Формирование профессиональной готовности будущих бакалавров педагогики в процессе культурно-просветительской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Едышев Денис Викторович

• Едышев Денис Викторович
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Едышев Денис Викторович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИКИ В ПРОЦЕССЕ КУЛЬТУРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Сущность и содержание профессиональной готовности будущих бакалавров педагогики в современных условиях

1.2. Педагогический потенциал культурно-просветительской деятельности для совершенствования профессиональной готовности будущих бакалавров педагогики

1.3. Педагогические условия совершенствования профессиональной готовности будущих бакалавров педагогики в процессе культурно-

просветительской деятельности

Выводы по I главе

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИКИ В ПРОЦЕССЕ КУЛЬТУРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Организация экспериментальной работы по совершенствованию профессиональной готовности будущих бакалавров педагогики в процессе культурно-просветительской деятельности

2.2. Содержание экспериментальной работы по совершенствованию профессиональной готовности будущих бакалавров педагогики в процессе культурно-просветительской деятельности

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы

Выводы по II главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

182

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной готовности будущих бакалавров педагогики в процессе культурно-просветительской деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 29 мая 2017 г. «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства» 2017-2018 учебный год стал первым годом «Десятилетия детства». «Десятилетие детства», задуманное как продолжение национальной Стратегии действий в интересах детей, подразумевает преемственность в решении задач обеспечения безопасности жизни детей, выявления и поддержки одарённых детей, совершенствования системы дополнительного образования, активного привлечения детей к общественной жизни. Указ Президента «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства», а также другие программные документы, такими, как «Национальная доктрина образования РФ до 2025 года», «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период 2025», «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России», определяют в качестве главной стратегической задачи государства задачу формирования новых поколений, с одной стороны, обладающих богатым арсеналом знаний и умений, отвечающих требованиям нового времени XXI века, с другой стороны, способных действовать с опорой традиции, сформированный в педагогической науке.

В Стратегии развития воспитания в РФ до 2025 года говорится о необходимости при подготовке бакалавров в высшей школе осуществлять изучение основных направлений воспитания. Стратегия развития воспитания при грамотном её использовании с учётом специфики отдельно взятого образовательного учреждения становится программным продуктом, направленным на решение приоритетных задач государства.

В. В. Путин чётко определил требования к системе образования: «Нам нужны школы, которые не просто учат, что чрезвычайно важно, ... но и школы, которые воспитывают личность. Граждан страны, впитавших её ценности, историю и традиции. Людей с широким кругозором, обладающих

высокой внутренней культурой, способных творчески и самостоятельно мыслить. Решающее значение для будущего российской школы приобретает профессиональный рост учителя».

В современных условиях развития общества значительно возросла роль образования, качество которого, как считают Л. Е. Ильина, И. С. Казаков, А. В. Назаренко, П. С. Самородский, В. Д. Шадриков, Х. М. Фаттахов, D. Z. Bandalos, K. Dionissus и др., определяет уровень готовности будущих бакалавров педагогики соответствовать существующим требованиям федерального стандарта. В государственном образовательном стандарте высшего образования подготовку педагогов предполагается осуществлять не только в предметной области, но и в общекультурном аспекте. Создание подобного многомерного пространства оказывается возможным, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту благодаря внеурочной деятельности обучающихся.

Несмотря на то, что ФГОС определяет внеурочную деятельность как важнейшую, уровень профессиональной готовности будущих бакалавров педагогики в данном аспекте оставляет желать лучшего. В то же время задачи профессионального обучения, развития и воспитания будущих бакалавров педагогики не могут быть решены только в рамках учебного процесса вуза. По мнению Н. С. Пряжникова, Е. В. Бондаревской, С. Н. Возжаевой, И. Ю. Исаевой, Е. В. Козловой, И. В. Корсун, В. Н. Лутошкиной, С. А. Минюровой, З. С. Тиньковой, G. D. Kuh, B. Wold и др., культурно-просветительская деятельность располагает значительными ресурсами для активизации познавательных способностей, расширения образовательной сферы, приобщения обучающихся к духовным ценностям. Мощный потенциал, как считают К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Адамян, Р. Н. Азарова, В. И. Андреев, И. Н. Андреева, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. Д. Жарков, Л. А. Затуливет, Г. М. Магомедов, С. И. Разуваев и др., может быть реализован при условии эффективного управления организацией свободного времени студенческой молодёжи. В связи с этим актуальным

становится совершенствование профессиональной подготовки педагогических кадров в области организации внеурочной деятельности обучающихся, учитывающей особенности их характера, интересов и склонностей, направленной на достижение школьниками метапредметных и личностных результатов (Р. Н. Азарова, А. Ф. Амельченко, Н. А. Гришанова, В. Н. Грищенко, Р. В. Гурина, И. А. Зимняя, С. Г. Молчанов, Г. П. Новикова, Дж. Равен). Нравственный, философский, социально-экономический, а также психолого-педагогической потенциал культурно-просветительской деятельности позволяет значительно продвинуться на пути не только самосовершенствования личности бакалавров педагогики, но и в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Научно-методический аспект.

Результатом подготовки выступает готовность будущих бакалавров педагогики к профессиональной деятельности, в том числе овладение ими универсальными компетенциями, общепрофессиональными компетенциями и обязательными профессиональными и дополнительными компетенциями выпускников, для того чтобы осуществлять социальное и межкультурное взаимодействие, совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, построение воспитывающей образовательной среды, осуществлять духовно-нравственное воспитание обучающихся в учебной и внеучебной деятельности. Педагог должен быть компетентным в организации всех видов деятельности обучающихся: познавательной, эмоциональной, поведенческой, культурно-просветительской.

В культурно-просветительской деятельности сокрыт огромный потенциал, позволяющий человеку, погруженному в неё, реализовать свои не только свои сущностные силы, но и оптимизировать свою социально-культурную среду. Неслучайно многие исследователи указывают на многосоставность культурно-просветительской деятельности. Например, В. Я. Суртаева, Н. Ф. Максютина пишут о преобразовании, познании и оценке как составляющих культурно-просветительской деятельности.

Значимость воспитательной работы трудно переоценить. «От того, как мы воспитываем молодёжь, зависит, сможет ли Россия сберечь и приумножить себя саму. Сможет ли она быть современной, перспективной, эффективно развивающейся, но в то же время сможет ли не растерять себя как нацию, не утратить свою самобытность в очень непростой современной обстановке», -сказал Президент России В. В. Путин. Необходимо понимать, что вести воспитательную работу среди детей XXI века методами и формами прошлого века недопустимо. Сегодня необходимо вырабатывать новые формы и методы. Несмотря на то, что этот тезис признается многими учеными, на сегодняшний день объективным тенденциям и перспективам развития культурно -просветительской деятельности, формации видов и форм просветительской деятельности, её стратегическим целям и задачам мало уделяется внимания.

Профессиональную готовность будущих бакалавров педагогики к организации совместной деятельности всех участников образовательного процесса, в том числе администрации, педагогов, учащихся, родителей и специалистов, необходимо формировать в процессе высшего педагогического образования.

Проблеме повышения качества профессиональной готовности будущих бакалавров педагогики посвящены работы Р. Н. Азаровой, Н. В. Алябьевой, А. Ф. Амельченко, А. М. Ахмедовой, Ю. К. Бабанского, В. И. Байденко, О. В. Бережновой, О. Д. Боганко, В. А. Бодрова, Л. И. Божович, А. И. Бондаревской, А. В. Ветховой, С. Н. Возжаева, Б. С. Гершунского, Н. А. Гришановой, В. Н. Грищенко, О. Э. Гуча, А. А. Звездиной, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, Д. Ф. Ильясова, Ф. Х. Киргуевой, А. Н. Леонтьева, Л. М. Лузиной, А. В. Мазуренко, Н. А. Никитенко, Е. Ю. Никитиной, Л. Ю. Романовой, В. Н. Сергеева, В. А. Сластенина, Ю. Г. Татура, Б. А. Тахохова, Н. У. Ярычева и др.

Результаты исследования роли и места культурно-просветительской деятельности в развитии личности, её самоактуализации и самореализации

нашли своё отражение в работах Л. А. Затуливет, И. Ю. Кокаевой, Л. И. Новиковой, К. К. Платонова, Т. Г. Пташко, А. И. Санниковой, В. В. Серикова, Л. Б. Соколова, Е. Н. Степанова, Л. И. Уманского, Д. И. Фельдштейна, F. Н. Giddings, В. В. Макаева, И. В. Макаровой, Л. М. Митиной, С. Д. Неверкович, С. В. Сальцевой, И. Ф. Харламова, В. С. Якимович.

Исследованию проблемы культурно-просветительской деятельности будущих бакалавров педагогики как фактора повышения их профессиональной компетентности посвящены труды А. М. Ахмедова, В. П. Бездухова, М. Я. Виленского, Б. А. Душкова, А. А. Звездина, Д. А. Иванова, И. Ю. Исаева, Е. А. Кобялковской, Г. М. Коджаспировой, О. А. Козырева, Н. А. Никитенко, Т. Н. Трунцевой, Ю. С. Ценча, В. А. Шаршова, В. И. Юдина .

Вопросы рациональной организации свободного времени студентов в социокультурном аспекте разрабатывались А. Г. Асмоловым, В. К. Бальсевичем, Д. И. Бахтизиной, Л. П. Бельковец, О. В. Борисовой, Д. М. Даудовой, А. И. Кочетовым, И. М. Кунгуровой, Т. Д. Лавриненко, Л. И. Лубышевой, И. В. Манжелей, С. В. Сальцевой, А. В. Фатовым.

Эффективному управлению культурно-просветительской

деятельностью детей, подростков, учащейся и студенческой молодёжи посвящены исследования Ю. В. Сорокопуд, Ю. А. Конаржевского, А. А. Воронина, П. И. Козодаева, И. В. Колоколова, В. И. Попова, М. Ф. Рогожина, М. И. Рожкова, Е. М. Федерягина.

Несмотря на пристальное внимание к проблеме воспитания в современной педагогической науке, недостаточно изученными остаются вопросы, касающиеся совершенствования профессиональной подготовки будущих бакалавров педагогики в высшей школе, а также использования в этих целях потенциала культурно-просветительской деятельности. Сложность подхода к данной проблеме обусловлена двойственной природой культурно -просветительской деятельности: с одной стороны, это профессиональная, с

другой - общественная деятельность, содержащая в себе стимул на духовное развитие личности и социума в условиях досуга.

Это обусловило появление следующих противоречий:

- на социально-педагогическом уровне: между заявленными требованиями ФГОС ВО 3++ к овладению дополнительными компетенциями, обеспечивающими у будущих бакалавров педагогики готовность к профессиональной педагогической деятельности и отсутствием педагогических рекомендаций к их реализации;

- на научно-теоретическом уровне: между поставленной перед педагогическими вузами задачей совершенствования профессиональной подготовки будущих бакалавров педагогики в процессе культурно-просветительской деятельности и невозможностью её решения имеющимися средствами в ситуации отсутствия научного обоснования необходимости обновления процесса воспитания;

- на научно-методическом уровне: между педагогическим потенциалом, сокрытым в культурно-просветительской деятельности студентов и неразработанностью педагогических условий его реализации для формирования профессиональной готовности будущих бакалавров педагогики в процессе культурно-просветительской деятельности.

Выявленные противоречия дали возможность сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих бакалавров педагогики в процессе культурно-просветительской деятельности в вузе.

В соответствии с поставленной проблемой была сформулирована тема исследования, осмыслен его объект, предмет, цели и задачи.

Процесс профессиональной подготовки будущих бакалавров педагогики стал объектом исследования.

Предмет исследования - те педагогические условия, которые способствуют формированию профессиональной готовности будущих бакалавров педагогики.

Исследование направлено на достижение цели - выявить, а также теоретически обосновать и экспериментально проверить выявленные педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих учителей в процессе культурно-просветительской деятельности в вузе.

Гипотеза исследования: профессиональная готовность будущих бакалавров педагогики сможет отвечать требованиям ФГОС ВО 3++, если:

1. Выявить педагогические условия организации учебного процесса в высшей школе по формированию профессиональной готовности будущих бакалавров педагогики в процессе культурно-просветительской деятельности обучающихся, к которым можно отнести:

- определение потенциала культурно-просветительской деятельности будущих бакалавров педагогики, где возможен тренинг универсальных, общепедагогических и обязательных профессиональных и дополнительных компетенций выпускников;

- раскрытие сущности и содержания учебного процесса в высшей школе по формированию профессиональной готовности будущих бакалавров педагогики в процессе культурно-просветительской деятельности, определение критериев и показателей этой готовности;

- использование взаимосвязи учебной, воспитательной, культурно -просветительской деятельности будущих бакалавров педагогики в образовательном пространстве вуза;

- учёт не только возрастных особенностей, но и интересов, склонностей, потребностей, уровня интеллектуального и физического развития при создании групп обучающихся [73].

2. Разработать и теоретически обосновать модель формирования профессиональной готовности будущих бакалавров педагогики в процессе культурно-просветительской деятельности на основе культурологического, компетентностного и личностно-деятельностного подходов.

3. Организовать мониторинг процесса формирования профессиональной готовности будущих бакалавров педагогики в процессе культурно-просветительской деятельности.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Теоретически обосновать педагогический потенциал культурно-просветительской деятельности будущих бакалавров педагогики для совершенствования профессиональной подготовки в образовательно-воспитательном пространстве вуза.

2. Разработать структуру культурно-просветительской деятельности и спроектировать модель формирования профессиональной готовности будущих бакалавров педагогики в процессе культурно-просветительской деятельности на основе культурологического, компетентностного и личностно-деятельностного подходов.

3. Выявить и апробировать в образовательном пространстве вуза педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих бакалавров педагогики в процессе культурно-просветительской деятельности.

4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования профессиональной готовности будущих бакалавров педагогики в образовательном пространстве вуза.

5. Провести мониторинг процесса формирования готовности будущих бакалавров педагогики в процессе культурно-просветительской деятельности на основе критериев и показателей уровня профессиональной деятельности как её результата.

Методологической базой исследования явились: теория развития личности на основе деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн); деятельностный подход, основанный на теории деятельности (Ю. И. Александров, И. С. Кон, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, Н. А. Никитенко, Е. В. Селезнева, В. В. Сериков,

Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин); теория активности (А. С. Запесоцкий, А. А. Комарова, А. А. Леонтьев, Л. М. Лузина, Б. Ф. Ломов, А. Г. Маслоу,

A. В. Мудрик, Ж. Пиаже); философские и педагогические концепции досуга (свободного времени) как феномена культуры и образования (В. Н. Сергеев,

B. И. Слободчиков, В. Д. Шадриков, А. В. Хуторской, Ю. С. Ценч и др.).

Теоретическую основу исследования составили: принципы системного подхода к анализу и обобщению научных концепций, идей и теорий (П. К. Анохин, В. Г. Горб, М. Н. Юдинов, Ю. А. Конаржевский, Л. Б. Никитина, В. И. Слободчиков, Ю. И. Александров); отечественные теории организации свободного времени (И. Ю. Исаева, А. Д. Жарков,

A. В. Фатов, Е. И. Леонова, М. Л. Солдатенкова и др.); современные педагогические теории организации культурно-просветительской деятельности (Г. М. Андреева, Н. В. Антонова, Л. И. Анциферова,

C. Н. Возжаев, А. А. Воронин, В. В. Городничева, Л. А. Затуливет, Л. М. Калнинш, В. Ю. Кричевский, Э. В. Соколов, В. А. Усов, И. Ю. Устьянцева и др.); исследования в области формирования социально активной личности, специалиста в процессе культурно-просветительской деятельности (Е. А. Кобялковская, П. В. Кондратьев, Н. Б. Крылова,

B. А. Мамлеева).

Методы исследования: теоретические (анализ и синтез при обобщении научных материалов по проблеме исследования, классификация, проектирование, моделирование, обобщение, систематизация результатов исследования, экспертная оценка); эмпирические (анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент), методы математической статистики.

База исследования: ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова». В педагогическом эксперименте приняли участие 168 студентов 1-4 курсов направления подготовки 44.03.05 - «Педагогическое образование» и 17 преподавателей вуза.

Исходя из теоретико-методологической базы и методологической основы, а также поставленных задач была определена логика исследования, последовательность его выполнения и этапы работы.

Первый этап (2012-2013гг.) - поисково-теоретический: теоретическое и методологическое осмысление проблемы; изучение и обобщение научной и научно-методической литературы по теме исследования; разработка понятийного аппарата исследования; выявление и теоретическое обоснование педагогических условий совершенствования профессиональной готовности будущих бакалавров педагогики в процессе культурно-просветительской деятельности; определение базы исследования.

Второй этап (2014-2016 гг.) - экспериментальный: опытно-экспериментальная проверка педагогических условий совершенствования профессиональной готовности будущих бакалавров педагогики в процессе культурно-просветительской деятельности в вузе.

Третий этап (2017-2018 гг.) - обобщающий: систематизация и интерпретация результатов исследования; формулировка выводов; оформление актов внедрения в практику работы высшей школы; оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. На основании проведённых исследований уточнены сущность и содержание учебного процесса в вузе по формированию профессиональной готовности бакалавров педагогики в процессе культурно-просветительской деятельности, направленной на развитие, совершенствование и самосовершенствование личности будущих бакалавров педагогики в соответствии с национальной системой учительского роста и профстандартом педагога.

2. Установлено, что разработанная модель организации образовательного пространства вуза в целях формирования профессиональной готовности будущих бакалавров педагогики в процессе культурно-просветительской деятельности на основе культурологического,

компетентностного и личностно-деятельностного подходов соответствует теоретическим представлениям о стратегических ориентирах развития воспитания в Российской Федерации.

3. Доказана перспективность использования комплекса педагогических условий развития образовательного пространства вуза, таких как:

- определение критериев и показателей профессиональной готовности будущих бакалавров педагогики;

- использование потенциала культурно-просветительской деятельности, в рамках которой осуществляется тренинг универсальных, общепедагогических, обязательных профессиональных и дополнительных компетенций студентов;

- раскрытие сущности и содержания учебного процесса формирования профессиональной готовности студентов в процессе организованного досуга;

- взаимосвязь учебной, воспитательной и культурно-просветительской деятельности будущих бакалавров педагогики в образовательном пространстве вуза,

- создание групп обучающихся на основе анализа не только возрастных особенностей, но и с учётом их интересов и склонностей, а также уровня их интеллектуального и физического развития [73].

4. Доказана возможность формирования профессиональной готовности будущих бакалавров педагогики в процессе культурно-просветительской деятельности. Обоснованы критерии и показатели оценки уровня, охарактеризованы уровни готовности будущих бакалавров педагогики к профессиональной деятельности по освоению универсальных, общепедагогических, обязательных профессиональных и дополнительных компетенций выпускников.

Теоретическая значимость исследования:

1. Понятие профессиональной готовности будущих бакалавров в авторской трактовке позволяет учитывать уровень универсальных, общепедагогических, обязательных профессиональных и дополнительных компетенций и компетентностей индивида, необходимый и достаточный для выполнения требуемых функциональных обязанностей в содержании и объёме приобретенной профессии и обеспечивающий ему дальнейший профессиональный рост в соответствии с национальной системой учительского роста и профстандартом педагога, что вносит вклад в теорию педагогики;

2. Культурно-просветительская деятельность есть процесс, выражающий суть и логику педагогического взаимодействия, выступает условием взаимосвязи субъектов образовательного процесса. Уточнена сущность понятия «культура досуга личности». Культура досуга есть интегральное качество личности, отражающее потребность и умение индивида творчески, социально значимо реализовывать собственные сущностные силы в условиях свободного времени.

3. В качестве методологической основы решения проблемы формирования профессиональной готовности будущих бакалавров педагогики в процессе культурно-просветительской деятельности предложено использовать культурологический, компетентностный и личностно-деятельностный подходы, что вносит существенный вклад в теорию профессионального образования.

4. Описан процесс функционирования культурно-просветительской деятельности будущих бакалавров педагогики в условиях вуза, обоснована взаимосвязь культурно-просветительской деятельности студентов с учебной и внеучебной деятельностью, что вносит вклад в теорию педагогического моделирования;

5. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены условия формирования профессиональной готовности будущих учителей к профессиональной деятельности:

-использования потенциала культурно-просветительской деятельности, где осуществляется тренинг универсальных, общепедагогических, обязательных профессиональных и дополнительных компетенций выпускников;

-раскрытия сущности и содержания учебного процесса формирования профессиональной готовности студентов в процессе культурно-просветительской деятельности;

- определения критериев и показателей профессиональной готовности;

- взаимосвязи учебной, воспитательной, культурно-просветительской деятельности студентов в образовательном пространстве вуза;

- учета при создании групп студентов их возрастных особенностей, уровня их интеллектуального и физического развития, а также интересов, склонностей, потребностей [73],

способствующие формированию профессиональной готовности будущих бакалавров педагогики в процессе культурно-просветительской деятельности в процессе обучения в вузе.

6. В рамках исследования представлена и обоснована система критериев и показателей оценки профессиональной готовности бакалавров, установлены и определены уровни профессиональной готовности будущих бакалавров педагогики.

Практическая значимость. В рамках исследования получены следующие результаты, определяющие его практическую значимость:

• получены результаты реализации педагогических условий, которые состоят в возможности применения полученных данных в деятельности педагогических вузов, направленной на повышение уровня готовности будущих бакалавров педагогики к профессиональной деятельности в соответствии с национальной системой учительского роста;

• определены педагогический потенциал и функции различных видов культурно-просветительской деятельности в образовательном пространстве вуза, в частности, прогностическому - особому виду просветительской деятельности, которому на сегодняшний день мало уделяется внимания;

• определено содержание деятельности вуза по реализации потенциала культурно-просветительской деятельности для совершенствования профессиональной готовности будущих бакалавров педагогики, выявлены педагогические условия совершенствования профессиональной готовности будущих бакалавров педагогики в процессе культурно-просветительской деятельности;

• обеспечена возможность практического внедрения результатов исследования, что позволило сформировать у будущих бакалавров педагогики опыт работы с детьми и подростками в процессе культурно-просветительской деятельности;

• практическое использование разработанного методического обеспечения (программы готовности и проведения массовых, групповых и индивидуальных форм культурно-просветительской деятельности) окажет существенную помощь будущим педагогам в создании алгоритмов построения педагогической деятельности и позволит повысить уровень их готовности к профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались:

- использованием личностно-деятельностного, культурологического, компетентностного подходов;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Едышев Денис Викторович, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе / Отв. ред. Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 2013. - С. 110134.

2. Адамян, Л.И. Саногенная рефлексия как фактор психологической устойчивости личности : автореф. дисс. ... канд. психол. наук 19.00.01 / Л.И. Адамян. - Моск. пед. гос. ун-т. - Москва, 2012. - 29 с.

3. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография / В.А. Адольф. - Красноярск: Краснояр. гос. ун-т., 2011. - 310 с.

4. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : дис. ... докт. пед. наук./ В.А. Адольф. - М., 1998. - 357 с.

5. Азарова, Р.Н. Досуг современной молодежи / Р.Н. Азарова // Внешкольник. - 2003. - № 10. - С. 19-22.

6. Александров, Ю.И. Основы системной психофизиологии / Ю.И. Александров // Современная психология: Справочное руководство. - М.: ИНФРА, 2013. - С. 36-69.

7. Аллак, Ж. Вклад в будущее: приоритет образования / Ж. Аллак // Пер. с англ. И.В. Китаева. - М.: Педагогика-Пресс, 2011. - 168 с.

8. Алябьева, Н.В. Аксеологический подход в профессиональном образовании студентов / Н.В. Алябьева, Т.Д. Барышева // Вектор науки ТГУ. -2011. - №4. - С. 29-32.

9. Амельченко, А.Ф. Модульно-компетентностное профессиональное образование: Метод. реком. / А.Ф. Амельченко и др.. - М.: Изд. Дом НОУ ИСОМ, 2013. - 32 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М.: Просвещение, 2011. - 496 с.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды: В. 2 т. Т.1. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. - М., 2013. - 339 с.

12. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс: [учеб. пособие для вузов по спец. 033400 - Педагогика и под. квалификации «Преподаватель высш. шк.] / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновац. технологий, 2005. - 499 с.

13. Анохин, П.К. Избранные труды. Системные механизмы высшей нервной деятельности / П.К. Анохин. - М. , 1979. - 320 с.

14. Антонова, Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения / Н.В. Антонова // Вопросы психологии. - 1997. - №26.

- 135 с.

15. Анциферова, Л.И. К психологии личности, как развивающейся системы / Л.И. Анциферова // Психология развития и формирования личности.

- М.: Наука, 1981. - С. 3-19.

16. Арганы, Н.Ф. Когнитивно-стилевая дифференциация обучения как условие развития профессиональной компетентности будущего специалиста : автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Ф. Арганы. - Ирк. гос. пед. ун-т.

- Иркутск, 2011. - 24 с.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. - М.: Смысл, 2007. - 528 с.

18. Ахмедова, А.М. Педагогические условия профессионального саморазвития личности будущего учителя: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.М. Ахмедова. - Дагестан гос. пед. ун-т Махачкала, 2007. - 18 с.

19. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник // Киев: Пед. школа, 2012. - 287 с.

20. Байденко, В.И. Болонский процесс: курс лекций / В.И. Байденко. -Москва: Логос, 2004. - 208 с.

21. Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. - 2010. - №7. - С. 37-41.

22. Бахтизина, Д.И. Красота музыки и духовная жизнь человека // Актуальные вопросы общественных наук: социология, политология, философия, история: Материалы XXXIV Международной научно-практической конференции. - Новосибирск: СиБАК, 2014. - 64-68.

23. Бганко, О.Д. Становление профессионально значимых качеств будущего бакалавра педагогики в процессе театральных технологий : автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 2000. - 22 с.

24. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П. Бездухов и др. - Самара, СамГПУ, 2001. - 132 с.

25. Безотосов, С.В. Формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях шахматной деятельности: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.04 / С.В. Безотосов. - Волгоград, 2007. - 187 с.

26. Бельковец, Л.П. Лингофизиологическая концепция развития саморегуляции субъекта в новой образовательной среде как актуальное содержание педагогической психологии / Л.П. Бельковец // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2008. - №6. - С. 70-82.

27. Бердяев, Н.А. Смысл творчества / Н.А. Бердяев. - М.: Астрель: полиграфиздат, 2010. - 414 с.

28. Бережнова, О.В. Рефлексивная деятельность как педагогическое условие саморазвития студентов вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Бережнова. - Саратов, 2005. - 188 с.

29. Бертон, Р.Э. Самовоспитание / Р.Э. Бертон // Пер. с англ. АО Комплекс, 2013. - С. 235.

30. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров. (Педагогика третьего тысячелетия) : Учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько. - М. - Воронеж: МОДЭК, 2002. - 349 с.

31. Богатырева, О.В. Готовность социального педагога к работе по организации культурно-просветительской деятельности студентов: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / О.В. Богатырева. - Невинномысск, 2006. - 18 с.

32. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 320 с.

33. Бодалев, А.А. Социально-перцептивная компетентность профессионала как один из факторов эффективности его работы // Развитие социально-перцептивной компетентности личности. Материалы научной сессии, посвященной 75-летию академика А.А. Бодалева / Под ред. А.А. Деркача. - М.: РАГС, 1998. - 248 с.

34. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов / В.А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

35. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психолог. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна; Рос. акад. образования, Моск. психолог.-соц. ин-т. - 3-е изд. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЕК, 2001. - 349 с.

36. Бондаренская, А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.И. Бондаренская. - Ростов-на-Дону, 2004. - 22 с.

37. Борисова, О.В. Формирование социальной активности студентов в условиях клубных объединений вуза : дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Борисова. - Чебоксары, 2005. - 235 с.

38. Брушлинский, А.В. Деятельностный подход и психологическая наука / А.В. Брушлинский // Вопросы философии. - 2001. - №2. - С. 89-95.

39. Бугакова, Е.В. Творческое саморазвитие старшеклассника в креативном образовании: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Бугакова. -Оренбург, 2011. - 230 с.

40. Будинайте, Г.Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. - 2013. -№3. - С. 99-105.

41. Быченко, Д.Ю. Саморазвитие деятельностного человеческого потенциала в условиях модернизации России: дисс.. канд. социолог. наук: 22.00.03 / Д.Ю. Быченко. Саратов. гос. соц-эконом ун-т. - Саратов: 2012. - 158 с.

42. Венецкая, А.Б. Гармония общения: Учебно-методическое пособие / А.Б. Венецкая, Т.Г. Исакова. - Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 151 с.

43. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции PDF / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. -Москва: Логос, 2009. - 336 с.

44. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение в компетентностном подходе / А.А. Вербицкий // Высшее образование в России. - 2014. - №11. - С. 39-46.

45. Веряскина, В. Динамика развития человеческого потенциала и приоритеты высшего образования / В. Веряскина // Высшее образование в России. - 2014. - № 2. - С. 29-37.

46. Ветхов, А.В. Саморазвитие профессионально-значимых качеств будущего учителя на основе игровой педагогической технологии: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.В. Ветхов. - Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск, 2005. - 179 с.

47. Визитей, Н.Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты) / Н.Н. Визитей. - Кишинев, 2012. - С. 3-25.

48. Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учебное пособие / М.Я. Виленский, Р.С. Сафрин. - М.: Высшая школа, 2014. - С. 33-36.

49. Власова, Е.А. Готовность будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Власова, Саратов. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. - Саратов, 2008. - 231 с.

50. Возжаев, С.Н. Психолого-педагогическое обоснование проекта программы готовности специалистов в сфере детского и молодежного отдыха

и оздоровления / С.Н. Возжаев, Е.И. Возжаева, С.И. Вострокнутов и др.-Пермь: Изд. Богатырев, 2003. - 64 с.

51. Воловик, А.Ф. Педагогика досуга: Учебник / А.Ф. Воловик, В.А. Воловик. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. -240 с.

52. Воронин, А.А. Методологические основы организации культурно -образовательной среды досуга молодежи / А.А. Воронин // Известия Южного федерального университета. Педагог. науки. - Ростов-на-Дону, 2011. - .№7. - С. 84-90.

53. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-пресс, 1999. - 534 с.

54. Гагарина, Д.А. Высокоразвитая информационно-образовательная среда вуза как средство формирования гуманитарной составляющей образования / Д.А. Гагарина // Вестн. Перм. ун-та Сер. Математика. Механика. Информатика. - 2009. - № 3. - С. 122-127.

55. Гасанова, Р.Р. Мотивационные детерминанты осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза : автореф. дисс. ... канд. психолог. наук: 19.00.07 / Р.Р. Гасанова; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Нижний Новгород, 2010. - 28 с.

56. Гейхман, Л.К. Интерактивное обучение общению как модель межкультурной коммуникации / Л.К. Гейхман // Вестник Московского университета. - Серия 19. - 2003. - №3. - С. 138-146.

57. Гершунский, Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования / Б.С. Гершунский. - М.: Педагогика, 1990. - 221 с.

58. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

59. Голованова, И.И. Педагогические условия проектирования «Я-концепции» творческого саморазвития студентов: на материале обучения

педагогическим дисциплинам: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. - Казань, 2006. -176 с.

60. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов / В.Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - №5. - С. 33-37.

61. Городничева, В.В. Теоретические основы интенсивной готовности дипломированного педагога в высшей школе: автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - Майкоп, 2000. - 80 с.

62. Гришанова, Н.А. Развитие компетентности специалистов как важнейшее направление реформирования профессионального образования. Десятый симпозиум. Квалиметрия в образовании: методология и практика. Кн. 6 / Под ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто. - М., 2002. - 75 с.

63. Грищенко, В.Н. Компетенция компетентностного подхода и профессиональное воспитание в высшей школе / В.Н. Грищенко // Высшее образование сегодня. - 2008. - №2. - С. 81-83.

64. Гурина, Р.В. Как измерить профессиональную компетентность? / Р.В. Гурина // Высшее образование в России. - 2008. - № 10. - С. 82-89.

65. Гуч, О.Э. Освоение исследовательской функции как фактор активизации профессионального саморазвития педагога: дис. ... канд. пед. наук: Гуч О.Э., 13.00.01 / О.Э. Гуч. - Якутск, 2006. - 191 с.

66. Давыдов, В.В. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студентов вузов / В.В. Давыдов. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 172с.

67. Даудова, Д.М. Эмпатия как механизм профессионального саморазвития будущих бакалавров педагогики : дисс. . канд. психолог. наук: 19.00.07 / Д.М. Даудова. - Махачкала, 2005. - 155 с.

68. Драндров, Г.Л. Формирование спортивной культуры студентов на основе спортивных игр / Г.Л. Драндров, И.Л. Софронов, В.А. Бурцев // Вестник Московского гос. гуманитар. ун-та им. М.А. Шолохова: серия «Педагогика и психология». - 2012. - №1. - С. 79-87.

69. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: [учеб. для вузов по направлению и спец. психологии] / В.Н. Дружинин. - 2-е изд., доп. - СПб.: Питер, 2007. - 318 с.

70. Душков, Б.А. Психология труда, профессиональной, информационной и организаторской деятельности : Учебное пособие для студентов гуманит. спец. вузов / Б.А. Душков и др. - 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Акад. проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 846 с.

71. Едышев, Д.В. Значимость культурно-досуговой деятельности для повышения уровня профессиональной подготовленности будущего педагога / Д.В. Едышев // Научное мнение. - 2015. - № 12. - С. 77-83.

72. Едышев, Д.В. Моделирование управления культурно-досуговой деятельностью студентов педагогического вуза / Д.В. Едышев // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. - 2015. - № 3(36). - С. 46-52.

73. Едышев, Д.В. Условия повышения эффективности культурно-досуговой деятельности студентов / Д.В. Едышев // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. - 2015. - № 3(36). - С. 46-52.

74. Едышев, Д.В. Формирование навыков организации и проведения праздника как одной из форм культурно-досуговой деятельности учащейся молодёжи / Д.В. Едышев // Национальная ассоциация ученых. - 2015. - № 8(13). - С. 26-28.

75. Едышев, Д.В. Формирование профессионально-значимых свойств личности в процессе культурно-досуговой деятельности / Д.В. Едышев // Научно-периодическое издание CETERIS PARIBUS. - 2015. - № 2. - С. 30-34.

76. Жарков, А.Д. Теория и технология культурно-просветительской деятельности / А.Д. Жарков / Учебник для студентов вузов культуры и искусств. - М.: Издательский Дом МГУКИ. 2007. - 480 с.

77. Заводова, Ю.В. Формирование потребности в саморазвитии у учащихся: социологический анализ : автореф. дисс. ... канд. социолог. наук / Ю.В. Заводова. - Екатеринбург, 2009. - 19 с.

78. Загвязинский, В.И. О роли системного и комплексного подходов в совершенствовании дидактических систем развивающего обучения / В.И. Загвязинский, И.Г. Фомичева // Развивающее обучение в вузе. - Тюмень, 2012. - 57 с.

79. Загвязинский, В.И. Теория обучения и воспитания: учебник для бакалавров / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. - М.: Изд-во Юрайт, 2012. -314 с.

80. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика. - М: Наука, 2002. - 456 с.

81. Затуливет, Л.А. Организованный досуг как фактор воспитания и развития учащихся : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Липецк, 1998. - 18 с.

82. Звездина, А.А. Основные тенденции изменения системы образования / А.А. Звездина // Готовность специалистов для индустрии туризма: опыт, проблемы, перспективы: Материалы ежегод. межвуз. науч. семинара. - Иркутск: Иркут. ун-т, 2006. - С. 31-35.

83. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2004. - №3. (27). - С. 27-39.

84. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития : Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 240 с.

85. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико-методологический подход) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня -2006. - №8. - С. 21-26.

86. Зимняя, И.А. Социальные компетентности выпускников вузов в контексте государственных образовательных стандартов высшего

профессионального образования и проекта TUNING / И.А. Зимняя и др. // Высшее образование сегодня. - 2007. - №11. - С. 22-27.

87. Ибрагимова, Е.Н. Способность субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию: дисс. ... канд. психолог. наук: 19.00.01 / Е.Н. Ибрагимова. - Казань, 2006. - 178 с.

88. Иванов, Д.А. Концепции и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов // Завуч для администрации школ. -2008. - №1. - С. 4-24.

89. Ильина, Л.Е. Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Е. Ильина; Оренбург. гос. пед. ун-т. - Оренбург, 2007. - 219 с.

90. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавания: Учебное пособие / И.Ф. Исаев. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2004. - 208 с.

91. Исаева, И.Ю. Особенности управления просветительской деятельностью подростков в современных условиях / И.Ю. Исаева // Наука-Вуз-Школа: Сб. науч.трудов молодых исследователей / Под ред. З.М. Уметбаева, А.М. Колобовой. - Магнитогорск: МаГУ, 2004, вып. 9. - С. 107-111.

92. Казаков, И.С. Формирование готовности к саморазвитию информационной культуры у студентов педагогического вуза: дисс..канд. пед. наук: 13.00.08 / И.С. Казаков. - Сочи, 2006. - 250 с.

93. Калнинш, Л.М. Информационно-дидактическое пространство личностно-профессионального саморазвития учителя: дисс. . докт. пед. наук: 13.00.08 / Л.М. Калнинш. - Великий Новгород, 2012. - 414 с.

94. Карепова, Ю.Г, Кокаева И.Ю. Подготовка будущего учителя физической культуры к валеолого-просветительской деятельности в школе.// Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2018. - №4. - С. 4448.

95. Киргуева, Ф.Х. Технологии развития и подготовки учителя начальных классов на основе компетентностного подхода. Монография. -Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2009. - 200 с.

96. Кленова, Н.В., Методика отслеживания и стимулирование саморазвития ребенка в просветительской деятельности / Н.В. Кленова, В.Ф.Ломова, А.В. Меренков //Дополнительное образование - 2001. - №2. - С. 22-28.

97. Климов, Е.А. Общая психология : Учебное пособие / Е.А. Климов.

- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 511 с.

98. Кобялковская, Е.А. Психологические особенности профессионального развития личности педагогов ДОУ в связи с выраженностью потребности в саморазвитии: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Е.А. Кобялковская. - Пермь, 2006. - 176 с.

99. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Academia, 2001. - 175 с.

100. Кожевникова, Л.К. Физическое воспитание как средство формирования здорового образа жизни и культуры досуга студенческой молодежи / Л.К. Кожевникова // Физ. воспитание студентов. - 2010. - №3. - С. 34-38.

101. Козлова, Е.В. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Козлова. - Оренбург, 2000. - 20 с.

102. Козодаев, П.И. Творческое саморазвитие студентов вуза в процессе любительского театрального искусства: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / П.И. Козодаев. - Тамбов, 2005. - 235 с.

103. Козырева, О.А. Проблема определения понятия «профессиональная компетентность педагога» / О.А. Козарева // Завуч для администрации школы.

- 2008. - №8. - С. 42-48.

104. Кокаева, И.Ю. Двигательная активность младших школьников как средство развития физического // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2017. - № 5. - С. 15-19.

105. Кокшаров, А.А. Формирование здорового стиля жизни студентов в процессе физической культуры: дисс. ... канд. пед. наук / А.А. Кокшаров. -Новосибирск, 2012. - 204 с.

106. Колоколова, И.В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки личности учащегося : автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2001. - 23 с.

107. Комарова, А.А. Активизация саморазвития будущего педагога в процессе компьютерного обучения в вузе: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А. Комарова. - Иркут. гос. пед. ун-т. - Иркутск, 2007. - 177 с.

108. Кон, И.С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования / И.С. Кон. - Москва: Просвещение, 1979. - 175 с.

109. Конаржевский, Ю.А. Что надо знать руководителю школы о системах, системном подходе и системном анализе / Ю.А. Конаржевский. -Челябинск. - ЧГПИ, 1991. - 174 с.

110. Кондратьев, П.В. Особенности и факторы саморазвития личности учителя на этапах зрелого возраста: дисс. ... канд. психолог. наук / П.В. Кондратьев; Моск. псих-соц. ун-т. - М., 2007. - 171 с.

111. Корсун, И.В. Социализация старшеклассников в сфере свободного времени: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / И.В. Корсун. - Луганск, 1996. - 24 с.

112. Кочетов, А.И. Теория формирования личности / А.И. Кочетов. -Минск, 2010. - Ч.2. - 228 с.

113. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования (среднее профессиональное образование) / В.В. Краевский. - М.: Академия, 2005. - 124 с.

114. Кричевский, В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием / В.Ю. Кричевский. - СПб.: СПБГУПМ, 2001. - 166 с.

115. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики: книга для молодого педагога, ищущего альтернатив. Пути в педагогике / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. - Москва: Народное образование, 2003. - 441 с.

116. Кряхтунов, М.И. Саморазвитие как основа личностно-ориентированной профессиональной готовности учителя / М.И. Кряхтунов. -М., 2000. - 137 с.

117. Ксензова, Г.Ю. Психолого-педагогические основы воспитательной деятельности классного руководителя и учителя / Г.Ю. Ксензова. - М.: Педагогический поиск, 2004. - 224 с.

118. Кузнецов, А.Н. Педагогические условия формирование индивидуального стиля социального поведения подростков : автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Ярославль, 1997. - 16 с.

119. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества готовности специалистов образования / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 2001. - 225 с.

120. Культура педагогической деятельности учителя: Методология, теория, опыт и перспективы развития / Под ред. Л.Б. Соколовой. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. - 256 с.

121. Кунгурова, И.М. Педагогическая поддержка профессионально-творческого саморазвития студентов в педагогическом вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / И.М. Кунгурова; Кузбас. гос. пед. акад. -Новокузнецк, 2009. - 24 с.

122. Лавриненко, Т.Д. Саморазвитие личности старшего школьника в условиях интегрированного гуманитарного образовательного пространства гимназии: канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Д. Лавриненко; Дальневост. гос. гуманитар. ун-т. - Хабаровск, 2009. - 274 с.

123. Ларина, Е.Н. Психологические условия формирования способности к саморазвитию у старших подростков: дисс. ... канд. психолог. наук: 19.00.07 / Е.Н. Ларина. - Самара, 2007. - 204 с.

124. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования : Учебное пособие для студ. высш. учебных заведений / М.М. Левина. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

125. Левина, О.Н. Организационно-педагогические условия интеллектуального саморазвития подростка : автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Н. Левина; Оренбург. гос. пед. ун-т. - Оренбург, 2013. - 20 с.

126. Левичева, В.Ф. Воспитание и образование в условиях модернизации российского общества / В.Ф. Левичева // Молодёжь в современном российском обществе. - М.: Институт молодёжи, 2012. - С. 312 -315.

127. Леонова, Е.И. Формирование социальной активности студентов в процессе культурно-просветительской деятельности: автореф. дисс. ... канд. пед. наук, Казань. - 2012. - 21 с.

128. Леонтьев, А.А. Психология общения : Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / А.А. Леонтьев. - 4-е изд. - М.: Смысл: Академия, 2007. - 368 с.

129. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - Москва: Смысл: Академия, 2005. - 352 с.

130. Лихачев, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения / Б.Т. Лихачев. -М.: Просвещение, 2014. - 186 с.

131. Ломов, Б.Ф. Познание и общение / Б.Ф. Ломов, А.В. Беляева. - М. -Коул, 1988. - 208 с.

132. Лубышева, Л.И. Структура и содержание спортивной культуры личности / Л.И. Лубышева, А.И. Загревская // Теория и практика физической культуры студентов. - М., 2000. - 476 с.

133. Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Л.М. Лузина. - М.: Сфера, 2003. - 160 с.

134. Лутошкина, В.Н. Обучение проектированию профессионального саморазвития студентов туристского вуза: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Н. Лутошкина. - М., 2005. - 185 с.

135. Магомедов, Г.М. Социально-педагогические условия готовности будущих учителей к организации коллективных творческих дел в школе : автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Махачкала, 2000. - 24 с.

136. Мазуренко, А.В. Педагогические условия становления и развития социальных качеств студенческой молодежи в культурно-образовательной среде вуза: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Мазуренко. - Ростов-на-Дону, 2006. - 183 с.

137. Макаев, В.В. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы / В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова // Педагогика. - 2013. - №4. - С. 3-10.

138. Макарова, И.В. Педагог-психолог: Основы профессиональной деятельности / И.В. Макарова, Ю.Г. Крылова. - М.: Бахрах-МИД, 2004. - 288с.

139. Мамлеева, В.А. Творческое саморазвитие личности как фактор совершенствования качества образования выпускника технического колледжа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / В.А. Мамлеева. - Башкир. гос. пед. ун-т им. -М. - Акмуллы. - Уфа, 2006. - 193 с.

140. Манжелей, И.В. Актуализация педагогического потенциала физкультурно-спортивной среды : автореф. дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Манжелей. - Тюмень, 2005. - 45 с.

141. Масалова, О.Ю. Личностное развитие студента как ценность в образовании / О.Ю. Масалова // Пед. образование и наука. - 2009. - №11. - С. 10-14.

142. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. - [пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухиной]. - 3-е изд. - СПб: Питер, 2003. - 351 с.

143. Матвеева, Н.А. Современная деятельность учителя, методиста, студента в процессе готовности педагогических кадров / Н.А. Матвеева // Начальная школа. - 2004. - №6. - С. 7-8.

144. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. - М. : Педагогика, 2012. - 196 с.

145. Минюрова, С.А. Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии: дисс. ... докт. психолог. наук: 19.00.13 / С.А. Минюрова; Психолог. ин-т Российской акад. Образования. - Екатеринбург, 2009. - 360 с.

146. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: [учеб. пособие для вузов по спец. 031000 - Педагогика и психология] / Л.М. Митина. - М.: Academia, 2004. - 319 с.

147. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность педагога / С.Г. Молчанов // Актуальные проблемы управления качеством образования: сб. науч. ст. - Вып. 6. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - 136 с.

148. Мудрик, А.В. Основы социальной педагогики: [учеб. для образоват. учреждений сред. проф. образования] / А.В. Мудрик. - М.: Академия, 2006. -205 с.

149. Назаренко, А.В. Формирование навыков природо- и ресурсосбережения - как структурный компонент профессиональной готовности будущих бакалавров педагогики (спецкурс) / А.В. Назаренко. -Ульяновск, 2012. - 28 с.

150. Назаренко, А.В. Формирование экологического мировоззрения у будущих бакалавров педагогики / А.В. Назаренко. - Ульяновск, 2012. - 40 с.

151. Назаренко, А.В. Формирование экологического сознания у детей, подростков и учащейся молодежи (учебно-методическое пособие) / А.В. Назаренко. - Ульяновск, 2013. - 116 с.

152. Найн, А.Я. Компетентностный подход в образовании как основа качественной готовности специалистов физической культуры: монография / отв. ред. А.Я. Найн. - Челябинск: Изд-во Урал. гос. ун-та физической культуры, 2012. - 340 с.

153. Неверкович, С.Д. Задачи современной педагогики / С.Д. Неверкович / Наука, психология и образование. - 2007. - №1. - С. 45-47.

154. Неймер, Ю.Л. Психологический словарь / авт. сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; под общ. ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

155. Никитенко, Н.А. Компетентностный подход в профессиональной подготовке педагога / Н.А. Никитенко // Завуч для администрации школ. - 2009. - №6. - С. 112-116.

156. Никитина, Е.Ю. Теоретические и методологические подходы к проблеме готовности будущего учителя в области управления дифференцирования образования / Е.Ю. Никитина. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 239 с.

157. Никитина, Л.Б. Социальная педагогика. - М.: Академический проект, 2003. - 269 с.

158. Новиков, А.М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития / А.М. Новиков: - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

159. Новикова, Г.П. Формирование профессиональной компетентности педагога / Г.П. Новикова // Воспитатель ДОУ. - 2010. - №9. - С. 96-101.

160. Новикова, Л.И. Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / Л.И. Новикова, В.А. Караковский и др. -М.: Пед. о-во России, 2000. - 252 с.

161. Образование. Наука. Творчество: теория и опыт взаимодействия / Под ред. В.Г. Рындак. - Екатеринбург, 2002. - 352 с.

162. Общая и профессиональная педагогика: Учеб пособие для студентов пед. вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2006. -368 с.

163. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин, В.С. Аванесов и др. - СПб.: Речь, 2002. - 439 с.

164. Общая психология: [учеб. для вузов по направлению и спец. психологии / Н.П. Ансимова и др.]; под общ. ред. проф. А.В. Карпова. - М.: Гардарики, 2005. - 231 с.

165. Оскарссон, Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования / Б. Оскарссон // Оценка качества профессионального образования / Под общ. ред. В.И. Байденко, Дж. ванн Зантворта. - М., 2001. - 124 с.

166. Петровский, А.В. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности / А.В. Петровский // Вопросы психологии. - 1987 - №1. - С. 3136.

167. Пиаже, Ж. Логика и психология / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1969. - С. 81-123.

168. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986. - 254 с.

169. Попова, В.И. Внеаудиторная деятельность - среда профессионального образования педагогов: теория и практика / В.И. Попова. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. - 146 с.

170. Профессионально-педагогические понятия: словарь /Сост. Г.М. Романцев и др. - Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. проф.- пед. ун-та, 2005. - 456с.

171. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального личностного самоопределения. Учебно-методическое пособие / Н.С. Пряжников. - Москва-Воронеж: МПСИ: МОДЭК, 2002. - 392 с.

172. Пташко, Т.Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Т.Г. Пташко. - Челябинск, 2000. - 16 с.

173. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М.: Когито-центр, 2002. - 396 с.

174. Равичев, С.А. Педагогический мониторинг как система контролирующих и диагностирующих мероприятий / С.А. Равичев // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2001. - №5. - С. 23-27.

175. Разуваев, С.И. Профессионально-творческое саморазвитие педагога в условиях инновационной деятельности учреждения начального

профессионального образования: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / С.И. Разуваев. - Моск. гос. пед. ун-т, Москва, 2010. - 154 с.

176. Рогожин, М.Ф. Фитнес, идеальное здоровье / М.Ф. Рогожин. - М.: РИПОЛ классик, 2012. - С. 340.

177. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для вузов / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. - 254 с.

178. Романова, Л.Ю. Педагогическое обеспечение профессионально-нравственного саморазвития учителя в условиях общеобразовательного учреждения : автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Ю. Романова, Татар. гос. гуманитар.- пед. ун-т. - Казань: 2011. - 22 с.

179. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: [учеб. пособие для вузов по направлению и спец. психологии] / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Питер, 2005. - 712 с.

180. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб., Питер, 2007. - 584 с.

181. Руденко, А.М. Управленческая психология : Учебное пособие для студентов сред. спец. завед. / А.М. Руденко. - М.: Феникс, 2010. - 345 с.

182. Салаева, А.Л. Культурно-образовательное пространство города как педагогический феномен / А.Л. Салаева // Историческая и социальная образовательная мысль. - 2014. - №6. - ч.2. - С. 350-353.

183. Сальцева, С.В. Социально-педагогическое исследование: актуальность и реальность: Методическое пособие / С.В. Сальцева. - Оренбург, 2002. - 37 с.

184. Самородский, П.С. Методика профессионального обучения: учеб-метод. пособие для преподавателя спец. «Профессиональное обучение» / П.С. Самородский / Под ред. В.Д. Симоненко. - Брянск: Изд-во БГУ, 2002. - 90 с.

185. Санникова, А.И. Развитие творческого потенциала учащихся в образовательном процессе, концепции и опыт реализации / А.И. Санникова. -М.: Изд-во Флинта, Изд-во Наука, 2001. - 374 с.

186. Селезнева, Е.В. Готовность к деятельности как акмеологический феномен / Е.В. Селезнева. - М.: РАГС, 2008. - 230 с.

187. Селиванова, В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / В.С. Селиванова. - М.: Академия, 2002. - 336 с.

188. Сергеев, В.Н. Концептуальные основания профессионального воспитания в вузе. Профессиональное воспитание / Под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко и др. - Волгоград6 Перемена, 2004. - 513 с.

189. Сериков, В.В. Личностный подход: от концепций до технологий. -Волгоград: Перемена, 1999. - 150 с.

190. Сластенин, В.А. Педагогика : Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

191. Слободчиков, В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования / В.И. Слободчиков // Лучшие страницы пед. прессы. - 2011. - №4. - С. 63-72.

192. Смирнова, И.Э. Модели обучения в системе высшего образования / И.Э. Смирнова // Инновации в образовании. - 2006. - №1. - С. 5-14.

193. Советова, Е. Диагностика для оценки профессиональной компетенции педагогов / Е. Советова // Управление школой. - 2009. - №23. -С.17.

194. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга / Э.В. Соколов, Е.И. Добринская. - Л.: Наука, 1997. - 207 с.

195. Соколова, Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. - 300 с.

196. Солдатенкова, М.Л. Готовность социального педагога к организации культурно-просветительской деятельности : автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.Л. Солдатенкова. - М., 2007. - 24 с.

197. Социально-педагогические проблемы образования и воспитания: Программы научно-исследовательских лабораторий социального института

Оренбургского государственного педагогического Университета. науч. ред. С.В. Сальцева. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. - 72 с.

198. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

199. Суранов, В.Г. Формирование организаторской компетенции у студентов педагогического вуза в системе деятельности студенческого клуба : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / В.Г. Суранов. - Чебоксары, 2010. - 23 с.

200. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. - М. Педагогика, 1998. - С. 47-71.

201. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества готовности специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. -№3. - С. 24-28.

202. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избр. психолог. тр. / Б.М. Теплов; под ред. М.Г. Ярошевского. - М.; Воронеж. - Моск. психол.-соц. ин-т: МОДЭК, 2004. - 639 с.

203. Тинькова, З.С. Теория и методика культурно-просветительской деятельности / З.С. Тинькова. - Орел. ОГПУ, 2012. - 150 с.

204. Ткаченко, Е.В. Воспитательная работа в новых условиях. Опыт учреждений профессионального образования: Научно-методический сборник / Е.В. Ткаченко, И.П. Смирнов. - М.: НОУ ИСОМ, 2003. - 18 с.

205. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами: [учеб. пособие для вузов по спец. 031000 Педагогика и психология, 033400 Педагогика] / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева / Под ред. П.И. Третьякова. - М.: aсаdemia, 2003. - 368 с.

206. Трунцева, Т.Н. К вопросу о деятельностных способах формирования профессиональной компетентности учителя / Т.Н. Трунцева // Профильная школа. - 2010. - №4. - С. 33-36; №2. - С. 48-49.

207. Уманский, Л.И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив: избр. тр. / Л.И. Уманский. - Кострома: Изд-во Костром, гос. ун-та, 2001. - 208 с.

208. Усов, В.А. Возможности виртуального образовательного пространства в организации саморазвития студентов в вузе: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.А. Усов. - Сочи, 2006. - 127 с.

209. Устьянцева, И.Ю. Формирование ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к личностно-профессиональному саморазвитию : автореф. дисс. ... канд. психолог. наук: 19.00.07 / И.Ю. Устьянцева. - Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - 23 с.

210. Фатов, А.В. Социальное воспитание студенческой молодежи в культурно-просветительской деятельности : автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.В. Фатов. - М., 2007. - 23 с.

211. Фатов, А.В. Проблемы просветительской деятельности современной молодежи и пути их преодоления // Закон и право. - 2006. - №16. - С. 85-86.

212. Фаттахов, Х.М. Социально-педагогические условия саморазвития и самосозидания подростков в педагогическом процессе школы: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Х.М. Фаттахов. - Казань, 2006. - 228 с.

213. Федерягин, Е.М. Управление процессом саморазвития личности студента в условиях интегративно-педагогического пространства вуза: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.М. Федерягин. - Санкт-Петербург, 2006. - 143с.

214. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика: гос. проф. пед. ун-та / В.А. Федоров. -Екатеринбург: Урал, 2001. - 280 с.

215. Фельдштейн, Д.И. Психолого-педагогическая наука как ресурс развития современного социума / Д.И. Фельдштейн // Психол. наука и образование. - 2012. - №1. - С. 18-32.

216. Харина, Н.В. Приоритетные стратегии и приемы педагогической поддержки творческого саморазвития старшеклассников: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Харина; Казан. (Приволж.). федер. ун-т. - Томск, 2011. -182 с.

217. Харламов, И.Ф. Теория нравственного воспитания / И.Ф. Харламов. - Минск: Изд-во БГУ, 2012. - 426 с.

218. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской: Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля (Электронный ресурс) Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423Jitm.

219. Ценч, Ю.С. Развитие организаторской компетенции преподавателей в учреждениях среднего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.С. Ценч. - Челяб. гос. агроинж. ун-т. -Челябинск, 2006. - 160 с.

220. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная готовность и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. - С. 26-34.

221. Шаршов, В.А. Профессионально-творческое саморазвитие субъектов образовательного процесса в вузе: автореф. дисс. .. докт. пед наук: 13.00.01, 13.00.08 / В.А. Шаршов; Белгород. гос. ун-т. - Белгород, 2005. - 50 с.

222. Шедрик, И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования / И.Г. Шедрик // Педагогика. - 2004. - №4. - С. 36.

223. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. - М. : Педагогика, 1989. - С. 87-98.

224. Юдин, В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / В.И. Юдин. - СПб., 1996. - 22 с.

225. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г.

Юдин. М. : Наука, 1978. - 70 с.

226. Якимович, В.С. Культура в мире спорта: монография / В.С.

Якимович. - М.: Советский спорт, 2006. - 206 с.

227. Яковлев, Д.Е. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник - М.: АРКТИ, 2002. - 112 с.

228. Adapted Physical Activity Quarterly. Champaign: Human Kinetics Publishers. 2000. - V. 17. - N4. - October. - P. 369-487.

229. Ahola, S. La politigue finlandaise dans renseignementsuperieur et developpement du Processus de Bolonge / S. Ahola, J. Mesikammen // Enseignement superieur en Europe. - 2003. - P. 20.

230. Aldrich, R. A Curriculum for the Nation : The National Curriculum beyond. - 2000. - London, 1998. - P. 4.

231. Bandalos, D.L. A Model of Statistics Performance Based on Achievement Goal Theory / D.L. Bandalos, S.J. Finney, J.A. Geske // Journal of Educational Psychology. - 2002. - Vol. 95. - N3. - P. 604-616.

232. Bologna Follev - UP Seminar «Exploring the Social Dimensions of the European Higher Education Area». - Athens, Greece, 19-20 February 2003. - 48 p.

233. Bouchard, C. Me Pherson B. Physical activity, fitness and health. Human kinetics, Champaign, / C. Bouchard, R. Shephard, T. Stephens. - Illinois, 1994.- Р.23-29.

234. Cain, K. Children's Reading Comprehension Ability: Concurrent Prediction by Working Memory, Verbal Ability, and Component Skills / K. Cain, J. Oakhill, P. Bryant. - Journal of Educational Psychology. - 2004. - Vol. 96. - N1. -P. 31-42.

235. Dionissis, K. Les aspects soeiaux du processus de Bologne // Enseignement Superieur en Europe. - 2003. - N3. - P. 5-8.

236. Giddings F.H. The Theory of socialization. - New York, 1997. - Р. 98166.

237. Hutmacher, W. Key competencies of Europe / W. Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. - Р. 28-34

238. Isaeva, T.E. To the nature of Pedagogical Culture: competence - Based approach to its Structure / T.E. Isaeva // Преподаватель высшей школы в XXI веке: тр. международ. практ. интерконференции. - Ростов-на-Дону, 2003. - 163 с.

239. Kuh, G.D. The Otter Curriculum: Out-of-Class Experiences Associated with Student Learning and Personal Devolopment // Journal of Higgher Education. -1995. - N66. - P. 123-15.

240. Maslow, A.H. Toward a Psychology of Being / Ed. by R. H. Lowry. -John Wiley & Sons, 1998. - 320 p.

241. Wold, B. Social reproduction of physical activity / B. Wold, L. Oygard, C. Smith // European Journal of Public Health. - 1994. - N4. - P. 163-168.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Профессиональная готовность будущего бакалавра педагогики

Умение составить Распределение функций Вовлечение родителей в

программу между членами организацию культурно-

проведения педагогического просветительской

Уровни мероприятия коллектива деятельности

Кол-во в % Кол-во в % Кол-во в %

участников участников участников

эксперимента эксперимента эксперимента

Исходные показатели

Высокий - - 2 24 1 12

3 3,6 2 2,4

Средний 12 14,2 28 33,3 17 20,2

13 15,4 25 29,8 15 17,9

Низкий 72 85,8 54 64,3 66 78,6

71 84,6 56 66,6 67 79,7

Промежуточные показатели

Высокий 2 24 11 13,1 5 59

8 9,5 28 33,4 9 10,8

Средний 15 17,8 33 39,2 21 25,0

31 36,9 41 48,8 32 38,1

Низкий 67 79,8 40 47,7 58 69,1

45 53,6 15 17,8 43 51,1

Итоговые показатели

Высокий 4 4,8 15 17,9 7 83

18 21,4 39 46,5 10 11,9

Средний 21 25,0 35 41,6 23 27,4

48 57,2 44 52,3 35 41,6

Низкий 59 70,2 34 40,5 54 64,3

18 21,4 1 1,2 39 46,5

Примечание: в числителе - показатели КГ, в знаменателе - показатели ЭГ.

Сформированность навыков коммуникативной деятельности

Проведение Организация и Выступление на

беседы проведение игровои родительском

Уровни с учащимися деятельности собрании

Кол-во в % Кол-во в % Кол-во в %

участников участников участников

эксперимента эксперимента эксперимента

Исходные показатели

Высокий 7 83 И 14,3 5

9 10,7 10 11,9 7 8,3

Средний 21 25,0 24 28,6 14 16,7

23 27,4 29 34,5 15 17,9

Низкий 56 66,7 48 57,1 65 77,4

52 61,9 45 53,6 62 73,8

Промежуточные показатели

Высокий 10 11,9 17 20,2 7 83

16 19,0 28 33,3 14 16,7

Средний 25 29,8 28 33,3 19 22,6

34 40,5 41 48,8 29 34,5

Низкий 49 58,3 39 46,5 58 69,1

34 40,5 15 17,9 41 48,8

И тоговые показатели

Высокий 12 14,3 21 25,0 8 9,5

25 29,8 39 46,5 19 22,6

Средний 28 33,3 33 39,3 24 28,6

42 50,0 43 51,2 35 41,6

Низкий 44 52,4 30 35,7 52 61,9

17 20,2 2 2,3 30 35,7

Примечание: в числителе - показатели КГ, в знаменателе - показатели ЭГ.

Сформированность профессионально-значимых свойств личности

Распределение Управление психо- Своевременная смена

внимания эмоциональным состоянием вида деятельности

у ровни Кол-во в % Кол-во в % Кол-во в %

участников участников участников

эксперимента эксперимента эксперимента

Исходные показатели

Высокий 3 36 - - - -

2 2,4

Средний 18 21,4 8 9,5 10 11,9

21 25,0 6 7,2 11 13,1

Низкий 63 75,0 76 90,5 74 88,1

61 72,6 78 92,8 73 86,9

Промежуточные показатели

Высокий 5 59 2 2,4 3 36

10 11,9 7 8,4 7 8,3

Средний 23 27,4 14 16,6 14 16,6

38 45,2 21 25,0 29 34,5

Низкий 56 66,7 68 81,0 67 79,8

36 42,9 56 66,6 58 69,1

Конечные показатели

Высокий 7 83 4 4,8 4 4,8

16 19,1 10 12,0 12 14,2

Средний 25 29,8 17 20,2 27 32,1

46 54,7 30 35,7 42 50,0

Низкий 52 61,9 63 75,0 53 63,1

22 26,2 44 52,3 20 23,8

Примечание: в числителе - показатели КГ, в знаменателе - показатели ЭГ.

Понимание значимости культурно-просветительской деятельности для

повышения уровня профессиональной подготовленности будущего бакалавра педагогики

Объективное восприятие Умение разработать Выбор эффе ктивных

Уровни значимости культурно- алгоритм проведения способов воздействия

просветительской массового мероприятия на обучающихся

деятельности

Кол-во в % Кол-во в % Кол-во в %

участников участников участников

эксперимента эксперимента эксперимента

Исходные показатели

Высокий - - - - - -

Средний 4 5 4,7 6,0 6 7 7,2 8,4 3 4 36 4,8

Низкий 80 95,3 78 92,8 81 96,4

79 94,0 77 91,6 80 95,2

Промежуточные данные

Высокий 2 24 4 4,8 0 0

6 7,1 12 14,3 5 5,95

Средний 10 11,9 20 23,8 25 29,8

19 22,6 35 41,6 41 48.8

Низкий 72 85,7 60 71,4 59 70,2

59 70,3 37 44,1 38 45.2

Итоговые показатели

Высокий 3 19 35 22,6 8 21 9,5 25,0 2 18 24 21,4

Средний 24 28,5 26 31,0 29 34,5

42 50,0 36 42,8 39 46,5

Низкий 57 68,0 50 59,5 53 63,1

23 27,4 27 32,2 27 32,1

Примечание: в числителе - показатели КГ, в знаменателе - показатели ЭГ.

ДИНАМИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Показатели Исходные Промежуточн ые Итоговые Прирост в %

Проведение беседы с учащимися 2,78±0,12 2,73±0,15 2,97±0,11 3,14±0,15 3,01±0,15 3,79±0,24 7,65 28,76*

Организация и проведение игровой деятельности 2,68±0,15 2,70±0,16 2,88±0,19 3,07±0,22 2,91±0,20 3,42±0,18 7,91* 21,06*

Выступление на родительском собрании 2,79±0,14 2,81±0,16 2,94±0,26 3,12±0,18 3,06±0,25 3,95±0,20 8,83* 28,87*

Примечание: в числителе - показатели контрольной группы, в знаменателе -

показатели экспериментальной группы; *- достоверность при уровне значимостир<0,05;

ДИНАМИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ

Показатели Исходные Промежуточные Итоговые Прирост в %

Распределение внимания 2,88±0,16 2,96±0,15 3,12±0,15 и 22,35*

2,85±0,13 3,16±0,20 3,67±0,17

Управление психоэмоциональным состоянием 2,40±0,15 2,51±0,16 2,82±0,18 14,9*

2,36±0,18 2,77±0,18 3,14±0,24 24,85*

Своевременная смена вида цеятельности. 2,16±0,11 2,31±0,15 2,49±0,09 13,26*

2,09±0,15 2,80±0,10 3,11±0,16 32,8*

Примечание: в числителе - показатели контрольной группы, в знаменателе -показатели экспериментальной группы; *- достоверность при уровне значимости р<0,05.

ИЗМЕНЕНИЕ УРОВНЯ ПОНИМАНИЯ ЗНАЧИМОСТИ КУЛЬТУРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Показатели Исходные Промежуточные Итоговые Прирост в %

Объективное восприятие значимости культурно-просветительской деятельности. 2,66±0,12 2,73±0,11 2,90±0,16 8,28

2,61±0,15 3,11±0,12 4,43±0,15 41,09*

Умение разрабатывать алгоритм проведения массового мероприятия. 2,33±0,15 2,47±0,14 2,83±0,13 17,67*

2,36±0,20 2,87±0,16 3,36±0,15 29,77*

Выбор эффективных способов воздействия на обучающихся. 2,41±0,11 2,52±0,16 2,79±0,17 13,63*

2,38±0,13 2,83±0,17 3,50±0,22 32,0*

Примечание: в числителе - показатели контрольной группы, в знаменателе -

показатели экспериментальной группы; *- достоверность при уровне значимости р<0,05.

ДИНАМИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХ ОТНОШЕНИЕ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИКИ К КУЛЬТУРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Показатели Исходные Промежуточные Итоговые Прирост в %

Активность посещения форм культурно-просветительской деятельности. 2,71±0,14 2,83±0,15 ,2,92±0,19 7,20

2,69±0,12 3,12±0,11 4,13±0,21 34,87*