Политика // Соч.: в 4 Т.- Т.4. М.: Мысль, 1984.

38. АРНАУТОВ В. В. Развитие интереса к профессии учителя. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Волгоград, 1996. — 25 с.

39. АРТЕМБЕВА Т.И. Методологический аспект проблемы способностей.-М., 1977.

40. АРХАНГЕЛЬСКИИ С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976.

41. АРХАНГЕЛЬСКИЙ С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 358 с.

42. АРХИПЦЕВ Н.И. Система интенсивной подготовки по профилирующим юридическим дисциплинам // Инновации в образовании: теория и практика. С. 52-59.

43. АСМОЛОВ А.Г. Личностный смысл психология: Словарь. - М., 1990.

44. АСМОЛОВ А.Г. Психология индивидуальности. М., 1986.

45. АСМОЛОВ А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990.

46. АФАНАСЬЕВ В.Г. Проблема целостности в философии и биологии. -М., 1964.

47. АФАНАСЬЕВ В.Г. Системность и общество. М., 1980.

48. АХАЯН Т.К. Подготовка учителя к воспитательной работе в школе. -Л., 1984.- 127 с.

49. АШМАРИН Б.А. Теория и методика исследований в физическом воспитании. М., 1990.

50. БАБАНСКИЙ Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.

51. БАБАНСКИЙ Ю.К. Проблемы повышения педагогическихисследований. М.: Педагогика, 1982.

52. БАЛАНЮК Т.И. О педагогической технике // «Советская педагогика», 1965, № 1. СЛ25-130.

53. БАТИЩЕВ Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип / Проблема человека в современной философии. М., 1969.

54. БАТУРИНА Г.И, КУЗИНА. Т.Ф. Введение в педагогическую профессию. М.: Издат.центр «Академия», 1998.

55. БАТЫШЕВ С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997.

56. БЕЗРУКОВА B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1998.

57. БЕЙРЮМОВА Л.Г. Взаимодействие литературы, музыки, изобразительного искусства в системе эстетической подготовки учителя начальных классов в педагогическом училище. Метод, пособ. -М., ИОО Минобразования РФ, 1997.

58. БЕЛОКУР Н.Ф., ТОМИН Н.А. Формирование воспитательных умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки. Челябинск, 1986. - 190 с.

59. БЕЛОУС В.В. Темперамент и деятельность. Пятигорск: ПГПИИЯ, 1990.

60. БЕЛЬЧИКОВА О.Е. Нетрадиционность элемент инновации на уроках литературы // Инновации в образовании. С. 127-129.

61. БЕРН. Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб., 1992.

62. БЕРНС Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

63. БЕСПАЛЬКО В.Р. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1979.

64. БЕСПАЛБКО В.Р. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.

65. БЕСПАЛБКО В.П. Разработка методики дидактической оценки уроке. // «Советская педагогика», 1985. № 5.

66. БОЖОВИЧ JI.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна.-М., 1995.

67. БОЖОВИЧ Д.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

68. БОЖОВИЧ Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

69. БОЛДЫРЕВ Н.И. Классный руководитель. М., 1971.

70. БОЛДЫРЕВ Н.И. Методика работы классного руководителя. М., 1984.

71. БОРДОВСКАЯ Н.В., РЕАН А.А. Педагогика. СПб., Изд-во «Питер», 2000.

72. БОРИСОВА Н.В., СОЛОВЬЕВА А.А. Деловая игра «Документ» -Метод, пособ. -М.: ИПКИР, 1983. 56 с.

73. БОРИСОВА Н.В., СОЛОВЬЕВА А.А. Деловая игра «Эстафета передового опыта» Метод, пособ. - М., 1992. - 42 с.

74. БОРИСОВ А Н.В., СОЛОВЬЕВА А.А. Дискуссия в научно-технической пропаганде и активном обучении. Метод, пособ. М., 1990.

75. БОРИСОВА Н.В., СОЛОВЬЕВА А.А. Комплекс деловых игр «Аргумент и контраргумент», «Круглый стол», «Телемост», «Пресс-конференция» Метод, пособ. - М., 1992. - 79 с.

76. БОРИСОВА Н.В., СОЛОВЬЕВА А.А. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции. Метод, пособ. М., 1992. - 57 с.

77. БОРИСОВА Н.В., СОЛОВЬЕВА А.А. Учебная инновационно-деловая игра: теория и методика проведения // Новые технологии обучения: деловые игры. Общ. ред. Н.В. Борисовой. Метод, пособ. -М., 1991. С.6-18.

78. БОРИСОВА С.Г. Молодой учитель: Труд, быт, творчество. М., 1983.

79. БОРОВСКИЙ А.Б., ПОТАПЕНКО Т.Л., ЩЕКИН Г.В. Система методов профессиональной ориентации. Кн.1. Основы профессиональной ориентации. К.: МЗУУП, 1993.

80. БОЯРЧУК В.Ф. Межпредметные связи важное условие формированиямировоззрения // Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры. С.191-193.

81. БРУШЛИНСКИЙ А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

82. БРУШЛИНСКИЙ А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. -М.,1996.

83. БУЕВА Л.П. Деятельность и общение. М., 1978.

84. БУРГИН М.С. Инновации и новизна в педагогике // «Советская педагогика», 1989, № 12.

85. БУР ДИНА П.Г. Непрерывное педагогическое образование: проблемы развития профессионализма. М., Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1994.

86. БУРКОВА Н.Г. О выборе стратегии совершенствования образовательного процесса в колледже // Проблемы оценки качества образования и его мониторинг. Нижневартовск, 1998.

87. БУРКОВА Н.Г. Педагогический мониторинг в оценке качества подготовки специалиста // «Специалист», 1997, № 3.

88. БУРКОВА Н.Г. Проблемы оценки качества образования и его мониторинг // Актуальные проблемы непрерывного образования. -Нижневартовск, 1997.

89. БУРЛАЧУК Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев, 1989.

90. БУРЛАЧУК Л.Ф., МОРОЗОВ С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989.

91. БЭКОН Ф. Новый органон // Соч. в 2 т. Т.2. М.: Мысль, 1972.

92. ВАЗИНА К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека: Педагогика. 1990. - 196 с.

93. ВАЗИНА К.Я. Модульное обучение. Горький, 1990. - 14 с.

94. ВАЗИНА К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. -Н. Новгород, 1991.

95. ИЗ. ВАЗИНА К.Я., ПЕТРОВ Ю.Н., БЕЛИЛОВСКИЙ В.Д. Педагогический менеджмент; Педагогика, 1991. 265 с.

96. ВАСИЛЬЕВ В.Л. Активные и игровые методы обучения // Практическая психология для преподавателей. М., 1997. - С.280-290.

97. ВАСИЛЬЕВ В.Л. Психолого-педагогические проблемы формирования личности правоведа // Вестник БПА, 1995, № 2. С.8-12.

98. ВАСИЛЬЕВ Ю.Е. Теория и практика подготовки будущих учителей средней школы. М.: Педагогика, 1978. - 175 с.

99. ВАХТЕРОВ В.П. Предметный метод обучения // БУНАКОВ Н.Ф. и др. Учителю начальной школы М., 1964.

100. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. М., 1988.

101. Введение в специальность / Под ред. Л.И. Рувинского. М., 1988.

102. ВЕНГЕР А.Л. Педагогика способностей. М., 1973.

103. ВЕНТЦЕЛЬ К.К. Новые пути воспитания и образования детей. // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.: Просвещение, 1974.

104. ВЕРБИЦКИЙ А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М., 1991.

105. ВЕРБИЦКИЙ А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Современ. высш. шк., 1982, № 3 (39).

106. ВЕРБИЦКИЙ А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983. - С.3-34.

107. ВЕРБИЦКИИ А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // «Вопросы психологии», 1987, № 5.

108. ВЕРБИЦКИИ А.А. Психо лого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения // Игровоемоделирование: методология и практика / Отв. ред. И.С. Ладенко. -Новосибирск; Наука СО АН СССР, 1987.

109. ВЕРБИЦКИЙ А. А., БОРИСОВА Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр (для средних специальных учебных заведений). М., 1990.

110. ВЕРБИЦКИЙ А. А., ПЛАТОНОВА Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М., 1986.

111. ВЕРЗУНОВА Л.В. Развитие рефлексивных умений и навыков как условие формирования культуры педагогического мышления будущих учителей // Теории и технология формирования профессионально-педагогической культуры. С. 136-137.

112. ВЕРШЛОВСКИЙ С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. М., 1987.

113. ВЕРШЛОВСКИЙ С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1985.- 32 с.

114. ВЕРШЛОВСКИЙ С.Г. Учитель о себе и о профессии. Л., 1988.

115. ВИЛЮНАС В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

116. ВИНДЕЛЬБАНД В. Платон. Киев, 1993.

117. ВИРОВЕРЕ А. Методика Дж.Келли в исследованиях студенческих групп // Когнитивные стили. Таллинн, 1986.

118. ВЛАГА К., ШЕБЕК М. Я твой ученик, ты - мой учитель. - М.: Просвещение, 1991.

119. ВЛАДИСЛАВЛЕВ А.П. Непрерывное образование как способ существования всесторонне развитой личности // «Философские науки», 1978, №3.

120. ВЛАСОВА В.Б. Традиция как социально-философская категория // «Философские науки», 1980, № 4.

121. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М., 1973.

122. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.А. Смирнова. М., 1967.

123. ВОЙТКО В.И., ГИЛЬБУХ Ю.З. О некоторых основных понятиях психодиагностики // «Вопросы психологии», 1976, № 4.

124. ВОЛКОВ Б.С. Методы изучения психики ребенка. М., 1984.

125. Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности / Под ред. М.А. Данилова. Казань, 1972.

126. Вопросы общепедагогическом подготовки будущих учителей / Ред. А.И. Пискунов. -М.: МГПИ, 1972.

127. ВОРОБЬЕВ Г. В. Совершенствование процесса и структуры научного исследования в педагогике. / Под ред. П.Р. Атутова. М., 1985.

128. ВОРОНЦОВА Т.В. От детсада до вуза. Изд. НПО «Нижняя Волга», с. Соленое Займище, 1992.

129. ВОРОНЦОВА Т.В. Формы и методы внеклассной работы по трудовому обучению, воспитанию и профессиональной ориентации сельских школьников. Астрахань, 1995.

130. Всесоюзный съезд учителей. Стенографический отчет. 2-4 июля 1968 г. М.: Просвещение, 1969. - С.143-158.

131. ВУЛЬФСОН Б.Л. Последипломное образование в развитых странах // «Педагогика», 1993, № 3.

132. ВУЛЬФСОН Б.Л. Фрейдизм и буржуазная педагогика // Сов. педагогика, 1965, № 8.

133. ВЫГОТСКИЙ Л.С. Детская психология // Собр. соч.: в 6 т. М., 1984.

134. ВЫГОТСКИЙ. Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: в 6 т. М., 1984.-Т. 4.

135. ВЫГОТСКИЙ Л.С. Проблемы развития психики // Собр.соч. В 6 т.-М., 1983.

136. ВЯТКИН Б.А., ХРУСТАЛЕВА Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // «Вопросы психологии», 1994, № 4.

137. ГАВРИЛОВ В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации // «Вопросы психологии», 1987, № 1.

138. ГАВРИЛОВ В.Е. Опыт таксономического анализа гностических профессий // «Вопросы психологии», 1975, № 3.

139. ГАВРИЛОВ В.Е. Модульный подход к психологической классификации профессий // Совершенствование профориентации и профотбора молодежи на рабочие профессии. Л., 1986.

140. ГАВРИЛОВ В.Е. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации. Л., 1988.

141. ГАЛЬПЕРИН П.Я. Введение в психологию. МГУ, 1976.

142. ГАМЕЗО М.В., ОРЛОВА Л.И. Возрастная и педагогическая психология. М.: Изд-во МГОПУ, 1999.

143. ГЕЛЬВЕЦИЙ К.А. О человеке // Соч.: в 2 Т.Т.2. М.: Мысль, 1974.

144. ГЕНЗБИТТЕЛЬ. М. На стороне ученика. СПб., Изд-во «Светлячок», 1998.

145. ГЕРБАРТ И.Ф. Первые лекции по педагогике // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1971.

146. ГЕРГЕЙ В.Б. Повышение квалификации учителей в США: социально-психологический подход // «Педагогика», 1992, № 7-8. -С.102-109.

147. ГЕРГЕИ В.Б. США: персонологический подход в повышении квалификации учителей // «Педагогика», 1993, № 1.

148. ГЕРШУНСКИИ B.C. Педагогические аспекты непрерывного образования // «Вестник высшей школы», 1987, № 8.

149. ГЕССЕН С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995.

150. ГИЛЬБУХ Ю.З. Психодиагностика в школе. М., 1989.

151. ГИНЕЦИНСКИЙ В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.

152. ГЛАСС ДЖ., СТЕНЛИ ДЖ. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1975.

153. ГОЛУБЕВ Н.К., БИТЮНАС Б.П. Введение в диагностику воспитания. М., 1989; Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В. Д. Шадрикова. -Саратов, 1989.

154. ГОНОБОЛИН Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.

155. ГОНОБОЛИН Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей // Способности и интересы. М., 1962.

156. ГОНЧАРОВ Н.К. Методология и методы педагогики как науки. -М., 1968.

157. ГОНЧАРОВ Л.Н. Школа и педагогика США до второй мировой войны. М., 1972.

158. ГОРДИН Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. М., 1971.

159. ГОРДИН Л.Ю., КОРОТОВ В.М., ЛИХАЧЕВ Б.Т. Методика педагогического воздействия. М., 1967.

160. ГРАБАРЬ М.И., КРАСНЯНСКАЯ К.Н. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М., 1972.

161. ГРИМАК Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1987.

162. ГРИНЕВА С.П. Подготовка студентов-филологов к проведению уроков с введением «регионального компонента» // Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры. С.144-146.

163. ГРОМКОВА М.Т. Педагогические основы образования взрослых. -М., 1993.

164. ГУРЕВИЧ А.Я. Средневековый мир: культура безмолвствующего большинства. М.: Искусство, 1990.

165. ГУРЕВИЧ К.М. Психологическая диагностика. Проблемы иисследования. / Под ред. К.М. Гуревича, М., 1981.

166. ГУРЕВИЧ К.М. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М., 1995.

167. ГУРЕВИЧ К.М. Современная психологическая диагностика: пути развития // «Вопросы психологии», 1982, № 1.

168. ГУРЕВИЧ К.М. Что такое психологическая диагностика. М., 1985.

169. ГУРЧЕНКО В.Н., КОЛЕСНИКОВ Л.Ф., БОРИСОВА Д.Г. Эффективность образования. М., 1991.

170. ГУРЬЕ Л.И. Российский колледж. Каким ему быть. // Специалист, 1994, № 9.

171. ГУСИНСКИЙ Э.Н., ТУРЧАНИНОВА Ю.И. Введение в философию образования .-М.: Логос,2000.

172. ДАВЫДОВ В.В. К проблеме соотношения абстрактных и конкретных знаний в обучении // Вопросы психологии, 1968, № 6.

173. ДАЛЬ В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. T.IV.-M., 1956.

174. ДАЛЬ В.И. Пословицы русского народа. В 3 т. Т.1.- СПб: Диамант, 1996.

175. ДАНИЛОВ М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960.

176. ДАО ДЭ ЦЗИН // Древнекитайская философия. Собр. текстов в 2 т. Т. 1 М.: Мысль, 1972.

177. ДЕКАРТ Р. Рассуждение о методе // Избранные произведения. -М.: Госполитиздат, 1950.

178. ДЕМАКОВА И.Д. С верою в ученика: Особенности воспитательной работы классного руководителя. М., 1989.

179. ДЖОНСОН ДЖ.Д. Индивидуализация обучения // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3. М.: Инноватор. - 1995.

180. ДИДРО Д. Последовательное опровержение книги Гельвеция «Очеловеке» // Соч.: в 2 Т. Т.2.- М.: Мысль, 1991.

181. ДИДРО Д. План университета или школы публичного преподавания всех наук для Российского правительства // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1971.

182. ДИОГЕН ЛАЭРТСКИИ. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. М.: Мысль, 1979.

183. ДИСТЕРВЕГ А. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1971.

184. ДОБРОВИЧ А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987

185. ДОБРОЛЮБОВ Н.А. Избр. пед. произвел. М., 1952.

186. ДОБРОЛЮБОВ Н.А. Мое призвание в педагогическому званию // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.: Просвещение, 1974.

187. ДУБРОВИНА В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.

188. ДУДОВА Л.В. О подготовке педагогических кадров: статистика, проблемы, перспективы // «Преподаватель», 1999, № 2-3.- С.4-12.

189. ДУДОВА Л.В. Основные направления развития высшего педагогического образования в России // Среднее профессиональное образование. Спецвыпуск, 1999.

190. ДХАММАПАДА. М.: Изд-во вост. лит-ры, 1959.

191. ДЮРКГЕЙМ Э. Социология образования. М., 1996.

192. ЕЛКАНОВ С.П. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.,1989. — 189 с.

193. ЕЛКАНОВ С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. -М.: Просвещение, 1985. 143 с.

194. ЕРШОВА Л.Д. Особенности перцептивных способностей учится // Психология труда и личности учителя. Л., 1977. - С.91-107.

195. ЕСИПОВ Б.П., ГОНЧАРОВ Н.К. Педагогика. М., 1950.

196. ЖИЛЬЦОВ П.А., ВЕЛИЧКИНА В.М. Учитель сельской школы. -М., 1985.

197. ЖМУДЬ Л.Я. Наука, философия и религия в раннем пифагореизме. СПб.: Алетейя, 1994.

198. ЖУРАВЛЕВ В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

199. ЖУРАКОВСКИИ Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. -М., 1963.

200. ЗАГВЯЗИНСКИЙ В.И., ЗАКИРОВА А.Ф. Идея, замысел игипотеза педагогического исследования // Педагогика, 1997, № 2.

201. ЗАГВЯЗИНСКИИ В.И. Методология и методика дидактическогоисследования. М., 1982.

202. ЗАГВЯЗИНСКИИ В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1985.

203. ЗАГВЯЗИНСКИЙ В.И. Противоречия процесса обучения. -Свердловск, 1971.

204. ЗАГВЯЗИНСКИЙ В.И. Учитель как исследователь. М., 1980.

205. ЗАЕВА Н.В. Деловая игра как средство подготовки будущих учите лей // Инновационная деятельность в подготовке будущего учителя. С.75- 77.

206. ЗАЗЫКИН В.Г., ЧЕРНЫШЕВ А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М., 1993.

207. ЗАК А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. М., 1982.

208. ЗАКОРЮКИН В.Б., ПАНЧЕНКО В.М., ТВЕРДИН Л.М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам. Проблемы вузовского учебника. Вильнюс: ВГУ, 1983.

209. ЗАНКОВ Л.В. О предметах и методах дидактических исследований М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

210. ЗАХАРОВА Л.Н. Психологическая подготовка педагога. Нижн.1. Новгород, 1993.

211. ЗЕЕР Э.Ф., ГЛУХАНЮК Н.С. Профессиография инженера-педагога. Свердловск, 1989.

212. ЗЕЛЕНИНА Л.М. Развитие личности цель системы непрерывного образования // Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. - М., 1990.

213. ЗИЛЬБЕРМАН Д.Б. Традиция как коммуникация: трансляция ценностей, письменность // «Вопросы философии», 1996, № 4.

214. ЗИМБАРДО Ф. Застенчивость. Пер. с англ. М., 1991.

215. ЗИМИЧЕВА A.M., ЗИМИЧЕВА С.А. Прогнозирование результатов педагогической направленности // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1985, Вып. 5.

216. ЗИМНЯЯ И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. -М.: Издат-я корпорация «Логос», 1999.

217. ЗИМНЯЯ И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991.

218. ЗИМНЯЯ И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. -М.: «ЛОГОС», 1999.

219. ЗИНЧЕНКО В.П. Психологическая педагогика. Самара, 1988.

220. ЗЮБИН Л.М Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М., 1982.

221. ИБРАГИМОВ X. Профессиональное самовоспитание в процессе аутогенной тренировки. М.: Пед. вестник, 1995. - 125 с.

222. ИБРАГИМОВ X. Психология самовоспитания // «Советская педагогика», 1983, №4.

223. Из опыта работы краевого эколого-биологического центра по непрерывному профессиональному образованию. Ставрополь, 1999.

224. Из опыта работы Минераловодского педагогического колледжа по непрерывному профессиональному образованию. Ставрополь, 1999.

225. Из опыта работы Пятигорского многопрофильного политехнического лицея. Ставрополь, 1999.

226. Из опыта работы Северокавказского государственного технического университета по непрерывному образованию. Ставрополь, 1999.

227. Из опыта работы Ставропольского государственного университета по непрерывному профессиональному образованию. -Ставрополь, 1999.

228. Из опыта работы Ставропольского регионального базового медицинского колледжа по непрерывному профессиональному образованию. Ставрополь, 1999.

229. Из опыта работы Ставропольского • регионального государственного педагогического института детства по непрерывному профессиональному образованию. Ставрополь, 1999.

230. ИВАХНЕНКО Г.Я. Педагогическая игра как средство развития профессионально-личностных качеств будущего учителя // Инновационная деятельность в подготовке будущего учителя. С.60-61.

231. ИЗАРД К. Эмоции человека. М., 1980.

232. ИГУМЕН МАРК (ЛОЗИНСКИЙ). Гомилетические наставления Иоанна Златоуста // Журнал Московской Патриархии, 1993, № 16.

233. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильева. М., 1991.

234. ИЛЬЕНКОВ Э.В. Логическое и историческое // Философская энциклопедия. Т.З. М., 1964.

235. ИЛЬИН И.А. Я вглядываюсь в жизнь. Книга раздумий // Собр.соч. В 10 т. Т.З. М.: Русская книга, 1994.

236. ИЛЬИН В.В., КАЛИНКИН А.Г. Природа науки. М., 1985

237. ИЛЬИН B.C. Целостный подход к формированию личности // Теоретико-методологические основы формирования личности школьников и студентов. Волгоград, 1990.

238. ИЛЬИНА Т.А. Педагогика. М., 1984.

239. ИЛЬИНА Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М., 1972.

240. ИЛЬЯСОВ И.И. Структура и процесс учения. М., 1986.

241. ИНГЕНКАМП К. Педагогическая диагностика. М., 1991;

242. Инновационное обучение и наука / Под ред. В.Я. Ляудиса.-М.: ИНИОН, 1992.

243. Инновационные процессы в образовании / Под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1990.

244. ИСАЕВ И.Ф. Инновации в педагогической деятельности преподавателя высшей школы // Инновации в образовании: теория и практика / Материалы Международной научно-практической конференции 2-3 декабря 1998 г.Белгород. Изд-во БГУ, 1998. - С.6-9.

245. ИСАЕВ И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. М. - Белгород: Везелица, 1992.

246. ИСАЕВ И.Ф. Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. Белгород: Изд-во БГУ, 1996.

247. ИСАЕВ И.Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. С.8.

248. ИСАЕВ И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавания в высшей школе. М., 1993.

249. ИСАЕВ И.Ф. Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры. Белгород, 1999.

250. ИСАЕВ И.Ф. Школа как педагогическая система: Основы управления. Белгород, 1997.

251. ИСАЕВ И.Ф., ШЕХОВСКАЯ Н.Л. Колледж как инновационное образовательное учреждение: опыт исследования профессиональнопедагогической культуры. Белгород: Изд-во БГУ, 1997.

252. ИТЕЛЬСОН Л.Б. Лекции по общей психологии. Владимир, 1970.

253. ИТЕЛЬСОН Л.Б. Лекции по проблемам современной психологии обучения. Владимир, 1970.

254. ИТЕЛЬСОН Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М., 1968.

255. КАГАН М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988.

256. КАГАН М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.

257. КАЗАКОВ В.Г., КОНДРАТЬЕВА Л. Л. Психология. М.: Высш.шк., 1989.

258. КАН-КАЛИК Б.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976.

259. КАН-КАЛИК В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

260. КАНТ И. О педагогике // Мудрость воспитания: Книга для родителей. М.: Педагогика, 1989. - С.250-251.

261. КАНТОР И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М., 1998.

262. КАПТЕРЕВ П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.: Просвещение, 1974.

263. КАРИМСКИИ A.M. Современный позитивизм и буржуазная педагогика // Сов. педагогика, 1973, № 3.

264. КАРПЕНКО Л.А. Методы психологии // Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. М., 1995.

265. КАРПОВА Т.И. О совместной деятельности Совета директоров педагогических училищ и колледжей России и Минобразования России в развитии среднего педагогического образования // Среднее профессиональное образование. Спец. выпуск, 1999. С.13-18.

266. КАСАТКИНА Н.Э. Учителю труда о профессиональнойориентации. М.: Просвещение, 1982; Принципы организации непрерывного образования // Основы непрерывного образования. -Кемерово, 1990.

267. КАСАТКИНА Н.Э. К разработке модели непрерывного образования // Модель непрерывного вузовского образования. СПб, 1991.

268. КАСАТКИНА Н.Э. Педагогические проблемы университетского педагогического образования // Проблемы многоуровневой подготовки в вузе. Кемерово, 1994.

269. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика.З-й симпозиум / Под ред. А.И. Субетто и Н.А. Селезневой. М., 1994.

270. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. Проблемы создания комплексного мониторинга качества образования в России. 6-й симпозиум. М., 1997.

271. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика / Под ред. А.И. Субетто. М., 1993.

272. КЛАРИН М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

273. КЛАРИН М.В. Обучение на основе целостно-личностного опыта // Современная школа: проблемы гармонизации отношений учителей, учащихся и родителей. Тез. докл. 4.1. М., 1993.

274. КЛАУС Г. Введение в дифференцированную психологию учения. М., 1987.

275. КЛИМОВ Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.

276. КЛИМОВ Е.А. Информационно-поисковая'система (ИПС) один из путей преодоления информационного кризиса в профессиографии // Информационно-поисковая система «Профессиография». - Л., 1972. -С. 15.

277. КЛИМОВ Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990.

278. КЛИМОВ Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.

279. КЛИМОВ Е.А. Психология профессионала. М., 1996.

280. КЛИМОВ Е.А. Путь в профессию. Л.: Лениздат, 1974.

281. КЛИМОВ Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. -Обнинск, 1993.

282. КЛИМОВ Е.А., ЧИСТЯКОВА С.И. Выбор профессии. М., 1988.

283. КЛЯГИН B.C. Значение типа нервной системы для диагностики надежности системы управления // Психологическая диагностика: ее проблемы и методы. М., 1975.

284. КОВАЛЕВ А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М., 1978.

285. КОЗЛОВА В.Г. Методика изучения генотипически обусловленных свойств второсигнальной деятельности // Психологическая диагностика. М., 1981.

286. КОЗЛОВА В.Г. Практикум по психодиагностике. М., 1988.

287. КОЛОЖВАРИ И., СЕЧЕНИКОВА Л. Основы деятельности учителей по созданию интегрированного курса предметов // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. М., 1997. -С. 121-127.

288. КОЛОМИНСКИЙ Я.Л. Беседы о тайнах психики. М., 1976.

289. КОЛОМИНСКИЙ Я.Л. Человек среди людей. Минск, 1987.

290. КОЛОМИНСКИЙ Я.Л., БЕРЕЗОВИН Н.А. Некоторые проблемы социальной психологии. М., 1977.

291. КОМЕНСКИЙ Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1971.

292. КОН И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание М., 1984.

293. КОН И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978.

294. КОН И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

295. КОН И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.

296. КОН И.С. Социология личности. М., 1967.

297. КОН И.С. Студенчество // Философский энциклопедическийсловарь. М., 1989. - С.631-632.

298. КОНДРАТЕНКОВ А.В. Труд и талант учителя: Встречи. Факты. Мысли.-М., 1989.

299. КОНДРАТЬЕВА С.В. Учитель ученик. - М., 1984.

300. КОНСТАНТИНОВ Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов. М., 1982.

301. КОНСТАНТИНОВ Н.А., МЕДЫНСКИЙ Е.Н., ШАБАЕВА М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1966.

302. Концепция национальной школы: Цели и приоритеты содержания образования. М., 1995.

303. КОПНИН П. Диалектика // Философская энциклопедия. Т.1. М., 1960.

304. КОПНИН П., СПИРКИН А. Методология // Философская энциклопедия. Т.З. — М.: Изд-во Сов. энциклопедия, 1964.

305. КОРОЛЕВ Ф.Ф. Ленин и педагогика. М., 1971.

306. КОРОЛЕВ Ф.Ф. Логическое и историческое в педагогических исследованиях // Советская педагогика, 1970, № 3.

307. КОРОЛЕВ Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1919-1920). М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.

308. КОРОЛЕВ Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика, 1970, №9.

309. КОРОЛЕВ Ф.Ф., КОРНЕЙЧИК Т.Д., РАВКИН З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921-1931). М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

310. КОРОТОВ В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М.,1983.

311. КОРОТОВ В.М. Педагогическое требование. М., 1966.

312. КОСТЫЛЕВ Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

313. КОТОВ А И.Б., ШИЯНОВ Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Д., 1994.

314. КОЧЕТОВ А.И. Педагогическое исследование. Рязань, 1975.

315. КРАЕВСКИИ В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.

316. КРАЕВСКИИ В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград, 1994.

317. КРАЕВСКИИ В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика, 1994, № 6.

318. КРАЕВСКИИ В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // «Педагогика», 1992, № 7-8.

319. КРАЙГ Г. Психология развития. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.

320. КРАСНОЩЕКОВ В.М. Непрерывная подготовка учителя в образовательном комплексе: поиск и опыт. Волгоград: Перемена, 1999.-166 с.

321. Краткая философская энциклопедия. М.: Издат. группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994.

322. Краткий психологический словарь-хрестоматия. / Сост. Б.М. Петров. Под ред. К.К. Платонова. М.: Высшая школа, 1974.

323. Краткий словарь по социологии / Под ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина -М.: Политиздат, 1988.

324. КРИКУНОВА Т.К. Практическая педагогика: Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении. М.: Изд.центр «Академия», 1999.

325. КРУПСКАЯ Н.К. Воспитание // Пед. соч., т.2. С.347-348, 357358.

326. КРУПСКАЯ Н.К. Пед. соч.: В 10 т., т.2. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958. - С.540-543.

327. КРУПСКАЯ Н.К. Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом // Пед. соч., т.З. С.639-641.

328. КРУТЕЦКИЙ В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.

329. КРУТЕЦКИЙ В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.

330. КРУТЕЦКИЙ В.А., БАЛБАСОВА Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., 1991.

331. КРЫЛОВА Н. Культурные модели образования с позиции постмодернистской педагогики // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. М.: «Инноватор», 1977. - С.200.

332. КСЕНОФОНТ. Воспоминания о Сократе. М.: Наука, 1993.

333. КУЗНЕЦОВ Ю.Ф. Из опыта работы по реализации непрерывного профессионального образования в Пермском промышленно-коммерческом колледже // Инноваций в российском образовании. С. 130-133.

334. КУЗЬМИНА Н.В. Воспитание и самовоспитание как предмет акмеологии. СПб. - Черкесск, 1995.

335. КУЗЬМИНА Н.В. Динамика формирования педагогических способностей // Возрастная психология взрослых. Л., 1971.

336. КУЗЬМИНА Н.В. Методы исследования педагогическойдеятельности. Л., 1970.

337. КУЗЬМИНА Н.В. Методы системного педагогического исследования. — Л.: ЛГУ, 1980.

338. КУЗЬМИНА Н.В. Нормирование педагогических способностей. -Л., 1961.

339. КУЗЬМИНА Н.В. Очерки психологии труда учителя. Д., 1967;

340. КУЗЬМИНА Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1990.

341. КУЗЬМИНА Н.В. Профессионализм личности преподавателя. -М., 1990.

342. КУЗЬМИНА Н.В. Профессиональная культура учителя / Под ред. В. А. Сластенина. М., 1983.

343. КУЗЬМИНА Н.В. Социализация личности учителя. Липецк, 1993.-31 с.

344. КУЗЬМИНА Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. -Л.: Знание, 1985.

345. КУЗЬМИНА Н.В., ДЕРКАЧ А.А. Акмеология: пути достижения вершины профессионализма. М.: РАУ, 1993.

346. КУЗЬМИНА Н.В., РЕАН А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб, 1993.

347. КУКУШКИН М. «Школа самоопределения»: модель старшей школы // Выпуск № 7 серии «Новые ценности образования: культурные модели школ» М.: Ииноватор,1997.

348. КУЛАГИН Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. -Л., 1984.

349. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования // Под ред. проф. Исаева И.Ф. Белгород: Изд-во БГУ, 1999.

350. КУЛЮТКИН Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

351. КУЛЮТКИН Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений.- М.: Педагогика, 1970.

352. КУЛЮТКИН Ю.Н., СУХОБСКАЯ Г.С. Методы изучения профессиональной направленности учителя. Л., 1979.

353. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования. Монография / Под ред. проф. Исаева И.Ф. Белгород: изд-во БГУ, 1999.

354. Культурологический подход как методологическая основа развития теории и практики педагогического образования. // Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры.- Белгород: Изд-во БГУ, 1999. С.11-15.

355. КУЦЕНКО В. Г. Педагогическая техника // Теория и методика коммунистического воспитания в школе. М., 1974.

356. КУЧУГУРОВА Н.Д. Интегративная педагогика и формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы // Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры. С.117-119.

357. КЫВЕРЯЛГ. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн, 1980.

358. ЛАО-ЦЗЫ. Дао дэ цзин // Древнекитайская философия. Собр. текстов в 2 т. Т. 1. М.: Мысль, 1972.

359. ЛАПИН Н.И. Системно-деятельностная концепция исследования нововведений // Диалектика и системный анализ. М., 1986.

360. ЛАТЫШИНА Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (XIX начало XX века): Учеб. Пособ. М.: Издат. Дом «Форум», 1998.

361. ЛЕВИТАН К.М., МНАЦАКАНЯН Л.И. Самосовершенствование личности педагога. Ереван, Знание, 1987. - 31 с.

362. ЛЕВИТОВ Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960.

363. ЛЕВИТОВ Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969.

364. ЛЕДНЕВ B.C. Содержание образования: сущность, структура,перспективы . М., 1991.

365. ЛЕКТОРСКИЙ В. Субъект // Философская энциклопедия. Т.5. -М.,1970. СЛ54-155.

366. ЛЕКТОРСКИЙ В. Субъект. Объект. Познание. М., 1980.

367. ЛЕМЕХОВ А Р. А. Нестареющий учитель: факторы творческой молодости (молодой учитель в системе непрерывного образования) / Под. ред. С.Г. Вершловского. М., 1987.

368. ЛЕНИН В.И. Задачи союзов молодежи // ПСС, т.41.

369. ЛЕНИН В.И. Из письма ученикам Каприйской школы // ПСС, т.47. С. 194-197.

370. ЛЕНИН В.И. О политехническом образовании // ПСС, т.42. -С.228-230.

371. ЛЕНИН В.И. О смешении политики с педагогикой // ПСС, т. 10. -С.355-358.

372. ЛЕНИН В.И. Речь на II Всероссийском съезде учителей-интернацио-налистов // ПСС, т. 37. С. 431-433.

373. ЛЕНИН В.И. Странички из дневника // ПСС, т.45. С.363-366.

374. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

375. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. Избр. психол. произвед. В 2 кн. М., 1983.

376. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии, 1960, № 1. С.8-36.

377. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. Педагогическое общение. М., 1979.

378. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии, 1972, №9.

379. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965.

380. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Советская педагогика, 1944, № 7 8. - С. 38.

381. ЛЕРНЕР И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976.

382. ЛЕСГАФТ П. Ф. Собр. педагогич. соч. В 3 т. М.: Физкультура испорт, 1956.

383. ЛЕСОХИНА Л.Н. Ориентация на воспитательную деятельность и профессиональная позиция молодого учителя // Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей / Под ред. С.Г. Вершловского и Л.Н. Лесохиной. Л., 1981.

384. ЛИНГАРТ Й. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.

385. ЛИХАЧЕВ Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М., 1979.

386. ЛИХАЧЕВ Б.Т. Основные категории педагогики // «Педагогика», 1999, № 1.- С.15-16.

387. ЛИХАЧЕВ Б. Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Юрайт, 1999.

388. ЛИХАЧЕВ Б.Т. Простые истины воспитания. М., 1983.

389. ЛИХАЧЕВ Б.Т. Теория коммунистического воспитания. М., 1974.

390. ЛОМОВ Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

391. ЛОСЕВ А.Ф., ТАХО-ГОДИ А.А. Платон. Аристотель. М.: Мол.гвардия, 1993.

392. ЛУНАЧАРСКИИ А.В. Единая трудовая школа и техническое образование; Что такое образование? // О народном образовании М., Изд-во АПН РСФСР, 1968.

393. ЛУНЬ ЮЙ // Древнекитайская философия. Собр. текстов в 2 т. Т. 1.-М.: Мысль, 1972.

394. ЛУРЬЕ С.Я. ДЕМОКРИТ. Тексты. Перевод. Исследования. - Л.: Наука, 1970.

395. ЛУТОШКИН А.Н. Классному руководителю о комсомольской работе в школе. — М., 1979.

396. ЛУШНИКОВ И.Д. Послевузовское профессионально-личностное развитие учителя и адаптация к педагогической деятельности //

397. Педагогическое образование. М.: Прометей, 1991, № 4.

398. ЛУШНИКОВ И.Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута. М.: Прометей, 1991.

399. ЛЬВОВА Ю.Л. К вопросу о спаде профессиональной активности учителя и его приливах // Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей / Под ред. С.Г. Вершловского. М., 1988.

400. ЛЬВОВА Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1985.

401. ЛЮ1ПЕР М. Сигналы личности: Ролевые игры и их мотивы. -Воронеж, 1993.

402. МАЙОРОВ А.Н. Проблемы информационного обеспечения управления образованием // «Школьные технологии», 1999, № 3. С. 83-85.

403. МАЙОРОВ А.Н., САХАРЧУК Л.Б., СОТОВ А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб, 1992.

404. МАКАРЕНКО А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта // Соч.: В 7 т. T.V. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958. - С.227-242.

405. МАКАРЕНКО А.С. Художественная литература о воспитании детей // Собр.соч.: В 4 т. T.IV. М.: Правда, 1987.

406. МАКАРОВА Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. М., 1992.

407. МАЛИТИКОВ Е.М., ШКОРКИНА Л.Г. Образование взрослых // «Преподаватель», 1999, № 2-3. С.35-39.

408. МАЛЬКОВА З.А., ВУЛЬФСОН Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М.: Просвещение, 1975.

409. МАЛЯВИН В.В. Конфуций. М.: Мол. гвардия, 1992.

410. МАРАЛОВ В.Г., СИТАРОВ В.А. Педагогика ненасилия. М., 1993.

411. МАРШЦУК В.А. Вопросы организации и методикипрофессионального отбора в вузе. JL, 1972.

412. МАРШЦУК B.JI., БЛУДОВ Ю.М. Методики психодиагностики в спорте. М., 1990.

413. МАРКОВА А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя // Сов. педагогика, 1986, № 6. — С. 38-54.

414. МАРКОВА А.К. Мотивация учебной деятельности. М., 1977.

415. МАРКОВА А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // «Педагогика», 1992, № 9-10.

416. МАРКОВА А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

417. МАРКОВА А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.

418. МАРКОВА А.К. и др. Формирование мотивации учения. М., 1999.

419. МАРКОВА А.К., НИКОНОВА А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя // Вопросы психологии, 1987, № 5.

420. МАРКС К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам // К.Маркс и Ф.Энгельс. Соч., т. 16. -С.198-199.

421. МАРКС К. Капитал // К.Маркс и Ф.Энгельс. Соч., т.23. С.494-495.

422. МАРКС К. Критика Готской программы // К.Маркс и Ф.Энгельс. Соч., т. 19.

423. МАРКС К. Тезисы о Фейербахе // К.Маркс и Ф.Энгельс. Соч., т.З.

424. МАРКС К. Тетради по истории эпикурейской, стоической и скептической философии // К.МАРКС и Ф.ЭНГЕЛЬС. Из ранних произведений. М.: Политиздат, 1956.

425. МАРКС К. и ЭНГЕЛЬС Ф., Соч. 2-е изд., т.13.

426. МАРЧЕНКО Л.А. Высшая школа и трудовое воспитание будущих специалистов. К., Молодь, 1991. - 175 с.

427. МАСЛОУ А. Самоактуализация // Психология личности. Тесты. -М., 1972.

428. МАСЛОУ А. Психология бытия. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер. 1997.

429. МАТЕИКО А. Условия творческого труда. М., 1970.

430. Материалы XXIV съезда КПСС. М.: Политиздат, 1972. - С.82-86.

431. Материалы XXVII съезда КПСС. М.: Политиздат, 1986. - С.48-49, 166-167, 284.

432. МАХАБХАРАТА. Философские тексты. Вып.4, кн.1. («Мокшадхарма»). Ашхабад: Ылым, 1983.

433. МАХМУТОВ М.И Организация проблемного обучения в школе. -М., 1977.

434. МАХМУТОВ М.И. Региональный колледж: путь к интеграции. // Народное образование, 1990, № 5.

435. МАШКОВА С.В. Разработка игровой технологии формирования экологически сообразного поведения // Инновационная деятельность в подготовке будущего учителя. С. 158-160.

436. Межпредметные связи в процессе обучения. Вологда, 1989.

437. Межпредметные связи и пути их совершенствования. Череповец, 1993.

438. МЕНДЕЛЕЕВ Д.И. Границ познанию предвидеть невозможно. -М.: Сов. Россия. 1991.

439. МЕРЛИН B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.

440. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М., 1985.

441. Методология и практика педагогических инноваций: Метод, материалы / Сост. С.С. Пустовойтова. М., 1990.

442. МИНАЕВА Н.В. Приближение к профессиограмме специалиста1. ЭКО, 1980, №7.

443. МИРКИН Б.М., НАУМОВА Л.Г. Экология России. М.: АО МДС, 1996.

444. МИТИНА Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-соц. ин-т, 1998.

445. МИТИНА Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. М., 1992.

446. МИТИНА Л.М. Психологические аспекты труда учителя. Тула, 1991.

447. МИТИНА Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) М.: Дело, 1994.

448. МИТТЕЛЬМАН Р.И. К вопросу о профессиограмме учителя начальной школы. Профессиональная ориентация и консультация молодежи. — М., 1984.

449. МИТЮШИН А. А. Рефлексия // Философский энциклопедический словарь. С. 555-556.

450. МИХЕЕВ В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. - М., 1987.

451. МИЩЕНКО А.И. Введение в педагогическую профессию. -Новосибирск, 1991.

452. МИЩЕНКО А.И. . Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993.

453. МНАЦАКАНЯН Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. -М.: Просвещение, 1991.

454. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобского. М., 1981.

455. Моление Даниила Заточника // Изборник. Повести Древней Руси. М Худож. лит-ра, 1986.

456. МОНАХОВ В.М. Аксиоматический подход к построению педагогической технологии // «Педагогика», 1997, № 6.

457. МОНОСЗОН Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986.

458. МОНОСЗОН Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 1917 1987. - М.: Просвещение, 1987.

459. МОНТЕНЬ М. Опыты. Избр. произвел.: в 3 т. Т.1.- М.: Голос. 1992.

460. МОРЕНО ДЖ. Социометрия. М.: Индит, 1958.

461. МОРОЗОВ Е.П., ПИДКАСИСТЫЙ П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // «Советская педагогика», 1991, № 10.

462. МОСКОВИСИ С. Общество и теория в социальной психологии // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984.

463. МУДРИК А.В. О воспитании старшеклассников. М., 1976.

464. МУДРИК А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. М., 1986.

465. МУРАВЬЕВА Г.Е. Обучение студентов дидактическому проектированию. — Шуя, 1990. — 20 с.

466. МУХАНОВА Е. Буржуазные концепции управления инновационными процессами // «Вопросы экономики», 1987, № 6.

467. МУЦЫНОВ С.С., БАРАБАНЩИКОВ А.В. Проблемы педагогической культуры. М., 1980.

468. МЯСИЩЕВ В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.

469. НАЗАРОВ Ю.А. Интеграция как эффективная ресурсосберегающая технология в профессиональном образовании // Инновации в российском образовании: среднее профессиональное образование. 1999. М.: Изд-во МГУП. 1999. - С.87-89.

470. НАЗАРОВА Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // «Педагогика», 1997, № 3.

471. Наставление отца к сыну // Изборник. Повести Древней Руси. -М.: Худож. лит-ра, 1986.

472. НАТАНЗОН Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. М., 1972.

473. НАТАНЗОН Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. М., 1968.

474. НАУМЕНКО И.А. Система профессиональной подготовки учителя. Саранск, 1992, 1972. - 262 с.

475. НЕДОСЕКИНА Н.В. Исследовательская работа учащихся на интегрированных уроках обществоведческого цикла // Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры . С.143-144.

476. НЕЙМАРК М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С. 118 - 119.

477. НЕМОВ Р.С. Психология: В 3 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1. Общие основы психологии; Кн.2: Психология образования; Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.

478. НЕМОВ Р.С. Психология: Пособ. для учащихся: 10-11 кл. М.: Просвещение, 1995.

479. НИКАНДРОВ Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика, 1990, № 9.

480. НОВИКОВ A.M. Как работать над диссертацией. М.: Педагогический поиск, 1994.

481. НОВИКОВ A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1998.

482. НОВИКОВ A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования // «Специалист», 1998, № 1. С.2-7.

483. НОВИКОВ А.Н., БУКАЛОВА Г.В. Модульная технология как инструмент самоорганизации учебного процесса // Инновации в образовании: теория и практика. С.32-34.

484. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьныхпсихологов . М., 1995.

485. О подготовке педагогических кадров: статистика, проблемы, перспективы // «Преподаватель», 1999, № 2-3. С.4-7.

486. О путях повышения эффективности труда учителя / Под ред. А.К. Марковой. М., 1987.

487. О состоянии гуманитарного образования в современной российской школе // «Преподаватель», 1999, № 2-3. С.З.

488. Обновление управления образованием // На пути к новой школе. -Таллинн, 1988, №2.

489. ОБОЗОВ Н.Н. Психология субъекта познания. СПб., 1997.

490. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. -М., 1987.

491. Общая психология. Под ред. А.В. Петровского. М., 1970.

492. ОГУРЦОВ А. Рефлексия // Философская энциклопедия. М., 1967. Т. 4. - С. 499-562.

493. ОГУРЦОВ А.Р., ЮДИН Э.Г. Деятельность // Философский энциклопедический словарь. М., 1989.

494. ОНУШКИН В.Г., КУЛЮТКИН Ю.Н. Непрерывное образование -приоритетное направление науки // Сов. педагогика, 1989, № 2.

495. ОРЛОВ П.Т. Школа молодого директора. М., 1988.

496. ОРЛОВ Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.

497. ОРЛОВ Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987.

498. ОРЛОВА Т.Н. Час игровой коррекции // Инновации в образовании: теория и практика. С. 190-194.

499. ОСИПОВ А Е.А. Особенности современного урока русского языка с применением ЭВМ // Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры. С. 147-148.

500. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А.А. Деркачаи др.-М., 1994.

501. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. М., 1989.

502. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом / Под ред. Ю.С. Алферова и B.C. Лазарева. М., 1997.

503. ПАНКОВА Г.М. Пути развития непрерывного педагогического образования // Среднее профессиональное образование. Спецвыпуск, 1999.

504. ПАРЫГИН Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М., 1971.

505. ПАШКОВА Г.И., ВАСИЛЬЧЕНКО С.В. Использование открытых форм обучения в первом классе // Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры. С.115-118.

506. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону, 1998.

507. Педагогика школы / Под ред. И.Т. Огородникова. М., 1978.

508. Педагогика школы. Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов. / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977.

509. Педагогическая диагностика в школе. А.И. Кочетов, Я.Л. Коломинский, И.И. Прокопьев и др. Под ред. А.И. Кочетова. М., 1987.

510. ПЕСТАЛОЦЦИ И.Г. Лингард и Гертруда // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1971.

511. ПЕСТАЛОЦЦИ И.Г. Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода // Избр. пед. произвел, в 3 Т. Т.2. - М., 1963.

512. ПЕТРАСИНЬСКИЙ 3. Общие и психологические проблемы инноваций. Варшава, 1971.

513. ПЕТРОВ В.П. Психологические проблемы профессиональной переориентации взрослых // «Психологический журнал», 1993, № 3.

514. ПЕТРОВСКАЯ ДА. Компетентность в общении. М., 1989.

515. ПЕТРОВСКИЙ А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990.

516. ПЕТРОВСКИЙ А.В. Введение в психологию. М.: Издат.-й центр «Академия», 1995.

517. ПЕТРОВСКИЙ А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

518. ПЕТРОВСКИЙ А.В., ЯРОШЕВСКИЙ М.Г. Психология. М.: Изд.центр «Академия», 1998.

519. ПЕТРОВСКИЙ В.А. и др. Воспитателю о личностном общении (психология общения) М., 1994.

520. ПЕТРОВСКИЙ В.П. Личность: феномен субъектности. Ростов-н/Д, 1993.

521. ПЕТРЯЕВСКАЯ Л.Г. Кризисы развития взрослого человека // Программы по практической психологии для повышения профессиональной квалификации специалистов. СПб.: ИОВ РАО, 1994.

522. ПЕТРЯЕВСКАЯ Л.Г. Непрерывное образование учителя и кризисы его профессионального развития // Социально-педагогические и психологические проблемы профессиональной компетенции и мобильности педагогических кадров. СПб.: ИОВ РАО, 1994.

523. ПИКО делла МИРАНДОЛЛА ДЖ. Речь о достоинстве человека // Памятники мировой эстетической мысли: в 5 т. Т.1. - М., 1962.

524. ПИДКАСИСТЫЙ П.И., ПОРТНОВ М.Л. Искусство преподавания. Первая кн. учителя. М.: Изд-во «Российское пед. агенство», 1998.

525. ПИСКУНОВ А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1971.

526. ПИСКУНОВ А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // «Советская педагогика», 1985, № 12. С. 42-47.

527. ПИТЮКОВ В.Ю. Основы педагогической технологии. Программа экспериментального учебного курса. Нижний Новгород, 1992.

528. ПИТЮКОВ В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практич. по-соб. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Роспедагенство, 1997.

529. ПЛАТОН. Протагор // Соч.: в 3 т. Т. 1. М.: Мысль, 1968.

530. ПЛАТОН. Законы // Соч.: в 3 т. Т.З. Ч. 2. М.: Мысль, 1972.

531. ПЛАТОНОВ К.К. Вопросы психологии труда. М., 1970.

532. ПЛАТОНОВ К.К. О системе психологии. М., 1972.

533. ПЛАТОНОВ К.К. О сущности и задачах профессиологии // Социалистический труд, 1973, № 2. С. 78.

534. ПЛАТОНОВ К.К. Проблемы способностей. М., 1972.

535. ПЛАТОНОВ К.К. Что изучает общественная психология. М., 1971.

536. ПЛАХОВ В.Д. Традиции и общество. М.: Мысль, 1982.

537. ПОВАРЕНКОВ Ю.П. Критерии профессионализации и формирование структуры профессиональных способностей // Развитие и диагностика способностей. / Под ред. Б.И. Дружинина, В. Д. Шадрикова. М., 1991.

538. Поучение Владимира Мономаха // Изборник. Повести Древней Руси. М.: Худож. лит-ра, 1986.

539. ПОДЛАСЫЙ И.П. Диагностика и экспертиза педагогических проектов. Киев, 1998.

540. ПОДЛАСЫЙ И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

541. ПОДЛАСЫЙ И.П. Пусть нас рассудит компьютер // «Народное образование», 1990, № 8. С.49-54.

542. ПОДЫМОВА Л.С. Инновационное обучение: сущность, содержание, стратегия // Инновации в образовании .С.9-11.

543. ПОДЫМОВА Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. М.,1995.

544. Политология: Энциклопедический словарь. М., 1993.

545. ПОЛОНСКИЙ В.М. Новизна результатов исследования // «Советская педагогика», 1991, № 5. С.61-62.

546. ПОЛОНСКИЙ В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987.

547. ПОЛОНСКИЙ В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М., 1995.

548. ПОЛЯКОВ С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996.

549. ПОНОМАРЕВ Я.А. Психика и интуиция. М., 1967.

550. ПОСТАЛЮК Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. — Казань, 1992.

551. ПОТАШНИК М.М., ВУЛЬФОВ Б.З. Педагогические ситуации. -М., 1983.

552. Практическая психология для преподавателей. Колл. авт. под руковод. М.К. Тутушкиной. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997.

553. ПРАНГИШВИЛИ П.С. О некоторых вопросах общепсихологической теории личности. Сообщ. АН ГССР, 1956, т. 17, №9.

554. ПРИГОЖИН А. Инноватика зачем она? // Проблемы теории и практики управления. — М., 1988, № 2. - С.52-59.

555. Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя: Тезисы докладов межвузовской научной конференции. — Тула: Тульский пединститут, 1992.

556. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. М., 1971.

557. Проект Программы развития среднего педагогического образования // Среднее профессиональное образование. Спец. выпуск, 1999, август. С. 62-63

558. ПРОННИКОВ В.А., ЛАДАНОВ И.Д. Японцыэтнопсихологические очерки) М.: Наука, 1985.

559. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект / Под ред. С.Г. Вершловского и JI.H. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

560. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. -М., 1983.

561. Профессиональная ориентация молодежи. / Под ред. К.К. Платонова. М., 1978.

562. Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология / Под ред. И.Ф. Исаева. Белгород, 1996.

563. ПРЯШИКОВ Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М. - Воронеж, 1996.

564. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования / Под ред. К.М.Гуревича. М., 1981.

565. Психологические рекомендации и пути повышения эффективности труда учителя / Под ред. А.К. Марковой. М., 1987. -104 с.

566. Психология и педагогика: Учеб.пособ. / Сост. и ответ.ред. А.А.Радугин. М.: Цент, 1999.

567. Психология / Под ред. А.А. Крылова. М.: «ПРОСПЕКТ», 1999.

568. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.

569. Психология. Учебник / Под ред. А.А.Крылова. М.: Проспект, 1999.

570. Психология. Учебник для пед. ин-тов. / Под ред. А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова. М., 1956.

571. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987.

572. Психология труда и личности учителя / Под ред.А.И. Щербакова. -Л., 1977.

573. ПУИМАН С.А. Педагогика: основные положения курса: Справочное пособие. Мн.: ТетраСистемс, 1999.

574. РАБЛЕ Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. Пермь: Пермская книга, 1993.

575. РАВЕН ДЖ. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы // «Школьные технологии», 1999, № 3. -С.156.

576. РАВКИН З.И. Логическое и историческое в проблемных исследованиях по истории советской школы и педагогики // Советская педагогика, 1970,№ 9. С.94.

577. РАВКИН З.И. Пути усиления профессиональной направленности преподавания курса педагогики // «Советская педагогика», 1982, №11-С.70-75.

578. РАВКИН З.И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства (1921-1925). М., 1959.

579. РАЕВ А.И. Психологические основы управления умственной деятельностью учащихся в процессе обучения. Л., 1971.

580. Развитие детей и проблемы организации нравственного воспитания // М.: Шк. Культ. Полит., 1995.

581. Развитие учащихся в процессе обучения / Под ред. Л.В. Занкова. -М., 1972.

582. РАССЕЛ Б. История западной философии: в 2 т. Т.1. -Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та. 1994.

583. РАТТЕР М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987.

584. РАЧЕНКО И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. Пятигорск, 1992.

585. РАЧЕНКО И.П. Интегративная педагогика. 4.1. Изд-во Пятигорского госуд. лингвист, ун-та, 1998.

586. РАЧЕНКО И.П. НОТ учителя. М., 1989.

587. РЕАН А.А. Психодиагностика личности в педагогическомпроцессе. JI., 1996.

588. РЕАН А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

589. РЕАН А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. -М., 1990.

590. РЕАН А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // «Вопросы психологии», 1990, № 2. С.77-82.

591. РЕАН А.А., КОЛОМИНСКИЙ Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1999.

592. РЕЙНВАЛЬД Н.И. Психология личности. М., 1987.

593. РЕПРИНЦЕВА Е.А. Игровые технологии в системе средств развития профессионально-педагогической культуры будущего учителя // Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры. С.70-72.

594. РЕТЕР Д. Способности к обучению у взрослых // «Вопросы психологии», 1985, № 1.

595. РЕШЕТНИКОВ П.Н. Подготовка учителей в комплексе «педучилище-пединститут» // Советская педагогика, 1991, № 5.

596. РИККЕРТ. Науки о природе и науки, о культуре // Культурология. XX век Антология. -М.: Юрист, 1995. С.69-103.

597. РОГОВ Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-н/Д, 1994.

598. РОГОВ Е.И. Личность учителя: теория и практика. Рос-тов-на-Д., Изд-во «Феникс», 1996.

599. РОГОВ Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.

600. РОГОВ Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие:. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

601. РОДЖЕРС К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., 1994.

602. РОЖДЕСТВЕНСКИЙ Ю.В. Теория риторики. М. -.Добросвет, 1997.

603. РОЖКОВ М.И., БАЙБОРОДОВА Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

604. РОЗАНОВ В.В. Сумерки просвещение. М.: Педагогика, 1995.

605. РОНЗИН Д.В. Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика. М., 1992.

606. РУБИНШТЕЙН С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

607. РУБИНШТЕЙН С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.

608. РУБИНШТЕЙН С.Л. Основы психологии. М., 1935.

609. РУБИНШТЕЙН С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

610. РУДЕСТАМ М.К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: Теория и практика. М.: Прогресс, 1993.

611. Русские народные пословицы и притчи / Сост. И.М. Снегирев. -М.: Русская книга, 1995.

612. РУССО Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики.М.:Просвещение,1971.

613. РЫБАКОВА В.И. Формирование системы непрерывного педагогического образования в Ярославской области // Среднее профессиональное образование. Спецвыпуск, 1999. С .28-31.

614. РЫБАКОВА М.М. Конфликты и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991.

615. РЫБАЛКО Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. -Л., 1990.

616. РЫБАЛКО Е.Ф., ГОЛОВЕЙ Л.А. Возрастные периоды развития человека // Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М.: «Проспект», 1999.

617. РЫНДАК В.Г. Формирование творческого потенциала учителя.

618. Теория и диагностика. М., 1994.

619. РЫНДАК В.Г. Ориентация учителя на саморазвитие в системе непрерывного образования // Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала учителя и ученика. Оренбург, 1993.

620. РЫСЬ Ю.И., СТЕПАНОВ В.Е., СТУПНЩКИЙ В.П. Психология и педагогика: Учеб.пособие. М.: Академический Проект; Изд-во научно-образоват. лит-ры РЭА; Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

621. САВИНА Ф.К. Гуманизация обучения студентов в многоуровневой системе // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Омск-Новосибирск, 1992. Вып. 2.

622. САДОВСКИИ В. Н. Обоснование общей теории систем. М., 1974.

623. САРАНЦЕВ Г.И. Теория, методика и технология // «Педагогика», 1999, № 1.-С.20- 24.

624. САРСЕНБАЕВ Н.С. Обычаи, традиции и общественная жизнь. -Алма-Ата, 1974.

625. СВЕТЛОВСКАЯ Н.Н. О возможности реализации идеи двухступенчатой методико-филологической подготовки учителя начальных классов // Среднее профессиональное образование. Спецвыпуск, 1999. С.7 -11.

626. СГОННИК Л.В. К проблеме исследования профессионально-личностного развития учителя в системе непрерывного педагогического образования // Межвузовский сборник научных трудов. Минеральные Воды: МФ РГУП, 2000.- С.109-112.

627. СГОННИК Л.В. Непрерывное профессионально-педагогическое образование (идея, принципы, условия, опыт) // Экология детства. -Ставрополь, 2000.

628. СГОННИК JI.B. Учебно-методический комплекс // «Специалист», № 10, 1998. С.2-4.

629. СГОННИК (ЯКОВЛЕВА) Л.В. Помощь психологов в адаптации первокурсников // «Специалист», № 9, 1998. С. 21-23 ( в соавт.).

630. СГОННИК (ЯКОВЛЕВА) Л.В. Моя профессия педагог (в помощь абитуриенту). - Ставропольсервисшкола, 1998. — 96 с.

631. СГОННИК (ЯКОВЛЕВА) Л.В. Все начинается с учителя. -Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. — 72 с. (в соавт.).

632. СГОННИК (ЯКОВЛЕВА) Л.В. Педагогический колледж г. Железноводска: вчера, сегодня, завтра (деятельность образовательного учреждения по подготовке кадров). Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2000. - 64 с.

633. СЕЛЕЗНЕВА Н.А. Концепция научной программы и деятельности Исследовательского центра качества подготовки специалистов. — М., 1993.

634. СЕЛЕЗНЕВА Н.А., ТАТУР Е.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. М., 1991.

635. СЕМУШКИНА Л.Г. О концепции среднего специального образования // «Среднее специальное образование», 1990, № 4.

636. СЕМУШКИНА Л.Г., ЯРОШЕНКО Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Высш. шк., 1990.

637. СЕРГЕЕВ Н.К. Непрерывное педагогическое образование:концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. -Волгоград, 1997.

638. СЕРГЕЕВА В.П. Классный руководитель в современной школе. -М., 1999.

639. СЕРЫХ J1.B. О подготовке учителей словесников к использованию компьютера в условиях гуманизации образования // Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры. С. 148-150.

640. СИДЕНКО А. Нужен ли эксперимент практику // Школьные технологии, 1997, № 1.

641. СИМОНОВ В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.

642. СИМОНОВ В.П. Контроль за учебно-воспитательным процессом в системе внутришкольного управления. М.,1991.

643. СИМОНОВ В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управление педагогическими системами. М.: Педагогическое об-во России, 1999.

644. СИМОНОВ В.П., ИВАНОВА Т.П., НИКОЛАЕВА B.C. Аттестация учителя на диагностической основе // «Мир психологии», 1996, № 1.

645. СИТНИКОВ А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнология. М., 1998.

646. СКАЛКОВА P.P. Я и коллектив. Методология и методы педагогического исследования. М., 1989.

647. СКАТКИН М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.

648. СКАТКИН М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.

649. СКАТКИН М.Н., КРАЕВСКИЙ В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М., 1981.

650. СКОК Г.Б. Аттестация преподавателей подготовка и проведение. Новосибирск: НГТУ, 1993.

651. СКОК Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: Российское пед. агентство, 1998.

652. СКОК Г.Б. Совершенствование коммуникативных умений преподавателя // «Советская педагогика», 1990, № 5.

653. СКУЛЬСКИИ Р.П. Первоначальная подготовка студентов к научно-педагогическому труду // Советская педагогика, 1974, № 7.

654. СКУЛЬСКИЙ Б.П. Учиться быть учителем. М., 1986.

655. СЛАСТЕНИН В.А., ИСАЕВ И.Ф., МИЩЕНКО А.И., ШИЯНОВ Е.Н. Педагогика: Учеб. пособ. для студентов педагогич., учеб. заведений. М.: Школа - Пресс, 1998.

656. СЛАСТЕНИН В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы // Сов. педагогика, 1973, № 5. С.72-80.

657. СЛАСТЕНИН В.А. Педагогика: инновационная деятельность. -М., 1997.

658. СЛАСТЕНИН В.А. Стратегические направления развития теории педагогического образования // Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры. Белгород: Изд-во БРУ, 1999.

659. СЛАСТЕНИН В.А. Учитель и время // Сов. педагогика, 1990, № 9.

660. СЛАСТЕНИН В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М., 1976.

661. СЛАСТЕНИН В.А. Формирование социально-активной личностиучителя / Советская педагогика, 1981, № 4.

662. СЛАСТЕНИН В.А., МАЖАР Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М., 1991.

663. СЛАСТЕНИН В.А., ПОДЫМОВА Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.

664. СЛОБОДЧИКОВ В.И., ИСАЕВ Е.И. Основы психологической антропологии. М.,1995.

665. СЛОБОДЧИКОВ В.И., ЦУКЕРМАН Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // «Вопросы психологии», 1990, №3.

666. Словарь иностранных слов. Под ред. И.В. Лехина и Ф.Н. Петрова. М., 1955.

667. СЛОВНИКОВ В.И., ИСАЕВ Е.И. Психологии человека. Основы психологической антропологии. Введение в психологию субъективности. М.: Школа-ПРЕСС, 1995.

668. СМИРНОВ В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Пед. о-во России, 1999.

669. СОБЧИК Л.Н. Методы психологической диагностики. Вып.1,2,3. М., 1990.

670. Советский энциклопедический словарь. Научно-ред. совет: A.M. Прохоров (пред.). М.: «Советская Энциклопедия», 1981.

671. СОКОВНИН В.М. О природе человеческого общения. Фрунзе, 1984.

672. СОЛЖЕНИЦЫН А. Россия в обвале. М.: Русский путь, 1998.

673. СОЛОВЕЙЧИК С.Л. Вечная радость. М., 1986.

674. СОНИН В.А. Психолого-педагогические проблемы профессионального менталитета учителя. Смоленск, 1977.

675. СОРОКИН Н.А. Дидактика. М.: Просвещение, 1974.

676. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М.А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000.

677. СОЧЕНЬ Т.С. Личная педагогическая система преподавателя. Педагогическая рефлексия. М.: Знание, 1978. - 38 с.

678. СПИРИН Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Росс. пед. агентство, 1997.

679. СПИРИН Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997.

680. СПИРКИН А.Г., ЮДИН Э.Г., ЯРОШЕВСКИЙ М.Г. Методология // Философско-энциклопедический словарь. М.: Изд-во Сов. Энциклопедия, 1989. - С. 359.

681. СПИЧАК С.Ф. Проблемы адаптации молодого учителя к работе в школе // Психологические условия формирования личности будущего учителя / Межвузовский сборник научных трудов. М., 1988. - С. 3343.

682. СТАНКИН М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психолого-соц.ин-т. «Флинта», 1998.

683. СТЕПАНЕНКОВ Н.К. Педагогика. Мн.: изд. Скакун В.М., 1998.

684. СТЕПАНОВА Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. -СПб, 1995.

685. СТЕФАНОВСКАЯ Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998.

686. СТОЙЛ ОВ А Л.П. Двухступенчатая подготовка учителей начальных классов в Москве // «Начальная школа», 2000, № 2. С.4-6.

687. СТОЛЯРЕНКО Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Д., Изд-во1. Феникс», 1997.

688. СТОЛЯРЕНКО Л. Д., САМЫГИН С.И. Педагогика. 100экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов. -Ростов-на-Д.: Издат.-й центр «МарТ», 2000.

689. СТОЮНИН В.Я. Заметки о русской школе // Избр.пед.соч. -М.: Педагогика, 1991.

690. СТРАХОВ И.В. Психические состояния и такт учителя // Вопросы психологии, 1966, № 3.

691. Структура содержания непрерывного образования и учебные планы общеобразовательной школы. Временный государственный образовательный стандарт / Под ред. B.C. Леднева. М., 1993.

692. СУБЕТТО А.И. Творчество. Жизнь. Здоровье и гармония (Этюды креативной онтологии). М.: «Логос», 1992.

693. СУГРЕИ Л.А. Традиционализм как социальная философия этноса. Пятигорск, 1999.

694. СУСОКОЛОВ А.А. Устойчивость этноса и концепция национальных школ России. М., 1994.

695. СУХАНОВ И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. М., 1976.

696. СУХОМЛИНСКИЙ В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975.

697. ТАЛАНЧУК Н.М. Введение в неопедагогику. М., 1991.

698. ТАЛЫЗИНА Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестн. высш. шк., 1980, № 3.

699. ТАЛЫЗИНА Н.Ф. Природа индивидуальных различий. М., 1991.

700. ТАЛЫЗИНА Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

701. Теоретико-методологические вопросы истории педагогики / Под. ред. З.И. Равкина. М., 1986.

702. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М: Педагогика, 1987.

703. Теория и практика педагогического эксперимента. Сб. / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М., Педагогика, 1976.

704. Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры. / Под ред. И.Ф. Исаева. Белгород, 1999.

705. ТЕПЛОВ Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

706. ТЕПЛОВ Б.М., НЕБЫЛИЦЫН В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий // Вопросы психологии, 1963, № 5.

707. ТЕРЕГУЛОВ Ф.Ш. Критерии передового педагогического опыта //«Советская педагогика», 1989,№ 1.

708. ТОЛСТОЙ Л.Н. Роль примера и подражания в воспитании // Педагогич. соч. М.: Учпедгиз, 1953.

709. ТОЛСТОЙ Л.Н. О воспитании (Ответ на письмо В.Ф. Булгакова) IIПСС, т.38. М., ГИХЛ, 1936.

710. ТОЛСТОЙ Л.Н. Из писем и дневников // Мудрость воспитания: Книга для родителей. М.: Педагогика, 1989.

711. ТОЛСТЫХ А.В. Взрослые и дети: Парадоксы общения. М., 1988.

712. ТОМИЛОВА Г.Л. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета. Томск, 1978.

713. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ / Под ред. А. Кузнецова. М., 1987.

714. ТУТУШКИНА М.К. Личность и авторитет преподавателя,трудности в педагогической работе. Проверьте свои способности к педагогической деятельности // Практическая психология для преподавателей. М.: Информац.изд. дом «Филинъ», 1997.

715. ТУТУШКИНА М.К. Проверьте свои способности к педагогической деятельности // Практическая психология для преподавателей. М.: «Филинъ», 1997. - С.28-86.

716. УМАНСКИЙ Л.И. Организаторские способности и их развитие. -Курск, 1967.

717. Устав средней общеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1970.

718. УСТИНОВА Л.Г. Рейтинговая система обучения как фактор стимулирования творческого потенциала студентов // Инновационная деятельность в подготовке будущего учителя. С.14-16.

719. Учитель крупным планом / Под ред. С.Г. Вершловского. Л., 1982.

720. УШИНСКИЙ К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология. Том первый. Предисловие // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.: Просвещение, 1974.

721. УШИНСКИЙ К.Д. О пользе педагогической литературы // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.: Просвещение, 1974.

722. УШИНСКИЙ К.Д. О необходимости сделать русские школы русскими // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. -М.: Просвещение, 1974.

723. ФАДЕЕВ В.А., ПРИСТУПА Г.Н. Как проводить педагогический эксперимент. 1994.

724. ФИЛИППОВ В.М. Российское образование на рубеже веков // Среднее профессиональное образование. Спецвыпуск, 1999. С.4-12.

725. ФИЛИППОВ В.Ф. Пути обеспечения непрерывностиобразования в условиях ПТУ. М., 1996.

726. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова М.: Политиздат, 1987.

727. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.

728. ФИХТЕ И.Г. Назначение человека П Несколько лекций о назначении ученого; Назначение человека; Основные черты современной эпохи: Сборник. Мн.: ООО «Попурри», 1998.

729. ФОРВЕРГ М., АЛЬБЕРТ Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психол. журнал, 1984.

730. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. М., 1986.

731. Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в пединституте. М., 1980. - 220 с.

732. Формирование общественно-политической направленности студентов педвуза. Мн., 1974.

733. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. Владимир, 1992.

734. Формирование профессионально-педагогической направленности у учащихся педучилищ в ходе учебного процесса. М., 1979.- 10 с.

735. ФРАНКЛ В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

736. ФРЕЙД 3. Психология бессознательного: Сб. произведений. М.: Просвещение, 1989.

737. ФРОММ Э. Человек для себя. Минск, 1992.

738. ФРОММ Э. Иметь или быть. М., 1990.

739. ХАРЛАМОВ И.Ф. Нравственное воспитание школьников. М., 1983.

740. ХАРЛАМОВ И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве / Педагогика, 1992, № 7-8;

741. ХАРЛАМОВ И.Ф. Педагогика: Учеб. пособ. М.: Гардарики,

742. ХЕКХАУЗЕН X. Мотивация и деятельность. М., 1986.

743. ХОДУСОВ А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. М. - Курск, 1997.

744. ХОЗЯИНОВ Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. -М., 1988.

745. XOJIOCTOBA Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. М., 1993.

746. Хрестоматия по истории древнего мира. М.: Просвещение, 1991.

747. ХРОМЕНКО Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный процесс. М., 1989.

748. ХРУЩЕВ Н.С. О Программе КПСС. Доклад на XXII съезде КПСС // Коммунизм мир и счастье народов. / В 2-х т. Т.2. - М.: Госполитиздат, 1962. - С.225-230.

749. ХУДОМИНСКИЙ П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы. М., 1986.

750. Целостный учебно-воспитательный процесс как основа всестороннего развития личности. Сб. науч.-метод. тр. Волгоград, 1986.

751. ЧАТТОПАДХЬЯЯ Д. История индийской философии. М.: Прогресс 1966.

752. ЧВАНОВА М.С. Принципы дистанционного обучения // Инновации в образовании: теория и практика. С. 46-47.

753. ЧЕБЫШЕВА В.В. Психология трудового обучения. М., 1969.

754. ЧИЖ А.Н. Формирование личности учителя во внеучебной деятельности (1960-1980 гг.). М. -Луганск, 1998.

755. ЧОШАНОВ М.А. Гибкая технология проблемно-модульногообучения. — М., 1996.

756. ШАДРИКОВ В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Наука, 1993.

757. ШАЙДЕНКО Н.А. Непрерывное педагогическое образование в условиях университетского учебно-научно-педагогического комплекса // Среднее профессиональное образование. Спецвыпуск, 1999. С.ЗЗ-34.

758. ШАЙНАРДАНОВ Р.Х. Технология интенсивного развития личности учителя высшей квалификации. Казань, 1997. - 176 с.

759. ШАЙНАРДАНОВ Р.Х. Интенсивная педагогическая технология и требования к подготовке будущего учителя. — Елабуга, 1991. 64 с.

760. ШАМОВА Т.И., АХЛЕСТИН К.Н. Профессиограмма директора общеобразовательной школы. М., 1988.

761. ШАНСКИЙ Н.М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1971.

762. ШАПОВАЛОВ В.К. Этнокультурная направленность российского образования. М., 1997.

763. ШАТАЛОВ В.Ф. Куда исчезли тройки? М., 1979.

764. ШАЦКИЙ С.Т. О том, как мы учим // Пед. соч., т.З. М., 1964.

765. ШАЦКИЙ С.Т. Предисловие к книге «Годы исканий» // Пед.соч.: В 4 т., т.4. М.: Просвещение, 1965. - С. 176-184.

766. ШВАРЦМАН К.А. Философия и воспитание. М., 1989.

767. ШВЫРЕВ B.C. Научное познание как деятельность. М., 1984.

768. ШЕБАНОВ А.Н., ШКОДКИНА Н.Н., МИТАСОВА О.В. Реализация непрерывного образования в Железногорском горнометаллургическом колледже // Среднее профессиональное образование. Спецвыпуск, 1999. С. 167-178.

769. ШЕРЕГИ Ф.Э., ХАРЧЕВА В.Г., СЕРИКОВ В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристь, 1997.

770. ШИБУТАНИ Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1968.

771. ШИШОВ С.Е., КОЛЬНЕЙ В.А. Мониторинг качества образования в школе. М., 1998.

772. ШИЯН О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя // «Педагогика», 1999, № 1.- С.63-68.

773. ШИЯНОВ Е.Н. Аксиологический подход как методологическая основа изучения профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. С. 13-18.

774. ШИЯНОВ Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. Ставрополь, 1991.

775. ШИЯНОВ Е.Н., КОТОВА И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Д., 1995.

776. ШТОФ В.А. Моделирование и познание. Минск, 1974.

777. ЩЕДРОВИЦКИЙ Г.П. Игра и детское общество // Избранные труды. М.: Шк. Культ. Полит. 1995. - С. 678-681.

778. ЩЕДРОВИЦКИЙ Г.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности // Избран, труды. М.: Шк. Культ. Полит., 1995.

779. ЩЕДРОВИЦКИЙ Г.П. Очерки по философии образования. М., 1993.

780. ЩЕДРОВИЦКИЙ Г.П. и др. Педагогика и логика. М., 1993.

781. ЩЕДРОВИЦКИЙ Г.П. Рефлексия // Избранные труды. М.: Шк. Культ. Полит. 1995. - С.487-490.

782. ЩЕДРОВИЦКИЙ Г.П., ЮДИН Э.Г. Педагогика и социология // Г.П. Щедровицкий: Избранные труды. С.346- 347.

783. ЩЕПОТИН А.Ф. Современные педагогические технологии -основа повышения качества подготовки специалистов // «Специалист», 1998, №3.- С. 10-11.

784. ЩЕРБАКОВ А.И. О подготовке студентов будущих учителей к исследованию педагогических явлений и процессов // Психологиятруда и личности учителя. JL, 1977.

785. ЩЕРБАКОВ А.И. Профессиограмма учителя советской школы. -М., 1978.

786. ЩЕРБАКОВ А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л.: Просвещение, 1967.

787. ЩЕРБАКОВ А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии, 1981, №5.-С. 13-21.

788. ЩУКИНА Т.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.

789. ЩУРКОВА Н.Е. Вы стали классным руководителем. М., 1986.

790. ЩУРКОВА Н.Е. Когда урок воспитывает. М., 1981.

791. ЩУРКОВА Н.Е. От педагогической «мистерии» к профессионализму, или Ода технологии // «Народное образование», 1997, № 9. С. 43-46.

792. ЩУРКОВА Н.Е. Педагогическая технология: Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника. М., 1992.

793. ЩУРКОВА Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. о-во России, 1998.

794. ЩУРКОВА Н.Е., 3AJIEKEP О.П. Педагогическая студия. М., 1993.

795. ЩУРКОВА Н.Е., ПИТЮКОВ В.Ю., САВЧЕНКО А.П., ОСИПОВА Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.

796. ЭВЕРТ Н. А., СОСНОВСКИЙ А.И., КУЛИЕВ С.Н. Критерии оценки деятельности учителя. Красноярск, 1991.

797. Экология. Школьный справочник / Сост. А.П. Ошмарин., В.И. Ошмарина, Ярославль: «Академия развития», 1998. - С.15.

798. ЭЛЬКОНИН Б.Д. Избр. психологические труды. М., 1989.

799. ЭЛЬКОНИН Д.Б. К проблеме периодизации психическогоразвития в детском возрасте / Вопросы психологии, 1971, № 4.

800. ЭЛЬФРИК. Беседа между учителем и учениками // Хрестоматия по истории педагогики, т. 1.

801. ЭНГЕЛЬС Ф.Анти-Дюринг // К.Маркс и Ф.Энгельс. Соч. Т.20.

802. Энциклопедия педагогического образования. Диагностика. М., 1998. С.257-259.

803. ЮГАЙ Г.А. Диалектика части и целого. Алма-Ата, 1965.

804. ЮДИН В.В. Педагогическая технология. Ч. 1. Ярославль ЯрГПУ, 1997.-48 с.

805. ЮДИН В.В. Сколько технологий в педагогике? // «Школьные технологии», 1999, № 3. С. 34-40.

806. ЮДИН Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. — М., 1978.

807. ЮНГ Г.В. Структура психики и процесс индивидуации. М., 1996.

808. ЮНГ Г.В. О конфликтах детской души // Конфликты детской души. М.: Канон, 1994.

809. ЮСУФБЕКОВА Н.Р. К проблеме разработки основ педагогической инноватики // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1(55) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1990.-С.З-7.

810. ЮСУФБЕКОВА Н.Р. Педагогическая неология как направление методологических исследований // Новые исследования в педагогических науках. М.,1989, № 2 (54).

811. ЮСУФБЕКОВА Н.Р.Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. -М., 1991;

812. ЮЦЯВИЧЕНЕ П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. 272 с.

813. ЯКОБСОН П.М. Психологические проблемы мотивацииповедения человека. М., 1969.

814. ЯКОВЛЕВА Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М., «Флинта», 1997.

815. ЯКОВЛЕВА (СГОННИК) Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии: Авт. дис. канд. пед. наук-М., 1991.- 16 с.

816. ЯКОВЛЕВА (СГОННИК) Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии (на материале педучилищ). Дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 245 с.

817. ЯКУНИН В.А. Влияние мотивации и интеллекта на уровень учебной активности студентов // Вестник ЛГУ, 1977, № 23.

818. ЯКУНИН В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во Михайлова В.А. Изд-во «Полиус», 1998.

819. ЯКУНИН В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1988.

820. ЯКУНИН В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ.ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998.

821. ЯКУНИН В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью. Л., 1986.

822. ЯКУНИН В.А. Социально-психологический статус и его прогнозирующее значение в учебной и профессиональной деятельности // Педагогические аспекты социальной психологии. -Минск, 1978.

823. ЯРКИНА Т.Ф. Антикоммунизм в теории и практике буржуазного воспитания. М., 1972.

824. Educational Innovation in India. Paris, 1974.

825. Educational Innovation in the United states. Bloomington: Phi Delta Kappa, 1966.

826. Диссертации и авторефераты диссертаций

827. АДОЛЬФ В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. Автореф. дис. . докт.п.н. -М., 1998.-49 с.

828. АДУШИНОВА А.Г. Общественно-педагогическая деятельность в процессе профессионального становления будущего учителя. Автореф. дис. к.п.н. М., 1991, - 16 с.

829. АЛФЕРОВА Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию. Автореф. дис. . к.п.н. Волгоград, 1998.-22 с.

830. АРНАУТОВ В.В. Развитие интереса к профессии учителя.

831. Автореф. дис. к.п.н. Волгоград, 1995.

832. БЕЙРЮМОВА Л.Г. Взаимодействие видов искусств (литературы, музыки, изобразительного искусства) в системе эстетической подготовки учителя начальных классов в педагогическом училище. Автореф. дис. . к.п.н. М., 1998. - 27 с.

833. БУРДИНА П.Г. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования учителей. Автореф. дис. . к.п.н. М., 1997. - 20 с.

834. БУРКОВА Н.Г. Педагогический мониторинг как средствоповышения эффективности подготовки учителя. Автореф. диск.п.н.- М., 1998.

835. ВАСЬКОВСКАЯ С. В. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя. Автореф. дис. . к.п.н. Киев, 1987.

836. ВОРОНЦОВА Т.В. Гуманитарно-педагогические основы интеграции непрерывного общего, профессионального образования и воспитания сельских учащихся. Автореф. дис. . докт.п.н. М., 1998. -47 с.

837. ГОЛОВЕЙ Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Дис. . докт.психол.н. — СПб: СПббГУ, 1996.

838. ИБРАГИМОВ X. Теоретические основы профессионального самовоспитания будущих учителей в педагогических училищах и колледжах. Автореф. дисдокт.п.н. М., 1996. — 39 с.

839. КАСАТКИНА Н.Э. Теория и практика формирова-ния профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования. Автореф. дис. докт.п.н. М., 1995.

840. КОЛИНЬКО В.В. Психограмма как фактор совершенствования профориентации на рабочие профессии. Автореф. дис. к.п.н. Киев, 1988.

841. КСЕНОФОНТОВА Н.Г. Элементы театральной педагогики в обучении студентов : Дис. к.п.н. Л, 1979.

842. КРЮКОВА Г.К. Формирование коммуникативных умений у школьников средствами игровых методов: Дис. . к.п.н. Л., 1985.

843. ЛЕВИТАН К.М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период. Автореф. дис. . докт.п.н. Екатеринбург, 1993.

844. ЛУШНИКОВ И.Д. Педагогические основы профессиональ-но-личностного развития учителя на послевузовском этапе. Автореф. дис. докт.п.н. М., 1993.

845. МЕТЕЛЬСКИЙ Г.И. Психологические особенности рефлексивной деятельности учителя. Дис . к.п.н. Л., 1979.

846. МУКАМБАЕВА М.М. Формирование духовной культуры учителя в профессиональной деятельности. Автореф. дис. . к.п.н. -М., 1992.- 17 с.

847. МУРАВЬЕВА Г.Е. Подготовка студентов педвузов к проектированию процесса обучения на уроке. Автореф. дис. к.п.н. -М., 1991.- 16 с.

848. НАМАЗОВ В.Н.-О. Педагогические условия взаимосвязи учебной и внеучебной исследовательской деятельности студентов. Автореф. дис. . к.п.н. Ч., 1986. - 15 с.

849. ПЕТРЯЕВСКАЯ Д.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя. Автореф. дис. к.п.н. М., 1994. — 18 с.

850. ПИТЮКОВ В.Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя. Автореф. дис. к.п.н. М., 1994.

851. РОГОВ Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности. Автореф. дис. докт.п.н. Ростов-на-Д., 1999.

852. РУДЕНКО Н.Г. Индивидуально-творческий подход в процессепсихо-лого-педагогической подготовки студентов. Автореф. дис. к.п.н.-М., 1991.-16 с.

853. РЫНДАК В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя. Автореф. дис. докт.п.н. Челябинск, 1996. — 42 с.

854. САВРАСОВ В.П. Особенности развития профессионального самосознания молодого учителя. Автореф. дис. . к.психол.н. JI., 1986.- 16 с.

855. САДЧИКОВ А Т.Ф. Формирование готовности студентов педагогических институтов к решению воспитательных задач в процессе обучения. Автореф. дис. . к.п.н. М., 1978.

856. СОКОЛОВА Е.А. Влияние межличностного конфликта на эффективность взаимодействия педагога с коллективом старшеклассников: Дис.к.психол.н. М., 1992.

857. СТРАЗДАС Н.Н. Система дидактических игр как средство формирований педагогической умелости и направленности: Дис. к.п.н.-Л., 1980.

858. СУАРЕС РОДРИГЕС КЛАРА ОФЕЛИЯ. Развитие рефлексивной педагогической способности посредством совершенствования коммуникативной деятельности. Автореф. дис. . к.психол.н. Л., 1990.- 14 с.

859. ТАТУР И.Г. Становление педагогического мастерства студентов педагогических вузов в процессе развития их рефлексивной позиции. Дис. к.п.н. Одесса, 1990.

860. ФИЛИППОВ В.Ф. Сочетание общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в усло-виях непрерывного профессионального образования. Автореф. дис. к.п.н. М., 1996.

861. ХАЛЯПИНА Л.П. Профессиональная подготовка учителя в системе многоуровневого университетского образования. Автореф дис. к.п.н. Новосибирск, 1996.

862. ХАРЧЕНКО С.Я. Педагогическая игра как метод формирования у студентов общественно-политических умений: Дис. к.п.н. Л., 1984.

863. ХЛОПКОВ Ю.Г. Условия становления личностно-профессиональной индивидуальности будущих учителей в вузе. -Автореф. дис. к.п.н. Ростов-на-Д., 1996. — 19 с.

864. ХОДУ СОВ А.Н. Формирование методологической культуры учителя. Автореф. дис. докт.п.н. М., 1997. — 33 с.

865. ШАИНАРДАНОВ Р.Х. Теория и технология интенсивного развития профессиональной личности учителя в вузе. Автореф. дис. докт.п.н. Казань, 1998. — 39 с.

866. ШАОВА Ф.И. Дидактическая игра как средство активизации деятельности учащихся профтехучилища на уроке: Дис. к.п.н. Л., 1984.

867. ШИЯНОВ Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Автореф. дис. д.п.н. М., 1991. —33 с.

868. ШКИЛЬ А.И. Социально-психологические механизмы конфликтного взаимодействия в условиях учебно-воспитательного коллектива: Дис. к.психол.н. Киев, 1990.

869. ЩЕРБАКОВ А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Автореф. дис. докт.п.н. Д., 1968.

870. ЯКОВЛЕВА (СГОННИК) Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии (на материале педучилищ). Дис. к.п.н. М., 1991. - 245 с.