Формирование профессионально-этической компетентности будущих бакалавров по направлению подготовки 40.03.01 - Юриспруденция тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гараев Марсель Имамутдинович

• Гараев Марсель Имамутдинович
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Гараев Марсель Имамутдинович

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы формирования профессионально-этической компетентности будущих бакалавров юриспруденции

1.1. Формирование профессионально-этической компетентности будущих бакалавров юриспруденции в контексте гуманистической парадигмы образования как социально-педагогическая проблема

1.2. Особенности формирования профессионально-этической компетентности будущих бакалавров юриспруденции в процессе реализации ФГОС ВПО и ФГОС ВО по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция

1.3. Модель формирования профессионально-этической компетентности будущих бакалавров юриспруденции

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия реализации модели формирования профессионально-этической компетентности будущих бакалавров юриспруденции

2.1. Отбор и структурирование нравственно-ориентированного содержания учебного модуля по программам бакалавриата по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция

2.2. Алгоритм формирования нравственно-этических навыков профессионального общения будущих бакалавров юриспруденции

2.3. Экспериментальная проверка эффективности формирования профессионально-этической компетентности будущих бакалавров юриспруденции

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Тест на диагностику когнитивной составляющей профессионально-этической компетентности будущих бакалавров юриспруденции (до проведения экспериментальной работы)

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Тест на диагностику когнитивной составляющей профессионально-этической компетентности будущих бакалавров

юриспруденции (после проведения экспериментальной работы)

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Тест на диагностику эмоционально-ценностного компонента профессионально-этической компетентности будущих

бакалавров юриспруденции

ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Оценочная карта коммуникативного компонента профессионально-этической компетентности будущих бакалавров

юриспруденции в ходе деловых игр

ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Кейс ситуаций для оценивания рефлексивно-деятельностного компонента профессионально-этической

компетентности будущих бакалавров юриспруденции

ПРИЛОЖЕНИЕ Е. Результаты комплексного сравнительного анализа образовательных стандартов высшего образования по направлению подготовки «Юриспруденция» (уровень «Бакалавр») за 2010, 2013 и 2016 года

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-этической компетентности будущих бакалавров по направлению подготовки 40.03.01 - Юриспруденция»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Возрастание роли профессионального образования, ориентированного на гуманистическую парадигму, обусловлено как общими мировыми тенденциями, повлекшими изменения в социальной, экономической, политической и культурной жизни, так и внутренними стратегическими установками российского государства, направленными на трансформацию общества в контексте глобализации, цифровизации и усиления кадрового потенциала. Модернизация образования рассматривается сегодня как важный элемент масштабных преобразований, при этом подготовка компетентных нравственно-ориентированных кадров становится приоритетной задачей, успех в реализации которой наиболее значим для особой группы будущих юристов, планирующих работать в сфере правоохранительной деятельности. Делая свой выбор, эти молодые люди изначально признают важную социальную роль правоохранителей в деле защиты правопорядка и законности, прав и свобод граждан. Ожидается, что со временем они приобретут в вузе все необходимые знания, а также профессиональные и личностные качества, чтобы соответствовать высоким гуманистическим идеям общества и растущему запросу на гражданственность, нравственность и истинный профессионализм.

Реалии таковы, что профессиональная школа в новых условиях призвана найти паритет, чтобы, с одной стороны, сохранить и умножить традиционные нравственные и морально-этические ценности российского образования, а, с другой, обновить и усилить его содержание в соответствии с инновационными требованиями XXI века.

Интеграция вызовов современности аккумулируется в необходимости построения единства экономики, науки, образования и морали. Это поможет не только определить вектор социально-экономического развития страны, но станет залогом благосостояния и духовного подъема нации. Стабилизация и

упорядочивание общественных процессов закономерно осуществляются при помощи специальных правовых средств и методов в рамках правового воздействия со стороны государства. При этом эффективность деятельности юриста обусловлена качественной профессиональной подготовкой в вузе.

Проблема повышения качества подготовки будущих юристов в России неоднократно обсуждалась на уровне глав государства и правительства. Так, в апреле 2009 года действующий на тот момент президент РФ Д.А. Медведев на встрече с членами президиума Ассоциации юристов России заявил о необходимости повышения качества подготовки специалистов юридического профиля. В мае того же года вступил в силу Указ Президента РФ от 26.05.2019 №599 «О мерах по совершенствованию высшего юридического образования в РФ», предусматривающий обновление федеральных государственных стандартов высшего образования по направлению подготовки (специальности) «юриспруденция», увеличение объема практической части основной образовательной программы, а также формирование у обучающихся нетерпимости к коррупционному поведению и уважительного отношения к праву и закону. В декабре 2013 года президент России В.В. Путин на встрече со студентами юридического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова особое внимание уделил вопросам стабильности, справедливости и гуманности правовых принципов построения российского государства и отметил необходимость возрождения патриотического, ценностно-ориентированного воспитания юристов в процессе их подготовке в вузе.

Ценностно-ориентированный подход отражает прогрессивные, опосредованные высокими гуманистическими идеями, тенденции в развитии общества и образования как его неотъемлемого компонента. В современном мире доминируют два ценностно-ориентированных направления развития образовательных систем: в основе одной лежит парадигма формирования человека функциональной рациональности, другая же основана на парадигме формирования гуманистической личности. Образовательная (педагогическая)

парадигма, в целом, определяется учеными как «совокупность теоретических и методологических установок, принятых научным педагогическим сообществом в качестве образца при решении педагогических проблем на определенном этапе развития образования». Из этого следует, что парадигма включает ориентиры для создания педагогических систем, концепций, теорий и технологий взаимодействия участников образовательного процесса.

Отечественные ученые выделяют различные виды педагогических парадигм. Анализ публикаций известных ученых Е.В. Бондаревской, Г.Б. Корнетова, Е.Н. Шиянова, Е.А. Ямбурга и др. позволил выделить характерные черты традиционной авторитарной и гуманистической педагогических парадигм. Основной акцент в контексте традиционной парадигмы делается на интеллектуальное развитие обучающихся. Ведущей целью образования здесь выступают знания, а не духовно-нравственная сущность человека. Педагог формирует личность с репродуктивным стилем жизнедеятельности, образовательный процесс при этом ориентируется на усредненного учащегося, а его личностные особенности не учитываются. Российские ученые определяют традиционную парадигму как авторитарно-императивную (Ш.А. Амонашвили), когнитивную (Е.А. Ямбург), знаниево-ориентированную (В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов), социо-ориентированную (Е.В. Бондаревская) и подчеркивают, что именно такая консервативная парадигма долгие годы доминировала в советской системе образования.

В связи с этим исследователи и педагоги-практики говорят о кризисе в образовании. По их мнению, данный кризис был обусловлен «дефицитом морально-нравственных ценностей в образовательном процессе». Отсутствие морально-нравственных образцов, доминирование «гламурных» установок при формировании ценностей и ориентаций личности постепенно вытесняют исторически сложившиеся культурные традиции и этические нормы. Недостаточность силы и выраженности нравственного стержня отдельной личности способна породить нравственный вакуум всего образовательного пространства. Выход из сложившегося образовательного тупика ученые

видят в разработке гуманистической парадигмы образования.

Сторонники гуманистической (феноменологической) парадигмы образования исходят из того, что наиболее эффективно обучение может быть организовано лишь в русле равноправного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (педагога и обучающегося), их межличностного общения, помощи, поддержки и партнерства при овладении базовыми профессиональными знаниями, в самообразовании и морально-нравственном совершенствовании. Важным является учет индивидуально-психологических особенностей, как педагогов, так и обучающихся для их профессионального роста, нравственного развития, максимальной реализации природного потенциала для реальной жизни и профессиональной карьеры. Создание условий для передачи духовного, культурного и профессионального опыта вкупе с предоставлением выбора персональных траекторий развития и роста для молодого поколения образует творческое, гуманистически окрашенное «образовательное поле», где открываются широкие возможности для диалога поколений, обмена знаниями и ценностными установками для создания целостной картины мира, как у преподавателей, так и у их студентов.

Педагоги образовательной юридической практики всецело поддерживают идеи гуманизации образования в вузе для формирования и развития истинно гуманной, духовной и морально-нравственной личности будущего юриста. Однако, отсутствие или недостаток соответствующих педагогических механизмов препятствуют на сегодняшний день полноценному внедрению в учебный процесс гуманистических подходов. Необходимо переосмыслить ранее существовавший и обозначить новый взгляд на проблему, разработать современные методы и технологии с целью формирования профессионально-этической компетентности будущих бакалавров юриспруденции в рамках гуманистической парадигмы и с учетом динамики происходящих изменений.

Главная концептуальная идея исследования отражает авторскую позицию о том, что формирование профессионально-этической компетентности

будущих бакалавров юриспруденции в контексте гуманистической парадигмы способствует интенсификации процесса развития морально-нравственной личности сотрудника правоохранительных органов в соответствии с Кодексом профессиональной этики сотрудника органов внутренних дел (ОВД) Российской Федерации. Такой подход определяет необходимость повысить внимание к личностным, профессиональным и морально-нравственным качествам будущих юристов и правоохранителей, что, несомненно, востребовано на фоне общей прагматизации и размытости духовно-нравственных ориентиров социума и его отдельных представителей.

Степень разработанности проблемы. Проблемам профессионального образования посвящены труды В.А. Комелиной, С.А. Арефьевой, И.Н. Айнутдиновой, Л.К. Артемова, А.В. Безрукова, К.С. Бельского, А.А. Бодалева, Г.Х. Галимуллиной, Л.Н. Журбенко, В.И. Загвязинского, Т.И. Закировой, В.В. Кондратьева, Н.В. Кузьминой О.Г. Максимовой, Н.И. Мерлиной, Н.К. Нуриева, Г.Г. Тенюковой, С.Н. Федоровой, Э.Р. Хайруллиной, О.Л. Шабалиной, Т.А. Ярковой и др.

Формированию профессиональной компетентности на основе компетентностного подхода в обучении посвящены труды Н.Н. Абакумовой, Т.В. Гериш, Р.Х. Гильмеевой, В.Н. Грищенко, Л.Д. Давыдова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Г.И. Ибрагимова, Д.А. Иванова, Е.Ю. Игнатьевой, М.Д. Ильязовой, Г.В. Мухаметзяновой, С.А. Шароновой, WaloHutmacher, P.W. While и др.

Проблема формирования профессиональных компетенций обучаемых исследована в трудах В.М. Авдеева, Л.В. Голиковой, И.И. Ереминой, Н.С. Калейника, В.А. Комелиной, О.В. Кирилловой, Т.В. Кирилловой, Т.И. Лучиной, А.Ф. Мустафина, Е.Г. Нелюбиной, С.К. Савицкого, О.Л. Шабалиной, Н.М. Швецова, С.Г. Шуралева и др.

Формирование и развитие профессионально важных личностных качеств и профессиональных компетенций юриста раскрыты в трудах Т.И. Анисимовой, И.Г. Дровниковой, Е.Г. Гончаровой, Н.В. Судденковой.

Вопросы влияния направленности личности на формирование ее профессиональных качеств раскрываются в исследованиях Н.Н.Абакумовой, В.И. Новоселова, Л.А. Ярославовой и др., что имеет бесспорную ценность для решения задач профессиональной подготовки будущих бакалавров юриспруденции.

Теоретические и практические основы формирования и развития профессиональных компетенций раскрыты также в трудах таких зарубежных ученых, как С. Уидетт, С. Холифорд, А. Стуф, Р. Мартенс, Дж. Ван Мерринбоер, В. Хатматчер, Р. Уайт, Й.Ченг и др.

Нами установлено, что проблема формирования профессионально-этической компетентности (ПЭК) будущих бакалавров юриспруденции разработана недостаточно. Требуются исследования для определения технологий, обеспечивающих эффективность данного процесса.

Существуют следующие противоречия, непосредственно связанные с формированием профессионально-этической компетентности будущих бакалавров юриспруденции:

- между насущной необходимостью формирования профессионально-этической компетентности будущих бакалавров юриспруденции в контексте гуманистической парадигмы и недостаточной теоретической и учебно-методической разработанностью данного аспекта;

- между необходимостью разработки нравственно ориентированной подготовки будущих бакалавров в процессе реализации ФГОС ВО по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция и отсутствием обоснованного научно-методического обеспечения этого процесса;

- между необходимостью усиления этического потенциала профессиональной коммуникации юриста и отсутствием алгоритма формирования нравственно-этических навыков профессионального общения будущего бакалавра юриспруденции.

Данные противоречия обусловили проблему исследования: как осуществить успешное формирование профессионально-этической

компетентности будущих бакалавров юриспруденции в контексте гуманистической парадигмы образования.

Объект исследования: формирование профессионально-этической компетентности будущих бакалавров юриспруденции.

Предмет исследования: модель формирования профессионально-этической компетентности будущих бакалавров юриспруденции и педагогические условия ее реализации.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить модель формирования профессионально-этической компетентности (ПЭК) будущих бакалавров юриспруденции и педагогические условия ее реализации.

Гипотеза исследования: формирование профессионально-этической компетентности будущих бакалавров юриспруденции будет эффективным, если:

- выявлены особенности гуманистической парадигмы образования в соответствии с Кодексом профессиональной этики сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации;

- уточнены сущность, содержание и структура профессионально-этической компетентности будущих бакалавров юриспруденции;

- разработана модель формирования профессионально-этической компетентности будущих бакалавров юриспруденции и педагогические условия ее реализации:

- отбор и структурирование нравственно-ориентированного содержания учебного модуля по программам бакалавриата по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденции;

- разработка алгоритма формирования нравственно-этических навыков профессионального общения будущего бакалавра юриспруденции

- выявление критериально-диагностического инструментария сформированности профессионально-этической компетентности (ПЭК) будущих бакалавров юриспруденции.

Указанные цель и гипотеза исследования обусловили следующие исследовательские задачи:

- уточнить сущность, содержание и структуру профессионально -этической компетентности будущих бакалавров юриспруденции;

- выявить особенности формирования профессионально-этической компетентности (ПЭК) будущих бакалавров юриспруденции в контексте гуманистической парадигмы образования в соответствии с Кодексом профессиональной этики сотрудника органов внутренних дел России;

- определить и обосновать педагогические условия реализации модели формирования профессионально-этической компетентности (ПЭК) будущих бакалавров юриспруденции;

- осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности педагогических условий реализации модели формирования ПЭК (профессионально-этической компетентности) будущих бакалавров юриспруденции.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют:

- концепции компетентностного подхода (И.Г. Агапов, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Л.А. Волович, Р.Х.Гильмеева, Л.Ю. Мухметзянова, Л.П. Тихонова, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Г.И. Ибрагимов, В.А. Кальней, В.Ш. Масленникова, А.А. Пинский, Дж. Равен, Т.М. Трегубова, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов, В.С.Щербаков, T.Brittel, N. Chomsky, Т. Hoffman, D. Hymes и др.);

- концепции гуманизации и гуманитаризации профессионального образования (Ю.Н. Афанасьев, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, Р.Х. Гильмеева и др.);

- теории педагогического проектирования целей профессионального образования (В.П. Беспалько, О.С. Гребенюк, Н.Н. Михайлова, Е.Ю. Левина, Г.В. Мухаметзянова, И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская, A.M. Новиков и др.);

- идеи системно-деятелъностного подхода к педагогическим явлениям

(В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, Ф.Ф. Королёв, Н.В. Кузьмина, И.А. Зимняя,

A.М. Новиков, Н.М. Таланчук, М.Л. Вайсбурд, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев,

B.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.);

- концепции личностно ориентированного обучения (В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.);

- концепции целостности образовательного процесса (А.А. Кирсанов, М.И. Махмутов) и его проектирование (С.Н. Батракова, Г.Г. Габдуллин, В.А. Якунин), социокультурного, поликультурного (И.Н. Айнутдинова) и морально-нравственного интеграта образовательного процесса (Л.А. Волович, А.Е. Кибрик и др.)

В процессе решения поставленных задач и проверки гипотезы в диссертационном исследовании использовались следующие методы:

- теоретические: комплексный анализ отечественной и зарубежной психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; системный анализ Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, учебных программ, диссертационных исследований; теоретическое моделирование;

- эмпирические: анализ и обобщение педагогического опыта; наблюдение; беседы с преподавателями и курсантами (слушателями); интервьюирование; анкетирование; тестирование; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); обработка результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего образования «Казанский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации», Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего образования «Омская академия МВД Российской Федерации», Федеральное государственное казённое военное образовательное учреждение высшего образования «Военная академия материально-технического обеспечения им. генерала армии А.В. Хрулёва»

Министерства обороны Российской Федерации.

В экспериментальной работе приняли участие 125 курсантов (слушателей) 3-5 курсов и 15 преподавателей.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в два этапа в период с 2016 по 2019 гг.

На первом этапе, констатирующем (2016-2017 гг.) проводился анализ исследуемой проблемы, в ходе которого формулировались и уточнялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, понятийный аппарат исследования; выявлялось состояние разработанности проблемы в теоретическом и методическом аспектах. Данный этап включал анализ психолого-педагогической, дидактической и методической литературы по проблеме формирования профессионально-этической компетентности будущих бакалавров юриспруденции. В этот период конструировалась модель формирования профессионально-этической компетентности (ПЭК) будущих бакалавров юриспруденции.

На втором этапе (2018-2019 гг.) проводился формирующий этап педагогического эксперимента, в ходе которого уточнялись гипотеза, направления деятельности; осуществлялась апробация содержания; определялись педагогические условия реализации модели формирования профессионально-этической компетентности (ПЭК) будущих бакалавров юриспруденции; уточнялся научный аппарат исследования; разрабатывались методики эксперимента. В этот период шла экспериментальная проверка эффективности педагогических условий реализации модели формирования профессионально-этической компетентности будущих бакалавров юриспруденции; осуществлялись систематизация, обобщение и обработка результатов исследования; формулировались окончательные выводы. Данный этап включал проверку рабочей гипотезы исследования в процессе опытно-экспериментального исследования; оформление работы и внедрение ее выводов в образовательный процесс.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Уточнены сущность, содержание и структура профессионально-этической компетентности будущих бакалавров юриспруденции как интегративного личностного образования юриста в единстве его компонентов (когнитивный, эмоционально-ценностный, коммуникативный, деятельностный), способствующих формированию и усиливающих процессы развития морально-нравственной личности сотрудника правоохранительных органов - как носителя этических знаний (когнитивный компонент), нравственных ценностей и идеалов (ценностно-ориентированный компонент), коммуникативно-этических умений и навыков (коммуникативный компонент), моральных принципов отрефлексированного профессионального поведения (рефлексивно-деятельностный компонент).

2. Выявлены особенности формирования профессионально-этической компетентности будущих бакалавров юриспруденции в контексте гуманистической парадигмы образования в соответствии с Кодексом профессиональной этики сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации: осознание будущим юристом морально-нравственной многомерности профессионально-личностной компетентности; развитие способности к профессионально-нравственному общению в поликультурном социуме; готовность к использованию гуманистического наследия выдающихся юристов и сопряженных с ним нравственных ориентиров в профессиональной деятельности.

3. Разработана авторская модель формирования профессионально-этической компетентности (ПЭК) будущих бакалавров юриспруденции, включающая шесть блоков: целевой блок (стратегическая, прогностическая и оперативная задачи); теоретико-методологический блок (подходы: компетентностный, личностно-ориентированный, коммуникативно-деятельностный, герменевтический, системно-деятельностный; принципы: модульности, интеграционной целостности, нравственно-субъектной презентации, акмеологичности, креативности, референтации; функции: когнитивная, культуротворческая, эстетическая, созидательно-

герменевтическая, обратной связи); структурно-содержательный блок (когнитивный, ценностно-ориентированный, коммуникативный и деятельностный компоненты профессионально-этической компетентности); процессуально-технологический блок (технологическая и дидактико-методическая обеспеченность формирования профессионально-этической компетентности на основе использования развивающих и проектных технологий); организационно-деятельностный блок (комплекс организационно-деятельностных факторов: дидактических, психологических, образовательно-средовых); критериально-оценочный блок (интегративные критерии, ориентированные на структурно-содержательные компоненты профессионально-этической компетентности: когнитивный, эмоционально-ценностный, коммуникативный, рефлексивно-деятельностный и уровни: низкий, аморфный; средний, локально-ситуативный; высокий, автономный).

4. Выявлены, определены и обоснованы педагогические условия формирования профессионально-этической компетентности будущих бакалавров юриспруденции:

- отбор и структурирование нравственно-ориентированного содержания учебного модуля по программам бакалавриата по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция;

- алгоритм формирования нравственно-этических навыков профессионального общения курсантов (слушателей);

- критериально-диагностический инструментарий проверки эффективности педагогических условий реализации модели формирования профессионально-этической компетентности (ПЭК) будущих бакалавров юриспруденции.

Теоретическая значимость исследования состоит:

1. В уточнении особенностей формирования профессионально-этической компетентности будущих бакалавров юриспруденции в контексте гуманистической образовательной парадигмы;

2. В дополнении науки общей педагогики определенными структурно-

содержательными компонентами и критериальными характеристиками профессионально-этической компетентности (ПЭК) будущих бакалавров юриспруденции, способствующими интенсификации процесса развития морально-нравственной личности сотрудника правоохранительных органов в контексте гуманистической образовательной парадигмы.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработаны и внедрены развивающие и проектные технологии в образовательную практику высшей юридической школы как инновационный ресурс формирования профессионально-этической компетентности курсантов (слушателей) на основе рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности;

2. Разработаны методические рекомендации по созданию фонда оценочных средств формирования ПЭК (профессионально-этической компетентности) будущих бакалавров юриспруденции;

3. Разработанный алгоритм формирования нравственно-этических навыков профессионального общения курсантов (слушателей) может быть использован преподавателями на учебных занятиях.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Уточнение сущности, содержания и структуры профессионально-этической компетентности будущих бакалавров юриспруденции как интегративного личностного образования юриста в единстве его компонентов (когнитивный, эмоционально-ценностный, коммуникативный, деятельностный), способствующих формированию и усиливающих процессы развития морально-нравственной личности сотрудника правоохранительных органов - как носителя этических знаний (когнитивный компонент), нравственных ценностей и идеалов (ценностно-ориентированный компонент), коммуникативно-этических умений и навыков (коммуникативный компонент), моральных принципов отрефлексированного профессионального поведения (рефлексивно-деятельностный компонент).

2. Выявленные особенности формирования профессионально-этической компетентности будущих бакалавров юриспруденции в контексте гуманистической парадигмы образования в соответствии с Кодексом профессиональной этики сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации: осознание будущим юристом морально-нравственной многомерности профессионально-личностной компетентности; развитие способности к профессионально-нравственному общению в поликультурном социуме; готовность к использованию гуманистического наследия выдающихся юристов и сопряженных с ним нравственных ориентиров в профессиональной деятельности способствуют интенсификации процесса развития морально-нравственной личности сотрудника правоохранительных органов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гараев Марсель Имамутдинович, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации», №273-ФЗ от 29.12.2012 г. [Электронный ресурс]. -URL: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/.

2. Постановление Правительства РФ от 31.03.2017 №376 «О внесении изменений в гос. программу РФ «Развитие образования» на 2013- 2020гг.» [Электронный ресурс].- URL: http://www. consultant. ru/document/ cons_doc_LAW_215194/.

3. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре)» от 19.11.2013 г., № 1259 [Электронный ресурс]. -URL: http: //www.consultant .ru/do cument/cons_do c_LAW_158466/.

4. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования», от 14.06.2013г., № 464[Электронный ресурс]. -URL:http://fgou-vunmc.ru/normativ_mon/spo_prikazy.php?ELEMENT_ID=1584.

5. О приоритетах развития системы образования в 2004-2005 гг. и итогах первого этапа модернизации российского образования (Доклад на Коллегии 25.02.2004 г. и.о. Министра образования РФ В. М. Филиппова) [Электронный ресурс]. -URL:http://modern.ed.gov.ru/Themes/basic/default.asp?Folder=532.

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 12.2013 г. № 1367 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» [Электронный ресурс]. -URL: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId= 1 &documentId=250124

7. Указ Президента РФ от 26.05.2009 №599 «О мерах по

совершенствованию высшего юридического образования в России» // Собрание законодательства РФ. 01.06.2009. № 22, Ст. 2698[Электронный ресурс]. - URL:https://rg.ru/2009/05/29/uristy-dok.html

8. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы от 29 декабря 2014 года (№ 2765-р) [Электронный ресурс]. - URL: http: //government.ru/docs/16479/

9. Абдрахманова, Л.В. Внедрение эффективных образовательных методов подготовки кадров как условие развития системы современного образования / Л.В. Абдрахманова, А.В. Остапчук // Высшее и среднее профессиональное образование в России в начале 21-го века: состояние, проблемы, перспективы развития: материалы 12-ой Международной научно-практической конференции (17 мая 2018 года). - Казань: ООО Редакционно-издательский центр «Школа», 2018. - С. 291-295.

10. Аверинцев, С.С. Словарь по этике / С.С. Аверинцев и др.; под ред. А. А. Гусейнова, И. С. Кона (6-е изд.) - М : Политиздат, 1989. - 447 с.

11. Айнутдинова, И.Н. Метод проектов как инструмент развития междисциплинарных связей в университетах России / И.Н. Айнутдинова // Гуманитарные науки (Ялта). - 2018. - № 3(43). - С. 75-82.

12. Айнутдинова, И.Н. Интенсификация как путь реформирования высшего образования России / И.Н. Айнутдинова, К.А. Айнутдинова // Иностранные языки в современном мире: материалы X Международной научно-практической конференции (1-3 января 2017 года). - Казань : КФУ, 2017. -С. 10-19.

13. Айнутдинова, И.Н. Реформирование системы высшего образования в современной России: этапы и перспективы развития / И.Н. Айнутдинова, К.А. Айнутдинова // Проблемы модернизации современного российского государства: сб. материалов VII Всероссийской научно-практической конференции (24-25 мая 2018 года). - Стерлитамак : ФГБОУ ВО БГУ, 2018. - С. 153-159.

14. Айнутдинова, И.Н. Современные подходы к формированию профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции у студентов

неязыковых вузов / И.Н. Айнутдинова, А.В. Фахрутдинова // Ученые записки Казанской государственной академии ветеринарной медицины им. Н.Э. Баумана. - 2014. - №3. - Т. 219. - С.3-8.

15. Айнутдинова, К.А. О важности вузовского этапа профессионализации студентов-юристов для их успешной трудовой деятельности в будущем / К.А. Айнутдинова, И.Н. Айнутдинова // Иностранные языки в современном мире: материалы XI Международной научно-практической конференции (21-22 июня 2018 года). - Казань : Казанский (Приволжский) Федеральный Университет. -2018. - С. 372-380.

16. Алешина, О.И. Профессиональное развитие студентов в учебном процессе юридического вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Оксана Ивановна Алешина. - Тула, 2004. - 22 с.

17. Амонашвили, Ш.А. Основы гуманной педагогики. Книга 3. Серия Школа жизни / Ш.А. Амонашвили. - М. : Амрита, 2012. - 228 с.

18. Анисимова, Т.И. Дидактические условия, формирования профессионально важных качеств личности у будущих юристов в вузе : автореф. дис . ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Тамара Ивановна Анисимова. - Казань, 2003. -21 с.

19. Артеменко, Н.А. О методах развития навыков профессионального общения будущих юристов / Н.А. Артеменко // Вестник краснодарского университета МВД России (Профессиональное образование). - 2013. - № 4 (22). - С. 105-108.

20. Афанасьева, О.В. Этика и психология профессиональной деятельности юриста : учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности 0201 «Правоведение» / О. В. Афанасьева, А. В. Пищелко. - М. : Академия, 2004. - 2-е изд., перераб. - 220 с.

21. Бабич, Г.Н. Грани международного сотрудничества в области качества образования / Г.Н. Бабич // Педагогическое образование в России. -2012. - №4. - С.58-63.

22. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как

необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения : методическое пособие / В.И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

23. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) : методическое пособие / В.И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

24. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании / В.И. Байденко // Высшее образование в России, 2004. - № 11. - С. 3-13.

25. Баймурзина, В.И. Исследование и организация педагогических условий для формирования профессиональной компетентности специалистов нефтегазодобывающей отрасли в системе профессионального образования /

B.И. Баймурзина, Н.В. Юдина // Казанский педагогический журнал. - №1(126). -

C. 52-55.

26. Бахтин, М.М. Автор и герой: к философским основам гуманитарных наук / М.М. Бахтин. - Изд-во : «Азбука», 2000. - 336 с.

27. Башмакова, Н.И. Мировые тенденции развития высшего образования в XXI веке: видение ЮНЕСКО и практика реформ / Н.И. Башмакова // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 1. - С. 28-30.

28. Беккер, И. Л.; Журавчик, В. Н. Образовательное пространство как социальная и педагогическая категория // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. - 2009. - № 12(16). - С. 132-140.

29. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

30. Бондаревская, Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2007. - №3. - С. 3-14.

31. Бондаревская, Е.В. Парадигма как методологический регулятив педагогической науки и инновационной практики / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2007. - № 6. - С. 3-10.

32. Бочагов, О.В. Один из инновационных методов оценки компетенций студентов / О.В. Бочагов // Инновации в образовании. - 2010. -№ 2. - С. 63-66.

33. Бояркина, Н.А. Профессиональная этика юриста: учебное пособие / Н.А. Бояркина [и др.]. - Иркутск : изд-во Иркутского университета, 2012. -121 с.

34. Братко, А.А. Моделирование психики / А.А. Братко. - М. : Наука, 1969. - 175 с.

35. Васильев, В.Л. Этика в юриспруденции и предпринимательской деятельности / В.Л. Васильев. - Об-во «Знание» России. С.-Петерб. орг., Ин-т Внешнеэкон. связей, экономики и права. - СПб., 1995. - 75 с.

36. Волгин, Н.А. Социальная политика: учебник / под общ.ред. Н.А. Волгина. - М. : Экзамен, 2003. - 736 с.

37. Гильмеева, Р.Х. Когнитивно-деятельностный подход в профессиональной подготовке будущих педагогов / Р.Х. Гильмеева // Казанский педагогический журнал. - 2018. №6(131). - С. 37-42.

38. Гильмеева, Р.Х. Компетентностный подход к преподаванию гуманитарных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования в контексте глобализации образования: монография / Р.Х. Гильмеева, Л.А. Волович, А.В. Фокин // Под ред. Г.В. Мухаметзяновой. - Казань: Издательство «Данис» ИПП ПО РАО, 2009. - 61 с.

39. Глебова, Л.Н. Современные формы организации международного сотрудничества в сфере высшего образования / Л.Н. Глебова // Наука и Школа. - 2016. - №4. - С. 52-59.

40. Горбачев, В.К. Дидактические условия подготовки будущих юристов к реализации социальных и культурных прав человека : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Горбачев Виктор Константинович. - Оренбург, 2000. - 150 с.

41. Горылев, А.И. Методология TUNING: компетентностный подход при определении содержания образовательных программ/ А.И. Горылев, Е.А. Пономарева, А.В. Русаков. - Нижний Новгород : Нижегородский

государственный университет им. Н.И. Лобачевского, 2011. - 45 с.

42. Горылев, А.И. Совместные образовательные программы как инструмент построения единого образовательного пространства высшего образования / А.И. Горылев, Н.Р. Камынина // Вестник Нижегородского государственного университета. - 2015. - №3(39). - С.183-189.

43. Гребенюк, О.С. Теория обучения : учебник для студ. высш. учеб.завед. / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. - М. : Владос-Пресс, 2003. -384 с.

44. Грицанов, А.А. Новейший философский словарь / сост. А.А. Грицанов.

- Минск : Изд-во В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

45. Грузкова, С.Ю. Реализация модульно-компетентностного подхода при проектировании учебных модулей естественно-научных и профессиональных дисциплин / С.Ю. Грузкова, А.Р. Камалеева, Е.Ю. Левина // Инновации в образовании. - 2016. - №3. - С. 62-73.

46. Гунибский, М.Ш. Профессионализм и нравственность личности юриста : философско-социологический анализ / М.Ш. Гунибский // История государства и права. - 2014. - №24. - С. 53-58.

47. Гусейнов, А.А. Этика // Новая философская энциклопедия / Ин-т философии РАН; Нац. обществ.-науч. фонд; предс. научно-ред. совета В.С. Стёпин, заместители предс.: А.А. Гусейнов, Г.Ю. Семигин, уч. секр. А.П. Огурцов. - 2-е изд., испр. и допол. в 4 Т. - М. :Мысль, 2010. - 2816 с.

48. Дахин, А.Н. Обучение и движение : учебное пособие для студентов колледжей, учащихся лицеев и гимназий / А.Н. Дахин. - Новосибирск : НИПКиПРО, 2007. - 132 с.

49. Дерманова, И.Б. Методика оценки уровня развития морального сознания (Дилеммы Л. Колберга) / Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост. И.Б. Дерманова. - СПб : Речь, 2002. - 171 с.

50. Джуринский, А.Н. Актуальные проблемы развития и качества высшего образования в России / А.Н. Джуринский // Преподаватель XXI век.

- 2016. - №1. - С. 9-19.

51. Джуринский, А.Н. Высшее образование в современном мире : тренды и проблемы. - М. : Издательство «Прометей», 2017. - 240 с.

52. Еделев, Д.А. Модернизация высшего образования. Болонский и Копенгагенский процессы. Рамки квалификаций. Проблемы и перспективы: методическое пособие / Д.А. Еделев, В.М. Кантере, В.А. Матисон, С.Т. Игнар. - М. : Изд-во МГУПП, 2012. - 65 с.

53. Емельянова, М.В. Сущность и содержание гражданской компетентности старшеклассников / М.В. Емельянова, М.А. Боровая // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. - 2017. - .№3-2 (95). - С. 181-187.

54. Еникеев, З.Д. Актуальные проблемы юридического образования и правового воспитания в современной России и других странах СНГ / З.Д. Еникеев // Евразийский юридический журнал. - 2010. - .№11. - С. - 16-22.

55. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный (онлайн версия) [Электронный ресурс]. -URL:http://www.classes.ru/all-russian/russian-dictionarv-Efгemova-term-96232.

56. Жадан, В.Н. Новые федеральные государственные требования к подготовке юристов-бакалавров / В.Н. Жадан // Молодой ученый. - 2017. -№12. - С. 491-495.

57. Жураковский, В.М. Модернизация высшего образования: проблемы и пути их решения / В.М. Жураковский, И.В. Фёдоров // Высшее образование в России. - 2006. - №1. - С. 3-14.

58. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвязинский. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 192 с.

59. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2002. -№2(14). - С. 31-50.

60. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионально-педагогического образования : инновационный аспект / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2006. -№6(42). - С. 44-54.

61. Зеленецкая, Т.О. О формировании компетентностей : Размышления

над книгой / Т.О. Зеленецкая // Высшее образование в России. - 2005. - №6. -С. 108-111.

62. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический подход) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - №8.- С. 20-26.

63. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А.Зимняя // Эксперимент и инновации в школе. - 2009. - №2. -С. 7-14.

64. Ибрагимов, Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании / Г.И. Ибрагимов // Еёиса1:юпа1ТесЬпо1о§у&8ос1е1у - 2007. - № 10(3). - С. 361-365.

65. Кальней, В.А.Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» : методическое пособие для учителя / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. - М : Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

66. Камалеева, А.Р. Анализ и классификация технологий реализации естественно-научной и профессиональной подготовки студентов СПО в условиях компетентностного подхода / А.Р. Камалеева // Инновации в образовании. - 2016. - №9. - С. 5-18.

67. Камалеева, А.Р. Проектирование компетентностно-ориентированного содержания курса физики в условиях реализации ФГОС СПО/ А.Р. Камалеева // Вестник Томского государственного университета. -2015. - №398. - С. 193-201.

68. Камалеева, А.Р. Систематизация отбора технологий реализации естественнонаучной и профессиональной подготовки студентов в условиях компетентностного подхода / А.Р. Камалеева // Подготовка педагога основного общего образования: вызовы времени и стратегии : материалы Всероссийской конференции с международным участием (13 октября 2017 года). - Казань : ФГАОУ ВО КФУ, 2017. - С. 138-143.

69. Кипнес, Н.М. Эволюция адвокатуры и уголовного судопроизводства в условиях рынка / Н.М. Кипнес // Сравнительное конституционное

образование. - 2013. - №2(93). - С.104-114.

70. Князева, Г.Н. Акмеологичность как условие модернизации образовательного процесса в вузе / Г.Н. Кзнязева, Е.В. Князев, Л.М. Чепелев // Международный журнал экспериментального образования. - 2013. - №4. -С. 125-127.

71. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г.М. Коджаспирова. - М. : Март, 2005. - 448 с.

72. Колесов, В. Двухступенчатое высшее образование : 15 аргументов «за» / В. Колесов // Высшее образование в России. - 2006. - №3. - С. 24-31.

73. Колесов, В. Рынок образовательных услуг и ценности образования (Между ВТО и Болонским процессом) / В. Колесов // Высшее образование в России. - 2006. - № 2. - С. 3-7.

74. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения : В 2-х томах / Я.А. Коменский. - М. : Педагогика, 1982. - Т.1. - 656 с. - Т.2. - 576 с.

75. Кореневский, Ю.В. Государственное обвинение в Условиях судебной реформы (процессуальный, тактический и нравственный аспекты) : методическое пособие / Ю.В. Кореневский. - М. :НИИ пробл. укрепления законности и правопорядка, 1994. - 85 с.

76. Корнетов, Г.Б. Универсальные педагогические парадигмы в теории и истории образования / Г.Б. Корнетов // Школьные технологии. - 2002. - №6. - С. 82-96.

77. Красавина, Ю.В.; Шихова, О.Ф. Метод электронных междисциплинарных проектов как эффективная форма организации самостоятельной работы студентов вуза // Образование и наука. - 2017. - №19(1). - С. 160-176.

78. Краткий словарь иностранных слов / С.М. Локшина. - 10-е изд., стереотип. - М. : Русский язык, 1988. - 630 с.

79. Кремнева, Т.Л. Компетентностный подход как базовый принцип европейской системы образования / Т.Л. Кремнева // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». - М. : Изд-во МГОУ, 2009. - № 3. - С. 33-38.

80. Кудаков О.Р. Самообразование сквозь кризисы систем передачи знаний / О.Р. Кудаков, Г.В. Завада, Г.У. Матушанский // Современные тенденции развития системы образования : сборник статей (8 февраля 2019 года). - Чебоксары : ИД «Среда», 2019. - С. 39-47.

81. Курманова, Ф.Т. Проектное обучение в развитии информационной, коммуникационной и управляющей компетенции будущего учителя информатики средствами унифицированного языка моделирования/ Ф.Т. Курманова // Образование и наука. - 2008. - № 8(56).- С. 90-96.

82. Куров, И.Е. Концепция многоуровневой системы образования в Нижегородском педагогическом университете / И.Е. Куров, Т.В. Тальникова // Непрерывное педагогическое образование : Выпуск V. - СПб. : Образование, 1994. - С. 4-12.

83. Куров, И.Е. Структура многоуровневой системы образования / И.Е. Куров, Т.В. Тальникова, Е.Н. Перевощикова // Непрерывное педагогическое образование : Выпуск V. - СПб. : Образование, 1994. - С. 12-27.

84. Кутафин, О.Е. Ассоциация юристов в России - действенный Институт гражданского общества / О.Е. Кутафин // Закон. - 2006. - №12. - С. 10-14.

85. Кутафин, О.Е. Традиции юридического образования / О.Е. Кудафин // Российское право. - 2004. - № 3. - С. 1-7.

86. Лабунская, Н.А. Педагогическое исследование современного студента : Студент при получении образования / Н.А. Лабунская. - СПб. : Изд-во РГПУ, 1999. - 75 с.

87. Лаптинская С.В. Формирование личности специалиста-юриста : автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / Лаптинская Софья Валентиновна. - М., 2006. - 49 с.

88. Лебедева, В.П. Варианты проектирования образовательно-воспитательных микросред в реальной педагогической практике / В.П. Лебедева, В.А. Орлова, В.И. Панова // Хроники объединенного фонда электронных ресурсов науки и образования. - 2015. - №8(75). - С. 90-95.

89. Левитан, К.М. Юридическая педагогика : учебник / К.М. Левитан. -

М. : Норма, 2008. - 432 с.

90. Лосев, А.М. Дерзание духа / А.М. Лосев. - М. : Политическая литература, 1988. - 366 с.

91. Малый энциклопедический словарь (Ф.А. Брокгауз - И.А. Ефрон). - М., 1994. - Т.4. - Столб. 2166.

92. Малюткина, Н.С. Педагогические условия формирования социальной компетентности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Наталья Семеновна Малюткина. -Йошкар-Ола, 2007. - 20 с.

93. Мамаева, Е.А. Формирование умений и навыков правотворческой деятельности юриста в процессе профессиональной подготовки в высшем учебном заведении : 13.00.08 / Мамаева Елена Александровна. - Киров, 2006. -181 с.

94. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

95. Масалимова, А.Р. Преимущества и риски Болонского процесса /

A.Р. Масалимова // Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании : сб. материалов Международной научно-практической конференции. - Казань : КГАСУ, 2010. - С. 172-174.

96. Масленникова, В.Ш. Компетентностный подход к воспитанию социально-ориентированной личности будущего специалиста социальной сферы / В.Ш. Масленникова // Социальная педагогика в России. - 2014. -№4. - С.16-21.

97. Масленникова, В.Ш. Формирование психологической компетентности специалиста правовой сферы на основе культуры личности /

B.Ш. Масленникова, Г.М. Зиннатова // Казанский педагогический журнал. -2018. - №3(128). - С. 50-54.

98. Матушанский, Г.У. Методологические принципы компетентностного подхода в профессиональном образовании / Г.У. Матушанский, О.Р. Кудаков // Казанский педагогический журнал. - 2009. - № 11-12. - С. 41-47.

99. Махиянова, А.В. Изучение социального портрета организации через призму конфликтного взаимодействия сотрудников / А.В. Махиянова // Вестник современных исследований. - 2018. - № 3-2. - С. 114-116.

100. Медведев, В.Е. Подготовка преподавателя высшей школы : компетентностный подход / В.Е. Медведев, Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. - 2007. - № 11. - С. 46-56.

101. Медведев, Д.А.Вступительное слово на встрече с членами президиума Ассоциации юристов России (16.04.2009) [Электронный ресурс] / Д.А. Медведев // История создания Ассоциации юристов России. -иКЬ:Шр://а1г£ги/а88ос1а1юПЫ81огу-о1-сгеа1:юп/

102. Медведев, С.А. Болонский процесс, Россия и глобализация / С.А. Медведев // Высшее образование в России. - 2006. - №3. - С. 31-36.

103. Методические рекомендации по разработке и реализации на основе деятельностно-компетентностного подхода образовательных программ ВПО, ориентированных на ФГОС третьего поколения / Афанасьева Т.П., Караваева Е.В., Канукоева А.Ш., Лазарев В.С., Немова Т.В. - М. : Изд-во МГУ, 2007. - 96 с.

104. Миэринь, Л.А. Современные образовательные технологии в вузе : учебно-методическое пособие / Л.А. Миэринь, Н.Н, Быкова, Е.В. Зарукина. -Спб : Изд-во СПбГЭУ, 2015 - 162 с.

105. Молодых, Ю.О.; Прудковская, О.М.; Лепешкин, И.А., Федосеев, А.И. Организация проектной деятельности на примере Московского политеха // Качество образования. - №9. - 2016. - С. 12-19.

106. Моргачева, Н.В. Формирование методической компетентности будущих учителей естествознания посредством использования технологии проектного управления / Н.В. Моргачева // Казанский педагогический журнал. - 2018. - №6(131). - С. 63-67.

107. Мухаметзянова, Г.В. Модернизация качества образования в вузе: опыт исследования (на материалах Академии социального образования) / Г.В. Музаметзянова, И.Ш. Мухаметзянов, А.З. Гильманов, О.А. Панченко. Казань : Изд-во Казанского государственного университета, 2007. - 304 с.

108. Мухаметзянова, Ф.Г. Проектирование индивидуального образовательного маршрута студента вуза на основе компетентностного подхода в контексте международного сотрудничества / Ф.Г. Музаметзянова, Ф.А. Мухаметзянов // Международное сотрудничество в профессиональном образовании: проблемы и перспективы : материалы Международной научно-практической конференции. Казань : АСО, 2009. - С. 177-181.

109. Наумкина, В.В. Двухуровневое юридическое образование и компетентностный подход : вопросы теории / В.В. Наумкина // Юридическое образование и наука. - 2012. - №4. - С. 13-15.

110. Нигматуллина Э.Н. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности юриста по направлению подготовки «Международные отношения» : диссертация ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Эльмира Наилевна Нигматуллина. - Йошкар-Ола : Марийский государственный университет, 2014. - 238 с.

111. Новиков, А.М. Методология / А.М. Новиков, Д.А. Новиков - М. : СИН-ТЕГ.- 668 с.

112. Новиков, А.М. Методология научного исследования / А.М. Новиков Д.А. Новиков - М. : Либроком. - 280 с.

113. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М. : Русский язык, 1984. - 816 с.

114. Ожегов, С.П., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М, 1993. - 994 с.

115. Олейникова, О.К. Болонский процесс и сопоставимость программ, дипломов и квалификаций высшего образования / О.К. Олейникова // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». - М. : Изд-во МГОУ, 2009. - №3. -С. 13-25.

116. Осипов, В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования / В.Г. Осипов. - Ер. : Изд-во АН АрССР, 1989. - 218 с.

117. Петрова, Т.Н. Отстаивание национальной идеи: историческая этнопедагогика / Т.Н. Петрова. - М : Прометей, 2000. - 201 с.

118. Поликарпова, М.Ж. Психолого-педагогические аспекты формирования готовности юриста к профессиональной деятельности / М.Ж. Поликарпова // Научный журнал «АПРОБАЦИЯ». - 2015. - № 12(39). -С. 122-125.

119. Полосин, А.Н. Состав и структура компетенций выпускника технического вуза, необходимых для трудовой и исследовательской деятельности современного специалиста / А.Н. Полосин / Многоуровневая подготовка компетентных специалистов в условиях опережающей стандартизации профессионального образования : материалы докладов и выступлений участников Межрегиональной научно-практической конференции. - Казань : Казан.гос. технол. ун-та, 2009. - С. 130-132.

120. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения. Методические рекомендации для руководителей УМО вузов Российской Федерации. Проект. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 104 с.

121. Приказ МВД РФ «Об утверждении Кодекса профессиональной этики сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации» от 24.12.2008 год, № 1138 [Электронный ресурс].-УЯЬ: Мрв://^^^ 2агап1:.щ/ргоёис18/1ро/рг1ше/ёос/1257019/.

122. Ретивых, М.В. Становление и развитие метода проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике // Вестник Брянского государственного университета. - 2008. - №1. - С. 23-30.

123. Рожков, М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика : учебное пособие для вузов / М.И. Рожков / ред. Н.А. Толмачева. - М : Владос, 2008. - 264 с.

124. Садовничий, В.А. Высшее образование России. Доступность. Качество. Конкурентоспособность / В.А. Садовничий // Высшее образование в России. - 2006. - №7. - С. 7-15.

125. Садовничий, В.А. Размышления о Доктрине развития образования

в России [Электронный ресурс] / В.А. Садовничий. -URL: http: //www. rsr. msu.ru/russian/ 12-99/th-doctr. html.

126. Сахиева, Р.Г. Модульно-компетентностные учебные программы в контексте международной интеграции / Р.Г. Сахиева / Стратегия качества в промышленности и образовании : материалы VI Международной конференции. -Часть I. - Том 2. - Варна, Болгария, 2010. - С. 275-279.

127. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. - В 2-х т. -Т.1. - М. : Народное образование, 2005. - 816 с.

128. Ситников, С.А. Формирование ключевых компетенций будущих юристов : автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Станислав Александрович Ситников. - Киров, 2010.

129. Славутская, Е.В. Детерминированный нейросетевой алгоритм обработки данных психодиагностики / А.Ю. Кузин, Е.В. Славутская, Л.А. Славутский // Вестник Чувашского университета. - 2011. - №23. - С. 137-141.

130. Софронова, Н.В. Моделирование педагогических систем : монография / Н.В. Софронова, Р.И. Горохова. - Чебоксары : ЧГПУ, 2011. - 174 с.

131. Сыкало, А.А. Формирование этической культуры будущего учителя в образовательном процессе вуза: диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Анджела Анатольевна Сыкало. - Коломна Рязан. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина, 2011. - 227 с.

132. Тенюкова, Г.Г. Подготовка бакалавров и магистров педагогического образования к профессиональной деятельности в условиях реализации образовательных стандартов нового поколения / Г.Г. Тенюкова, Е.Г. Хрисанова // Личность, семья и общество : вопросы педагогики и психологии : сб. статей по материалам IXX Международной науч.-практ. конф. - Новосибирск : СибАК, 2016. - № 11(68). - С. 21-26.

133. Тестов, В.А. Стратегия обучения в современных условиях / В.А. Тестов // Педагогика. - 2005. - № 7. - С. 12-18.

134. Толковый словарь русского языка / под редакцией проф. Д.Н. Ушакова. - М. : Гос. ин-т «Сов.энцикл.», 1940. - Том IV. - Столб. 1436.

135. Трегубова, Т.М. Международный опыт как ресурс совершенствования системы обучения и воспитания студентов вузов / Т.М. Трегубова, Г.А. Шайхутдинова, А.С. Кац // Казанский педагогический журнал. - 2018. - №5 -С.107-112.

136. Трегубова, Т.М. Технологии формирования самообразовательной компетенции студента вуза в условиях международной образовательной интеграции / Т.М. Трегубова // Современные проблемы науки и образования. -2015. - № 5.

137. Трегубова, Т.М. Традиционность подходов и инновационность практики профориентации учащейся молодежи в контексте социокультурных трансформаций XXI века / Т.М. Трегубова, Л.А. Шибанкова // Гуманитарные науки (Ялта). - 2018. - №3(43). - С. 48-53.

138. Усков, В.Л. Перспективные технологии для электронного образования / В.Л. Усков, А.Д. Иванников, А.В. Усков // Информационные технологии. -2007. - №2. - С. 32-38.

139. Усманова, Е.Ф. Специфика коммуникативного взаимодействия в профессиональной юридической деятельности / Е.Ф. Усманова, Г.В. Брыжинская // Практика коммуникативного поведения в социально-гуманитарных исследованиях: материалы IV международной научно-практической конференции (1-2 декабря 2013 год): сборник конференций НИЦ Социосфера. -2013. - № 55. - С.37-42.

140. Усманова, Е.Ф. Правовая этика как элемент правовой культуры общества / Е.Ф. Усманова // Символ науки. - 2016. - № 1-3. - С. 170-172.

141. Фахрутдинова А.В. Формирование патриотической культуры учащихся /А.В. Фахрутдинова // Профессиональное образование: современная теория и инновационная практика : сб. материалов Международной научно-практической конференции, посвященной педагогическому наследию академика РАО Мухаметзяновой Г.В. (10 октября 2018 г.) / под науч. ред. Р.Х. Гильмеевой; в 2-х томах, том 2. - Казань : ФГБНУ «ИППСП», 2018. - С.58-62.

142. Хайруллина, Э.Р. Особенности аналитического обеспечения

инновационной и образовательной деятельности в сфере технологического проектирования в вузе / Э.Р. Хайруллина, А.С. Иксанова // Вестник Марийского государственного ун-та. - 2018. - Вып. 12. - №4(32). - С.88-93.

143. Хайрутдинова, P.P. Преподавание дисциплины «Уголовное право» в условиях модульно-рейтинговой системы / P.P. Хайрутдинова и др. // Управление качеством высшей профессиональной подготовки студентов в условиях модульно-рейтинговой системы: коллективная монография. -Альметьевск : НОУ ВПО «Академия управления «ТИСБИ», 2009. - С.55-57.

144. Хайрутдинова, P.P. О формировании профессиональных умений юриста / P.P. Хайрутдинова // Высшее образование сегодня. - 2011. - №3. -С.89-93.

145. Хайрутдинова, P.P. Модель формирования профессиональной компетентности юристов средствами деловых игр / P.P. Хайрутдинова // Высшее образование сегодня. - 2011. - №5. - С.53-58.

146. Халиулина, В.П. Профессиональная этика юриста : учебное пособие / В.П. Халиулина. - М. :РУДН, 2004. - 161 с.

147. Хаматнуров, Ф.Т. Антикоррупционное воспитание студентов как педагогический феномен: понятие, содержание, уровни проявления / М.М. Дудина, Ф.Т. Хаматнуров, А.А. Синелобов // European Social Science Journal. - М: АНО «Международный исследовательский институт». - С. 297-302.

148. Хацринова, О.Ю. Повышение методической компетентности преподавателей инженерного вуза - гарантия обеспечения качества образования / О.Ю. Хацринова, Р.С. Сайфуллин // Казанский педагогический журнал. - №49(129). - С.43-47.

149. Хрисанова, Е.Г. Теоретические основы формирования у будущих учителей самоконтроля профессиональной деятельности / Е.Г. Хрисанова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - №9. - С. 45-51.

150. Хуторской, А.В. Компетенции в образовании: опыт проектирования : сборник научных трудов / А.В. Хуторской. - М. : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007 - 327 с.

151. Читалин, Н.А. Круглый стол. Подготовка компетентных специалистов в системе непрерывного образования / Н.А. Читалин, А.Г. Фролов, Р.Х. Гильмеева, Г.Н. Морозова // Казанский педагогический журнал. - 2006. - №2. -С. 51-62.

152. Шиянов, Е.Н. Педагогика: общая теория образования : учебное пособие / Е.Н. Шиянов. - Ставрополь : СКСИ, 2007. - 636 с.

153. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг образования. - 1999. - .№2. - С. 30-34.

154. Шишов, С.Е. Проблема формирования компетенций методическими средствами в процессе обучения / С.Е. Шишов, В.А. Кальней, Е.А. Бухтеева // Вестник РМАТ. - 2014. - № 1(10). - С. 73-78.

155. Шнепс-Шнеппе, М.А. О программе «Цифровая экономика Российской Федерации» : как создавать информационную инфраструктуру / М.А. Шнепс-Шнеппе, В.А. Сухомлин, Д.Е. Намиот // International Journal of Open Information Technologies. - 2018. - №2 6(3). - С. 37-48.

156. Шрайбер, Е.Г. Воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе :дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Елена Григорьевна Шрайбер. - Челябинск, 2009. - 210 с.

157. Щербакова, В.В. Профессиональная компетентность как результат образования / В.В. Щербакова // Приложение к ежемесячному журналу теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование». - 2008. - № 4.- С. 3-10.

158. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция : методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

159. Яковлев, Е.В. Педагогическое исследование : содержание и представление результатов / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - Челябинск : Изд-во РБИУ, 2010. - 316 с.

160. Ямбург, Е.А. Школа для всех: адаптивная школа (теоретические основы и практика реализации) / Е.А. Ямбург. - М. :Новаяшкола, 1996. - 352 с.

161. Bentley, T. Learning beyond the Classroom : Education for a changing world / T. Bentley. - London : Routledge, 1998. - 208 p.

162. Chomsky, N. Language and Problems of Knowledge : The Managua Lectures (Current Studies in Linguistics) / N. Chomsky. - The MIT Press, 1987. -216 p.

163. Chomsky, N. Powers and Prospects: Reflections on human nature and the social order / N. Chomsky. - South End Press (1st ed.), 1999. - 244 p.

164. Cormier, D. & Stewart, B. Life in the open: 21st century learning &teaching / D. Cormier, B. Stewart // In S. Murray, (Ed.) Proceedings of the Atlantic Universities Teaching Showcase, 2010. - 2011. - No14. - P. 24-31.

165. Diez-Hochleitner, R. Education for the 21st Century: A Lifetime to Learn / R. Diez-Hochleitner. - UNESCO Sources, 1996. - No.78 (April). - P. 7-8.

166. Fakhrutdinova A.V. Free education: fundamentals of humanistic pedagogics (on the example of activity of the German public figures of the 2nd half of XIX - the beginning of the XX centuries of F. Gansberg, L. Gurlitt, G. Sharrelman) / A.V. Fakhrutdinova, S.I. Belentsov, G.Y. Grevtseva, E.A. Batrachenko// European Journal of Contemporary Education. - 2019. - 8(1). -P. 201-207.

167. Field, J. Towards the europeanisation of continuing education / J. Field // Studies in the Education of Adults. - 1996. - No.28. - P. 14-28.

168. Schuller, T. & Watson, D. Learning through life: inquiry into the Future for Lifelong Learning / T. Schuller, D. Watson. - National Institute of Adult Continuing Education, 2009. - 272 p.

169. Villa, D. & Dorsey, J. The State of Gen Z 2017: Meet the throwback generation: White Paper / D. Villa, J. Dorsey. - Research by: The Center for Generational Kinetics, Austin, Texas, USA, 2017. - 30 p.

170. White, J. Education and the good life. Beyond the national curriculum / J. White. - London: Kogan Page, 1999. - 190 p.

171. Williams, M. In-service education and training: policy making and practice / M. Williams. - Bristol: Cassel, 2000. - 224 p.

"Тест на диагностику когнитивной составляющей профессионально-этической компетентности будущих бакалавров

юриспруденции

(до проведения экспериментальной работы)

Курсант (слушатель), Вам необходимо отметить правильный ответ.

1. Сколько по времени в научном смысле существует этика?

a) более 20 веков;+

b) более 10 веков;

c) с конца 18 века;

d) с IV века до нашей эры.

2. Что за наука «этика»?

a) наука, которая изучает добродетели;

b) наука об общепринятых и повторяющихся формах поведения людей;

c) наука о морали и нравственности;+

d) наука о нравах, обычаях.

3. Каким этическим нормам уделяется внимание в рамках западной европейской культуры?

a) польза, выгода, трудолюбие;

b) справедливость, добро, благо;+

c) честь, свобода, вера.

4. Что такое мораль?

a) общепринятые в рамках социальной общности (группы)правила, образцы поведения или действия в определенной ситуации;

b) форма общественного сознания, в которой отражаются идеи, представления, принципы и правила поведения людей в обществе;+

c) общепринятые и повторяющиеся формы поведения людей, которые служат

средством передача социального и культурного опыта от поколения к поколению;

d) правила поведения людей при совершении обрядов и форм деятельности.

5. Что такое социальные нормы?

a) общепринятые в рамках социальной общности (группы)правила, образцы поведения или действия в определенной ситуации;+

b) форма общественного сознания, в которой отражаются идеи, представления, принципы и правила поведения людей в обществе;

c) общепринятые и повторяющиеся формы поведения людей, которые служат средством передача социального и культурного опыта от поколения к поколению;

d) правила поведения людей при совершении обрядов и форм деятельности.

6. Что такое традиции?

a) правила поведения, которые устанавливаются и охраняются государством.

b) представляют собой правила поведения, которые устанавливаются самими общественными организациями и охраняются с помощью мер общественного воздействия, предусмотренных уставами этих организаций.

c) духовно-нравственные правила человеческого общежития, основанные на представлении людей о Боге как творце мироздания.

d) наиболее обобщенные и стабильные правила поведения людей в том или ином обществе, которыевыверены временем и длительно существуют.+

7. Кому принадлежит этический памятник «Домострой»?

a) Древней Греции;

b) Индии;

c) России.+

8. Что представляют собой нормы общественных организаций?

a) наиболее обобщенные и стабильные правила поведения людей в том или ином обществе, которые выверены временем и длительно существуют.

b) правила поведения, которые устанавливаются и охраняются государством.

c) правила поведения, которые устанавливаются самими общественными

организациями и охраняются с помощью мер общественного воздействия, предусмотренных уставами этих организаций.+

d) общепринятые и повторяющиеся формы поведения людей, которые служат средством передачи социального и культурного опыта от поколения к поколению.

9. Что изучает «деонтология»?

a) учение о правилах поведения;

b) учение об общественных нравах и обычаях;

c) учение о проблемах морали и нравственности, раздел этики.+

10. Кто является основателем этики?

a) Платон (428-328 до н.э.)

b) великий древнегреческий философ Сократ (469-399 до н.э.).+

c) Аристотель (384-322 до н.э.),

d) Сенека (4 до н.э. - 65 н.э.)

11. Кто впервые использовал термин «этика» (еШюа) для обозначения науки, которая изучает добродетели:

a) Платон (428-328 до н.э.)

b) великий древнегреческий философ Сократ (469-399 до н.э.).

c) Аристотель (384-322 до н.э.),+

d) Сенека (4 до н.э. - 65 н.э.)

12. Что подразумевается под деловой беседой?

a) использование лести;

b) использование литературного языка;

c) комплиментарное воздействие;+

d) чрезмерное использование иностранных слов и профессионального жаргона

13. Сколько этапов в истории развития этики как науки?

a) 3 этапа: античная этика, средневековая этика, современная этика.

b) 2 этапа: античная этика, современная этика.

c) 5 этапов: предэтика, античная этика, средневековая этика, этика Нового

времени, современная этика.+

d) 4 этапа: античная этика, средневековая этика, этика Нового времени, современная этика.

14. Кто ввел термин «мораль»?

a) Гомер;

b) Тацит;

c) Цицерон.+

15. К какой этике относится данный постулат: «Любовь к ближнему»?

a) античной;

b) конфуцианской;

c) христианской.+

16. Что такое эвдемонизм?

a) долг;

b) красота;

c) счастье.+

17. Кто ввел понятие «греха»?

a) Платон;

b) Аристотель;

c) Фома Аквинский.+

18. Что подразумевается под деловой беседой?

a) использование лести;

b) использование литературного языка;

c) комплиментарное воздействие;+

d) чрезмерное использование иностранных слов и профессионального жаргона

19. Что подразумевается под понятием «этикет»?

a) религиозное учение;

b) памятник древней этической мысли;

c) культура поведения.+

20. Кто является автором концепции «свобода как познанная необходимость»?

a) Аристотель;

b) Гегель;+

c) Кант;

d) Сартр.

21. Какие существуют виды барьеров общения?

a) межъязыковые;+

b) мировоззренческие;

c) психологические;+

d) соматические;

e) социальные;+

f) технические;+

22. По какому принципу не может вестись деловое общение?

a) доброжелательность;

b) порядочность;

c) тактичность;

d) уважительность; е. эгоизм+

23. Что является основной христианской добродетелью?

a) вера;

b) любовь;

c) надежда;

d) сила;

e) смирение+

24. Что не является способом регулирования межличностных отношений?

a) проектирование, формирование и развитие системы взаимоотношений;

b) регулирование межгрупповых отношений;+

c) учет социально-психологических процессов и явлений в коллективах;

d) целенаправленное обучение персонала современным технологиям нравственного взаимоотношения"1.

1 https://hr-portal.ru/tool/test-sopova-i-karpushinoy-ocenka-zhiznennyh-cennostey

"Тест на диагностику когнитивной составляющей профессионально-этической компетентности будущих бакалавров

юриспруденции

(после проведения экспериментальной работы)

В данном приложении представлены примерные образцы тестовых заданий.

Курсант (слушатель), Вам необходимо отметить правильный ответ.

1. Этика как наука существует:

a) более 20 веков;+

b) более 10 веков;

c) с конца 18 века;

ё) с IV века до нашей эры.

2. Этика - это наука:

a) которая изучает добродетели;

b) об общепринятых и повторяющихся формах поведения людей

c) о морали, нравственности;+ ё) о нравах, обычаях.

3. Мораль - это:

a) общепринятые в рамках социальной общности (группы)правила, образцы поведения или действия в определенной ситуации;

b) форма общественного сознания, в которой отражаются идеи, представления, принципы и правила поведения людей в обществе;+

c) общепринятые и повторяющиеся формы поведения людей, которые служат средством передача социального и культурного опыта от поколения к поколению;

ё) правила поведения людей при совершении обрядов и форм деятельности.

4. Социальные нормы - это:

a) общепринятые в рамках социальной общности (группы)правила, образцы поведения или действия в определенной ситуации;+

b) форма общественного сознания, в которой отражаются идеи, представления, принципы и правила поведения людей в обществе;

c) общепринятые и повторяющиеся формы поведения людей, которые служат средством передача социального и культурного опыта от поколения к поколению;

ё) правила поведения людей при совершении обрядов и форм деятельности.

5. Ритуалы - это:

a) правила поведения людей при совершении обрядов и форм деятельности.+

b) общепринятые и повторяющиеся формы поведения людей, которые служат средством передачи социального и культурного опыта от поколения к поколению.

c) правила поведения, которые устанавливаются и охраняются государством.

ё) наиболее обобщенные и стабильные правила поведения людей в том или ином обществе, которые выверены временем и длительно существуют.

6. Традиции - это:

a) правила поведения, которые устанавливаются и охраняются государством.

b) представляют собой правила поведения, которые устанавливаются самими общественными организациями и охраняются с помощью мер общественного воздействия, предусмотренных уставами этих организаций.

c) духовно-нравственные правила человеческого общежития, основанные на представлении людей о Боге как творце мироздания.

ё) наиболее обобщенные и стабильные правила поведения людей в том или ином обществе, которые выверены временем и длительно существуют.+

7. Права - это:

a) правила поведения, которые устанавливаются самими общественными организациями и охраняются с помощью мер общественного воздействия, предусмотренных уставами этих организаций.

b) правила поведения, которые устанавливаются и охраняются государством.+

c) духовно-нравственные правила человеческого общежития, основанные на представлении людей о Боге как творце мироздания.

ё) наиболее обобщенные и стабильные правила поведения людей в том или ином обществе, которые выверены временем и длительно существуют.

8. Религия - это:

a) духовно-нравственные правила человеческого общежития, основанные на представлении людей о Боге как творце мироздания.+

b) передача социального и культурного опыта от поколения к поколению;

c) правила поведения людей при совершении обрядов и форм деятельности.

ё) наиболее обобщенные и стабильные правила поведения людей в том или ином обществе, которые выверены временем и длительно существуют.

9. Нормы общественных организаций - представляют собой:

a) наиболее обобщенные и стабильные правила поведения людей в том или ином обществе, которые выверены временем и длительно существуют.+

b) правила поведения, которые устанавливаются и охраняются государством.

c) правила поведения, которые устанавливаются самими общественными организациями и охраняются с помощью мер общественного воздействия, предусмотренных уставами этих организаций.

ё) общепринятые и повторяющиеся формы поведения людей, которые служат средством передачи социального и культурного опыта от поколения к

поколению.

10. Основателем этики признаётся:

a) Платон (428-328 до н.э.)

b) великий древнегреческий философ Сократ (469-399 до н.э.).+

c) Аристотель (384-322 до н.э.), ё) Сенека (4 до н.э. - 65 н.э.)

11. Термин «этика» (еШюа) впервые использовал КТО? для обозначения науки, которая изучает добродетели:

a) Платон (428-328 до н.э.)

b) великий древнегреческий философ Сократ (469-399 до н.э.).

c) Аристотель (384-322 до н.э.),+ ё) Сенека (4 до н.э. - 65 н.э.)

12. В истории развития этики как науки можно выделить:

a) 3 этапа: античная этика, средневековая этика, современная этика.

b) 2 этапа: античная этика, современная этика.

c) 5 этапов: предэтика, античная этика, средневековая этика, этика Нового времени, современная этика.+

ё) 4 этапа: античная этика, средневековая этика, этика Нового времени, современная этика.

13. Автор термина «Мораль»:

a) Гомер;

b) Тацит;

c) Цицерон.+

14. Нравственность - это ... термин:

a) французский;

b) китайский;

c) русский.+

15. «Домострой» - памятник этической мысли какой страны?:

a) Древней Греции;

b) Индии;

с) России.+

16. «Любовь к ближнему» -моральная норма этики какой эпохи?

a) античной;

b) конфуцианской;

c) христианской.+

17. Этический утилитаризм - это этика:

a) феодальных экономических отношений;

b) рабовладельческих рыночных отношений;

c) буржуазных рыночных отношений.+

18. Эвдемонизм -это:

a) долг;

b) красота;

c) счастье.+

19. Гедонизм -это:

a) аскетизм;

b) чувственное наслаждение;+