Становление творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Богомазов Семен Викторович

• Богомазов Семен Викторович
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Богомазов Семен Викторович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ БУДУЩЕГО

БАКАЛАВРА В ИНФОРМАЦИОННО-ПОИСКОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Творческая самоэффективность как психолого-педагогический феномен

1.2 Информационно-поисковая деятельность будущего бакалавра в контексте становления его творческой самоэффективности

1.3 Изучение и характеристика уровней проявления творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой 78 деятельности

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА В ИНФОРМАЦИОННО-ПОИСКОВОЙ 107 ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Включение будущего бакалавра в решение информационно-поисковых задач эвристического характера

2.2 Рефлексия творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности

2.3 Организация и проведение квеста творческой направленности в информационно-поисковой деятельности будущего бакалавра 166 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ

198

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время в российском обществе, как отмечено в Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года, оформился заказ на конкурентоспособного специалиста, готового эффективно осуществлять поиск, анализ и обновление актуальной информации, с целью ее практического использования для стратегического присутствия России на рынках высокотехнологичной продукции и интеллектуальных услуг. Индикатором качества подготовки такого специалиста, в частности будущего бакалавра, выступает его способность действовать самостоятельно, активно и творчески, ориентируясь в ситуации неопределенности, для которой вероятность влияния случайных факторов неизвестна, что может приводить к любому исходу. Данный заказ отражен в современных ФГОС ВО, ориентированных на увеличение доли самостоятельной поисковой работы, связанной с анализом большого объема постоянно обновляющейся информации, ее преобразованием с целью продуцирования новых идей и поиска нестандартных способов решения практических задач в области науки и производства. Это конкретизируется в необходимости решения образовательной задачи, отражающей, с одной стороны, становление у обучающихся творческой самоэффективности как одного из личностно-значимых качеств субъекта профессиональной деятельности, а с другой - создание условий для осуществления ими результативной информационно-поисковой деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что феномен самоэффективности активно изучается отечественными учеными -В.А. Адольф, Т.И. Васильева, М.И. Гайдар, С.Н. Гончар, Т.О. Гордеева, Р.Л. Кричевский, С.А. Огнев, В.Г. Ромек, Е.В. Селезнева, Е.А. Шепелева, и другими, в том числе, творческой самоэффективности - В.В. Игнатова, М.Г Шишкова. Зарубежные исследования оформились в рамках: социальной психологии - А. Бандура, Д. Зиглер, Дж. Капрара, М. Коннер, Д. Сервон, Р. Фрейджер, Дж. Фейдимен, Л. Хьелл; бихевиористической педагогики -

М. Ерусалем, Т. Зайферт, Дж. Маддукс, Р. Шварцер, М. Шеер и другие. Отмечено, что в большинстве случаев объектом исследования выступает общая самоэффективность человека, феномен же творческой самоэффективности исследуется фрагментарно с ориентацией на его творческую составляющую.

Идеи творчества и становления творческой личности, отраженные в работах Г.С. Альтшуллера, В.И. Андреева, В.М. Бехтерева, Л.А. Галина, Е.П. Ильина, Н.Э. Касаткиной, В.В. Кольги, М.С. Максимовой, А. Матейко, О.В. Назарова, С.И. Осиповой, Е.Л. Рудневой, А.Н. Лука, А.Я. Понамарева, позволили выявить предпосылки для экспликации понятия «творческая самоэффективность». Общие вопросов информационного поиска и информационной деятельности активно исследуются: в отечественной психологии и педагогике - Т.А. Аверьянова, Н.М. Амосов, А.А. Гречихин, А.К. Полушкин, О.Г. Смолянинова, В.А. Уханов, Д.А. Ловцов и другие, в отечественной информатике: Р.Ф. Абдеев, Р.С. Гиляревский, Л.В. Грекова, П.В. Копнин, В.А. Маркусова, Н.И. Пак, А.В. Соколов, А.И. Черный А.Д. Урсул, и другие, в зарубежной информатике: К. Маннинг, К. Муэрс, П. Рагхаван, Х. Шютце и другие. Исследователи указывают на потенциал информационно-поисковой деятельности для становления творческой личности, что позволило рассматривать становление творческой самоэффективности будущего бакалавра в контексте данной деятельности. Однако, исследований становления творческой самоэффективности в связи с информационно-поисковой деятельностью не обнаружено. При этом в практике профессионального образования возникают затруднения по организации данного процесса, вызванные рядом объективных причин, связанных с не разработанностью его педагогического обеспечения.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы и образовательной практики позволяют выделить следующие противоречия между:

- требованиями государства и запросом общества к качеству подготовки будущего бакалавра, способного эффективно ориентироваться в потоке новой необработанной информации, творчески преобразуя ее для решения поставленных перед ним профессиональных задач и не востребованностью в процессе

высшего образования потенциала информационно-поисковой деятельности для решения данных задач;

необходимостью создания педагогического обеспечения становления творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности и его не разработанностью с учетом введения ФГОС ВО;

потребностью будущего бакалавра в проявлении творческой самоэффективности в образовательном процессе вуза и его неподготовленностью продуктивно решать поставленные перед ним учебно-профессиональные задачи, действуя при этом самостоятельно и творчески.

Указанные противоречия актуализируют проблему исследования: «Каковы организационно-педагогические условия становления творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности» и позволяют конкретизировать тему исследования: «Становление творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать организационно -педагогические условия становления творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности и экспериментальным путем проверить их результативность.

Объект исследования: информационно-поисковая деятельность будущего бакалавра в профессиональном образовании.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия становления творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности.

Гипотеза исследования: становление творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности будет результативным если:

на теоретическом уровне выявлены сущность и содержание понятий «творческая самоэффективность будущего бакалавра», «информационно-

поисковая деятельность», конкретизирован педагогический смысл «становление творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности», охарактеризована информационно-поисковая деятельность в контексте становления творческой самоэффективности будущего бакалавра и выявлен ее потенциал, разработаны критерии и уровни проявления творческой самоэффективности будущего бакалавра;

на практическом уровне разработаны и реализованы в образовательном процессе организационно-педагогические условия становления творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности: включение будущего бакалавра в решение информационно-поисковых задач эвристического характера; рефлексия творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности; организация и проведение квеста творческой направленности в информационно-поисковой деятельности будущего бакалавра.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования определены задачи исследования:

1. Выявить сущность и содержание понятий: «творческая самоэффективность будущего бакалавра», «информационно-поисковая деятельность», конкретизировать педагогический смысл «становление творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности»;

2. Охарактеризовать информационно-поисковую деятельности применительно к становлению творческой самоэффективности будущего бакалавра и выявить ее потенциал;

3. Выявить критерии, признаки и уровни проявления творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности;

4. Разработать и реализовать организационно-педагогические условия становления творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности в образовательном процессе вуза и экспериментально проверить их результативность.

Методологическую основу исследования составили:

деятельностный подход к анализу информационно-поисковой деятельности как структурированного набора отдельных действий, подчиненных единой цели и предоставляющей пространство для становления профессионально важных качеств личности (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, С.Л. Рубинштейн и другие);

личностно-ориентированный подход, позволяющий определить творческую самоэффективности как личностно-важное метакачество субъекта профессиональной деятельности и предполагающее максимально возможный лич-ностно-приемлемый результат информационно-поисковой деятельности (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Игнатова, С.И. Осипова В.Н. Соколов,

A.В. Хуторской и другие);

акмеологический подход, ориентирующий исследование на раскрытие уровня развития творческой самоэффективности (акме) будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности (А.А. Бодалев, А.А. Деркач,

B.В. Ильин, Р.Л. Кричевский, Н.В. Кузьмина, Е.В. Селезнева и другие);

системно-диагностический подход, определяющий требования к разработке оценочно-диагностического инструментария изучения изменений в творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности (А.Н. Быстров, Э.Г. Винограй, С.В. Кучерявенко М.И. Шилова и другие).

Теоретическими основами исследования явились работы в области профессиональной педагогики и психологии, отражающие основные теоретические положения: о самоэффективности (В.А. Адольф, А. Бандура, Д. Зиглер, М. Ерусалем, Л. Хьелл, В.Г. Ромек, Дж. Фейдимен, Р. Фрейджер, Р. Шварцер, и другие); проблемах творчества и творческой деятельности (Г.С. Альшуллер, В.М. Бехтерев, В.В. Игнатова, Е.П. Ильин, А. Матейко, Л.Б. Карабанова, А.Я. Понамарев, Е.Л. Руднева, С.Н. Орлова, А.Н. Лук и другие); информационной деятельности и информационном поиске (Р.Ф. Абдеев, В.А. Адольф,

Т.А. Аверьянова, Р.С. Гиляревский, М.И. Губанова, А.А. Гречихин, М. Манинг, Н.И. Пак, В.И. Тесленко и другие).

Методы педагогического исследования: общетеоретические - анализ психолого-педагогической, научно-методической и справочно-энциклопедической литературы, нормативно-программной документации по тематике исследования, построение гипотез, моделирование; эмпирические -экспериментальная работа, педагогическое наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, беседа, анализ деятельности будущих бакалавров, сравнения и наблюдения, самооценка, референтная оценка, экспертная оценка, диагностика уровня проявления творческой самоэффективности будущего бакалавра; социологические - анкетирование, тестирование, опрос; статистические - ранжирование, шкалирование, вычисление комплексного критерия, критерий Фишера.

Организация и база исследования: ФГБОУ ВО «Сибирский государственный технологический университет», ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет». Всего в исследовании приняли участие 186 обучающихся очной формы обучения, 15 преподавателей кафедр «Педагогика профессионального обучения», «Психологии и педагогики», «Экономика и управление бизнес-процессами», «Экономической теории». Непосредственно в экспериментальной работе на всех ее этапах приняли участие 90 обучающихся.

Личное участие соискателя: выявлены теоретические предпосылки исследуемого процесса; проведена работа по раскрытию сущности и содержания основных понятий исследования «творческая самоэффективность будущего бакалавра», «информационно-поисковая деятельность»; конкретизирован педагогический смысл «становление творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности» и выявлен потенциал данной деятельности; разработана педагогическая диагностика изучения уровня проявления творческой самоэффективности будущего бакалавра; разработаны и реализованы организационно-педагогические условия становления творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельно-

сти, организована экспериментальная проверка их результативности в образовательной деятельности будущих бакалавров.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа с 2012 по 2015 год. На первом этапе (2012-2013 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования, определялись методология, цель, гипотеза и задачи исследования, разрабатывались ключевые идеи экспериментальной работы. Второй этап (2013-2014 гг.) был посвящен разработке и реализации организационно-педагогических условий становления творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности, а также экспериментальной проверке их результативности в образовательном процессе вуза на 1 -2 курсах в рамках изучения технических и гуманитарных дисциплин. Третий этап (2014-2015 гг.) предполагал завершение экспериментальной работы, обобщение, анализ и систематизацию полученной информации, формулирование выводов, оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

введены измененные трактовки понятий за счет уточнения их сущности и содержания применительно к задачам исследования: творческая самоэффективность будущего бакалавра - это личностно-важное метакачество субъекта учебно-профессиональной деятельности, выражающееся в совокупности его представлений о собственных творческих потребностях, способностях преодолевать трудности и готовности действовать продуктивно в ситуациях неопределенности с ориентацией на творческий результат; информационно-поисковая деятельность - деятельность, в рамках которой осуществляется поиск, структурирование и сохранение информации посредством автоматизированных поисковых систем или иных способов с ориентацией на ее осмысление, переработку и преобразование с целью дальнейшего применения в ситуации неопределенности.

разработана научная идея, заключающаяся в том, что становление творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой

деятельности как циклический процесс представлен фазами содействия, актуализации, активизации, определяющими его педагогическое обеспечение в виде организационно-педагогических условий: включение будущего бакалавра в решение информационно-поисковых задач эвристического характера; рефлексия творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности; организация и проведение квеста творческой направленности в информационно-поисковой деятельности будущего бакалавра;

предложено суждение: становление творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности - процесс обретения субъектом учебно-профессиональной деятельности смысла творческой самоэффективности как личностно-важного метакачества, выражающегося в совокупности представлений о собственных творческих и познавательных потребностях, способностях преодолевать трудности в информационно-поисковой деятельности, готовности осуществлять информационный поиск и действовать продуктивно в ситуациях неопределенности с ориентацией на творческий результат;

доказана перспективность использования потенциала информационно-поисковой деятельности в становлении творческой самоэффективности будущего бакалавра на основании теоретического обоснования организационно-педагогических условий и экспериментальной проверки их результативности. Теоретическая значимость исследования:

доказано положение о результативности организационно-педагогических условий становления творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности, реализованных в их единстве и взаимосвязи;

применительно к проблематике диссертации результативно использован оценочно-диагностический инструментарий изучения уровня проявления творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности;

изложены аргументы относительно становления творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности в со-

ответствии с фазами: содействие, актуализация, активизация и соответствующих им организационно-педагогических условий;

раскрыты критерии творческой самоэффективности будущего бакалавра (потребностно-познавательный, ценностно-рефлексивный, регулятивно-деятельностный) и охарактеризованы через совокупность показателей, признаков, уровней их проявления (утилитарно-имитационный, унифицировано-проективный, универсально-конструктивный);

изучены причинно-следственные связи между организацией информационно-поисковой деятельности будущего бакалавра и изменением уровня проявления его творческой самоэффективности, в частности произошел переход с утилитарно-имитационного уровня проявления творческой самоэффективности на более высокие - унифицировано-проективный, универсально-конструктивный;

проведена модернизация процесса становления творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности посредством создания в единстве и взаимосвязи организационно-педагогических условий, методов, приемов и средств их реализации, использования оценочно-диагностического инструментария изучения проявлений его творческой самоэффективности по каждому из критериев.

Практическая значимость исследования:

разработаны и внедрены в образовательный процесс ФГБОУ ВО «Сибирский государственный технологический университет», ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет»: организационно-педагогические условия становления творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности; оценочно-диагностический инструментарий изучения уровня проявления творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности, включающий педагогическую диагностику дополненную психологическими методиками: «Шкала общей самоэффективности», «Методика определения уровня рефлексивности»;

определены пределы практического использования информационно-поисковых задач эвристического характера, определяемые их типологией - по-

иск содержательных ресурсов, поиск смысловой информации, оценка смысловой информации, преобразование информации, и перспективы их воссоздания применительно к различным учебным дисциплинам;

создана педагогическая модель становления творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности с ориентацией педагогического обеспечения на реализацию организационно-педагогических условий в образовательном процессе и структура которой представлена содержательным, процессуальным и результативным компонентами. Обоснованность и достоверность:

теория построена с учетом: положений деятельностного, личностно-ориентированного и акмеологического подходов к становлению творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности; проверенных фактов, касающихся обоснования таких понятий как самоэффективность, творчество, информация, информационный поиск, становление; результатов исследований в данной области;

идея становления творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности основывается на представлениях о становлении как процессе обретения смысла творческой самоэффективности, о творческой самоэффективности, как личностно-значимом метакачестве субъекта учебно-профессиональной деятельности, характеристике информационно -поисковой деятельности применительно к становлению творческой самоэффективности будущего бакалавра, выявлению потенциала данной деятельности для исследуемого процесса и педагогическом опыте ее организации;

полученные результаты исследования опираются на теоретические положения, нашедшее подтверждение в экспериментальной проверке результативности организационно-педагогических условий, и согласованны с опубликованными научными трудами в области профессиональной педагогики;

использованы современные методики сбора и обработки качественной и количественной информации об уровне проявления творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности, в том

числе карты наблюдений признаков творческой самоэффективности будущих бакалавров, вычисление критерия Фишера для изучения и анализа результатов экспериментальной работы по становлению творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности.

Апробация и внедрение:

Результаты исследования были представлены в научных статьях, докладах и выступлениях на конференциях различного уровня в том числе: на международных - «Актуальные вопросы организации волонтерской деятельности в рамках подготовки к Универсиаде 2019» (2014), «Научные исследования и разработки молодых ученых» (2015), «Наука и современность» (2015); всероссийских -«Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективы» (2014), «Молодые ученые в решении актуальных проблем науки» (2015), «Системы оценки качества образования» (2015); 17 публикациях, среди них изданиях - «Современные проблемы науки и образования» (2014), «В мире научных открытий» (Красноярск, 2015), «Alma Mater (Вестник высшей школы)» (Москва, 2015 г.), «Мир науки культуры и образования» (Горно-Алтайск, 2016).

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в форме обсуждений на заседаниях кафедр психологии и педагогики, докладов на методологических семинарах аспирантов и соискателей СибГТУ, СФУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностно-значимое метакачество субъекта профессиональной деятельности, выражающееся в совокупности его представлений о собственных творческих потребностях, способностях преодолевать трудности и готовности действовать продуктивно в ситуациях неопределенности с ориентацией на творческий результат, определяется как творческая самоэффективность будущего бакалавра. Деятельность, сущность и содержание которой связанны с осуществлением поиска, структурированием и сохранением информации посредством автоматизированных поисковых систем или иных способов с ориентацией на ее осмысле-

ние, переработку и преобразование с целью дальнейшего применения в ситуации неопределенности, определяется как информационно-поисковая;

Обретение будущим бакалавром смысла творческой самоэффективности как личностно-значимого метакачества, выражающегося в совокупности представлений личности о собственных творческих и познавательных потребностях, способностях преодолевать трудности, готовности осуществлять информационный поиск, действовать продуктивно в ситуациях неопределенности с ориентацией на творческий результат, характеризует становление творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности. В качестве основных фаз данного процесса как педагогического выделяются: содействие, актуализация, активизация.

2. Потенциал информационно-поисковой деятельности применительно к становлению творческой самоэффективности будущего бакалавра выражается через систему функций по отношению к данному метакачеству: смыслообразу-ющая состоит в обретении смысла творческой самоэффективности, признании ее как личностно-важного качества профессиональной деятельности и ценности; регулятивная проявляется в планировании и контроле собственных информационно-поисковых действий и поведения, рефлексии над полученными результатами, возникшими трудностями и роли творческой самоэффективности при этом; побудительная заключается в стремлении будущего бакалавра уяснить и удовлетворить свои творческие, познавательные и информационные потребности, за счет осуществления информационно-поисковой деятельности, при содействие творческой самоэффективности; преобразовательная основывается на необходимости преобразовывать полученную информацию в новые продукты, творческие решения и идеи, проявляя гибкость мышления и поведения в ситуации неопределенности.

3. Основные критерии творческой самоэффективности будущего бакалавра: потребностно-познавательный - отражает стремление обучающегося к овладению новыми знаниями о творческой самоэффективности; ценностно-рефлексивный - предполагает возникновение нового смысла и отношения к

творческой самоэффективности через ее осмысление и переосмысление; регу-лятивно-деятельностный - отражает приобретение собственного опыта и уверенности в творческой самоэффективности в условиях самостоятельной информационно-поисковой деятельности, преодоление при этом внешних и внутренних трудностей на пути к достижению творческого результата. В качестве уровней проявления творческой самоэффективности будущего бакалавра определены: утилитарно-имитационный уровень, заключающийся в осуществлении полезных действий в рамках знакомой поставленной задачи, с элементами воспроизведения; унифицировано-проективный уровень, заключающийся в осуществлении отдельных творческих действий в рамках знакомой поставленной задачи, с ориентацией на личностно-приемлемый результат; универсально-конструктивный уровень, предполагающий осуществление разносторонних творческих действий в ситуации неопределенности, с ориентацией на самореализацию и уверенность в получении творческого результата;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Богомазов Семен Викторович, 2016 год

Список качеств личности

1. аккуратность 11. исполнительность 21. дисциплинированность 31. смелость

2. выносливость 12. устойчивость 22. наблюдательность 32. рассудительность

3. самокритичность 13. коллективистичность 23. добросовестность 33. задумчивость

4. вдохновенность 14. компетентность 24. независимость 34. предприимчивость

5. внимательность 15. красноречивость 25 догадливость 35. терпимость

6. впечатлительность 16. лаконичность 26. усидчивость 36. предусмотрительность

7. глубокомысленность 17. энтузиазм 27. дотошность 37 требовательность

8. гордость 18 методичность 28. самообладание 38 прогрессивность

9. дальновидность 19. мечтательность 29. самоуверенность 39 инициативность

10. самостоятельность 20. многосторонность 30. оригинальность 40. продуктивность

№ Качества творчески самоэффективной личности Полезные качества для решения поставленных задач

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Уважаемые будущие бакалавры!

Приглашаем Вас принять участие в написании эссе на тему Вашей творческой самоэффективности и ее значимости для достижения творческого результата и самореализации. Просим Вас вспомнить и проанализировать проявления Вашей собственной творческой самоэффективности, которые Вы уяснили в ходе прохождения наших организационно-педагогических условий, отразив это на бумаге.

Цель: оценка профессиональной и личностной важности творческой самоэффективности для будущих бакалавров.

Инструкция: Опишите в предлагаемом бланке эссе Ваше мнение, по поводу значимости творческой самоэффективности для Вашей будущей профессии, получении творческого результата, самореализации с помощью нескольких связанных друг с другом предложений и примеров из практики.

ФИО:_ Курс:_ Группа:_

Успешной Вам работы и творческих результатов!

самоэффективности

Таблица 1 - Учет критериальных характеристик и уровня проявления творческой самоэффективности будущих бакалавров экспериментальной группы ЭГ-1 на начало экспериментальной работы (примерный вариант);

Таблицы 2-3 - Учет критериальных характеристик и уровня проявления творческой самоэффективности у будущих бакалавров контрольных групп по завершению экспериментальной работы;

Примечание: Р1 - числовые значения характеристик соответствующих критериев творческой самоэффективности будущего бакалавра (от 1 до 3 баллов); Зпп, 3цр 3рд, - средние числовые значения потребностно-познавателъного, ценностно-рефлексивного, регулятивно-деятелъностного и комплексного критериев творческой самоэффективности будущего бакалавра; У - уровень проявления творческой самоэффективности будущего бакалавра (ТСЭ): У-К - универсально-конструктивный; У-П - унифицировано-проективный; У-И - утилитарно-имитационный.

Таблица 1 - Учет критериальных характеристик и уровня проявления творческой самоэффективности будущих бакалав-

ров экспериментальной группы ЭГ-1 на начало экспериментальной работы (примерный вариант)

№ п/п Будущий бакалавр гуманитарного направления КРИТЕРИИ ТВОРЧЕСКОЙ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА Уровень ТСЭ

Потребностно-познават. Ценностно-рефлексивный Регулятивно-деятельностный

Pi P2 P3 Snn У Pi P2 P3 Sup У Pi P2 P3 SPA У Sk У

1. Дарья Б. 2 1,67 1,33 1,67 У-И 3 1,67 1,33 2,00 У-П 3 1,33 1 1,78 У-И 1,81 У-И

2. Юлия Б. 2 1,67 1,33 1,67 У-И 2 1,33 1 1,44 У-И 2 1,67 1,33 1,67 У-И 1,59 У-И

3. Андрей В. 3 2,67 1,67 2,45 У-П 3 1,67 1 1,89 У-П 3 1,33 1,33 1,89 У-П 2,07 У-П

4. Виолета Е. 2 1,33 1 1,44 У-И 2 2 1,33 1,78 У-И 2 1,33 1 1,44 У-И 1,55 У-И

5. Анастасия Е. 1 1,67 1,33 1,33 У-И 2 1,33 1 1,44 У-И 1 1,67 1 1,22 У-И 1,33 У-И

6. Владимир З. 2 1,33 1 1,44 У-И 2 1 1 1,33 У-И 2 1,33 1,33 1,55 У-И 1,44 У-И

7. Алена К. 2 1,33 1,67 1,67 У-И 2 1,67 1,33 1,67 У-И 3 1,33 1 1,78 У-И 1,70 У-И

8. Роман К. 2 1,33 1,33 1,55 У-И 3 1,67 1,33 2,00 У-П 3 1,67 2 2,22 У-П 1,93 У-П

9. Александр К. 3 2 1 2,00 У-П 2 2,33 1,67 2,00 У-П 3 1,67 1,33 2,00 У-П 2,00 У-П

10. Анна Л. 2 1 1 1,33 У-И 3 1 1 1,67 У-И 2 1,33 1 1,44 У-И 1,48 У-И

11. Сабухи М. 1 1,67 1,33 1,33 У-И 3 1 1 1,67 У-И 2 1 1 1,33 У-И 1,44 У-И

12. Ирина М. 2 2 1,33 1,78 У-И 3 1,33 1,33 1,89 У-П 2 1,67 1,33 1,67 У-И 1,78 У-И

13. Лариса М. 3 1,67 1,33 2,00 У-П 2 1,67 1,33 1,67 У-И 2 1,67 1,67 1,78 У-И 1,82 У-И

14. Артем М. 2 1,33 1,33 1,55 У-И 2 1,67 1 1,56 У-И 1 1,67 1,33 1,33 У-И 1,48 У-И

Среднее значение: 2,12 1,51 1,26 1,63 2,42 1,51 1,26 1,73 2,31 1,51 1,28 1,70 1,69

Таблица 2 - Учет критериальных характеристик и уровня проявления творческой самоэффективности у будущих бакалавров экспериментальных групп: ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3, ЭГ-4, КГ-1, КГ-2, КГ-3, КГ-4 на начало экспериментальной работы

Группы будущих бакалавров КРИТЕРИИ ТВОРЧЕСКС >Й САМСЭФФЕКТИВНССТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА Уровень ТСЭ

Потребностно-познават. Ценностно-рефлексивный Регулятивно-деятельностный

Р1 Р2 Рз ЯПП Р1 Р2 Рз 8ЦР Р1 Р2 Рз 3РД Зк

Средние значения по экспериментальным группам (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3, ЭГ-4) 2,12 1,51 1,26 1,63 2,42 1,51 1,26 1,73 2,31 1,51 1,28 1,70 1,69

2,09 1,54 1,32 1,65 2,36 1,41 1,33 1,70 2,32 1,45 1,24 1,67 1,67

2,3 1,41 1,22 1,64 2,22 1,52 1,27 1,67 2,3 1,55 1,27 1,71 1,67

2,26 1,53 1,26 1,68 2,42 1,49 1,30 1,74 2,47 1,46 1,31 1,75 1,72

Средние значения по контрольным группам (КГ-1, КГ-2, КГ-3, КГ-4) 2,16 1,56 1,31 1,68 2,36 1,59 1,25 1,73 2,28 1,53 1,20 1,67 1,69

2,19 1,60 1,32 1,71 2,41 1,46 1,28 1,68 2,38 1,62 1,35 1,74 1,71

2,13 1,52 1,33 1,66 2,31 1,56 1,31 1,73 2,31 1,50 1,31 1,71 1,70

2,09 1,67 1,39 1,71 2,39 1,55 1,36 1,77 2,35 1,64 1,42 1,80 1,76

Таблица 3 - Учет критериальных характеристик и уровня проявления творческой самоэффективности у будущих бакалавров экспериментальных групп: ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3, ЭГ-4, КГ-1, КГ-2, КГ-3, КГ-4 на завершение экспериментальной ра-

боты

Группы будущих бакалавров КРИТЕРИИ ТВОРЧЕСКС >Й САМСЭФФЕКТИВНССТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА Уровень ТСЭ

Потребностно-познават. Ценностно-рефлексивный Регулятивно-деятельностный

Р1 Р2 Рз ЯПП Р1 Р2 Рз 5цр Р1 Р2 Рз &

Средние значения по экспериментальным группам (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3, ЭГ-4) 2,54 2,12 1,97 2,21 2,88 2,32 2,05 2,42 2,88 2,23 1,96 2,36 2,33

2,45 2,23 1,94 2,21 2,5 1,95 1,93 2,13 2,59 2,03 1,70 2,11 2,15

2,74 2,12 1,88 2,25 2,83 2,14 1,98 2,32 2,87 2,22 2,00 2,36 2,31

2,53 2,09 1,81 2,14 2,79 2,37 2,04 2,40 2,95 2,28 2,02 2,41 2,32

Средние значения по контрольным группам (КГ-1, КГ-2, КГ-3, КГ-4) 2,24 1,61 1,43 1,76 2,36 1,60 1,32 1,76 2,44 1,63 1,47 1,84 1,79

2,19 1,56 1,43 1,70 2,31 1,55 1,38 1,69 2,44 1,65 1,47 1,83 1,74

2,38 1,60 1,44 1,81 2,38 1,63 1,41 1,81 2,5 1,56 1,48 1,85 1,82

2,3 1,67 1,48 1,82 2,43 1,62 1,45 1,84 2,52 1,68 1,55 1,92 1,86

Изменения выраженности критериев и уровней проявления творческой самоэффективности у будущих бакалавров контрольных и экспериментальных групп на начало и завершение экспериментальной работы

Примечание:

ЭГ-1,2,3,4 - экспериментальные группы будущих бакалавров; КГ-1,2,3,4 - контрольные группы будущих бакалавров;

У-К - универсально-конструктивный уровень проявления творческой самоэффективности;

У-П - унифицировано-проективный уровень проявления творческой самоэффективности;

У-И - утилитарно-имитационный уровень проявления творческой самоэффективности.

Таблица 1 - Распределение будущих бакалавров экспериментальных (ЭГ-1,2,3,4) по уровням проявления творческой самоэффективности (ТСЭ) (на начало экспериментальной работы)

КРИТЕРИИ И УРОВНИ ПРОЯВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА

ГРУППЫ Потребностно-познавательный Ценностно-рефлексивный Регулятивно-деятельностный Среднее значение по критериям

У-К У-П У-И У-К У-П У-И У-К У-П У-И У-К У-П У-И

ЭГ-1 чел 0 4 22 0 8 18 0 8 18 0 5 21

26 чел % 0,00 15,39 84,61 0,00 30,77 69,23 0,00 30,77 69,23 0,00 19,23 80,67

ЭГ-2 чел 0 5 17 0 7 15 0 5 17 0 3 19

22 чел % 0,00 22,73 77,27 0,00 31,82 68,18 0,00 22,73 77,27 0,00 13,64 86,36

ЭГ-3 чел 0 4 19 0 5 18 1 4 18 0 3 20

23 чел % 0,00 17,39 82,61 0,00 21,74 78,26 4,34 17,40 78,26 0,00 13,04 86,96

ЭГ-4 чел 0 4 15 0 7 12 1 6 12 0 5 14

19 чел % 0,00 21,05 78,95 0,00 36,85 63,15 5,26 31,58 63,16 0,00 26,32 73,68

Всего 90 чел 0 17 73 0 27 63 2 23 65 0 16 74

чел % 0 18,89 81,11 0 30,00 70,00 2,23 25,55 72,22 0 17,78 82,22

Таблица 2 - Распределение будущих бакалавров контрольных групп (КГ-1,2,3,4) по уровням проявления творческой самоэффективности (ТСЭ) (на начало экспериментальной работы)

КРИТЕРИИ И УРОВНИ ПРОЯВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА

ГРУППЫ Потребностно-познавательный Ценностно-рефлексивный Регулятивно-деятельностный Среднее значение по критериям

У-К У-П У-И У-К У-П У-И У-К У-П У-И У-К У-П У-И

КГ-1 чел 0 9 16 0 8 17 0 7 18 0 5 20

25 чел % 0,00 36,00 64,00 0,00 32,00 68,00 0,00 28,00 72,00 0,00 20,00 80,00

КГ-2 чел 0 7 25 0 6 26 0 8 24 0 8 24

32 чел % 0,00 21,87 78,13 0,00 18,75 81,25 0,00 25,00 75,00 0,00 25,00 75,00

КГ-3 чел 0 4 12 1 3 12 0 5 11 0 3 13

16 чел % 0,00 25,00 75,00 6,25 18,75 75,00 0,00 31,25 68,75 0,00 18,75 81,25

КГ-4 чел 0 7 16 1 8 14 1 7 15 0 5 18

23 чел % 0,00 30,44 69,56 4,35 34,78 60,87 4,35 30,43 65,22 0,00 21,74 78,26

Всего 96 чел 0 27 69 2 25 69 1 27 68 0 21 75

чел % 0 28,12 71,88 2,08 26,04 71,88 1,05 28,12 70,83 0 21,88 78,12

Таблица 3 - Распределение будущих бакалавров экспериментальных (ЭГ-1,2,3,4) по уровням проявления творческой самоэффективности (ТСЭ) (на завершение экспериментальной работы)

ГРУППЫ КРИТЕРИИ И УРОВНИ ПРОЯВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА

Потребностно-познавательный Ц реф енностно-Ьлексивный Регулятивно-деятельностный Среднее значение по критериям

У-К У-П У-И У-К У-П У-И У-К У-П У-И У-К У-П У-И

ЭГ-1 26 чел чел 8 11 7 11 12 3 8 16 2 8 15 3

% 30,76 42,32 26,92 42,32 56,14 11,54 30,76 61,55 7,69 30,76 57,69 11,54

ЭГ-2 22 чел чел 6 12 4 4 12 6 6 5 6 6 11 5

% 27,27 58,35 15,38 15,38 58,35 27,27 27,27 45,46 27,27 27,27 57,69 15,04

ЭГ-3 23 чел чел 8 9 6 11 5 3 9 12 2 6 13 4

% 34,78 39,13 26,09 47,83 39,13 13,04 39,13 52,17 8,70 26,09 56,52 17,39

ЭГ-4 19 чел чел 5 10 4 8 9 2 8 9 2 6 10 3

% 26,32 52,63 21,05 42,11 47,36 10,53 42,11 47,36 10,53 31,58 52,63 15,79

Всего 90 чел чел 27 42 21 34 38 14 31 42 12 26 59 15

% 30,00 46,67 23,33 37,78 42,22 20,00 34,44 46,67 18,89 28,89 54,44 16,67

Таблица 4 - Распределение будущих бакалавров контрольных групп (КГ-1,2,3,4) по уровням проявления творческой самоэффективности (ТСЭ) (на завершение экспериментальной работы)

ГРУППЫ КРИТЕРИИ И УРОВНИ ПРОЯВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА

Потребностно-познавательный Ценностно-рефлексивный Регулятивно-деятельностный Среднее значение по критериям

У-К У-П У-И У-К У-П У-И У-К У-П У-И У-К У-П У-И

КГ-1 25 чел чел 1 10 14 0 9 16 1 12 12 0 6 19

% 4,00 40,00 56,00 0,00 36,00 64,00 4,00 48,00 48,00 0,00 24,00 76,00

КГ-2 32 чел чел 0 10 22 0 9 23 1 11 20 0 10 22

% 0,00 31,25 68,75 0,00 28,13 71,87 3,12 34,38 62,50 0,00 31,25 68,75

КГ-3 16 чел чел 0 7 9 1 5 10 1 6 9 1 4 11

% 0,00 43,75 56,25 6,25 31,25 62,50 6,25 37,50 56,25 6,25 25,00 68,75

КГ-4 23 чел чел 1 7 15 2 7 14 2 11 10 1 6 16

% 4,35 30,44 65,22 8,70 30,44 60,86 8,70 47,82 43,48 4,35 26,09 69,56

Всего 96 чел чел 2 34 60 3 30 63 5 40 51 2 26 68

% 2,08 35,42 62,50 3,12 31,25 65,63 5,21 41,67 53,12 2,08 27,08 70,84

ГРУППЫ УРОВНИ ПРОЯВЛЕ НОСТ :ния творческой самоэффектив- Н БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА

У-К У-П У-И

на начало на завершение на начало на завершение на начало на завершение

ЭГ-1 чел 0 8 5 15 21 3

% 0,00 30,76 19,23 57,69 80,67 11,54

ЭГ-2 чел 0 6 3 11 19 5

% 0,00 27,27 13,64 57,69 86,36 15,04

ЭГ-3 чел 0 6 3 13 20 4

% 0,00 26,09 13,04 56,52 86,96 17,39

ЭГ-4 чел 0 6 5 10 14 3

% 0,00 31,58 26,32 52,63 73,68 15,79

Всего чел 0 26 16 59 74 15

% 0,00 28,89 17,78 54,44 82,22 16,67

Таблица 6 - Изменение выраженности критериев творческой самоэффективности будущих бакалавров контрольных групп на начало и завершение экспериментальной работы

ГРУППЫ УРОВНИ ПРОЯВЛЕ НОСТ :ния творческой самоэффектив- Н БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА

У-К У-П У-И

на начало на завершение на начало на завершение на начало на завершение

КГ-1 чел 0 0 5 6 20 19

% 0,00 0,00 20,00 24,00 80,00 76,00

КГ-2 чел 0 0 8 10 24 22

% 0,00 0,00 25,00 31,25 75,00 68,75

КГ-3 чел 0 1 3 4 13 11

% 0,00 6,25 18,75 25,00 81,25 68,75

КГ-4 чел 0 1 5 6 18 16

% 0,00 4,35 21,74 26,09 78,26 69,56

Всего чел 0 2 21 26 75 68

% 0,00 2,08 21,88 27,08 78,12 70,84

деятельности

1. Выбор экспериментальных и контрольных групп для проведения экспериментальной работы по становлению творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности.

Обращаясь к модели структуры педагогического эксперимента Д.А. Новикова, непосредственно перед началом экспериментальной работы, необходимо сравнить случайные независимые выборки (группы испытуемых), чтобы удостовериться, что они имеют одинаковый исходный уровень («оценка достоверности различий»).

Рассмотрим данные контрольного среза на начало экспериментальной работы, представленные в Приложении 3. Группы, принимавшие в нем участие, были разделены на единые контрольную (КГ) и экспериментальную группы (ЭГ), при этом, каждой из групп был присвоен собственный идентификационный номер (1,2,3,4 соответственно). Обе группы будущих бакалавров имеют относительно близкие средние значения проявления творческой самоэффективности (Приложение 4). Необходимо выбрать из этих двух ту группу, в которой будут реализованы разработанные организационно-педагогические условия становления творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности и ту, в которой данные условия реализованы не будут. Для этого, используем многофункциональный критерий у* Фишера [154], который позволяет оценить достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зафиксирован интересующий исследователя «эффект». В роли выборок выступают объединенная 1-я группа (90 обучающихся) и объединенная 11-я группа (96 обучающихся).

Согласно методике Фишера, сначала определим значение текущего уровня проявления творческой самоэффективности, которое «разделит» всех будущих бакалавров на тех, у кого «есть эффект» и тех, у кого «нет эффекта». Будем считать «эффектом» проявление универсально-конструктивного или унифици-ровано-проективного уровней проявления творческой самоэффективности. Выдвинем статистические гипотезы:

Н о: Процентная доля будущих бакалавров, у которых творческая самоэффективность проявляется на универсально-конструктивном или унифицировано-проективном уровне, в 1-й группе не больше (<), чем во 11-й группе; Н: Процентная доля будущих бакалавров, у которых творческая самоэффективность проявляется на универсально-конструктивном или унифицировано-проективном уровне, больше в 1-й группе, чем во 11-й группе.

Выберем уровень значимости (величину ошибки первого рода) р = 0,05 и построим таблицу (первый начальный срез):

Таблица 1 - Процентная доля разделения обучающихся по уровням

Выборки (группы) Количество и процентная доля будущих бакалавров Суммы

Проявление творческой самоэффективности на универсально-конструктивном или унифицировано-проективном уровне («эффект есть») Проявление творческой самоэффективности на утилитарно-имитационном уровне («эффекта нет»)

1-я группа «1 = 90 обучающихся 16 16 -100% «17,8% 90 74 74 — -100% = 82,2% 90 16+74=90

11-я группа «2 = 96 обучающихся 21 21 -100% « 21,8% 96 75 75 — -100% « 78,2% 96 21+75=96

Суммы 16+21 = 37 74+75 = 149 90+96 = 186 37+149 = 186

Согласно методике Фишера, найдем величины ф1 и ф2, соответствующие процентным долям «эффекта» в каждой группе, используя таблицу «Величины угла ф = 2 • агоБт^/р (в радианах) для разных процентных долей» [154]. Для процентной доли «эффекта» 17,8% (в 1-й группе) значение ф = 0,871; для процентной доли «эффекта» 21,8% (во 11-й группе) значение ф2 = 0,972.

*

Вычислим эмпирическое значение критерия ф :

, , I п • п , , 190•96

ф*эмп = ф ~ф2\ \ = 0,871 - 0,972 • ----- » 0,101 • 6,81» 0,688 .

+ п2 V 90 + 96

Таким образом, эмпирическое значение ф *эмп = 0,688.

*

Следует отметить, что критическое значение фкрит для уровня значимости

р = 0,05 имеет фиксированное значение фкрит (р = 0,05) = 1,64 (Таблица «Уровни статистической значимости разных значений критерия ф * Фишера» [154]).

*

Сравним эмпирическое значение ф *эмп с критическим значением фкрит .

Значение ф*эм„ = 0,688 меньше ф*крит (р = 0,05) = 1,64 и принадлежит области «незначимости различий», поэтому на уровне значимости р = 0,05 нет оснований для отклонения статистической гипотезы Н0 «о сходстве». Таким образом, можно говорить о незначимости различий в проявлении уровня творческой самоэффективности на универсально-конструктивном или унифицировано-проективном уровне у 1-й и 11-й групп будущих бакалавров (р = 0,05). Это дает право выбора в качестве экспериментальной группы любую из групп I или II. В качестве экспериментальной выбрана объединенная Ья группа (90 обучающихся), которая обозначена в нашем исследовании «ЭГ». Группа П-я (96 обучающихся) названа контрольной группой и обозначена «КГ».

экспериментальной работы по

становлению

самоэффективности будущего бакалавра в процессе информационно-поисковой деятельности.

2.1. Чтобы удостовериться, что сдвиг в проявлении уровня творческой самоэффективности у будущих бакалавров действительно обусловлен реализаций разработанных организационно-педагогических условий, как фактора становления данного качества личности, после завершения экспериментальной работы проводится заключительный срез и сравниваются результаты экспериментальной группы (ЭГ) на начало и завершение экспериментальной работы («оценка достоверности сдвига»).

Рассмотрим данные начального и итогового срезов для будущих бакалавров экспериментальной группы на начало и завершение экспериментальной работы, представленные в Приложении 4.

Применим многофункциональный критерий Фишера, который оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зафиксирован интересующий исследователя «эффект» - проявление творческой самоэффективности на универсально-конструктивном или унифицировано-проективном уровне. В роли двух зависимых выборок выступает группа «ЭГ» (90 обучающихся) на начало и по завершению экспериментальной работы.

На начало экспериментальной работы универсально-конструктивный или унифицировано-проективный уровень проявляли 17,8% будущих бакалавров (ситуация «есть эффект»). На завершение экспериментальной работы - 88,54%. Этим процентным долям соответствуют величины угла (по Фишеру): для 17,8% - 0,871; для 88,5% - 2,234. Эмпирическое значение критерия р*эмп при этом будет равно:

Значение ф*эмп больше критического значения ф ш(0,05) = 1,64, что свидетельствует о «значимости различий». С достоверностью 0,95 можно утверждать, что имеются значимые различия процентных долей в проявлении творческой самоэффективности на универсально-конструктивном или унифицировано-проективном уровне для обучающихся экспериментальных групп после реализации разработанных организационно-педагогических условий становления данного качества личности в информационно-поисковой деятельности.

Или же, уровень проявления творческой самоэффективности на универсально-конструктивном или унифицировано-проективном уровне на завершение экспериментальной работы для экспериментальных групп будущих бакалавров в значительной степени больше, чем на ее начало.

2.2. По завершению экспериментальной работы, необходимо также убедиться в том, что сдвиг был вызван именно реализацией разработанных организационно-педагогических условий в экспериментальных группах как фактора, способствующего становлению творческой самоэффективности будущих бакалавров, а не влиянием другого неконтролируемого стихийного фактора. Для этого, следует снова оценить достоверность сдвига, но уже в контрольных группах (КГ) на начало и завершение экспериментальной работы, в которых данные условия не реализовывались. Проанализируем изменение в проявление творческой самоэффективности на универсально-конструктивном или унифи-цировано-проективном уровне («есть эффект») в контрольных группах (96 обучающихся), сравнив данные срезов на начало и завершение экспериментальной работы, представленные в Приложении 4. Применим многофункциональный критерий ф * Фишера. На начало экспериментальной работы универсально-конструктивный или унифицировано-проективный уровень проявляли проявляли 21,8% будущих бакалавров (ситуация «есть эффект»). На завершение экспериментальной работы - 29,17%. Этим процентным долям соответствуют величины угла (по Фишеру): для 21,8% - 0,972; для 29,17% - 1,137. Эмпирическое значение критерия ф *эмп при этом будет равно:

< \ /96 - 96

р* = (1,137 - 0,972)0-« 0,165 - 6,982 «1,15.

р эмп v, , ' V 96 + 96 , , ,

Значение р* эмп =1,15 меньше критического значения р крит (0,05) = 1,64 для

уровня значимости р = 0,05, что свидетельствует о «незначимости различий». С ошибкой 5% можно утверждать, что в контрольных группах различия процентных долей в проявлении творческой самоэффективности на универсально-конструктивном или унифицировано-проективном уровне на начало и завершение экспериментальной работы незначимы. Или же, уровень проявления творческой самоэффективности на универсально-конструктивном или унифициро-вано-проективном уровне на завершение эксперимента для контрольных групп будущих бакалавров выражен в незначительной степени, по сравнению с ее началом.

Вывод. Значимые позитивные изменения в уровнях проявления творческой самоэффективности для будущих бакалавров в экспериментальных группах в сравнении на начало и завершение экспериментальной работы в целом и в сравнении с результатами в контрольных группах - подтверждает результативность экспериментальной работы, выраженной в реализации организационно-педагогических условий становления творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности, и не противоречит выдвинутой научной гипотезе. На основании данных о том, что в экспериментальной группе универсально-конструктивный и унифицировано-проективный уровни проявления творческой самоэффективности изменились в существенно большей степени на ее завершение, по сравнению с началом, а в контрольной группе данные уровни изменились в незначительной степени на завершение эксперимента, по сравнению с его началом, можно утверждать, что на уровне значимости р = 0,05 принимается гипотеза о том, становление творческой самоэффективности будущего бакалавра в информационно-поисковой деятельности является результативным, если реализовано его педагогическое обеспечение в образовательном процессе, предполагающее создание в единстве и взаимосвязи организационно-педагогических условий, представленных в рамках второй главы данного диссертационного исследования.

эвристического характера.

Уважаемые преподаватели и обучающиеся! В данной памятке содержится описание этапов педагогического механизма включения будущего бакалавра в решение информационно-поисковых задач эвристического характера. Данный механизм разработан с учетом особенностей становления творческой самоэффективности и информационно-поисковой деятельности, осуществляемой обучающимися любых специальностей и направлений.

Это выражается в использовании информационно-поисковых задач эвристического характера, под которыми понимаются открытые учебно-профессиональные задачи, порождающие ситуацию разрыва между наличествующими знаниями и знаниями необходимыми для их решения, создающие ситуацию неопределенности и требующие творческого преобразования информации применительно к ним. Ситуация неопределенности при этом заключается в том, что будущему бакалавру не дается однозначного пути решения данных задач, он сам должен отыскивать собственный путь, исходя из рекомендаций и советов преподавателя, личного и косвенного практического опыта, собственных творческих потребностей, новой найденной информации и способностей по ее применению.

Для того, чтобы получить личностно-приемлемый результат при решении такого рода задач, внимательно проанализируйте содержание данного механизма и наметьте свои будущие действия. Для того, чтобы разработать информационно-поисковую задачу эвристического характера для конкретной темы одной из дисциплин учебного курса, обратитесь к рекомендациям по ее составлению.

Удачного Вам информационного поиска и творческих результатов!

Педагогический механизм включения будущего бакалавра в решение информационно-поисковых задач эвристического

характера

Характеристика элементов механизма Действия преподавателя Действия будущего бакалавра

Этап проблематизации Уяснение Уяснить предметную область творческих потребностей и интересов будущего бакалавра в поле конкретной учебной дисциплины, конкретной темы курса. Проявить активную субъектную позицию, проанализировав собственные потребности, интересы, способности и знания.

Конкретизация Конкретизировать информационно-поисковую задачу для будущего бакалавра; уточнить ситуацию разрыва 1. Уяснить информационно-поисковую задачу; оценить ее сложность и собственные силы для ее решения.

Этап ориентирования Отслеживание Раскрыть особенности протекания процесса информационно-поисковой деятельности будущего бакалавра и проявления его творческой самоэффективности при этом. Осуществить информационно-поисковую деятельность, обращая внимание на возникающие трудности; использовать эвристические приемы и методы.

Регулирование Обсудить трудности, возникшие в процессе решения задачи и исполнении творческих действий; направить информационно-поисковую деятельность на результат; уточнить ситуацию разрыва 2; наметить дальнейшие действия; поддержать обучающегося на избранном пути. Осмыслить возникшие трудности и предложить варианты их преодоления; проявить терпение и стойкость перед возникшими трудностями.

Этап самореализации Поддержка и содействие Выяснить промежуточные результаты обучающихся и содействовать достижению ими творческого решения. Проявлять активность и готовность довести результат до максимально возможного уровня.

Оценивание Оценить результаты решения информационно-поисковых задач эвристического характера. Представить полученные результаты; быть готовым обсудить их, рассказать о процессе решения задачи, выслушать критику и похвалу.

1. Пример информационно-поисковой задачи эвристического характера по дисциплине «Конструирование программ».

Задача: оценка и преобразование смысловой информации по теме курса: «Создание приложения Windows Forms, с помощью PascalABC.NET».

Этап проблематизации выявил заинтересованность будущих бакалавров в данной теме и помог конкретизировать задачу по информационному поиску среди рекомендованных преподавателем печатных и электронных материалов, в том числе электронных учебников, веб-сайтов, видеоматериалов. Задача заключалась в том, чтобы выяснить, какие инструменты Windows Forms для создания графических интерфейсов программ существуют и как их правильно использовать. На занятии происходит знакомство с новым программным модулем, языка PascalABC.NET и новой концепцией программирования, что создает перед будущими бакалаврами ситуацию неопределенности и возникает начальная ситуация разрыва:

Ситуация разрыва 1 в информационно-поисковой задаче эвристического харак-

тера по дисциплине «Конструирование программ»

Уже знаю Еще необходимо узнать

1) Как установить и использовать какой-либо модуль языка Pascal; 2) как пользоваться технической документацией модулей; 3) как писать функционирующий код на языке Pascal; 4) как использовать новые классы, функции и процедуры, определенные в модуле; 5) как использовать случайные числа; 6) как устранять некоторые ошибки программы. 1) Что такое Windows forms и как его используют на практике? 2) как устроен графический интерфейс пользователя? Какие инструменты предполагает язык для его создания? 3) как связать графические элементы и полезные функции программы? Как реализовать эту связь? 4) какие ошибки могут возникнуть при создании интерфейса? Как их устранить. 5) как создать правильный графический интерфейс программы.

Этап ориентирования помог преподавателю установить особенности информационно-поисковой деятельности обучающихся в рамках изучаемой темы, пронаблюдать и проанализировать их затруднения, связанные с ситуацией разрыва, разработать и предоставить будущим бакалаврам конкретные советы по ее устранению и решению задачи, ориентировав их на получение творческого результата. После того, как необходимая полезная информация была найдена, возникла следующая ситуация разрыва, связанная с отсутствием практического опыта и неуверенностью в получении творческого результата, выразившаяся в следующем:

Ситуация разрыва 2 в информационно-поисковой задаче эвристического харак-

тера по дисциплине «Конструирование программ»

Уже знаю Еще необходимо узнать

1) Windows forms и его основные инструменты; 2) устройства графического интерфейса пользователя; 3) каким образом связать графические элементы и полезные функции программы; 4) ошибки, возникающие при создании интерфейса программы; 7) правила по созданию правильного графического интерфейса программы. 1) Как использовать инструменты Windows forms в своей программе; 2) каким образом создать функционирующую программу с графическим интерфейсом; 3) как применить правила по созданию правильного графического интерфейса программы; 4) как устранить ошибки, возникшие при создании интерфейса программы; 5) как добиться оригинального и творческого результата при этом.

Этап самореализации предполагал осуществление целенаправленной творческой деятельности по устранению возникшей ситуации разрыва под контролем преподавателя, выражающемся в форме наставлений и советов по поводу действий, одобрению и похвале активности обучающихся, наблюдению за проявлением их творческой самоэффективности. При получении личностно-приемлемого результата обучающиеся представляли его товарищам с целью оценки и обсуждения в виде презентации созданного учебного продукта, выяснялось, за счет чего были преодолены трудности и возможно ли получение лучшего результата в будущем.

Рисунок 1 - Один из результатов решения информационно-поисковой задачи эвристического характера по дисциплине «Конструирование программ»: программа карточная игра «Домашняя электронная библиотека»

Задача: оценка и преобразование смысловой информации по теме курса: «Психологические методики самооценивания».

Этап проблематизации установил заинтересованность обучающихся в оценивании собственной личности и обширное количество разнообразных методик для этого. Каждый обучающийся интересовался определенной сферой своей личности и мог не интересоваться остальными, однако, в рамках учебного курса предполагалось изучение только некоторых классических общепринятых методик, не охватывающих всех творческих потребностей обучающихся. В связи с чем, конкретизированная задача выражалась в следующем: разработать собственную методику самооценивания личности по какому-либо ее качеству, способную заинтересовать современных молодых людей. Ситуация неопределенности при этом заключалась в необходимости осуществлять творческую деятельность в отсутствии опыта и шаблонов, ориентируясь при этом на собственные творческие потребности, а начальная ситуация разрыва выразилась в следующем:

Ситуация разрыва 1 в информационно-поисковой задаче эвристического харак-

тера по дисциплине «Психологические методики самооценивания»

Уже знаю Еще необходимо узнать

1) Основные психологические теории и концепции личности; 2) различные качества и сферы личности; 3) интересы и потребности современных молодых людей; 4) правила проведения психологических исследований; 5) способы сбора и представления психологических данных. 1) Принципы построения и интерпретации психологических методик самооценивания; 2) классические и современные методики самооценивания; 3) конкретные исследуемые сферы или качества личности;

Этап ориентирования характеризовался творческим поиском будущих бакалавров интересных форм представления собственной идеи по методике са-

мооценивания, способной заинтересовать других и мотивировать их к ее прохождению, а ситуация разрыва представлялась в следующем виде: Ситуация разрыва 2 в информационно-поисковой задаче эвристического характера по дисциплине «Психологические методики самооценивания»

Уже знаю Еще необходимо узнать

1) Принципы построения и интерпретации психологических методик самооценивания; 2) классические и современные методики самооценивания; 3) исследуемую сферу или качество личности. 1) Интересную идею для методики самооценивания; 2) как реализовать эту идею в понятном и наглядном для обучающихся виде? 3) как провести исследование с помощью данной методики и правильно интерпретировать результаты?

В результате решения обучающимися представленной информационно-поисковой задачи эвристического характера по дисциплине «Психологические методики самооценивания» были получены следующие учебные продукты:

Рисунок 2 - Один из результатов решения информационно-поисковой задачи эвристического характера по дисциплине «Психология личности»: «Пути и цели

Алгоритм организации рефлексии творческой самоэффективности будущего бакалавра Основные шаги алгоритма организации рефлексии творческой самоэффективности будущего бакалавра

Шаг Цель

Ретроспективн ый Извлечь, описать, проанализировать удачные и неудачные прошлые собственные и чужие действия, реакции окружающих и эмоциональное состояние перед началом и в процессе выполнения задачи.

Проспективн ый Осознать, понять причины, которые привели к полученному результату, выявить причины, которые привели к результатам товарищей, пересмотреть реакцию окружающих, удовлетвориться результатом и быть готовым к его улучшению в будущем.

Перспективн ый Быть уверенным в собственных творческих действиях и результативном поведении, которые приведут к лучшему результату, перенять удачные действия товарищей, прогнозировать, ожидать, положительной реакции окружающих и лучших результатов.

Каждый рефлексивный шаг характеризуется определенными ключевыми словами:

ретроспективный шаг - осмысливать, извлекать, обнаруживать, описывать, анализировать, проявляться, воспроизводить, припоминать, узнавать, наблюдать;

ситуативный шаг - осознавать, переосмысливать, понимать, преобразовывать, пересматривать, переживать, сосредотачивать, адаптировать, видоизменять, закреплять, выявлять, быть удовлетворенным;

проспективный шаг - планировать, целеполагать, прогнозировать, переделывать, ожидать, быть уверенным, быть убежденным, преодолевать, превозмогать, перенимать.

Организация рефлексии творческой самоэффективности будущего бакалавра с помощью вопросов

Ретроспективный шаг

Собственный опыт Косвенный опыт Реакция окружающих Эмоциональное состояние Результат деятельности Творческая самоэффективность

Какие мои действия были удачными, а какие нет? Какие действия моих товарищей были удачными, а какие нет? Какой реакции от окружающих я ожидал? Был ли я уверен в получении творческого результата? Удовлетворил ли меня процесс решения задачи и полученный результат? Почему у меня был диагностирован именно этот уровень?

Проспективный шаг

Собственный опыт Косвенный опыт Реакции окружающих Эмоциональное состояние Результат деятельности Творческая самоэффективность

Что можно было сделать по-другому? За счет чего товарищи добились лучших результатов? На что повлияла критика, на что похвала? Правильно ли я их воспринял? Что вызвало положительные эмоции, что отрицательные? Можно ли считать полученный результат творческим, оригинальным? На что повлиял этот уровень? Как позволил действовать? Изменился ли он в процессе? Почему, за счет чего?

Перспективный шаг

Собственный опыт Косвенный опыт Реакции окружающих Эмоциональное состояние Результат деятельности Творческая самоэффективность

Что можно сделать по-другому, чтобы улучшить результат? Смогу я перенять удачные действия и избежать неудачных? Как добиться похвалы, впечатлить окружающих? Уверен ли я в достижении творческого результата? Какого результата я хочу добиться? Должен ли он быть более творческим? Каким образом я могу увеличить этот уровень? Открыть и освоить собственные пути и способы этого?

ТЕМЫ ЭВРИСТИЧЕСКИХ ДИСКУССИЙ

Учебная дисциплина: «Информатика»

№ Возможно ли создание искусственного интеллекта?

1. Да. Уже существуют программа, прошедшая тест Тьюринга. В ближайшем будущем подобные программы станут сравнимы с человеческим сознанием. Нет. Эмпирический эксперимент «Китайская комната», а также доводы ученых и здравый смысл опровергает такую возможность.

2. Возможно ли создание программы, создающей программы?

Да. Это является логичным расширением функциональности искусственного интеллекта. Нет. Написание программ требует не только аналитических и комбинаторных навыков, но и творческого подхода, недоступного машинам.

3. Существует ли реальная опасность для человечества, исходящая от информационных технологий?

Нет. Современные тенденции в 1Т способствуют сплочению людей, стиранию границ между ними, международному сотрудничеству и кооперации. Да. Современное положение дел свидетельствует о развитии зависимости человека от компьютера, что в дальнейшем только усугубится.

4. Смогут ли нереляционные базы данных (NoSql) выместить реляционные?

Да. Технологии и инструменты NoSql в последнее время развиваются все активнее. Нет. И те и другие базы данных могут сосуществовать вместе, однако для реляционные бд не выйдут из использования.

5. К какому комплексу наук можно отнести информатику?

Согласно определению А.П. Ершова информатика - фундаментальная естественная наука. А.А. Дородницын определяет информатику как комплексную науку, включающую в себя элементы других наук.

Учебная дисциплина: «Психология личности»

№ Возможно ли сохранение психического здоровья при существенном увеличении срока жизни человека?

1. Да. Главной задачей психологии является сохранение психического здоровья человека в любой ситуации. Нет. Физиологические процессы могут оказаться непреодолимы для психологической науки.

2. Возможно ли психическое бессмертие при бессмертии физическом?

Да. Личность человека - относительно стабильна, и не зависимости от времени его жизни, а только лишь от условий внешней среды и внутреннего состояния. Нет. Современная психология не может ответить на этот вопрос, так как не располагает ни какими экспериментальными данными относительно его.

3. Возможно ли иметь абсолютно свое мнение по поводу любых вопросов?

Да. Мнение человека - это компиляция из поступающей информации, его собственной позиции и мнения окружающих, поэтому всегда уникально. Нет. Мнение большинства людей складывается на основе авторитетных мнений определенных исторических личностей, а, зачастую, и просто перенимается.

4. Существуют ли скрытые психологические методы воздействия на социум?

Да. Такие методы способны изменять мнение отдельного человека или целого народа, могут применятся в рекламе, политике и т.д. Нет. Подобные методы не были бы эффективны, ввиду развитости и информированности современного человека.

5. Является ли верным объединение психологии и физиологии в новую науку психофизиологии?

Да. Эти науки естественным образом дополняют друг друга, лучше объясняя феномены человеческой жизни. Нет. Это две разные науки, они изучают разные стороны жизни, имеют свои методы и подходы и должны рассматриваться раздельно, имея при этом междисциплинарные связи.

1. Правила эвристической дискуссии:

Для устранения возможных конфликтных ситуаций, недопонимания среди участников, негативных эмоций, неплодотворной работы, затягивания времени, ухода от основной темы, эвристическая дискуссия должна подчиняться следующему: временным ограничениям, правилам ведения дискуссии, этическим рекомендациям.

Так как эвристическая дискуссия проводилась в форме «политических дебатов», были выделены ее стадии, включающие:

1) Начальный этап, в рамках которого участники представляют какую-либо справочную информацию по теме дискуссии, а наблюдатели выбирает наиболее созвучную им точку зрения;

2) этап обмена мнениями, в ходе которого происходит освещение собственного мнения по рассматриваемой спорной теме, ответы на вопросы аудитории;

3) этап прения сторон, на протяжении которого критикуется и защищается точка зрения участников дискуссии друг другом и наблюдателями;

4) завершающий этап, предполагает повторный выбор наблюдателями созвучной им точки зрения между двумя группа участников, происходит определение победителей, делаются заключительные выводы.

2. Временные ограничения предполагают:

1) На начальном этапе дискуссии на каждое отдельное выступление, предполагающее освещение справочной информации и показ презентации, на учебном занятии отводится 3-5 минут, по истечению которых обучающимся делается обобщение сказанного и заключительный вывод;

2) следующий этап предполагает представление собственного мнения по рассматриваемому вопросу, его обоснование с помощью продуманных аргументов, длительность которого составляет 5-10 минут;

3) этап прения сторон является наиболее эмоциональным этапом и длится порядка 10-15 минут, на протяжении которых преподаватель следит за этичностью спора и при необходимости направляет его в нужную сторону;

4) в завершении дискуссии ее участники и наблюдатели делают собственные выводы, определяются победители; данный этап длится 5-10 минут.

3. Этические рекомендации включают:

- абсолютная истина не принадлежит Вам, как не принадлежит никому;

- не говорите «Вы не правы», а только - «Я с Вами не согласен»;

- у Вас есть право на собственное мнение, но нет права на факты;

- нельзя превращать реплику в доклад: если Вы не можете развить аргумент в течение короткого времени с Вашими аргументами что-то не так;

- любое, даже самое простое мнение или наивный аргумент имеет право на жизнь и может быть высказан без страха;

- говорите сейчас, здесь, а не потом и в коридоре или за стенами учебного заведения;

- каждый имеет как право на собственное мнение, так и право на молчание;

воспринимайте критику как возможность доказать что-то себе и окружающим, а не как личное оскорбление;

воспринимайте похвалу как признание полезности вашего труда и потраченного времени, а не как должное;

- согласиться с оппонентом, не значит проявить слабость.

Уважаемые будущие бакалавры!

В ходе прохождения квеста творческой направленности Вам предлагается окунуться в мир науки и ее достижений, по новому познать себя и собственные творческие потребности, проявив при этом творческую самоэффективность. Данный квест предполагает прохождение нескольких его областей в любой последовательности, выбранной Вами. Прогресс в виде набранных призовых баллов можно фиксировать в данном путевом листе, для того, чтобы наглядно

наблюдать становление собственной творческой самоэффективности.

Область квеста Задачи области квеста Набранные призовые баллы

Область научных понятий определение понятия

поиск необычного понятия

Область эвристики современное открытие

мир великих ученых

Область самоопределения самый интересный для меня вопрос

самый трудный для меня вопрос

Область самовыражения необходимое на мой взгляд открытие, которого еще не было

я не согласен

Область образа будущего возможные открытия в ближайшие 50 лет

образ мира будущего, под влиянием науки

1) Квест творческой направленности предполагает прохождение пяти областей, включающих по два задания каждая;

2) каждое выполненное задание оценивается с помощью соответствующих критериев определенным количеством призовых баллов и возможностью отгадать часть ключевой фразы;

3) победитель получает максимальное количество баллов и определяется с помощью разгадки ключевой фразы;

4) ключевая фраза состоит из двух зашифрованных слов, для отгадывания которых дается три попытки, последующие попытки будут приводить к снятию уже накопленных баллов;

5) каждый участник квеста сам определяет когда и каким образом проходить его области, осуществляя самостоятельную творческую и информационно-поисковую деятельность;

6) участники квеста могут предоставлять результаты своей деятельности как лично преподавателю (с помощью сети Интернет либо непосредственно на учебных занятия), или же демонстрировать их публике с целью оценки, что позволяет получить большее количество призовых баллов;

7) преподаватель выступает в роли квестового центра, оценивая результаты деятельности участников, раздавая подсказки, поддерживая атмосферу здоровой конкуренции и этичности в спорах.

Таблица 1 - Пример таблицы ЛБССП кодов

симеод 10-а шх> 2-й ход симеая 10-й у&д 2-й кед 10-й ход 2-й ход сшлеаа 10-й тшд 2-й кед

32 00100000 8 56 00111000 р 80 01010000 11 104 01101000

! 33 00100001 9 57 00111001 9 81 01010001 1 105 01101001

34 00100010 1 58 00111010 82 01010010 1 106 01101010

# 35 00100011 9 59 00111011 к 83 01010011 к 107 01101011

36 00100100 < 60 00111100 т 84 01010100 1 108 01101100

°/о 37 00100101 = 61 00111101 и 85 01010101 т 1ГО 01101101

& 38 00100110 > 62 00111110 V 86 01010110 11 110 01101110

Пример набора слов для шифрования второго слова ключевой фразы.

Пример набора слов для разгадывания второго зашифрованного слова квеста

творческой направленности

Зашифрованное слово Набор слов

«Пара» (4 буквы) сани, клев, бани, хлев, сера, пена, вера, гнев, скор, пора, кнут, скот, пара, воля, база, шара, газы, паны, кара, зоря, шоры, пасы, кора, хлеб, серп, тлен, сено, вино, кура, муза, фара, шуба, коза, коты, душа, глаз, стар, пазл, шест, гарь, парк, царь, кума, ваза, лозы, плен, сова, щука, клен, глюк.

«Слово» (5 букв) снова, столы, шалаш, штора, сколы, баллы, стены, краны, сауна, ванна, боров, короб, шалаш, пласт, слава, кроме, олово, холоп, стопа, слоги, планы, буран, варан, сарай, гараж, овалы, вагон, порез, пожар, слово, кумыс, парад, ворох, слоны, волхв, корма, казак, сабля, слоты, самум.

«Карета» (6 букв) мораль, каптер, карать, каратэ, караул, карбас, баркас, бараны, вараны, поклеп, кефаль, карась, карбид, перина, кардан, кардио, карелы, каркас, карета, полено, сонеты кариес, обряды, карлик, водица, кортеж, карман, карниз, корсет, карьер, коряга, каскад, каспий, кассир, богема.

Карты наблюдений относительно проявления признаков творческой самоэффективности у будущих бакалавров экспериментальных групп (ЭГ 1,2,3,4) на протяжении экспериментальной работы

Примечание: частота проявления признаков творческой самоэффективности у будущих бакалавров:

+++ - всегда, в большинстве случаев или достаточно часто;

++ - иногда, в некоторых случаях, несколько раз, время от времени;

+ - редко, в меньшинстве случаев, однократно;

[] - никогда, отсутствие какого-либо проявления, ни в каких случаях не наблюдалось.

Таблица 1 - Карта наблюдений относительно проявления признаков творческой самоэффективности у будущих бакалавров экспериментальной группы ЭГ-1 в реализации фазы содействия (примерный вариант)

Критерии и признаки творческой самоэффективности будущего бакалавра Имя и фамилия будущего бакалавра

ДБ. А.В. В.Е. Ю.Б. А.Е. В.З. А.К. Р.К. А.К.

Потребностно-познавательный стремится получить знания о творческой самоэффективности, ее проявлениях в деятельности и влиянии на действия, поведение и результат; ++ ++ ++ ++ + ++ +

понимает собственный уровень творческой самоэффективности и знает чем этот уровень характеризуется; + + ++ + + ++ ++ ++

уясняет проявления творческой самоэффективности в деятельности; + + + ++ + ++ ++

открывает и осваивает собственные пути и способы повышения уровня проявления творческой самоэффективности. + ++ + + + + + ++

Ценностно-рефлексивный принимает творческую самоэффективность как личностно-значимое ме-такачество субъекта профессиональной деятельности; + + +

ориентирован на собственные творческие потребности; + + ++

осмысливает и переосмысливает проявления творческой самоэффективности в деятельности;

нацелен на достижение творческого результата и самореализацию ++ + + + +

Регулятивно-деятельностный способен самостоятельно преодолевать трудности на пути к творческому результату и уверен в его достижении; + ++ + + +

овладевает разносторонними творческими действиями, нацеленными на создание чего-то оригинального и нового; +

проявляет гибкость мышления и поведения в ситуации неопределенности, процессе решения незнакомой задачи; + + + ++

готов представить и обсудить результаты собственной деятельности с целью их оценки. + + + + + ++ +

В центральной части схемы находится информационно-поисковое поле, (И-П поле) отражающее основные принципы протекания информационно -поисковой деятельности, предполагающие ее этапы, функции, действия. Информационно-поисковый цикл (И-П цикл) предполагает последовательное осуществление этапов данной деятельности, пока не будут удовлетворены наличествующие потребности, решена поставленная задача, разрешена ситуация неизвестности, в рамках чего проявляется творческая самоэффективность обучающегося (п); двунаправленная стрелка обозначает ее влияние как на действия и поведение, так и на результат. Зеленой стрелкой обозначены творческие действия, совершенные им при этом. Синими стрелками обозначены функции информационно поисковой деятельности по отношению к будущему бакалавру (Ф1) и по подношению к информационно -поисковой деятельности (Ф2) соответственно.

В левой части находится будущий бакалавр до начала осуществления информационно-поисковой деятельности, столкнувшийся с ситуацией неизвестности, помеченной знаком вопроса (?). У него наличествуют информационная, познавательная и творческая потребности с разной степенью выраженности, которые запускают и направляют данную деятельность. Синий прямоугольник (ПА), на котором стоит будущий бакалавр обозначает поисковую активность, которая позволяет ему проявлять собственную творческую самоэффективность.

В правой части изображены продукты информационно-поисковой деятельности, включающие становление творческой самоэффективности, результат решения задачи, удовлетворение познавательной, информационной и творческой потребностей.

Схема осуществления информационно-поисковой деятельности будущим бакалавром

ИНФОРМАЦИОННА ПОТРЕБНОСТЬ

ТВОРЧЕСКАЯ ПОТРЕБНОСТЬ

ПОЗВАНАТЕЛЬНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ

ЭТАПЫ И-П ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОПРЕДЕЛЕНИЕ

ВЫЯВЛЕНИЕ

смыслообразукяцая регулятивная побудительная

преобразовательная

ОТБОР

Ф2

V

<3

э:

РЕЗУЛЬТАТ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ

ИНФОРМАЦ. ПОИСК

ОЦЕНКА КОМБИНАЦИЯ

СОЗДАНИЕ

ТВОРЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ

3