"Формирование исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Юферев Сергей Сергеевич

• Юферев Сергей Сергеевич
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Юферев Сергей Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА

1.1. Исполнительность как междисциплинарное понятие

1.2. Формирование исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза как предмет психолого-педагогического анализа

1.3. Изучение и анализ сформированности исполнительности будущего

бакалавра в образовательном пространстве вуза

Выводы по главе

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА

2.1. Обогащение представлений будущего бакалавра об исполнительности

как социально-деловом качестве

2.2. Создание в вузе интерактивного пространства исполнительности

2.3. Включение будущего бакалавра в деятельность по проектированию

индивидуальной исполнительности

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Анализ компетенций в ФГОС ВО, отражающих исполнительность будущего бакалавра в образовательном пространстве, по различным направлениям подготовки, осуществляемых в ФГБОУ ВО «Красноярский государственный агарный университет», и классификации

типов профессий по Е.А. Климову

Приложение Б. Диагностика изучения уровня сформированности исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве

вуза

Приложение В. Примерный вариант учета критериальных характеристик и уровня сформированности исполнительности будущих бакалавров экспериментальной группы ЭГ-1 на начало экспериментальной

работы

Приложение Г. Уровень сформированности исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза на начало и завершение

экспериментальной работы

Приложение Д. Применение математических методов для изучения и анализа результатов экспериментальной работы по формированию исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве

вуза

Приложение Е. Опросник: «Значимые проявления исполнительности

будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза»

Приложение Ж. Опросник: «Идентификация проявлений исполнительности

будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза»

Приложение И. Экспресс-диагностика по исполнительности будущего

бакалавра в образовательном пространстве вуза

Приложение К. Опросник «Изучение проявления рефлексии будущего

бакалавра на исполнительность»

Приложение Л. Рабочая тетрадь «Вы хороший исполнитель?»

Приложение М. Примерная карта наблюдений относительно проявления признаков исполнительности будущих бакалавров экспериментальных

групп в процессе экспериментальной работы

Приложение Н. Примерные метафорические ассоциативные карты при проектировании индивидуальной траектории развития исполнительности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «"Формирование исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза"»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время меняются требования работодателей к сотрудникам. Их интересует работник, которого отличает аккуратность и четкость во всем, дисциплинированность, чувство нового, инициатива, смелость и готовность принять на себя определенную долю ответственности в зависимости от решаемой задачи, способность выполнять деятельность на высоком уровне результативности. Особое внимание работодатели обращают на исполнительность как важнейшее качество производственника нового типа. Главное в оценке работника - его деловые качества, исполнительность. Фактически речь идет о выработке такого стиля работы, где исполнительность сочетается со смелой инициативой и предприимчивостью, что повышает производительность трудовой деятельности.

В настоящее время внимание руководителей все более смещается на аспекты исполнительности в деловых отношениях в организациях разного уровня и статуса. Неисполнительность признается препятствием для выполнения договоров, осуществления деловых контактов, собственного развития, потери уважения, становления имиджа организации и другого. Таким образом, речь идет о личностном качестве делового уровня, которое по своей сущности является просоциальным и которое проявляется в процессе взаимодействия, оно не сводится к автоматическому выполнению приказа, поручения «от и до», а предполагает предвосхищение результата и возможных последствий неисполнения порученного дела.

Степень изученности научной психолого-педагогической литературы показывает, что созданы объективные предпосылки для расширения поля исследования проблем формирования исполнительности в психолого-педагогическом аспекте: К.А. Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, В.С. Безрукова, Г.А. Берулава, А.В. Бушлинский, Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, И. Кант, Е.А. Климов, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.В. Сериков, Г.И. Петровский, В.А. Сластенин, В.А. Чижакова, О.А. Шушерина и другие.

Изучение различных идей ученых указало на существование современных представлений о сущности исполнительности, ее характерных признаков, что доказывает наличие интереса к изучению данного феномена. Многие исследователи исполнительность рассматривают как деятельность (О.С. Анисимов, В.С. Безрукова, И.А. Галкина, А.Л. Журавлев, А.И Китов,

A.И. Крупнов, В.П. Прядеин, В.В. Скворцов, Е.П. Шелепов и другие). Исполнительская деятельность изучается В.С. Безруковой, А.Л. Журавлевым,

B.П. Прядеиным, P.S. Harris, M.D. Lezak и другими.

Антропологические составляющие педагогического процесса формирования исполнительности исследуются в контексте идей Б.Г. Ананьева, Б.М. Бим-Бада, Л.С. Выготского, К.Д. Ушинского, Т.В. Фуряевой, Г.П. Щедровицкого, Б.Д. Эльконина и других. Это объясняется необходимостью обосновать и показать те педагогические механизмы, которые обусловливают развитие исполнительности будущего бакалавра, где исполнительность рассматривается как социально-деловое качество в системе делового взаимодействия.

Изучение теоретических аспектов исследования, педагогической практики доказывает, что имеется незначительное количество работ, отражающих изучаемый феномен и определяющих исполнительность будущего бакалавра как значимое социально-деловое качество, формируемое у обучающихся в образовательном пространстве вуза. В целом, анализ теоретических и эмпирических материалов позволяют выявить противоречия между:

заказом государства и потребностью общества в работниках, способных и готовых проявлять исполнительность как социально-деловое качество, выражающееся в добросовестном исполнении своих трудовых обязанностей, осуществлении поручений с ориентацией на положительный результат и недостаточной ориентацией вузов на целевые и содержательные ориентиры организации исследуемого процесса как педагогического;

потенциалом образовательного пространства вуза по формированию исполнительности обучающихся и неразработанностью содержательных критериев, оценочных показателей, уровней сформированности данного качества,

механизмов, социально-педагогических условий, определяющих результативность данного процесса;

необходимостью формирования исполнительности будущего бакалавра и его неподготовленностью осознанно решать поставленные перед ним задачи, связанные с развитием исполнительности в образовательном пространстве вузе.

Данные противоречия определяют проблему исследования: каковы теоретико-методологические, научно-педагогические основания организации образовательного пространства вуза как пространства формирования исполнительности будущего бакалавра. Недостаточная теоритическая разработанность и практическая значимость решения проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза».

Объект исследования: организация образовательного пространства вуза. Предмет исследования: социально-педагогические условия формирования исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза.

Цель исследования: выявить, обосновать социально-педагогические условия формирования исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза и проверить их результативность в процессе экспериментальной работы.

Гипотеза исследования: формирование исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза будет результативным, если:

на уровне теоретического исследования выявлена сущность и определено содержание исполнительности будущего бакалавра, конкретизирован педагогический смысл формирования данного качества в образовательном процессе вуза, обоснованы социально-педагогические условия формирования у будущего бакалавра исполнительности как социально-делового качества, разработаны критерии и уровни изучения его проявленности;

на уровне практического исследования разработаны и реализованы в образовательном пространстве вуза социально-педагогические условия: обогащение представлений будущего бакалавра об исполнительности как

социально-деловом качестве, создание в вузе интерактивного пространства исполнительности; включение будущего бакалавра в деятельность по проектированию индивидуальной исполнительности.

В качестве задач исследования определены следующие:

1. Выявить сущность исполнительности и конкретизировать педагогический смысл формирования исполнительности будущего бакалавра в контексте междисциплинарного синтеза знаний и целевых характеристик результатов социально-профессионального образования бакалавров.

2. Определить критерии, разработать показатели и охарактеризовать уровни сформированности исполнительности будущего бакалавра.

3. Разработать социально-педагогические условия формирования исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза, реализовать их посредством методов, приемов и средств, способствующих обогащению представлений будущего бакалавра об исполнительности как социально-деловом качестве, конкретизации исполнительского поведения, включению обучающихся в индивидуальную и групповую интерактивную и проектировочную деятельность и проверить результативность разработанных условий в процессе экспериментальной работы.

Методологическую основу исследования составили:

личностно-деятельностный подход: исполнительность обучающегося вуза характеризуется как качество, формируемое и проявляющееся в деятельности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.А. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и другие);

компетентностный подход: исполнительность - социально-деловой компонент подготовки будущего бакалавра (В.А. Адольф, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, Е.О. Иванова, О.В. Матыцин, Л.А. Мокрецова, С.И. Осипова, А.В. Хуторской, П.Г. Щедровицкий и другие);

антропологический подход (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, Л.С. Выготский, К.Д. Ушинский, Т.В. Фуряева, Г.П. Щедровицкий, Б.Д. Эльконин и другие) позволяет раскрыть педагогические механизмы, обусловливающие формирование исполнительности будущего бакалавра, где личностное качество рассматривается как характеристика субъекта, связанная с рефлексией и проектированием собственного развития;

системно-диагностический подход: определяет основания разработки оценочно-диагностического инструментария изучения сформированности исполнительности будущего бакалавра в вузе (А.Н. Быстрова, Э.Г. Винограй, В.И. Загвязинский, А.С. Запесоцкий, В.В. Игнатова, С.В. Кучерявенко и другие).

Теоретические основания исследования: научные труды отечественных и зарубежных ученых в области изучения исполнительности (И.А. Галкина,

A.Л. Журавлев, А.В. Морхинин, В.П. Прядеин, Н.С. Пряжников, В.Ф. Сафин, Ф.О. Семенова, В.А. Ситаров, В.В. Скворцов, А.В. Хаднаева, М.С. Шапошников, P.S. Harris и другие); теоретические положения о социально-профессиональной подготовке специалиста (Б.С. Гершунскиий, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов и другие); идеи становления и развития образовательного пространства (Л.А. Барановская,

B.С. Нургалеев, Т.И. Олыкайнен, В.И. Слободчиков, И.Д. Фрумин, И.Г. Шендрик, Д.Б. Эльконин, М.Г. Янова и другие); положения о методологии педагогических исследований (В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, А.П. Тряпицина, Д.И. Фельдштейн и другие); научные представления о формировании (А.Л. Артамонов, Л.А. Барановская, П.Н. Груздев, В.В. Игнатова, А.М. Новиков, И.П. Подласый,

C.А. Сапрыгина, М.И. Шилова, О.А. Шушерина).

В процессе исследования применена рабочая классификация методов педагогического исследования: теоретические - контент-анализ (обобщение, конкретизация, сравнение, индукция, интерпретация); понятийно-терминологический анализ (выделение ключевых понятий, определяющих авторскую точку зрения), отражающих содержание авторской позиции; теоретико-методологический анализ (изучение степени разработанности проблемы); педагогическое моделирование (получение нового знания через

синтезирование нового для педагогической действительности объекта, который соответствует условиям исследования); эмпирические - внедрение достижений педагогической науки, изучение новаторского опыта, педагогический эксперимент, частные приемы (опрос, беседа, оценка, самооценка, референтная оценка, экспертная оценка, наблюдение); статистические - регистрация, ранжирование, шкалирование, вычисление комплексного показателя сформированности исполнительности, угловое преобразование Р * Фишера.

Экспериментальная база исследования - ФГБОУ ВО «Красноярский государственный агарный университет». В исследовании приняли участие будущие бакалавры (именуемые так же обучающимися вуза) в количестве 188 человек по направлениям подготовки: «Профессиональное обучение (по отраслям)» (24 человека), «Агроинженерия» (23 человека), «Техносферная безопасность» и «Землеустройство и кадастры» (22 человека), «Ландшафтная Агрохимия и агропочвоведение» (26 человек), эксперты (20 человек профессорско-преподавательского состава Красноярского ГАУ).

Личное участие соискателя в исследовании: работа с методологическим и понятийным аппаратом исследования; разработка и описание критериев сформированности исполнительности будущего бакалавра и уровней их проявления; разработка модели формирования исполнительности будущего бакалавра; разработка оценочно-диагностических материалов по выявлению уровня проявления сформированности исполнительности будущего бакалавра; создание и реализация педагогических условий, способствующих формированию исполнительности будущего бакалавра; в экспериментальной проверке результативности исследуемого процесса образовательном пространстве вуза.

Основные этапы исследования:

Начальный этап (2013-2016 гг.) - теоретическое обоснование проблемы исследования, определение методологических оснований, диссертационного аппарата в виде объекта, предмета, цели, задач и гипотезы исследования, конкретизации основных понятий, оценочно-диагностического инструментария изучения исполнительности будущего бакалавра.

Основной этап (2015-2018 гг.) - организация экспериментальной работы, разработка и реализация социально-педагогических условий формирования исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вузе и проверка их результативности.

Заключительный этап (2019-2020 гг.) связан с конкретизацией, обобщением и систематизацией результатов теоретического и практического исследования, формулированием основных идей исследования в контексте новизны, теоретической и практической значимости, техническое оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

1. уточнены сущность и содержание исполнительности как социально-делового качества, отражающего способность и готовность человека воспринимать и творчески осуществлять поручения и задания, осмысливать пути выполнения с ориентацией на заданный результат и опыт других участников данного процесса, активно с ними взаимодействовать и отвечать за совместные результаты;

2. конкретизирован педагогический смысл формирования исполнительности будущего бакалавра в вузе как целенаправленного, последовательного процесса, представленного этапами (ориентировочный, организационный, проектировочный) и механизмами («ознакомление», «подкрепление», «самоопределение»), определяющими реализацию социально-педагогических условий: обогащение представлений будущего бакалавра об исполнительности как социально-деловом качестве; создание в вузе интерактивного пространства исполнительности; включение будущего бакалавра в деятельность по проектированию индивидуальной исполнительности;

3. определено, что результативность создания социально-педагогических условий формирования исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза обеспечивается взаимосвязанными методами, приемами и средствами их реализации, направленными на обогащение представлений об исполнительности как социально-деловом качестве, развитию

индивидуального и социального исполнительского поведения путем включения обучающихся в интерактивную и проектировочную деятельность. Теоретическая значимость исследования:

применительно к проблеме исследования описан оценочно-диагностический инструментарий изучения уровня сформированности исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза;

расширены знания о результативности формирования исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза за счет уточнения: этапов (ориентировочный, организационный, проектировочный); механизмов запуска (ознакомление, подкрепление, самоопределение и обоснования соответствующих им социально-педагогических условий);

охарактеризованы критерии сформированности исполнительности будущего бакалавра: нормативный, интерактивный, регулятивный и раскрыты репродуктивно-алгоритмический, конструктивно-прагматический, продуктивно-созидательный уровни выраженности данных критериев;

установлены причинно-следственные связи между реализацией социально-педагогических условий в их единстве и изменением уровня сформированности у будущего бакалавра его исполнительности: зафиксирован переход с репродуктивно-алгоритмического уровня сформированности исполнительности на более высокие уровни: конструктивно-прагматический и продуктивно-созидательный;

проведена модернизация формирования исполнительности будущего бакалавра в процессе проектирования и реализации его индивидуальной и социальной траектории развития, что связано с осмыслением идеальной модели исполнителя, с осознанием личного исполнительского профиля, с конкретизацией поведения конкурентоспособного исполнителя в деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации педагогической диагностики сформированности исполнительности будущего бакалавра в образовательной практике вуза, что позволяет отслеживать ее проявление по каждому из критериев в отдельности и в совокупности;

внедрении в образовательную деятельность ФГБОУ ВО «Красноярский государственный агарный университет» социально-педагогических условий по формированию исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза; разработке учебно-методических материалов по формированию исполнительности будущего бакалавра: рабочая тетрадь с банком разработанных заданий «Вы хороший исполнитель?», педагогические диагностические материалы, модели исследуемого процесса и другое.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены концептуальными идеями личностно-деятельностного, компетентностного, антропологического и системно-диагностического подходов к изучению и организации процесса формирования исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза, положениями государственных нормативно-правовых документов, регулирующих современное становление образовательного пространства вуза; применением комплекса методов исследования применительно к цели, задачам, предмету, в том числе применением статистической обработки результатов экспериментальной работы с помощью критерия Фишера; воспроизводимостью результатов исследования в условиях вуза (различные направления подготовки и учебные группы); представительной выборочной совокупностью; личным участием в исследовании на всех его этапах с положительными результатами, выразившимися в значимых положительных изменениях сформированности исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования представлялись на конференциях разного уровня: на международных: VII Международная научно-практическая конференция молодых ученых «Инновационные тенденции развития российской науки» (Красноярск, 2014, Красноярск, 2016); I Международная научно-практическая конференция «Система качества образования» (Красноярск, 2015); Международная научно-практическая конференция «Наука и образование: опыт проблемы, перспективы» (Красноярск, 2017); на всероссийских: VI Всероссийская

научно-практическая конференция с международным участием «Современный учебно-воспитательный процесс: теория и практика» (Красноярск, 2014); Всероссийская научно-практическая конференция «Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективы» (Екатеринбург, 2016, Красноярск, 2017 - 2020); на межвузовских: Межвузовские аспирантские научно-педагогические чтения «Наука и современность» (Красноярск, 2015-2019).

Результаты исследования отражены в публикациях: «Вестник КГПУ им. Астафьева» (Красноярск, 2015), «Современные исследования социальных проблем» (Красноярск, 2016), рабочая тетрадь «Вы хороший исполнитель?» (Красноярск, 2017), «Образ современного инженера: профессионально-культурное становление» (Красноярск, 2017), «Компетентностный подход в системе высшего образования как основа профессионального развития личности» (Красноярск, 2017), «Мир человека» (Красноярск, 2014-2019), «Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: тенденции и перспективы» (Красноярск, 2015-2019), «The world of academia: culture, education» (Rostov-on-Don, 2019), «Инновационные тенденции развития российской науки» (Красноярск, 2015-2020), «Современные проблемы педагогического образования» (Ялта, 2020).

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в процессе педагогической и экспериментальной работы в ФБГОУ ВО «Красноярский государственный аграрный университет» в форме выступлений с докладами и публикаций статей, обсуждений на заседаниях кафедры социальной педагогики и социальной работы, докладов на методологических семинарах аспирантов и соискателей ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева».

На защиту выносятся положения:

1. Исполнительность будущего бакалавра - социально-деловое качество, отражающее его способность и готовность воспринимать и творчески осуществлять поручения и задания, осмысливать пути выполнения с ориентацией

на заданный результат и опыт других участников данного процесса, активно с ними взаимодействовать и отвечать за совместные результаты.

2. Основными критериями сформированности исполнительности будущего бакалавра являются: нормативный, регулятивный, интерактивный. Уровни их выраженности у будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза: репродуктивно-алгоритмический, конструктивно-прагматический, продуктивно-созидательный.

3. Формирование исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза - поэтапный педагогический процесс (ориентировочный, организационный, проектировочный этапы), основанный на действии педагогических механизмов формирования исполнительности («ознакомление», «подкрепление», «самоопределение») и реализации единства социально-педагогических условий: обогащение представлений будущего бакалавра об исполнительности как социально-деловом качестве; создание в вузе интерактивного пространства исполнительности; включение будущего бакалавра в деятельность по проектированию индивидуальной исполнительности.

4. Результативность процесса формирования исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза обеспечивается взаимосвязанными социально-педагогическими условиями, способствующими обогащению представлений будущего бакалавра об исполнительности как социально-деловом качестве, развитию индивидуального и социального поведения конкурентоспособного исполнителя в интерактивной и проектировочной деятельности, что подтверждается методами математической статистики.

Структура диссертации представлена введением, двумя главами, заключением, библиографическим списком, приложениями. Диссертация дополнена рисунками и таблицами.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

В настоящей главе анализ теоретических предпосылок формирования исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза отражен в блок-схеме, изображенной на рисунке 1. Согласно данной блок-схеме представлено поэтапное продвижение изучения компонентов теоретического анализа. Данная блок-схема способствует систематизации теоретического материала, позволяет логически провести изучение научных основ в соответствии с целью и задачами исследования. Так материал первой главы структурирован в соответствии с компонентами, которые представлены в данной блок-схеме:

- понятийный компонент предполагает: во-первых, анализ понятий «исполнительность», «исполнительская деятельность», «исполнительская культура» и позволяет наполнить дефиницию «исполнительность» содержанием и также описать ее комбинации, в частности, выявить типы отношений между понятиями такие, как родовые, видовые, однородные, синонимические, антонимические, часть/целое, а также конкретизировать педагогический смысл понятия «исполнительность будущего бакалавра»; во-вторых, определиться с пониманием образовательного пространства как специально-организованного образовательного процесса становления будущего бакалавра в вузе, где формируется исполнительность как социально-деловое качество;

- стратегический компонент педагогического исследования ориентирует на выбор результативного варианта педагогических условий, способствующих достижению цели исследования и определяющих основные направления педагогической деятельности в аграрном вузе (процедуры, правила, тактики);

- диагностический компонент предполагает разработку оценочно-диагностического инструментария в виде критериев и уровней сформированности исполнительности будущего бакалавра, что способствует обоснованию результативности избранных социально-педагогических условий.

ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА

«Исполнительность», «Исполнительская культура»

«Исполнительская деятельность»

«Исполнительность будущего бакалавра»

я ® |

и Е

о а

я Я

э §

еУ и

и Я

я 5

щ 03

О

Ч ва №

со

о Я

л

ч

о

н Я

я

ч

о

- 5

© Я

Будущий бакалавр субъект образовательного пространства вуза

Понятие «формирование»

Понятие «пространство», «образовательное пространство», «социокультурное пространство»

»к

К

У

¥

р

&

«

I

Педагогическое обеспечение

Социально-педагогические условия формирования исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза

I

Обогащение представлений будущего бакалавра об исполнительности

как социально-деловом качестве

Создание в вузе интерактивного пространства исполнительности

Включение будущих бакалавров в деятельность по проектированию индивидуальной исполнительности

ва о ва

& ев

Я & св

§ ва ^

& ва

о и ва

« св о н и 8

ва о св

о — и э &

Ч о н и

^ о

&

^ 8

В о §

а о

ва н 8 ■й

о и

Я и о 8 Ч и н гЗ

о ■а

о Ч

о и ва

и н о

о 8 м

ы 8 св

и Ч &

и О о

Т 8 о

я и

н 8

и

&

о

и

н

>к

К

У ¥

I

г «

Критерии, показатели и уровни проявления сформированности исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза

Изучение уровня проявления сформированности исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Юферев Сергей Сергеевич, 2020 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская, К. А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта / К. А. Абульханова-Славская // Российский менталитет : вопросы психологической теории и практики. - М. : Институт психологии РАН. 1997. - С. 56-75.

2. Адольф, В. А. Компетентностный подход в оценке качества подготовки специалиста / В. А. Адольф // Качество профессионально-педагогической подготовки учителя : критерии, измерение, оценивание : 177 межвузовский сборник научных трудов. - Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2004. - С. 5 -21.

3. Адольф, В. А. Конкурентоспособность выпускника современного вуза: монография / В. А. Адольф, А.В. Фоминых. - Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2017. - 280 с.

4. Адольф, В. А. Педагогический поиск в контексте формирования методологической компетентности // Высшее образование в России. 2016. № 4. С.156-160.

5. Адольф, В. А. Подготовка будущего педагога к профессиональной деятельности в условиях внедрения профессионального стандарта // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2015. № 1(31). С. 5-11.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - СПб. : Питер, 2001. - 288 с.

7. Анисимов, О. С. Основы методологического мышления / О. С. Анисимов. - М., 1989. - 412 с.

8. Артамонов, А. Л. Формирование профессиональной культуры

поведения будущего специалиста : дис.....канд. пед. наук : 13.00.08 / Артамонов

Александр Леонидович. - Кемерово, 2009. - 205 с.

9. Асмолов, А. Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования // Проблемы педагогического образования. - 2010. - № 4. - С. 4-18.

10. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие/ В. И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

11. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - №№ 11. - С. 18.

12. Байденко, В. И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы: монография / В. И. Байденко; Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов. - М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1999. - 295 с.

13. Барановская, Л. А. Реализация механизма «ответственная зависимость» в процессе формирования социальной ответственности студента / Л. А. Барановская, В. В. Игнатова //Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2011. - № 2. - С. 11-16.

14. Барановская, Л. А. Формирование социальной ответственности студентов в социокультурном образовательном пространстве : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Барановская Лариса Альбертовна. - Чита, 2012. - 434 с.

15. Барановская, Л. А. Формирование социальной ответственности студентов в социокультурном образовательном пространстве: монография / Л. А. Барановская. - М. : Наука образования, 2011. - 189 с.

16. Басенко, В.П. Организационное поведение: современные аспекты трудовых отношений: учебное пособие / В. П. Басенко, Б. М. Жуков, А. А. Романов. — М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2012 - 384 с.

17. Безрукова, В. С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) / В. С. Безрукова. - Екатеринбург: 2000. - 937 с.

18. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В. А. Беликов. - М. : Владос, 2004. - 357 с.

19. Беликова, Л. Ф. Педагогическое проектирование в профессиональном обучении: учебное пособие / Л. Ф. Беликова, Н. Е. Эрганова. Екатеринбург: Рос. гос. проф.- пед. ун-та, 2015. - 87 с.

20. Берулава, Г. А. Методологические проблемы развития личности в пространстве современной культуры / Г. А. Берулава, М. Н. Берулава // Диалог культур и партнерство цивилизаций: становление глобальной культуры : X Международные Лихачевские научные чтения, 13-14 мая 2010 г. - СПб. : СПбГУП, 2010. - С. 488-490.

21. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

22. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология: учебное пособие / Б. М. Бим-Бад. - М. : Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

23. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бим-Бад. - М., 2002. - С. 223.

24. Болотов, В.А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - №2 10. - С. 8-14.

25. Большая советская энциклопедия [Электронный ресурс] иКЬ:Шр://епс-dic.com/enc_sovet/Professij а-52124/

26. Большая энциклопедия : в 62 т. Ониашвили - Охра / гл. ред. С. А. Кондратов. - М. : Терра, 2006. - 34 т.

27. Большой академический словарь. Словарь современного русского литературного языка: в 17 т. / под ред. А. М. Бабкина, [и др.]. - М. : Наука, 1959. - 8 т.

28. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб. : «Норинт», 2000. - 1536 с.

29. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. - Ростов-на-Дону : Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

30. Бордовская, Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб. : Изд-во «Питер», 2000. - 304 с.

31. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогического исследования / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков; Под ред. Н. М. Борытко. - М. : Издательский дом «Академия», 2008. - 320 с.

32. Борытко, Н. М. Педагогические технологии : учебник / Н. М. Борытко,

И. А. Соловцова, А. М. Байбаков; Под ред. Н. М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 60 с.

33. Бояцис, Ричард. Компетентный менеджер. Модель эффективной работы / Ричард Бояцис. - М. : Гиппо, 2008. - 352 а

34. Брушлинский А. В. О критериях субъекта / Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. - М. : ПЕР СЭ, 2002. - 368 с.

35. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. - М. : Институт психологии РАН, 1994. - 109 с.

36. Винограй, Э. Г. Системно-диалектический подход : теория и методология : монография / Э. Г. Винограй. - Кемерово, 2014. - 308 с.

37. Волков, В. В. Ориентирование будущего специалиста социальной работы на культуротворческую деятельность : дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Волков Василий Владимирович. - Красноярск, 2006. - 206 с.

38. Володин, А. А. Анализ содержания понятия «Организационно-педагогические условия» / А.А. Володин, Н.Г. Бондаренко // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - №2 2. - 2014. - С. 143-152.

39. Воронин, А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А. С. Воронин. - Екатеринбург : ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.

40. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика-пресс, 1996. - 386 с.

41. Галкина, И. А. Взаимосвязь особенностей самооценки личности и исполнительской деятельности / И. А. Галкина // Знание. Умение. Понимание. - № 4. - 2008. - С. 134-138.

42. Галкина, И. А. Взаимосвязь самооценки личности и характеристик исполнительской деятельности: автореф. дис. канд. псих. наук : 19.00.05 / Галкина Ирина Александровна. - Москва, 2009. - 25 с.

43. Галкина, И. А. Исполнительская деятельность и самооценка личности / И. А. Галкина // Профессиональное образование. Столица. - Академия профессионального образования. - 2008. - №2.10. - С. 18-19.

44. Гальперин, П. Я. Введение в психологию : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитар. специальностям/ П.Я. Гальперин. -5-е изд. - М. : КДУ: МПСИ, 2005. - 327 с.

45. Гершунскиий, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория; методология; практика : учебное пособие / Б. С. Гершунский. - М. : Флинта : Наука, 2003. - 764 с.

46. Гнидан, Е. В. Ориентирование студента вуза на культуру организационной деятельности: монография / Е. В. Гнидан, О.А. Шушерина. -Красноярск: СибГТУ, 2006. - 132 с.

47. Груздев, П. Н. Педагогика : учеб. пособие для педвузов и ун-тов / ред. П. Н. Груздев. - М. : Учпедгиз, 1949. - 622 с.

48. Дементий, Л. И. Ответственность: типология и личностные основания / Л. И. Дементий. Омск : ОмГУ, 2001. - 192 с.

49. Джонс Дж. К. Методы проектирования : Пер. с англ. - 2-е изд., доп.- М. : Мир. - 1986. 326 с.

50. Дорофеев, Л.И. Организационное поведение: учебник и практикум академического бакалавриата / Л. И. Дорофеева. - 5-е изд., испр. и доп. - Саратов : «Саратовский источник», 2017 - 429.

51. Ефремова, Н. Ф. Компетенции в образовании. Формирование и оценивание: методическое пособие / Н. Ф. Ефремова. Федеральный институт педагогических измерений. - М. : Национальное образование, 2012 - 416 с.

52. Журавлев, А. Л. Психологические характеристики и типы исполнения указаний руководителя в управленческом взаимодействии / А. Л. Журавлев // Человеческий фактор : проблемы психологии и эргономики. - 2007. - № 4. (42) -С. 19-24.

53. Журавлев, А. Л. Социально-психологический анализ исполнительской деятельности / А. Л. Журавлев // Психологический журнал. -2007. №1. - С. 6 - 16.

54. Журавлев, А. Л. Социально-психологический анализ исполнительской деятельности в трудовом коллективе / А. Л. Журавлев // Знание. Понимание. Умение. - 2006. - № 2. - С. 136-149.

55. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического

исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М. : Академия, 2001. - 208 с.

56. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский // Сов. педагогика. - 1988. - №2 1. - С. 70-75.

57. Закон «Об образовании в Российской Федерации» : [федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ.: по состоянию на 01.01.2018] [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://zakon-obobrazovanii.ru/

58. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход в модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - №№ 4. - С. 23-30.

59. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. - 240 с.

60. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №2 5. - С. 34-42.

61. Ибрагимов, Г. И. Компетентностный подход в профессиональном образовании / Г. И. Ибрагимов // Образовательные технологии и общество. - 2007. -№ 3. (10) - С. 361-365.

62. Иванова, Н. Л. Профессиональная идентичность и профессиональное пространство / Н. Л. Иванова, Е. В. Конева // Мир психологии. - 2004. - № 2. - С. 148-156.

63. Иванова О. Е. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культорологическим / О. Е. Иванова // Компетенции в образовании : опыт проектирования. - С. 71 - 78.

64. Игнатова, В. В. Духовно-творческое становление личности и ее социальной ответственности : монография / В. В. Игнатова, Л.А. Барановская. -Красноярск : Сибирский государственный технологический университет, 2010. -238 с.

65. Игнатова, В. В. Исполнительская культура будущего бакалавра: критерии и уровни ее сформированности / В. В. Игнатова, С. С. Юферев // Современные исследования социальных проблем. - 2016. - №2 10. - С. 46-55.

66. Игнатова, В. В. Ориентирование будущего бакалавра на профессионально-нравственное самоопределение / В. В. Игнатова, К. В. Юшкова //

Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2015. - № 8 (161). - С. 135-140.

67. Игнатова, В. В. Педагогические стратегии в контексте профессионально-культурного становления личности студента вуза / В. В. Игнатова, О. А. Шушерина // Сибирский педагогический журнал. - 2004. - № 1. - С. 105-113.

68. Игнатова, В. В. Педагогические стратегии как предмет системного анализа / В. В. Игнатова, В. С. Нургалеев // Мир человека. Научно-информационное издание. Красноярск : Сибирский государственный технологический университет, 2001. Вып. 1. С. 3 - 13.

69. Игнатова, В. В. Современные педагогические технологии обучения в техническом вузе: монография / В. В. Игнатова, А. В. Андриенко. - Красноярск : Сибирский государственный технологический университет, 2008. - 232 с.

70. Измайлова, В. В. Педагогическое обеспечение : сущность и структура понятия / В. В. Измайлова // Ярославский педагогический вестник. - 2012. - № 12. -Т. 11 Психолого-педагогические науки. - С. 11-14.

71. Ильина, Н. Ф. От требований ФГОС к новым образовательным результатам / Н. Ф. Ильина // Народное образование. - 2015. - № 6. - С. 101-105.

72. Исаев, Е. И. Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах: учебное пособие / Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков. - М. : Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2013. - 432 с.

73. Исаев, И.Ф. Диагностический инструментарий оценки уровня воспитанности обучающихся колледжа / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова, Е. Н. Кролевецкая, Д. И. Михайлова // Научные известия белгородского государственного университета. Сер. : Гуманитарные науки. Белгород. - 2018. - №.3(37). - С. 508-517.

74. Кант, И. Критика чистого разума. Пер. с нем. М.: Наука, 1999. - 655с.

75. Карпов, В. А. Организационная психология: учебник для академического бакалавриата / под ред. А. В. Карпова. - М. : Юрайт, 2014 - 570 с.

76. Касторнова, В. А. Современное состояние научных исследований и практико-ориентированных подходов к организации и функционированию образовательного пространства: монография. Череповец: ЧГУ, 2011. - 461 с.

77. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. - 4-е изд. стереот. - М. : 2010. - 304 с.

78. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): учебное пособие. М. : Московский психолого-социальный институт, 2003. - 320 с.

79. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М. : ИКЦ «МарТ»; Ростов-н/Д., 2005. - 448 с.

80. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность : опыт межпарадигмальной рефлексии : курс лекций по философии педагогики / И. А. Колесникова. - СПб. : «Детство-пресс», 2001. - 288 с.

81. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков - М. : Книга по Требованию, 2012 - 721 с.

82. Кондратова, Н. А. Теоретические предпосылки и содержание понятия «жизненное пространство личности» / Н. А. Кондратова // Вестник Московского университета. Сер : 14. Психология. М. :. 2009. .№2. С. 18-33.

83. Коноплянский, Д. А. Разработка концепции и педагогической модели формирования конкурентоспособного выпускника вуза / Д. А. Коноплянский // Развитие образования. Чебоксары. 2018. С. 20-23.

84. Краевский, В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

85. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 512 с.

86. Кривых, С. В. Соотношение понятий «среда» и «пространство» в социокультурном и образовательном аспектах/ С. В. Кривых // Мир науки, культуры и образования. - 2011. - №2 (27). С. 106-111.

87. Крупнов, А. И. Комплексные исследования свойств личности : теория и практика : учебное пособие (для аспирантов, обучающихся по специальности 37.06.01 «Психологические науки») / А. И. Крупнов, И. А. Новикова, Д. А. Шляхта. - М. : Российский ун-т дружбы народов, 2017. - 217 с.

88. Крылова, Н. Б. Введение в методологическое обоснование индивидуального образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. Педагогика «Я». - 2005. - Вып. 2 (21). - С. 27-42.

89. Кузина, Д. В. Ориентирование студента педагогического колледжа на гармоничное взаимодействие в образовательной организации : дисс. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Кузина Дарья Владимировна. - Красноярск, 2018. - 246 с.

90. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина; ВНИИ проф.-техн. образования. - М. : Высш. Шк. - 1990. - 117 с.

91. Кучерявенко, С. В. Диагностический анализ как методология познания сложных систем / С. В. Кучерявенко, А. Н. Быстрова. - Томск : Изд-во Томского политехнического университета, 2012. - 131 с.

92. Леонтьев, Д. А. Вызов неопределенности как центральная проблема психологии личности/ Д. А. Леонтьев//Психологические исследования. - 2015. -№8(40). - С.4

93. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / под ред. Д.А. Леонтьева. М. : Смысл, 2004. - 346 с.

94. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций : учебное пособие / Б.Т. Лихачев. - М. : Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.

95. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. / Антон Семенович Макаренко; Ред. кол. : М.И. Кондакови [и др.] - М. : Педагогика, 1984. -8 т.

96. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в моделировании // Моделирование воспитательных систем : теория - практике : сб. науч. ст. / Под ред. Л.И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. М. : Изд-во РОУ, 1995. С. 99 - 109.

97. Матыцин, О. В. Когнитивная и метакогнитивная компетентность в образовательном процессе/ О. В. Матыцин, Л. А. Мокрецова, Н. А. Швец // Scientific perspectives : материалы XXXV Междунар. научной конф. - Москва : Научный центр «Олимп». 2018. - С. 179-183.

98. Мещерякова, Е. В. Педагогическое взаимодействие в образовательном пространстве : методологические основы профессиональной подготовки учителя: монография. Волгоград : Перемена, 2002. - 323 с.

99. Михалев, А. С. Системный анализ обучения в парах сменного состава / А. С. Михалев // Инновационные образовательные технологии. Минск. - 2011. -

№ 3 (27). - С. 20-28.

100. Морхинин, А. В. Воспитание воинского долга у курсантов вуза внутренних войск МВД Росии : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Морхинин Андрей Михайлович. - Москва, 2016. - 210 с.

101. Мясищев, В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. М. : Изд-во «Институт практической психологии» ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -356 с.

102. Новая философская энциклопедия. [Электронный ресурс] /Режим доступа: http://iph.ras.ru/enc.htm

103. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. - М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

104. Новикова Л. И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. 2000. № 6. С. 28 - 35.

105. Нургалеев, В. С. Стратегии духовно-творческого становления личности в современном образовательном пространстве/ В. С. Нургалеев, В. В. Игнатова // Социально-психологические проблемы развития личности: Материалы II Всерос. науч. ш1егпе^конф. - Тамбов, 2001. - Вып. 10. - С. 3 - 6.

106. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М. : Норма, 2007. - 623 с.

107. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М.: Вече, 2006. -941 с.

108. Олыкайнен, Т. И. Организация социокультурного образовательного пространства современной школы : автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Олыкайнен Татьяна Ивановна. - Красноярск, 2002. - 22 с.

109. Осипова, С. И. Формирование общекультурных компетентностей студентов в образовательном процессе вуза / С. И. Осипова, В. С. Окунева, И. В. Янченко // Международный журнал экспериментального образования. - 2013. -№ 2. - С. 196-200.

110. Павловская, О. А. Нравственность. Личность. Трудовой коллектив / О. А. Павловская; под ред. А. И. Головнева. - Мн. : Наука и техника, 1991. - 96 с.

111. Педагогика : Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. - Мн. : «Современное слово», 2005. - 720 с.

112. Педагогика высшей школы : ценностные ориентиры обновленного содержания образования / Отв. ред. Н. Д. Никандров. - М. 2001. - 320 с.

113. Педагогика личности : от концепций до технологий : учебно-практическое пособие / С. В. Кульневич. - Ростов-на-Дону: Учитель, 2001. - 159 с.

114. Педагогика профессионального образования / под ред. В. А. Сластенина. - М. : Академия, 2004. - 400 с.

115. Петрова, Л. В. Активизация интерактивного стиля личности старшего школьника как фактор развития ее духовно-творческого потенциала : дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Петрова Людмила Викторовна.- Красноярск, 2002. - 233 с.

116. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А. В. Петровский - М. : Политиздат, 1982. - 225 с.

117. Петровский, В. А. Личность в психологии : парадигма субъектности: монография / В.А. Петровский. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

118. Петровский, В. А. Человек над ситуацией / В. А. Петровский. - М. : Смысл, 2010. - 559 с.

119. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. - М. : Наука, 1986. - 256 с.

120. Подласый, И. П. Педагогика : учебное пособие / И. П. Подласый. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - Кн. 3. - 463 с.

121. Пономаренко, В. А. Страна Авиация-черное и белое / В. А. Пономаренко. - М. : Наука, 1995. - 287 с.

122. Прядеин, В. П. Исполнительность, мотивация, стиль реагирования / В. П. Прядеин, // Психология личности в России и за Рубежом. - 2012. - № 6. - С. 4043.

123. Прядеин, В. П. Ответственность как системное качество личности : учебное пособие / В. П. Прядеин. - Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2001. - 209 с.

124. Прядеин, В. П. Понятие ответственности, исполнительности, воли как объекты психолого-педагогического исследования / В. П. Прядеин, // Научный диалог. - 2012. - № 1. - С. 32-45.

125. Прядеин, В. П. Психодиагностика личности : Избранные психологические тесты : Практикум. - Сургут: Сургутский гос. пед. ун-т, 2014 - 215 с.

126. Прядеин, В. П. Факторы воли в структуре ответственности, исполнительности, стиле и мотивации исполнительности // Педагогическое образование в России. - 2015. - №2 8. - С. 99-111.

127. Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. С. Пряжников. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.

128. Рапацевич, Е. С. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. - Магнитогорск : «Современное слово», 2005. - 720 с.

129. Ромм, Т. А. Педагогика социального воспитания : учебное пособие / Т. А. Ромм. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Из-во Юрайт, 2018 — 158 с.

130. Романова, Е. А. Компетентностный подход в современной системе образования [Электронный ресурс] / Е.А. Романова // Science Time (электронный научный журнал).- 2014.- № 12 (24). - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/journal/n/science-time?i=937382

131. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2000. - 712 с.

132. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

133. Ряписов, Н.А. Сущность и специфика компетентностного подхода в российском образовании [Электронный ресурс] / Н. А. Ряписов. - Режим доступа https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-spetsifika-ompetentnostnogo-podhoda-v-rossiyskom-obrazovanii/viewer

134. Сапрыгина, С. А. Формирование нравственной ответственности будущего бакалавра в профессионально-культурных практиках : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Сапрыгина Светлана Андреевна.- Красноярск, 2016. - 255 с.

135. Сафин, В. Ф. Психология самоопределения личности : учебное пособие / В.Ф. Сафин. - Свердловск : Свердловский педагогический университет, 1986. -142 с.

136. Сафин В. Ф. Самоопределение личности: теоретические и эмпирические аспекты исследования. Монография. Уфа, 2004. - 258 с.

137. Селиванова, Н. Л. Воспитательная система как объект педагогического моделирования / Н. Л. Селиванова / Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. ст. / Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. - М.: Изд. РОУ, 1995. - С. 10-17.

138. Селиванова Н. Л. Воспитательные системы и воспитательные пространства - эффективные механизмы воспитания личности // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. проф. И. А. Зимней. 2-е изд., доп. и перераб. М. : Агентство «Издательский сервис», 2004. - 480 с.

139. Семенова, Ф. О. Влияние прокрастинации на развитие исполнительской деятельности в подростковом возрасте/ Ф. О. Семенова, А. М. Узденова // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. - Краснодар : КГАУ им. И.Т. Трубилина. - 2011. - №.83. - С. 847-856.

140. Семенова, Ф.О. Особенности психологической структуры исполнительской деятельности студентов вуза / Ф. О. Семенова, А. М. Узденова // Известия Южного федерального университета. Сер : Педагогические науки. -Ростов - на - Дону: ЮФУ. - 2011. - №.12. - С. 108-114.

141. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование : поиск новой парадигмы: монография / В. В. Сериков. - М, 1998. - 289 с.

142. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности: учебное пособие / В. В. Сериков; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

143. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

144. Ситаров, В. А. Социальная активность личности (уровни, критерии, типы и пути ее развития) / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов // Знание. Понимание. Умение. - 2015. - № 4. - С. 164-175.

145. Скаткин, М. Н. Трудовое воспитание и профориентация школьников / М. Н. Скаткин, Э. Г. Костяшкин. - М. : Просвещение, 1984. - 191 с.

146. Скворцов, В. В. Влияние управленческой концепции руководителя на организацию исполнительской деятельности подчиненных : автореф. дисс. .канд. психол. наук : 19.00.05 / Скворцов Василий Васильевич. - Москва, 1987. - 21 с.

147. Скворцов, В. В. Психологические аспекты организации исполнения управленческих решений: учебное пособие / В. В. Скворцов. - М.: АНХ СССР, 1989. - 42 с.

148. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию: учебное пособие / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. - М. : Изд-во «Академия», 2003. - 192 с.

149. Сластенин, В. А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / В. А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 1. - С. 44-69.

150. Сластенин, В. А. Формирование профессиональной культуры учителя: учебное пособие / В. А. Сластенин. - М., 1993. - С. 13.

151. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования : культурные модели школ. № 7. - 1997. - № 1. - С. 177 - 184.

152. Словарь характерных черт человека в русском языке / авт.-сост. М. И. Шилова, Н. Ф. Яковлева. - Красноярск : Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2008. - 136 с.

153. Смирная, А. А. Приобщение будущего специалиста социальной работы

к социально-педагогическим ценностям : дис..... канд. пед. наук : 13.00.08 /

Смирная Анастасия Андреевна. - Красноярск, 2008. - 279 с.

154. Спивак, В. А. Корпоративная культура. - СПб. : Питер, 2001. - 352 с.

155. Столяренко, Л. Д. Основы психологии. 4-е изд., перераб. и доп. (серия «Учебники, учебные пособия»). - Ростов н / Д. : Феникс, 2001. - 672 с.

156. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика : учебное пособие / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин, В. Е. Столяренко. - М. : КноРус, 2012. - 480 с.

157. Тряпицына, А. П. Современные тенденции развития качества педагогического образования / А. П. Тряпицына // Человек и образование. - № 3

(32). - 2012. - С. 4-10.

158. Туктамышев, Н. К. Структура и функционирование образовательного пространства / Н. К. Туктамышев // Известия КазГАСУ. - 2012. - №.2 (20). - С. 305310.

159. Узденова, А. М. Исполнительская деятельность студентов: поиск эмпирических векторов / А. М. Узденова // Гуманизация образования. - Сочи : МИУ. - 2011. - №№.6. - С. 20-25.

160. Утлик, Э. П. Психологические основы дисциплины / Э. П. Утлик. - М.: МО РФ, ГУВР ВС РФ. - 1993. - 238 с.

161. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения : в 6 т. Т. 4/ К.Д.Ушинский ; Ред. кол . : С.Ф.Егоров [и др.] - М.: Педагогика, 1990. - С. 96-117.

162. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности : Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. - М. : МПСИ, 2004. - 672 с.

163. Философский энциклопедический словарь / С.С. Аверинцев [и др.]. - 2-е изд. - М. : Советская энциклопедия, 1988. - 815 с.

164. Фрумин, И. Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления»)/ И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. - 1993. - №№ 1 (93). - С. 24-32.

165. Фуряева, Т. В. Профессиональное социальное образование: антропологические смыслы / Т. В. Фуряева // Психология обучения. - 2010. - № 10. - С. 113-123.

166. Фуряева, Т. В. Педагогическая диагностика: учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / Т. В. Фуряева. - М. : Издательство «Юрайт», 2019. -247 с.

167. Ходнаева, А. В. Социально-психологические особенности исполнительской деятельности сотрудников органов внутренних дел // Вестник Волгоградской академии МВД России. - 2013. - № 3. - С.29 - 32.

168. Ходнаева, А. В. Теоретико-методологический анализ исполнительской деятельности в трудах А. И. Китова / А. В. Ходнаева // Труды Академии управления МВД России. - 2013. - №№ 4 (28). - С. 129-132.

169. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

170. Черепанова, Ф. Н. Работа в парах постоянного и сменного состава как средство формирования общеучебных навыков младших школьников / Ф. Н. Черепанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2011. -№.1. - С. 79-80.

171. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : учебно-методическое пособие / М. А. Чошанов // Народное образование. - 1996. -160 с.

172. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004. - №8.- С. 26-31.

173. Шапарь, В. Б. Новейший психологический словарь / Б.В. Шапарь, В. Е. Россиха, О. В. Шапарь. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. - 808 с.

174. Шапошников, М. С. Психологические особенности исполнительской деятельности военнослужащих, проходящих службу по призыву : дис. . канд. психол. наук : 19.00.03 / Шапошников Максим Сергеевич. - М. : 2009. - 25 с.

175. Шапошникова, Н. Б. Индивидуальная образовательная траектория студента: анализ трактовок понятия / Н. Б. Шапошникова // Педагогическое образование в России. - 2015. - № 5. - С. 39-44.

176. Шелепов, Е. П. Управление и исполнительская деятельность в социалистическом обществе / Е. П. Шелепов. - М. : Высш. шк., 1987. - 132 с.

177. Шендрик, И. Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. М. : АПК и РО, 2003. - 156 с.

178. Шендрик, И. Г. Образовательное пространство : теоретико-методологический аспект // Образование и наука. - 2001. - №.5. - С. 38-54.

179. Шепель, В. М. Управленческая психология. В. М. Шепель. - М. : Знание, 1984. -248 с.

180. Шилова, М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе / М. И. Шилова. - Красноярск : Красноярский

государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2002. - 218 с.

181. Шкерина, Л. В. Диагностика профессиональных компетенций студентов на основе учебных кейсов/ Л. В. Шкерина// Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2012. - №4 (22). - С. 62-67.

182. Щедровицкий, Г. П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник - 1981. - М. : Наука. 1981. - С. 193-227.

183. Щербакова, В. В. К вопросу о профессиональной компетентности / В. В. Щербакова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 2. - С. 139-145.

184. Шушерина, О. А. Ответственность - профессионально значимое качество будущего специалиста (педагогический аспект) : монография / О. А. Шушерина. - Красноярск : Сибирский государственный технологический университет, 2002. - 186 с.

185. Элвессон, М. Организационная культура / М. Элвессон. - Харьков: Изд-во Гуманитарный центр, 2005 - 460 с.

186. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М. : Педагогика, 1989. - 554 с.

187. Эльконин Д. Б. Психология развития : учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 144 с.

188. Юферев, С. С. Вы хороший исполнитель : рабочая тетрадь / С. С. Юферев, В. В. Игнатова// Красноярск : Издательство ПК «Знак», 2017. - 48 с.

189. Юферев, С. С. Исполнительская культура будущего бакалавра как предмет психолого-педагогического анализа / С. С. Юферев // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2015. №3 (33). С. 216-219.

190. Юферев, С. С. Организационно-педагогические условия, этапы и механизмы формирования исполнительности будущего бакалавра / С. С. Юферев // Проблемы современного педагогического образования. Сер. : Педагогика и психология. - Ялта : РИО ГПА. - 2020. - №№.66-4. - С. 307-311.

191. Юферев, С. С. Оценочно-диагностический инструментарий проявления исполнительности будущего бакалавра: критерии и уровни сформированности / С. С. Юферев // Мир человека (Международная научно-практическая конференция). Красноярск : Сибирский государственный аэрокосмический университет им. М.Ф. Решетнева, 2018. С. 121 - 126.

192. Ялалов, Ф. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию / Ф. Ялалов // Высшее образование в России. -2008. - № 2. - С. 89-93.

193. Янова, М. Г. Актуализация ответственного отношения студентов педуниверситета к образованию в контексте межкультурной коммуникации : дисс. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Янова Марина Геннадьевна. - Красноярск, 2004. - 175 с.

194. Янова, М. Г. Становление организационно-педагогической культуры будущего учителя в транзитивном образовательном пространстве / М. Г. Янова, В. А. Адольф // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2012. - № 2. - С. 182-187.

195. Harris, P. R. Managing Cultural Differences / P. R Harris, R. T. Moran. -Houston, TX: Gulf Publishing Co, 1996.

196. Harris, P. S., PR. Harris and E. Miles, 2017. Self-affi rmation improves performance on tasks related to executive functioning. Journal of Experimental Social Psychology, 70: 281-285.

197. Lezak, M. D., 1982. The problem of assessing executive functions. International Journal of Psychology, 17 (1-4): 281-297.

198. Yuferev, S. S. General validity of formation of future bachelor's / S. S.Yuferev, V. V. Ignatova, T. V. Furyaeva // The world of academia: culture, education, Rostov-on-Don, 2019. № 28 (7). P. 36 - 42.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Анализ компетенций в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования, отражающих исполнительность будущего бакалавра в образовательном пространстве, по

различным направлениям подготовки, осуществляемых в ФГБОУ ВО «Красноярский государственный агарный университет», и классификации

типов профессий по Е.А. Климову

Тип Код и наименование Компетенции, направленные на формирование

профессии направления, профиля исполнительности

по Е.А. подготовки

Климов

- способностью к коммуникации в устной и

35.03.06 письменной формах на русском и иностранном

«Агроинженерия» языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-5);

Профиль: - способностью работать в коллективе, толерантно

- «Технические системы воспринимая социальные, этнические,

в агробизнесе»; конфессиональные и культурные различия (ОК-6); - способностью к самоорганизации и

- «Электрооборудование самообразованию (ОК-7);

й и электротехнологии в - способностью организовывать работу

к и агропромышленном исполнителей, находить и принимать решения в

н х е т комплексе» области организации и нормирования труда (ПК-

12);

И е 15.03.02 - способностью к коммуникации в устной и

в о л «Технологические письменной формах на русском и иностранном

е ¡г1 машины и языках для решения задач межличностного и

оборудование» межкультурного взаимодействия (ОК-5);

Профиль: - способностью работать в коллективе, толерантно

- «Машины и аппараты воспринимая социальные, этнические,

пищевых производств» конфессиональные и культурные различия (ОК-6); - способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-7); - способностью организовывать работу исполнителей, находить и принимать решения в области организации и нормирования труда (ПК-12);

20.03.01 «Техносферная безопасность» Профиль: - «Безопасность технологических процессов и производств» - способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-5); - способностью работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6); - способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-7); - способностью организовывать работу исполнителей, находить и принимать решения в области организации и нормирования труда (ПК-12);

21.03.02 «Землеустройство и кадастры» Профиль: - «Землеустройство»; - способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-5); - способностью работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6); - способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-7); - способностью организовывать работу исполнителей, находить и принимать решения в области организации и нормирования труда (ПК-12);

- «Земельный кадастр»; - способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-5); - способностью работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6); - способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-7); - способностью организовывать работу исполнителей, находить и принимать решения в области организации и нормирования труда (ПК-12);

- «Городской кадастр» - способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-5); - способностью работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6); - способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-7); - способностью организовывать работу исполнителей, находить и принимать решения в области организации и нормирования труда (ПК-12);

а

д

о р

и р

п

5

в и

жи-

-к

е в о л е

19.03.03 «Продукты питания животного происхождения» Профиль: - «Технология мяса и мясных продуктов»

35.03.07 «Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции» Профиль: - «Технология производства и переработки продукции животноводства»

- способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-5);

- способностью работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6);

- способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-7);

- способностью организовывать работу исполнителей, находить и принимать решения в области организации и нормирования труда (ПК-

Ш_

- способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-5);

- способностью работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6);

- способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-7);

- способностью организовывать работу исполнителей, находить и принимать решения в области организации и нормирования труда (ПК-12);_

а ам е т с и с

5

в о к а

н з-

-к

е в о л е

10.03.01 «Информационная безопасность» Профиль: - «Информационно-аналитические системы финансового мониторинга»

- способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-5);

- способностью работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6);

- способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-7);

- способностью организовывать работу исполнителей, находить и принимать решения в области организации и нормирования труда (ПК-12)_

Диагностика изучения уровня сформированности исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза

БАЗОВАЯ МЕТОДИКА изучения уровня сформированности исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза на основе самооценки, средних оценок сокурсников и экспертной оценки

1. Бланк самооценки уровня проявления исполнительности будущим бакалавром.

2. Бланк средних оценок сокурсников относительно уровня сформированности исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза.

3. Бланк экспертной оценки уровня сформированности исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ изучения уровня проявления исполнительности будущего бакалавра

1. Опросник «Значимые проявления исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза»;

2. Опросник «Идентификация проявлений исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза»;

3. Экспресс-диагностика по исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза;

4. Опросник «Изучение уровня проявления рефлексии будущего бакалавра на исполнительность».

БЛАНК САМООЦЕНКИ уровня проявления исполнительности будущего бакалавра

Уважаемый будущий бакалавр!

Приглашаем Вас принять участие в исследовании и выполнить предложенное ниже задание, результаты которого будут использованы для совершенствования образовательного процесса вуза.

Цель: дайте самооценку вашей исполнительности.

Инструкция: Просим внимательно изучить критериальные характеристики такого социально-профессионального качества, как исполнительность, соотнести их с собственными проявлениями. Приемлемый для вас уровень проявления отметьте знаком:

Х - характерно по большинству признаков; О - характерно по отдельным признакам; Н - скорее всего не характерно. От искренности Ваших ответов зависит правильность и точность наших выводов!

и

и р

е т

и р

Характеристика проявления критериев исполнительности

Уровень

«

н ^

о К

- положительно относится к исполнительской деятельности и понимает ее значимость для профессионального развития;

- способен точно воспринимать задачи, поручения, просьбы, осмысливать и самостоятельно выбирать пути их выполнения;

- ответственно и в соответствии инструкцией, предписанием, творчески осуществляет конкретные действия по их реализации и отвечает за их результат.

Х

О

Н

«

н

Рч

и н

стремится к взаимопониманию с руководителем и другими исполнителями, поддерживает профессионально-этические взаимоотношения;

- способен критически оценивать и сравнивать с другими собственные коммуникативные стратегии и тактики взаимодействия;

- обсуждает с другими пути достижения исполнительского результата, устанавливает деловой контакт.

Х

О

Н

« - способен преодолевать внешние и внутренние Х

нн й препятствия и трудности при исполнении поручении,

Зч распоряжении, выполнении задания, поставленной задачи;

О

§ н - способен осмысливать и переосмысливать собственные представления об исполнительской деятельности.

- способен осуществлять самоконтроль хода исполнительских действий и преобразовывать их

И Н

применительно к новой ситуации.

Благодарим за работу!

Сообщите о себе:

Ф.И.О._

(Ф.И.О. можно указать в сокращённой форме)

Институт

Курс_Группа

БЛАНК СРЕДНИХ ОЦЕНОК СОКУРСНИКОВ

относительно уровня сформированности исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза

Уважаемый будущий бакалавр!

Приглашаем Вас принять участие в исследовании и выполнить предложенное ниже задание, результаты которого будут использованы для формирования исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза.

Цель: определить среднюю оценку сокурсников относительно уровня сформированности исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза.

Инструкция: внимательно ознакомьтесь с методикой изучения уровня сформированности исполнительности будущего бакалавра, выделенными критериями, их характеристиками и условными обозначениями. С учетом данной методики заполните таблицу, отражая Вашу оценку уровня сформированности исполнительности каждого будущего бакалавра в группе. В оценочном листе напротив утверждения поставьте, пожалуйста, знак, соответствующий варианту Вашего ответа: Х - характерно по большинству признаков; О - характерно по отдельным признакам; Н - скорее всего не характерно.

№ Фамилия, имя будущего бакалавра Оцениваемый критерий

Нормативн ый Интерактивн ый Регулятивн ый

1

2

Сообщите о себе: Ф.И.О.

Институт

_Курс_Группа

Успешной Вам работы!

БЛАНК ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

уровня проявления сформированности исполнительности будущего бакалавра в

образовательном пространстве вуза

Уважаемые преподаватели!!!

Приглашаем Вас принять участие в исследовании и выполнить предложенное ниже задание, результаты которого будут использованы для формирования исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза.

Цель: определить экспертную оценку уровня проявления сформированности исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза.

Инструкция: внимательно ознакомьтесь с методикой изучения уровня проявления исполнительности будущего бакалавра, выделенными критериями, их характеристиками и условными обозначениями. В оценочном листе напротив утверждения поставьте, пожалуйста, знак, соответствующий варианту вашего ответа: Х - характерно по большинству признаков; О - характерно по отдельным признакам; Н - скорее всего не характерно.

№ Фамилия, имя студента Оцениваемый критерий

Нормативный Интерактивный Регулятивный

1

2

Сообщите о себе:

Ф.И.О._

Преподаваемая дисциплина_

Успешной Вам работы!

Обработка результатов базовой диагностики

изучения уровня сформированности исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза

Для обработки полученных результатов каждому из проявлений по критериям сформированности исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза было присвоено соответствующее численное значение:

Проявление критерия Количественный критерий (баллы)

Продуктивно-созидательный - характерен по большинству признаков 3 балла

Конструктивно-прагматичный - характерен по отдельным признакам 2 балла

Репродуктивно-алгоритмический - скорее не характерен по отдельным признакам 1 балл

Процедура получения числового значения отдельного критерия сформированности исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза S осуществлялась по формуле 1:

S = P1+P2+P3 / n (1), где, S - среднее арифметическое значение соответствующего критерия сформированности исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза; Р1- балльное значение проявления характеристик соответствующего критерия сформированности исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза согласно самооценке обучающихся; Р2- балльное значение проявления характеристик соответствующего критерия исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза согласно экспертной оценке; Р3- балльное значение проявления характеристик соответствующего критерия сформированности исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза согласно оценке реферетной группы.

Уровни сформированности исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза по отдельному критерию: репродуктивно-алгоритмический (Р-А), конструктивно-прагматичный (К-П), продуктивно-созидательный (П-С): были оценены при помощи соответствующих интервалов 1 - 1,66; 1,67 - 2,33; 2,34 - 3. Процедура получения «обобщенного» критерия сформированности исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза СИ осуществлялась по формуле 2:

Си =Sн+Sи+Sp+Sp (2), где СИ - численное значение «обобщенного» критерия сформированности исполнительности будущего бакалавра;

Sн - численное значение средней оценки по нормативному критерию сформированности исполнительности будущего бакалавра;

SИ - численное значение средней оценки по интерактивному критерию сформированности исполнительности будущего бакалавра;

SР - численное значение средней оценки по регулятивному критерию сформированности исполнительности будущего бакалавра.

Таблица 1 - Примерный вариант учета критериальных характеристик и уровня сформированности исполнительности будущих бакалавров экспериментальной группы ЭГ-1 на начало экспериментальной работы

№ п/п Будущий бакалавр гуманитарного направления КРИТЕРИИ СФОРМИРОВАННОСТИ ИСПОЛНИТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ Уровень исполнительности

Нормативный Регулятивный Интерактивный

р1 р2 р3 Sи У р1 р2 р3 Sр У р1 р2 р3 Sи У С У

1. Надежда А. 2 2 3 2,33 КП 3 2 3 2,67 ПС 3 3 3 3,00 ПС 2,67 ПС

2. Мария А. 2 3 3 2,67 ПС 2 3 3 2,67 ПС 3 3 3 3,00 ПС 2,78 ПС

3. Юлия Б. 3 2 3 2,67 ПС 3 2 1 2,00 КП 3 2 3 2,67 ПС 2,44 КП

4. Виктория Б. 2 3 2 2,33 КП 2 2 3 2,33 КП 2 3 3 2,67 ПС 2,44 КП

5. Ольга Г. 1 3 3 2,33 КП 2 3 2 2,33 КП 1 3 3 2,33 КП 2,33 КП

6. Снежана Д. 2 3 3 2,67 ПС 2 1 3 2,00 КП 2 3 2 2,33 КП 2,33 КП

7. Кристина Д. 2 3 3 2,67 ПС 2 3 3 2,67 ПС 3 3 3 3,00 ПС 2,78 ПС

8. Анна К. 1 3 3 2,33 КП 3 2 1 2,00 КП 3 3 3 3,00 ПС 2,44 КП

9. Софья К. 3 3 1 2,33 КП 2 2 2 2,00 КП 3 3 3 3,00 ПС 2,44 КП

Среднее значение: 2,08 2,46 2,75 2,43 2,42 2,17 2,42 2,33 2,38 2,58 2,46 2,47 2,41

4

Приложение Г

Уровень сформированности исполнительности будущего бакалавра в образовательном пространстве вуза на начало

и завершение экспериментальной работы

Таблица 1 - Распределение будущих бакалавров контрольных групп (КГ-1,2,3,4) по уровням сформированности исполнительности в образовательном пространстве вуза (на начало экспериментальной работы)

Группы Критерии и уровни сформированности исполнительности будущего бакалавра («Р-А» — репродуктивно-алгоритмический; «К-П» — конструктивно-прагматичный; «П-С» - продуктивно-созидательный) «Обобщенный» критерий сформированности исполнительности

Но рмативный Интерактивный Регулятивный

Р-А К-П П-С Р-А К-П П-С Р-А К-П П-С Р-А К-П П-С

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

КГ1 23 чел. чел. 20 3 0 16 7 0 21 2 0 18 5 0

% 86,9 13,1 0,0 69,6 30,4 0,0 91,3 8,7 0,0 78,2 21,8 0,0

КГ2 - 26 чел. чел. 20 5 1 18 7 1 17 8 1 20 5 1