Обучение студентов-филологов жанрам справочного аппарата книги (предисловию и послесловию) в системе формирования коммуникативных умений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Тенекова, Александра Михайловна
Тенекова, Александра Михайловна
кандидат педагогических наук
2007
- Специальность ВАК РФ13.00.02
- Количество страниц 449
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тенекова, Александра Михайловна
Введение.
Глава 1.
1. 2.
Выводы.
Глава 2.
Теоретические основы формирования коммуникативных умений, необходимых для создания и использования предисловия и послесловия как жанров справочного аппарата книги Предисловие и послесловие как жанровые разновидности высказываний: историографический анализ понятий Жанры справочного аппарата книги (предисловие и послесловие) как высказывания продуктивно-репродуктивного характера
Общее представление о жанрах справочного аппарата книги. Характеристика основных понятий исследования: текст, макротекст, речевой жанр, гипержанр
Предисловие и послесловие в системе смежных понятий (аннотация, введение, заключение): сравнительная характеристика
Предисловие и послесловие в современной коммуникативной практике: опыт жанрологической характеристики Жанровые признаки предисловий и послесловий
Семантическая организация предисловий и послесловий (фактор содержания)
Структурно-композиционные и языковые особенности предисловий и послесловий (фактор формы)
Обучение студентов-филологов созданию и использованию предисловий и послесловий к художественным книгам в процессе формирования коммуникативной культуры Готовность студентов-филологов к созданию предисловий и послесловий к художественным и научно-учебным источникам (исходные установки, ход и результаты констатирующего этапа эксперимента)
Исходные положения, этапы и организация обучающего (формирующего) эксперимента
Ход опытного обучения студентов приемам создания предисловий и послесловий к художественным книгам Анализ результатов опытного обучения студентов приемам создания предисловий и послесловий к художественным книгам
Критерии для оценки результатов формирующего эксперимента
Результаты опытного обучения студентов приёмам создания и использования предисловий и послесловий к художественным книгам
Выводы.
Глава 3. Обучение студентов-филологов педагогического вуза созданию и использованию предисловий и послесловий как профессионально значимых разновидностей письменных высказываний
1. Характеристика исходного уровня знаний учителей-словесников о предисловии и послесловии как профессионально значимых разновидностях письменных высказываний и умений их создавать (организация, ход и результаты констатирующего эксперимента)
2. Исходные положения, этапы и организация обучающего (формирующего) эксперимента, включающего формирование у студентов-словесников умений создавать и использовать предисловия и послесловия как письменные разновидности педагогических высказываний
3. Ход опытного обучения студентов-филологов приемам создания и использования предисловий и послесловий как профессионально значимым разновидностям письменных высказываний
4. Анализ результатов опытного обучения студентов приемам создания и использования предисловий и послесловий как профессионально значимых разновидностей письменных высказываний
4.1. Критерии для оценки результатов формирующего эксперимента
4.2. Результаты опытного обучения студентов-филологов приёмам создания и использования предисловий и послесловий как профессионально значимых разновидностей письменных высказываний
Выводы
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК
Конспект урока как коммуникативный феномен в профессиональной практике учителя русского языка и литературы2004 год, кандидат педагогических наук Серёгина, Олеся Станиславовна
Обучение созданию и использованию коллективного творческого портрета в профессиональной коммуникативно-методической деятельности учителя русского языка и литературы2005 год, кандидат педагогических наук Гусева, Наталья Васильевна
Жанровые разновидности проблемного слова в профессиональной речи учителя русского языка и методика их изучения2008 год, кандидат педагогических наук Перова, Татьяна Юрьевна
Формирование коммуникативной компетентности учителя русского языка и литературы в процессе подготовки и использования творческого портрета художника-иллюстратора на уроках словесности2005 год, кандидат педагогических наук Лейниш, Татьяна Леонидовна
Обучение студентов-филологов приемам подготовки и использованию сопроводительного монолога в профессиональной деятельности2010 год, кандидат педагогических наук Войтешонок, Светлана Викторовна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение студентов-филологов жанрам справочного аппарата книги (предисловию и послесловию) в системе формирования коммуникативных умений»
Актуальность исследования
Динамичная современная жизнь, изменяющаяся картина мира, научно-технический прогресс требуют подготовки такого человека, который обладает не только определенным набором специальных знаний, но и умеет после школьного и вузовского обучения длительное время расширять свой кругозор, пополнять профессионально значимую информацию, продолжать развивать свою душу, читая художественную литературу. Поэтому в доктрину современного отечественного образования положена идея непрерывного обучения, предполагающая, в первую очередь, очень вдумчивую работу с различными источниками.
Кладезем знания с первых моментов своего возникновения служила книга. И не случайно уже на ранних этапах её развития основной текст стали сопровождать дополнительные высказывания, облегчавшие работу читателя. Среди таких «невидимых» помощников особое место заняли предисловия и послесловия, которые выполняли дидактические функции: воздействовали на адресата, вызывали интерес, способствовали лучшему пониманию первоисточника, углубляли и систематизировали прочитанное. Адресанты таких текстов учили читателя эффективному общению с автором первоисточника и с книгой как специальным инструментом познания мира.
Сегодня одним из главных посредников между знаниями и молодым поколением является педагог, учитель русского языка и литературы в первую очередь. В его профессиональные обязанности входит чтение самой разнообразной литературы (научной, научно-популярной, художественной, публицистической, методической, научно-учебной) и обучение школьников правильному восприятию информации книги.
Современное общество отмечает отсутствие интереса школьников к чтению, и причиной этому является не только преобладание зрительного искусства, информационных компьютерных технологий, но и недостаточное внимание ко всем элементам книги. Безусловно, словесник, анализируя тексты самостоятельно и вместе со школьниками, должен обращать внимание не только на первоисточник, но и на все тексты, объединенные под одной обложкой, и в первую очередь на предисловия и послесловия.
В методической литературе (А. А. Акишина, J1. Г. Антонова, J1. В. Ассуиро-ва, Г. А. Богданова, С. М. Бондаренко, JI. Н. Вьюшкова, Н. Д. Десяева, О. Ю. Князева, Т. А. Ладыженская, В. Н. Мещеряков, Н. А. Пленкин, Н. Н. Светловская, 3. С. Смелкова и др.) уделено особое внимание обучению письменным оценочным педагогическим высказываниям, устной непринужденной речи, восприятию художественного текста, репродуктивным текстам (аннотации, рецензии, отзыву, различным видам пересказов и др.), развитию творческих способностей читателя и др. Однако не рассмотрена важная, на наш взгляд, проблема формирования коммуникативно-жанровых умений создавать и использовать предисловие и послесловие как письменные разновидности высказываний учителя-словесника о художественной и учебной книге, которой посвящено наше исследование. Её выбор определен несколькими факторами:
Во-первых, жанры справочного аппарата книги являются востребованными в научно-учебной деятельности, т. к. облегчают восприятие сложных печатных источников, помогают легко ориентироваться в книге, выполняют важные дидактические функции.
Во-вторых, как показывают результаты анкетирования студентов и учителей, наблюдения за деятельностью педагогов, они не проявляют профессионального интереса к предисловию и послесловию, не используют их в коммуникативно-методической практике. Это, на наш взгляд, связано с тем, что в системе вузовской подготовки учителей-словесников отсутствует специальная программа обучения данным жанрам. Начитанный учитель выполняет функцию профессионала-посредника, синтезирующего различную оценку текстов, перерабатывающего порой противоречивые трактовки первоисточника и передающего объективный взгляд детям с учетом их психологических и образовательных особенностей. Учитель может использовать предисловия и послесловия в различных учебно-речевых ситуациях. Организуя знакомство школьников с особенностями учебной книги, пропагандируя знания учебного предмета, используя вспомогательные справочные тексты учебника, хрестоматии, он создает установку на работу, вызывает интерес, объясняет ключевые понятия, вооружает «школьников системой приёмов умственной работы» [97, с. 16] и оценивает их деятельность. Поместив письменное высказывание о школьной выставке рисунков на стенде, сопроводив сборник детских творческих работ текстами пропедевтического характера, учитель приобщает школьников к креативной деятельности, знакомит с критериями оценки, предъявляет требования к выполнению заданий, дает рекомендации для их выполнения.
В-третьих, от создателя рассматриваемых текстов требуются особые коммуникативно-жанровые умения: подбирать уместный интересный материал для высказываний о книге; использовать средства межстилевой контаминации; включать в текст установку на конкретный вид чтения, устойчивые фразы и выражения, контактоустанавливающие средства, иконические компоненты; структурировать микротемы в соответствии с предметом речи (книга, произведение, автор, читатель) и композицией (стандартной или креативной); выражать собственное мнение о первоисточнике; учитывать возрастные, образовательные особенности читателя-школьника.
В качестве объекта исследования выбран учебный процесс (система формирования профессионально значимых коммуникативных умений студентов факультета русского языка и литературы). Предмет диссертационного исследования -специальные коммуникативно-жанровые умения, требуемые для создания предисловия и послесловия как текстов справочного аппарата.
Гипотеза исследования: если в систему вузовской подготовки учителя русского языка и литературы включить сведения о предисловии и послесловии как о жанрах справочного аппарата книги и научить создавать их в профессиональных целях, то это обогатит его читательский опыт; позволит ему более глубоко воспринимать информацию книги как основного источника знаний; качественно улучшит его посредническую функцию между наукой и учеником; будет способствовать более целенаправленному решению общих педагогических задач (обучать, воспитывать, развивать).
Цель исследования - опираясь на известные данные различных наук (лингвистики, психолингвистики, библиографии, книгоиздании, педагогики, риторики, теории и методики обучения русскому языку и литературе и др.), разработать методическую модель, в основе которой лежит система формирования у студентов-словесников специальных коммуникативно-жанровых умений создавать предисловие и послесловие, и проверить ее эффективность в условиях вузовского обучения.
Для достижения цели исследования предстояло решить комплекс задач: установить степень разработанности различных аспектов исследуемой темы в научной литературе; определить содержание ключевых понятий, необходимых для результативности исследования и охарактеризовать место предисловия и послесловия в системе репродуктивных и продуктивно-репродуктивных профессиональных речевых высказываний о книге; проанализировать учебно-методические, научно-учебные пособия, художественные книги, реальную практику учителей-словесников с целью определения жанровых признаков предисловий и послесловий; выявить лингвистические, литературоведческие, психолого-педагогические основы создания предисловия и послесловия как жанров справочного аппарата книги, а также исходный уровень сформированности общих и специальных коммуникативных умений у студентов и учителей-словесников, необходимых для создания и использования данных жанров в условиях учебно-речевой деятельности; создать дидактическую базу формирующего эксперимента с учетом современных методов, приемов и средств обучения (отобрать тексты-образцы, подготовить мультимедийное обеспечение в виде слайдов и др.); осуществить аспектный формирующий эксперимент на основе разработанной программы обучения, оценить его результаты, выявить характер трудностей, возникающих при создании предисловий и послесловий.
Методы исследования: теоретический анализ лингвистических, литературоведческих, психологических, книговедческих и педагогических источников; наблюдение, включающее изучение реальной речевой практики (в том числе и педагогической) функционирования предисловия и послесловия как жанров справочного аппарата книги; констатирующий, поисковый (пробный) эксперименты (письменный опрос, анкетирование студентов и практикующих учителей, выполнение ими творческих заданий); формирующий эксперимент (опытное обучение); статистическая и аналитическая обработка результатов экспериментальной работы.
Основные этапы исследования.
На первом этапе (2002 - 2003 гг.) разрабатывались теоретические и методические основы исследования: определялись цель, задачи, рабочая гипотеза, изучались научные (лингвистические, психолиигвистические, психолого-педагогические, книговедческие, библиографические, литературоведческие, методические) источники. Осуществлялся отбор дидактического материала для проведения констатирующего и поискового экспериментов, выявлялись критерии для оценки их результатов.
На втором этапе (2003 - 2004 гг.) была разработана программа опытного обучения, уточнялись исходные положения исследования, проводился поисковый эксперимент.
На третьем этапе (2004 - 2007 гг.) были организованы и осуществлены первый и второй этапы формирующего эксперимента (среди студентов-словесников первого курса и этих же студентов третьего курса), проанализированы его итоги.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования: охарактеризованы основные этапы становления и формирования предисловий и послесловий к книге; конкретизированы в аспекте диссертационного исследования понятия «гипержанр», «макротекст», «справочный аппарат книги», «предисловие» и «послесловие» как жанры справочного аппарата; отобран базовый набор понятий для организации теоретического экспериментального обучения; с опорой на данные базовых наук (лингвистики, педагогики, психологии, книговедения, книгоиздания, библиографии, жанроведения, теории и методики обучения русскому языку и литературе др.) определены и охарактеризованы жанровые признаки предисловий и послесловий в зависимости от фактора интенции, адресанта, адресата, прошлого и будущего, формы (структурно-композиционных и языковых особенностей), содержания, характера первоисточника, объема, места в книге; выявлен комплекс коммуникативно-жанровых и коммуникативно-методических умений, лежащих в основе создания и использования указанных высказываний в учебно-речевой деятельности педагога; получены данные об исходном уровне знаний учителей-предметников и студентов-словесников о предисловии и послесловии, сформированности у них умений создавать и использовать в профессии данные тексты справочного аппарата книги; разработана и апробирована в условиях вузовской подготовки учителя русского языка и литературы программа обучения, включающая теоретические сведения и систему заданий, направленных на формирование коммуникативно-жанровых и коммуникативно-педагогических умений студентов-филологов создавать предисловие и послесловие как жанры справочного аппарата книги и использовать их в учебно-речевых ситуациях.
Практическая значимость исследования: разработаны и экспериментально обоснованы программа и содержание вузовских занятий для обучения студентов, будущих учителей русского языка и литературы, приемам создания и использования предисловия и послесловия к художественным, научно-учебным книгам; создана и экспериментально проверена система заданий аналитического, аналитико-конструктивного и творческого (конструктивного) характера, включающая совершенствование общезначимых (работать с книгой, воспринимать художественный и научно-учебный текст, определять тему, составлять план будущего высказывания и др.) умений и формирования коммуникативно-жанровых и коммуникативно-методических умений, необходимых для успешного создания и использования предисловий и послесловий в профессиональной деятельности; отобрана и подготовлена система современных дидактических средств, которые требуются для создания указанных высказываний о книге (тексты-образцы, схемы, таблицы, мультимедийные слайды), которая может быть использована в вузовских психолого-педагогических, лингвистических и литературоведческих курсах.
Личный вклад автора в исследование заключается в разработке теоретических (лингвистических и психолого-педагогических) основ обучения педагогов предисловию и послесловию; в определении и конкретизации основных таксономических признаков жанров справочного аппарата книги; в подготовке дидактической базы, разработке и проведении опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативно-речевых умений создавать указанные жанры пропедевтического характера в учебно-речевой профессиональной практике; в личном участии во всех видах педагогического эксперимента.
Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается анализом статистически корректного количества теоретических 227 источников; данными констатирующих и поисковых экспериментов (2002 - 2007 гг.), которыми были охвачены 84 учителя-словесника и 62 ученика 7 школ г. Новокузнецка Кемеровской области, 120 студентов-филологов; результатами формирующего эксперимента, в котором приняли участие 200 студентов первого и 70 студентов третьего курсов факультета русского языка и литературы Кузбасской государственной педагогической академии (2004 - 2007 гг.); наблюдениями за реальной коммуникативной деятельностью 34 учителей, позволившими зафиксировать и оценить ход опытного обучения с позиций цели и гипотезы научной деятельности.
Для реализации задач исследования были изучены 500 образцов предисловий и послесловий (из них 350 к художественным, научным, научно-популярным, публицистическим, энциклопедическим источникам, 100 из научно-методических и научно-учебных пособий, 50 - из реальной практики учителей русского языка и литературы); были проанализированы 506 высказываний, созданных студентами к художественным и учебным книгам.
Апробация исследования
Материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях аспирантского объединения и кафедры теории и методики обучения русскому языку Кузбасской госпедакадемии (2002 - 2007 гг.); на внутривузовских, региональных, Всероссийских и Международных научно-практических конференциях преподавателей риторики и студентов (г. Москва 2004 г.; г. Новокузнецк, 2004 - 2007 гг.; г. Санкт-Петербург, 2005 г.; г. Нижний Тагил, 2005 г.; г. Пенза, 2005 г.; г. Ярославль, 2007 г.; г. Новосибирск, 2007 г.). Основные положения исследования отражены в одиннадцати печатных работах объемом 5,3 печатных листа.
Внедрение материалов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс факультета русского языка и литературы Кузбасской государственной педагогической академии и практику работы учителей общеобразовательных школ города Новокузнецка (№№14, 17, 44, 59, 111) в 2002 - 2007 гг.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. В систему вузовской подготовки учителя-словесника необходимо включить сведения о предисловии и послесловии как профессионально значимых разновидностях письменных высказываний о художественной и учебной книге, поскольку их успешное создание и целесообразное использование способствует качественному решению ряда педагогических задач: повысить интерес к предмету, обеспечить глубокое понимание первоисточника, развить творческий потенциал школьника-читателя, актуализировать и систематизировать коммуникативные знания и умения учащихся и др. При этом предисловие должно рассматриваться как проспективный текст, обладающий тесной смысловой спаянностью с первоисточником и автосемаптией; дающий установку па верное и незатрудненное восприятие основного текста книги. Послесловие следует характеризовать как ретроспективный текст, служащий для обеспечения целостного восприятия книги. Как жанрам справочного аппарата книги им присущи: а) жанрообразующие и жанровоопределяю-щие признаки (полиинтенциональность, полиадресность, закрепленное место в книге, наличие обязательных и факультативных структурно-композиционных элементов и др.); б) особое языковое и структурно-композиционное оформление, которое зависит от характеристик адресата, предмета речи (содержания), характера первоисточника (связки-абзацы, типичные речевые конструкции, средства эмоционального воздействия (тропы, фигуры речи, риторические аттрактанты), контакто-устанавливающие средства, установка на чтение, типичные языковые клише, необходимые для введения микротем, средства различных функциональных стилей: художественного, научного научно-популярного, разговорного, публицистического, официально-делового).
2. Для формирования у студентов коммуникативно-жанровых умений создавать и использовать предисловия и послесловия необходимо: опираться на базовые общие и аспектные лингвистические, литературоведческие и психолого-педагогические знания студентов; формировать представление о предисловии и послесловии как о специальных педагогических высказываниях о книге, с помощью которых учитель-словесник воздействует на читателя-школьника, пропагандирует научно-учебные предметные знания, вызывает интерес к самостоятельной работе с художественной и учебной книгой, подводит итоги прочитанному, углубляет представление о проделанной работе, расширяет кругозор читателей, учит правильному и глубокому восприятию информации, дает рекомендации для работы с учебником и др.; формировать умения студентов выражать свое отношение к первоисточнику и читателю; использовать специальные языковые средства популяризации; подбирать и структурировать интересный материал (об авторе книги, истории ее создания, воплощении в других видах искусства, структуре и т. п.); развивать творческие способности студентов с помощью использования ярких образцов; знакомства с оригинальными авторскими приемами и языковыми средствами; сообщения сведений о креативной композиции текстов, способах создания поликодовых высказываний.
3. Эффективность системы обучения предисловиям и послесловиям зависит от ряда условий: обучение должно проводиться на основе комплекса разнообразных видов заданий: аналитических (сопоставительный, риторический анализ текстов-образцов и др.), аналитико-конструктивных (создание фрагмента текста, составление памятки, конструирование высказываний, заполнение схем, таблиц и т. п.), творческих (продуктивных) (участие в коммуникативных играх, коллективное создание текстов, стилистическая трансформация и др.); обучение должно основываться на современных методах, приемах (вводные, комментирующие, инструктирующие, сопровождающие, обобщающие разновидности педагогического монолога и др.) и средствах обучения (таблицы и схемы обобщающего характера, тексты-образцы, взятые из реальной речевой практики, мультимедийные слайды, информационные стенды в учебной аудитории и др.).
4. Уровень сформированности умений педагога должен выявляться с помощью специально разработанной системы параметров: 1) комплексного критерия, определяющего соответствие созданных высказываний жанровым факторам (ин-: тенции, коммуникантов, содержания, характера первоисточника, объема, структурно-композиционных и языковых особенностей); 2) критерия креативности и оригинальности, учитывающего индивидуально-авторские приемы создания текстов: усложнение композиции (яркие заголовки, подзаголовки, комбинированные подписи, эпиграфы, дополнительные, самостоятельно подобранные структурно-смысловые части), включение внутренних субжанров, подчинение их педагогическим задачам, объединение текстов к одной книге в единый «рамочный» жанр (экскурсионной речи, лингвистической сказки и т. п.), использование образных языковых средств.
Структура и основное содержание исследования:
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК
Творческий портрет персоналии как профессионально значимый жанр речи учителя русского языка и литературы2003 год, кандидат педагогических наук Журавлева, Ирина Владимировна
Проблемная учебная лекция в профессиональной речи учителя русского языка и литературы2003 год, кандидат педагогических наук Гордеева, Олеся Владимировна
Формирование аргументативной речи учителя в процессе обучения профессионально значимому спору с учащимися2005 год, кандидат педагогических наук Зотова, Татьяна Юрьевна
Обучение студентов-филологов созданию и использованию жанров несогласия в педагогических ситуациях общения с учащимися2009 год, кандидат педагогических наук Вяльшина, Оксана Геннадьевна
Обучение студентов-словесников профессионально значимым письменным жанрам1998 год, доктор педагогических наук Антонова, Любовь Геннадьевна
Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Тенекова, Александра Михайловна
ВЫВОДЫ
1. Анкетирование учителей-предметников, наблюдения за педагогической деятельностью, индивидуальные и коллективные беседы с педагогами и учениками показали, что предисловия и послесловия являются востребованными педагогическими жанрами, которые позволяют их авторам-профессионалам в различных учебно-речевых ситуациях добиться поставленных дидактических задач: вызвать интерес, привлечь внимание к учебному предмету, организовать самостоятельное чтение школьников разного возраста. Однако учителя не используют указанные разновидности письменных высказываний об учебной книге, т. к. у большинства них не сформированы коммуникативно-жанровые умения создавать яркие, оригинальные предисловия и послесловия. На наш взгляд, это связано с малодоступностью теоретических сведений об особенностях данных текстов, отсутствием специальной методики обучения.
2. Второй вариант формирующего эксперимента предполагал обучение студентов-словесников третьего курса педагогическим предисловиям и послесловиям с помощью специально разработанной системы заданий (аналитических, аналити-ко-конструктивных, творческих), современных дидактических средств обучения (таблиц, схем, текстов-образцов и т. д.). Проведенная работа повысила уровень общезначимых коммуникативных умений (воспринимать и перерабатывать информацию, передавать полученную информацию и т. п.), создала условия для развития творческих способностей, совершенствовала коммуникативно-жанровые умения, полученные в ходе первого этапа обучения (см. диаграмму 1 в приложении на стр. 131), и формировала специальные коммуникативно-педагогические умения, связанные с созданием и использованием предисловий и послесловий как разновидностей письменных высказываний учителя-словесника.
3. Результаты второго этапа эксперимента подтверждают эффективность разработанной системы обучения. Студенты успешно овладели теми приемами создания педагогических предисловий и послесловий, которые позволяют их использовать в письменной речи учителя. Они научились находить интересные сведения и включать их в высказывание об учебной книге, структурировать специальные микротемы в целостное высказывание; приобрели специальные профессионально ориентированные умения организовывать работу читателя-школьника с учебной книгой, давать рекомендации для самостоятельной работы и др.; создавать креативные тексты с помощью индивидуально-авторских языковых средств и приемов (создавать единый текст с помощью «рамочных» жанров экскурсионной речи, лингвистической и предметной сказки), самостоятельного отбора и включения икониче-ских компонентов; создавать описательные, рекомендательные, смешанные виды предисловий и послесловий и решать с их помощью различные дцдакгаческиезадачи.
4. Обучение умениям создавать и использовать предисловия и послесловия как жанры справочного аппарата книги позволяют повысить творческий потенциал будущих учителей-словесников, расширяет их представление о способах решения педагогических задач (обучить, воспитать, развить), стимулирует интерес ко всем текстам книги, что позволяет более глубоко, целостно воспринимать различные виды книг (художественные, научные, научно-учебные, научно-популярные, публицистические).
5. Основные недостатки созданных студентами текстов связаны с отсутствием педагогического опыта, индивидуальными особенностями студентов.
6. К общедидактическим достижениям, по нашему мнению, можно отнести повышение интереса будущих учителей-словесников в использовании средств популяризации научно-учебной информации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Настоящее исследование направлено на решение вопросов, связанных с обучением студентов-филологов предисловию и послесловию как профессионально значимым письменным разновидностям педагогических высказываний. Теоретические знания и коммуникативно-жанровые умения создавать и использовать указанные тексты справочного аппарата книги являются востребованными в учебно-речевой практике учителя русского языка и литературы. В речи педагога они выполняют важные дидактические функции: научить пользоваться книгой, заинтересовать, привлечь внимание, сообщить необходимые для правильного понимания сведения, познакомить с противоречивыми взглядами на текст, популяризировать научную и научно-учебную информацию, обеспечить целостное восприятие сложного текста, углубить полученные сведения, расширить кругозор и др. Реализация поставленных в предисловии и послесловии задач позволяет учителю-словеснику организовать самостоятельную работу с учебником, подготовить школьников к выполнению определенных видов заданий, привить навыки самостоятельного чтения.
Однако результаты анкетирования студентов и учителей-словесников свидетельствуют о том, что данные жанры справочного аппарата книги остаются без внимания читателей, для которых они предназначены в первую очередь. Большинство участников констатирующего эксперимента не умеют ими пользоваться, не владеют знаниями об их жанровых признаках, не обладают коммуникативными умениями, необходимыми для их создания. Это связано с тем, что в широкой печати отсутствуют источники, в которых дается их характеристика, система вузовского образования не предусматривает целенаправленного обучения данным жанрам.
Поэтому в соответствии с поставленными задачами исследования предстояло выявить круг ключевых понятий, необходимых для научного описания жанров; определить место интересующих нас жанров в системе смежных понятий; пользуясь доступными научными источниками охарактеризовать жанрообразующие и жанровоопределяющие признаки предисловий и послесловий, которые создаются к художественным и научно-учебным книгам. Выбор таких видов первоисточников обусловлен, прежде всего, тем, что в деятельности учителя-словесника и студентов они занимают главенствующее положение, т. к. они вынуждены читать большое количество книг и уметь профессионально пользоваться теми дополнительными текстами, которые объединены под одной обложкой книги. Решению исследовательских задач способствовал анализ научной литературы, текстов-образцов, функционирующих в различных печатных источниках, наблюдения за деятельностью учителей, коллективные и индивидуальные беседы с педагогами и их учениками.
Как показали результаты теоретического этапа исследования, для создания предисловий и послесловий необходимы специальные коммуникативные умения отбирать уместный материал для целесообразного структурирования; знать о справочном аппарате книги (гипержанре) и его компонентах (жанрах); владеть сведениями об истории становления и формирования рассматриваемых текстов; иметь опыт в создании письменных высказываний оценочного характера с целью их включения в качестве внутренних субжанров в тексты; использовать средства научно-популярного стиля для придания высказываниям о книге образности, особой эмоциональности; включать фразы-скрепы, контактоустанавливающие средства, установки на чтение.
Результаты первого этапа экспериментального обучения показывают, что эффективное создание и использование предисловий и послесловий к художественным произведениям обеспечивается благодаря включению в программу обучения систему заданий, позволяющую: вооружить студентов знаниями о жанровых признаках предисловий и послесловий на основе характеристики фактора интенции, адресанта, адресата, места в книге, характера первоисточника, объема; научить отбирать сведения о первоисточнике, цитаты, структурировать и оформлять их с помощью специальных языковых средств в зависимости от возрастных особенностей адресата, включать изображения, иллюстрации, рисунки, репродукции картин и связывать их с вербальной частью; научить строить тексты с помощью обязательных и факультативных компонентов, ядерных и периферийных микротем. Это повысит общекоммуникативные и сформирует необходимые жанровые умения, будет способствовать развитию творческих способностей и повышению читательской и коммуникативной компетенции студентов.
Реализация, анализ и обработка результатов второго этапа эксперимента свидетельствуют о совершенствовании общезначимых и коммуникативно-жанровых умений, формировании профессиональных умений создавать педагогические предисловия и послесловия к научно-учебным книгам. Наблюдения за деятельностью участников эксперимента во время предметной практики позволяют заключить, что студенты стали более внимательно относиться ко всем элементам книги и использовать их при подготовке к урокам, характеристике учебного пособия, организации чтения на уроке. Недостатки созданных в ходе обучения работ вызваны несформированностью у отдельных студентов умений создавать письменные репродуктивные высказывания, применяемые в педагогических целях. К главным положительным результатам обучения, на наш взгляд, можно отнести то, что студенты-словесники оценили возможности использования педагогических предисловий и послесловий как одно из средств популяризации научно-учебной информации (учебной, учебно-методической книги). Кроме того, сформированные экспериментальные умения способствуют повышению профессиональной коммуникативной компетенции педагога.
Мы осознаем, что наше исследование не является безупречным, бесспорным и исчерпывающим, т. к. оно представляет собой лишь начальный этап решения вопросов, связанных с обучением предисловиям и послесловиям как жанрам справочного аппарата книги и разновидностям педагогических высказываний. Перспективы исследования поставленной проблемы, на наш взгляд, могут включать следующие задачи: исследовать возможности изучения со студентами тех предисловий и послесловий, которые облекаются в другие «рамочные» жанры (например, автобиографический рассказ и др.); рассмотреть условия формирования профессиональных знаний у учителя русского языка и литературы в системе курсов повышения квалификации;, разработать систему обучения разновидностям предисловий и послесловий в условиях школьного образования.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тенекова, Александра Михайловна, 2007 год
1. Адамович, А. Я из огненной древни. Блокадная книга Текст. / А. Адамович, Д. Гранин, Я. Брыль, В. Колесник. М.: Советский писатель, 1991. - 720 с.
2. Аймермахер, А. Знак. Текст. Культура Текст. / А. Аймермахер. М., 1998. — 260 с.
3. Акишина, А. А. Учимся читать Текст. : для преподавателей русского языка как иностранного / А. А. Акишина, О. Е. Каган. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Рус. яз. Курсы, 2002. - 256 с.
4. Активные формы преподавания литературы Текст. : лекции и семинары на уроках в ст. классах / Р. И. Альбеткова, С. Г. Герке, JI. П. Гладкая и др. ; сост. Р. И. Альбеткова. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.
5. Анисимова, Е. Е. Лингвистика текста и межкультурная коммуникация (на материале креолизованных текстов) Текст. : учеб. пособие для студ. фак. иностр. яз. вузов / Е. Е. Анисимова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 128 с.
6. Анохина, С. П. Тексты вторичной информативности. (Коммуникативно-прагматический аспект) Текст. / С. П. Анохина, Т. Б. Стариннова ; под общ. ред. С. П. Анохиной. Тольятти, 200. - 176 с.
7. Антонова, Л. Г. Обучение студентов-словесников профессионально значимым письменным жанрам Текст. : автореферат дис. . д. п. н. / Л. Г. Антонова. М., 1998.-49 с.
8. Антонова, Л. Г. Письменные жанры речи учителя Текст. / Л. Г. Антонова. -Ярославль : изд-во ЯГПУ, 1998. 114 с.
9. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории Текст. / Аристотель. Мн.: Литература, 1998. - 1392 с. - (Классическая философская мысль).
10. Арсирий, А. Т. Занимательные материалы по русскому языку Текст. : кн. для учащихся / А. Т. Арсирий ; под ред. Л. П. Крысина ; худож. О. С. Василькова. М. : Просвещение, 1995.-383 с.
11. Архипова, Е. В. Теория принципов речевого развития учащихся и обучение культуре речи Текст. / Е. В. Архипова // Русская словесность. 2004. - № 4. - С. 50 -55.
12. Асадов, Э. А. Стихотворения Текст. / Э. А. Асадов. М. : Профиздат., 2001. -304 с.
13. Ассуирова, JI. В. Методика обучения старшеклассников созданию текста с опорой на традиции классической риторики (на материале газетно-публицистических жанров) Текст. : автореферат дис. . к. п. н. / JI. В. Ассуирова. -М, 1996.- 16 с.
14. Ассуирова, JI. В. Элементы риторики на уроках русского языка Текст. / JI. В. Ассуирова // Русская словесность. 2003. - № 3. - С. 55
15. Ачкасов, В. А. Взаимодействие уроков русского языка и литературы в речевом и читательском развитии школьников Текст. : автореферат дис. . к. п. и / В. А. Ачкасов. СПб, 1999.- 19 с.
16. Бабайлова, А. Э. "Образ текста" и понимание текста в тексте Текст. / А. Э. Ба-байлова // Филологическая герменевтика и стилистика. Тверь, 1992. - с. 112 - 120.
17. Бабайцева, В. В., Чеснокова, JI. Д. Русский язык: Теория Текст. : Учеб. для 5 9 кл. общеобразоват. учеб. заведений. - М.: Просвещение, 1992. - 256 с.
18. Баженова, Е. А. Научный текст в аспекте политекстуалыюсти Текст. / Е. А. Баженова. Пермь : Изд-во Перм. ун-та, 2001. - 272 с.
19. Барт, Р. Лингвистика текста Текст. / Р. Барт // Новое в зарубежной лингвистике. Выпуск VIII. Лингвистика текста / Составление, общая редакция и вступит, статья Т. М. Николаевой. М.: «Прогресс», 1978. - С.442-449.
20. Баум, Л. Ф. Чудесная страна Оз Текст. (Пер. с англ.) / Л. Ф. Баум. СПб., 1992.-272 с.
21. Бахтин, М. М. Проблема речевых жанров Текст. / М. М. Бахтин // Автор и герой : к философским основам гуманитарных наук. СПб., 2000. - 336 с.
22. Бахтин, М. М. Собрание сочинений Текст. В 7 т. Т. 5. Работы 1940 начала 1960 годов / М. М. Бахтин. - М., 1997. - 732 с.
23. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. М., 1979.-424 с.
24. Беленькая, Л. И. Социально-психологические проблемы чтения. Социально-психологическая типология читателей-детей Текст. / Л. И. Беленькая. М., 1974. -136 с.
25. Белых, А. Д. Реализация прагматических установок монографического предисловия (на материале английского языка) Текст. : автореферат дис. . к. ф. п. / А. Д. Белых.-Л., 1991.- 17 с.
26. Беляева, Л. И. Психологический анализ художественной литературы Текст. / Л. И. Беляева. М., 1973. - 92 с.
27. Белянин, В. П. Психолингвистика Текст. : учебник / В. П. Белянин. 2-е изд. - М.: Флинта : Московский психолого-социальный институт, 2004. - 232 с.
28. Беспалов, В. М. Развитие читательского восприятия как составная часть культуры чтения Текст. / В. М. Беспалов // Проблемы формирования культуры чтения : материалы Всерос. научн. конф. / Тамб. Гос. ин-т культуры. Тамбов : Изд-во МИНЦ, 1994.-С. 30-32.
29. Библиотека великих писателей Текст. В 6 т. Т. 1. Пушкин / Под ред. С. А. Венгерова. СПб., 1907. — 648 с.
30. Бобик в гостях у Барбоса Текст. : басни, стихи и сказка / И. А. Крылов, Н. Н. Носов, А. Л. Барто, С. В. Михалков, И. М. Семенов. М, 1995. - 56 с.
31. Бовтепко, М. А. Компьютерная липгводидактика Текст. : учебное пособие / М. А. Бовтепко. М. : Флинта : Наука, 2005. - 216 с.
32. Богданов, В. В. Текст и текстовое общение Текст. : учебное пособие / В. В. Богданов. СПб, 1993. - 69 с.
33. Богданова, Г. А. Отзыв и рецензия Текст. : материалы к факультативному курсу "Теория и практика сочинений разных жанров" / Г. А. Богданова // Русский язык в школе. 1994. - № 4. - С. 29-34.
34. Богин, Г. И. Субстанциальная сторона понимания текста Текст. : учебное пособие / Г. И. Богин. Тверь, 1993. - 138 с.
35. Бойко, Л. Б. О прогнозировании по заглавию художественного текста Текст. / Л. Б. Бойко // Семантическая структура текста и ее компоненты : межвузовский сборник научных трудов. Калининград, 1989. - С. 22-26.
36. Болдинская осень. Стихотворения, поэмы, маленькие трагедии, повести, письма, критические статьи, написанные А. С. Пушкиным в селе Болдине Лукояновского уезда Нижегородской губернии осенью 1830 года Текст. М. : «Молодая гвардия», 1974. - 448 с.
37. Болотнова, Н. С. Основы теории текста Текст. : пособие для учителей и студентов-филологов / Н. С. Болотнова. Томск : Изд-во Том. гос. пед. ун-та, 1999. -100 с.
38. Болотнова, Н. С. Основные понятия и категории коммуникативной стилистики текста Текст. / Н. С. Болотнова // Речевое общение : специализированный выпуск / Краспоярс. гос. ун-т ; под ред. А. П. Сковородникова. Вып. 4 (12). - Красноярск, 2002.-С. 49-60
39. Борисова, С. А. Смысловое восприятие : темпоральная вариативность читательских проекций художественного текста Текст. / С. А. Борисова. Ульяновск : УлГУ, 1997.- 136 с.
40. Ботвенко, М. А. Компьютерная лингводидактика Текст : Учебное пособие / М. А. Ботвенко. М.: Флинта : Наука, 2005. - 216 е.
41. Булгаков, М. А. Белая гвардия. Мастер и Маргарита Текст. : романы / М. А. Булгаков ; предисл. В. И. Сахарова. Мн.: Ураджай, 1988. - 670 с.
42. Булгаков, М. А. Мастер и Маргарита Текст. : роман / М. А. Булгаков. М. : ООО «Издательство «Олимп»; ООО «Издательство ACT», 2002. - 363 с.
43. Валуенко, Б. В. Выразительные средства набора в книге Текст. / Б. В. Валу-енко. -М.: Изд-во «Книга», 1976. 128 с.
44. Вартапетова, С. С. Стиль научной речи Текст. / С. С. Вартапетова // Русский язык в школе. 1998 . - № 6. - С. 65-74.
45. Васильева, В. В. В поисках механизмов понимания текстов Текст. / В. В. Васильева // Вестник Омского университета. 1998. - Вып. 3. - С. 65-68.
46. Васильева, В. В. Интерпретация как взаимодействие человека и текста Текст. / В. В. Васильева // Текст : стереотип и творчество : межвузовский сборник научных трудов/Перм. ун-т.-Пермь, 1998.-е. 196-213.
47. В двух словах. Предисловие и пролог // Русский язык в школе. 2002. - № 3. -с. 20.
48. Вейзе, А. А. Смысловая компрессия текста при обучении иностранным языкам Текст. / А. А. Вейзе // Методика и лингвистика. Иностранный язык для научных работников. М.: «Наука», 1981. - С. 44-57.
49. Виноградов, В. В. О понятии «стиля языка» (применительно к истории русского литературного языка) Текст. / В. В. Виноградов // Известия АН СССР. Отд. лит. и яз. 1955. - Т. 14. - Вып. 4. - С. 305-320.
50. Винокур, Г. О. Собрание трудов Текст. : введение в изучение филологических наук / Г. О. Винокур ; составление и сопроводительные статьи С. И. Гиндина. -М.: Издательство «Лабиринт», 2000. 192 с.
51. Вокруг тебя Мир. Текст. : книга для ученика. 7 класс / К. Сухарев-Дериваз, В. Ю. Выборнова, Ю. Ф. Гуголев, Н. Н. Кубышкина, Т. Н. Пискунова. -М.: ООО «Гендальф», 2000. - 96 с.
52. Волков, А. М. Тайна заброшенного замка Текст. : сказочная повесть / А. М. Волков ; худ. Л. Владимирский. М., 1989. - 184 с.
53. Волков, И. Ф. Творческие методы и художественные системы Текст. / И. Ф. Волков. -М., 1988.-253 с.
54. Вопросы стилистики Текст. : сб. статей к 70-летию со дня рождения проф. К. И. Былинского / А. В. Абрамович, Ю. А. Бельчиков. М.: МГУ, 1966. - С. 83 - 87.
55. Высоцкий, В. С. Сочинения Текст. В 2-х т. Т. 1 / В. С. Высоцкий ; предисл. С. Высоцкого ; подг. текста и коммент. А. Крылова. Екатеринбург : Уральский торговый дом «Посылторг», 1994. - 640 с.
56. Высоцкий, В. С. Стихотворения Текст. / В. С. Высоцкий. М. : Профиздат., 2001.-336 с.
57. Вьюшкова, Л. Н. Обучение чтению на уроках русского языка Текст. / Л. Н. Вьюшкова // Проблемы развития речи в школе и в вузе : межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск : Изд-во НГПИ, 1993. - С. 44-52.
58. Гак, В. Г. О семантической организации текста Текст. / В. Г. Гак // Лингвистика текста : материалы научной конференции. Ч. I. М. : Моск. гос. пед. ин-т, 1974.-С. 61-67.
59. Гальперин, И. Р. О понятии «текст» Текст. / И. Р. Гальперин // Вопросы языкознания. 1974. - № 6. - С. 69-77.
60. Гальперин, И. Р. О понятии «текст» Текст. / И. Р. Гальперин // Лингвистика текста : материалы научной конференции. Ч. I. М., 1974. - С.67 - 72.
61. Гальперин, И. Р. Сменность контекстно-вариативных форм членения текста Текст. / И. Р. Гальперин // Русский язык : текст как целое и компоненты текста / Виноградовские чтения XI. М.: Изд-во «Наука». - М, 1982. - С. 18-29.
62. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования Текст. / И. Р. Гальперин. М.: «Наука», 1981.-141 с.
63. Гаппоева, JI. А. Педагогические условия подготовки студентов университета -будущих учителей к формированию читательской культуры младших школьников Текст. : автореферат дис. . к. п. и. по спец-ти 13.00.02 / JI. А. Гаппоева. Владикавказ, 2003.-23 с.
64. Гвенцадзе, М. А. Коммуникативная лингвистика и типология текста Текст. / М. А. Гвенцадзе. Тбилиси : Изд-во «Ганатлеба», 1986. - 315 с.
65. Гераскевич, Н. В. Обучение творческому монологическому высказыванию по прочитанному оригинальному тексту Текст. / Н. В. Гераскевич. Сургут : РИО СурГПИ, 2002.- 135 с.
66. Гоголь, Н. В. Вечера на хуторе близ Диканьки. Миргород. Повести. Ревизор. Женитьба Текст. / Н. В. Гоголь ; сост., предисл. и коммент. Ю. В. Манна ; худож. В. В. Медведев. М.: СЛОВО / SLOVO, 2000. - 672 с.
67. Гоголь, Н. В. Изрбранное / Вступит, ст. П. А. Николаева Текст. / Н. В. Гоголь.- М.: Просвещение, 1986. 400 с.
68. Гоголь, Н. В. Ночь перед рождеством Текст. : повесть / Н. В. Гоголь ; рис. и оформл. Г. А. Траугот. Л.: Дет. лит., 1986. - 143 с.
69. Гоголь, Н. В. Ночь перед рождеством Текст. : повесть / Н. В. Гоголь ; предисл. И. Л. Вишневской ; рис. М. Соколова. -М.: Дет. лит., 1982. 63 с.
70. Гоголь Н. В. Ревизор. Комедия в пяти действиях Текст. М.: Изд-во «Детская литература», 1971. - 170 с.
71. Голубева, А. И. Скрепы как особый вид связочных средств и их функционирование в научном тексте Текст. / А. И. Голубева // Научная литература. Язык, стиль, жанры / Под ред. М. Я. Цвиллинга. М.: «Наука», 1985. - С. 272-279.
72. Гончаров, И. А. Обломов Текст. : роман в четырех частях / И. А. Гончаров ; рис. Г. Мазурина. М.: Дет. лит., 1983. - 560 с.
73. Гончаров, И. А. Обломов Текст.: роман / И. А. Гончаров. М.: Правда, 1979. -560 с.
74. Гончаров, И. А. Фрегат «Паллада» Текст.: очерки путешествия в двух томах / И. А. Гончаров. М. : «Советская Россия», 1976. - 608 с.
75. Горелов, И. Н., Седов, К. Ф. Основы психолингвистики Текст.: Учебное пособие. Третье, переработанное и дополненное издание. Издательство «Лабиринт», М., 2001.-304 с.
76. Горшков, А. И. Русская словесность : От слова к словесности. 10 И кл. Текст. : учеб. для общеобразоват. учреждений / А. И. Горшков. - 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 464 с.
77. Горшков, А. И. Русская стилистика Текст. : учебное пособие / А. И. Горшков.- М.: ООО «Изд-во Астрель» : ООО «Изд-во ACT», 2001. 367 с.
78. Горький, А. М. Детство Текст. : повесть, для сред. школ, возраста / А. М. Горький. Ф.: Мектеп, 1980. - 128 с.
79. Горький, М. Детство. Рассказы и очерки. На дне. Литературные портреты. Заметки из дневника Текст. / М. Горький ; сост., предисл. и комментарии П. В. Ба-синского ; худож. В. В. Медведев. М.: СЛОВО SLOVO, 2000. - 648 с.
80. Горький, М. Егор Булычев и другие. Достигаев и другие Текст. : пьесы / М. Горький ; авт. предисл. Н. Н. Жигалов ; худож. Ю. М. Ракутин. М. : Дет. лит., 1989.- 127 с.
81. Горький, М. На дне Текст. : пьеса / М. Горький ; предисл. Н. Н. Жегапова ; рис. С. Гонкова. М. : Дет. лит., 1981. - 64 с.
82. Горький, А. М. Очерки и воспоминания Текст. / А. М. Горький ; предисл. И. Вайберга; худож. М. Петров. М.: Сов. Россия, 1983. - 160 с.
83. Горький, М. Пьесы. Мещане. На дне Текст. / М. Горький ; предисл. И. Вишневской ; рис. А. Парамонова. Переизд. - М.: Дет. лит., 1986. - 176 с.
84. Горький, М. Пьесы Текст. / М. Горький. Город :Северо-Западное книжное издательство, 1975. - 323 с.
85. Горький, М. Рассказы и сказки Текст. / М. Горький. М. : Изд-во «Дет. лит.», 1968.- 115 с.
86. Горький, А. М. Сказки об Италии Текст. / А. М. Горький ; предисл. Б. Бялика.- 2-е изд. М.: Дет. лит., 1987. — 130 с.
87. Горький, М. Собрание сочинений Текст. В 8 т. Т. 1. Рассказы (1892 1897) / М. Горький ; сост. С. А. Небольсин, А. М. Ушаков ; худож. М. 3. Шлосберг. - М. : Сов. Россия, 1987.-512 с.
88. Граник, Г. Г. Как учить школьников работать с учебником Текст. / Г. Г. Гра-ник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая М.: «Знание». - 1987. - 80 с.
89. Граник, Г. Г. Когда книга учит Текст. / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1991. - 256 с.
90. Граник, Г. Г. Учитель, учебник и школьники Текст. / Г. Г. Граник. М. : «Знание», 1977.-64 с.
91. Граудина, Л. К. Русская риторика Текст. / Л. К. Граудина, Г. И. Кочеткова. -М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2001. 669 с.
92. Гречихин, А. А. Типологическая модель русской книги на начальном этапе ее развития Текст. / А. А. Гречихин // Проблемы рукописной и печатной книги. М., 1976.-С. 25-38.
93. Гримм, бр. Золотой гусь Текст. / Бр. Гримм ; худ. Ольга Кондрякова. СПб., 1992.- 145 с.
94. Грин, А. Бегущая по волнам. Золотая цепь Текст. : романы / А. Грин ; по-слесл. В. Харчева. Петрозаводск : «Карелия», 1988. - 303 с.
95. Грин, А. Четырнадцать футов Текст. : рассказы / А. Грин ; художник Е. Ф. Зайцев ; составитель J1. В. Глебова. Кемерово : Кемеровское книжное издательство, 1978.- 192 с.
96. Громяк, Р. Т. Гносеологические и психологические основы процесса восприятия произведений художественной литературы Текст. : автореферат дис. . к.п.н. / Р. Т. Громяк. Киев, 1968. - 19 с.
97. Грошенкова, В. А. Методические основы формирования «талантливого чита- ' теля» (на примере уроков литературы в 5 классе) Текст. : автореф. дис. . к. п. н. / В. А. Грошенкова. Ярославль, 2004. - 24 с.
98. Губаева, Р. М. Работа над языковыми средствами связности текста при подго- • товке к сочинению-повествованию Текст. / Р. М. Губаева // Русский язык в школе. 1983.-№2.-С. 48-52.
99. Губарева, Т. Ю. Психолингвистический анализ понимания письменного текста Текст. : автореферат дис. . к. ф. н. по спец-ти 10.02.19 / Т. Ю. Губарева. М., 1997.-24 с.
100. Губарева, Т. Ю. Фактор адресата письменного текста Текст. / Т. Ю. Губарева. -М.: Диалог-МГУ, 1996.- 136 с.
101. Гуковский, Г. А. Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике Текст. Тула : Автограф, 2000. - 224 с.
102. Дейкипа, А. Д. Русский язык в старших классах Текст. : практический курс, программа, методические материалы / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахпова. М. : Вер-бум, 2001.-64 с.
103. Дементьев, В. В. Коммуникативная генристика: речевые жанры как средство формализации социального взаимодействия Текст. / В. В. Дементьев // Жанры речи : сборник научных статей. Саратов, 2002. - Вып. 3. - С. 5 - 43.
104. Демин, А. С. Русские старопечатные предисловия и послесловия н. 17 в. ("великая слабость в смутное время") Текст. / А. С. Демин // Тематика и стилистика предисловий и послесловий. М., 1981. - С. 47 - 57.
105. Десяева, Н. Д. Культура речи педагога Текст. : учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений / Н. Д. Десяева, Т. А. Лебедева, Л. В. Ассурова. М. : Из-дат. Центр «Академия», 2003. - 192 с.
106. Дмитриева, И. А. Русский язык. Все виды разбора: фонетический, морфемный и словообразовательный, морфологический, синтаксический Текст. / И. А. Дмитриева. СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006. - 96 с.
107. Долинин, К. А. Речевые жанры как средство организации социального взаимодействия Текст. / К. А. Долинин // Жанры речи : сборник научных статей. Саратов, 1998. - Вып. 2. - С. 7 - 13
108. Донская, Т. К. Методические проблемы речевого развития языковой личности Текст. / Т. К. Донская // Разноуровневое речевое развитие языковой личности : материалы межвузовского семинара, 27 января 1995 года. СПб. : Образование. - С. 6-9.
109. Доронина, Т. В. Анализ стихотворения Текст. : учебное пособие / Т. В. Доронина, Н. В. Францова. М.: Издательство «Экзамен», 2006. - 189 с.
110. Дридзе, Т. М., Гвенцадзе, М. А. Прфессиональная коммуникативная компетентность: слагаемые эффективного общения // http: // www.ru/ books / Books / Kaf-FiP/Metod/orlov02/2.2htm
111. Дридзе, Т. M. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семиосоциопсихологии Текст. / Т. М. Дридзе ; отв. ред. доктор философских наук, профессор И. Т. Левыкин. М. : Издательство «Наука», 1984. - 269 с.
112. Дымарский, М. Я. Проблемы текстообразования и художественный текст (на материале русской прозы 19-20 вв.) Текст. / М. Я. Дымарский. 2-е изд., испр. и доп. - М., 2001.-3328 с.
113. Дубии, Б. В. К интерпретации ранневозрастных категорий в социологических исследованиях чтения Текст. / Б. В. Дубин // Социально-психологические проблемы чтения : сб-к научных трудов / Ред. Л. К. Кощенко. М., 1979. - С. 97-105.
114. Дулатова, А. Н. Аннотирование детской художественной литературы Текст. : учебно-методическое пособие / А. Н. Дулатова. М.: Либерея, 2004. - 80 с.
115. Елеонская, А. С. Русские старопечатные предисловия и послесловия второй половины XVI первой половины XVII в. (патриотические и панегирические темы) Текст. / А. С. Елеонская // Тематика и стилистика предисловий и послесловий. -М., 1981.-с. 71-100.
116. Еремина, О. А. Доклады по литературе. 9 класс Текст. : учебно-методическое пособие / О. А. Еремина. М.: Издательство «Экзамен», 2005. - 320 с.
117. Ерохина, Е. Л. Рецензия как профессиональный жапр письменной речи учителя Текст. : автореферат дис. . к. п. п. / Е. Л. Ерохина. М., 2003. - 17 с.
118. Ершов, П. П. Конек-горбунок Текст. / П. П. Ершов. Новосибирск : «Дет. лит.», Сибирское отделение, 1995. - 136 с.
119. Есин, А. Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения Текст. : учебное пособие / А. Б. Есин. 4-е изд., исп. - М., 2002. - 248 с.
120. Ефимцева, Г. А. Текст как основа обучения монологической речи Текст. / Г. А. Ефимцева // Филология в образовательном пространстве донского региона и ее роль в развитии личности. Ростов н/Д : Изд-во РГПУ, 2001. - С. 45-48.
121. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации Текст. / Н. И. Жинкин. М. : «Наука», 1982.- 160 с.
122. Житков, Б. Что бывало Рассказы Текст. / Б. Житков. Л., 1986. - 80 с.
123. Журавлёв, А. П. Звук и смысл Текст. : книга для внеклассного чтения учащихся старших классов / А. П. Журавлев. 2-е изд. - М. : Просвещение, 1991. -160 с.
124. Заботина, Т. Е. Подход к интерпретации как к действованию Текст. / Т. Е. Заботила // Филологическая герменевтика и стилистика. Тверь, 1992. - С. 123-143.
125. Замятин, Е. Мы Текст. : Роман; Хаксли О. О. Дивный новый мир: Роман [Текст] / Предисл. П. Палиевского. М.: Худ. лит., 1989. - 351 с.
126. Зарубина, Н. Д. Текст : лингвистический и методический аспекты Текст. / Н. Д. Зарубина. М.: Русский язык, 1981. - 112 с.
127. Засорина, Л. Н. Речевая диагностика в обучении Текст. / Л. Н. Засорипа // Разноуровневое речевое развитие языковой личности : материалы межвузовского семинара, 27 января 1995 года. СПб.: Образование. - С. 9-13.
128. Зелинский, А. Р. Некоторые подходы к изучению восприятия художественной литературы Текст. / А. Р. Зелинский // Социально-психологические проблемы чтения : сб-к научных трудов / Ред. Л. К. Кощенко. М., 1979. - С. 85-96.
129. Зимняя, И. А. Речевая деятельность и психология речи Текст. / И. А. Зимняя // Основы теории речевой деятельности. М. : Издательство «Наука», 1974. - с. 64 -72.
130. Зинченко, В. Г. Методы изучения литературы. Системный подход Текст. : учебное пособие / В. Г. Зинченко, В. Г. Зусман, 3. И. Кирнозе. М., 2002. - 200 с.
131. Зощенко, М. Леля и Минька Текст. : рассказы / М. Зощенко. Л., 1990. - 103 с.
132. Иванов, В. А. Занимательно о русском языке Текст. : пособие для учителя / В. А. Иванов, 3. Д. Потиха, Д. Э. Розенталь. Л. : Просвещение. Ленингр. отд-ние, 1990.-255 с.
133. Иваницкий, В. 10. Типология изданий как средства массовой коммуникации Текст. / В. 10. Иваницкий // Книга : исследования и материалы : сб-к 681 / Сост. к. ф. н. А. П. Толстяков. ГОРОД : ТЕРРА, 1994. - С. 49-72.
134. Из детских книг Текст.: учеб.-хрестоматия для 2 кл. четырехлет. нач. шк. В 2 ч. Ч. 1 /Авт.-сост. О. В. Джелелей. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1996. - 143 с.
135. Изенберг, X. О предмете лингвистической теории текст Текст. / X. Изенберг // Новое в зарубежной лингвистике. Выпуск VIII. Лингвистика текста / Составление, общая редакция и вступит, статья Т. М. Николаевой. М.: «Прогресс», 1978. -С. 43-56.
136. Ильичева, Н. В. Аннотирование и реферирование Текст. : учебное пособие / Н. В. Ильичева, А. В. Горелова, Н. Ю. Бочкарева ; отв. ред. С. С. Юлаева. Самара : Изд-во «Самарский университет», 2002. - 100 с.
137. Ильф, И. А. Золотой теленок Текст.: роман / И. А. Ильф, Е. П. Петров. М. : Русская книга, 1994. - 384 с
138. Ипполитова, Н. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н. А. Ипполитова. М., 1998. - 176 с.
139. История книги в СССР 1917-1921 Текст. Т 3. / Под ред. Е. Л. Немировкого, В. И. Харламова. М., 1986. - 272 с.
140. Истрина, М. В. Аннотирование произведений печати Текст. : методическое пособие / М. В. Истрина. М., 1981. - 48 с.
141. Итигина, Л. А. Белорусские старопечатные предисловия XVI п. п. XVII в. (просветительские тенденции) Текст. / Л. А. Итигина // Тематика и стилистика предисловий и послесловий. - М., 1981. - с. 25 - 47.
142. Кайда, Л. Г. Стилистика текста: от теории композиции к декодированию Текст.: учебное пособие / Л. Г. Кайда. - М.: Флинта, 2004. - 208 с.
143. Как запело дерево Текст. : рассказы и сказки / Послесл. А. Исаевой. М., 1995.-222 с.
144. Каплич, Л. В. Начало обучения продуктивной письменной речи в лингвистическом вузе Текст. : автореферат дис. . к. п. н. / Л. В. Каплич. М, 1996. - 25 с.
145. Карасик, В. И. Типы вторичных текстов Текст. / В. И. Карасик // Языковая личность : проблемы обозначения и понимания. Волгоград, 1997. - С. 69 - 70
146. Каримова, Р. А. Семантико-структурная организация текста (на материале устных спонтанных и письменных текстов) Текст. / Р. А. Каримова / Башкир, гос. ун-т.-Уфа, 1991.- 154 с.
147. Киселева, М. А. Развитие устойчивого читательского интереса старшеклассников в условиях личностно ориентированного обучения (общепедагогический аспект) Текст. : автореферат дис. . к. п. п. по спец-ти 13.00.01 / М. А. Киселева. -Саратов, 2000. 20 с.
148. Клюев, Е. В. Риторика Текст.: учебное пособие для вузов / Е. В. Клюев. М. : Приор-издат, 2005. - 270 с.
149. Книга в России 1861 1881 Т 3 / Под ред. И. А. Лепилипа. - с. 69 - 84.
150. Книжный клуб «Хочу все знать». Динозавры Текст. / Пер. с англ. Александра Кочарова. М., 2005
151. Кодухов, В. И. Речевая личность : уровни познания и уровни речи Текст. / В. И. Кодухов // Разноуровневое речевое развитие языковой личности : материалы межвузовского семинара, 27 января 1995 года. СПб. : Образование. - С. 13 -18.
152. Кожевникова, К. Об аспектах связности в тексте как целом Текст. / К. Кожевникова // Синтаксис текста. М.: Изд-во «Наука», 1979. - С. 49-160.
153. Кожин, А. Н. Функциональные типы русской речи Текст. : учеб. пособие для филол. специальностей ун-тов / А. Н. Кожин, О. А. Крылова, В. В. Одинцов. М. : Высшая школа, 1982. - 223 с.
154. Кожина, М. Н. Стилистика текста в аспекте коммуникативной теории языка Текст. / М. Н. Кожина // Стилистика текста в коммуникативном аспекте : межвузовский сборник научных трудов / Перм. Ун-т. Пермь, 1987. - С. 4 - 23
155. Колодина, Н. И. Проблемы понимания и интерпретации художественного текста Текст. / Н. И. Колодина. Тамбов : Изд-во Тамб. гос. тех. ун-та, 2001. - 184 с.
156. Константинова, JI. А. Обучение студентов-нефилологов письменной коммуникации в учебно-профессиональной сфере Текст. : монография / JI. А. Константинова. Тула : Тульск. гос. ун-т, 2003. - 137 с.
157. Копылова, О. В. Аннотирование и реферирование Текст. : конспект лекций и методические указания / О. В. Копылова. М.: РОУ, 1992. - 29 с.
158. Корнеева, М. С. Учебное пособие по развитию навыков аннотирования и реферирования для студентов старших курсов Текст. / М. С. Корнеева, Т. С. Пере-кальская. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 72 с.
159. Корытная, М. JI. Вопросы подготовки экспериментального исследования роли заголовка и ключевых слов в понимании текста Текст. / М. JI. Корытная // Филологическая герменевтика и стилистика. Тверь, 1992. - С. 82 - 98.
160. Котюрова, М. П. Лингвистическое выражение связности речи в научном стиле (сравнительно с художественным) Текст. : автореферат дис. . к. ф. п. / М. П. Котюрова. Саратов, 1974. - 24 с.
161. Котюрова, М. П. Смысловая структура специфических периферийных текстов Текст. / М. П. Котюрова // Функциональные разновидности речи в коммуникативном аспекте. Пермь, 1988.-С. 97- 122.
162. Котюрова, М. П. Эволюция выражения связности речи в научном стиле XVIII XX вв. Текст. : учебное пособие по спецкурсу / М. П. Котюрова. - Пермь : Пермский университет. - 80 с.
163. Красных, В. В. Основы психолингвистики и теории коммуникации Текст. : курс лекций / В. В. Красных. М.: ИТДГК «Гнозис», 2001, - 270 с.
164. Крыщук, Н. П. «Открой мои книги.» (Разговор о Блоке) Текст. : документ.-биогр. очерк / Н. П. Крыщук ; гравюры на дереве и оформл. В. Бродского. 2-е изд. -Л.: Дет. лит., 1986.- 111 с.
165. Кузьмина, Н. А. Эпиграф в коммуникативном пространстве художественного текста Текст. / Н. А. Кузьмина // Вестник Омского университета. 1997. - вып. 2. -С. 60-63.
166. Купина, Н. А. Сверхтекст и его разновидности Текст. / Н. А. Купина, Г. В. Битенская // Человек текст - культура : коллект. монография / Под. ред. Н. А. Купиной, Т. В. Матвеевой. - Екатеринбург, 1994. - С. 214 - 235
167. Кэрролл, Л. Алиса в Зазеркалье Текст. : повесть-сказка / Л. Кэрролл. М., 1998.- 104 с.
168. Кэрролл, Л. Приключения Алисы Текст. / Л. Кэрролл ; пер. с англ.; ил. Д. Тенниела. М.: Эксмо, 2006. - 352 с.
169. Лабовкина, А. А. Типы логико-смысловых связей в письменном научном тексте Текст. / А. А. Лабовкина // Мышление и текст : межвуз. сборник научных трудов. Иваново, 1992. - С. 89-97.
170. Лаврентьева, Е. А. 100 лучших школьных сочинений для старшеклассников и абитуриентов Текст. / Е. А. Лаврентьева. М.: ACT; СПб : Сова, 2005. - 478 с.
171. Ладыженская, Т. А. Особенности языка ученических изложений Текст. / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов. М., 1965. - 167 с.
172. Ладыженская, Т. А. Обучение речевым жанрам в курсе школьной риторики. Понятие о речевых жанрах Текст. / Т. А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская // Русская словесность. 2002. - № 4. - С. 65-70.
173. Ладыженская, Т. А. Уроки риторики в школе Текст. : книга для учителя / Т. А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская. М. : Издательский дом «С-инфо»; Издательство «Баласс», 2000. - 80 с.
174. Ладыженская, Т. А. Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся Текст.: методические рекомендации. М., 1985. - 138с.
175. Лайнер, Л. Д. Веселая троица Вицип, Моргунов, Никулин Текст. / Л. Д. Лайнер. - М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2000. - 318 с.
176. Левицкий, Ю. А. Проблема типологии текстов Текст. / Ю. А. Левицкий. -Пермь : Изд-во Пермского ун-та, 1998. 106 с.
177. Лемещенко, В. А. Художественный пересказ как средство развития монологической речи учащихся при изучении произведений разных жанров Текст. : автореферат дис. . к. п. и. / В. А. Лемещенко. М., 1997. - 18 с.
178. Леонтьев, А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания Текст. / А. А. Леонтьев. Изд. 2-е, стереотипное. - М. : Едиториал УРСС, 2003.-312 с.
179. Леотьев, А. А. Факторы вариативности речевых высказываний Текст. /А. А. Леонтьев / Основы теории речевой деятельности. М. : Издательство «Наука», 1974.-с. 29-35.
180. Лесков, Н. С. Левша (Сказ о косом левше и о стальной блохе) Текст. / Н. С. Лесков ; предисл. М. С. Горячкиной ; рис. Н. Кузьмина. 2-е изд. - М. : Дет. лит., 1986.-47 с.
181. Лесков, Н. С. Левша (Сказ о косом левше и о стальной блохе) Текст. / Н. С. Лесков ; предисл. Ю. Нагибина ; рис. Т. Шишмаревой. М. : Дет. лит., 1979. - 48 с.
182. Лесков, Н. С. Повести и рассказы Текст. / Н. С. Лесков ; сост., примеч. Л. А. Аннинского ; предисл. Д. С. Лихачева ; худож. И. Годин. М. : Дет. лит., 1989. -304 с.
183. Лингвистика текста и обучение ознакомительному чтению в средней школе Текст. : пособие для учителя / Л. Д. Городникова, Н. И. Супрун, Э. Б. Фигон и др. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.
184. Линкова, И. Я. Ты и твоя книга Текст.: Кп. для чтения. 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1981. - 143 с.
185. Литература. 5 кл. Текст. : учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / Авт.-сост. В. Я. Коровина и др. 3-е изд. - М. : Просвещение, 2002. -254 с.
186. Литература. 5 кл. Текст. : учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / Авт.-сост. В. Я. Коровина и др. 3-е изд. - М. : Просвещение, 2002. -271 с.
187. Литература. 7 кл. Текст. : учеб-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч 1. / Авт.-сост. В. Я. Коровина. 8-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 2001. -271 с.
188. Литература. 7 кл. Текст. : учеб-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч 2 / Авт.-сост. В. Я. Коровина. 8-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 2001. -254 с.
189. Литература: 9 кл. Текст. : учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений / Авт.-сост. В. Я. Коровина и др. 9-е изд. - М.: Просвещение, 2003. - 463 с.
190. Литература Текст.: Справ, материалы : Кн. для учащихся / С. В. Тураев, Л. И. Тимофеев, К. Д. Вишневский и др. М.: Просвещение, 1989. - 335 с.
191. Литовский, В. Ф. Проблемы формирования письменной речи Текст. / В. Ф. Литовский, Л. А. Месеняшина, Р. С. Панова / Челяб. Гос. Ун-т. Челябинск, 2000. -201 с.
192. Ломоносов, М. В. Стихотворения Текст. / М. В. Ломоносов ; сост., предисловие и примечания Е. Н. Лебедева. М. : Советская Россия, 1985. - 80 с.
193. Лосева, Л. М. Как строится текст Текст. : пособие для учителей / Л. М. Лосева ; под ред. Г. Я. Солганика. М.: Просвещение, 1980. - 94 с.
194. Лукин, В. А. Художественный текст : Основы лингвистической теории и элементы анализа Текст. : учеб. для филолог, спец. вузов / В. А. Лукин. М., 1999. -192 с.
195. Лукин, В. А. Художественный текст : Основы лингвистической теории. Аналитический минимум Текст. / В. А. Лукин. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательство «Ось-89», 2005. - 560 с.
196. Лурия, А. Р. Язык и сознание Текст. / А. Р. Лурия ; под ред. Хомской. 2-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1998. - 336 с.
197. Ляхов, В. Н. Очерки теории искусства книги Текст. / В. Н. Ляхов. М. : «Книга», 1971.-254 с.
198. Ляхов, В. Н. Структурная модель книги и перспективы ее применения Текст. / В. Н. Ляхов // Книга : исследования и материалы. Сб. 80. - М., 2002. - С. 77 - 85
199. Львов, М. Р. Основы теории речи Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / М. Р. Львов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 248 с.
200. Маевский, Н. Н. Особенности научно-популярного стиля Текст. : автореферат дис. к. ф. п./П. Н. Маевский. Ростов н/Д, 1979.-24 с.
201. Майданова, Л. М. Речевая интенция и типология вторичных текстов Текст. / Л. М. Майданова // Человек текст - культура : коллект. монография / под ред. Н. А. Купиной, Т. В. Матвеевой. - Екатеринбург, 1994. - с. 81 - 104.
202. Макеева, М. Н. Риторическая программа художественного текста как условие использования рациональных герменевтических техник в диалоге «текст-читатель» Текст. / М. Н. Макеева. Тамбов : Тамб. гос. ун-т, 1999. - 134 с.
203. Матвеева, Т. В. Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика Текст. / Т. В. Матвеева. М.: Флинта : Наука, 2003. - 432 с.
204. Матвеева, Т. В. Функциональные стили в аспекте текстовых категорий : Синхронно-сопоставительный очерк Текст. / Т. В. Матвеева. Свердловск : Изд-во Урал, ун-та, 1990.- 172 с.
205. Материалы научно-практической конференции «Современные проблемы детского чтения и книгоиздания для детей : наш взгляд» и семинара «Стандарты системы СИБИД : перспективы разработки и внедрения». М., 2003 (Российская книжная палата). - 123 с.
206. Мейлах, Б. С. Процесс творчества и художественное восприятие : комплексный подход : опыт, поиски, перспективы Текст. / Б. С. Мейлах. М. : Искусство, 1985.-318 с.
207. Методика развития речи на уроках русского языка Текст. : кн. для учителя / Н. Е. Богуславская; В. И. Капинос ; под ред. Т. А. Ладыженской. 2-е изд.М., 1991. -240 с.
208. Методы системного педагогического исследования Текст. : учебное пособие. М.: Народное образование, 2002. 208 с.
209. Мещеряков, В. Н. Жанры учительской речи : публицистика. Рецензии на сочинения. Отзывы. Школьные характеристики. Педагогические эссе Текст. : учебное пособие / В. Н. Мещеряков. М.: Флинта : Наука, 2003. - 248 с.
210. Мещеряков, В. Н. Жанры школьных сочинений : Теория и практика написания Текст. : учебно-методическое пособие для студентов и учителей-словесников / В. Н. Мещеряков. М., 1999. - 256 с.
211. Мещеряков, В. Н. Как пересказывать произведения литературы, живописи, музыки Текст. : методические приемы и образцы / В. Н. Мещеряков. М. : Флинта : Наука, 2002.-272 с.
212. Мещеряков, В. Н. Обучение видам краткого изложения текста (Конспект, тезисы, реферат, план, аннотация) Текст. / В. Н. Мещеряков // Русский язык в национальной школе. 1985. - № 1. - С. 82-84.
213. Мещеряков, В. Н. Учимся начинать и заканчивать текст Текст. : учебное пособие / В. Н. Мещеряков. М.: Флинта : Наука, 2004. - 280 с.
214. Мильчин, А. Э. Культура книги: Что делает книгу удобной для читателя Текст.: Справочное пособие / А. Э. Мильчин. М., 1992. - 224 с.
215. Мильчин, А. Э. Методика редактирования текста Текст. / А. Э. Мильчии. 2-е изд., перераб. - М.: Книга, 1980. - 320 с.
216. Мильчина, В. Поэтика примечаний Текст. / В. Мильчина // Вопросы литературы. 1978. - № 11. - С.229-248.
217. Михалева, И. М. Текст в тексте : психолингвистический анализ Текст. : автореферат дис. к. ф. и. / И. М. Михалева. М., 1989. - 17 с.
218. Мокиенко, М. 10. Как бабы-яги сказку спасали Текст. / М. Ю. Мокиенко. -Город, 2001.- 132 с.
219. Монина, Т. С. Адресатная направленность высказывания Текст. / Т. С. Мони-па // Русский язык : теория и методика преподавания. М., 2001. - С. 24-27.
220. Москвин, В. П. К соотношению понятий «речевой жанр», «текст» и «речевой акт» Текст. / В. П. Москвин // Жанры речи : сборник научных статей. Саратов : Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 2005. - Жанр и концепт. - С. 63-76.
221. Мурзин, JI. Н. Текст и его восприятие Текст. / JI. Н. Мурзин, А. С. Штерн. -Свердловск : Изд-во Урал. Ун-та, 1991. 172 с.
222. Мучник, Б. С. Письменная передача мысли Текст. / Б. С. Мучник. Алма-Ата : Изд-во «Мектеп», 1973. - 180 с.
223. Некрасов, А. С. Приключения капитана Врунгеля Текст. / А. С. Некрасов. -Саратов, 1992.- 136 с. у
224. Научно-справочный аппарат документальных изданий Текст. М., 1983. -135 с.
225. Никитина, Е. И. Русская речь : Развитие речи. 8 кл. Текст. : учеб. для общеоб-разоват. учреждений. 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 224 с.
226. Никифорова, О. И. Психологические вопросы восприятия художественной литературы Текст. : автореферат дис. . к.п. н. / О. И. Никифорова. М., 1969. - 27 с.
227. Новиков, Н. И. Избранные сочинения. М. - J1., 1951,- 745 с.
228. Нурменский, И. И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся Текст. / И. И. Нурменский, Н. Н. Гладышева. М. : Педагогика, 1991.-224 с.
229. Обучение детей чтению : Детская книга и детское чтение Текст. : учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Издат. Центр «Академия», 1999. - 248 с.
230. Обучение студентов-нефилологов письменной коммуникации в учебно-профессиональной сфере Текст. : монография / JI. А. Константинова. Тула : Тульск. гос. ун-т., 2003. - 137 с.
231. Одинцов, В. В. Стилистка текста Текст. / В. В. Одинцов. М. : Изд-во «Наука», 1980.-264 с.
232. Остер, Г. Задачник по математике. Ненаглядное пособие Текст. / Г. Остер. -М.: «Росмэн», 1993.- 121 с.
233. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку Текст. : пособие для учителя / Сост. В. И. Капинос, Т. А. Костяева. 2-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 1986. - 144 с.
234. Основы теории текста Текст. : учебное пособие /10. Н. Земская, И. Ю. Каче-сова, JI. М. Комиссарова, Н. В. Паиченко, С. Н. Пешкова, А. А. Чувакин ; под общ. ред. А. А. Чувакина. Барнаул : Изд-во Алт. гос. ун-та, 2003. - 181 с.
235. Паустовский, К. Г. Золотая роза Текст. : повесть / К. Г. Паустовский ; худож. А. Озеревская и А. Яковлев. М.: Дет. лит., 1983. - 303 с.
236. Паустовский, К. Г. Повесть о жизни Текст. / К. Г. Паустовский. Т. 3. — М. : Современный писатель, 1992. - 640 с.
237. Павлова, А. А. Жанр, гипертекст, интертекст, концептосфера (На материале внутрисемейных родословных) Текст. / А. А. Павлова. Белгород : Изд-во БелГУ, 2004.-162 с.
238. Пал, И. С. Вопросы теории жанра Текст. : автореферат дис. . к. ф. н. / И. С. Пал. -М., 1966.- 16 с.
239. Пантелеев, JI. Честное слово Текст. : стихи и рассказы / JT. Пантелеев ; вступ. сл. В. Воскобойникова. Д., 1989. - 159 с.
240. Парошина, Р. А. Формирование коммуникативности у старшеклассников Текст. : автореферат дис. . к. п. п. по спец-ти 13.00.01 / Р. А. Парошина. Красноярск, 1991. -16 с.
241. Пастернак, Б. JI. Стихотворения Текст. / Б. JI. Пастернак. М. : Профиздат, 1999.-400 с.
242. Паустовский, К. Г. Золотая роза Текст. : повесть / К. Г. Паустовский ; худож. А. Озеревская и А. Яковлев. М.: Дет. лит., 1983. - 303 с.
243. Паустовский, К. Г. Повесть о жизни Текст. Т. 3. / К. Г. Паустовский. — М. : Современный писатель, 1992. 640 с.
244. Пахомов, В. В. Замысел оформления Текст. / В. В. Пахомов. М., 1961. - 192 с.
245. Педагогическое речеведение Текст. : словарь-справочник / Под. ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской ; сост. А. А. Князьков. М., 1998.-312 с.
246. Педагогическая риторика Текст. : учебное пособие / Под редакцией Н. А. Ип-политовой. М., 2001.-388 с.
247. Петрова, И. А. Социально-коммуникативная природа письменного текста и проблемы его понимания Текст. : автореферат дис. . к. п. н. / И. А. Петрова. М., 1993.- 17 с.
248. Пешков, И. В. Введение в риторику поступка Текст. : учеб. пособие / И. В. Пешков. М. : Издательство «Лабиринт». - М., 1998. - 288 с. (Серия «Философия риторики и риторика философии»).
249. Пичкова, Л. С. Реферирование, аннотирование и перевод экономических текстов. Теория и практика Текст. / Л. С. Пичкова. М. : МГИМО, 1999. - 160 с.
250. Платонов, А. П. Еще мама Текст. : рассказы / А. П. Платонов ; сост. А. Акимова.-Л., 1989.- 112 с.
251. Пленкин, Н. А. О работе над сочинением Текст. / Н. А. Плепкин // Русский язык в школе. 1980. -№3. - С. 48-52.
252. Плепкин, Н. А. Повторное обращение к тексту Текст. / Н. А. Пленкин // Русский язык в школе. 1984 - №3. - С. 26-32.
253. Пленкин, Н. А. Умение создавать текст Текст. / Н. А. Пленкин // Русский язык в школе. 1981.-№5. -С. 13-16.
254. Поварнин, С. И. Как читать книги Текст. / С. И. Поварнин. Изд. 3- е. - М. : Книга, 1978.-53 с.
255. Под Вашу сень, Михайловские рощи. Стихи, написанные А. С. Пушкиным в Михайловском Текст. Л.: «Детская литература», 1987. - 142 с.
256. Позднякова, А. А. Диктанты по русскому языку: 5-й кл. Текст. : к учебнику Т. А. Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс» / А. А. Позднякова, И. В. Текучева. -М. -.Экзамен, 2006.- 158 с.
257. Пособие по научному стилю речи Текст. : для вузов технического профиля / Под ред. И. Г. Проскуряковой. 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Флинта : Наука, 2004.-320 с.
258. Призмент, Э. JI. Предметизационные системы и аппарат книги (теория и практика) Текст. / Э. Л. Призмент. М.: СТУДИА, 1999. - 340 с.
259. Прилежаева, М. П. Зеленая ветка мая; Юность Маши Строговой : Повести / Послесл. Т. Полозовой Текст. М. : Мол. гвардия, 1979. - 494 с.
260. Проблемы развития речи в школе и вузе Текст. : межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск : Изд-во НГПИ, 1993. - 104 с.
261. Проблемы типологии текста Текст.: сборник научно-аналитических обзоров. -М., 1984.- 179 с.
262. Провоторов, В. И. Очерки по жанровой стилистике текста (на материале немецкого языка) Текст. : учебное пособие / В. И. Провоторов. 2-е изд., испр. - М. : НВИ-ТЕЗАУРУС, 2003. - 140 с.
263. Прутков, К. Сочинения Текст. / К. Прутков ; вст. статья В. Сквозникова ; коммент. А. Баборенко ; ил. Н. Кузьмина. М.: Правда, 1986. - 416 с.
264. Пушкин, А. С. Борис Годунов Текст. : трагедия / А. С. Пушкин ; послесловие и примечания Д. Благого ; гравюры В. Фаворского. М.: Детская литература, 1981. -128 с.
265. Пушкин, А. С. Драматические произведения. Проза Текст. / А. С. Пушкин ; сост., авт. послесл. к прозе ; комментарии Е. А. Маймин ; автор послесл. к драмам С. М. Бонди. -М.: Просвещение, 1984. 351 с.
266. Пушкин, А. С. Дубровский Текст. / А. С. Пушкин. Л. : Изд-во «Детская литература», 1964. - 82 с.
267. Пушкин, А. С. Дубровский. Капитанская дочка Текст. / А. С. Пушкин ; послесловие С. М. Петрова. М. : Государственное изд-во художественной литературы. - 1949. - 210 с.
268. Пушкин, А. С. Маленькие трагедии Текст. / А. С. Пушкин ; предисл. и примеч. В. И. Коровина ; гравюры на дереве Ф. Д. Константинова. М. : Дет. лит., 1981.-11 с.
269. Пушкин, А. С. Полное собрание сочинений Текст. В ? т. Т. 1. / А. С. Пушкин. -М, 1937.-343 с.
270. Пушкин, А. С. Полное собрание сочинений Текст. В 6-ти томах. Т. 1. / А. С. Пушкин ; под ред. М. А. Цявловского. M-J1, 1936. - 237 с.
271. Пушкин, А. С. Полное собрание сочинений Текст. В 6 т. Т 1. / А. С. Пушкин ; под ред. С. А. Венгерова. С-П., 1907. - 321 с.
272. Пушкин, А. С. Сочинения Текст. В 3-х т. Т. 1. Стихотворения; Сказки; Руслан и Людмила: Поэма / А. С. Пушкин. М., 1985. - 735 с.
273. Пушкин, А. С. Стихи и сказки Текст. / А. С. Пушкин ; предисл. И. Новикова ; обложку и титул рис. Б. Дехтерев. Переизд - М.: Дет. лит., 1983. - 159 с.
274. Пушкин, А. С. Стихотворения Александра Пушкина Текст. / А. С. Пушкин ; сост., подг. текста и примеч. С. Бонди ; издание ил. рисунками А. С. Пушкина ; оформл. Е. Ганнушкина. Изд. 5-е. - М.: «Дет. лит.», 1976. - 207 с.
275. Развивайте дар слова Текст. : факультативный курс "Теория и практика сочинений разных жанров (7-8 кл.)" / Сост. Т. А. Ладыженская и Г. С. Зепалова. М., 1986.- 176 с.
276. Развитие речи : Школьная риторика: 5 кл. Текст. : учебное пособие для общеобразоват. учеб. заведений. В 2 ч. Ч. 1 / Т. А. Ладыженская, Г. Б. Вершинина, В. Ю. Выборнова и др.; под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Дрофа, 1996. - 160 с.
277. Развитие речи : Школьная риторика. 6 кл. Текст. : пособие для учащихся / Т. А. Ладыженская, Л. Г. Антонова, Г. Б. Вершинина и др. ; под. ред. Т. А. Ладыженской. М.: Дрофа, 1997. - 288 с.
278. Развитие речи : Школьная риторика: 6 класс Текст .: Методический комментарий / Т. А. Ладыженская, Л. Г. Антонова, Г. Б. Вершинина и др. ; Под ред. Т. А. Ладыженской. М. : Дрофа, 1998. - 192 с.
279. Распутин, В. Век живи век люби Текст. / В. Распутин // Роман-газета. -1984.-№17.-с. 3,77-80.
280. Рафикова, Н. В. Вариативность понимания художественного текста в свете данных психолиигвистического эксперимента Текст. / Н. В. Рафикова // Филологическая герменевтика и стилистика. Тверь, 1992. - С. 98 - 105
281. Риторика : 8 класс Текст. : учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2 ч. Ч. 1 / Под ред. Т. А. Ладыженской. М. : Издательский дом «С-инфо» ; Издательство «Баллас ЛТД», 1998. - 192 с.
282. Риторика. 10 класс Текст. : учебное пособие для общеобразовательной школы / Под ред. Т. А. Ладыженской. М. : Издательский дом «С-инфо» ; Издательство «Баласс», 2002. - 272 с.
283. Рубакин, Н. Этюды о русской читающей публике Текст. / Н. Рубакин. М. : Издательство «Книга», 1995.-266 с.
284. Ружницкий, И. В. О некоторых проблемах комментирования художественного текста Текст. / И. В. Ружницкий с. 88 96 // Понимание и интерпретация текста : сборник научных трудов / Тверской государственный университет. - Тверь, 1994. -С. 88-96
285. Русская поэзия XIX начала XX вв. / Редкол. : Г. Беленький, П. Николаев, А. Овчареико и др.; сост., вступ. статья, примеч. Н. Якушина. - М., 1987. - 863 с.
286. Русский архив Текст. : альманах. М.: Страница, 1990. - 272 с.
287. Русские писатели Текст. : библиографический словарь [В 2 ч.] Ч 2 М Я / Редкол. : Б. Ф. Егоров и др; Под ред. П. А. Николаева. - М. : «Просвещение». -1990.-303 с.
288. Русский язык: Практика. 8 кл.: Пособие для общеобразоват. учреждений / Ю. С. Пичугов, А. П. Еремеева, А. Ю. Купалова и др.; Под ред. Ю. С. Пичугова. 7-е изд., стереотип.: М.: Дрофа, 2001. - 272 с.
289. Русский язык : Теория. Практика. Речь. 5 класс Текст. : учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / П. А. Лекант, В. В. Леденёва, Т. В. Маркелова и др. ; под ред. П. А. Леканта. М.: Дрофа, 2000. - 352 с.
290. Русский язык: Практика Текст. : Сб. задач и упражнений: Учеб. пособие для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Сост. А. Ю. Купалова; Науч. ред. В. В. Бабайцева. -2-е изд. -М.: Просвещение, 1995.-256 с.
291. Русский язык : Практика. 9 кл. Текст. : пособие для общеобразоват. учреждений / Ю. С. Пичугов, А. П. Еремеева, А. Ю. Купалова и др. ; под ред. Ю. С. Пичугова. 7-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 208 с.
292. Русский язык Текст. : Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др. 22-е изд. - М. : Просвещение, 2001.- 191 с.
293. Русский язык Текст. : Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. 10. Максимов, Л. А. Чешко. 24-е изд. М. : Просвещение, 2002.- 191 с.
294. Русский сонет : XVII н. XX века / Послесловие и примеч. Совалина В. С. ; сост. В. С. Совалина и Л. О. Великановой. - М.: Моск. рабочий, 1983. - 557 с.
295. Сазонова, JI. И. Украинские старопечатные предисловия конца 16 п. П. 17 в.в. (особенности литературной формы) Текст. / JI. И. Сазонова // Тематика и стилистика предисловий и послесловий. - М., 1981.-с. 129- 187.
296. Салтыков-Щедрин, М. Е. и Тверь Текст. М. : «Моск. Рабочий», 1976. - 104 с.
297. Салтыков-Щедрин, М. Е. История одного города. Господа Молчалины. Господа Головлевы. Сон в летнюю ночь. Сказки Текст. / М. Е. Салтыков-Щедрин ; сост., предисл. и коммент. А. М. Туркова ; худож. В. В. Медведев. М. : СЛОВО SLOVO, 1999.-688 с.
298. Сборник нормативных документов. Литература Текст. сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2006. - 220 с.
299. Светит месяц Текст. : рассказы / Предисл. С. Иванова ; ред.-составители Н. Е. Дубань и М. С. Ефимова. М., 1990. - 208 с.
300. Светловская, Н. Н. Методика внеклассного чтения Текст. : пособие для учителя / Н. Н. Светловская. М. : «Просвещение», 1977. - 207 с. (Б-ка учителя начальных классов)
301. Светловская, Н. Н. Обучение детей чтению : Детская книга и детское чтение Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче-оол. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 248 с.
302. Севбо, И. П. Структура связного текста и автоматизация реферирования Текст. / И. П. Севбо. М.: «Наука», 1969. - 135 с.
303. Словарь издательских терминов / Сост. Ф. К. Сонкина, А. К. Бадигин, Н. И. Волкова, В. П. Смирнова; под ред. А. Э. Мильчина. М., 1983. - 209 с.
304. Смелкова, 3. С. Риторические основы журналистики. Работ над жанрами газеты Текст. : учебное пособие / 3. С. Смелкова, Л. В. Ассуирова, М. Р. Савова, О. А. Сальникова. 3-е изд. - М.: Флинта : Наука, 2004. - 320 с.
305. Сотова, И. А. Методика формирования речевого контроля в процессе работы над изложениями и сочинениями учащихся V VII классов Текст. : автореферат дис. к. п. н. / И. А. Сотова. - СПб, 1997. - 17 с.
306. Справочно-вспомогательные тексты Текст. // Художественное конструирование и оформление книги / Под ред. А. Д. Гончарова. М., 1971. - С. ??
307. Соловьева, Н. Н. Изложение.без шпаргалки Текст. / Н. Н. Соловьёва. М. : «Материк- Альфа», 2005. - 152 с.
308. Сорокин, Ю. А. Психолингвистические аспекты изучения текста Текст. /10. А. Сорокин. -М.: «Наука», 1985. 168 с.
309. Софронова, JI. А. Польские старопечатные предисловия XVI XVII вв. (литературные и филологические функции) Текст. / JI. А. Софронова // Тематика и стилистика предисловий и послесловий. - М., 1981.-с. 100- 129.
310. Стриженко, А. А. Об особенностях организации текстов, относящихся к разным функциональным стилям Текст. / А. А. Стриженко, JI. И. Кручинипа. Иркутск : Изд-во Иркутск, ун-та, 1985. - 176 с.
311. Суворов, Е. П. Периоды развития школьников (5 -9 классы) Текст. : монография / Е. П. Суворов. СПб : Изд-во РГПУ им. Герцена, 2000. - 104 с.
312. Суздалев П. К. Врубель и Лермонтов Текст. 2-е изд., испр. - М.; Изобразительное искусство, 1991. - 240 с.
313. Твен, М. Принц и нищийТекст. : повесть / М. Твен ; пер. с англ. К. Чуковского и Н. Чуковского ; послесл. Т. Ланиной ; рис. Н. Цейтлина. Переизд. - М.: Дет. лит., 1984.-223 с.
314. Тематика и стилистика предисловий и послесловий Текст. / Подг. А. С. Демин, А. С. Елеонская. — М., 1981. — 302 с.
315. Теория и практика сочинений разных жанров Текст. : пособие для факультативных занятий. VII VIII классы / Под ред. Т. А. Ладыженской и Т. С. Зепаловой. - М.: «Просвещение», 1970. - 271 с.
316. Тихова, В. В. Обучение рецензированию в X-XI классах Текст. / В. В. Тихо-ва. // Русский язык в школе. 2005. - №3. - С. 14-18.
317. Толстой, А. Н. Сказки Текст. / А. Н. Толстой. М. : ТОО «Полипресс», 1993. -336 с.
318. Толстой и Толстые Текст. : очерки из истории рода. М. : «Советская Россия», 1990.-229 с.
319. Толстой, Л. Н. Воскресение. Повести и рассказы Текст. / Л. Н. Толстой. М. : Худож. лит., 1984.-384 с.
320. Толстой, Л. Н. Откуда взялся огонь? Текст. : рассказы, басни, притчи из четырех «Русских книг для чтения» / Л. Н. Толстой. Л., 1988. - 191 с.
321. Толстой, Л. Н. Ясная поляна Текст. : рассказы из азбуки, сказки, басни, пословицы, загадки / Л. Н. Толстой ; сост. И. Халтурин. М., 1988. - 144 с.
322. Тураева, 3. Я. Лингвистика текста (Текст : структура и семантика) Текст. : учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2103 «Иностр. яз.» / 3. Я. Тураева. М.: Просвещение, 1986. - 127 с.
323. Тюхтяева, И. Зоки и бада Текст. / И. Тюхтяева, Л. Тюхтяев. М. : МИРТ, 1993.-80 с.
324. Угроватова, Т. 10. Подсказки на каждый день Текст. : Русский язык : 9 кл. : 1 полугодие. М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2000. - 192 с.
325. Угроватова, Т. 10. Подсказки на каждый день Текст. : Русский язык : 9 кл. : 2 полугодие. М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2000. - 240 с.
326. Успенский, М. Б. Курс современного русского языка в педагогическом вузе Текст. : учеб. пособие / М. Б. Успенский. М. : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 192 с.
327. Федосюк, М. Ю., Русский язык для студентов-нефилологов Текст. : учебное пособие / М. Ю. Федосюк, Т. А. Ладыженская, О. А. Михайлова, Н. А. Николина. -5-е изд. М.: Флинта : Наука, 2001. - 256 с.
328. Федосюк, М. Ю. Нерешенные вопросы теории речевых жанров Текст. / М. Ю. федосюк // Вопросы языкознания. 1997. - № 5. - С. 102-120.
329. Фидлер, А. Белый Ягуар вождь араваков Текст. / А. Фидлер ; авториз. пер. с польского и послесл. В. Киселева, Ил. Мирошниченко. - М.: Правда, 1990. - 560 с.
330. Формановская, Н. И. Речевое общение : коммуникативно-прагматический подход Текст. / Н. И. Формановская. М., 2002. - 216 с.
331. Ходякова, Л. А. Детский рисунок как средство формирования коммуникативных умений учащихся Текст. / Л. А. Ходякова, И. М. Михайлова // Русский язык в школе. 200. - № 3. - С. 13-21.
332. Художественное конструирование и оформление книги Текст. / Под ред. А. Д. Гончарова. М.: Издателство «Книга», 1971. - 350 с
333. Чекалин, С. В. Лермонтов. Знакомясь с биографией поэта.Текст. / С. В. Че-калин. М.: Знание, 1991. - 256 с.
334. Червинский, М. Система книги Теодор Зберский Семиотика книги. М. -1981.- 128 с.
335. Черная, JT. А. Русские книжные предисловия к. XVII н. XVIII в. (защита «мирских» книг и «гражданских» наук) Текст. / JI. А. Елеоиская // // Тематика и стилистика предисловий и послесловий. - М., 1981.-е. 254 - 272.
336. Чернышев, В. Б. Деревянный меч Текст. : рассказы / В. Б. Чернышев. М, 1985.-72 с.
337. Чернявская, В. Е. Интертекстуальность как текстообразующая категория вторичного текста в научной коммуникации (на материале немецкоязычных научно-критических текстов рецензий) Текст. / В. Е. Чернявская. Ульяновск, 1996. - 108 с.
338. Чернявская, В. Е. Тип текста в социокультурной перспективе Текст. / В. Е. Чернявская // Жанры речи : сборник научных статей. Саратов : Изд-во ГосУНЦ "Колледж", 2005. - Вып. 4. - Жанр и концепт. - С. 102-112.
339. Чехов, А. П. Вишневый сад Текст. : пьеса / А. П. Чехов ; предисл. В. А. Богданова ; рис. JI. Селизарова. М.: Дет. лит., 1978. - 61 с.
340. Чистякова, Г. Д. Предметное содержание текста как способ представления знаний Текст. / Г. Д. Чистякова // Проблемы речевой деятельности : сборник научных трудов. Вып. 207. / Московский пед. ун-т иностр. яз. им. Мориса Тореза. -М., 1983.-С. 16-25
341. Шамурин, Е. А. Методика составления аннотаций Текст. / Е. А. Шамурин. -М.: Издательство Всесоюзной книжной палаты. Город, 1959. - 236 с.
342. Шапиро, Н. А. Некоторые приемы редактирования научных и научно-популярпых текстов Текст. / Н. А. Шапиро // Лингвистика для всех. Зимняя лингвистическая школа. М., 2004. - С. 143-147.
343. Шевченко, Н. В. Основы лингвистики текста Текст. : учебное пособие / Н. В. Шевченко. М., 2003. - 160 с.
344. Ширинкина, М. А. Вторичный деловой текст и его жанровые разновидности Текст. : дис. . к.ф.н. / М. А. Ширинкина. Пермь, 2001. - 156 с.
345. Школьная риторика. Развитие речи Текст. : методический комментарий / Под ред. Т. А. Ладыженской-М.: Дрофа, 1998. 192 с.
346. Школьная риторика : 6 класс Текст. : учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2 ч. Ч. 2 / Под ред. Т. А. Ладыженской. М. : Издательский Дом «С-инфо» ; Издательство «Баласс», 1999. - 160 с.
347. Шмелёв, Д. Н. Русский язык в его функциональных разновидностях Текст. / Д. Н. Шмелев.-М., 1977.
348. Шмелева, Т. В. Речевой жанр. Возможности описания и использования в преподавании языка Текст. / Т. В. Шмелева // Русистика. 1990. - № 2. - С. 20-32.
349. Шолохов Жизнь. Творчество. Воспоминания. Фотографии. Документы Текст. / Автор-составитель Э. С. Софронова, автор вступит, статьи А. В. Софронов. М. : «Планета», 1985.-284 с.
350. Шолохов, М. А. Избранное. [Текст] / М. А. Шолохов / Вступ. очерк В. Гура. -М.: Мол. Гвардия, 1991.-334 с.
351. Эльконин, Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся Текст. / Д. Б. Эльконин ; под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежиовой. М.: ИНТОР, 1998. - 112 с.
352. Энциклопедия для детей. Текст. Т. 9. Русская литература. Ч. 2 XX век / Глав, ред. М. Д. Аксенова. М.: Аванта +, 2002. - 688 с.
353. Энциклопедия книжного дела Текст. / Ю. Ф. Майсурадзе, А. Э. Мильчин, Э. П. Гаврилов и др. М.: Юрист, 1998. - 536 с. (книжное дело).
354. Энциклопедический словарь-справочник. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочеты Текст. / Под ред. А. П. Сковородникова. М. : Флинта : Наука, 2005.-480 с.
355. Юртаев, С. В. Обучение младших школьников письменному сжатому изложению текста (на материале 3 класса) Текст. : автореферат дис. . к. п. н. / С. В. Юртаев.-М., 1995.- 16 с.
356. Ямчук, К. Т. Книга в коммуникативном процессе (ценностный подход) Текст. / К. Т. Ямчук // Книга : исследования и материалы : сб-к 681 / Сост. к. ф. н. А. П. Толстяков. Город : ТЕРРА, 1994. - С. 38 - 49
357. Тенекова Александра Михайловна
358. ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ ЖАНРАМ СПРАВОЧНОГО
359. АППАРАТА КНИГИ (ПРЕДИСЛОВИЮ И ПОСЛЕСЛОВИЮ) В СИСТЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.