Формирование нравственной ответственности будущего бакалавра в профессионально-культурных практиках тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Сапрыгина Светлана Андреевна

• Сапрыгина Светлана Андреевна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Сапрыгина Светлана Андреевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИКАХ

1.1 Нравственная ответственность будущего бакалавра как психолого-педагогический феномен

1.2 Профессионально-культурные практики в контексте формирования нравственной ответственности будущего бакалавра как предмет педагогического анализа

1.3 Изучение и анализ сформированности нравственной ответственности будущего бакалавра в профессионально-культурных практиках

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ

ОТВЕТСТВЕННОСТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА В

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИКАХ

2.1 Активизация рефлексии нравственной ответственности будущего бакалавра

2.2 Содействие проявлению нравственной ответственности будущего бакалавра

2.3 Гармонизация основных проявлений нравственной ответственности будущего бакалавра как ответственности «за» и «перед»

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование нравственной ответственности будущего бакалавра в профессионально-культурных практиках»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время, как отмечается в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, в России формируется общество, основанное на доверии и ответственности. В этой связи в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (статья 3) в качестве одного из принципов государственной политики в сфере образования признается формирование ответственности личности. В Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы так же обращается внимание на проблему формирования нравственной культуры и ответственного гражданского поведения обучающихся. В качестве одной из приоритетных задач, связанной с разрешением данной проблемы рассматривается вовлечение молодежи в различные социальные практики и содействие формированию правовых, культурных и нравственных ценностей. Принципиально новое звучание данная задача получает в контексте реализации Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, в основу которых положен компетентностный подход, определяющий новые смыслы процесса и результата профессионально-личностного формирования будущего бакалавра через систему различных видов деятельности, в том числе представленных многообразием профессионально-культурных практик. В государственных нормативно-правовых документах подчеркивается, с одной стороны, необходимость формирования ответственности в ее нравственном измерении, с другой - значение культурных практик в профессиональном образовании будущего бакалавра. Это конкретизирует предметное поле исследования.

Степень изученности проблемы. Краткий обзор историографических исследований в области формирования ответственности и нравственности личности (А.В. Бабаян, И.Н. Белых, П.П. Змановский, И.В. Иванова, В.А. Мальцев, Н.В. Рада, С.Н. Ценюга и другие) показал, что данная проблема всегда была в центре внимания мыслителей и ученых различных временных периодов и научных школ: общие вопросы формирования нравственности и ответственности представлены в произведениях классической философии (Аристотель, Г.В.Ф. Гегель, И. Кант, Платон и другие); в теологическом аспекте сущность данного процесса связывается с

раскрытием божественного (П. Абеляр, А. Аврелий, Ф. Аквинский); российские философы XIX-XX вв. заложили основы современных отечественных, секулярных представлений о нравственной ответственности и ее социальной сущности (Н.А. Бердяев, В.С. Соловьев и другие); в советский период значимое влияние на понимание нравственности и ответственности как качеств личности, формируемых в деятельности, оказали идеи отечественных педагогов и психологов (В.С. Безрукова,

A.А. Деркач, Б.Т. Лихачев А.С. Макаренко, М. Муздыбаев, В.П. Прядеин, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский и другие). Фактически культура исследования ответственности и нравственности шла по пути взаимной гиперонимности данных понятий (ответственность - нравственное качество личности; нравственность характеризуется ответственностью). Данная традиция сохранилась в российской науке по настоящее время.

На рубеже XX-XXI вв. появляются исследования, посвященные различным видам ответственности, создаются концепции, для которых характерны многообразие методологических подходов и междисциплинарность (Г.И. Биушкин, С.Н. Васильев, Е.Н. Гроза, А.В. Грунин, А.Ф. Гулевская, Т.Н. Дегтярева, М.Г. Иванов, А.В. Касимцева, О.Р. Кривошеева, Т.А. Манцурова, А.Т. Мухаметшин, Ф.Д. Рассказов и другие).

В настоящее время решение проблемы формирования ответственности исследуется в связи с разработкой Федеральных государственных образовательных стандартов и отражением в них общекультурных и профессиональных компетенций (Л.А. Барановская, Л.Р. Толстых, О.А. Шушерина, К.Г. Эрдынеева и другие). Вместе с тем не сложились концепции и идеи, раскрывающие особенности влияния на данный процесс профессионально-культурных практик, несмотря на их образовательный потенциал и исследование их отдельных аспектов (В.В. Волков,

B.В. Игнатова, Е.И. Исаев, М. Коул, Н.Б. Крылова, В.И. Слободчиков и другие).

Таким образом, анализ государственных документов и обзор научных работ позволили конкретизировать противоречия между:

заказом государства и запросом общества на подготовку нравственно-ответственных бакалавров, способных отвечать за свои действия и поступки в профессиональной сфере, и недостаточным вниманием образовательных организаций формированию нравственной ответственности будущего бакалавра в

профессионально-культурных практиках;

потребностью практики высшего образования в осмыслении организационно-педагогического обеспечения формирования нравственной ответственности будущего бакалавра, создании методических рекомендациях по его реализации и их не разработанностью применительно к профессионально-культурным практикам;

требованиями работодателей к нравственной ответственности как социально-профессиональному качеству будущего бакалавра и низким уровнем сформированности у него данного качества.

Выделенные противоречия определили проблему исследования: каково педагогическое обеспечение формирования нравственной ответственности будущего бакалавра в профессионально-культурных практиках. В соответствии с поставленной проблемой сформулирована тема исследования: «Формирование нравственной ответственности будущего бакалавра в профессионально-культурных практиках».

Объект исследования: формирование нравственной ответственности будущего бакалавра в профессиональном образовании.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение формирования нравственной ответственности будущего бакалавра в профессионально-культурных практиках.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать педагогическое обеспечение формирования нравственной ответственности будущего бакалавра в профессионально-культурных практиках в виде организационно-педагогических условий и экспериментальным путем проверить их результативность.

Гипотеза исследования: формирование нравственной ответственности будущего бакалавра в профессионально-культурных практиках будет результативным, если

на теоретическом уровне: выявлены сущность и содержание нравственной ответственности будущего бакалавра; раскрыт педагогический смысл формирования нравственной ответственности будущего бакалавра в профессионально-культурных практиках; охарактеризованы профессионально-культурные практики в контексте формирования нравственной ответственности будущего бакалавра; разработан оценочно-диагностический инструментарий изучения сформированности

нравственной ответственности будущего бакалавра и его участия в профессионально-культурных практиках;

на практическом уровне: разработано и реализовано педагогическое обеспечение в виде организационно-педагогических условий, способствующих формированию нравственной ответственности будущего бакалавра в профессионально-культурных практиках: активизация рефлексии нравственной ответственности будущего бакалавра; содействие проявлению нравственной ответственности будущего бакалавра на учебных занятиях; гармонизация основных проявлений нравственной ответственности будущего бакалавра как ответственности «за» и «перед».

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены задачи:

1. Выявить сущность и содержание понятия «нравственная ответственность», эксплицировать понятие «нравственная ответственность будущего бакалавра».

2. Раскрыть педагогический смысл формирования нравственной ответственности будущего бакалавра в профессионально-культурных практиках.

3. Охарактеризовать профессионально-культурные практики в контексте формирования нравственной ответственности будущего бакалавра.

4. Разработать оценочно-диагностический инструментарий изучения сформированности нравственной ответственности будущего бакалавра и его участия в профессионально-культурных практиках в виде критериев, показателей и уровней.

5. Обосновать и разработать педагогическое обеспечение формирования нравственной ответственности будущего бакалавра в профессионально-культурных практиках в виде организационно-педагогических условий и экспериментальным путем проверить их результативность; разработать методические рекомендации по организации данного процесса для преподавателей и обучающихся вуза.

Методологическую основу исследования составили:

личностно-деятельностный подход, позволяющий рассматривать нравственную ответственность будущего бакалавра как качество, формируемое и проявляющееся в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие);

культурологический подход, позволяющий определить профессионально-

культурные практики в качестве функционального пространства формирования нравственной ответственности будущего бакалавра (М.А. Ариарский, М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, Ю.М. Лотман, П.А. Сорокин и другие);

компетентностный подход, согласно которому общекультурные и профессиональные компетенции позволяют рассмотреть формирование нравственной ответственности будущего бакалавра в единстве с профессионально-культурными практиками (В.А. Адольф, Э.Ф. Зеер, И.Я. Зимняя, И.П. Мединцева, С.И. Осипова и другие);

системно-диагностический подход, позволяющий разработать оценочно-диагностический инструментарий изучения сформированности нравственной ответственности будущего бакалавра в профессионально-культурных практиках (А.Н. Быстрова, Э.Г. Винограй, В.В. Игнатова, С.В. Кучерявенко, М.И. Шилова и другие).

Теоретическую основу исследования составили общенаучные и частнонаучные теории, концепции и идеи в области изучения: ответственности как интегрального качества (Н.А. Минкина, К. Муздыбаев, В.П. Прядеин, Д.И. Фельдштейн и другие); ответственности за результаты деятельности (С.Ф. Анисимов, А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, В.П. Тугаринов и другие); ответственности перед другими (А.Г. Асмолов, Ш.А. Амонашвили, А.С. Макаренко,

A.С. Сухомлинский и другие); ответственности и нравственности как сопряженных понятий (Л.А. Барановская, Б.С. Братусь, Б.Т. Лихачев, А.И. Ореховский,

B.В. Сериков и другие); формирования личности в контексте культуры (Г.А. Берулава, М.Н. Берулава, А.С. Запесоцкий, И.А. Колесникова, Т.А. Костюкова, В.А. Сластенин, Л.Б. Соколова, Г.И. Чижакова и другие); потенциала культурных практик (Е.И. Исаев, Н.Б. Крылова, В.И. Слободчиков и другие); педагогического обеспечения образовательной деятельности, условиях, стратегиях, тактиках его реализации (В.В. Игнатова, Н.Э. Касаткина, Е.Л. Руднева и другие); методологии педагогических исследований, методов обработки и интерпретации их результатов (Р. Атаханов, Н.М. Борытко, В.И. Загвязинский, Д.А. Новиков, О.А. Шушерина и другие).

Методы педагогического исследования: общетеоретические - анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и справочно-

энциклопедической литературы, нормативно-программной документации по тематике исследования, сравнение, дедукция, интерпретация, построение гипотез, педагогическое моделирование; эмпирические - изучение и обобщение педагогического опыта, опрос, беседа, оценка, самооценка, референтная оценка, экспертная оценка, наблюдение, консультирование, педагогический эксперимент; статистические - ранжирование, шкалирование, ¿/-критерий Манна-Уитни, многофункциональный критерий ф* - угловое преобразование Фишера, метод ранговой корреляции Спирмена.

Экспериментальная база исследования - Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Сибирский государственный технологический университет» (СибГТУ). В исследовании на разных этапах приняло участие более 300 респондентов (обучающиеся выпускных курсов, преподаватели, представители работодателей). В экспериментальную работу было включено 189 студентов очной формы обучения направлений 35.03.01 (250100.62) «Лесное дело», 38.03.01 (080100.62) «Экономика», 37.03.01 (030300.62) «Психология», 18.03.01 (240100.62) «Химическая технология»; 12 преподавателей СибГТУ.

Личное участие соискателя состоит в постановке проблемы, выявлении теоретических предпосылок формирования нравственной ответственности будущего бакалавра в профессионально-культурных практиках, описании оценочно-диагностического инструментария изучения сформированности нравственной ответственности будущего бакалавра в профессионально-культурных практиках, разработке, реализации и экспериментальном обосновании результативности педагогического обеспечения исследуемого процесса, подготовке публикаций по теме исследования, в том числе в журналах, включенных в Перечень российских рецензируемых научных журналов: «Современные проблемы науки и образования» (Москва, 2014 г.), «В мире научных открытий» (Красноярск, 2014 г.), «Alma Mater (Вестник высшей школы)» (Москва, 2015 г.), «Проблемы современного педагогического образования» (Ялта, 2016 г.).

Основные этапы исследования. Первый этап (2012-2013 гг.) предполагал теоретический анализ проблемы исследования, нормативных документов по модернизации высшего образования, исследований по проблеме формирования

нравственной ответственности в профессионально-культурных практиках; уточнение темы, определение методологии, объекта, предмета, цели, задач и гипотезы исследования; разработку категориального аппарата, оценочно-диагностического инструментария изучения сформированности нравственной ответственности в профессионально-культурных практиках, ключевых идей экспериментальной работы. Второй этап (2013-2015 гг.) связывался с разработкой и реализацией педагогического обеспечения формирования нравственной ответственности будущего бакалавра в профессионально-культурных практиках в виде организационно-педагогических условий; проверкой его результативности. Третий этап (2015-2016 гг.): предполагал завершение экспериментальной работы, обобщение и систематизацию результатов исследования; уточнение и формулирование выводов и рекомендаций по формированию нравственной ответственности будущего бакалавра в профессионально-культурных практиках; оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в следующем: разработана научная идея, которая заключается в том, что формирование нравственной ответственности будущего бакалавра в профессионально-культурных практиках - процесс, включающий фазы «активизация» ^ «содействие» ^ «гармонизация», которым соответствуют организационно-педагогические условия: активизация рефлексии нравственной ответственности будущего бакалавра; содействие проявлению нравственной ответственности будущего бакалавра на учебных занятиях; гармонизация основных проявлений нравственной ответственности будущего бакалавра как ответственности «за» и «перед»;

предложено оригинальное суждение о нравственной ответственности будущего бакалавра как интегративном социально-профессиональном качестве будущего бакалавра, проявляющемся в его умении давать нравственную оценку своим профессиональным действиям и поступкам, способности осуществлять нравственный выбор при решении профессиональных задач и готовности отвечать за результаты своих действий (ответственность «за») перед другими людьми (ответственность «перед»);

доказана перспективность создания педагогического обеспечения формирования нравственной ответственности будущего бакалавра в

профессионально-культурных практиках в виде организационно-педагогических условий, методов, приемов и средств их реализации;

введены измененные трактовки понятий: нравственная ответственность будущего бакалавра - социально-профессиональное качество будущего бакалавра, проявляющееся в его умении давать нравственную оценку своим профессиональным действиям и поступкам, способности осуществлять нравственный выбор при решении профессиональных задач и готовности отвечать за результаты своих действий (ответственность «за») перед другими людьми (ответственность «перед»); профессионально-культурные практики будущего бакалавра - многообразие видов профессионально-ориентированной деятельности (привычные, повседневные, в том числе стихийные) будущего бакалавра, осваиваемые в процессе получения высшего образования, в результате чего усваиваются знания, ценности, образцы поведения и способы деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

доказано положение о результативности использования в формировании нравственной ответственности будущего бакалавра универсальных и специальных видов профессионально-культурных практик, ориентированных на гармонизацию основных ее проявлений - ответственности «за» и «перед»;

применительно к проблематике диссертации результативно использован комплекс базовых методов исследования в единстве с разработанной педагогической диагностикой изучения сформированности нравственной ответственности будущего бакалавра в профессионально-культурных практиках и методами статистической проверки гипотез - и-критерия Манна-Уитни, коэффициента ранговой корреляции Спирмена и многофункционального критерия ф* - угловое преобразование Фишера;

изложены аргументы о последовательном формировании нравственной ответственности будущего бакалавра в профессионально-культурных практиках в соответствии с фазами: активизация, содействие и гармонизация;

раскрыты: критерии изучения сформированности нравственной ответственности будущего бакалавра (духовный, интерактивный, творческий и регулятивный) через совокупность качеств; критерии участия будущего бакалавра в профессионально-культурных практиках (активность, самостоятельность, креативность); охарактеризованы уровни сформированности нравственной

ответственности будущего бакалавра и участия будущего бакалавра в профессионально-культурных практиках (устойчиво-положительный, неустойчиво-положительный и индифферентно-прагматический);

изучены причинно-следственные связи: участие будущего бакалавра в различных видах профессионально-культурных практик способствует повышению уровня сформированности его нравственной ответственности по всем критериям и переходу с индифферентно-прагматического уровня на более высокие -неустойчиво-положительный и устойчиво-положительный;

проведена модернизация процесса формирования нравственной ответственности будущего бакалавра в профессионально-культурных практиках в условиях высшего образования на основе теоретически обоснованного, разработанного и реализованного педагогического обеспечения и оценочно-диагностического инструментария.

Практическая значимость результатов проведенного исследования: разработаны и внедрены в образовательную деятельность ФГБОУ ВО «Сибирский государственный технологический университет»: методические материалы по формированию нравственной ответственности будущего бакалавра, интегрированные в курс «Социальная психология» для гуманитарных и технических направлений подготовки и включающие перечень заданий, вопросов, упражнений, тематику докладов и эссе, рекомендуемую литературу и диагностические методики; социальный модуль производственной практики «Нравственная ответственность в профессиональной деятельности»;

определены пределы и перспективы практического использования результатов исследования формирования нравственной ответственности будущего бакалавра в профессионально-культурных практиках в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования;

создана педагогическая модель формирования нравственной ответственности будущего бакалавра, структура которой представлена: основными компонентами нравственной ответственности (духовный, интерактивный, творческий, регулятивный); фазами ее формирования (активизация ^ содействие ^ гармонизация); соответствующими им организационно-педагогическими условиями; профессионально-культурными практиками как пространством реализации данных

условий;

разработаны и изданы методические указания к самостоятельной работе обучающихся по дисциплине «Социальная психология» для студентов направлений 18.05.01 «Химическая технология энергонасыщенных материалов и изделий»,

18.03.01 «Химическая технология», 18.03.02 «Энерго- и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии», 19.03.01 «Биотехнология», 35.03.01 «Лесное дело», 35.03.10 «Ландшафтная архитектура»,

20.03.02 «Природообустройство и водопользование», 38.03.02 «Менеджмент» профиля «Финансовый менеджмент» очной и заочной форм обучения.

Достоверность результатов научного исследования определяется следующим: для экспериментальной работы, представленной в диссертации, показана воспроизводимость результатов исследования в профессиональном образовании будущих бакалавров по различным направлениям подготовки; теория построена на согласованности исходных методологических положениях личностно-деятельностного, культурологического и компетентностного подходов, согласуется с педагогическими исследованиями в области формирования различных видов ответственности обучающихся, проверенных фактах организации профессионально-культурных практик в высшем образовании; идея формирования нравственной ответственности будущего бакалавра в профессионально-культурных практиках базируется на междисциплинарном анализе точек зрения на исследуемый процесс, учете содержательных характеристик компетенций ФГОС ВПО и ФГОС ВО, определяющих требования к исследуемому процессу; установлено качественное совпадение авторских результатов изучения сформированности нравственной ответственности будущего бакалавра в профессионально-культурных практиках с результатами, представленными в исследованиях Л.А. Барановской, Л.Р. Толстых, О.А. Шушериной; использованы современные методики сбора и обработки материалов исследования при сочетании количественного и качественного анализа, в том числе методик обработки исходной информации о сформированности нравственной ответственности будущего бакалавра и его участии в профессионально-культурных практиках, применения статистических методов и-критерия Манна-Уитни, коэффициента ранговой корреляции Спирмена и многофункционального критерия ф* - угловое преобразование Фишера при

обработке результатов экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования отражены в научных статьях, докладах и выступлениях на конференциях разного уровня в том числе: на международных -«Современные направления теоретических и прикладных исследований» (2014 г.), «Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты» (2014 г.), «Psycho-pedagogical problems of a personality and social interaction» (2014 г.), «Актуальные направления научных исследований XXI века: теория и практика» (2015 г.); всероссийских - «Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы» (2013 г.), «Современный учебно-воспитательный процесс: теория и практика» (2014 г.), «Системы оценки качества образования» (2015 г.) и других. Результаты исследования были отражены: в 20 публикациях, среди них в изданиях - «Современные проблемы науки и образования» (Москва, 2014 г.), «В мире научных открытий» (Красноярск, 2014 г.), «Alma Mater (Вестник высшей школы)» (Москва, 2015 г.), «Педагогический журнал» (Ногинск, 2015 г.), «Проблемы современного педагогического образования» (Ялта, 2016 г.) и представлены в методических указаниях - «Социальная психология: методические указания к самостоятельной работе студентов» (2015 г.).

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в форме обсуждений на заседаниях кафедр психологии и педагогики, социальной работы и социологии, докладов на методологических семинарах аспирантов и соискателей СибГТУ.

На защиту выносятся положения:

1. Нравственная ответственность будущего бакалавра - интегративное социально-профессиональное качество будущего бакалавра, проявляющееся в его умении давать нравственную оценку своим профессиональным действиям и поступкам, способности осуществлять нравственный выбор при решении профессиональных задач и готовности отвечать за результаты своих действий (ответственность «за») перед другими людьми (ответственность «перед»). Структура нравственной ответственности будущего бакалавра как интегративного качества представлена кластерами - духовный, интерактивный, творческий и регулятивный.

2. Педагогический смысл формирования нравственной ответственности

будущего бакалавра заключается в его организации как педагогического процесса согласно фазам: «активизация» ^ «содействие» ^ «гармонизация» и направленного на освоение им профессионально-нравственных знаний, умений, норм и ценностей, которые проявляются в умении давать нравственную оценку собственных действий и действий других, способности и готовности осуществлять нравственный выбор и отвечать перед другими людьми за результаты и последствия собственных профессиональных действий и поступков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сапрыгина Светлана Андреевна, 2016 год

Библиографический список

1. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности / К.А. Абульханова. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегии жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М. : Мысль, 1991. - 299 с.

3. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : дисс. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / В.А. Адольф. -Москва, 1998. - 40 с.

4. Акмеология: учебник / под общ. ред. А.А. Деркача. - М. : Изд-во РАГС, 2004.

- 688 с.

5. Алексеева, Т.Б. Социокультурные практики в современном образовательном процессе. URL: http://www.kpinfo.org (дата обращения: 07.01.2015).

6. Амонашвили, Ш. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. Амонашвили. - Минск, 1990. - 559 с.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - М. : Наука, 1977. - 380 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

9. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение / С.Ф. Анисимов. - М. : Мысль, 1985. -153 с.

10. Антилогова, Л.Н. Нравственное сознание личности и его структура [Электронный ресурс] / Л.Н. Антилогова // Сибирская психология сегодня. -2002 URL: http://hpsy.ru/public/x2480.htm (дата обращения: 28.03.2014 г.)

11. Аплетаев, М.Н. Воспитание ответственного отношения учащихся к учению в учебном процессе: учебное пособие / М.Н. Аплетаев, С.А. Маврин, А.П. Медведицков; под ред. А.П. Медведицкова. - Омск: ОГПИ им. А.М. Горького, 1989. - 77 с.

12. Аплетаев, М.Н. Основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения: учебное пособие / М.Н. Аплетаев. - Омск: ОГПИ. - 1987.

- 102 с.

13. Ариарский, М.А. Прикладная культурология : монография / М.А. Ариарский. - 2-изд., испр. и доп. - СПб. : Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусства, 2001. - 561 с.

14. Асмолов, А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А.Г. Асмолов. - М. : «Смысл», 2002. - 480 с.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности : учебник / А.Г. Асмолов. - М. : Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

16. Асташова, Н.А. Проблема выбора и формирование ценностей / Н.А. Асташова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 272 с.

17. Ахметова, М.Н. Практическая педагогика в аспекте проектной культуры : учебное пособие / М.Н. Ахметова. - Чита, 2007. - 184 с.

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения : общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. - М. Педагогика, 1977. - 256 с.

19. Бабаян, А.В. Теории нравственного воспитания в отечественной педагогике II половины XIX - начале XX веков: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Бабаян. - Майкоп, 2006. - 46 с.

20. Бакалавр [Электронный ресурс] URL: http://www.moeobrazovanie.ru/bakalavr.html (дата обращения 15.01.2016)

21. Барановская, Л.А. Формирование социальной ответственности студентов в социокультурном образовательном пространстве : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л. А. Барановская. - Чита, 2012. - 434 с.

22. Барановская, Л.А. Формирование социальной ответственности студентов в социокультурном образовательном пространстве : монография / Л.А. Барановская. - М. : Наука образования, 2011. - 189 с.

23. Баркова, Н.Н. Проблема нравственного идеала в теории и практике воспитания в России во второй половине XIX - начале XX веков : дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01/ Н.Н. Баркова. - 141 с.

24. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики / М.М. Бахтин. - М. : Художественная литература, 1975. - 504 с.

25. Безрукова, В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) / В.С. Безрукова. - Екатеринбург : [б.н.], 2000. - 937 с.

26. Беликов, В.А. Философия образования личности : деятельностный аспект : монография / В.А. Беликов. - М. : Владос, 2004. - 357 с.

27. Белых, И.Н. Становление нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / И.Н. Белых. - Красноярск, 2008. - 23 с.

28. Бердяев, Н.А. Философия свободного духа / Н.А. Бердяев. - М. : АСТ, 2006. -72 с.

29. Берулава, Г.А. Методологические проблемы развития личности в пространстве современной культуры / Г.А. Берулава, М.Н. Берулава // Диалог культур и партнерство цивилизаций : становление глобальной культуры : X Международные Лихачевские научные чтения, 13-14 мая 2010 г. - СПб. : СПбГУП, 2010. - С. 488-490.

30. Беспалько, В.П. Природосообразная педагогика / В.П. Беспалько. - М. : Народное образование, 2008. - 512 с.

31. Биушкин, Г.И. Воспитание нравственной ответственности подростка (на основе идей В.А. Сухомлинского): Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Г.И. Биушкин. - Оренбург, 2007. - 22 с.

32. Бодалёв, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А. Бодалёв. - М. : Флинта : Наука, 1998. - 168 с.

33. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М., 1968. - 342 с.

34. Болотова, М.И. Педагогические условия воспитания нравственной ответственности у подростков в дополнительном образовании детей (в свете идей В.А. Сухомлинского) / М.И. Болотова, Г.М. Биушкин // Вестник ОГУ. -2007. - № 2. -С. 12-18.

35. Большая советская энциклопедия [Электронный ресурс] URL: http://enc-dic.com/enc sovet/Professija-52124/ (дата обращения 25.12.2014)

36. Большая энциклопедия: В 62 т. Т. 34 Ониашвили - Охра / гл. ред. С.А. Кондратов. - М. : Терра, 2006. - 592 с.

37. Большой академический словарь. Словарь современного русского литературного языка: В 17 т. Т. 8. / под ред. А.М. Бабкина, [и др.]. - М.: Наука, 1959. - 1008 с.

38. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб. : «Норинт», 2000. - 1536 с.

39. Большой энциклопедический словарь: философия, социология, религия, эзотеризм, политэкономия / Сост. С.Ю. Солодовников. - Мн. : МФЦН, 2002. - 1008 с.

40. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

41. Борытко, Н.М. Введение в педагогическую деятельность : учебник / Н.М. Борытко, А.М. Байбаков, И.А. Соловцова; Под ред. Н.М. Борытко. -Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 40 с.

42. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания : монография / Н.М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

43. Борытко, Н.М. Педагогические технологии : учебник / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; Под ред. Н.М. Борытко. - Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 59 с.

44. Борытко, Н.М. Пространство воспитания : образ бытия : монография / Н.М. Борытко. - Волгоград : Перемена, 2000. - 225 с.

45. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. - М. : Мысль, 1988. - 301 с.

46. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. - М. : Институт психологии РАН, 1994. - 109 с.

47. Васильев, С.Н. Формирование социальной ответственности у курсантов военного вуза : дисс. ...канд. пед. наук : 13.00.02 / С.Н. Васильев. - Кострома, 2006. - 214 с.

48. Винограй, Э.Г. Системно-диалектический подход: теория и методология: монография / Э.Г. Винограй. - Кемерово, 2014. - 308 с.

49. Волков, В.В. Ориентирование будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельность : дисс. .канд. пед. наук : 13.00.08 / В.В. Волков. - Красноярск, 2006. - 206 с.

50. Володин, А.А. Анализ содержания понятия «организационно-педагогические условия» / А.А. Володин, Н.Г. Бондаренко // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - № 2. - 2014. - С. 143-

51. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике /

A.С. Воронин. - Екатеринбург : ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.

52. Выготский, Л.С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 4. Детская психология / Л.С. Выготский. - М. : Педагогика, 1984. - 432 с.

53. Гаврилов, В.А. Проблемы развития нравственного воспитания школьников в советской педагогике (1945-1985 гг.) / В.А. Гаврилов; отв. ред.

B.И. Кожокарь. - Кишинев: Штиинца, 1990. - 169 с.

54. Галкина, О.В. Роль и место понятия «организационно-педагогические условия» в терминологическом аппарате педагогической науки : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / О.В. Галкина. - Самара, 2009. - 187 с.

55. Гиннэ, С.В. Формирование базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков : монография / С.В. Гиннэ, В.В. Игнатова. -Красноярск : СибГТУ, 2007. - 256 с.

56. Гнидан, Е.В. Ориентирование студента вуза на культуру организационной деятельности : монография / Е.В. Гнидан, О.А. Шушерина. - Красноярск : СибГТУ, 2006. - 132 с.

57. Головко, Н.А. Нравственный мир молодого современника / Н.А. Головко. -М. : Знание, 1977. - 40 с.

58. Гроза, Е.Н. Формирование ответственности работников учреждений социального обслуживания : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.Н. Гроза. -Красноярск, 2014. - 271 с.

59. Грунин, А.В. Формирование моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза : автореф. дисс. .канд. пед. наук : 13.00.01 /

A.В. Грунин. - Кострома, 2011. - 26 с.

60. Гулевская, А.Ф. Педагогические условия формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей : автореф. дисс. .канд. пед. наук : 13.00.08 / А.Ф. Гулевская. - Комсомольск-на-Амуре, 2010. -22 с.

61. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка : в 2 т. Т.2 /

B.И. Даль. - М. : Норма, 2008. - 836 с.

62. Двуличанская, Н.Н. Организационно-педагогические условия повышения

профессиональной компетентности обучающихся в системе непрерывного естественнонаучного образования [Электронный ресурс] / Н.Н. Двуличанская // Наука и об разование. - 2011. - № 3. - URL: http://technomag.edu.ru/doc/170201.html (дата обращения: 15.12.2014).

63. Девятловский, Д.Н. Формирование праксиологических умений будущих специалистов в контексте компетентностного подхода : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Д.Н. Девятловский. - Кемерово, 2011. - 262 с.

64. Дегтярева, Т.Н. Ситуации нравственного выбора как средство воспитания нравственной ответственности старшего подростка: дисс. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Дегтярева Татьяна Николаевна. - Оренбург, 2014. - 205 с.

65. Дементий, Л.И. Ответственность - типология и личностные основания: монография / Л.И. Дементий. - Омск: Омск. гос. ун-т, 2001. - 192 с.

66. Дементий, Л.И. Ответственность как ресурс личности: монография / Л.И. Дементий. - М. : Информ-Знание, 2005. - 188 с.

67. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. - М. : Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

68. Джерелиевская, И.К. Концепция социокультурного воспроизводства России как методологическая основа ее государственной культурной политики / И.К. Джерелиевская // Социально-гуманитарные знания. - № 3. - 2013. -С. 76-88.

69. Джерелиевская, И.К. Человек в социокультурной реальности / И.К. Джерелиевская. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. - 320 с.

70. Донева, О.В. Педагогические условия развития социальной ответственности у студентов технологического вуза : дисс. .канд. пед. наук : 13.00.01 / О.В. Донева.- Пятигорск, 2014. - 202 с.

71. Дробницкий, О.Г. Понятие морали / О.Г. Дробницкий. - М. : Наука, 1974. -388 с.

72. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробницкий. - М. : Просвещение, 1977. - 211 с.

73. Дрыгина, И.В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза : монография / И.В. Дрыгина,

О.А. Шушерина, В.В. Игнатова. - Красноярск : СибГТУ, 2006. - 154 с.

74. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М. : Академия, 2001. -208 с.

75. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский // Сов. педагогика. - 1988. - № 1. - С. 70-75.

76. Запесоцкий, А.С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности / А.С. Запесоцкий // Педагогика. - 2002. - № 2. - С. 3-8.

77. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 240 с.

78. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник / И.А. Зимняя, 2008. -382 с.

79. Змановский, П.П. Историография проблемы «социальная ответственность» [Электронный ресурс] / П.П. Змановский // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов Режим доступа: http://www.jurnal.org/articles/2012/ped15.html (дата обращения: 15.12.2014).

80. Зорина, В.В. К вопросу о формировании профессионально-этической культуры будущих бакалавров педагогов / В.В. Зорина, Г.И. Чижакова // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева . - 2014. - 1 (27). - С. 80-82.

81. Иванов, М.Г. Формирование социальной ответственности студентов средствами правового воспитания : дисс. .канд. пед. наук : 13.00.02 / М.Г. Иванов.- Тамбов, 2009. - 279 с.

82. Иванова, И.В. К вопросу о подходах к изучению категории «социальная ответственность» / И.В. Иванова // Ярославский педагогический вестник. -2011. - № 4. - Т. 1 (Гуманитарные науки). - С. 132-135.

83. Игнатова, В.В. Духовно-творческое становление личности и ее социальной ответственности: монография / В.В. Игнатова, Л.А. Барановская. -Красноярск : СибГТУ, 2010. - 238 с.

84. Игнатова, В.В. Педагогические стратегии в контексте профессионально-культурного становления личности студента вуза / В.В. Игнатова, О.А. Шушерина // Сибирский педагогический журнал. - 2004. - № 1. - С. 105113.

85. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе : монография / В.В. Игнатова. -Красноярск : СибГТУ, 2000. - 272 ^

86. Игнатова, В.В. Профессионально-культурные практики будущего бакалавра и их структурные характеристики / В.В. Игнатова, С.А. Сапрыгина // В мире научных открытий. - 2015. - № 1.2 (61). - С. 953-962.

87. Игнатова, В.В. Современные педагогические технологии обучения в техническом вузе : монография / В.В. Игнатова, А.В. Андриенко. -Красноярск : СибГТУ, 2008. - 232 с.

88. Измайлова, В.В. Педагогическое обеспечение: сущность и структура понятия / В.В. Измайлова // Ярославский педагогический вестник. - 2012. - № 12. -Т. 11 Психолого-педагогические науки. - С. 11-14.

89. Исаев, Е.И. Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах: учебное пособие / Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков. - М. : Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2013. -432 с.

90. Ильина, Н.Ф. От требований ФГОС к новым образовательным результатам / Н.Ф. Ильина // Народное образование. - 2015. - № 6. - С. 101-105.

91. Каган, М.С. О духовности (опыт категориального анализа) / М.С. Каган // Вопросы психологии. - 1995. - № 9. С. 15-22.

92. Каган, М.С. Философия культуры : учебное пособие / М.С. Каган. - СПб. , 1996.

93. Каплина, С.Е. «Культура» и «технология» - две составляющие технологической культуры современного инженера / С.Е. Каплина, С.В. Мурашко // Известия Курского государственного технического университета. - 2009. - № 4 (29). - С. 129-134.

94. Касаткина, Н.Э. Подготовка студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности / Н.Э. Касаткина, С.Л. Лесникова, Е.Л. Руднева и др. // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2015. - № 1-4 (61). - С. 110-114.

95. Касимцева, А.В. Содержание и методы формирования моральной ответственности будущего учителя : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 /

Самара, 2007. - 210 с.

96. Кластер [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/%CA%EB%E0%F1%F2%E5%F0 (дата обращения: 27.10.2014 г.).

97. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - 4-е изд. стереот. - М. : 2010. - 304 с.

98. Ковчина, Н.В. Методика оценки и контроля подготовленности бакалавра к социальному взаимодействию в профессиональной сфере / Н.В. Ковчина, В.В. Игнатова // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 12. - С. 12841288.

99. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология: учебное пособие / Г.М. Коджаспирова. - М. : Гардарики, 2005. - 287 с.

100. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М. : ИКЦ «МарТ»; Ростов-н/Д., 2005. - 448 с.

101. Козырева, Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / Е.И. Козырева // Методология и методика естественных наук. - Вып. 4. - Сб. науч. тр. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 1999. -24 с.

102. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность : опыт межпарадигмальной рефлексии : курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. -СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. - 288 с.

103. Комлев, А.В. Формирование ответственности младшего подростка в условиях модульно-рейтингового обучения : дисс. .канд. пед. наук : 13.00.01 / А.В. Комлев.- Волгоград, 2015. - 136 с.

104. Корнеев, А.А. Воспитание ответственности студентов вуза в объединениях спортивной направленности : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / А.А. Корнеев. - Кострома, 2014. - 157 с.

105. Корнилова, О.А. Формирование профессиональной рефлексии будущего специалиста в процессе эвристического обучения (на примере социальной работы) : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / О.А. Корнилова. - Красноярск, 2009. - 285 с.

106. Костюкова, Т.А. Особенности отечественного опыта приобщения к традиции

культуры в системе светского образования / Т.А. Костюкова // Вестник ТГПУ. - 2013. - № 13 (141). - 133-135.

107. Кривошеева, О.Р. Формирование социальной ответственности студентов физкультурного вуза : монография / О.Р. Кривошеева, Н.М. Костихина. -Омск : Изд-во СибГУФК, 2008. - 194 с.

108. Кротова, И.В. Метод визуализации в системе инновационного обучения / И.В. Кротова, Т.Л. Камоза, Н. Донченко. - Высшее образование в России. -2008. - № 4. - С. 164-167.

109. Крутецкий, В.А. Воспитание воли / В.А. Крутецкий. - М., 1957. - 347 с.

110. Крылова Н.Б. Введение в методологическое обоснование индивидуального образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. Педагогика «Я».

- 2005. - Вып. 2 (21). - С. 27-42.

111. Крылова, Н.Б. Культурные модели образования с позиции постмодернистской педагогики / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования: культурные модели школ. - М. : ИННОВАТОР, 1997. - Вып. 7.

- С. 185-204.

112. Курина, В.А. Разработка оценочного инструментария по ФГОС ВПО третьего поколения / В.А. Курина // Вестник Самарского государственного технического университета. - 2014. - № 1 (21). - С 87-91.

113. Кучерявенко, С.В. Диагностический анализ как методология познания сложных систем / С.В. Кучерявенко, А.Н. Быстрова. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2012. - 131 с.

114. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. - М. : Смысл, 1993. - 43 с.

115. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций : учеб. пособие / Б.Т. Лихачев. - М. : Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.

116. Лотман, Ю.М. Избранные статьи: в 3 т. Т. 1. Статьи по семиотике и топологии культуры / Ю.М. Лотман. - Таллин : Александра, 1992. - 472 с.

117. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. Т. 4 / А.С. Макаренко; Ред. кол.: М.И. Кондакови [и др.] - М. : Педагогика, 1984. - С. 183-189.

118. Мальцев, В.А. Основы нравственности : учебное пособие / В.А. Мальцев. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 399 с.

119. Манцурова, Т.А. Формирование профессиональной ответственности социального педагога в вузе : дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.А. Манцурова. - Нижний Новгород, 2007. - 180 с.

120. Мединцева, И.П. Формирование профессиональных компетенций студентов-психологов / И.П. Мединцева // Известия ВолГТУ. - 2013. - № 13 (116). -Т. 10. - С. 90-93.

121. Минкина, Н.А. Воспитание ответственностью / Н.А. Минкина. - М.: Высшая школа, 1990. - 144 с.

122. Мироненко, И.А. Проблемы нравственности в современной российской психологии: поиск ориентиров [Электронный ресурс] / И.А. Мироненко // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. -2010. - Т. 5. - № 4; URL: http:// cyberleninka.ru/ article/n/problemy-nravstvennosti (дата обращения 20.04.2015).

123. Митькина, А.В. Формирование нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных): монография / А.В. Митькина. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2004. - 176 с.

124. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. - М. :Наука, 1983. - 240 с.

125. Мухамедзянова, Н.Р. Подготовка будущего специалиста социальной работы к гармоничному взаимодействию с клиентом : дисс. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.Р. Мухамедзянова. - Красноярск, 2006. - 256 с.

126. Мухаметшин, А.Т. Организационно-педагогические условия формирования профессиональной ответственности будущего специалиста : дисс. .канд. пед. наук : 13.00.08 / А.Т. Мухаметшин. - М. , 2010. - 185 с.

127. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. - 1960. - Т. 2. - С. 110-125.

128. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. - М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

129. Нилова, С.В. Сотворчество в образовательном процессе университета : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В. Нилова. - Шуя, 2000. - 20 с.

130. Новая философская энциклопедия. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://iph.ras.ru/enc.htm (дата обращения: 15.01.2015 г.).

131. Нургалеев, В.С. Стратегии духовно-творческого становления личности в современном образовательном пространстве/ В.С. Нургалеев, В.В. Игнатова // Социально-психологические проблемы развития личности : Материалы II Всерос. науч. Шете^конф. - Тамбов, 2001. - Вып. 10. - С. 3-6.

132. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М. : Норма, 2007. - 623 с.

133. Ореховский, А.И. Ответственность и ее социальная природа (методологический аспект) / А.И. Ореховский. - Томск: Изд-во ТГУ, 1978. -230 с.

134. Ореховский, А.И. Ответственность как основание этического компонента гражданской дисциплины / А.И. Ореховский, Н.А. Жданова // Омский научный вестник. - 2010. - № 2. - С. 115-118.

135. Осипова, С.И. Формирование общекультурных компетентностей студентов в образовательном процессе вуза / С.И. Осипова, В.С. Окунева, И.В. Янченко // Международный журнал экспериментального образования. - 2013. - № 2. -С. 196-200.

136. Павлов, С.Н. Организационно-педагогические условия формирования общественного мнения органами местного самоуправления : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / С.Н. Павлов. - Магнитогорск, 1999. - 23 с.

137. Павловская, О.А. Нравственность. Личность. Трудовой коллектив / О.А. Павловская; под ред. А.И. Головнева. - Мн. : Наука и техника, 1991. -96 с.

138. Педагогика личности: от концепций до технологий: учебно-практическое пособие / С.В. Кульневич. - Ростов-на-Дону : Учитель, 2001. - 159 с.

139. Перлз, Ф. Теория гештальттерапии / Ф. Перлз. - М. : Институт общегуманитарных исследований, 2004. - 384 с.

140. Петрова, Л.В. Активизация интерактивного стиля личности старшего школьника как фактор развития ее духовно-творческого потенциала : дисс. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.В. Петрова.- Красноярск, 2002. - 233 с.

141. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А.В. Петровский - М.

: Политиздат, 1982. - 225 с.

142. Петровский, В.А. Личность в психологии : парадигма субъектности : монография / В.А. Петровский. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 512 с.

143. Петровский, В.А. Человек над ситуацией / В.А. Петровский. - М. : Смысл, 2010. - 559 с.

144. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. - М. : Мысль, 1972. -216 с.

145. Платонов, К.К. Психология / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. - М.: Высшая школа, 1977. - 248 с.

146. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. - М. : Наука, 1986. - 256 с.

147. Плахотный, А.Ф. Свобода и ответственность (социологический аспект проблемы) / А.Ф. Плахотный. - Харьков : ХГУ, 1972. - 159 с.

148. Подласый, И.П. Педагогика : учебник. - в 3 книгах / И.П. Подласый. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - Кн. 3. -463 с.

149. Практическая психология / под ред. М.К. Тутушкиной - 4-е изд., перераб., доп. - СПб. : Изд-во «Дидактика Плюс», 2001. - 368 с.

150. Протасова, И.В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы-гимназии : дис. ... канд. пед. наук / И.В. Протасова. - Кострома, 2001. - 235 с.

151. Прядеин, В.П. Ответственность как системное качество личности: учебное пособие / В.П. Прядеин. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2001. - 209 с.

152. Пустовалов, В.М. Духовно-нравственное становление личности будущего учителя : монография / В.М. Пустовалов. - Оренбург: Издательство ОГПУ, 2001. - 244 с.

153. Рада, Н.В. Развитие идеи духовно-нравственного воспитания личности в отечественной педагогике второй половины XIX - начала XX века (18611917 гг.) : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Рада. -Н. Новгород, 2004. - 19 с.

154. Рапацевич, Е.С. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. - Магнитогорск : Изд-во «Современное слово», 2005. - 720 с.

155. Рассказов, Ф.Д. Формирование социальной ответственности студентов

коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока / Ф.Д. Рассказов, Н.В. Савина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2013. - № 9. - С. 182-189.

156. Романов, Н.Н. Педагогическое обеспечение интеграции содержания общего и профессионального образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.Н. Романов. - Якутск, 2004. - 20 с.

157. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. Т.2 / гл. ред. В.В. Давыдов. -М. : Большая Российская энциклопедия, 1993-1999. - С. 97.

158. Российская социологическая энциклопедия / под общей редакцией Г.В. Осипова. - М. : Норма-Инфра-М, 1998. - 672 с.

159. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1973. - 424 с.

160. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика: пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. Л.А. Петровской. - М. : Прогресс, 1990. -368 с.

161. Рындак, В.Г. Воспитание нравственной ответственности школьника [Электронный ресурс] URL: http://www.gm4.ru/pkopil.html (дата обращения 20.04.2015 г.).

162. Сапрыгина, С.А. Нравственная ответственность бакалавра как интегративное социально-профессиональное качество / С.А. Сапрыгина, В.В. Игнатова // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 6; URL: http://www.science-education.ru/120-15925. - (дата обращения 20.04.2015).

163. Сапрыгина, С.А. Изучение уровня участия будущего бакалавра в профессионально-культурных практиках в контексте формирования его нравственной ответственности / С.А. Сапрыгина // Alma Mater (Вестник высшей школы). - 2015. - № 7. - С. 113-116.

164. Сапрыгина, С.А. Социальная психология: методические указания к самостоятельной работе студентов направлений 18.05.01 «Химическая технология энергонасыщенных материалов и изделий», 18.03.01 «Химическая технология», 18.03.02 «Энерго- и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии», 19.03.01 «Биотехнология», 35.03.01 «Лесное дело», 35.03.10 «Ландшафтная

архитектура», 20.03.02 «Природообустройство и водопользование», 38.03.02 «Менеджмент» профиля «Финансовый менеджмент» очной и заочной форм обучения / Сост. С.А. Сапрыгина, А.А. Смирная. - Красноярск: СибГТУ, 2015. - 48 с.

165. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности: учебное пособие / В.Ф. Сафин. - Свердловск: Свердловский педагогический университет, 1986. - 142 с.

166. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы : монография / В.В. Сериков. - М, 1998. - 289 с.

167. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учебное пособие / В.В. Сериков ; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с

168. Сериков, В.В. Субъективные основания целостности педагогического процесса / В.В. Сериков // Известия ВГПУ. - 2012. - № 4. - Т. 68. - С. 12-18.

169. Сибирский характер как ценность : коллективная монография. / под общ. ред. д-ра пед. наук, проф., чл.-кор. РАО М.И. Шиловой; Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. - Т. 4. -Красноярск: «КГПУ им В.П. Астафьева», 2011. - 248 с.

170. Синенко, Т.В. Учебная ситуация как средство формирования будущего педагога к межличностному взаимодействию в профессиональной деятельности : дисс. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.В. Синенко.- Волгоград, 2015. - 218 с.

171. Синкина, Е.А. Проектирование учебного процесса для формирования профессиональных компетенций [Электронный ресурс] / Е.А. Синкина // Вестник Пермского национально-исследовательского политехнического университета. - 2012. - № 6. - Проблемы языкознания и педагогики. URL http://vestnik.pstu.ru/pedag/archives/?id=&folder_id=1698 (дата обращения: 15.12.2014).

172. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию : учебное пособие / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М. : Изд-во «Академия», 2003. - 192 с.

173. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя : учебное пособие / В.А. Сластенин. - М. , 1993. - С. 13.

174. Сластенин, В.А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 1. - С. 44-69.

175. Слободчиков, В.И. Духовные проблемы человека в современном мире / В.И. Слободчиков // Социальная педагогика. - 2010. - № 4. - С. 87-94.

176. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека : Введение в психологию субъективности : учебное пособие / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М. : Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

177. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Изд. Центр «Академия», 2002. -368 с.

178. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона. - 5-е изд. М., 1983. - 445 с.

179. Словарь философских терминов / научная редакция проф. В.Г. Кузнецова. -М. : Инфра-М, 2011. - 731 с.

180. Смирная, А.А. Приобщение будущего специалиста социальной работы к социально-педагогическим ценностям : монография / А.А. Смирная, В.В. Игнатова. - Красноярск : СибГТУ, 2012. - 243 с.

181. Смолянинова, О.Г. Реализация кейс-технологий в профессиональной подготовке будущего педагога / О.Г. Смолянинова [и др.]. - Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 4.

182. Соколова, Л.Б. К проблеме организации понимающего взаимодействия школьника с миром культуры / Л.Б. Соколова // Вестник ЧГПУ. - 2009. -№ 11. - С. 145-151.

183. Соколова, Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя / Л.Б. Соколова. - Оренбург, 2002. - 299 с.

184. Соловьев, В.С. Оправдание добра : нравственная философия. - М. : Республика, 1996. - 479 с.

185. Сорокин, П.А. Социальная и культурная динамика / П.А. Сорокин; пер. с англ. В.В. Сапова. - М. : Астрель, 2006. - 1176 с.

186. Социальная психология : словарь / М.Ю. Кондратьев; Под общ. ред. А.В. Петровского. — М. : ПЕР СЭ, 2005. - 176 с.

187. Спиркин, А.Г. Философия : учебник / А.Г. Спиркин. - М. , 2000. - 566 с.

188. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. Т. 2 / В.А. Сухомлинский. М. : Педагогика, 1980. - 384 с.

189. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. - М. , 1985. - 270 с.

190. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа // Избр. педагогич. соч. : в 3 т. Т. 2 / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль; Редкол.: Н.П. Кузин и др. - М. : Педагогика, 1979-1981. - 1980. - 383 с.

191. Толстых, Л.Р. Становление профессиональной ответственности будущих инженеров в образовательном пространстве вуза : автореф. дисс. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Л.Р. Толстых. - Чита, 2013. - 25 с.

192. Тугаринов, В.П. Личность и общество / В.П. Тугаринов. - М. : Мысль, 1965. -327 с.

193. Усачева, А.Н. Формирование ответственности как качества личности младших школьников средствами игровой деятельности : дисс. .канд. пед. наук : 13.00.01 / А.Н. Усачева. - Волгоград, 2011. - 185 с.

194. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании» (в ред. от 30.12.2015 г.) [Электронный ресурс] // Справочно-правовая система «Консультант +» (дата обращения: 15.01.2016 г.)

195. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности : Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. - М. : МПСИ, 2004. - 672 с.

196. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев [и др.]. - 2-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1988. - 815 с.

197. Философский энциклопедический словарь / С.С. Аверинцев [и др.]. - 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1988. - 815 с.

198. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М. : Прогресс, 1990.

199. Фролов, С.С. Социология: учебник / С.С. Фролов. - М. : Наука, 1994. - 256 с.

200. Фуряева, Т.В. Гуманизация дискурсивных практик профессионально-педагогического сообщества в дополнительном образовании : монография / Т.В. Фуряева, О.П. Пецух. - Красноярск : КГПУ им. В.П. Астафьева, 2014. -236 с.

201. Фуряева, Т.В. Практико-ориентированное профессиональное социальное

образование: сетевой дискурс / Т.В.Фуряева, Е.А. Фуряев / Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2013. - № 3. - С.66-71.

202. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

203. Хуторской, А.В. Современная дидактика : учебник для вузов /

A.В. Хуторской. - СПб : Питер, 2001. - 544 с.

204. Ценюга, С.Н. Проблема педагогической диагностики в советской педагогике (1918- середина 30-х годов) : автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.01 / С.Н. Ценюга. - Красноярск, 1992. - 25 с.

205. Черменина, А.П. Проблема ответственности в современной буржуазной этике / А.П. Черменина // Вопросы философии. - 1965. - № 2. - С. 76-87.

206. Чернявская, В.С. Кросс-технологии в развитии психологических механизмов рефлексии и метакомпетенций студентов / В.С. Чернявская, В.Р. Малахова, С.Г. Несмеянов // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - № 6 (37). -С. 313-316.

207. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие / В.Д. Шадриков. - М. : Издательская корпорация «Логос», 1996. -320 с.

208. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь / Б.В. Шапарь,

B.Е. Россиха, О.В. Шапарь. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. - 808 с.

209. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании : учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин. - М. : ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

210. Шендель, Т.В. Актуализация профессионально-этического потенциала студента в учебно-воспитательном процессе вуза: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.В. Шендель. - Красноярск : 2012. - 327 с.

211. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе / М.И. Шилова. - Красноярск : КГПУ, 2002. -218 с.

212. Шкерина, Л.В. Диагностика профессиональных компетенций студентов на основе учебных кейсов / Л.В. Шкерина // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2012. - № 4. - С. 62-67.

213. Шушерина, О.А. Ответственность - профессионально значимое качество будущего специалиста (педагогический аспект) : монография / О.А. Шушерина. - Красноярск : СибГТУ, 2002. - 186 с.

214. Щедровицкий, Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник - 1981. - М.: Наука. 1981. - С. 193-227.

215. Эрдынеева, К.Г. Ответственность в понятийном базисе профессионального образования / К.Г. Эрдынеева, Л.Р. Толстых // Научное обозрение. Серия 2: Гуманитарные науки. - 2011. - № 5. - С. 25-33.

216. Этическая мысль / под общ. ред. А.А. Гусейнова. - М. : Республика, 1992. -446 с.

217. Яковлева, Н.Ф. Воспитание и самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера подростков: учеб. пособие / Н.Ф. Яковлева, М.И. Шилова. - 2-е изд., стер. - М. : ФЛИНТА, 2014. - 212 с.

218. Янова, М.Г. Актуализация ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации : дисс. .канд. пед. наук : 13.00.01 / М.Г. Янова. - Красноярск, 2004. - 175 с.

219. Янова, М.Г. Становление организационно-педагогической культуры будущего учителя в транзитивном образовательном пространстве / М.Г. Янова, В.А. Адольф // Вестник КГПУ. - 2012. - № 2. - С. 182-187.

220. Cole, M. Socio-Cultural-Historical Psychology : Some general remarks and a proposal for a new kind of cultural-genetic methodology. / M. Cole // In : Wertsch, J. V. (Ed) Sociocultural studies of Mind. - Cambridge University Press, 1995. -p. 190

221. Fischer, J.M. Recent Work on Moral Responsibility / J. M. Fischer // Ethics. -Chicago, 1999. - Vol. 110. - № 1. - pp. 93-139.

222. Jenni, K. The Moral Responsibilities of Intellectuals / K. Jenni // Social theory and practice. - Tallahassee, 2001. - Vol. 27. - № 3. - pp. 437 - 454.

223. Kohlberg, L. The philosophy of moral development : Moral studies and the ideal of justice / L. Kohlberg. - San-Francisco, 1981. - V.1. - 441 p.

224. Moreno, J.L. Mental catharsis and the psychodrama / J. L. Moreno // In :

Greenberg, I.A. (Ed.) Psychodrama : Theory and therapy. - New York : Behavioral Publications, 1974.

225. Piaget, J. The moral judgement of the child / J. Piaget. - London, 1977. - 399 p. 224. Rotter, J.B. Social Learning and Clinical Psychology / J. B. Rotter. - New York : Englewood Cliffs, 1954. - 466 p.

226. Rotter, J.B. Social Learning and Clinical Psychology. Englewood Cliffs, New York, 1954. - 466 p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Таблица 1.1 - Анализ компетенций, отражающих нравственную ответственность будущего бакалавра в общекультурном контексте, в контексте направлений подготовок, осуществляемых в ФГБОУ ВО «Сибирский государственный технологический университет», и классификации типов

профессий по Е.А. Климову

Тип профессии по Е.А. Климов Код и наименование направления подготовки Общекультурные компетенции

1 2 3

«Человек - знаковая система» 220400.62 «Управление в технических системах» - обладать способностью к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-3); - обладать способностью находить организационно-управленческие решения и готовностью нести за них ответственность (ОК-4) и другие.

220700.62 «Автоматизация технологических процессов» - обладать способностью к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-3); - обладать способностью находить организационно-управленческие решения и готовностью нести за них ответственность (ОК-4); - способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-11) и другие.

221400.62 «Управление качеством» - обладать способностью к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-3); - обладать способностью находить организационно-управленческие решения и готовностью нести за них ответственность (ОК-4) и другие.

080100.62 «Экономика» - способен понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2); - способен находить организационно-управленческие решения и готов нести за них ответственность (ОК-8); - способен к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-9); - осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-11) и другие.

ей и

ё к

о

и

0 и

ей К со

1

И и и о ч

и

035700.62 «Лингвистика»

- обладает готовностью к работе в коллективе, социальному взаимодействию на основе принятых моральных и правовых норм, проявлением уважения к людям, готовностью нести ответственность за поддержание доверительных, партнерских отношений (ОК-4);

- обладает осознанием гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; готовностью принимать нравственные обязательства по отношению к окружающей природе, обществу и культурному наследию (ОК-5);

- обладает способностью занимать гражданскую позицию в социально-личностных конфликтных ситуациях (ОК-9);

- знает свои права и обязанности как гражданина своей страны; умеет использовать действующее законодательство; демонстрирует готовность и стремление к совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-10) и другие._

034700.62 «Документоведение и архивоведение»

- обладать способностью уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантно воспринимая социальные и культурные различия (ОК-2);

- обладать способностью к социальному взаимодействию на основе принятых в обществе моральных и правовых норм, проявляет уважение к людям, толерантность к другой культуре; готовностью нести ответственность за поддержание партнерских, доверительных отношений, к кооперации с коллегами в работе и коллективе (ОК-5);

- обладать способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-8);

- владеть гуманистическими ценностями для сохранения и развития современной цивилизации; готовностью принимать нравственные обязанности по отношению к окружающей природе, обществу, другим людям и самому себе (ОК-11) и другие._

1

2

1 2 3

«Человек - знаковая система» 230100.62 «Информатика и вычислительная техника» - готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-3); - способен находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и готов нести за них ответственности (ОК-4); - стремится к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-6) и другие.

034700.62 «Документоведение и архивоведение» - обладать способностью уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантно воспринимая социальные и культурные различия (ОК-2); - обладать способностью к социальному взаимодействию на основе принятых в обществе моральных и правовых норм, проявляет уважение к людям, толерантность к другой культуре; готовностью нести ответственность за поддержание партнерских, доверительных отношений, к кооперации с коллегами в работе и коллективе (ОК-5); - обладать способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-8); - владеть гуманистическими ценностями для сохранения и развития современной цивилизации; готовностью принимать нравственные обязанности по отношению к окружающей природе, обществу, другим людям и самому себе (ОК-11) и другие.

035700.62 «Лингвистика» - обладает готовностью к работе в коллективе, социальному взаимодействию на основе принятых моральных и правовых норм, проявлением уважения к людям, готовностью нести ответственность за поддержание доверительных, партнерских отношений (ОК-4); - обладает осознанием гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; готовностью принимать нравственные обязательства по отношению к окружающей природе, обществу и культурному наследию (ОК-5); - обладает способностью занимать гражданскую позицию в социально-личностных конфликтных ситуациях (ОК-9); - знает свои права и обязанности как гражданина своей страны; умеет использовать действующее законодательство; демонстрирует готовность и стремление к совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-10) и другие.

1 2 3

«Человек - техника» 151000.62 «Технологические машины и оборудование» - готов к использованию этических и правовых норм, регулирующих отношение человека к человеку, обществу, окружающей среде, основные закономерности и формы регуляции социального поведения, права и свободы человека и гражданина при разработке социальных проектов, демонстрируя уважение к людям, толерантность к другой культуре, готовность к поддержанию партнерских отношений (ОК-3); - умеет руководствоваться в общении правами и обязанностями гражданина, стремление к совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии, умение руководить людьми и подчиняться (ОК-4) и другие.

190100.62 «Наземные транспортно-технологические комплексы» - готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-3); - способен находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и готов нести за них ответственность (ОК-4); - осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-8) и другие.

221700.62 «Стандартизация и метрология» - способность выстраивать и реализовывать перспективные линии интеллектуального, культурного, нравственного, физического и профессионального саморазвития и самосовершенствования; готовность развивать самостоятельность, инициативу и творческие способности (ОК-5); - готовность использовать этические и правовые нормы, регулирующие отношения человека к человеку, обществу, окружающей среде; основные закономерности и формы регуляции социального поведения, права и свободы человека и гражданина при разработке социальных проектов (ОК-6); - готовность руководствоваться в общении правами и обязанностями гражданина, стремиться к совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии; способности к сотрудничеству (ОК-7) и другие.

3

й ч о

СР

к

СР

с £

и и и о

ч

и ^

250100.62 «Лесное дело»

- обладать готовностью к кооперации с коллегами и работе в работе (ОК-3);

- обладать стремлением к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-5);

- обладать осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладанием высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-7) и другие._

280100.62 «Природообустройство и водопользование»

- обладать умением критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-2);

- обладать готовностью к кооперации с коллегами и работе в работе (ОК-5);

- обладать осознанием социальной значимости своей будущей профессии, владением высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью находить профессиональные решения, в том числе, в нестандартных ситуациях и готовностью нести за них ответственность (ОК-7) и другие._

р

б

о

й

ы

н

н

е

в

втс

е

%

о

д

у х

I

к е в о

л е

¡т

250700.62 «Ландшафтная архитектура»

- обладать способностью организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и готовностью нести за них ответственность (ОК-3);

- обладать стремлением к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-5);

- обладать осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладанием высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-7);

- обладать способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы (ОК-9) и другие.

1

2

1 2 3

«Человек - человек» 030300.62 «Психология» - готовность к пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-1); - готовность к восприятию личности другого, эмпатии, установлению доверительного контакта и диалога, убеждению и поддержке людей (ОК-7); - готовность к нахождению организационно-управленческих решений в нестандартных ситуациях и ответственности за них (ОК-8) и другие.

050100.62 «Педагогическое образование» - способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3); - готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7); - осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1); - способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4) и другие.

051000.62 «Профессиональное обучение» (по отраслям) - обладать осознанием культурных ценностей, пониманием роли культуры в жизнедеятельности человека (ОК-1); - обладать осознанием ключевых ценностей профессионально-педагогической деятельности, проявляет понимание их смыслов и значений, высказывает свое отношение и демонстрирует системность, целостность представлений о ценностных отношениях к человеку (обучающемуся) (ОК-2); - готовностью к самооценке, ценностному социокультурному самоопределению и саморазвитию (ОК-7) и другие.

1 2 3

«Человек - человек» 040400.62 «Социальная работа» - быть готовым к сотрудничеству с коллегами, работе в коллективе (ОК-3); - быть способным находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и готов нести за них ответственности (ОК-8); - уметь использовать в своей деятельности нормативно правовые документы (ОК-5); - стремиться к саморазвитию, повышению квалификации и мастерства (ОК-6); - осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-8) и другие.

080200.62 «Менеджмент» - обладать знанием базовых ценностей мировой культуры и готовностью опираться на них в своем личностном и общекультурном развитии (ОК-1); - обладать способностью занимать активную гражданскую позицию (ОК-3); - готовностью к кооперации с коллегами, работе в команде (ОК-7); - обладать способностью находить организационно-управленческие решения и готовностью нести за них ответственности (ОК-8); - обладать осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладанием высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-12); - обладать способностью учитывать последствия управленческих решений и действий с позиций социальной ответственности (ОК-20) и другие

080400.62 «Управление персоналом» - обладать знанием базовых ценностей мировой культуры и готовностью опираться на них в своем личностном и общекультурном развитии (ОК-1); - обладать способностью занимать активную гражданскую позицию (ОК-3); - обладать готовностью к кооперации с коллегами, к работе на общий результат, обладанием навыками организации и координации взаимодействия между людьми и оценки эффективности деятельности других (ОК-8); - обладать способностью находить организационно-управленческие и экономические решения, разрабатывать алгоритмы их реализации и готов нести за них ответственности (ОК-9); - обладать способностью учитывать последствия управленческих решений и действий с позиций социальной ответственности (ОК-21) и другие

Опросный лист для оценки уровня проявления качеств нравственно-

ответственной личности

Уважаемые студенты!

Предлагаем Вам принять участие в изучение качеств нравственно ответственной личности. Для этого необходимо выполнить нижеприведенные задания. Напоминаем, что правильность наших выводов будет полностью зависеть от искренности и точности Ваших ответов.

Перед Вами список качеств нравственно-ответственной личности. Вам необходимо в каждом кластере выбрать восемь качеств, присущих нравственно-ответственной личности и отметить знаком выбора «+» в третьей колонке. Затем в четвертой колонке (ранг) присвоить места по значимости выбранным Вами качествам по тому насколько они характеризуют нравственную ответственность личности.

Фамилия Имя_

Группа_Специальность_

Кластер Качества Знак выбора «+» Ранг

Духовный 1. Альтруистичность

2. Беззлобность

3. Бескорыстность

4. Бесхитростность

5. Благонамеренность

6. Великодушность

7. Воодушевленность

8. Гуманность

9. Добросовестность

10. Доброта

11. Милосердность

12. Правдивость

13. Толерантность

14. Человеколюбие

15. Честность

16. Этичность

Интерактивный 1. Вежливость

2. Деликатность

3. Коллективистичность

4. Любезность

5. Откровенность

6. Подвижничество

7. Сострадательность

8. Справедливость

9. Тактичность

10. Дружелюбие

11. Требовательность

12. Уважительность

13. Участливость

Творческий 1. Гибкость

2. Инициативность

3. Креативность

4. Критичность

5. Находчивость

6. Незаурядность

7. Одухотворенность

8. Оригинальность

9. Предприимчивость

10. Созидательность

11. Сообразительность

Регулятивный 1. Дисциплинированность

2. Исполнительность

3. Настойчивость

4. Независимость

5. Непоколебимость

6. Обязательность

7. Предусмотрительность

8. Принципиальность

9. Рассудительность

10. Решительность

11. Самокритичность

12. Самообладание

13. Самоотверженность

14. Самопожертвованность

15. Самостоятельность

16. Собранность

17. Деловитость