Формирование профессиональной ответственности будущих учителей физической культуры в процессе изучения педагогических дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Зайдуллоев Хикматулло Рахматуллоевич

• Зайдуллоев Хикматулло Рахматуллоевич
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Зайдуллоев Хикматулло Рахматуллоевич

Введение

Глава 1. Теоретико-методические аспекты формирования профессиональной ответственности будущих учителей физической культуры в процессе изучения педагогических дисциплин

§1.1. Сущностная характеристика процесса формирования профессионально-педагогической ответственности будущих учителей

физической культуры

§1.2. Педагогические дисциплины как основа формирования профессиональной ответственности будущих учителей физической

культуры

§1.3. Структурные компоненты, критерии и уровни сформированности профессиональной ответственности будущих учителей физической

культуры

Выводы по 1 главе

Глава 2. Педагогические условия эффективного формирования профессиональной ответственности будущих учителей физической

культуры

§2.1. Выявление начального уровня сформированности профессиональной ответственности будущих учителей физической

культуры

§2.2. Педагогические условия формирования профессиональной ответственности будущих учителей физической культуры в процессе

изучения дисциплин педагогического цикла

§2.3. Эффективность формирования профессиональной ответственности

будущих учителей физической культуры

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной ответственности будущих учителей физической культуры в процессе изучения педагогических дисциплин»

Введение

Актуальность темы исследования продиктована изменениями в структуре и содержании педагогического образования, предъявлением всё более высоких требований к уровню подготовки будущих учителей физической культуры. В нынешних условиях государство и общество нуждаются в компетентных специалистах, способных творчески подойти к решению возникших проблем и постоянно совершенствовать свои знания, быстро и адекватно реагировать на изменения условий педагогической действительности. В связи с этим особое значение приобретает вопрос о формировании профессиональной ответственности, ибо отсутствие данного качества может привести к существенному снижению развития профессионально важных качеств будущих учителей физической культуры.

Возникла необходимость модернизации сферы высшего образования, а именно обновления содержания профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры, разработке и внедрению инновационных технологий, компетентностного подхода в образовательном процессе вузов.

Несомненен тот факт, что учитель физической культуры призван решать не только задачи физического развития, но и выполнять разнообразные социальные функции государства и общества в сфере духовно-нравственного воспитания, формировать у учащихся решительность, целеустремлённость, самоуверенность, чувство чести и гордости и т.д.

Решение этих социально-педагогических задач должно осуществляться путем использования новых подходов в системе физкультурного педагогического образования. Следовательно, появилась необходимость в создании такой образовательной среды будущих учителей физической культуры, способных принимать определённые правила и требования, самостоятельные решения в профессиональной сфере с высоким чувством ответственности за свою педагогическую деятельность, он должен быть

готовым к профессиональному росту, к поиску оптимальных приёмов качественного и творческого выполнения педагогических задач.

Значительная роль в личном и профессиональном развитии будущих учителей физической культуры принадлежит учебному процессу. Однако данный аспект в вузах Таджикистана выступает как носитель ценностей и преобразователь социальных отношений; игнорируется формирование потребностно-мотивационной сферы будущих учителей физической культуры, которой присущ в основном регламентирующий характер. В результате образовательный процесс не преобразуется в самовоспитание и самосовершенствование личности будущих учителей физической культуры, тем самым конкретизируется предметное поле исследования по данной проблеме.

Степень изученности проблемы. Важное значение для понимания исследуемой проблемы имеют научные подходы учёных к педагогическим и методологическим аспектам компонентной личности (В.А.Адольф, В.И.Байденко, В.Н.Введенский, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Е.В.Бондаревская, Н.В.Кузьмина, М.Лутфуллозода, А.К.Маркова, А.А.Реан, С.А. Сапрыгина, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, А.Н.Тубельский, А.В.Хуторский, В.Д.Шадриков, Ф.Шарифзода и др.)

Профессиональная ответственность как интегративное качество будущих учителей физической культуры, её сущность, структура и функции, с современной точки зрения рассмотрена в работах таких учёных, как К.А.Абульханова-Славская, Е.И.Алферова, Л.А.Барановская, С.С.Бекова, А.Г.Гогоберидзе, В.П.Зинченко, М.Ф.Изетаева, А.В.Касимцева, Д.А.Леонтьев, Т.А.Манцурова, К.А.Муздыбаева, К.Ф.Эрдниева, Д.С.Яковлева и др.

Отдельные аспекты исследуемой проблемы освещены в трудах таджикских учёных, как М.Лутфуллозода, Д.Н.Латипова, Б.К.Кодирова, И.Х.Каримовой, С. Сулаймони, Ф.Шарифзода, Дж. Шарипова и др.

Профессиональная и общепедагогическая подготовка будущего педагога физической культуры в процессе изучения дисциплин педагогического цикла

в системе высшего профессионального образования представлена в исследованиях О.Н. Спириной, Н.Е. Стеняковой, Л.П. Реутовой, О.Л. Шабалиной и др.

Формирование нравственной ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза подробно освещена в научных исследованиях российских учёных А.В.Касимцевой, В.С.Токарева, С.А.Сапрыгиной, О.А.Шушериной и др.

Одновременно с теоретическими вопросами исследовались и практические решения проблемы ответственности будущих учителей физической культуры. Это нашло свое подтверждение в нормативно-правовых документах: «Закон об образовании» (2004). «Закон о высшем профессиональном и послевузовском образовании» (2003). «Концепция национального развития физической культуры и спорта Республики Таджикистан» (2004), в которых отмечается необходимость совершенствования процесса адаптации выпускников к рыночным отношениям, а именно: способствовать тому, чтобы процесс подготовки специалистов был более мобильным, ответственным, отвечающим потребностям в различных формах и видах физкультурной педагогической деятельности.

Попытки реализации данного аспекта и сложившегося противоречия определили проблему нашего исследования, поскольку есть все основания утверждать, что в системе высшего педагогического образования существует потребность в научно-теоретическом (развитие профессиональной ответственности на разных этапах профессионального становления будущих учителей физической культуры с позиций системно-функционального подхода к изучению и разработке программы усовершенствования исследуемого качества) и в практическом (обновление содержания педагогических дисциплин и внедрение успешных технологий в процесс их изучения).

Изучение теоретических исследований и практики формирования профессиональной ответственности будущих учителей физической культуры к педагогической деятельности показало, что практическую реализацию получили лишь отдельные аспекты, недостаточно освещены психолого-педагогические условия, способствующие формированию ответственности будущих учителей физической культуры в процессе общепедагогической подготовки. Ряд исследований свидетельствуют о том, что на современном этапе в профессиональной подготовке будущих учителей физической культуры недостаточно внедряются технология личностно-ориентированного обучения и интерактивные методы, направленные на совершенствование специалиста, способного свободно реализовать педагогические знания в практику.

Между тем необходимо отметить, что методическая разработанность данного аспекта способствовала бы совершенствованию формирования будущих учителей физической культуры к ответственной педагогической деятельности. Таким образом, сложившиеся противоречия и определили актуальность данного исследования, а именно вызваны:

- социальной потребностью, в повышении профессиональной ответственности будущих учителей физической культуры и реальным практическим её состоянием в вузе;

- необходимостью формирования педагогической ответственности и существующими методиками подготовки будущих учителей физической культуры в ходе изучения ими педагогических дисциплин;

- повышением требований к ответственной учебной работе будущих учителей физической культуры и недостаточностью профессиональных компетенций по организации педагогического процесса в общеобразовательных учреждениях.

Вышесказанное и определило выбор темы диссертационного исследования: «Формирование профессиональной ответственности будущих

учителей физической культуры в процессе изучения педагогических дисциплин».

Объектом исследования послужил педагогический процесс высших учебных заведений, направленный на профессиональную подготовку будущих учителей физической культуры.

Предметом исследования явились психолого-педагогические условия, способствующие формированию профессиональной ответственности будущих учителей физической культуры.

Цель исследования заключается в выявлении наиболее эффективных психолого-педагогических условий для формирования профессиональной компетенции будущих учителей физической культуры, а также в теоретическом и методологическом обосновании данного процесса.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что профессионально-педагогическая ответственность будущих учителей физической культуры будет осуществляться более эффективно, если:

- при изучении педагогических дисциплин выявлены потенциальные возможности аксиологического, акмеологического и мотивационно-деятельностного подходов в процессе реализации концепции успешного взаимодействия субъектов образовательного процесса, направленной на формирование ответственности к профессионально-педагогической деятельности;

- изучение педагогических дисциплин будет успешным при комплексном внедрении учебно-методического материала, обновлении содержания предмета, технологий обучения и воспитания, с включением значимых изменений в профессиональную деятельность будущих учителей физической культуры, которые побуждает их к самоконтролю и самореализации;

- разработана и внедрена в образовательный процесс высшего педагогического образования модель процесса формирования

профессиональной ответственности будущих учителей физической культуры, включающая цель, задачи, принципы, содержание работы, формы, методы, средства и результат;

- профессиональная ответственность будущих учителей физической культуры в процессе изучения педагогических дисциплин будет реализована при следующих педагогических условиях:

- применение в процессе изучения педагогических дисциплин активных методов и интерактивных форм обучения при формировании профессиональной ответственности студентов физической культуры и профессионального образования.

- формирование положительной мотивации к овладению ответственности в процессе изучения педагогических дисциплин и их самооценки;

- развитие творческих умений в учебном процессе как установка на педагогическую деятельность;

- овладение первоначальным опытом интерактивного взаимодействия субъектов в процессе изучения педагогических дисциплин как показатель профессиональной ответственности будущих учителей физической культуры.

Для доказательства данной гипотезы необходимо решить следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать сущность и структуру базовых понятий исследования: «профессиональная ответственность», «профессиональная ответственность будущих учителей физической культуры».

2. Разработать параметры оценки и критерии сформированности профессиональной ответственности у будущих учителей физической культуры в учебном процессе вуза.

3. Разработать и апробировать на практике модель процесса формирования профессиональной ответственности будущих учителей физической культуры в условиях высшего педагогического образования.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, способствующие формированию профессиональной ответственности будущих учителей физической культуры в процессе обучения в высших педагогических учреждениях и проверить их эффективность.

Методологическую основу исследования составили:

- личностно-деятельностный подход, подразумевающий под профессиональной ответственностью будущих учителей физической культуры такое качество, формирующееся и проявляющееся в педагогической деятельности (К.А.Абульханова-Славская, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова и др.);

- культурологический подход, позволяющий определить учебный процесс в качестве функционального пространства формирования профессиональной ответственности будущих учителей физической культуры (Е.В.Бондаревская, М.С.Каган, И.Х.Каримовой, Ю.М.Латман, М.Лутфуллоев и др.)

- компетентностный подход, позволяющий считать общекультурные и профессиональные компетенции за основу формирования профессиональной ответственности будущих учителей физической культуры (Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Ю.Н. Кулюткин, И.П.Мединцева, С.И.Осипова, Ф.Шарифзода и др.);

- системно-диагностический подход, позволяющий разработать оценочно - диагностический инструментарий изучения сформированности профессиональной ответственности будущих учителей физической культуры в учебном процессе вуза.

Теоретическую основу исследования составили научно-теоретические положения об исследуемом качестве, а именно труды учёных С.А.Анисимова, А.В.Брушлинского, В.П.Тугаринова о профессиональной ответственности будущих учителей за результаты педагогической деятельности и теории К.Муздыбаева, В.П.Прядеина, Н.Е.Стеняковой,

Д.И.Фельдштейна и О.Л. Шабалиной об ответственности как личном качестве каждого субъекта. Воспитанию ответственности перед членами коллектива призывают Ш.А.Амонашвили, М.Лутфуллозода, К.Б.Кодиров,

A.С.Макаренко и А.С.Сухомлинский, уделяя особое внимание, как считают учёные Л.А.Барановская, Б.С.Братусь, Б.Т.Лихачёв, Н.В. Макарычева и

B.В.Сериков, развитию духовности и нравственности личности.

Существенную роль в разработке программы исследования сыграли

личностно-ориентированные идеи воспитания и обучения Н.И.Алексеева, А.А.Вербицкого, И.А.Колесниковой и В.А.Сластенина о субъектах образовательной среды, а также теоретические положения М.В.Богуславского, Е.В.Бондаревской, И.Х.Каримовой, Н.С.Розова об эффективности включения аксиологического подхода в учебно-воспитательный процесс.

В процессе исследования нами были использованы следующие методы, а именно: анализ философских, педагогических и психологических трудов, моделирование на итоговом этапе опытно-экспериментальной работы, разработка программы успешного формирования профессиональной ответственности будущих учителей физической культуры. Наиболее продуктивными в исследовании были эмпирические и экспериментальные методы, такие как опрос, тестирование, анкетирование, мониторинг педагогической деятельности будущих учителей физической культуры, беседы с преподавателями и студентами, а также математической обработки полученных данных в исследовании.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужил Таджикский институт физической культуры и спорта имени С. Рахимова Республики Таджикистан, Худжанский государственный университет имени академика Б. Гафурова и Бохтарский государственный университет имени Носира Хусрава.

Исследование охватывало следующие этапы:

Первый этап (2014-2015 гг.) - теоретический осмыслены теоретико-методологические основы исследования; изучено состояние проблемы в теории и практике высшего педагогического образования; конкретизирован предмет и уточнена гипотеза исследования; подготовлен его инструментарий; спроектирована теоретическая модель формирования профессиональной ответственности будущих учителей физической культуры; определены средства, формы и методы реализации модели; созданы критериально-диагностические методики оценки результатов исследования.

Второй этап (2016-2017 гг.) - экспериментальный, подразумевающий разработку и апробацию программы профессиональной ответственности будущих учителей физической культуры в процессе обучения педагогическим дисциплинам, с учётом благоприятных педагогических условий.

Третий этап (2018-2019 гг.) - обобщающий, т. е. обработка полученных данных, формулировались выводы по итогам исследования, разрабатывались рекомендации по совершенствованию процесса формирования профессиональной ответственности у будущих учителей физической культуры в процессе изучения педагогических дисциплин, завершалось литературное оформление работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что нами на основе концептуальных положений целостного подхода к исследованию и моделированию педагогических феноменов разработана и представлена модель процесса формирования профессиональной ответственности у будущих учителей физической культуры при изучении педагогических дисциплин, усовершенствована структура профессиональной ответственности у студентов в цикле педагогических дисциплин. Разработанные нами положения по усовершенствованию процесса самоопределения будущих учителей физической культуры в профессиональной деятельности и формирования их отношения к духовно-

нравственным ценностям получили практическое подтверждение. Особое внимание уделялось параметрам и уровням сформированности профессиональной ответственности будущих учителей физической культуры, конкретизировано научное знание о педагогических средствах, среди которых в качестве системообразующего выделено педагогическое образовательное моделирование, как наиболее эффективное.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования обогащают имеющиеся научные определения ответственности будущих учителей физической культуры, что, в свою очередь, позволяет расширить научные представления об исследуемом качестве. Также конкретизируется понятие «профессиональная ответственность как интегративное качество личности»; расширяются представления о содержании и способах развития профессиональной ответственности будущих учителей физической культуры на этапе их профессионального становления.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное критериально-диагностические сопровождение формирования профессиональной ответственности может быть использовано преподавателями высшего педагогического образования для совершенствования образовательного процесса; разработанная модель процесса формирования профессиональной ответственности будущих учителей физической культуры в процессе изучения педагогических дисциплин создаёт предпосылки для научно-методического обеспечения учебного процесса высшего педагогического образования, направленного на совершенствование процесса формирования профессиональной ответственности будущих учителей физической культуры. Методические рекомендации и выводы исследования учитывались при разработке программы по формированию профессиональной ответственности будущих учителей физической культуры посредством изучения педагогических дисциплин в образовательном процессе вуза.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась научно-методическим обоснованием исходных показателей опытно-экспериментальных работ, комплексом оптимальных методов, отвечающих поставленным задачам и современной практике обучения и воспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования происходила на базе Таджикского института физической культуры и спорта имени С. Рахимова и Бохтарского государственного университета им. Носира Хусрава. Итоги заслушаны на международной конференции и одобрены на заседаниях кафедры педагогики и психологии, отдельные положения отражены в научных публикациях автора и внедрены в педагогическую деятельность вышеназванных вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс совершенной подготовки будущих учителей физической культуры преимущественно происходит при изучении цикла педагогических дисциплин и непосредственного прохождения педагогической практики, основной целью которой является формирование профессиональной ответственности будущих учителей физической культуры. С этой целью важно правильно организовать учебно-познавательную деятельность студентов в ходе общей профессиональной подготовки.

2. Профессиональная ответственность будущих учителей физической культуры формируется в ходе изучения педагогических дисциплин и выступает как результат взаимодействия преподавателя и студента, процесс же совершенствования происходит на мотивационно-деятельностной и педагогическо-ценностной основе, побуждающий тем самым будущих специалистов к обогащению педагогического опыта.

3. Успешность комплекса учебно-методических методов и форм обучения, используемых в ходе изучения педагогических дисциплин, зависит от профессионального мастерства преподавателя.

4. Обновление содержания и структуры образовательного процесса способствует успешному формированию профессиональной ответственности у будущих учителей физической культуры.

5. Стратегия и тактика формирования профессиональной ответственности будущих учителей физической культуры базируется на основе разработанной модели, представленной как комплекс тесно взаимосвязанных между собой элементов, а именно: форм, методов и средств работы, критериев оценки учебно-познавательной деятельности и различных педагогических подходах.

6. Педагогическими условиями эффективности формирования профессиональной ответственности будущих учителей физической культуры выступают: обеспечение профессиональной направленности содержания педагогических дисциплин в процессе субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и будущих учителей физической культуры; формирование у будущих учителей физической культуры установки на самостоятельность и творчество в процессе реализации значимых педагогических умений; применение активных методов и интерактивных форм обучения; развитие положительной мотивации и творческих умений в процессе изучения дисциплин педагогического цикла.

Структура диссертации. Диссертационное исследование изложено на 161 странице и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 165 наименований. В тексте диссертации имеется 9 таблиц и 2 рисунка.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования профессиональной ответственности будущих учителей физической культуры в процессе изучения педагогических дисциплин

§1.1. Сущностная характеристика процесса формирования профессионально-педагогической ответственности будущих учителей физической культуры

Человек всегда стремится к достижению гармонии в себе и вокруг себя, к благополучию и совершенству в своей повседневной деятельности. Однако реальность сегодняшнего дня показывает, что в отличие от технологического процесса, в котором человечество добилось больших успехов, духовное совершенствование людей заметно отстаёт в социальной жизни. Поэтому перед государством и обществом стоят задачи не только технологического прогресса социальной сферы, но и нравственного совершенства. В современном этапе сегодня прослеживается падение нравственного уровня, дегуманизация социальных отношений, являющихся причиной многих затруднений. Вся жизнь и деятельность человека как социального существа проходит в составе группы: социальной и профессиональной.

Социальность - отличительная черта деятельности человека, именно в социуме происходит гармоничное развитие личности, происходит тесное взаимодействие субъектов общения. Поэтому необходимо выявить те реальные условия, при которых личности представится возможность реализовать индивидуальные способности, совершенствование которых будет происходить на протяжении обучения и в профессиональной деятельности. Только такая личность способна приносить пользу государству и работать для его процветания.

В этой связи, принадлежность человека к социальной, профессиональной группе, обязывает его учитывать не только свои индивидуальные, но и коллективные потребности, значимые для общества.

Только такая личность сумеет предпочесть социальные интересы выше своих личностных для блага общества, помня о том во имя чего создана и функционирует группа. Должное поведение и деятельность человека в соответствии с интересами группы и общества становится показателем успешной социализации, социальной и профессиональной зрелости. Человек несёт ответственность и должен отвечать требованиям общества. Исходя из сказанного, можно сделать вывод, что правильное понимание своего долга и ответственности и их реализации может способствовать повышению эффективности деятельности любого специалиста, прежде всего будущего педагога.

Именно долг и ответственность, как отмечает О.А. Абдуллина, выступают «в качестве внутреннего переживания, принуждение поступать в соответствии с требованиями, исходящими из этических ценностей и строить свое бытие в соответствии с этими требованиями» [1:35]. Данные параметры свойственны каждой личности, независимо от их индивидуальных особенностей, но способности одного значительно отличаются от другого. Природные способности индивидов неодинаковы, заметно отличаются личности интеллектуальными, специальными и физическими особенностями.

Личность, осознавая это, ситуативно вносит коррекцию в своё отношение к долгу и ответственности. В этом процессе ответственность выступает как личностная обязанность, выражающаяся в осознанности принятия решений, совершения поступков и их последствий. Личность должна осознавать свои поступки и решения как общественный долг, ибо при отсутствии данной черты не формируется ответственность за совершённые действия. Человек при дальнейшем его развитии в данных условиях практически лишён возможности реализации гражданского долга перед обществом и государством.

Таким образом, так или иначе, долг и ответственность являются основой бытия и деятельности человека в обществе и без долженствования

невозможны были бы человеческие отношения и их совместная деятельность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Зайдуллоев Хикматулло Рахматуллоевич, 2019 год

Список литературы

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для спец. пед. высш. учеб. заведений / О.А. Абдуллина- 2.е. изд., перераб. и доп.- М: Просвещение, 1990.- 141с.

2. Абдулкасим Фирдоуси. Шахнаме. Т-2.- М. Наука. 1960

3. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности / К.А. Абульханова.-М., Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.-224с. Абульханова- Славская, К.А. Стратегия жизни-М.: Мысль, 1991.- 299с.

4. Авеста: Избранные гимны. Перевод с авестийского и комментарии. И.М. Стеблин-Каменского- Душанбе: Адиб, 1990 - 176с

5. Амонашвили Ш. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. Амонашвили- Минск; Университетское 1990.- 559с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев.- СПб.: Питер, 2001.- 288с.

7. Ангелов С. Место этики в системе научного знания / С. Ангелов // Предмет в системе этики.- М.: София: Институт философии БАН, 1973.- С. 936.

8. Антология педагогические мысли таджикского народа. / Сост. М. Лутфуллоев, С. Сулаймони, Х. Афзалов.- Душанбе: Матбуот, 2009.-448с.

9. Аристотель А.С. Сочинения: в 5 т. /А.С. Аристотель - Т.5.- М.: Москва, 1980.- 130с.

10. Апресян Р.Г. Восхождение к морали / Р.Г. Апресян.-М.: Прогресс, 1991.-297с.

11. Арсеньев А.С. Философские основания понимание личности для студентов вуза /А.С. Арсеньев.- М.: Академия, 2001.- 592с.

12. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии /А.Г. Асмолов - М.: «Смысл», 2002.- 480с.

13. Ахметова М.Н. Практическая педагогика в аспекте проектной культуры: учеб пособие / М.Н. Ахметова - Чита, 2007.- 187с.

14. Бабаджанов А.К. История физической культуры таджикского народа, Душанбе, 2002.

15. Барановская Л.А. Формирование социальной ответственности студентов в социокультурном образовательном пространстве: монография / Л.А. Барановская.- М.: Наука образования, 2011.- 189с.

16. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я.Батышев.-М.: Профес. образование,1977.-512с.

17. Бахриддинов С. Физическая культура таджикского народа:- автореф. дис. ист. наук / Бахриддинов С.-Душанбе, 2016,-23с.

18. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя /В.П.Бездухов.-Самара-Санкт-Петербург: Сам ГПУ, 1997.-172с.

19. Безрукова В.С. Основы духовной культуры: (Энциклопедический словарь педагога) / В.С.Безрукова.-Екатеринбург, 2000.-937с.

20. Беспалько В.П. Природосообразная педагогика /В.П.Беспалько.-М.: Народное образование, 2008.-512с.

21. Бердяев Н.А. Философия свободного духа /Н.А.Бердяев.-М;.-2006.-72с.

22. Берулава М.Н. Интеграционные процессы в образовании /М.Н.Берулава // Интеграция содержания образования в педагогическом вузе /сост. Ю.И.Салов. -Бийск, 1994.-С.3-9.

23. Бобоев И.И. Физическая культура и спорт в годы Независимости Республики Таджикистана (1991-2004гг)/.И.И.Бобоев,-Душанбе, 2005.

24. Бодалев А.А, Вершина в развитии взрослого человека: Характеристика и условия достижения /А.А.Бодалев.-М:.Флинта: Наука, 1998.-168с.

25. Большой энциклопедический словарь: Философия, социология, религия, эзотеризм, политэкономия / сост. С.Ю.Солодовников.-Мн: МФИН., 2002.-1008с.

26. Борытко Н.М. Педагогические технологии: учебник/ Н.М.Борытко.-Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.-59с.

27. Брагинский И.С. «Гургули»: таджикский народный эпос/ И.С.Брагинский - М. Наука 1987-702с

28. Вербицкий А.А.Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие.-М.: Высш. шк, 1991.-207с.

29. Винограй Э.Г. Системно-диалектический подход: теория и методология: монография /Э.Г.Винограй.-Кемерово.-2014.-308с.

30. Володин А.А. Анализ содержания понятия «организационно-педагогические условия» /А.А.Володин, Н.Г.Бондаренко //Изв. Тульского госуниверситета. Гуманитарные науки.-2014.№2.-С.143-152.

31. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А.С.Воронин - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006.-135с.

32. Галкина Д.В. Роль и место понятия «организационно-педагогические условия» в терминологическом аппарате педагогической науки: дис...канд. пед. наук:13.00.01 /Галкина О.В.-Самара, 2009.-187с.

33. Гафуров Б.Г. Таджики в 2т. - Душанбе: Ирфон,1998.

34. Гиннэ С.В. Формирование базовых аналитических умений будущих инженеров-механизмов: монография /С.В.Гиннэ, В.В.Игнатева. -Красноярск: СибПТУ, 2007.-256с.

35. Горин Ю.В. К иной парадигме / Ю.В. Горин, Б. Свистунов //Высшее образование в России.-1999.№3.-С.60-66.

36. Грачев В.В. и др. История физической культуры и спорта в СССР (Хрестоматия)- Л., 1990г.

37. Гроза Е.Н. Формирование ответственности работников учреждений социального обслуживания: дисс.канд. пед. наук: 13.00.08/Гроза Е.Н,-Красноярск, 2014.-271с.

38. Грунин А.В. Формирование моральной ответственности курсантов в воспитательной среде вуза: автореф. дис... канд. пед. наук.:13.00.01 /Грунин А.В.-Кострома, 2011.-26с.

39. Гулевская А.Ф. Педагогические условия формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей: автореф. дисс...канд. пед. наук: 13.00.08. / А.Ф.Гулевская.- Комсомольск - на Амуре, 2010-22с.

40. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 2 т.Т.2 / В.И.Даль.-М.: Норма, 2008.-836с.

41. Джалилов А.И. Из истории культурной жизни таджикского народа / А.И. Джалилов-Душанбе: Ирфон, 1973.-86с

42. Дементий Л.И. Типология ответственности личности /Л.И.Дементий //Гуманистические проблемы психологической теории.- М., 1995.-204-213.

43. Дементий Л.И. Ответственность - типология и личностные основания: монография /Л.И.Дементий.- Омск - Ом. ГУ, 2001.-192с.

44. Дробицкий О.Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробицкий - М.: Наука.1977.-334с.

45. Дробицкий О.Г. Понятие морали / О.Г. Дробицкий.- М.: Наука, 1974.-388с.

46. Дьюи Дж. Демократия и образования /Дж. Дьюи, пер. с англ. Ю.И.Турчинский и др.-М.: Педагогика-Пресс; 2000.-384с.

47. Ефимов В.Т.Социальный детерминизм и мораль / В.Т.Ефимов - М.: Высш. шк, 1974.-192с.

48. Железовская Г. И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры //Г.И.ЖелезовскаяПедагогика.-1995.-№2.-С.55-60.

49. Жуйкова Л.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: дис.канд. пед. наук /Жуйкова Л.П.- СПб, 1998.-169с

50. Жураковский В. Компетентность. Инициатива. Ответственность /В.Жураковский //Высшее образование в России.-1977.-№3.-С.5-11.

51. Зайцева С.Н. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки

(На примере учителя физической культуры): дис... канд.пед.наук.-/Зайцева С...Н...М.,1991.-186с.

52. Закон об образовании Республики Таджикистан от 27 дек. 1994г., №899//Ахбори Шурои Олии Республики Таджикистан.-1994.-№1.-ст.30

53. Закон об образовании РТ от 22 июля 2013г.,№1009//Нар.газ-2013.-31 июля .-с.7-10.

54. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник для студентов вузов / Э.Ф.Зеер.-2-е изд., перераб, доп.-М.: Академия. 2009.-480с.

55. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. -2-е изд.-/И.А.Зимняя - М.: «Логос», 1999.-384с.

56. Иванова И.В. К вопросу о подходах к изучению категории социальная ответственность /И.В.Иванова // Ярославский пед. вестн..- 2011.-№4.-Т. (Гуманитарные науки). - С.132-135.

57. Изард К.Э. Эмоции человека/К.Э. Изард. - М; Прогресс.1982.-427с.

58. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: учебник /Е.П.Ильин -СПб; изд-во РГПУ им А.И.Герцена.2000.-486с.

59. Ильина Н.Ф. От требований ФГОС к новым образовательным результатам / Н.Ф.Ильин, //Народное образование.-2015.-№6.-С.101-105.

60. Илясов Я. Согдиана,- Душанбе: Адиб, 1987.-116с

61. Исаев И.Ф. Аксиологические и культурологические подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А.Сластенина /И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов //Изв. Российской академии образования.- 2000.-№3.-С.45-58.

62. Ислам: Энциклопед. словарь. - М.: Наука, 1991.-312с.

63. История этических учений: учебник/ под. ред. А, А. Гусейнова. - М.: Гардарики, 2003.-211с.

64. Каган М.С. Философия культуры: учеб. пособие / М.С. Каган. -СПб.,1996.-415 с.

65. Каримова И.Х. Теоретические основы гуманизации гуманитарного образования учащихся таджикских школы: автореф. дис.д-ра пед. наук.

/И.Х.Каримова - Душанбе, 2000 -. Кадиров, К.Б. История педагогической мысли таджикского народа / К.Б. Кадиров. Душанбе, 1999 - с.

66. Касымцева А.В. Содержание и методы формирования моральной ответственности будущего учителя: дис... канд. пед. наук: 13.00.01. -А.В.Касымцева. Самара, 2007.-210с.

67. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы / И.А.Колесникова // Педагогика.-1992.-№5/6.- С. 71-78.

68. Корнев А.А. Воспитание ответственности студентов вуза в объединениях спортивной направленности: дис. канд.пед.наук: 13.00.01 /А.А. Корнев.-Кострома, 2014.-157с.

69. Кривошеева О.Р. Формирование социальной ответственности студентов физкультурного вуза: монография / О.Р. Кривошеева, Н.М. Костихина.- Омск: Изд-во Сиб. ГУФК, 2008.-194с.

70. Крупнов А.И. Системно-функциональный подход к изучению личности и ее свойства / А.И. Крупнов // Комплексный подход: коллектив, / под ред. С.Н.Зинковской, А.В.Зинковского.- Екатеринбург, 2010.-С.4-12.

71. Крупнов А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойства / под ред. С.Н.Зинковской, А.В.Зинковского -Екатеринбург: Урал гос. - ун-т, Уралин-т ГПС. МЧС России, 2010.-С4-12.

72. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности: метод. Пособие / Н.В Кузьмина, А.А Реан. - СПб; Рыбинск. науч.- исследов. центра развития творческой молодежи, 1993.-54с.

73. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта/Л.Кун,- М.: Радуга, 1982- 400с.

74. Латипов Н. Эмомали Рахмон, спорт - посол мира и дружбы /Н.Латипов, Душанбе, 2010.

75. Лебедева Н.Н. Гармонизации педагогической системы ценностного самоопределения старших школьников /Н.Н. Лебедева.- М:Наука; Флинта, 2005.-352с.

76. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности /Д.А.Леонтьев.-Смысл, 1993.-43с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н.Леонтьев.-М.Полиздат 1977.-304с.

78. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания: Избр. психол. тр. / П.С. Лесгафт; / под ред. М.П. Ивановой. - М.;-Воронеж, 1998.-410с.

79. Локк Дж. Сочинения в 3-т Т.1. Опыт о человеческом разумении . (Философское наследие Т.93) -М.: Мысль . 1985.-621с.

80. Лотоненко А.В. Молодежь и физическая культура / А.В.Лотоненко, Е.А. Стеблецов. М: Физкультура, 2001.-240с.

81. Лубышева Л.И. Л82. Социология физической культуры и спорта: учеб. пособие/Л.И.Лубышева.-М.Академия,2001.-240с.

82. Лутфуллоев М. Возрождение педагогики Аджама /М.Лутфуллоев-Душанбе: Дониш. 1997.-150с.

83. Макаренко А.С. О воспитании./ Сост. В.С. Хелемендик М:Политиздат.1988-256с.

84. Матвеев Л.П. Физкультурные образование: проблемы и перспективы развития /Л.П. Матвеев. М: РГАФК 1996.-37с.

85. Макарычева Н.В. Формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов в условиях гуманизации образовательного процесса педагогического колледжа: Дис. ... к.п.н.: 13.00.01. - М., 2003. - 203 с.

86. Махмадрасулов. С, и др. История таджикского указа лете /С.Махмадрасулов- Душанбе: Спорткомитет, 1997.

87. Мерлин В.С. Общая психология в педагогическом вузе: учеб пособие /В.С.Мерлин.- Премь: ПГПИ. 1990-159с.

88. Мерлин В.С. Проблемы экспериментальной психологии личности /В.С.Мерлин. Учен. зап. Пермскос. пед. инс. / Пермь, 1968 , Т, 59, вып.5.-С 10-16

89. Митина Л.М. Личностное и профессиональные развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М.Митина // Вопросы психологии.-1997.-№4.-С.28-38.

90. Митякина А.В. Формирование нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных: /А.В. Митьякина. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004.-176с.

91. Морозова М.И. Формирование основ профессионализма у студентов педагогических вузов процессе обучения педагогическим технологиям: автореф. дис.канд. пед. наук. - СПБ, 1979.-26с.

92. Муздыбаев К. Психология ответственности /К.Муздыбаев. - М Наука, 1983.-240с.

93. Мухаметшин А.П. Организационно - педагогические условия формирования профессиональной ответственности будущего специалиста: дис.канд.пед.наук: 13.00.08. /Мухаметшин А.Т..-М.-2010.-185с.

94. Наумченко И.Л. Самообразование будущего учителя /Л.И. Наумченко. Саранск, 1974.-262с.

95. Никандров Н. Д. Воспитание ценностей: российский вариант / Н.Д. Никандров - М:Магистр1996.-99с.

96. Никитенко В.Н. Непрерывность и преемственность общепедагогической подготовки учителя: дис.д-ра. пед. наук-/В.Н.Никитенко .Хабаровск, 1991.-325с.

97. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы культуры: дис.д-ра пед .наук / Николаев Ю...М...СПб., 1998.-351с.

98. Нилова, С.В. Сотворчество в образовательном процессе университета.- автореф. дис... канд. пед. наук / Нилова. С.В.-Шуя, 2000.-20с.

99. Овокимян, Ю.О. Технология профессионально-ориентированного обучения / Ю.О.Овокимян., В.В Пустовойтов. Научые труды. МПГУ, Серия; Псих.-пед.. .науки.-М., 1998.-С. 86-93.

100. Ореховский, А.И. Ответственность как основание этического компонента гражданской дисциплины /А.И.Ореховский, Н.А. Жданова //Омский научный вестник.-2010.-.№2 .-С. 115-118.

101. Осипова С.И. Формирование общекультурных компетентностей студентов в образовательном процессе вуза / С.И.Осипова и др. Экспериментальное образование .-2013. -,№2.-С.-196-200.

102. Османов М-Н.О. Персидские народные сказки. /М-Н.О. Османов М:Наука. 1987-504с

103. Оценка эффективности реализации программ дополнительного образования детей: компетентностей подход /под ред. Н.Ф. Родионовой и др) - СПб: Изд-во ГОУ «СПб ГДТЮ», 2005.

104. Петровский В.А. Личность: феномен субъекности / В.А. Петровский-Ростов н/Д, 1993.-255с.

105. Петровский В.А. Человек над ситуацией / В.А.Петровский.-М.: Смысл, 2000.-559с.

106. Пилоян Р.А. Физическая культура как объект познания в аспекте психологической теории деятельности. /Р.А.Пилоян. Теория и практика физической культуры.-2000, №11.-С..40-45.

107. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задач, содержание /А.И. Пискунов // Педагогика.-1995.-№4.-с. 59-63.

108. Платонов К.К. Структура развития личности /К.К.Платонов.-М.Наука, 1986.-225с.

109. Позднякова О.К. Теоретические основы формирования нравственного сознания будущего учителя / О. К. Позднякова.- М.: МГСИ,-2001.-С.22-38.

110. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей /Т.С. Полякова - М.: Педагогика, 1983.-129с.

111. Прядеин В.П. Ответственность как системное качество личности: учеб пособие / В.П. Прядеин .- Екатеринбург: Изд-во ОГПУ, 2001.-244с.

112. Рассказов Ф.Д. Формирование социальной ответственности студентов коренных малочисленных народов Севера Сибири и Дальнего Востока /Ф.Д. Рассказов, Н.Ф.Савина //Вестнк Челяб. гос. пед. унв.- 2013.-№9.-С.182-189.

113. Реутова Л.П. Система формирования и развития профессионально-педагогического мировоззрения учителя: Дисс ... д.п.н.: 13.00.08. - Майкоп, 2006. - 398 с.

114. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: учеб пособие для высш. учеб. заведений / С.Л.Рубинштейн.- М.: Учпедгиз, 1940.- 596с.

115. Рубинштейн. С.Л. Проблемы общей психологии/ С.Л.Рубинштейн.-М.: Педагогика, 1973.-424с.

116. Садуллоев М, Физкультура, спорт, туризм в Таджикистане. //Б.С.Э. .,Т.25,М;1976.-183с

117. Сапрыгина С.А. Формирование нравственной ответственности будущего бакалавра в профессионально-культурных практиках: Дисс. ... к.п.н.: 13.00.08. - Красноярск, 2016. - 255 с.

118. Сапрыгина С.А. Изучение уровня участия будущего бакалавра в профессионально-культурных практиках в контексте формирования его нравственной ответственности / С.А. Сапрыгина // Alma Mater / Вестник высшей школы.- 2015.-№7.-С.113-116.

119. Сериков В.В. Субъективные основания целостности педагогического процесса / В.В.Сериков // Известия ВГПУ.-2012 №4. Том68.-С. 12-18.

120. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. /Г.Н .Сериков.-Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991.-232с.

121. Сидорова Т.Н. Психологические условия воспитания социальной ответственности на раннем юношеском возрасте: дис... канд. псих. наук: 19.00.07. /Т.Н. Сидорова.- М., 1988.-178с.

122. Скрипник В.А. Педагогика: учеб пособие для студентов педвузов / В.А. Скрипник. Этика. Учебник /В.А. Скрипник.-М.: Проект, 2004.-312с.

123. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учебное пособие / В.А.Сластенин, Г.И.Чижикова,- М.: Академия, 2003.-192с.

124. Спирина О.Н. Формирование ценностно-мировоззренческих ориентаций студентов педагогического вуза: Дисс... к.п.н.: 13.00.08. -Армавир, 2007. - 188 с.

125. Стенякова Н.Е. К вопросу профессионально-практической подготовки студентов в вузе // Университетское образование. XVIII Международная научно-методическая конференция, посвященная 200-летию со дня рождения М. Ю. Лермонтова. / Под ред. А.Д. Гулякова, Р.М. Печерской. - Пенза: Пензенский государственный университет, 2014. - С. 8283.

126. Стенякова Н.Е. Профессиональная подготовка будущего педагога в процессе изучения дисциплин педагогического цикла: диссертация ... к.п.н.: 13.00.08. - Пенза, 2007. - 239 с.

127. Стефановская Т.А. Система и методика преподавания педагогических дисциплин в вузе/ Т.А. Стефановская. - Иркутск: Изд-во Иркут ун-та 1992.-380с. 19. 21.

128. Столяров В.И. Спорт и современная культура/ // В.И.Столяров Теория и практика физической культуры.- 1997, №7.-С. 2-4.

129. Сулаймони С. Педагогика ислама/ С.Сулаймони; под общ. ред.Х.Афзалова, .-Душанбе: Ирфон, 2009.-256с.

130. Сулейманов И.И. Основные понятия теории физической культуры: их сущность и соотношение/ И.И. Сулаймонов // Теория и практика физической культуры.-2006, №3.-С.12-16.

131. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности; /Г.В. Суходольский Л.: ЛГУ.1988.-168с.

132. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке / В.А.Сухомлинский.- М.: Советская Россия, 1978.-93с.

133. Суяркулов Т.М. Прошлое и настоящее таджикского спорта /,Т.М.Суяркулов - Душанбе: Ирфон, 1968.-187с.

134. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний /Н.Ф. Тализина.- М. Изд-во МГУ 1984.-344с.

135. Терехина Л.А. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки: автореф. дис... канд. пед. наук 13.00.01./Л.А. Терехина. Мос. гос. пед. унв-т. - М,1996.-22с.

136. Токарев В.С. Особенности формирования ответственности у курсантов военного вуза внутренних войск МВД России // Сибирский педагогический журнал. 2008. № 11. - С. 268-285.

137. Турсунов Н.Н. Национальные таджикские игры/ Н.Н. Турсунов (на тадж. яз.) Душанбе: Ирфон, 1983-53с.

138. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация процесса обучения /И.Э Унт М: Педагогика 1990.-192с.

139. Усачева А.Н. Формирование ответственности как качества личности младших школьников средствами игровой деятельности: дис. канд. Пед .наук: 13.00.01, / А.Н. Усачева.- Волгоград, 2011.-184с.

140. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Ч.1-2. // Собр. соч: В 11т.-М., 1950.-Т.8.-776с., Т.9.-628с.

141. Формирование учебной деятельности студентов / Под. ред. В.А.Ляудис.-М.: МГУ, 1989.-240с.

142. Фридман Л.М.. Психологический справочник учителя/Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина - М. Просвещение. 1991.-288с.

143. Хакен Г. Синергетика /Г. Хакен - М. Наука. 1983.-240с.

144. Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: автореф. дис.. .д-ра пед. наук / Ж.К .Холодов - М. РГАФК 1996.-60с.

145. Царегородцева Н.А. Формирование логико-педагогических умений в системе подготовки педагога: дис.кан. наук. / Н.А. Царегородцева М., 1997.-367с.

146. Черных Е.В. Педагогические условия развития учебно-познавательной активности первокурсников факультета физической культуры и спорта: дис... канд. пед наук13.00.08. /Е.В. Черных .Липецк, 1999.-206с.

147. Черняев В.В. Анализ принципов гуманитаризации физического воспитания студентов /В.В. Черняев // Научные труды МГГУ. Серия: Психолого-педагогические науки.- М., 2001.-С.130-142.

148. Шабалина О.Л. Общепедагогическая подготовка учителя физической культуры в системе высшего профессионального образования: Дис. ... д.п.н.: 13.00.08. - М., 2003. - 320 с.

149. Шайденко Н.А. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза: монография /Н.А. Шайденко-М: Прометей, 1992.-96с.

150. Шапавалов В.А. Высшее образование: Современные модели перспективы, развития /В.А.Шаповалов научные издания.-Ставрополь: СГУ, 1996.-76с.

151. Шарифзода Ф. Педагогика: теория формирующая личность и культурное общество /Ф.Шарифзода. ответс. ред. С. Сулаймони АОТ.: Душанбе, Ирфон 2010.-544с.

152. Шарифзода Ф. Актуальные проблемы современный педагогики:- в 2-х том./Ф.Шарифзода- Душанбе: Ирфон, 2009.-Т.1.-459с.; Т.2.-328с.

153. Шарифзода Ф. Интегрированное обучения: проблемы, поиски и размышления:/Ф.Шарифзода в 2-х частях. Душанбе: Ирфон 1999-2000.

154. Шендель Т.В. Актуализация профессионально-этического потенциала студента в учебно-воспитательном процессе вуза: дис.канд. пед наук:13.00.08 / Т.В. Шендель.- Красноярск, 2012.-327с.

155. Шукроев К. Аз таърихи тарбияи чисмони ва варзиши Точикон: К. Шукроев. Душанбе, 1991. с.- на тадж. яз.

156. Шушерина О.А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза (На материале технического университета): Дис. ... к.п.н.: 13.00.01. - Красноярск, 1999. - 238 с.

157. Шушерина О.А. Ответственность-профессионально значимое качество будущего специалиста: (пед. аспект) монография / О.А. Шушерина -Красноярск: Сиб ГТУ, 2002.-186с.

158. Щедровский Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок /Г .П. Щедровский //Системные исследования .Методологические проблемы: Ежегодник - М Наука.1981.-С.193-227.

159. Щербаков А.И. Психологические основы формирования советского учителя в системе высшего педагогического образования /.А.И.Щербаков-М Просвещение 1967-266с.

160. Эрдынеева К.Г. Ответственность в понятийном базисе профессионального образования /К.Г. Эрдынеева, Л.Р. Толстых // Научное обозрение. Серия 2: Гуманитарные науки.- 2011.-№5.-С.25-33.

161. Якубшох Юсуфшохи. Таджики. - Душанбе, 1994.

162. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, проблема, методы /В.А. Ядов. - М. Наука. 1987.-248с.

163. Яковлева Н.Ф. Воспитание и самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера подростков: учеб. пособие / Н.Ф. Яковлева, М.И.Шилова.-2-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА, 2014.-212с.

164. Янова В.А. Становление организационно-педагогической культуры будущего учителя в транзитивном образовательном пространстве /М.Г. Янова В.А. Адольф // Вестник КГПУ.-2012.-№2.-С.182-187

165. Ярошевский М.Г. История психологии: от античности до середины XX века учеб. пособие для вузов / М.Г. Ярошевский.- М.: Академия, 1997.-416с.