Развитие гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в системе колледж-вуз тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Макаренко, Инна Петровна

• Макаренко, Инна Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Макаренко, Инна Петровна

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. Гуманизация педагогического процесса как условие развития гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в системе непрерывного образования 12

1.1. Ретроспективный анализ становления сущностной характеристики понятий «гуманизм», «гуманность», «гуманистическая направленность личности педагога».12

1.2. Актуальные проблемы гуманизации и преемственности непрерывного педагогического образования.32

1.3. Преемственность гуманистического содержания государственных образовательных стандартов среднего и высшего профессионального образования.50

Выводы.69

ГЛАВА 2. Гуманистическая направленность профессионально-педагогической подготовки личности студента дошкольного факультета в системе колледж-вуз.72

2.1. Модель функционирования непрерывного педагогического образования в системе колледж-вуз.72

2.2. Уровни и критерии развития гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета.89

2.3. Педагогическая модель процесса развития гуманистической направленности личности будущего педагога дошкольного профиля.107

Выводы.140

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в системе колледж-вуз»

Любое развивающееся общество предъявляет адекватные целям своего социального развития требования к специалистам в области образования. Развитие педагогического образования в настоящее время осуществляется в контексте его гуманизации. Обращение к идее гуманизации обусловлено методологическими и теоретическими поисками в педагогике, складывающейся системой непрерывного образования и воспитания в стране в новых социально-экономических условиях.

Сегодня реальное очертание приняла преемственность в системе непрерывного образования. Дошкольные образовательные учреждения (ДОУ), школы, педагогические средние и высшие учебные заведения ставят своей целью развитие личности ребенка, учащегося, студента на основе удовлетворения их потребностей и интересов на всех уровнях образования.

Еще классики мировой и отечественной педагогики и психологии указывали на необходимость глубокого, разностороннего изучения личности детей. Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий, М.Я.Басов, В.М.Басова, П.П.Блонский, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, Л.С. Рубинштейн, В.А.Сухомлинский, ВВ. Краевский, А.Н.Леонтьев считали подготовленность к изучению личности ребенка непременным признаком профессиональной квалификации педагога [189, 190, 107, 15, 28, 102, 122, 126,167, 185, 104, 101,115].

Идеи гуманистической направленности обучения и воспитания нашли отражение в работах Ш.А.Амонашвили, Ю.С.Волкова, Т.А.Ильиной, С.Н.Лысенковой, В.А.Сластенина, В.Ф.Шаталова, Е.Н.Шиянова [8, 39, 77, 125, 174, 196, 199,138].

В качестве важнейшего условия развития личности сегодня рассматривается личностно-ориентированный подход, получивший научно-теоретическое обоснование в публикациях зарубежных и отечественных исследователей в области гуманистической психологии и педагогики:

К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, А.Г.Асмолова, Д.А.Белухина, ВВ. Бойко, Н.П.Дубинина, Г.Келли, Р.Кеттел, И.С.Кона, И.Б. Котовой,

A.Н.Леонтьева, Л.М.Лузиной, А.Маслоу, В.С.Мерлина, Р.Мэй, А.Б.Орлова,

B.А.Петровского, И.И.Резвицкого, К.Роджерса, С.Л.Рубинштейна, В.А.Сластенина, И.Э.Унта, В.Франка, Э.Фромма, Е.Н.Шиянова, К.Юнга [4, 10, 13,19, 130, 92,99,116, 123, 143, 152,164, 167, 176, 200].

Вопросы создания условий непрерывного развития личности освещены в работах ВВ.Давыдова, Л.П.Дашковской, Е.Б.Кравцовой, И.А. Малашихи-ной, Л.Ф.Сербиной, Т.Н. Тарановой [39, 62,100, 60,186].

Анализ современных подходов к проблеме формирования гуманистической направленности личности будущего педагога в системе непрерывного образования показывает, что единого понимания сущности гуманистической направленности личности педагога пока не существует. Сказанное свидетельствует об актуальности научного осмысления проблем гуманизации, преемственности, многоуровневости, обобщения опыта инновационных учебных комплексов и дидактических систем, направленных на развитие личности будущего педагога.

Одним из важнейших направлений научного переосмысления образовательной практики становится изучение преемственности в работе по развитию гуманистической направленности личности будущего педагога. Комплексный подход к проблеме показывает, что развитие гуманистической направленности личности не всегда находит понимание и практическую реализацию в образовательном процессе, поскольку четко не определены психолого-педагогические условия эффективного протекания этого процесса. Личность воспитателя-гуманиста не является центральной фигурой учебно-воспитательного процесса в дошкольных учреждениях. В подготовке воспитателя сохраняется репродуктивный принцип массового обучения, приводящий к унификации педагогического корпуса и как следствие — отсутствию гуманистической направленности в профессиональной подготовке.

Всё это предопределило основной замысел и исследовательскую установку в изучении развития гуманистической направленности личности будущего педагога в системе непрерывного педагогического образования на разных его уровнях - колледж-вуз.

Актуальность и настоятельная потребность практики в совершенствовании процесса развития гуманистической направленности личности будущего специалиста дошкольного образования обусловили выбор темы исследования, проблема которого состоит в поиске путей преодоления разрыва между насущными потребностями общественной и педагогической практики, отражающей новые требования к педагогу в связи с необходимостью гуманизации жизни общества и соответствующей перестройкой образования, и между уровнем реализации научных знаний по осуществлению преемственности в развитии гуманистической направленности личности педагога дошкольного профиля в системе колледж-вуз.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность психолого-педагогических условий развития у будущих педагогов дошкольного профиля гуманистической направленности личности в системе колледж-вуз.

Объектом исследования явился процесс развития гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в системе колледж-вуз.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия развития гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в системе колледж-вуз.

В основу исследования положена гипотеза о том, что процесс развития гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в системе колледж-вуз будет эффективным, если:

- уточнена сущность понятия "гуманистическая направленность личности педагога";

- выявлены психолого-педагогические условия развития гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в системе колледж-вуз;

- определены уровни и критерии развития гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в системе колледж-вуз;

- будет разработана и реализована педагогическая модель процесса развития гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в системе колледж-вуз.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку и решение следующих задач:

1. Уточнить сущность понятия "гуманистическая направленность личности педагога".

2. Определить психолого-педагогические условия развития гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в процессе его профессиональной подготовки в системе колледж-вуз.

3. Определить уровни и критерии развития гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета на среднем и высшем уровне профессионального образования.

4. Разработать и экспериментально проверить педагогическую модель процесса развития гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в системе колледж-вуз.

Общую методологическую основу исследования составили гуманистический, культурологический и аксиологический подходы в образовании, в рамках которых человек рассматривается как высшая ценность и цель общественного развития; идеи о социальной, деятельностной и творческой сущности личности и ее многофакторном развитии; принципы взаимосвязи теории и практики; активности, развития, детерминизма, единства сознания и деятельности; непрерывности и преемственности, системности, структурности образования; личностно-деятельностного, диалогического, индивидуально-творческого подходов к познанию и преобразованию педагогической действительности.

Теоретическую основу исследования составили психологические теории личности как субъекта деятельности К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, А.Г.Асмолова, А.А.Бодалева, П.Я. Гальперина, ВВ. Давыдова, Л.С.Выготского, М.С.Кагана, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Д.Е. Эльконина [4, 10, 13, 29, 47, 43, 58, 79, 116, 152, 167]; концепции профессионально-педагогического образования и формирования личности учителя О. А. Абдулиной, И .Я. Зязюна, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова [3, 105, 175]; мотивации учебной и профессиональной деятельности П.Я.Гальперина, ВВ.Давыдова, М.С.Кагана, Е.А.Климова, А.Н.Леонтьева, Н.Ф.Талызиной и др. [47, 58, 79, 104, 116]; теоретические основы разработки критериев и методики оценки качества профессионального образования В.П. Беспалько, В.М. Зуева, А.Н. Лейбови-ча, А.П. Субетто, С.Е. Шишова [25, 74,112, 197].

Ведущими для нас стали концепции гуманизации педагогического образования В.П. Бездухова, Р. Бернса, В.А. Караковского, И.Б. Котовой, В.М. Коротова, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Онушкина, Ю.Н. Петрова, В.А.Сластенина, Е.Н.Шиянова [24, 84, 94, 95, 96, 99, 97, 141, 151, 177, 200]; личностно-ориентированного и диалогического подходов к организации педагогического процесса Б.М.Бим-Бада, Е.В.Бондаревской, В.И.Данильчука, М.В.Кларина, В.А.Петровского, ВВ.Серикова [34, 86,152 ]; непрерывного образования И.В. Бестужева-Лады, А.П. Владиславлева, Б.С. Гершунского, В.П. Зинченко, В.М. Зуева, П.И. Кузьмина, О.В. Купцова, A.M. Новикова, В.Н. Онушкина, В.Г.Осипова, В.И. Ядешко [26, 42, 48, 71, 74, 105, 108, 136, 141, 144, 210]; исследования в области стандартизации профессионального образования П.Ф. Анисимова, А.Г. Асмолова, А.Н. Лейбовича, B.C. Леднева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпициной [12, 13, 112, 11, 163]; методологические основы интеграции содержания образования в рамках системного многоуровневого профессионального образования А.П. Беляева, М.И. Берулавы, B.C. Безрукова, Л.К.

Гребенкиной, В.И. Горовой, В.А. Козырева, A.M. Новикова, А.А. Орлова, М.Ф. Тертышникова [21, 23, 56, 54, 87,136, 142, 54]; преемственности высшей и средней школы С.М. Годника, ВВ. Давыдова, Л.П. Дашковской, З.А. Мукашева, Р.Н. Наурызбаевой [51, 60,62, 104, 132, 133].

В диссертации применялся комплекс методов исследования: теоретическое изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по изучаемой проблеме, анализ документальных источников (образовательные стандарты, учебные планы, программы учебных дисциплин), обобщение педагогического опыта с помощью опроса, беседы, анкетирования, тестирования; педагогический эксперимент, включавший целенаправленное наблюдение, анализ результатов опытно-экспериментальной работы, статистические и математические методы её обработки.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились студенты и преподаватели факультета педагогики и психологии Ставропольского государственного университета (СГУ) и педагогического факультета Невинно-мысского регионального многопрофильного колледжа (РМК), детский центр "Малыш" (РМК) г. Невинномысска, педагогический факультет Георгиевского регионального государственного колледжа "Интеграл", педагогический факультет Георгиевского государственного гуманитарно-технического колледжа. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на кафедре педагогики Невинномысского регионального государственного института непрерывного профессионального образования (НРГИНПО).

Этапы проведения исследования

Первый этап (1997-1998 гг.) включал в себя анализ психолого-педагогической и методической литературы, направленный на определение теоретических основ гуманизации отечественного образования, выявление состояния проблемы, изучение степени ее разработанности в теории педагогического образования, изучение передового педагогического опыта педагогических училищ, колледжей и вузов. Выявлялись противоречия в теории и практике подготовки специалиста. Определялись проблема, общая гипотеза, методология и понятийный аппарат исследования.

Второй этап (1998-2601 гг.) — продолжался научный поиск на основе изучения литературы. Углублялись теоретические положения. Разрабатывалась педагогическая модель процесса развития гуманистической направленности личности будущего педагога дошкольного профиля в системе колледж-вуз и осуществлялась апробация в опыте конкретного вуза. Проводилась оценка эффективности вводимых педагогических действий и коррекция функционирования модели.

Третий этап (2001-2002 гг.) — проводились теоретическое осмысление эмпирических данных, их анализ и интерпретация, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы. Формулировались выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования определяется тем, что осуществлено целостное рассмотрение процесса развития гуманистической направленности личности будущего педагога дошкольного профиля на разных образовательных уровнях его подготовки (колледж-вуз); определены критерии и уровни сформированности гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в непрерывной системе образования; экспериментально подтверждена эффективность педагогической модели процесса развития гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в системе колледж-вуз.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что уточнена сущность понятия "гуманистическая направленность личности педагога"; определена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса развития гуманистической направленности личности будущего педагога в системе колледж-вуз; выделены ведущие принципы многоуровневой подготовки будущего педагога дошкольного образования в педагогической модели процесса развития гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета: преемственность, непрерывность, сопряженность (интегративность).

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы могут быть использованы при создании в средних и высших педагогических учебных заведениях России новых, гуманистически ориентированных моделей профессионально-педагогической подготовки специалиста в системе многоуровневого образования. Содержание диссертации может быть использовано для разработки конкретных спецкурсов и спецсеминаров, написания пособий и рекомендаций, применяемых в системе многоуровневого педагогического образования.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечены четкостью исходных методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, адекватных его объему, цели, задачам и логике методов; достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших провести количественный и качественный анализ результатов; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных, а также контрольным сопоставлением результатов исследования с материалами других авторов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и выводы исследования докладывались автором на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Ставропольского государственного университета, кафедры педагогики Невинномысского регионального государственного института непрерывного профессионального образования, на теоретических семинарах и научно-практических конференциях, в том числе региональных, межвузовских: "Этнос, культура, образование в контексте современных социально-педагогических реформ" (г. Карачаевск, 1998 г.), "Университетская наука — региону" (г. Ставрополь, 1999 г.), "Проблемы и перспективы развития регионального образовательного комплекса" (г. Невинномысск, 2000 г.), "Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона" г. Майкоп, 2000 г.), "Личность: культура и образование" (г. Ставрополь, 2001 г.), "Непрерывное профессиональное образование в России: теория, история и тенденции развития" (г. Невинномысск, 2002 г.).

Основные результаты и выводы исследования были сформулированы и опубликованы автором, внедрены в практику отдельных колледжей и вузов Ставропольского края в виде модели процесса развития гуманистической направленности личности будущего педагога дошкольного профиля в системе колледж-вуз (Ставропольский государственный университет и Невинномысский региональный государственный институт непрерывного профессионального образования); учебного курса "Гуманизация дошкольного образования в системе преемственности колледж-вуз" (Георгиевский государственный колледж "Интеграл", Георгиевский государственный гуманитарно-технический колледж); чтения лекций студентам факультета педагогики и психологии Ставропольского государственного университета; дошкольных факультетов Невинномысского регионального государственного института непрерывного профессионального образования, Георгиевского государственного колледжа "Интеграл", Георгиевского государственного гуманитарно-технического колледжа; разработанных научно-методических рекомендаций по осуществлению преемственности в развитии гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в системе колледж-вуз. lia защиту вносятся:

1. Совокупность психолого-педагогических условий развития у будущих педагогов дошкольного профиля гуманистической направленности личности в системе колледж-вуз.

2. Уровни и критерии развития гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в системе колледж-вуз.

3. Педагогическая модель процесса развития гуманистической направленности личности будущего педагога дошкольного профиля в системе колледж-вуз.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Список литературы содержит 211 наименований. Общий объем рукописи составил 182 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Макаренко, Инна Петровна

Выводы по главе II:

1. Реорганизация педагогического образования показала, что среднее педагогическое образование в современных условиях необходимо рассматривать, как составную часть, первую ступень высшего профессионального образования, которое представляет собой сложную систему, изменяющуюся в соответствии с потребностями общества и региона, возможностями и потребностями личности педагога на разных этапах его духовного и профессионального развития.

Проведённый анализ работы факультета дошкольной педагогики и психологии СГУ и педагогического факультета Невинномысского регионального многопрофильного колледжа "Темп" показал, что сложившаяся модель системы колледж—вуз: создала возможности для обучения специалистов в сокращенные сроки (по системе 2 + 3); ликвидировала дублирование на разных ступенях подготовки и создала условия для координации и согласования учебных планов и программ на основе принципа преемственности; предоставила возможность в полной мере использовать региональный компонент в содержании подготовки будущих педагогов дошкольного профиля (вариативная часть единых учебных планов позволила учесть специфику колледжа и вуза, разнообразие дополнительных специализаций, сделать акцент на наиболее сильные стороны его работы); обеспечила индивидуализацию и дифференциацию обучения на первой ступени высшего профессионального образования , дав возможность вариативности определения уровня подготовки специалиста по избранной профессии.

2. Экспериментальная работа, направленная на развитие гуманистической направленности личности студента, позволила определить совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешность этой деятельности:

Реализация личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе:

- усиление мотивации студентов в освоении идей гуманизации образования, развитие личностно-гуманных мотивов педагогической деятельности и ориентация мотивационной сферы студента на цели развития своего гуманистического, творческого потенциала, готовности к гуманистическому, творческому саморазвитию;

- выявление значимости и необходимости развития гуманистической устремленности как определяющей характеристики личностной и профессиональной гуманистической направленности педагога;

- содействие самоопределению личности студента, развитию его способности определять свое место в мире, в жизни, в избранной сфере социальной и профессиональной деятельности, поддерживать стремление позитивно изменять социум в контексте гуманизации жизни и общества;

- формирование у студентов системы значимых для личности и общества ценностно-гуманистических ориентаций и развитие эмоционально-волевой сферы;

- позитивно-гуманистическое принятие другого человека, эмпатийное и конгруэнтное самовыражение в общении с ним;

- реализация рефлексивно-деятельностного подхода, предусматривающего включение студентов в овладение педагогической деятельностью, развитие его как творца своих знаний и самого себя.

Гуманизация педагогического образования:

- обеспечение преемственности и непрерывности гуманистического содержания образования на разных уровнях педагогического образования;

- организация целостного педагогического процесса, предполагающего взаимодействие педагога и воспитанника на уровне субъектов сотворчества, сотрудничества и гуманистических отношений; обновление содержания образования на основе гуманистической теории и практики; применение инновационных технологий непрерывного гуманистического педагогического образования, предполагающих целенаправленное включение студентов в систему нравственных гуманистических отношений в образовательном пространстве; гуманно-личностное развитие преподавателя в системе колледж-вуз при использовании современных технологий самовоспитания, саморазвития и повышения квалификации; создание учебно-научно-методического комплекса, обеспечивающего высокий уровень гуманистического развития личности студента.

Создание гуманистической среды в образовательном учреждении: формирование творческого коллектива единомышленников, объединяющего педагогов и студентов, способствующего развитию гуманистической направленности будущего педагога; культивирование гуманистических традиций коллектива образовательного учреждения.

3. Проанализировав опытно-экспериментальную работу факультета педагогики и психологии Ставропольского государственного университета и педагогического факультета Невинном ысского регионального многопрофильного колледжа "Темп", впоследствии кафедры педагогики Невинномыс-ского регионального государственного института непрерывного профессионального образования, мы сделали вывод, что реализация многоуровневого педагогического образования в системе колледж-вуз требует определить уровни и критерии развития гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета на среднем и высшем уровне профессионального образования и на их основе разработать педагогическую модель процесса развития гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета.

4. В ходе экспериментальной работы были выявлены критерии и определены уровни развития гуманистической направленности личности студентов, что способствовало более глубокому и качественному анализу экспериментального материала.

Проведенная экспериментальная работа показала, что развитие гуманистической направленности личности студента происходит в процессе свободной творческой деятельности, нацеленной на интериоризацию гуманистических ценностей отечественного образования, создающей условия для профессионального самоопределения студента, выработки им собственных мировоззренческих позиций, ценностных ориентаций, культурно-национальной самоидентификации в мире отечественной педагогической культуры, более глубокому пониманию им целей и содержания процессов гуманизации современного образования.

5. Переход к многоступенчатому и многоуровневому профессиональному образованию усилил важность разработки педагогической модели процесса развития гуманистической направленности личности будущего педагога на разных ступенях и уровнях образования, без знания которой трудно ориентировать студента на характер его усилий в многоуровневом непрерывном педагогическом образовании.

Создание модели выдвинуло ряд сложных и актуальных задач, к числу которых, в первую очередь, относится принципиально новый подход к обновлению содержания образования, действующие учебные планы и программы начального, среднего и высшего профессионального образования, несмотря на их постоянные коррективы, не могут быть механически перенесены в систему колледж-вуз, так как в них отсутствует преемственность в содержании, как правило, не учитываются региональные особенности, необходимость общекультурного и профессионального развития личности на всех этапах и ступенях обучения. Такая предметно-разобщенная подготовка, не стимулирующая самообразование, идет в ущерб целостному развитию личности специалиста-профессионала.

6. Подобный подход к обновлению содержания образования потребовал, в свою очередь, поиска соответствующих технологий, адекватных выдвинутым теоретико-методологическим основаниям, ведущими из которых явились: личностно-деятельностный подход; полисубъектный (диалогичный) подход; индивидуально-творческий подход к организации гуманистически-ориентированного учебного процесса.

При построении модели мы учитывали целый блок важных определяющих факторов, таких, как: целевое назначение специалиста; место данной специальности в общей педагогической системе; типичные функциональные обязанности.

Подобная структура раскрывает следующие актуальные вопросы: название специальности и описание характеристик; каков уровень образования; в каких психолого-педагогических условиях реализуется педагогическая деятельность педагога и какова её организация; какие основные требования характеризуют деятельность педагога ДОУидр.

7. Модель представила собой систему признаков, характеризующих степень соответствия гуманности педагогической деятельности будущего педагога уровню обновленного содержания непрерывного профессионального образования. Она раскрыла целевую функцию гуманизации педагогического образования, в соответствии с которой обеспечился отбор и структурирование содержания образования подготовки будущего педагога.

8. Качественный и количественный анализ результатов эксперимента выявил положительную динамику развития гуманистической направленности личности студентов, что явилось подтверждением правильности выдвинутой гипотезы.

Полученные нами материалы свидетельствуют о том, что путь к гуманистической педагогике лежит, прежде всего, через личность педагога, его внутреннее обращение к гуманистическим ценностям образования, через его стремление к выполнению высокой миссии учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Актуальность и настоятельная потребность практики в совершенствовании процесса развития гуманистической направленности личности будущего специалиста дошкольного образования обусловили выбор темы исследования, проблема которого состоит в поиске путей преодоления разрыва между насущными потребностями общественной и педагогической практики, отражающей новые требования к педагогу в связи с необходимостью гуманизации жизни общества и соответствующей перестройкой образования, и между уровнем реализации научных знаний по осуществлению преемственности в развитии гуманистической направленности личности педагога дошкольного профиля в системе колледж-вуз.

2. Ретроспективный анализ становления сущностной характеристики понятий «гуманизм» и «гуманность» позволил уточнить сущность понятий: "гуманистическая направленность личности" - комплекс качеств индивида, в которых выражается осознание человеком своего долга, ответственности перед обществом, добровольного решения поступаться своими интересами, исходя из внутренних ценностных установок, в пользу другого человека, не требуя от него ничего взамен; "гуманистическая направленность личности педагога" — единство личностных и профессиональных качеств, в основе которых лежит принцип гуманизма, детерминирующий способность претворять гуманистические взгляды в практическое преобразование педагогической реальности в творческой профессиональной деятельности.

3. Возросшая потребность людей в среднем и высшем непрерывном профессиональном образовании, которую не могут полностью удовлетворить существующие образовательные учреждения, явилась основанием создания в Невинномысском региональном государственном институте непрерывного профессионального образования гибкой в педагогическом отношении системы многоуровневого педагогического образования. Данная система избавляет от единообразного подхода к уровню теоретического и практического обучения, нацелена на оперативное удовлетворение потребностей образовательных учреждений в специалистах разных уровней подготовки высокого качества.

Имеется еще ряд преимуществ: происходит дифференциация функций различных уровней среднего и высшего педагогического образования в условиях преемственности и рационального построения учебно-воспитательного процесса; обеспечиваются равные возможности всем студентам пройти все уровни образования и право выхода из учебного заведения на любом образовательном уровне; создаются психолого-педагогические условия развития гуманистической направленности личности студентов; перед студентами открывается целостное видение преимуществ получения педагогического образования в многоуровневой системе.

4. Анализ профессионально-педагогической подготовки педагога в системе колледж-вуз показал, что система подготовки специалиста предполагает преемственность конкретного содержательного материала, обучение через все формы и методы педагогической деятельности, направленные на формирование гуманистической личности будущего педагога.

Это позволило осуществить отбор и структурирование содержания образования на разных уровнях на основе таких понятий, как творчество, автономия, индивидуальность, самореализация. Был сделан краткий сопоставительный анализ преемственности гуманистического содержания государственных образовательных стандартов начального, среднего и высшего педагогического образования в системе колледж-вуз, что помогло, на наш взгляд, соотнести квалификационную структуру и выявить содержательную общность в подготовке специалистов среднего и высшего звена в развитии гуманистической направленности личности будущего педагога.

5. Реорганизация педагогического образования показала, что среднее педагогическое образование в современных условиях необходимо рассматривать как составную часть, первую ступень высшего профессионального образования, которое представляет собой сложную систему, изменяющуюся в соответствии с потребностями общества и региона, возможностями и потребностями личности педагога на разных этапах его духовного и профессионального развития.

Проведённый анализ работы факультета дошкольной педагогики и психологии СГУ и педагогического факультета Невинномысского регионального многопрофильного колледжа "Темп" показал, что сложившаяся модель системы колледж-вуз: создала возможности для обучения специалистов в сокращенные сроки (по системе 2 + 3); ликвидировала дублирование на разных ступенях подготовки и создала условия для координации и согласования учебных планов и программ на основе принципа преемственности; предоставила возможность в полной мере использовать региональный компонент в содержании подготовки будущего педагога дошкольного профиля (вариативная часть единых учебных планов позволила учесть специфику колледжа и вуза, разнообразие дополнительных специализаций, сделать акцент на наиболее сильные стороны его работы); обеспечила индивидуализацию и дифференциацию обучения на первой ступени высшего профессионального образования , дав возможность вариативности в определении уровня подготовки специалиста по избранной профессии.

Результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют, что структура дошкольных факультетов в системе колледж-вуз устойчива и работоспособна, так как она строится снизу, имеет вертикальные и горизонтальные связи, которые обеспечивают преемственность в развитии гуманистической направленности личности будущего педагога дошкольного профиля.

6. В соответствии с гипотезой и задачами исследования определены, обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические уеловия эффективного развития гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в системе колледж-вуз:

Реализация личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе:

- усиление мотивации студента в освоении идей гуманизации образования, развитие личностно-гуманных мотивов педагогической деятельности и ориентация мотивационной сферы студента на цели развития своего гуманистического, творческого потенциала, готовности к гуманистическому, творческому саморазвитию; выявление значимости и необходимости развития гуманистической устремленности как определяющей характеристики личностной и профессиональной гуманистической направленности педагога;

- содействие самоопределению личности студента, развитию его способности определять свое место в мире, в жизни, в избранной сфере социальной и профессиональной деятельности, поддерживать стремление позитивно изменять социум в контексте гуманизации жизни общества;

- формирование у студента системы значимых для личности и общества ценностно-гуманистических ориентаций и развитие эмоционально-волевой сферы;

I - позитивно-гуманистическое принятие другого человека, эмпатийное и конгруэнтное самовыражение в общении с ним; реализация рефлексивно-деятельностного подхода, предусматри

I вающего включение студента в овладение педагогической деятельностью, развитие его как творца своих знаний и самого себя.

I Гуманизация педагогического образования: обеспечение преемственности и непрерывности гуманистического содержания педагогического образования на разных его уровнях;

- организация целостного педагогического процесса, предполагающего взаимодействие педагога и воспитанника на уровне субъектов сотворчества, сотрудничества и гуманистических отношений;

- обновление содержания образования на основе гуманистической теории и практики;

- применение инновационных технологий непрерывного гуманистического педагогического образования, предполагающих целенаправленное включение студента в систему нравственных гуманистических отношений в образовательном пространстве;

- гуманно-личностное развитие преподавателя в системе колледж-вуз при использовании современных технологий самовоспитания, саморазвития и повышения квалификации;

- создание учебно-научно-методического комплекса, обеспечивающего высокий уровень гуманистического развития личности студента.

Создание гуманистической среды в образовательном учреждении:

- формирование творческого коллектива единомышленников, объединяющего педагогов и студентов, способствующего развитию гуманистической направленности личности будущего педагога;

- культивирование гуманистических традиций коллектива образовательного учреждения.

7. В ходе экспериментальной работы были выявлены критерии и определены три уровня развития гуманистической направленности личности студентов, что способствовало более глубокому и качественному анализу экспериментального материала.

8. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена педагогическая модель процесса развития гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета. Методологической основой системы явились принципы гуманизации, преемственности, системности, личностно-ориентированного обучения студентов дошкольных факультетов в системе колледж-вуз.

9. Качественный и количественный анализ результатов эксперимента выявил положительную динамику развития гуманистической направленности личности студентов, что явилось подтверждением правильности выдвинутой гипотезы.

10. Однако проблема гуманизации образования остается актуальной в связи с ощутимой духовно-нравственной напряженностью современного социума. Предпринятая нами попытка моделирования процесса развития гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в системе колледж-вуз — один из возможных, но не единственный путь решения означенной проблемы.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИМ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОИ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Макаренко, Инна Петровна, 2002 год

1. Абдуллина O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов. М.: Просвещение, 1989. - 174 с.

2. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. — 207 с.

3. Абдуллина O.A. Единство теории и практики как методологический принцип построения системы общепедагогической подготовки студентов пед. вузов // Единство теории и практики в преподавании педагогических дисциплин. М., 1989. — №5. - С. 3-16.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -„л 185с.

5. Авершин В.И. Пути повышения учительского мастерства в современных условиях //Педагогика. М., 1998. - № 3. - С. 28-33

6. Айнштейн A.B. Высшая школа пути перемен // Знание — сила. — М., 1987.-№8.-С. 5-15.

7. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. — 255 с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.: Просвещение, 1991. 175 с.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом. Ш.Амонашвили, 1995. —496 с.

10. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. (Избр. псих, труды) / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова, И.В.Кузьмина. М., Педагогика, 1980, т. 2. 287 с.

11. Анисимов П.Ф. и др. Среднее профессиональное образование в России: период реформ. М., 1996, УМЦ СПО. 111 с.

12. Ахматов А.Ф. Основы теории воспитания. Учебно-методическое пособие для студентов. Коломна: КПИ, 1997. С. 119.

13. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Общее образование России. — М., 1993. — №4.-С. 90-115.

14. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие. М.: 1987. -158 с.

15. Басов Н.Ф., Басова В.М. Педагогический отряд как средство подготовки студентов к воспитательной работе в школе // Межвузовский сборник научных трудов. Кострома, 1992. — С. 25-32.

16. Батищев Г.С. Самопознание человека как культурно-созидательного существа // Человек и культура. М., АН СССР, 1984. - № 2. - С. 1922.

17. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательный процесса. М.: Высшая школа, 1975. 344 с.

18. Белинский В.Г. Собрание сочинений в 9 томах./ Редкол.: Н.К. Гейндр и др. Т. 3. М.: Художественная литература, 1982. 614 с.

19. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. 208 с.

20. Беляева А.П. Гуманизация профессионального образования/ Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С.Я. Ба-тышева. Т. 1. М.: АПО , 1998. С. 231-232.

21. Беляева А.П., Баев С.Я., Золотухина Н.Ф., Ивлиева И.А. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведения. СПб.: ИОВ РАО, 1995.-147 с.

22. Берулава М.Н. Методология гуманизации образования: состояние и перспективы// Психолого-педагогический международный журнал. Гуманизация образования. Бийск. -1994. № 1. - С. 6-8.

23. Берулава M.H. Интеграции содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1988. 221 с.

24. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Перевод с англ. Общая редакция и вступительная ст. В.Я. Пилиговского. М.: Прогресс, 1989.- 122 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

26. Бестужев-Лада И.В. Моделирование в социологических исследованиях. М.: Наука, 1984. 103 с.

27. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: (философские размышления о жизненных проблемах). М.: Знание, 1990. 62 с.

28. Блонский П.П. Введение в дошкольное воспитание. Общедоступные курсы по дошкольному воспитанию. М.: Педагогика, 1971. 90 с.

29. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: МПА, 1995. 324 с.

30. Бойко В.В. Доброта в нас и вокруг нас. Этика. //Знание. М., 1988. -№3.-С. 63-70.

31. Большая советская энциклопедия. Т. 13. М.: Советская энциклопедия, 1981.-570 с.

32. Болотов В.А. Некоторые основания, определяющие требования к психолого-педагогической подготовке учителя // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 2. Омск: Ol 11И, 1992. — С. 3-5.

33. Болотов В.А., Костикова М.Н. Педагогическое образование — страницы реформирования. Волгоград: ВГПУ, 1998. — 102 с.

34. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: научно-методические рекомендации. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1992.-150 с.

35. Бондаревская E.B. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образована // Педагогика. — М., 1995. — № 4. — С. 29-36.

36. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студентов сред, и высш. учеб. заведений. Ростов-на-Дону: Учитель, 1999-560 с.

37. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 216 с.

38. Вазина К.Я. Человек и духовное развитие. Н.-Новгород: Изд-во1. ВИПИ, 1997.-114 с.

39. Владиславлев А.П. Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального и научно-технического прогресса// Советская педагогика. 1978. — № 7. — С. 56- 61.

40. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Человек: энциклопедический словарь. М.: Гардарики, 2000. — 520 с.

41. Волкова Г.А., Панасюк А.Ю. Исследование личностных характеристик детей дошкольного возраста " тест-конфликтом" // Дефектология. -M., 1989. —№6.-С. 7-16.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999.-533 с.

43. Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт:

44. Информ.- аналит. ст. НИИ ВШ, М.: НИИ ВО, 1993. Вып. 2.

45. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы /Новые ценности образования. М.: Педагогика, 1995. — 96 с.

46. Галаган А.И., Соколова И.Ф. Непрерывное образование за рубежом: концепция и практика. Вып. 6. М., НИИ ВШ, 1981. - 93 с.

47. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1985. 175 с.

48. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. М., 1987. -№ 8. -С. 22-29.

49. Гершунский Б.С. и др. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика, М., 1992. -№ 5.- С. 3-14.

50. Гладкова Е.В. Формирование личности педагога детского сада в процессе профессиональной подготовки. Дисс.к.п.н. Ташкент, 1994.-154 с.

51. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж, изд-во Воронежского университета, 1981. С. 208.

52. Горовая В.И. Кризисное явление в высшем образовании и основное его противоречие // Высшее педагогическое образование: Проблемы и перспективы. Ставрополь: СГПУ, 1995. 160 с.

53. Горовая В.И. Направление модернизации высшего педагогического образования //Высшее педагогическое образование: Проблемы и перспективы. Ставрополь: СГПУ, 1995. 85 с.

54. Горовая В.И., Тертышников М.Ф. Управление обучением в условиях многоуровневой структуры педобразования // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 8. Омск, 1994. — 115 с.

55. Готт В.С. Категории современной науки. М.: Мысль, 1984. — 268 с.

56. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. Дисс. док. пед. наук. М., 2000.-414 с.

57. Григорьев Л. От бакалавра до магистра (Об обучении в Университетах США)// Мировая экономика и международные отношения. М., 1989.-№ 6. - С. 38-45.

58. Давыдов ВВ. Теории развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.- 147 с.

59. Давыдов ВВ., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление.// Перспективы. М., 1992. - № 7 - С. 15-22

60. Давыдов ВВ., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретическое основание преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. — М., 1997 — № 1 С. 3-18.

61. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4-х т. Т. 1. М.: Русский язык, 1998. 699 с.

62. Дашковская Л.П. Преемственность в трудовом воспитании между детским садом и школой. Дисс. к.п.н. М., 1987. — 230 с.

63. Дидактическая система академика Л.В. Занкова и проблемы современной школы. Материалы Всероссийской научно-практическойконференции. Тула, 1993. — 150 с.

64. Дистервег А. Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956. 370 с.

65. Добролюбов H.A. О значении авторитета в воспитании // Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1949. — 623 с.

66. Долженко О.В., Розин В.М. Судьбы образования и человека истории на пороге XXI века// Совр. высш. шк. М., 1989. - № 3. - С. 12-17.

67. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для педучилищ. / Под ред. В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1986.-413 с.

68. Закон Российской Федерации «Об образовании». — 4-е изд. — М.: ИНФРА-М, 2001.-53 с.

69. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика , 1981 — 160 с.

70. Звяглова М.В. Принципы гуманизма и демократизма как основаформирования взаимоотношений учителя и учащегося (1917-1920). //Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление. Л.: ЛГПИ, 1989. - 95 с.

71. Зинчнко В.П. Непрерывное образование в советском обществе: формирование концепции и проблемы её реализации. Дисс. д-ра филос. наук. М., 1990. 430 с.

72. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. — М., 1997.- №5. -С. 3-16.

73. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание / Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. 20 с.

74. Зуев В.М., Яценко В.Е. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы развития высшей школы. М.:НИИВШ, 1989,- 160 с.

75. Иванов М.В. Диагностика культурного развития студента. Комплексный подход к совершенствованию учебно-воспитательного процесса в вузе. Новосибирск, 1985. 65 с.

76. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань: РГПИ 1994. 120 с.

77. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. — 496 с.

78. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. Концепция/ Под ред. С.Л.Новиковой и др. М.: Центр "Дошкольное детство" им. А.В.Запорожца. Московский департамент образования, филиал МИГЖРО — Центр инноваций в педагогике, 1995. 37 с.

79. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 315 с.

80. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения //Сочинения в 8-ми т.т. /Под общ. ред. В.Ф.Асмуса и др. Т. 7. М.: Мысль, 1994. — 495 с.

81. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.

82. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. 80 с.

83. Караковский В.А. Воспитай гражданина (Записки директора школа).1581. М.: Знание, 1982.-96 с.

84. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. — 160 с.

85. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. 80 с.

86. Козлов С.А. Подготовка дошкольных воспитателей в комплексе колледж-вуз// Педагогика. — М., 1998. — №3. С. 74-80.

87. Козырев В.А. Многоуровневое педагогическое образование как целостный процесс подготовки специалиста//Непрерывное педагогическое образование. Вып.VI. Ставрополь: С111И, 1994.

88. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976. 74 с.

89. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. в 2-х т.т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. ^ -576 с.

90. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. 269 с.

91. Конвенция ООН о правах ребенка // Советская педагогика. М., 1991.-№ 10.-С. 24-40.

92. Кондаков М.Н., Суров В.С. Краткий педагогический словарь пропагандиста/ Под общ.ред. М.Н Кондакова., А.С. Вишнякова. М.: Политиздат, 1988. — 367 с.

93. Концепция дошкольного воспитания. // Дошкольное образование в России. М., 1996.

94. Концепция федеральной программы развития образования. //Первое сентября. М., 1997. - №6. - С. 2-4.

95. Концепция непрерывного образования // Народное образование. — М.,1989.-№ 10.-С. 3-12.

96. Коротов В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений. Самара: СГУ, 1994. 103 с.

97. Коротов В.М. Педагогическая технология гуманистического воспитания. Соликамск: СГПИ, 1996. 78 с.

98. Корчак Я. Воспитание личности: книга для учителя. М.: Просвещение, 1992.-285 с.

99. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994. 64 с.

100. Краевский ВВ. Педагогическая концепция содержания образования. // Гуманизация образования. М., 1994. - № 1. — С. 42-44.

101. Краткий словарь по эстетике./ Под ред. М.Ф. Овсянникова. М.: Просвещение, 1983.-С. 34.

102. Крупская Н.К. Об учителе, собр. соч. в 10-ти т. Т.З. М.: Просвещение, 1958.-472 с.

103. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования. Новые ценности образования. М.: Высшая школа, 1995. — 140 с.2 104. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991 — 79 с.

104. Кузьмин Е.С., Семенов В.Е. Словарь социально-психологических понятий. Л.: ЛГУ, 1987.-213 с.

105. Кузьмина Н.В. Проблемы профподготовки специалистов в вузах. Л.: ЛГУ, 1970.- с. 47-62.

106. Кумбс Ф.П. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М.: Высшая школа, 1970. — 290 с.

107. Купцов О.В. Непрерывное образование и его структура //Высшее образование в Европе. — М., 1991. —№ 1. -С. 14-18.

108. Курбаков К.И. Целевая индивидуальная подготовка специалистов в вузах. М.: ВНИИ «Информэлектро», 1992. 95 с.

109. Леднев B.C. Содержание общего и среднего образования: Проблема структуры. М.: Педагогика, 1980. 86 с.

110. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е издание. М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

111. Лейбович А.Н. Задачи и основные проблемы развития системы профессионального образования в России //Структура и содержание государственного профессионального образования. М.: Высшая школа, 1996.- 158 с.

112. Левина-Ширина Ф.С., Менджерицкая Д.В. Воспитание и обучение детей 3-7 лет: Учебное пособие. М.: Педагогика, 1975. — 134 с.

113. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1995- 174 с.

114. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка. Проблемы развития психики. М.: Политиздат, 1981. 220 с.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат 1977.-304 с.

116. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982.- 191 с.

117. Логический словарь / Под ред. A.A. Ивина. М.: Мысль, 1994. — 268 с.

118. Ломоносов М.В. Полн. собр. соч. М., Л.: Изд-во АН СССР, 1955. -т. 9.-С 461,513,515.

119. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976.-314 с.

120. Луначарский A.B. О народном образовании. М.: Педагогика, 1958. -205 с.

121. Лузина Л.М. Лекция по теории воспитания. Псков: 11Г11И им.1. С.М.Кирова, 1995. 219 с.

122. Лушников И.Д. Целостное развитие учителя в процессе непрерывного педагогического образования // Педагогическое образованиедля XXI века. Материалы международной научно- практ. конф — М., 1994.-С. 12-16.

123. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М.: Педагогика, 1987. — 144 с.

124. Макаренко A.C. О воспитании. М.: Политиздат, 1990. 114 с.

125. Малиновская Н.М., Прерва Г.Ф. Приоритетные общечеловеческие ценности. М.: Мысль, 1989. — 129 с.

126. Мижериков В.А.; Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое общество России, 1999. — С.83.

127. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

128. Мудрик A.B. Личностный подход в коллективном воспитании // Обучение как проблема активизации человеческого фактора. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1987. 135 с.

129. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.-160 с.

130. Мукашев З.А. Преемственность как момент развития. Алма-Ата, 1980.-203 с.

131. Наурызбаева Р.Н. Преемственность в развитии творческой направленности личности средствами искусства в системе "ДОУ-школа-вуз". Казань, 1997, дисс. к.п.н. — С. 47.

132. Непрерывное педагогическое образование: проблемы развития профессионализма: к разработке региональной концепции непрерывного педагогического образования Подмосковья/Под ред. Т.В.Новиковой. М.: Педагогика, 1994. —С. 13,17.

133. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. М.:

134. Магистр, 1996.-С. 17. 136. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе/ Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — С. 44.

135. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования. // Педагогика. М., 1998. - № 3. — С. 11-18.

136. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. 2 / Под ред. Н.Б. Крылова. М., 1995. С. 103-106.

137. Нравственное воспитание в детском саду. / Под ред. В.Г.Нечаевой, Т.А.Марковой. М.: Просвещение, 1984. — 256 с.

138. Общение детей в детском саду и семье. / Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. М.: Педагогика, 1990. — 186 с.

139. Онушкин В.Г. О создании единой системы непрерывного образования в СССР // Современная высшая школа. М.,1987. - № 3,- С. 86-90.

140. Орлов А.Б. Педагогика сотрудничества: некоторые итоги и перспективы//Коммунист.-М., 1988. № 2 - С. 18-21.

141. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван: АН Армянской ССР, 1989 — С. 79.

142. Осиповский М.Н., Степанов Н.С. О педагогике субъективности // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3 / Под ред. Н.Б. Крылова. М.: Инноватор, 1995. С. 104-113.

143. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование. — М., 1997. — № 8. — С. 4-20.

144. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. M.: Школа - Пресс, 1997. - 512 с.

145. Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч.: в 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1981. -С 62.

146. Петерина C.B. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. Ростов — на- Дону: РПИ, 1976. — 109 с.

147. Петров A.B. Дидактические основы реализации принципов преемственности и развивающие основы при формировании фундаментальных понятий в педвузе. Дисс. д. п.н. Горноалтайск, 1996. 401 с.

148. Петров Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования. Нижний Новгород: ВШПИ, 1994. 144 с.

149. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. Нижний Новгород: ВШПИ, 1994. 351 с.j 153. Петровский A.B., Виноградова A.M., Кларина Л.М., Стрелкова Л.П.,I

150. Поливанова К.Н., Цукерман Г.А. Учимся общаться с ребенком. Руководство для педагогов дошкольного профиля детского сада. М.: Просвещение, 1993. 314 с.

151. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистый М.: Просвещение, 1995. -415 с.

152. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1985. 496 с.

153. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Советская педагогика. М., 1985. — № 12. - С. 42-47.

154. Платонов К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1996. -225 с.

155. Подольская Е.А. Ценностная ориентация личности как предмет социально-философского исследования: Автореф. дисс. канд. филос.$ наук. Л., 1984.-24 с.

156. Подготовка специалистов среднего звена в профессиональных колледжах высшего образования (Л.Г.Семушкина, Н.М.Розина,

157. С.П.Ермакович, Б.Н.Назаренко) // Специалист. — М., 1983. - № 10. -С. 36-88.

158. Поздняк Л.В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе дошкольного воспитания, в системе высшего педагогического образования. Дисс. к.п.н., М., 1984. — 270 с.

159. Программы для вузов. Специальная дошкольная педагогика и психология. / Под общ. ред. В.И.Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 2001. -336 с.

160. Психология: Словарь. / Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М.: Мысль, 1990. С. 21.

161. Радионова Н.Ф., Тряпицина А.П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста /Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: ИОВ РАО, 1994. 67 с.

162. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.:1. Прогресс, 1994. 479 с.

163. Розанов ВВ. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1995. — 122 с.

164. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования (Основные реформы гуманитарного образования в высшей школе). М.: Исслед. центр по пробл. управления качеством подготовки специалистов, 1992. -152 с.

165. Рубинштейн С.Л. Проблемы учителя. М., Л.: АН СССР, 1955. С. 81.

166. Русская идея: сост. и автор вступ. статьи М.А. Маслин. М.: Республика, 1992. -496 с.

167. Савельев А.Я. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования //Высшее образование в России М., 1994. — № 2. — С. 13-16.

168. Семушина Л.Г., Борщанская Б.Р., Подлесская Н.С. Преподавание курса дошкольной педагогики в педагогическом училище. (Пособиедля преподавателей педучилищ и студентов пед. институтов). М.: Просвещение, 1990. 128 с.

169. Сергеева В.П. Личностно-ориентированная подготовка учителей — педагогов дошкольного профиля детей дошкольного и младшего школьного возраста в педагогическом колледже. Дисс. к.п.н. М., 1997.-180 с.

170. Симонов В.П., Иванов Т.П. О профессионально значимых качествах личности преподавателя в диагностируемых показателях. (Проблемы повышения мастерства пед. кадров национальных школ в условиях непрерывного образования). Казань: КГПУ, 1993. — 119 с.

171. Скаткин М Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984-95с.

172. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.

173. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: Содержание. Структура. Функционирование. М.: МГПИ им. Ленина, 1982. 220 с.

174. Словарь иностранных слов /Под ред. И.К.Сазоновой.- М., изд.5> «АСТ-ПРЕСС», 1999. 640с., С. 182.

175. Советский Энциклопедический словарь./ Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1990. 1630 с.

176. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1993. — 740 с.

177. Словарь русского языка в 4 томах. Т. 1, М.: Русский язык, 1999. — 698 с.

178. Словарь по этике /Под редакцией И.С.Кона. М.: Политиздат, 1989. -447 с.

179. Современный толковый словарь русского языка./ Авт. сост. А.Н. Чехмоненко. Минск: Харвест, 2002. — С.110.

180. Стеркина Р.Б. Новые правовые основы повышения качества дошкольного образования.// Дошкольное воспитание. — М., 1996.- №3. — С. 12-25.

181. Субетто А.И. Гуманистические координаты кризиса российского общества //Гуманизация российского общества. Санкт-Петербург-Москва, 1992.-115 с.

182. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1989.-286 с.

183. Таранова Т.Н., Малашихина И.А. Педагогика и методика высшей школы: учебно-методическое пособие. Ставрополь: СГУ, 1999. 86 с.

184. Терновой A.C. Гуманистические основы управления педагогическим училищем как составной частью комплекса "педучилище-педвуз". Дисс. .к.п.н. М, 1994. С. 44-45.

185. Толковый словарь русского языка/ Под ред. С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведова. М.: Российская АН, 1999. С. 150.

186. Толстой Л.Н. Общие заметки для учителя //Пед. соч. 2-е изд., доп. М.: Гослитиздат, 1953. — 325 с.

187. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Изб. пед. соч.: в 2-х т. Т 1-2. М.: Учпедгиз, 195. 638 с.

188. Фейербах Л. О спиритуализации и материализации, в особенности в их отношении к свободе и воле.//Избр.философ. произведения в 2-х т. T. I. М.: Госполитиздат, 1955. — 432 с.

189. Философский словарь /Под редакцией М.М.Розенталя. М.: Политиздат, 1972.-544 с.

190. Философский энциклопедический словарь./ Ред.-сост. Е.Ф. Губ-ский, Г.В. Кораблева. М.: Инфа-М, 1997. 576 с.

191. Чернышевский Н.Г. Избр. пед. соч. М.: АПН РСФСР, 1953. т. 1. -772 с.

192. Шаповалов В.А., Горовая В.И. Модель специалиста как основа конструирования содержания образования и процесса обучения в педагогическом вузе.// Непрерывное педагогическое образование. Ставрополь: СГПИ, 1994. № 6. - С.3-7.

193. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого / Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1987. -223 с.

194. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч. в 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1980. -400 с.

195. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 354 с.

196. Шиянов Е.Н, Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: РПУ, 1995. — 140 с.

197. Шиянов Е.Н, Грехова Л.И.,Шаповалов В.А., Эйдельнант В.И. Концепция регионального многопрофильного учебно-научного комплекса "Школа-Колледж-вуз". Ставрополь: СГУ, 1993. — 54 с.

198. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования/Дисс. д.п.н. М., 1991.-360 с.

199. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Советская педагогика. — М., 1991. — № 9. — С. 80-84.

200. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания // Советская педагогика. М., 1992. - № 3-4. - С. 37-43.

201. С.Я. Батышева. Т. 1. М.: АПО, 1998. 568 с. I 209. Ядэшко В.И. К концепции педагогического образования специали1.стов дошкольного воспитания. Ленинские чтения по итогам научноисследовательской работы за 1990 год. Тезисы докладов, ч. 1. М.: